Comunicación

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en
cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos
tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral
es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar
los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de
los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de
la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

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 COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
textos; identifica información explícita, infiere e identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza un tema y las relaciona mediante el uso de algunos Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
algunos conectores, así como vocabulario de uso conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
apoya en recursos no verbales y paraverbales. enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
adecuándose a su propósito comunicativo, informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a
interlocutores y contexto. En un intercambio, dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
participa y responde en forma pertinente a lo que le a través de comentarios y preguntas relevantes.
dicen.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos orales explícita de los textos orales textos orales que escucha textos orales que escucha
orales que escucha orales que escucha que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
(nombres de personas y (nombres de personas y datos específicos (nombres datos específicos, y que Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
personajes, hechos y personajes, acciones, de personas y personajes, presentan expresiones con dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) acciones, hechos, lugares y sentido figurado, textos que incluyen expresiones con distintos interlocutores en textos
vocabulario de uso y que presentan fechas), y que presentan vocabulario que incluye sentido figurado, y vocabulario que que incluyen expresiones con
frecuente. vocabulario de uso vocabulario de uso sinónimos y términos incluye sinónimos y términos sentido figurado, y vocabulario que
 Dice de qué trata el texto frecuente. frecuente y sinónimos. propios de los campos del propios de los campos del saber. incluye sinónimos y términos
y cuál es su propósito  Dice de qué trata el  Explica el tema, el propósito saber.  Explica el tema y el propósito propios de los campos del saber.
comunicativo; para ello, texto y cuál es su comunicativo, las  Explica el tema, el propósito comunicativo del texto oral.  Explica el tema y el propósito
se apoya en la propósito comunicativo; emociones y los estados de comunicativo, las Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
información recurrente para ello, se apoya en la ánimo de las personas y los emociones y los estados de complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
del texto y en su información recurrente personajes, así como las ánimo de personas y sintetizando la información. complementario clasificando y
experiencia. del texto y en su enseñanzas que se personajes; para ello, Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
 Deduce características experiencia. desprenden del texto; para distingue lo relevante de lo comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
implícitas de personas,  Deduce características ello, recurre a la información complementario. texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
personajes, animales, implícitas de personas, relevante del mismo.  Deduce algunas relaciones contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
objetos y lugares, o el personajes, animales,  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del desenvuelve. contextos socioculturales en que se
significado de palabras y objetos, hechos y lógicas entre las ideas del texto oral, como las  Deduce relaciones lógicas (causa- desenvuelve.
expresiones según el lugares, o el significado texto oral, como las secuencias temporales, efecto, semejanza-diferencia, etc.)  Deduce relaciones lógicas (causa-
contexto (adivinanzas), de palabras y secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- entre las ideas del texto oral, a efecto, semejanza-diferencia, etc.)
así como relaciones expresiones según el causa-efecto o semejanza- diferencia, así como las partir de información explícita e entre las ideas del texto oral, a

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 lógicas entre las ideas contexto, así como diferencia, así como las características de personas, implícita del mismo. Señala las partir de información explícita e
del texto, como causa- relaciones lógicas entre características de personas, personajes, animales, características y cualidades implícita del mismo. Señala las
efecto, que se pueden las ideas del texto, como personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el implícitas de personas, personajes, características y cualidades
establecer fácilmente a causa-efecto y objetos, hechos y lugares, el significado de palabras animales, objetos, hechos y lugares, implícitas de personas, personajes,
partir de información semejanza-diferencia, a significado de palabras según el contexto y y determina el significado de animales, objetos, hechos y
explícita del mismo. partir de información según el contexto y expresiones con sentido palabras según el contexto y de lugares, y determina el significado
 Explica acciones explícita del mismo. expresiones con sentido figurado (dichos populares, expresiones con sentido figurado de palabras según el contexto y de
concretas de personas y  Explica acciones figurado (adivinanzas, refranes, moralejas), a partir (refranes, moralejas) cuando hay expresiones con sentido figurado
