ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

EDUCACIÓN

Programa fortaleciendo las habilidades comunicativas

en el aprendizaje colaborativo de estudiantes del 5°
grado de Institución Educativa N° 2063, 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctor en Educación

AUTORA:
Solórzano Cahuana, Haydee Roxana (ORCID: 0000-0002-3053-1561)

ASESORA:
Dra. Rodríguez Rojas, Milagritos Leonor (ORCID: 0000-0002-8873-1785)

LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas

LIMA – PERÚ
2021
Dedicatoria

A mi madre victoria quien me dio la vida,

apoyándome en mis logros y sus
consejos me motivaron a continuar
alcanzar una de las metas en mi
realización personal y profesional.

ii
Agradecimiento

A mi gran amor quien fue la persona más

importante que me apoyo en los
momentos difíciles de mi vida con sus
palabras sabias en la elaboración de esta
tesis. No fue sencillo culminar este
proyecto de mi vida, siendo mi motivación
personal para lograr con éxito mi meta.

iii
 Índice de contenido

Páginas
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenido iv
Índice de tablas v
Índice de figuras vii
Resumen viii
Abstract ix
Resumo x
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 7
III. MÉTODOLOGÍA 20
3.1. Tipo y diseño de investigación 21
3.2. Variables y operacionalización 21
3.3. Población, muestra y muestreo 22
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 24
3.5. Procedimientos 26
3.6. Métodos de análisis de datos 26
3.7. Aspectos éticos 26
IV. RESULTADOS 28
V. DISCUSIÓN 45
VI. CONCLUSIONES 55
VII. RECOMENDACIONES 58
VIII. PROPUESTAS 61
REFERENCIAS 65
ANEXOS 74

iv
 Índice de tablas

Páginas

Tabla 1. Población de estudiantes del 5to grado de 23

primaria, 2021
Tabla 2. Muestra de estudiantes del 5to grado primaria, 24
2021
Tabla 3. Validez de variable de aprendizaje colaborativo. 25
Tabla 4. Resultados de la confiabilidad de la lista de cotejo 25
de la variable aprendizaje colaborativo
Tabla 5. Resultados del aprendizaje colaborativo de 29
estudiantes del 5° grado de primaria, 2021 de
acuerdo al pretest y postest
Tabla 6. Interdependencia positiva de los estudiantes del 5° 31
grado de primaria, 2021 de acuerdo al pretest y
postest
Tabla 7. Responsabilidad individual y de equipo en los 32
estudiantes de 5to grado de primaria, 2021 de
acuerdo al pretest y postest
Tabla 8. Interacción estimuladora en los estudiantes de 5° 34
grado de primaria, 2021 de acuerdo al pretest y
postest
Tabla 9. Evaluación interna del equipo en estudiantes del 5° 36
grado de primaria, 2021, de acuerdo al pretest y
postest
Tabla 10. Prueba de la distribución normalidad de los datos 39
obtenidos
Tabla 11. Significancia prueba de hipótesis del aprendizaje 41
colaborativo

Tabla 12. Nivel de significancia aprendizaje colaborativo, 40

dimensión: Interdependencia positiva

v
Tabla 13. Nivel de significancia del aprendizaje colaborativo, 41
dimensión: Responsabilidad individual y de equipo

Tabla 14. Nivel de significancia aprendizaje colaborativo, 42

dimensión: Interacción estimuladora

Tabla 15. Nivel de significancia de aprendizaje colaborativo, 43

dimensión: Evaluación interna del equipo

vi
 Índice de figuras

Páginas

Figura 5. Comparación de puntajes respecto al aprendizaje 30

colaborativo de estudiantes del 5to grado de
primaria, 2021
Figura 6. Comparación de puntajes respecto a la 32
interdependencia positiva de los estudiantes del 5to
grado de primaria, 2021
Figura 7. Comparación de puntajes respecto a la 34
responsabilidad individual y de equipo en los
estudiantes del 5° grado de primaria 2063, 2021
Figura 8. Comparación de puntajes respecto a la interacción 36
estimuladora en estudiantes del 5° grado de primaria
2063, 2021
Figura 9. Comparación de puntajes respecto a la evaluación 38
interna del equipo en estudiantes de 5to grado de
primaria 2063, 2021

vii
 Resumen

El objetivo de la investigación fue determinar el efecto de la aplicación del

programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes del 5° grado de Institución Educativa N°
2063, 2021.

El estudio corresponde al enfoque cuantitativo de tipo aplicada y de

diseño cuasiexperimental, porque se buscó determinar el efecto que
produce el programa del fortalecimiento de las habilidades comunicativas
en el aprendizaje colaborativo, la muestra fue no probabilística
conformada por 52 estudiantes matriculados en el 5° grado divididos en 2
grupos 5to “A” con 25 educandos del grupo control (GC) y el 5to “B” con
27 educandos forman el grupo experimental (GE), el instrumento fue una
lista de cotejo del aprendizaje colaborativo conformada por 20 ítems que
midió las dimensiones la interdependencia positiva, responsabilidad
individual y de equipo, interacción estimuladora y evaluación del equipo,
esta observación se aplicó como pretest y postest en ambos grupos.

Se llegó a la conclusión que el programa fortaleciendo las

habilidades comunicativas tiene efectos significativos en el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del 5° primaria 2021, dicho resultado se
obtuvo con el estadístico no paramétrico la U de Mann-Whitney = 35,500
donde el valor Z = 5,588 y el p= 0,000.

Palabras clave: Programa, habilidades comunicativas, aprendizaje

colaborativo.

viii
 Abstract

The objective of the research was to determine the effect of the application
of the program strengthening communication skills in collaborative
learning of students of the 5th grade of Educational Institution N ° 2063,
2021.
.
The study corresponding to the quantitative approach of applied
type and quasi-experimental design, because it sought to determine the
effect produced by the program of strengthening communication skills in
collaborative learning, the sample was non-probabilistic made up of 52
students enrolled in the 5th grade divided into 2 groups 5th "A" with 25
students from the control group (CG) and 5th "B" with 27 students form the
experimental group (EG), the instrument was a collaborative learning
checklist made up of 20 items that measured the dimensions positive
interdependence, individual and team responsibility, stimulating
interaction and team evaluation, this observation was applied as a pre-test
and post-test in both groups.

It was concluded that the program strengthening communication

skills has significant effects on collaborative learning in students of the 5th
grade in 2021, this result was obtained with the non-parametric statistic
the Mann-Whitney U = 35,500 where the Z value = 5.588 and p = 0.000.
.

Keywords: Program, communication skills, collaborative learning

ix
 Resumo

O objetivo da pesquisa foi determinar o efeito da aplicação do programa

fortalecimento de habilidades de comunicação na aprendizagem
colaborativa de alunos do 5º ano da Instituição de Ensino nº 2063, 2021.

O estudo correspondeu à abordagem quantitativa do tipo aplicada

e delineamento quase-experimental, pois buscou determinar o efeito
produzido pelo programa de fortalecimento das habilidades comunicativas
na aprendizagem colaborativa, a amostra foi não probabilística composta
por 52 alunos matriculados no 5º série dividida em 2 grupos 5º "A" com 25
alunos do grupo controle (GC) e 5º "B" com 27 alunos do grupo
experimental (GE), o instrumento foi um checklist de aprendizagem
colaborativa composto por 20 itens que mediam o dimensões
interdependência positiva, responsabilidade individual e da equipe,
estimulando a interação e avaliação da equipe, esta observação foi
aplicada como pré-teste e pós-teste em ambos os grupos.
.
Concluiu-se que o programa de fortalecimento das habilidades de
comunicação tem efeitos significativos na aprendizagem colaborativa em
alunos do 5º ano em 2021, este resultado foi obtido com a estatística não
paramétrica U de Mann-Whitney = 35.500 onde o valor Z = 5,588 ep =
0,000.
.

Palavras-chave: Programa,habilidades de comunicação, aprendizagem

colaborativa

x
I. Introducción

xi
Introducción

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (Unesco, 2020) realizó un documento donde
demostraron el apoyo en el proceso de aprendizaje en las escuelas; se
retoman en el aula, contextualizándose los currículos, los textos y la
pedagogía para continuar con la secuencia didáctica del proceso de
enseñanza, todo cambió con la pandemia del COVID 19 y la situación real
del país.Asimismo, se consideró disposiciones sobre el distanciamiento
social, donde se priorizó el protocolo de bioseguridad y un sólo número
específico de estudiantes por aula desde un enfoque semipresencial y a
la distancia. Para Power y Handley (2019) consideraron el desarrollo del
aprendizaje colaborativo contribuye a integrar en forma interdisciplinar en
la contextualización de competencia y capacidades, para lograr en los
estudiantes aprendizajes para la vida, a partir de la evidencia de
actividades cognitivas para enfrentar desafíos en los entornos virtuales.

En América, existe la Comisión Económica para América Latina y el

Caribe (CEPAL, 2020) consideró al coronavirus COVID 19 como la
pandemia que trajo consigo la suspensión de las clases presenciales en
todo los niveles, es decir pasamos del escenario presencial a un entorno
virtual, donde se implementó el currículo, usando las plataformas virtuales
y aplicando estrategias de enseñanza implementadas a las necesidades
que se presentan partiendo de aprendizajes relevantes para desarrollar
competencias en los estudiantes. Frente a esta situación problemática se
evidencia el trabajo colaborativo por medio de comunidades de
aprendizaje, en la cual se aplican una toma de decisiones asertivas que
se usan como recursos y medios educativos, con una comunicación fluida
entre el trinomio educativo conformado por el docente, padres de familia
y discentes. Asimismo, los ajustes, adaptaciones y contextualización
curricular son esenciales para asegurar la pertinencia de las
competencias, capacidades y desempeños prevaleciendo situaciones
vivenciales de la emergencia sanitaria que se vivencia, a partir de hechos
reales.
1
 En el Currículo de Educación Básica Regular Minedu (2017) se
sustenta que nuestra sociedad es divergente con enormes
potencialidades, expectativas que contribuyan con la formación de todas
las personas con derechos y deberes que deben cumplir en forma ética y
en forma colaborativa, preservando el ambiente, indagando en diversos
escenarios aplicando las competencias y capacidades en situaciones que se
presentan. Por ello el aprendizaje colaborativo se convierte en un soporte
y un proceso de intercambio de ideas, el establecimiento de relaciones
significativas que tienen tendencias actuales sociales, culturales y los
proyectos educativos del país donde se observa el cambio y el aprendizaje
en los estudiantes en la educación básica, usando herramientas que les
permitan desenvolverse con facilidad garantizando un aprendizaje significativo
a lo largo de toda la vida.

