SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa: 30001-101 Sol de Oro
Director: Yesenia Marticorena Pariona Fecha: 14-09-2022
Docente: Yesenia Marticorena Pariona
Grado: V Ciclo Sección Unica
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Ampliamos y reducimos figuras.
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluació
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Realiza la Escala de
forma, movimiento y cambios de ubicación de los trasladarán figuras valoració
localización objetos con las traslaciones de una en una cuadrícula n
- Modela objetos con figura plana en una cuadricula. para generar diseños
formas geométricas - Emplea estrategias de cálculo, la geométricos.
y sus visualización y los procedimientos
transformaciones. de traslación de las figuras planas
- Usa estrategias y así como para hacer trazos en una
procedimientos para cuadricula.
orientarse en el - Plantea afirmaciones sobre las
espacio. relaciones las formas geométricas
- Argumenta planas así como su traslación en
una cuadricula. Así también, explica
afirmaciones sobre
el proceso seguido.
relaciones
geométricas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Enfoque Intercultural ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Prevé para esta sesión una escala de valoración con los Pizarra.
nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito Paleógrafo.
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; mostrándoles la siguiente imagen en la
pizarra y preguntándoles: ¿Cuál de las figuras se ha trasladado?, ¿por qué?; ¿Cuál de las
figuras ha girado?, ¿por qué?; ¿Cuál de las figuras se ha reflejado?, ¿Tiene simetría?, ¿por
qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy trasladarán diferentes figuras en una cuadrícula y
continuarán ambientando el aula por fiestas patrias.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en
cuenta para trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema.
A nivel de aula:
Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
Leen le siguiente problema propuesto por el docente: Los estudiantes de quinto grado de una Institución
Educativa de la capital de Lima desean elaborar figuras repetidas para decorar su aula por fiestas patrias. Ellos
han decidido realizar el diseño de una Chacana símbolo de los cuatro Suyos del imperio incaico.
¿Cómo deben continuar el diseño en una cuadrícula señalando los puntos en cada figura?
A nivel grupal:
Dialogan a nivel grupal para analizar y comprender mejor el problema planteado mediante las siguientes
cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué se debemos lograra realizar?, ¿Existe algunos datos que nos
puede ayudar a realizar la traslación de la Chacana?,
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
A nivel grupal:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer primero?,
¿Cuáles son los pasos a realizar para llegar al objetico de trasladar la Chacana?, ¿Qué estrategias
utilizaremos? y ¿Cómo aplicaremos dichas estrategias?
Ubican los puntos de la ubicación de la figura de la Chacana en la cuadricula, luego con la ayuda de la
regla une los puntos y con el compás trazan el círculo del medio como se muestra a continuación.
Dialogan con sus compañeros sobre los resultados obtenidos.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus
compañeros de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una
sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo
ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron llegar
a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
¿Qué relación puede haber entre la estrategia y la solución al problema?, ¿Cómo podrías definirlo con
tus propias palabras?
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes
dentro del proceso seguido. Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes nociones:
AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS
La ampliación y reducción son transformaciones que mantienen la forma de la figura original, esto significa que,
si una figura tiene lados paralelos lados perpendiculares o lados de la misma medida, su ampliación o reducción
conservarán las mismas propiedades.
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:
¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Reto 1:
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 105 a 106 del cuaderno de trabajo de
Matemática.
Reto 2:
Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos
pasos elaborados en esta sesión. Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la
actividad propuesta. Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos
realizados.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en
hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
1. El equipo de quinto grado recibió la copa por ser el ganador del campeonato de fútbol. Paco la dibujó en una
hoja cuadriculada. Sus amigos van a ampliar el dibujo para colocarlo en el mural del salón. ¿A cuánto se
amplía el tamaño de la figura?
• La figura se ha ampliado___________________________________ .
2. Urpi tomó, de una revista, este diseño para bordar en una servilleta. Como era muy pequeño, necesitaba
ampliarlo al doble de su tamaño original. Traza el diseño ampliado en la cuadrícula.
3. Fanny trazó en una cuadrícula la inicial de su nombre y la bordó en su polo de deporte. Ahora quiere bordar su
inicial en su toallita de manos, por lo que necesita un molde más pequeño. ¿A cuánto debe reducir el tamaño
de la letra para trazarla en la cuadrícula?
4. Hoy en clase, las niñas y los niños leyeron el cuento “La casa mágica”. La maestra les pidió hacer un dibujo
inspirado en la lectura. Rosa dibujó la casa. A Nico y a Susy les gustó el dibujo y decidieron reproducirlo. Nico
lo hizo más grande y Susy más pequeño. ¿Qué figura dibujó cada uno?
• Traza cada una de las casitas según las indicaciones de Nico y de Susy.
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Establece relaciones entre Emplea estrategias de cálculo,
los cambios de ubicación la visualización y los
de los objetos con las procedimientos de traslación
traslaciones de una figura de las figuras planas así como
Nombres y plana en una cuadricula. para hacer trazos en una
apellidos de cuadricula.
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
DAMARIS
ESTHER
LEVI
EDWIN