personajes relacionando concretas de personas y refranes), a partir de la de la información explícita e algunas pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando hay
algunos recursos personajes relacionando información explícita e implícita del texto.  Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
verbales y no verbales, a recursos verbales y no implícita del texto.  Explica las motivaciones y interlocutores considerando  Explica la intención de sus
partir de su experiencia. verbales, a partir de su  Explica las acciones y los sentimientos de recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
 Adecúa su texto oral a la experiencia. motivaciones de personas y personas y personajes, así paraverbales. Asimismo, los puntos recursos verbales, no verbales y
situación comunicativa,  Adecúa su texto oral a la personajes, así como el uso como el uso de de vista y las motivaciones de paraverbales. Asimismo, los puntos
a sus interlocutores y al situación comunicativa y de adjetivaciones y comparaciones y personas y personajes, así como de vista y las motivaciones de
propósito comunicativo, a sus interlocutores personificaciones; para ello, personificaciones; para ello, figuras retóricas (por ejemplo, la personas y personajes, así como
utilizando recursos no considerando el relaciona recursos verbales, relaciona recursos verbales, hipérbole) considerando algunas algunas figuras retóricas (por
verbales (gestos y propósito comunicativo, no verbales y paraverbales, no verbales y paraverbales, características del tipo textual y ejemplo, la hipérbole)
movimientos utilizando recursos no a partir del texto oral y de su a partir del texto oral y de su género discursivo. considerando algunas
corporales) y verbales (gestos y experiencia. experiencia.  Adecúa su texto oral a la situación características del tipo textual y
recurriendo a su movimientos corporales)  Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la comunicativa considerando el género discursivo.
experiencia. y recurriendo a su situación comunicativa, de situación comunicativa, de propósito comunicativo y algunas  Adecúa su texto oral a la situación
 Expresa oralmente ideas experiencia y tipo acuerdo al propósito acuerdo al propósito características del género comunicativa considerando el
y emociones en torno a textual. comunicativo, así como a las comunicativo, así como a las discursivo. Elige el registro formal e propósito comunicativo y algunas
un tema, aunque en  Expresa oralmente ideas características más características más informal de acuerdo con sus características del género
ocasiones puede salirse y emociones en torno a comunes del género comunes del género interlocutores y el contexto; para discursivo, manteniendo el registro
de este o reiterar un tema, aunque en discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el ello, recurre a su experiencia y a formal e informal y adaptándose a
información ocasiones puede reiterar registro formal del informal registro formal del informal algunas fuentes de información sus interlocutores y al contexto;
innecesariamente. información recurriendo a su experiencia recurriendo a su experiencia complementaria. para ello, recurre a su experiencia y
Establece relaciones innecesariamente. y a algunas fuentes de y a algunas fuentes de  Expresa oralmente ideas y a algunas fuentes de información
lógicas entre las ideas Establece relaciones información información emociones de forma coherente y complementaria.
(en especial, de adición y lógicas entre ellas (en complementaria. complementaria. cohesionada. Ordena y jerarquiza  Expresa oralmente ideas y
secuencia), a través de especial, de adición,  Expresa oralmente ideas y  Expresa oralmente ideas y las ideas en torno a un tema y las emociones de forma coherente y
algunos conectores18. secuencia y causa), a emociones en torno a un emociones en torno a un desarrolla para ampliar la cohesionada. Ordena y jerarquiza
Incorpora un través de algunos tema, y evita reiterar tema, de forma coherente y información o mantener el hilo las ideas en torno a un tema y las
vocabulario de uso conectores. Incorpora un información cohesionada. Ordena dichas temático. Establece relaciones desarrolla para ampliar la
frecuente. vocabulario de uso innecesariamente. Ordena ideas y las desarrolla para lógicas entre ellas (en especial, de información o mantener el hilo
 Emplea recursos no frecuente. dichas ideas y las desarrolla ampliar la información sin causa-efecto, consecuencia y temático. Establece relaciones
verbales (gestos y  Emplea recursos no para ampliar la información. reiteraciones innecesarias. contraste), a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de
movimientos verbales (gestos y Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas referentes y conectores. Incorpora causa-efecto, consecuencia y
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 corporales) como apoyo movimientos corporales) entre las ideas (en especial, entre las ideas (en especial, un vocabulario que incluye contraste), a través de algunos
durante el mensaje oral y paraverbales de adición, secuencia y de causa-efecto y sinónimos y algunos términos referentes y conectores. Incorpora
y en función del (pronunciación causa-efecto), a través de consecuencia), a través de propios de los campos del saber. un vocabulario que incluye
propósito comunicativo, entendible) para apoyar algunos referentes y algunos referentes y  Emplea gestos y movimientos sinónimos y algunos términos
en situaciones de lo que dice en conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un corporales que enfatizan lo que propios de los campos del saber.