En la Institución Educativa 2063 del distrito del Rímac, se ha

observado que el 85% de los estudiantes presentan dificultades en las
habilidades comunicativas durante la interacción del aprendizaje
colaborativo, el cual se evidencia al hablar, escuchar,leer y escribir en los
discentes del 5° grado del nivel primaria, como la ausencia de atención de
los padres de familia a sus menores hijos; dichos estudiantes demuestran
desinterés en el desarrollo cognitivo y socioemocional. Asimismo
repercute en el proceso de interacción con sus pares y el manejo de
herramientas tecnológicas, los estudiantes demuestran insuficiente
conocimiento en el manejo de estrategias de aprendizaje colaborativo;
esto significa un problema de gran relevancia donde se presenta
inconvenientes durante la interacción, carecen de comprensión y
producción de textos por lo que demuestran en la evaluación diagnóstica
un logro de competencias que alcanzaron los estudiantes que se
encuentran debajo del nivel de inicio y en proceso aplicando la estrategia
aprendo en casa, logrando como resultados preocupantes, en el área de
comunicación afectando a otras áreas curriculares. Además, no habiendo
alcanzado un logro previsto y logro destacado, podría significar un
problema de gran importancia porque con el transcurso del tiempo

2
aumentaría y afectaría en el proceso de aprendizaje, por lo que es
imprescindible potenciar las competencias de expresión oral,
comprensión y producción de textos,combinando las capacidades de los
estudiantes para lograr propósitos durante las actividades de aprendizaje.

En esta perspectiva, trabajar de manera colaborativa es complejo

en el entorno virtual proponiendo ideas, con opiniones sustentadas en
una teoría lo cual les permite argumentar y defender su investigación
logrando metas en común y un resultado que favorece el aprendizaje
satisfactorio. Por ello, en este contexto es relevante el desarrollo de las
competencias con respecto al acceso de la tecnología en un aula virtual
por el significado de gran trascendencia siendo necesario potenciar las
destrezas comunicativas y capacidades de los educandos. Asimismo, se
desarrolló un conjunto de estrategias basado en el aprendizaje
colaborativo a través de herramientas tecnológicas, dichas estrategias
favorecieron la predisposición de los estudiantes para trabajar de manera
activa y colaborativa; logrando desarrollar las capacidades de escuchar,
hablar y argumentar, leer y comprender para escribir textos durante las
actividades de aprendizaje. Ante esta situación se propone el problema
de investigación como pregunta general: ¿Qué efectos produce el
programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en el aprendizaje
colaborativo de estudiantes del 5° grado de institución educativa 2063,
2021?.También se plantea los problemas específicos ¿Qué efectos
produce el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en la
interdependencia positiva en los estudiantes de 5° grado de institución
educativa 2063, 2021?, ¿Qué efectos produce el programa fortaleciendo
las habilidades comunicativas en la responsabilidad individual y de equipo
de estudiantes de 5° grado de institución educativa 2063, 2021?,¿Qué
efectos produce el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas
en la interacción estimuladora de los estudiantes del 5° grado de
institución educativa 2063, 2021?, ¿Qué efectos produce el programa
fortaleciendo las habilidades comunicativas en la evaluación interna del
equipo en los estudiantes de 5° grado de institución educativa 2063,

3
2021? Se considera como objetivo general determinar el efecto que
produce el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en el
aprendizaje colaborativo de estudiantes del 5° grado de institución
educativa 2063, 2021. Además se plantea los objetivos específicos
determinar el efecto que produce el programa fortaleciendolas habilidades
comunicativas en la interdependencia positiva de estudiantes del 5°grado
de institución educativa 2063, 2021, determinar el efecto que produce el
programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en la
responsabilidad individual y de equipo de estudiantes del 5° grado de
institución educativa 2063, 2021, determinar el efecto que produce el
programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en la interacción
estimuladora de estudiantes del 5° grado de institución educativa 2063,
2021, determinar el efecto que produce el programa fortaleciendo las
habilidades comunicativas en la evaluación interna del equipo de
estudiantes del 5° grado de institución educativa 2063, 2021. También se
plantea como hipótesis general el programa fortaleciendo las habilidades
comunicativas tiene un efecto significativo en el aprendizaje colaborativo
de estudiantes del 5° grado de institución educativa 2063, 2021. Asimismo
se plantea las hipótesis específicas el programa fortaleciendo las
habilidades comunicativas tiene un efecto significativo en la
interdependencia positiva de estudiantes del 5° grado de institución
educativa 2063, 2021, el programa fortaleciendo las habilidades
comunicativas tiene un efecto significativo en la responsabilidad individual
y de equipo de estudiantes del 5° grado de institución educativa 2063,
2021, el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas tiene un
efecto significativo en la interacción estimuladora de estudiantes del 5°
grado de institución educativa 2063, 2021, el programa fortaleciendo las
habilidades comunicativas tiene un efecto significativo en la evaluación
interna del equipo de estudiantes del 5° grado de institución educativa
2063, 2021.

La investigación se justificó en diferentes aspectos, partiendo de los

aportes teóricos del aprendizaje colaborativo, donde los autores

4
manifiestan la interacción asincrónica porque el contexto social de la
pandemia del COVID 19 se cambió las formas de enseñar, especialmente
en el contexto de las aulas virtuales,se consideró la investigación de la
variable del aprendizaje colaborativo, cuyo objetivo es fortalecer las
competencias, capacidades y desempeños de los estudiantes
desarrollando actividades de aprendizaje en equipo, considerando teorías
que serán el soporte, para complementar la investigación. También, se
aplicó estrategias durante la secuencia de enseñanza de las actividades
de aprendizaje y las interacciones de los estudiantes en forma sincrónica.
Con respecto a la justificación práctica, se aplicó una propuesta de mejora
con relación al aprendizaje colaborativo que servirá para potenciar las
habilidades comunicativas en los educandos por medio de las estrategias
metodológicas, al desarrollar el programa se buscó mejorar la calidad de
aprendizaje a partir de las competencias y la combinación de capacidades
al realizar las aportaciones individuales y de grupo, priorizando la
interacción entre pares y las estrategias que se aplican por medio de los
entornos virtuales que servirá para los docentes en su quehacer
educativo. Asimismo, la justificación pedagógica se enfocó en la mejora
de los procesos de aprendizajes a partir de la realización del programa en
el entorno virtual, siendo importante diseñar y llevar a la praxis estrategias
que disminuyan los efectos que generan el cambio en el aprendizaje
colaborativo. Dicha intervención oportuna tuvo como objetivo lograr
aprendizajes en los estudiantes a largo plazo, que conlleva a una
transformación y un éxito al desarrollar las habilidades comunicativas y
las diversas formas de expresión oral, comprensión y producción de textos
escritos.

Por otro lado, se justificó el aspecto metodológico porque se

elaboró un instrumento innovador que se utilizó en el proceso del recojo
de información que servirá como un aporte para que pueda ser utilizado
en otras investigaciones futuras. La justificación epistemológica radicó en
la generación de nuevos conocimientos respecto a la variable de estudio
que permitió aportar a la sociedad científica. Desde esta perspectiva se

5
pretende realizar un análisis del conocimiento tomando como una
propuesta de la investigación.

6
II. Marco teórico

7
De acuerdo a los artículos y trabajos previos analizados en el panorama
internacional sobre la variable aprendizaje colaborativo Arias y Martín
(2020) sostuvieron, que el aprendizaje colaborativo es una metodología
donde el docente aplica estrategias partiendo de la situación real y las
necesidades de los educandos, partiendo de tareas auténticas haciendo uso
de proyectos con la finalidad de generar aprendizajes en los discentes que
tienen dificultades, motivándolos con mayor énfasis en la interacción para
fortalecer las competencias y movilizar las habilidades y capacidades,
fomentando la autonomía, además se debe promover la creatividad e
innovación reflexionando en base a los logros de aprendizaje. El
aprendizaje colaborativo es una forma de enseñar para los docentes, a la vez
es un soporte metodológico del quehacer educativo que se relaciona con la
planificación y el seguimiento que facilita la adquisición de habilidades
sociales y el trabajo en conjunto, incide en la interacción, la capacidad de
liderazgo distribuido para asumir roles y funciones, el análisis de
progresos y lecciones aprendidas de los estudiantes apoyando en el
acompañamiento de los estudiantes y favorecen en el fortalecimiento de
habilidades, que promueven el desarrollo del desempeño de los
estudiantes. Así mismo, Cotan et al. (2020) concluyeron que en el
contexto de emergencia sanitaria con el COVID 19; se aplicó en una
interacción de aprendizaje con actividades colaborativas entre los
docentes y los educandos; el cual ha sido primordial porque contribuye a
la consolidación de conocimientos en un escenario virtual para dar la
continuidad al proceso educativo. Por otro lado, Zamora (2020) consideró,
como el aprendizaje colaborativo de las situaciones, está centrado en el
compartir de experiencias, saberes para lograr una comprensión en la
adquisición de conocimientos. También, los docentes deben desarrollar
las habilidades socio-emocionales aplicando estrategias y fortalecer el
trabajo en equipo, la construcción de su aprendizaje, la asimilación de
habilidades personales con ayuda del colectivo, combinando sus
capacidades cognitivas, sociales, emocionales y morales. Por otro lado, el
aprendizaje colaborativo como proceso didáctico permite el desarrollo de
capacidades en los discentes cuando interactúan a partir de situaciones

8
reales de su contexto (Yadegaridehkordi et al, 2019; Zhou et al, 2019). Del
mismo modo, Erkens y Bodemer (2019) definieron, la estrategia didáctica
de actividades colaborativas es formativa porque estimula la formación
holística como las habilidades comunicativas que generan espacios de
interacción. Asimismo, Banoy (2019) manifestó, el aprendizaje es
colaborativo cuando se promueve la autonomía y la asimilación de
conocimientos relevante aplicada en el desempeño de los educandos que
se visualiza en el fortalecimiento del desarrollo de las habilidades de los
educandos en diversos escenarios de aprendizaje con el objeto de lograr
conocimientos a largo plazo. Por otro lado, Domingo et al. (2018) quienes
concluyeron, que el proyecto Hub DIYLab al aplicarse durante las
experiencias de aprendizaje y la interacción de los estudiantes promueven
aprendizajes colaborativos y significativos, especialmente en las
actividades de las áreas curriculares desde un enfoque transversal y de
indagación que se muestra en investigaciones de acuerdo a sus intereses
facilita la autorregulación de aprendizajes de los estudiantes, consolida
una transformación de un aprendizaje partiendo desde la reflexión hasta
la consolidación de conocimientos, basado en principios como la
investigación acción mejorando las habilidades y logrando las
competencias, así se logrará un aprendizaje para la vida. Asimismo, en el
entorno virtual el aprendizaje es una forma de aprender de manera
significativa es decir se prioriza una perspectiva de oportunidades para
que todos los estudiantes participen con motivación (Marín et al., 2018).
De igual forma Benavidez y Ballesteros (2017) precisaron, que la
estrategia del aprendizaje colaborativo con respecto a la elaboración del
portafolio virtual de los estudiantes se evidencio el desarrollo de
competencias y habilidades, donde ellos demostraron las fortalezas y
debilidades con respecto al logro de aprendizajes durante las
interacciones beneficiando la autonomía y la reflexión de los aprendizajes
para mejorar y gestionar las formas de aprender.

En referencia a los artículos y trabajos previos revisados en el

contexto nacional, así mismo, Vildoso et al. (2020) sostuvieron que el

9
aprendizaje colaborativo desarrolla las habilidades cognitivas,
comunicativas y valores como el respeto, tolerancia, disciplina,
democracia, asertividad y trabajo en equipos; con este método los
estudiantes intercambian información y termina cuando todos los
miembros han entendido sobre un tema determinado. La organización de las
modalidades de estudio beneficia los planes de estudio en escenarios presencial,
distancia y virtual, cuyo protagonista esencial es el estudiante porque es el
encargado de gestionar su aprendizaje en forma autónoma empleando las
tecnologías en sus investigaciones de manera apropiada. Asimismo, Flores et al.
(2020) concluyeron, que el aprendizaje colaborativo favorece en la interacción
social el desarrollo de actividades colaborativas como los trabajos en equipo,
especialmente al elaborar proyectos educativos, gestionando el trabajo
autónomo y grupal de los estudiantes con el propósito de lograr un aprendizaje
significativo aplicable a contextos reales. Por otro lado, Vargas et al. (2020)
sustentaron el aprendizaje colaborativo tiene una basehumanista, es decir
los estudiantes interactúan por equipos de aprendizaje para lograr
resultados óptimos que se refleja en los factores cognitivos,
procedimentalesy actitudinales que son sistematizadas en el desarrollo
del pensamiento con enfoque crítico, innovador y creativo, tomado
decisiones asertivas y habilidades comunicativas. Asimismo, García
(2019) consideró que las actividades colaborativas se pueden utilizar
como una propuesta ideal en el aula virtual y presencial porque permite la
sistematización de saberes de los estudiantes. También Martin (2018)
manifestó el aprendizaje colaborativo está basado en el enfoque por
competencias durante la interacción del proceso de aprendizaje
sistematizada en una propuesta favoreciendo la práctica de ayuda mutua
para lograr la construcción de conocimientos que beneficiará en el
desarrollo holístico de los estudiantes. Además, el aprendizaje en forma
colaborativa permite que los estudiantes desarrollen competencias,
habilidades comunicativas potencializando el liderazgo transformacional,
la reflexión y la empatía aceptando responsabilidades para desarrollar las
competencias transversales (Leris et al, 2017; Gallardo 2018). Por otro
lado, Valencia et al. (2017) manifestaron que durante la interacción del

10
aprendizaje colaborativo se desarrolla las habilidades de argumentación
porque los estudiantes tienen habilidades para expresar sus ideas con
fundamento teórico promoviendo lascapacidades comunicativas que será
el soporte en la asimilación de conocimientos.

En relación a la teoría general, según Menna (2019) sostuvo, los

estudiantes aprenden con mayor significancia cuando el docente cumple
el rol de mediador en el quehacer pedagógico, siendo trascendental y
social; sustentada en la teoría socio cultural de Vygotsky (1979).
Asimismo, Rojas (2018) quien explicó, los docentes deben considerar el
contexto familiar y las necesidades de los estudiantes en su planificación
curricular partiendo de una línea de base y de esa manera construir
aprendizajes que les sirvan en la vida cotidiana. Por otro lado, Aparicio y
Ostos (2018) manifestaron, el primer aspecto para la construcción del
aprendizaje dependerá de la participación de los estudiantes para lograr
aprendizajes relevantes. Además, Maturana y Cáceres (2017)
expresaron, que los estudiantes aprenden nuevos conocimientos
considerando la motivación y la vivencia con situaciones auténticas de
acuerdo a los intereses y perspectivas, permitiendo la transformación y
cambio en el quehacer pedagógico. También Olmedo y Farrerons (2017)
concluyeron, el constructivismo en los estudiantes se origina en la
construcción de sus saberes previos y la consolidación de los nuevos
aprendizajes de acuerdo a su comprensión cognitiva. Además,
Castellanos y Castro (2017) definieron, las teorías constructivistas están
relacionadas con el aprendizaje significativo, donde los educandos son los
principales protagonistas de sus saberes priorizando sus capacidades y
experiencias vivenciales. Por otro lado, Estrada y Atuesta (2008)
consideraron, el desarrollo de experiencias significativas y la construcción
de conocimientos, que se basa en la significancia e interés de los
educandos que son evidenciados en los proyectos que se desarrollan de
acuerdo al contexto sociocultural, facilitando la innovación, el intercambio
de ideas con un solo propósito de adaptarse a los intereses de los
estudiantes, fortaleciendo el aprendizaje significativo. Asimismo, Papalia

11
et al. (2007) explicaron, que los conocimientos se construyen con la
intervención activa de los discentes que se manifiesta a través del diálogo
y la colaboración de los estudiantes, durante la interacción tomando como
referencia el medio tecnológico. Por otro lado, Coll (2001) manifestó que
el constructivismo es un proceso de construcción de conocimientos donde
los discentes consolidan sus aprendizajes a largo plazo priorizando las
necesidades e intereses, aplicando estrategias y promoviendo la
autonomía. Para el presente trabajo de investigación se consideró la
teoría sociocultural de Vigosky (1979) donde, prevaleció los aspectos
cognitivos, social y humanista, porque el aprendizaje colaborativo se
promueve socialmente por medio del consenso e interacción de los
miembros del grupo, en la cual los estudiantes dialogan para consolidar
sus aprendizajes construyendo sus conocimientos a través de la
interacción social y desarrollando el aspecto cognitivo de una forma
positiva.

Considerando según Minedu (2017) sostuvo que el programa es un

soporte pedagógico y planificado por una persona en la cual considera las
secuencias de actividades de aprendizaje de acuerdo al nivel,
capacidades y competencias. También Minedu (2017) manifestó, el
programa es un conjunto de estrategias del plan de acción que se realizará
en un corto tiempo, el cual está integrado por objetivos, estrategias,
didácticas y evidencias que concretizan las formas de aprender, haciendo
posible la participación del personal con proyectos en la responsabilidad
de realizar actividades. Asimismo, Bisquerra (2018) sostuvo, que el
programa es un conjunto de actividades formado por un grupo
especializado basado en los logros de aprendizaje de acuerdo a la
realidad sociocultural de la comunidad educativa donde anticipadamente
se identificó las necesidades de los estudiantes. El presente trabajo de
investigación experimental, tiene un soporte teórico socio constructivista,
es muy importante porque el conocimiento se construye con diversos
recursos y técnicas concretándose en un plan de acción que se evidencia
en la planificación de experiencias de aprendizaje que se plantea como

12
una propuesta basada en la aplicación del programa con 15 actividades
de aprendizaje considerando las áreas curriculares de comunicación y
personal, teniendo en cuenta la planificación curricular de las experiencias
de aprendizaje las macro habilidades, competencias, capacidades,
desempeños y evidencias que demuestran los logros alcanzados.
Asimismo, en el área de comunicación se enfatizó el enfoque
comunicativo y las competencias de expresión y comprensión oral, lee y
escribe textos en su lengua materna se fortaleció la formación holística de
los estudiantes del 5to grado de primaria, prevaleciendo los aspectos
cognitivos, afectivos y sociales siendo interdependientes en el desarrollo
de la práctica del aprendizaje colaborativo basado en la construcción de
un aprendizaje significativo.

Asimismo, García et al. (2018) manifestaron, el uso de habilidades

comunicativas es indispensables para que los individuos se comuniquen en
forma eficaz y eficiente en el momento oportuno con la finalidad de comprender
y producir mensajes pertinentes en un escenario virtual y presencial. También,
Goodman (2017) manifestó, las destrezas comunicativas forman los
elementos del lenguaje y la comunicación; el entendimiento del habla se
inicia como un medio de comunicar las ideas, sentimientos entre
miembros de un grupo. Además, por medio de la comunicación asertiva
se promueve una visión holística del mundo que nos rodea, desde un
enfoque cultural donde predomina su bagaje de conocimientos que se
evidencia en sus experiencias y el contexto spciocultural donde se
desenvuelve. Podemos adaptar un lenguaje o innovar uno propio siendo
imprescindible expresar nuestras ideas, sentimientos, pensamientos e
intereses. El lenguaje tiene un significado social en las personas, porque
se comparte sus posiciones para poder comprenderse unos a otros de
acuerdo a sus intereses personales y sociales. Según Goodman (2017)
consideró, que es importante desarrollar un conjunto de habilidades
comunicativas para enfrentar desafíos demostrando competencias dentro del
grupo social donde interactuamos. En síntesis, las habilidades
comunicativas son las diversas formas donde el ser humano utiliza la

13
lengua materna para comunicarse teniendo en cuenta los diferentes
propósitos, como saber escuchar, hablar, leer y escribir. Estas
capacidades se clasifican en receptivas (escuchar y leer) y productivas
(hablar y escribir). Desde el enfoque comunicativo de comunicación según
Cassany (2010) planteó capacidades para comunicarse comunicar sus
percepciones por medio del habla, escuchando sus ideas, comprendiendo
y escribiendo textos de sus intereses partiendo de sus intereses que
deben desarrollar con eficacia y eficiencia. Al usar nuestro lenguaje se
debe considerar un proceso comunicativo entre el emisor y el receptor
prevaleciendo los mensajes orales y escritos.