comunicación no formal. situaciones de vocabulario que incluye vocabulario que incluye dice. Mantiene la distancia física  Emplea gestos y movimientos
 Participa en diversos comunicación no formal. sinónimos y algunos sinónimos y algunos con sus interlocutores, así como el corporales que enfatizan lo que
intercambios orales  Participa en diversos términos propios de los términos propios de los volumen, la entonación y el ritmo dice. Mantiene la distancia física
formulando preguntas intercambios orales campos del saber. campos del saber. de su voz para transmitir con sus interlocutores, así como el
sobre lo que le interesa formulando preguntas  Emplea gestos y  Emplea gestos y emociones, caracterizar personajes volumen, la entonación y el ritmo
saber, dando respuestas sobre lo que le interesa movimientos corporales que movimientos corporales o producir efectos en el público, de su voz para transmitir
o haciendo comentarios saber, dando respuestas enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. como el suspenso y el emociones, caracterizar personajes
relacionados con el y haciendo comentarios Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual entretenimiento. o producir efectos en el público,
tema. Recurre a normas relacionados con el con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se  Participa en diversos intercambios como el suspenso y el
y modos de cortesía tema. Recurre a normas apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la orales alternando los roles de entretenimiento.
según el contexto y modos de cortesía voz para transmitir entonación de su voz para hablante y oyente. Recurre a sus  Participa en diversos intercambios
sociocultural. según el contexto emociones, caracterizar transmitir emociones, saberes previos y aporta nueva orales alternando los roles de
 Opina como hablante y sociocultural. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o información para argumentar, hablante y oyente. Recurre a sus
oyente sobre personas,  Opina como hablante y lo que dice. dar claridad a lo que dice. explicar y complementar las ideas saberes previos, usa lo dicho por
personajes y hechos de oyente sobre personas,  Participa en diversos  Participa en diversos expuestas. Considera normas y sus interlocutores y aporta nueva
los textos orales que personajes y hechos de intercambios orales intercambios orales modos de cortesía según el información relevante para
escucha; da razones a los textos orales que alternando roles de alternando roles de contexto sociocultural. argumentar, explicar y
partir del contexto en el escucha; da razones a hablante y oyente, hablante y oyente,  •Opina como hablante y oyente complementar ideas. Considera
que se desenvuelve y de partir del contexto en el formulando preguntas, formulando preguntas, sobre ideas, hechos y temas, de normas y modos de cortesía según
su experiencia. que se desenvuelve y de explicando sus respuestas y explicando sus respuestas y textos orales del ámbito escolar, el contexto sociocultural.
su experiencia. haciendo comentarios haciendo comentarios social o de medios de  Opina como hablante y oyente sobre
relevantes al tema. Recurre relevantes al tema. Recurre comunicación. Justifica su posición ideas, hechos y temas, de textos orales
a normas y modos de a normas y modos de sobre lo que dice el texto oral del ámbito escolar, social o de medios
cortesía según el contexto cortesía según el contexto de comunicación. Justifica su posición
considerando su experiencia y el
sobre lo que dice el texto oral
sociocultural. sociocultural. contexto en que se desenvuelve.
considerando su experiencia y el
 Opina como hablante y  Opina como hablante y  • Evalúa la adecuación de textos contexto en que se desenvuelve.
oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos orales a la situación comunicativa,  Evalúa la adecuación de textos orales a
y temas de los textos orales, y temas de los textos orales, así como la coherencia de ideas y la la situación comunicativa, así como la
del ámbito escolar, social o del ámbito escolar, social o cohesión entre ellas; también, la coherencia de ideas y la cohesión entre
de medios de comunicación, de medios de comunicación, utilidad de recursos verbales, no ellas; también, la utilidad de recursos
a partir de su experiencia y a partir de su experiencia y verbales y paraverbales de acuerdo verbales, no verbales y paraverbales de
del contexto en que se del contexto en que se al propósito comunicativo. acuerdo con el propósito comunicativo.
desenvuelve. desenvuelve.