En cuanto a la variable al aprendizaje colaborativo según Cotán et

al. (2020) manifestaron, el aprendizaje colaborativo es un espacio en las
cuales los estudiantes comparten ideas y trabajan en equipos en un clima
de convivencia agradable. Por ello los educandos cuando participan
proponen ideas, sentimientos a partir de sus saberes previos logrando
consolidar la información y promoviendo el aprendizaje significativo de
acuerdo al contexto donde se desarrolla. Asimismo, la forma de aprender
en línea implica un sentido de colaboración entre los usuarios, ya que
comparten, transmiten conocimientos para lograr objetivos comunes.
Además se puede decir que el proceso de colaboración está enmarcado
en dos elementos, el primero relacionado a los procesos del conocimiento
y otro a los saberes comunicativos desde el punto de vista social, esto
tiene un significado en la organización de grupos de trabajo orientado al
desarrollo de habilidades cognitivas, esto significa que el contexto de
interacción juega un rol importante para consolidar conocimientos a largo
plazo; es decir que las investigaciones analizan la función de los factores
emocionales, socioculturales y afectivos que conllevan a un aprendizaje
significativo.
Por su parte, García y Suarez (2011) definieron, que el aprendizaje
colaborativo se enmarca en una participación interactiva siendo
protagonista los estudiantes y como mediador los docentes enfocándose
en el logro de las competencias que se evidencia en la aplicación asertiva

14
eficaz y eficiente de estrategias que se sustenta en las actividades de
aprendizaje partiendo de un interés y necesidades. Asimismo, Liscano et
al. (2019) consideró, que el aprendizaje colaborativo se visualiza un estilo
activo y dinámico que promueve el compromiso, movilizando las
competencias individuales y colectivas durante la interacción,
compartiendo saberes y practicas previas. Además, Mercado et al. (2019)
manifestaron, el aprendizaje colaborativo está relacionada con la
educación virtual que se observa en todos los niveles de estudio tiene
como base la interacción entre los estudiantes de un grupo a distancia.
También, Wang (2019) manifestó, el aprendizaje es colaborativo cuando
existe la conectividad de internet y es mediado por la tecnología sincrónica
se considera una metodología efectiva que beneficia el logro de
aprendizajes. Asimismo, Castellanos y Niño (2018) expresaron, el
aprendizaje se convierte en colaborativo cuando se observa las
interacciones escritas en foros que se manifiesta al inicio, durante la
enseñanza de los aprendices para construir un aprendizaje de acuerdo a
sus necesidades, hacen referencia a la comunicación asincrónica de los
estudiantes usando plataformas, fortalece las habilidades de expresión y
argumentación de ideas facilitando a los estudiantes que expliquen sus
juicios críticos y metacognitivos. Por otro lado, Chen et al. (2018)
manifestaron, el aprendizaje colaborativo es un soporte de estrategias que
se utiliza durante la etapa de enseñanza para socializar entre todos los
integrantes del grupo virtual, por medio de las interacciones con los
compañeros para lograr una meta cognitiva, como la resolución de
problemas y el desarrollo de habilidades interpersonales. Por otro lado,
Moreto et al. (2018) manifestaron, el aprendizaje colaborativo en el aula
se evidencia cuando los estudiantes se preocupan por su compañero, es
decir se enfocan en la parte humana y la afectividad, donde ellos valoran
los esfuerzos de su desempeño fortaleciendo las emociones y la empatía
que se orienta a un desarrollo personal. Además, Medina (2018)
manifestó, el aprendizaje colaborativo es importante en los estudiantes
porque desarrolla la responsabilidad y el cumplimiento de tareas que
asumen por grupos en forma equitativa para lograr el objetivo en común.

15
También Monterrey (2018), manifestó, el aprendizaje colaborativo es una
forma de aprender que promueve la asimilación de conocimientos
centrado en los estudiantes por medio de pequeños grupos como los
discentes comparten sus aprendizajes para obtener resultados eficientes
durante la interacción. Asimismo, Ahmadi y Besancon (2017)
manifestaron, aprender a colaborar significa desarrollar las habilidades
transversales en los estudiantes, es un reto porque permite desenvolverse
en diversos espacios virtuales y presenciales. Por otro lado, Esnawy
(2016) explicó, el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo se debe
considerar la aplicación de una serie de actividades y la retroalimentación
pertinente con el propósito lograr en los educandos aprendizajes para la
vida.

Como se explica en los directrices pedagógicas, los procesos

didácticos produce un aprendizaje a largo plazo acompañado de un
trabajo colaborativo con mayor énfasis en las capacidades que se moviliza
en los estudiantes partiendo de sus características de personalidad y la
disposición de los docentes, para potenciar sus habilidades planificando
actividades de un trabajo colaborativo en un contexto diferente para
aprender aplicando diferentes estrategias que servirán de soporte en el
proceso del logro de aprendizaje en diversos contextos orientados a un
desarrollo de consolidación de aprendizajes a largo plazo. Por su parte,
Según Yong et al. (2018) explicaron, el aprendizaje colaborativo está
considerada como una metodología de acciones que se realizan en un
aula enfocándose desde un punto de vista social por medio de la
interacción durante la fase de una forma diferente de aprender, este tipo
de cambio prepara a los estudiantes para asumir responsabilidades
individuales y grupales, aprendiendo a respetar las opiniones de los
demás y saber escuchar las opiniones convirtiéndose en agentes que
promueven un aprendizaje significativo. Asimismo, Sobocinski et al.
(2017) destacaron, que los procesos de adquisición de conocimientos y
los factores socioemocionales de los discentes, tiene dominio en el
proceso de aprendizaje, fortaleciendo el aspecto social y actitudinal con la

16
finalidad de mejorar el proceso cognitivo.

En la investigación se presenta las dimensiones de aprendizaje

colaborativo que es el soporte en la investigación cuasi experimental,
como la interdependencia positiva, según Cabero y Llorente (2018)
consideró, la interdependencia positiva simboliza que los estudiantes
deben aprender por medio de su esfuerzo de los miembros del equipo; para
alcanzar el reto propuesto al inicio de la actividad. Asimismo, Lauermann et
al. (2017) sostuvieron, que la interdependencia positiva es la columna
vertebral para desarrollar las actividades colaborativas, definiendo el
aspecto de la colaboración y transformación del trabajo en equipo. Por
otro lado, Jacobs (2017) manifestaron, que los miembros de un equipo, se
relacionan con una interdependencia positivamente fortalecida en el
aprendizaje, que beneficia a todos. Además, Jhonson y Jhonson (2015)
manifestaron, el esfuerzo tanto a nivel personal y grupal fortalece la
interdependencia positiva con la finalidad de lograr un objetivo y un
compromiso. También (Damon, 1984; Gennari et al, 2016; Jhonson y
Jhonson 2015; Slavin 2014) manifestaron, la interdependencia positiva se
observa cuando los estudiantes interactúan para lograr aprendizajes
esperados prevaleciendo la cohesión social de los educandos. Además,
Cabero y Llorente (2018) consideraron, la responsabilidad individual y de
equipo; donde cada estudiante asume su rol al desarrollar las evidencias
de aprendizaje, en forma adecuada para alcanzar los objetivos comunes
a todos. Por otro lado, Monterrey (2018) sostuvieron, la responsabilidad
individual y de equipo, es cuando los estudiantes cumplen roles de
acuerdo a la actividad que le corresponde, para lograr el objetivo en
común; demostrando esfuerzos en forma individual.

Asimismo, Lauermann et al. (2017) sostuvieron, la responsabilidad

individual y de equipo, que está relacionada por la motivación interna y
autorregulación, para lograr un fin en común cuya actitud promueve un
aprendizaje para la vida. Además, Jhonson y Jhonson (2015) expresaron
la responsabilidad individual y de equipo explica que cada estudiante tiene

17
una tarea que cumplir demostrando fortaleza y compromiso que asume.
También, (Damon, 1984; Gennari et al, 2016; Jhonson y Jhonson 2015;
Slavin 2014) concluyeron la responsabilidad individual y de equipo es
cuando los integrantes de un grupo tienen que cumplir con la parte del
trabajo que le corresponde. Por otro lado, Cabero y Llorente (2018)
consideró, la interacción estimuladora, donde los miembros del equipo de
trabajo son estimulados por su participación asincrónica que motivan la
perseverancia para continuar aprendiendo en forma individual y en
equipo. Además, García y Suarez (2011) manifestaron, la interacción
estimuladora se inicia en la interacción del equipo entre los estudiantes
que se apoyan en las actividades, demostrando un trabajo y la aplicación
de estrategia que desarrollan competencias interpersonales y gestionen
su aprendizaje. Asimismo, Jhonson y Jhonson (2015) explicaron la
interacción estimuladora se manifiesta por medio de la motivación
personal y social; demostrando confianza en un clima de respeto y
valoración por sus esfuerzos como persona y estudiante. También
(Damon, 1984; Gennari et al, 2016; Jhonson y Jhonson 2015; Slavin 2014)
manifestaron la interacción estimuladora fomenta el desarrollo
motivacional en los estudiantes cuando aportan ideas en grupo de trabajo.
Por lo tanto, Cabero y Llorente (2018) consideraron, la evaluación interna
del equipo, se refiere a la valoración de los desempeños de los
participantes del equipo considerando criterios que se deben respetar
para lograr el objetivo, así como la eficacia y eficiencia durante la
participación activa.

Asimismo, García y Suarez (2011) sostuvieron la dimensión de la

evaluación interna del equipo, el cual está referido al progreso de los
estudiantes demostrando una autonomía en su aprendizaje y se
autoevalúan para reflexionar, sobre sus avances de su aprendizaje en una
determinada situación. Por otro lado, Johnson y Johnson (2017)
manifestaron, la evaluación interna del equipo se evidencia en la reflexión
del aprendizaje y la vivenciación de habilidades interpersonales para
lograr una comprensión asertiva entre miembros del equipo. Además,

18
Jhonson y Jhonson (2015) manifestaron la evaluación interna del equipo
se reconoce las acciones positivas y negativas, para tomar decisiones
considerando los criterios de evaluación, valorando el trabajo eficaz y
eficiente con el objetivo de lograr las competencias que se espera lograr
en los educandos. Por otro lado (Damon, 1984; Gennari et al, 2016;
Jhonson y Jhonson 2015; Slavin 2014) explicaron la evaluación interna
del equipo mide las competencias y capacidades logrados por los
educandos en un espacio y tiempo, con el objetivo de mejorar las
dificultades.

Como conclusión de todo lo expuesto puedo mencionar que en la

investigación realizada sobre el programa de habilidades comunicativas
en un contexto virtual priorizando las competencias del área de
comunicación y el aprendizaje colaborativo está enfocado el aspecto
socio-cognitivo, donde los educandos desarrollaron las capacidades de
escucha activa, hablar, argumentar, leer se fusionan en el proceso de
comprender y producir textos durante las experiencias de aprendizaje.
Además, puede inferir a partir de las investigaciones realizadas con
respecto al aprendizaje colaborativo y juega un rol importante en la
educación porque los estudiantes interactúan con el docente y sus pares
en un contexto de ayuda permitiendo la gestión de su aprendizaje y la
autonomía, que conlleva a la solución de problemas en torno a un tema
específico, promoviendo el desarrollo intelectual y social desde un punto
de vista integral.

19
III. Métodología

20
3.1. Tipo y diseño de investigación

El tipo de estudio que se consideró fue aplicada, según Salom et al. (2017)
consideraron, las investigaciones como soluciones prácticas de un
problema determinado. Para ello se realizó un conjunto de actividades
de aprendizaje cuyo objetivo es fortalecer las habilidades comunicativas
que están relacionados con las aptitudes de escuchar de manera activa,
hablar con fluidez, leer y comprender para producir textos. Asimismo,
Valderrama (2013) manifestó, que el tipo de estudio aplicada se relaciona
con la aplicación de la práctica,activa y la dinámica, toma como referencia
a los descubrimientos con la finalidad de solucionar un problema y
promover un cambio de mejora en bienestar de un determinado grupo.
Por otro lado, Perines y Murillo (2017) mencionaron la investigación
aplicada está relacionada con la aplicación de conocimientos adquiridos,
luego se implementa en la práctica por medio de las actividades de
aprendizaje con situaciones del contexto, conlleva a la solución de
problemas en torno a un tema específico, promoviendo el desarrollo
intelectual y social desde un punto de vista integral.

Diseño de investigación

El diseño de investigación que se utilizó es cuasi experimental. Según

Hernández et al. (2017) sostuvieron, esencial un grupo de control y un
grupo experimental, después se aplica un pre y post test, a los dos grupos
de estudio. Sólo se benefició del programa el grupo experimental.
Asimismo. Por otro lado, Hernández et al. (2010) señalaron, en los
diseños cuasi experimentales los grupos se consideran antes del
experimento se denomina como grupo experimental y control.

3.2. Variable y operacionalización

Según Bisquerra (2009) sostuvo, la variable es una característica de las

personas siendo un objeto de estudio en un determinado tiempo y espacio,
donde el investigador considera la propiedad que puede adaptarse a
distintas situaciones y es aplicable para medirse. (Ver anexo 1)

21
Variable dependiente: Aprendizaje Colaborativo

Definición conceptual

Según Chaljub (2015) manifestó, el aprendizaje colaborativo es un

proceso y un resultado de un trabajo, que considera una técnica y se
enfoca en el pensamiento divergente y creativo, que se evidencia a través
de actividades de aprendizaje sustentadas en la socialización e
interacción entre pares.

Definición operacional

El aprendizaje colaborativo de los estudiantes fue medido con el

instrumento adaptado de acuerdo a las necesidades fue la lista de cotejo
también denominada como control o de verificación que está distribuido
en 4 dimensiones con 20 ítems, cada dimensión consta de 5 ítems.

3.3. Población, muestra y muestreo

Población

Los autores como Pimienta y Hoz (2017) manifestaron, la población está

formada por la totalidad de elementos, sujetos y factores que se denomina
universo como objeto de estudio determinado en un lugar y tiempo. Por otro
lado, Carrasco (2017) sostuvo la población está formado por las personas
que tienen una supervivencia en un lugar específico y comparten
características comunes. Además, Ventura (2017) explicó la población es
un conjunto de individuos con características similares siendo considerados un
objeto de investigación. La población está integrada por 82 educandos de
diferentes sexos que están en el 5° grado de primaria en las secciones A,
B y C, Iinstitución Educativa 2063, distrito del Rímac. Asimismo,
Hernández et al. (2014) consideraron a la población como un conjunto de
ciudadanos con características comunes delimitando el problema de
investigación en un determinado tiempo y espacio. Los discentes del 5to
grado de primaria se ubicaron en las 3 secciones, el cual se detalla en la
tabla.

22
Tabla 1

Población de estudiantes del 5to grado primaria, 2021

Sección N° estudiantes
“A” 25

“B” 27

“C” 30

Total 82

Nota. Nómina de matriculados (2021) I.E. 2063-Rimac

Criterio de inclusión

Los aprendices del 5to grado A y B de primaria se encuentran registrados

en el sistema de información de apoyo a la gestión (SIAGIE 2021) de la
Institución Educativa están considerados en la nómina de matrícula.

Criterio de exclusión

Los discentes del 5to grado C del nivel primaria no fueron considerados
en la evaluación de pre y post test. Además, los estudiantes con
necesidades especiales y los que no asisten no han sido considerados
porque sus padres no cuentan con el celular.

Muestra

Según Hernández et al. (2014) explicaron, la muestra es el sub grupo de

sujetos que forman parte de la población que tienen características
comunes en el estudio de investigación. Por otro lado, Pimienta y Hoz
(2017) sustentaron, la muestra es una parte de la población que se toma
con características comunes de los participantes que son considerados
como objeto de estudio.

Además, Balestrini (2008) manifestó, la muestra es el sub grupo del

universo denominado población. Porello la muestra seleccionada fue 52
estudiantes del 5to grado de primaria sección “A”y “B”.

23
Tabla 2

Muestra, estudiantes del 5to grado primaria, 2021

Nivel de estudios Sección Grupos N° estudiantes

5to grado “A” Control 25

“B” Experimental 27

Total 52

Nota. Nivel de aplicación (2021) I.E. 2063 –Rímac

Muestreo
El muestreo que se aplicó es no probabilístico que se sustenta en no
involucrar la selección aleatoria de las muestras, asimismo Muñoz (2018)
explicó la muestra por conveniencia son los elementos que se
seleccionan de acuerdo al objeto de estudio y se encuentran a nuestro
alcance.

Además, la muestra por conveniencia según Barttaglia et al. (2008)

manifestaron, los sujetos están en nuestro contexto porque los elementos
son elegidos directamente con un propósito, donde las muestras poseen
características en común y existe una coordinación asertiva en las
actividades de programación, eligiendo a los estudiantes de las secciones
A y B en las cuales fueron seleccionadas intencionalmente.

3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica

Se aplicó la técnica de la observación, según Carrasco (2017) sostuvo,

que es una técnica de procedimientos que tiene como función recopilar
información de una investigación con el objetivo de interpretarlo y analizar
los datos obtenidos.

Instrumento

El instrumento ha sido extraído de Orientaciones Para la Formación

Docente y el Trabajo en Aula Aprendizaje Colaborativo de Vaillant y
24
Manso (2019), luego se adaptó la lista de cotejo considerando los
indicadores extraídos de las dimensiones de la variable aprendizaje
colaborativo propuesto en la matriz de operacionalización acompañado de
la ficha correspondiente. (Ver anexo 2 y 3).

Validez y confiabilidad del instrumento

El instrumento fue validado a través de juicio de expertos. Hernández et al.

(2010) manifestaron, la validez de expertos permite comprobar la fiabilidad
de una investigación con aportes de acuerdo a su trayectoria profesional
en el tema, podrán decir opiniones con certeza, juicios y apreciaciones.
Para la validez del contenido de jueces hemos considerado contar con
docentes de la UCV, los cuales validaron el instrumento. (Ver anexo 4)

Tabla 3

Validez variable aprendizaje colaborativo

Expertos Resultado

Experto 1: Dra. Milagritos Rodríguez Rojas Aplicable

Experto 2: Dr. Ulises Córdova García Aplicable

Experto 3: Dra. Esther ponte Somoza Aplicable

Experto 4: Dra. Katy Cáceres Limaco Aplicable

Nota. Certificado de validez (2021)

Confiabilidad del instrumento

La etapa de la confiabilidad del instrumento, se aplicó una prueba piloto,

además para tal efecto se utilizó la confiabilidad de Kuder de Richardson,
porque es una escala de medición dicotómica, debido que los ítems de la
variable aprendizaje colaborativo son dicotómicas, es decir tienen dos
posibilidades de respuesta en cada ítem. (Ver anexo 5)

Tabla 4

Resultados de confiabilidad de la lista de cotejo de la variable 2. Escala

de medición dicotómica del aprendizaje colaborativo

25
 Kuder de Richardson N° de elementos
0, 845 23
Nota. Prueba Piloto (2021)

3.5.- Procedimientos

La recolección de información se realizó en la Institución Educativa 2063,

donde se aplicó el instrumento para medir la variable de aprendizaje
colaborativo en los discentes del 5to grado de primaria, sólo participaron
en la intervención del objeto de estudio las secciones A y B, representando
al grupo de control y experimental, previa coordinación con la Directora
donde se informó de la investigación que se va realizar y los documentos
administrativos que es imprescindible presentar por orden regular.

3.6.- Método de análisis de datos

Fase descriptiva

Se describió y analizó, la base de datos de una investigación en forma

clara y sencilla. Donde se introducirán técnicas descriptivas básicas, como
tablas de frecuencias, elaboración de gráficas permitiendo realizar la
descripción de datos.

Fase inferencial

De igual modo para la parte inferencial, se usó el estadístico de

normalidad de Shapiro-Wilk para prueba menores a 50. Finalmente, para
la demostración de la contrastación de hipótesis del aprendizaje
colaborativo, se utilizó la prueba estadístico no paramétrico U de Mann-
Whitney.

3.7.- Aspectos éticos

El objeto de estudio de la investigación se desarrolló según las

orientaciones de la investigación cuasi experimental demostrando la ética
profesional, evitando en todo momento la copia intelectual de otros
investigadores sin alterar la información obtenida, se planteó un diseño

26
siguiendo los principios éticos de la investigación partiendo de nuestro
contexto objetivo. De esta forma se desarrolló la investigación aplicando
las disposiciones propuestas por la Universidad César Vallejo y los
trabajos de investigación a partir de la realización del marco referencial y
la investigación exhaustiva aplicando las normas APA séptima edición.

Por lo tanto, la información alcanzada es el producto del trabajo

personal que estuve investigando, sin adulterar la información por lo que
me someto a los criterios éticos planteados en la guía de elaboración de
proyectos de investigación de la escuela de Posgrado de la UCV basado
en un análisis científico.

27
IV. Resultados

28
4.1.- Análisis Descriptivo

Se presentó las derivaciones descriptivos e inferenciales, después de

haber aplicado la estrategia, programa fortaleciendo las habilidades
comunicativas en los alumnos de 5° grado de primaria, 2021; con el objeto
de determinar si la estrategia aplicada logra aprendizajes mejorados y
significativos. El estudio, presenta inicialmente el análisis descriptivo y
posteriormente el análisis inferencial que será presentado en tablas.

Tabla 5
Resultados del aprendizaje colaborativo de estudiantes del 5° grado de
primaria, 2021 de acuerdo al pretest y postest.
Grupo
Niveles
control (25) experimental (27)
fi % pretest fi %
No logrado 14 56,0% 8 29,6%
En proceso 11 44,0% 19 70,4%
Logrado 0 0,00% 0 0,00%
postest
No logrado 0 0,00% 0 0,00%
En proceso 4 16,0% 0 0,00%
Logrado 21 84,0% 27 100,0%
Nota. Base de datos (2021)

En el pretest: Como se puede observar se visualizan los

resultados en los distintos niveles de logros entre el grupo control y
experimental. Respecto al nivel no logrado, se observó una predominancia
en el grupo control con un 56,0% que corresponden a 25 estudiantes a
diferencia de un 29,6% que corresponde a 27 estudiantes del grupo
experimental. Asimismo, en el nivel en proceso se encontró que en el GE
existe una predominancia con 70,4% que corresponde a 27 estudiantes a
diferencia de 44,0% que pertenece a 25 estudiantes del GC. Los datos
obtenidos afirmaron que tanto en el GC y GE se demuestra la igualdad de
condiciones al inicio.