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 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos
y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan simple con algunos elementos complejos y con estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente vocabulario variado. Obtiene información poco evidente que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto inferencias locales a partir de información explícita e información relevante y complementaria para construir su sentido global.
considerando información recurrente para construir su implícita. Interpreta el texto considerando información Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del relevante para construir su sentido global. Reflexiona y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
texto a partir de su propia experiencia. sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.

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 intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información explícita  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
que es claramente distinguible explícita que se explícita que se encuentra explícita y relevante que se relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
de otra porque la relaciona encuentra en distintas en distintas partes del encuentra en distintas se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del
con palabras conocidas o partes del texto. texto. Distingue partes del texto. Distingue del texto. Selecciona datos texto. Selecciona datos específicos e
porque conoce el contenido Distingue esta información de otra esta información de otra específicos e integra integra información explícita cuando
del texto (por ejemplo, en una información de otra próxima y semejante, en la semejante, en la que información explícita cuando se se encuentra en distintas partes del
lista de cuentos con títulos que semejante (por ejemplo, que selecciona datos selecciona datos encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
comienzan de diferente distingue entre las específicos (por ejemplo, el específicos, en diversos texto con varios elementos intertextual de diversos tipos de
manera, el niño puede características de dos lugar de un hecho en una tipos de textos de complejos en su estructura, así textos con varios elementos
reconocer dónde dice personajes, elige entre noticia), en diversos tipos estructura simple, con como con vocabulario variado, complejos en su estructura, así como
“Caperucita” porque comienza dos datos de un animal, de textos de estructura algunos elementos de acuerdo a las temáticas con vocabulario varia do, de acuerdo
como el nombre de un etc.) en diversos tipos de simple, con algunos complejos, así como abordadas. a las temáticas abordadas.
compañero o lo ha leído en textos de estructura elementos complejos (por vocabulario variado, de  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de
otros textos) y que se simple, con palabras ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
encuentra en lugares conocidas e próximos, guiones de abordadas. hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
evidentes como el título, ilustraciones. Establece diálogo, ilustraciones), con  Deduce características significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones
subtítulo, inicio, final, etc., en la secuencia de los textos palabras conocidas y, en implícitas de personajes, contexto, y de expresiones con con sentido figurado. Establece
textos con ilustraciones. que lee (instrucciones, ocasiones, con vocabulario animales, objetos y sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
Establece la secuencia de los historias, noticias). variado, de acuerdo a las lugares, y determina el relaciones lógicas entre las ideas texto escrito, como intención-
textos que lee (instrucciones,  Deduce características temáticas abordadas. significado de palabras y del texto escrito, como finalidad, tema y subtemas, causa-
historias, noticias). implícitas de personajes,  Deduce características frases según el contexto, intención-finalidad, tema y efecto, semejanza-diferencia y
 Deduce características de animales, objetos y implícitas de personajes, así como de expresiones subtemas, causa-efecto, enseñanza y propósito, a partir de
personajes, animales, objetos lugares; determina el animales, objetos y con sentido figurado semejanza-diferencia y información relevante y
y lugares, así como relaciones significado de palabras lugares, y determina el (refranes, comparaciones, enseñanza y propósito, a partir complementaria, y al realizar una
lógicas de causa-efecto que se según el contexto y hace significado de palabras etc.). Establece relaciones de información relevante lectura intertextual.