29
 En el postest: Luego de la aplicación del programa fortaleciendo
las habilidades comunicativas los resultados finales en el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes del 5to de primaria, son diferentes tanto en
el GC y GE. Respecto al nivel en proceso, se observó 16,0% que
corresponde a 25 estudiantes del GC a diferencia de 0,00% que
corresponde a 27 estudiantes del GE. Además, se observó en el nivel
logrado 100,0% que corresponde a 27 estudiantes del GE a diferencia de
84,0% que son de 25 estudiantes del GC. Entonces se concluye que el
GC y GE presentan diferencias significativas.

Figura 5. Comparación de puntajes respecto al aprendizaje colaborativo

de estudiantes del 5° grado de primaria 2063, 2021

De la figura 5, se muestra que los puntajes iniciales del (AC) en

los estudiantes del 5to grado nivel primaria(pretest), son similares en los
estudiantes del GC y GE, luego de aplicar la experimentación se mostró
que ambos grupos tanto control como experimental elevaron las
puntuaciones(postest). Las puntuaciones del GE marco la diferencia en
comparación a las puntuaciones del grupo control, concluyendo que éstos
últimos son aquellos que consiguieron obtener altos puntajes.

30
Tabla 6.
Interdependencia positiva de los estudiantes del 5° grado de primaria, 2021
de acuerdo al pretest y postest.
Grupo
Niveles
control (n=25) experimental (n=27)
fi % pretest fi %
No logrado 11 44,0% 5 18,5%
En proceso 14 56,0% 20 74,1%
Logrado 0 0,0% 2 7,4%
postest
No logrado 0 0,00% 0 0,00%
En proceso 10 40,0% 1 3,7%
Logrado 15 60,0% 26 96,3%
Nota. Base de datos (2021)

En el pretest: Respecto al nivel no logrado, se observó una

predominancia en el grupo control con un 44,0% que corresponden a 25
estudiantes a diferencia de un 18,5% que corresponde a 27 estudiantes
del GE. Respecto al nivel en proceso se encontró una predominancia de
este nivel en el GE con 74,1% que corresponde a 27 estudiantes a
diferencia de 56,0% que corresponde a 25 estudiantes del GC. Finalmente,
respecto al nivel logrado se encontraron una predominancia en el GE con
7,4% que corresponde a 27 estudiantes a diferencia de 0,0% que
corresponde a 25 estudiantes del GC. Por lo tanto, se afirma que ambos
tanto el GC y GE evidencian una pequeña igualdad de condiciones al
inicio.

En el postest: Se observó que después de la aplicación del

programa fortaleciendo las habilidades comunicativas los resultados
finales en la interdependencia positiva de estudiantes del 5to de primaria,
son distintos tanto en el GC y GE. En el nivel en proceso, se observó un
40,0% que corresponde a 25 estudiantes que integran al GC a diferencia
de 3,7% que corresponde a 27 estudiantes del GE. Asimismo, se
evidencia una predominancia en el GE con 96,3% a diferencia de 60,0%
que corresponde a 25 estudiantes del GC. Entonces se concluye que el
GC y GE presentan diferencias significativas.

31
Figura 6. Comparación de puntajes respecto a la Interdependencia positiva
de los estudiantes del 5° grado de primaria 2063; 2021.

En la figura 6, se evidencia los resultados iniciales de la

interdependencia positiva en los estudiantes de 5to grado de primaria,
(pretest) son semejantes en los estudiantes del GC y GE, apreciándose
una ligera ventaja en el GE, y luego de la aplicación de la experimentación
se muestra una diferencia significativa entre los estudiantes del GC y GE
en los puntajes finales (postest), concluyendo que éstos últimos son
aquellos que lograron obtener mayores puntajes.

Tabla 7
Responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes de 5° grado de
primaria, 2021 de acuerdo al pretest y postest.

32
 Grupo
Niveles
control (n=25) experimental (n=27)
fi % pretest fi %
No logrado 10 40,0% 6 22,2%
En proceso 15 60,0% 16 59,3%
Logrado 0 0,00% 5 18,5%
postest
No logrado 0 0,00% 1 3,7%
En proceso 8 32,0% 6 22,2%
Logrado 17 68,0% 20 74,1%
Nota. Base de datos (2021)

En el pretest: Se observó los resultados respecto a la

responsabilidad individual y de equipo; entre los GC y GE. Respecto al nivel
no logrado, se visualizó una predominancia en el grupo control con un
40,0% que corresponden a 25 estudiantes a diferencia de un 22,2% que
pertenece a 27 estudiantes del GE. Por otro lado, en el nivel en proceso
se encontró una predominancia de este nivel en el GC con un 60,0% que
corresponde a 25 estudiantes a diferencia de un 59,3% que pertenece a
27 estudiantes del GE. Finalmente, respecto al nivel logrado encontraron
una predominancia en el GE con un 18,5% que corresponde a 27
estudiantes a diferencia de un 0,00% que corresponde a 25 estudiantes
del GC. Por consiguiente, se concluyó que tanto el GC y GE presentan
igualdad de condiciones al inicio.

En el postest: Se visualizó que después de aplicar el programa

fortaleciendo las habilidades comunicativas los resultados obtenidos en la
responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes del 5to de
primaria, son distintos tanto en el GC y GE. En el nivel no logrado se
observó un 3,7% que equivale a 27 estudiantes del GE a diferencia de un
0,00% que pertenece a 25 estudiantes del GC. En el nivel en proceso, se
observaron un 32,0% que pertenece a 25 estudiantes del GC a diferencia
de 22,2% que equivale a 27 estudiantes del GE. Asimismo, existe una
predominancia en el GE con 74,1% a diferencia de 68,0% que pertenece
a 25 estudiantes del GC. Entonces se concluye que el GC y GE presentan
diferencias significativas.

33
Figura 7. Comparación de puntajes respecto a la responsabilidad individual
y de equipo en los estudiantes del 5° grado de primaria 2063, 2021.

En la figura 7, se evidencia los resultados iniciales de la

responsabilidad individual y equipo en los estudiantes de 5to grado nivel
primaria, (pretest) son semejantes en los estudiantes del GC y GE
apreciándose una ligera ventaja en el GE. Igualmente, también se
muestra una diferencia significativa entre los estudiantes del GC y GE en
los puntajes finales (postest), concluyendo que éstos últimos son aquellos
que consiguieron obtener mayores puntajes.

Tabla 8.
Interacción estimuladora en los estudiantes de 5° grado de primaria, 2021,
de acuerdo al pretest y postest.

34
 Grupo
Niveles
control (n=25) experimental (n=27)
fi % pretest fi %
No logrado 8 32,0% 16 59,3%
En proceso 17 68,0% 11 40,7%
Logrado 0 0,00% 0 0,00%
postest
No logrado 0 0,00% 0 0,00%
En proceso 11 44,0% 2 7,4%
Logrado 14 56,0% 25 92,6%
Nota. Base de datos (2021)

En el pretest: Se observó los resultados del análisis descriptivo

respecto al nivel de interacción estimuladora; entre un GC y GE. Respecto
al nivel no logrado, se observaron una predominancia en el grupo
experimental con un 59,3% que pertenece a 27 estudiantes a diferencia
de 32,0% que corresponde a 25 estudiantes del GC. Asimismo, en el nivel
en proceso se encontró una predominancia de este nivel en el GC con
68,0% que pertenece a 25 estudiantes a diferencia de 40,7% que
corresponde a 27 estudiantes del GE. Por lo tanto, podremos afirmar que
tanto el GC como GE prueban la paridad de condiciones al inicio.

En el postest: Observando que luego de la aplicación del

programa fortaleciendo las habilidades comunicativas se mostró los
resultados obtenidos en la interacción estimuladora en los estudiantes del
5to de primaria, son distintos tanto en el GC y GE. En el nivel en proceso,
se observa 44,0% que pertenece a 25 estudiantes del GC a diferencia de
7,4% que corresponde a 27 estudiantes del GE. Asimismo, existe una
predominancia en el GE con 92,6% que corresponde a 27 estudiantes a
diferencia de 56,0% que corresponde a 25 estudiantes del GC. Entonces
se concluye que el GC y GE presentan diferencias significativas.

35
Figura 8. Comparación de puntajes respecto a la interacción estimuladora
en estudiantes del 5° grado de primaria 2063, 2021.

En la figura 8, se evidencia los resultados iniciales de la

interacción estimuladora de estudiantes del 5° grado de primaria, (pretest)
son semejantes en los estudiantes del GC y GE. Asimismo, también se
muestra una diferencia significativa entre alumnos del GC y GE en los
puntajes finales (postest), concluyendo que éstos últimos son aquellos
que consiguieron obtener mayores puntajes.

Tabla 9
Evaluación interna del equipo en estudiantes del 5° grado de primaria, 2021,
de acuerdo al pretest y postest.

36
 Grupo
Niveles
control (n=25) experimental (n=27)
fi % pretest fi %
No logrado 9 36,0% 10 37,0%
En proceso 16 64,0% 17 63,0%
Logrado 0 0,00% 0 0,00%
postest
No logrado 0 0,00% 0 0,00%
En proceso 10 40,0% 2 7,4%
Logrado 15 60,0% 25 92,6%
Nota. Base de datos (2021)

En el pretest: Se observó los resultados, en relación al nivel de

evaluación interna del equipo; entre un GC y GE. Respecto al nivel no
logrado, se observó una predominancia en el GE con 37,0% que
pertenecen a 27 estudiantes a diferencia de 36,0% que corresponde a 25
estudiantes del GC. En consecuencia, se podrá aseverar que tanto el GC
y GE reflejaron condiciones de igualdad al inicio.

En el postest: Observando que después de la aplicación del

programa fortaleciendo las habilidades comunicativas los resultados
finales en la evaluación interna del equipo de los estudiantes del 5to de
primaria, son distintos tanto en el GC y GE. En el nivel en proceso, se
mostró un 40,0% que pertenece a 25 estudiantes del GC a diferencia de
7,4% que corresponde a 27 estudiantes del GE. Así mismo existe una
predominancia en el GE con 92,6% a diferencia de 60,0% que pertenece
a 25 estudiantes del GC. Entonces se concluye que el GC y GE presentan
diferencias significativas.

37
Figura 9. Comparación de puntajes respecto a la evaluación interna del
equipo en estudiantes de 5to grado de primaria 2063, 2021

En la figura 9, se visualizó que los resultados iniciales de la

evaluación interna del equipo de los estudiantes del 5° grado nivel primaria,
(pretest) son semejantes en los estudiantes del GC y GE. Luego de aplicar
la experimentación del programa, se visualizó diferencias significativas en
las puntuaciones entre los estudiantes del GC y GE en los puntajes finales
(postest), concluyendo que éstos últimos son aquellos que consiguieron
obtener mayores puntajes.