pueden establecer fácilmente comparaciones; según el contexto y hace lógicas de intención- explícita e implícita.  Predice de qué tratará el texto, a
a partir de información asimismo, establece comparaciones; así como finalidad y tema y  Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
explícita del texto. relaciones lógicas de el tema y destinatario. subtema, a partir de partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
 Predice de qué tratará el texto causa-efecto, Establece relaciones información relevante subtítulos, colores y las imágenes, índice, tipografía,
y cuál es su propósito semejanza-diferencia y lógicas de causa-efecto, explícita e implícita. dimensiones de las imágenes, negritas, subrayado, fotografías,
comunicativo, a partir de enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y  Predice de qué tratará el índice, tipo - grafía, negritas, reseñas (solapa, contratapa), notas
algunos indicios, como título, partir de información enseñanza y propósito, a texto, a partir de algunos subrayado, fotografías, reseñas, del autor, biografía del autor o
ilustraciones, palabras explícita del texto. partir de la información indicios como subtítulos, etc.; asimismo, contrasta la ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
conocidas o expresiones que  Predice de qué tratará el explícita e implícita colores y dimensiones de información del texto que lee. información del texto que lee.
se encuentran en los textos texto y cuál es su relevante del texto. las imágenes, índice,  Explica el tema, el propósito, los  Explica el tema, el propósito, los
que le leen, que lee con ayuda propósito comunicativo,  Predice de qué tratará el tipografía, negritas, puntos de vista y las puntos de vista y las motivaciones de
o que lee por sí mismo. a partir de algunos texto, a partir de algunos subrayado, etc.; asimismo, motivaciones de personas y personas y personajes, las
8
 Explica la relación del texto indicios, como título, indicios como silueta del contrasta la información personajes, las comparaciones e comparaciones e hipérboles, el
con la ilustración en textos que ilustraciones, silueta, texto, palabras, frases, del texto que lee. hipérboles, el problema central, problema central, las enseñanzas, los
lee por sí mismo, que lee con formato, palabras, frases colores y dimensiones de  Explica el tema, el las enseñanzas y los valores del valores y la intención del autor,
ayuda del docente o que y expresiones que se las imágenes; asimismo, propósito, las texto, clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando la
escucha leer. •Opina acerca de encuentran en los textos contrasta la información motivaciones de personas la información, para interpretar información, y elabora conclusiones
personas, personajes y hechos que le leen o que lee por del texto que lee. y personajes, las el sentido global del texto. sobre el texto para interpretar su
expresando sus preferencias. sí mismo.  • Explica el tema, el comparaciones y  Opina sobre el contenido del sentido global.
Elige o recomienda textos a  Explica el tema y el propósito, la enseñanza, personificaciones, así texto, la organización textual, la  Opina sobre el contenido y la
partir de su experiencia, propósito de los textos las relaciones texto- como las enseñanzas y los intención de algunos recursos organización del texto, la intención de
necesidades e intereses, con el que lee por sí mismo, así ilustración, así como valores del texto, textuales (negritas, esquemas) y diversos recursos textuales, la
fin de reflexionar sobre los como las relaciones adjetivaciones y las clasificando y sintetizando el efecto del texto en los intención del autor y el efecto que
textos que lee o escucha leer. texto-ilustración. motivaciones de personas la información. lectores, a partir de su produce en los lectores, a partir de su
 Opina acerca de y personajes. • Opina  Opina acerca del contenido experiencia y del contexto experiencia y de los contextos
personas, personajes y acerca del contenido del del texto, explica el sentido sociocultural en que se socioculturales en que se
hechos expresando sus texto, explica el sentido de de algunos recursos desenvuelve. desenvuelve.
preferencias. Elige o algunos recursos textuales textuales (uso de negritas,  Justifica la elección o  Justifica la elección o recomendación
recomienda textos a (ilustraciones, tamaño de mayúsculas, índice, recomendación de textos de su de textos de su preferencia, de
partir de su experiencia, letra, etc.) y justifica sus tipografía, subrayado, preferencia, de acuerdo con sus acuerdo con sus necesidades,
necesidades e intereses, preferencias cuando elige etc.), a partir de su necesidades, intereses y la intereses y la relación con otros textos
con el fin de reflexionar o recomienda textos a experiencia y contexto, y relación con otros textos leídos; leídos; sustenta su posición sobre los
sobre los textos que lee. partir de su experiencia, justifica sus preferencias sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos,
necesidades e intereses, cuando elige o recomienda textos cuando los comparte con cuando los comparte con otros; y
con el fin de reflexionar textos según sus otros; y compara textos entre sí compara textos entre sí para indicar
sobre los textos que lee. necesidades, intereses y su para indicar algunas similitudes algunas similitudes y diferencias entre
relación con otros textos, y diferencias entre tipos tipos textuales y géneros discursivos
con el fin de reflexionar textuales. (por ejemplo: diferencias y
sobre los textos que lee. semejanzas entre cuento y fábula).

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza
el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar
de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

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 Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje
y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
a partir de una experiencia previa. Organiza y previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos.
tema. Establece relaciones entre ideas a través entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
conectores y emplea vocabulario de uso adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención
frecuente. Separa adecuadamente las palabras básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
para darle claridad y sentido a su texto. del uso de algunos recursos ortográficos según la situación así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
Reflexiona sobre las ideas más importantes en comunicativa. efectos en el lector según la situación comunicativa.
el texto que escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Adecua el texto a  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
la situación situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
comunicativa considerando el propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
considerando el propósito comunicativo destinatario y las destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del

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 propósito y el destinatario. Recurre características más comunes más comunes del tipo textual. soporte. Mantienen el registro género discursivo, así como el
comunicativo y el a su experiencia para del tipo textual. Distingue el Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantienen el
destinatario, escribir. registro formal del informal; informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para ello,
recurriendo a su  para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de se adapta a los destinatarios y
experiencia para  Escribe textos en torno a experiencia y a algunas de información información complementaria. selecciona algunas fuentes de
escribir. un tema. Agrupa las fuentes de información complementaria.  Escribe textos de forma coherente información complementaria.
 Escribe en nivel ideas en oraciones y las complementaria.  Escribe textos de forma y cohesionada. Ordena las ideas  Escribe textos de forma coherente y
alfabético en desarrolla para ampliar  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. en torno a un tema, las jerarquiza cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, la información, aunque coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un en subtemas de acuerdo a torno a un tema, las jerarquiza en
aunque en en ocasiones puede Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para párrafos, y las desarrolla para subtemas e ideas principales de
ocasiones pude reiterar información tema y las desarrolla para ampliar la información, sin ampliar la información, sin acuerdo a párrafos, y las desarrolla
salirse de este o innecesariamente. ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. Establece para ampliar la información, sin
reiterar Establece relaciones contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. relaciones entre las ideas, como digresiones o vacíos. Establece
información entre las ideas, como innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las causa – efecto, consecuencia y relaciones entre las ideas, como causa
innecesariamente. adición y secuencia, Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa- contraste, a través de algunos – efecto, consecuencia y contraste, a
Establece utilizando algunos ideas, como causa-efecto y efecto y consecuencia, a través referentes y conectores. través de algunos referentes y
relaciones entre conectores. Incorpora secuencia, a través de algunos de algunos referentes y Incorpora de forma pertinente conectores. Incorpora de forma
las ideas, sobre vocabulario de uso referentes y conectores. conectores. Incorpora un vocabulario que incluye pertinente vocabulario que incluye
todo de adición, frecuente. Incorpora un vocabulario que vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos sinónimos y diversos términos
utilizando algunos  Utiliza recursos incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
conectores. gramaticales y términos propios de los propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y
 Incorpora ortográficos (por campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto
vocabulario de ejemplo, las mayúsculas  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar aparte para separar párrafos) que
uso frecuente. y el punto final) que ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas párrafos) que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su texto,
 Revisa el texto con contribuyen a dar punto seguido y los signos de enumerativas) que contribuyen sentido a su texto, e incorpora e incorpora algunos recursos
ayuda del sentido a su texto. admiración) que contribuyen a a dar sentido a su texto, e algunos recursos textuales (como textuales (como uso de negritas o
docente, para Emplea fórmulas dar sentido a su texto. Emplea incorpora algunos recursos uso de negritas o comillas) para comillas) para reforzar dicho sentido.