4.2. Análisis inferencial

4.2.1. Prueba de normalidad

Previamente antes de realizar el análisis estadístico fue necesario

ejecutar la prueba de normalidad de datos. Por consiguiente, se aplicó la
prueba de Shapiro-Wilk.

38
Ho: Los datos se aproximan una distribución normal
Ha: Los datos no se aproximan una distribución normal
Decisión y conclusión
p ≥α no rechazar la hipótesis nula
p< α rechazar la hipótesis nula

Tabla 10
Prueba de la distribución normalidad de los datos obtenidos
Test Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Pre control ,922 25 ,056
Aprendizaje
colaborativo Pre experimental
,918 27 ,035
Post control ,907 25 ,027
Post experimental
,883 27 ,006
Nota. Resultados IBM SPSS 25 (2021)

En la tabla, respecto a la prueba de distribución para el análisis

inferencial, muestra la contrastación de normalidad de datos existentes
con una prueba estadística, obteniendo como resultado la información
conforme a la prueba de ajuste Shapiro-Wilk a un nivel de significancia de
α =0.05; y como se observó en el resultado p es menor al nivel de
significancia (p< α), la comparación es suficiente para concluir que sus
datos es distinto a la distribución normal, por lo tanto se debe utilizar la
prueba no paramétricas de U de Mann- Whitney para demostrar la
significancia de los efectos de la estrategia.

4.2.2 Prueba de hipótesis general de la investigación

Ho: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas no tiene un

efecto significativo en el aprendizaje colaborativo de estudiantes del 5°
grado de primaria, 2021.

Ha: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas tiene un

efecto significativo en el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de
5°o grado de primaria, 2021.

39
Tabla 11
Significancia prueba de hipótesis del aprendizaje colaborativo
Estadísticos de contraste

Pre Test Post Test

U de Mann-Whitney 208,000 35,500
W de Wilcoxon 533,000 360,500
Z -2,427 -5,588
Sig. asintót. (bilateral) ,015 ,000
Nota. Base de datos (2021)

Con respecto a los resultados obtenidos en la tabla, se observa la

comparación de resultados pre test: (U de Mann Whitney= 208,000; el
valor Zc=-2,427 y p= 0, 015). Así mismo en el post test se visualizó
diferencias altamente significativas, luego de la aplicación del programa
fortaleciendo habilidades comunicativas el U de Mann Whitney= 35,500;
donde Zc, se localiza debajo del nivel crítico Zc < - 1,96 (-5,588 < - 1,96),
donde p= 0,000 menor al 0,05; (p < 0,05). Por consiguiente, se rechazó la
hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, por lo tanto, la aplicación
del programa fortaleciendo las habilidades comunicativas mejoró el efecto
en el aprendizaje colaborativo en alumnos del 5° grado de primaria, 2021.

Prueba de hipótesis específico 1 de la investigación

Ho: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas no posee

efectos significativos en la interdependencia positiva en los estudiantes
del 5° grado de primaria, 2021.

Ha: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas tiene efectos

significativos en la interdependencia positiva en los alumnos del 5° grado
de primaria, 2021.

Tabla 12
Nivel de significancia aprendizaje colaborativo, dimensión:
Interdependencia positiva

40
 Estadísticos de contraste

Pre test Post test

U de Mann-Whitney 213,500 85,000
W de Wilcoxon 538,500 410,000
Z -2,427 -4,957
Sig. asintót. (bilateral) ,015 ,000
Nota. Base de datos (2021)

De acuerdo a los resultados obtenidos se comparan los

resultados pre y pos test; con respecto al pre test: (U de Mann Whitney=
213,500; el valor Zc=-2,427 y p= 0, 015). De igual manera en el post test
se observó diferencia altamente significativa, luego de la aplicación del
programa fortaleciendo habilidades comunicativas el U de Mann Whitney=
85,000; como el valor Zc, está por debajo del nivel crítico Zc < - 1,96 (-
4,957< - 1,96), y el p= 0,000 menor al 0,05; (p < 0,05). Por lo tanto, se
rechazó la hipótesis nula y luego se aceptó la hipótesis alterna
comprobando de esta forma que el programa fortaleciendo las habilidades
comunicativas mejoró la interdependencia positiva de los alumnos del 5°
grado de primaria, 2021.

Prueba de hipótesis específico 2 de la investigación

Ho: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas no tiene

efectos significativos en la responsabilidad individual y de equipo de
alumnos de 5° grado de primaria, 2021.

Ha: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas tiene efectos

significativos en la responsabilidad individual y de equipo de estudiantes
del 5° grado de primaria, 2021.

Tabla 13
Nivel de significancia del aprendizaje colaborativo, dimensión:
Responsabilidad individual y de equipo

41
 Estadísticos de contraste

Pre test Post test

U de Mann-Whitney 233,000 175,500

W de Wilcoxon 558,000 500,500
Z -2,025 -3,137
Sig. asintót. (bilateral) ,043 ,002
Nota. Base de datos (2021)

La tabla de estadísticos muestra la comparación de resultados

obtenidos tanto en el pre y pos test; en el pre test: (U de Mann Whitney=
233,000; el valor Zc=-2,025 y p= 0, 043). Así mismo el post test se observó
diferencias altamente significativas, luego de la aplicación del programa
fortaleciendo habilidades comunicativas el U de Mann Whitney= 175,500;
así el valor Zc, se encuentra por debajo del nivel crítico Zc < - 1,96 (-
3,137< - 1,96), y el p= 0, 002 menor al 0,05; (p < 0,05). Donde se rechazó
la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna probando que el programa
fortaleciendo las habilidades comunicativas mejoró de manera
significativa la responsabilidad individual y de equipo de los estudiantes
del 5° grado de primaria, 2021.

Prueba de hipótesis específico 3 de la investigación

Ho: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas no tiene

efectos significativos en la interacción estimuladora de estudiantes del 5°
grado de primaria, 2021.

Ha: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas posee

efectos significativos en la interacción estimuladora de los alumnos de 5°
grado de primaria, 2021.

Tabla 14
Nivel de significancia aprendizaje colaborativo, dimensión: Interacción
estimuladora

42
 Estadísticos de contraste

Pre test Post test

U de Mann-Whitney 283,500 120,000

W de Wilcoxon 661,500 445,000
Z -1,048 -4,249
Sig. asintót. (bilateral) ,295 ,000
Nota. Base de datos (2021)

De acuerdo a los resultados obtenidos en la comparación

estadístico de contraste se observó que el pre test :(U de Mann Whitney=
283,500; el valor Zc=-1,048 y p= 0, 295). En el caso del post test se
observó que existe diferencias significativas, luego de haberse aplicado el
programa fortaleciendo habilidades comunicativas el U de Mann Whitney=
120,000; así Zc, se encuentra debajo del nivel crítico Zc < - 1,96 (- 4,249<
- 1,96), y p= 0, 000 menor al 0,05; (p < 0,05).El cual se rechazó la
hipótesis nula y luego se aceptó la hipótesis alterna, donde la aplicación
del programa fortaleciendo las habilidades comunicativas mejoró el efecto
significativo en la interacción estimuladora de los estudiantes del 5° grado
de primaria, 2021.

Prueba de hipótesis específico 4 de la investigación

Ho: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas no tiene

efecto significativo en la evaluación interna del equipo de los estudiantes
de 5° grado de primaria, 2021.

Ha: El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas tiene efectos

significativos en la evaluación interna del equipo de estudiantes del 5°
grado de primaria, 2021.

Tabla 15
Nivel de significancia de aprendizaje colaborativo, dimensión: Evaluación
interna del equipo

43
 Estadísticos de contraste

pre test post test

U de Mann-Whitney 336,500 117,500

W de Wilcoxon 661,500 442,500
Z -,020 -4,309
Sig. asintót. (bilateral) ,984 ,000
Nota. Base de datos (2021)

Finalmente, los resultados obtenidos de la comparación del

estadístico se observaron el pre test :(U de Mann Whitney= 336,500; cuyo
valor Zc=-,020 donde p= 0,984). En caso post test se observó que existe
diferencias significativas, después de haberse aplicado el programa
fortaleciendo habilidades comunicativas el U de Mann Whitney= 117,500;
así el valor Zc, se localiza debajo del nivel crítico del Zc < - 1,96 (- 4,309<
- 1,96), y p= 0, 000 menor al 0,05; (p < 0,05), indicando que se rechazó
la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, donde la aplicación del
programa fortaleciendo las habilidades comunicativas mejoró
significativamente la evaluación interna del equipo de estudiantes del 5°
grado de primaria, 2021.

44
V. Discusión

45
Según los resultados obtenidos estadísticamente en el presente trabajo
se ha encontrado la comprobación de la hipótesis general que el programa
fortaleciendo las habilidades comunicativas tiene un efecto significativo en
forma positiva en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 5°
grado de primaria, 2021, así como lo demuestra los resultados de la
investigación donde se empleó las pruebas no paramétricas cuyo
p<0,000. Los resultados coinciden con Cotan et al. (2020) quienes
manifestaron que en el contexto de la pandemia COVID 19, se cambió la
forma de enseñar de manera virtual por medio de la interacción y las
actividades colaborativas entre los docentes y educandos ha sido
esencial, porque favorece durante el proceso de aprendizaje en un
escenario virtual para continuar con el proceso educativo. Asimismo, los
resultados tienen similitud con lo mencionado por, Vildoso et al. (2020)
quienes explicaron que el aprendizaje colaborativo desarrolla las
capacidades comunicativas y los valores donde los estudiantes
intercambian información cuando todos han comprendido sobre una
actividad determinada, priorizando el trabajo en equipo en el aula virtual.
Por otro lado, tiene similitud con (Korhnen et al, 2019; Castellanos et al,
2018) porque mencionaron que al compartir conocimientos y posiciones
de los discentes en equipo se logra aprendizajes significativos en el
proceso cognitivo donde se desenvuelven los estudiantes, confirmando lo
mencionado por los autores citados.

Además, el aprendizaje colaborativo está representado por un

conjunto de procesos didácticos que benefician la construcción del
conocimiento, aplicándose en la práctica pedagógica y social, en la cual se
valora la participación de los estudiantes por su participación activa y
constructiva. Tiene similitud con Vargas et al. (2020) manifestaron que
dentro del aprendizaje colaborativo los educandos interactúan entre los
equipos de trabajo logrando resultados satisfactorios, lo cual se reflejó
durante el proceso de enseñanza, donde se consideró los aspectos
cognitivos, procedimentalesyactitudinales, siendo aliados estratégicos en
el desarrollo del pensamiento divergente con un enfoque constructivo,

46
tomando decisiones asertivas para fortalecer las habilidades
comunicativas, que sirve de base durante el proceso de aprendizaje
especialmente en la interacción. También, tiene similitud con lo
mencionado por Yadegaridehkordi et al. (2019) expresaron, el aprendizaje
colaborativo desarrolla las capacidades comunicativas en los estudiantes
cuando interactúan a partir de situaciones vivenciales se hace significativo
y se puede aplicar en contextos de la vida cotidiana.