determinar si se retóricas para marcar el algunas figuras retóricas (por textuales (por ejemplo, el reforzar dicho sentido. Emplea Emplea algunas figuras retóricas
ajusta al propósito inicio y el final en las ejemplo, las adjetivaciones) tamaño de la letra) para reforzar algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
y destinatario, o si narraciones que escribe; para caracterizar personas y dicho sentido. Emplea (personificaciones e caracterizar personas, personajes y
se mantiene o no asimismo, elabora rimas escenarios, y elabora rimas y comparaciones y adjetivaciones adjetivaciones) para caracterizar escenarios o para elaborar patrones
dentro del tema, y juegos verbales. juegos verbales apelando al para caracterizar personas, personas, personajes y escenarios rítmicos y versos libres, con el fin de
con el fin de  Revisa el texto con ayuda ritmo y la musicalidad de las personajes y escenarios, y o para elaborar patrones rítmicos producir efectos en el lector (el
mejorarlo del docente, para palabras, con el fin de expresar elabora rimas y juegos verbales y versos libres, con el fin de entretenimiento o el suspenso, por
determinar si se ajusta al sus experiencias y emociones. apelando al ritmo y la expresar sus experiencias y ejemplo).
propósito y destinatario,  Revisa el texto para musicalidad de las palabras, con emociones.  Evalúa de manera permanente el
si existen determinar si se ajusta a la el fin de expresar sus  Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la
contradicciones que situación a la situación experiencias y emociones. texto, para determinar si se ajusta situación comunicativa, si existe
afectan la coherencia comunicativa, si existen  Revisa el texto para determinar a la situación comunicativa, si digresiones o vacíos de información
entre las ideas, o si el uso contradicciones innecesarias si se ajusta a la situación a la existe reiteraciones innecesarias o que afectan la coherencia entre las
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 de conectores asegura la que afectan la coherencia situación comunicativa, si digresiones que afectan la ideas, o si el uso de conectores y
cohesión entre ellas. entre las ideas, o si el uso de existen contradicciones coherencia entre las ideas, o si el referentes asegura la cohesión entre
También, revisa el uso de conectores y referentes innecesarias que afectan la uso de conectores y referentes ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos asegura la cohesión entre coherencia entre las ideas, o si el asegura la cohesión entre ellas. los recursos ortográficos empleados y
empleando en su texto y ellas. También revisa el uso de uso de conectores y referentes También, evalúa la utilidad de los la pertinencia del vocabulario, para
verifica si falta alguno los recursos ortográficos asegura la cohesión entre ellas. recursos ortográficos empleados y mejorar el texto y garantizar su
(como las mayúsculas), empleados en su texto y También revisa el uso de los la pertinencia del vocabulario, sentido.
con el fin de mejorarlo. verifica si falta alguno (como recursos ortográficos para mejorar el texto y garantizar  Evalúa el efecto de su texto en los
los signos de interrogación), empleados en su texto y verifica su sentido. lectores, a partir de los recursos
con el fin de mejorarlo. si falta alguno (como el punto  Evalúa el efecto de su texto en los textuales y estilísticos utilizados, y
 Explica el efecto de su texto en aparte), con el fin de mejorarlo. lectores, a partir de los recursos considerando su propósito al
los lectores, luego de  Explica el efecto de su texto en textuales y estilísticos utilizados, y momento de escribirlo. Compara y
compartirlo con otros. los lectores, considerando su considerando su propósito al contrasta los aspectos gramaticales y
También, revisa el uso de los propósito al momento de momento de escribirlo. Compara ortográficos más comunes, así como
recursos ortográficos escribirlo. Asimismo, explica la y contrasta los aspectos las características de tipos textuales,
empleados en su texto y importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más cuando evalúa el texto.
algunos aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
gramaticales. comunes.

Matemática
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen
y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en
grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

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