Este hecho vivencial se evidencia en el uso de plataformas

virtuales como los videos, videollamadas y videoconferencias durante
este proceso de intercambio de saberes resulta ideal y motivador para los
educandos, permitiendo adecuarse y de esa manera construir
aprendizajes para la vida por medio de la construcción de conocimientos
y aplicarlos en su vida cotidiana frente a situaciones problemáticas a
través de estrategias viables. En este sentido, resaltamos la similitud de
Valencia et al. (2017) quienes sostuvieron, que durante la interacción del
aprendizaje colaborativo se desarrolla las habilidades de argumentación
y el desenvolvimiento por medio de la expresión oral donde los
estudiantes explican parafraseando según lo que entienden, es decir con
fundamentos teóricos tomando como referencia las actividades de
aprendizaje, propuestas en la planificación de las actividades con la
finalidad de promover las habilidades comunicativas que sirvió como
soporte en la asimilación de conocimientos y comprensión de
situaciones.

Dicha argumentación priorizó la participación activa y dinámica de

los estudiantes por medio del parafraseo que consistió en la explicación
de una actividad, por medio de la argumentación usando sus propias
palabras evidenciándose en la interacción oportuna entre el docente y los
estudiantes, beneficiando en el desarrollo de la expresión oral, escucha
activa, comprensión y producción de diversos textos. En tal sentido en el
grupo experimental se observó un efecto significativo en el proceso de

47
aprendizaje en las diversas áreas curriculares, corroborando lo
mencionado por los autores citados.

Según los resultados obtenidos se comprobó la hipótesis 1 que

existe un efecto significativo en los resultados de las evaluaciones del post
test entre los grupos de control y experimental aplicando el programa
fortaleciendo las habilidades comunicativas en la interdependencia
positiva de los estudiantes del 5° grado de primaria, 2021, el presente
estudio tiene coincidencia con la documentación de Zamora (2020) quien
consideró que la interdependencia positiva tiene como base las
experiencias, saberes previos para lograr una interpretación de
conocimientos para fusionar con los nuevos aprendizajes adquiridos, que
fueron aplicables en diversas situaciones de la vida cotidiana. También,
los educadores deben desarrollar las habilidades socio-emocionales en
los estudiantes, aplicando estrategias durante la interacción y fortalecer
el trabajo en equipo, la construcción de un aprendizaje para la vida y la
aplicación de habilidades personales con ayuda.

Por otro lado, tiene similitud con Valencia et al. (2017) quienes
manifestaron, que durante la interacción del aprendizaje colaborativo se
desarrolla las habilidades de argumentación y explicación porque los
estudiantes tienen capacidades para expresar sus ideas, con fundamento
teórico promoviendo la explicación que será el soporte en la comprensión
de las actividades aplicando estrategias. Dichos resultados estadísticos y
antecedentes se relacionan con la teoría general, según Menna (2019)
tiene similitud porque los estudiantes aprenden con mayor significancia
cuando el docente cumple el rol de mediador, en el proceso didáctico y
pedagógico de la enseñanza siendo trascendental y social sustentada en
la teoría socio cultural de Vygotsky, esto significa que el docente
promueve oportunidades de aprendizaje considerando las necesidades,
intereses ritmos y expectativas de cada estudiante según su situación
real, es una forma de comunicarse gestionando la autonomía en los
discentes.

48
 Por ello dichos resultados estadísticos y antecedentes se
relacionan y tiene similitud con la teoría de Cabero y Llorente (2018)
quienes sostuvieron, que la interdependencia positiva como prioridad en
los estudiantes lo que deben aprender por medio de su esfuerzo de los
miembros del equipo; para alcanzar el reto propuesto al inicio de la actividad.
Asimismo, se valoró el esfuerzo del trabajo en equipo de los estudiantes
tiene como finalidad lograr el propósito en bienestar del grupo, porque es
esencial señalar que la adquisición de un aprendizaje significativo se
movilizan las competencias, capacidades y desempeños por medio de la
reflexión. También, al explicar con respecto a la reflexión del aprendizaje se
realizó todos los días al culminar la actividad por medio de preguntas que
movilizan los saberes por medio de los diálogos y experiencias grupales,
dando oportunidad para trabajar de manera colaborativa con la finalidad de
construir aprendizajes que les sirva para la vida en la solución de problemas
que se presenta en su vida cotidiana, desde una acción social y creativa
corroborando lo mencionado por los autores citados que sirvieron de
sustento teórico.

Según los resultados obtenidos se halló la comprobación de la

hipótesis 2 que existe efecto significativo en los resultados de las
evaluaciones del post test entre los grupos de control experimental
aplicando el programa las habilidades comunicativas en el desarrollo de
la responsabilidad individual y de equipo de los estudiantes del 5° grado de
primaria, 2021, presenta una coincidencia con la investigación de Yong et
al. (2018) quienes explicaron, el aprendizaje colaborativo está
considerado como una metodología activa de acciones que se realizan en
un aula enfocándose desde un punto de vista social por medio de la
interacción durante el proceso de aprendizaje, se tiene en cuenta la
preparación de los estudiantes para asumir y delegar responsabilidades
individuales y grupales, aprendiendo a respetar las opiniones de los
demás y tener la capacidad de saber escuchar las opiniones de sus pares
convirtiéndose en agentes que promueven un aprendizaje significativo e

49
interactivista. Asimismo, se debe tener en consideración para alcanzar los
objetivos comunes de los estudiantes.

Según los resultados estadísticos y antecedentes tienen similitud

con la teoría de Lauermann et al. (2017) quienes sostuvieron, que la
responsabilidad individual y de equipo, deben estar relacionados por la
motivación interna y autorregulación, para lograr un fin en común cuya
actitud permite mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro
lado, se debe considerar la importancia de cumplir los deberes como
estudiantes desarrollando las actividades que están representados por
medio de las evidencias. Por ello, los esfuerzos individuales favorecen
cuando los estudiantes trabajan en equipo con un sólo propósito, esta
dimensión juega un rol importante para lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes el cual tiene coincidencia con lo mencionado con (Leris
et al. 2017; Gallardo 2018) donde priorizaron, que la esencia de un
aprendizaje tiene su origen en la responsabilidad individual y grupal bajo
un paradigma de reflexión dando énfasis a las competencias
transversales que fortalecen las aptitudes y actitudes de los educandos,
siendo capaces de solucionar problemas de su contexto, confirmando lo
mencionado según los autores citados en la investigación.

Según los resultados obtenidos se halló la comprobación de la

hipótesis 3 que existe efecto significativo en los resultados de las
evaluaciones del post test entre los grupos de control y experimental
aplicando el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en la
interacción estimuladora de los estudiantes del 5° grado de primaria, 2021.
Asimismo, tiene similitud lo mencionado por Erkens y Bodemer (2019)
porque la interacción es una estrategia de estímulos donde los
estudiantes desarrollan las capacidades comunicativas promoviendo la
motivación para seguir aprendiendo en otros espacios presenciales y
virtuales. Además, coinciden García y Suarez (2011) quienes
manifestaron que la interacción estimuladora se inicia en la participación
del equipo entre los estudiantes que se apoyan en las actividades

50
demostrando un trabajo colaborativo por medio de la aplicación de
estrategias que desarrollan competencias interpersonales gestionando su
aprendizaje con autonomía para lograr metas y retos propuestos en las
actividades de aprendizaje considerando sus potencialidades y
oportunidades de seguir aprendiendo. Por otro lado, se debe promover en
los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos virtuales para fortalecer
las actitudes positivas que repercute en su formación integral.

Asimismo, hay similitud con Jhonson y Jhonson (2015) quienes

explicaron que la interacción estimuladora, se manifiesta por medio de la
motivación personal y social en un clima de respeto y valoración por sus
esfuerzos como persona y estudiante. Por otro lado, motiva a los
estudiantes a gestionar su aprendizaje, valorando sus esfuerzos de
acuerdo a sus desempeños pertinentes, contribuyendo a un clima de
relaciones interpersonales priorizando el objetivo en común. Desde una
práctica pedagógica se evidencia que el programa benefició al grupo
experimental porque los estudiantes se sienten motivados y con la
predisposición para aprender cuando son estimulados por sus
desempeños durante la interacción social usando plataformas virtuales en
forma grupal y personal, corroborando lo mencionado por los autores
citados en la investigación.

Según los resultados obtenidos se halló la comprobación de la

hipótesis 4 es decir existe un efecto significativo en los resultados de las
evaluaciones del post test entre los grupos de investigación control y
experimental donde se benefició aplicando el programa fortaleciendo las
habilidades comunicativas en la evaluación interna del equipo de los
estudiantes del 5to grado de primaria, 2021; dicho resultado coincide con
la teoría de Cabero y Llorente (2018) quien consideraron, que la
evaluación interna del equipo, es la valoración de los desempeños de los
participantes del equipo priorizando los criterios que se deben respetar
para lograr el objetivo, así como la eficacia y eficiencia durante la
participación activa. Por otro lado, en la evaluación de las evidencias de

51
aprendizaje de los estudiantes valorando el desempeño de acuerdo a los
criterios considerados, resolviendo situaciones combinando capacidades,
siempre considerando el nivel real donde se encuentran los estudiantes
con respecto a las competencias que debe lograr, confirmando lo
mencionado por los autores citados en la investigación. También, tiene
similitud con García y Suarez (2011) quienes sostuvieron que la
evaluación interna del equipo, prioriza el progreso de los estudiantes
demostrando una autonomía en su aprendizaje y la autoevaluación para
reflexionar sobre sus avances de su aprendizaje en una determinada
actividad, es una estrategia que tiene como significado en el logro de
competencias, capacidades y desempeños donde se informa a los
estudiantes sus progresos de sus desempeños en función a los criterios
de evaluación, valorando su desempeño describiendo lo que es capaz de
hacer de acuerdo a sus aciertos y los errores comparando el estado actual
del desempeño de los estudiantes según el nivel esperado de la
competencia. Asimismo, se debe priorizar espacios adecuados para una
evaluación eficaz y eficiente entre pares. Por otro lado, tiene similitud con
Jhonson y Jhonson (2015) quienes manifestaron, la evaluación interna del
equipo se reconoce porque las acciones positivas y negativas depende de
sus desempeños para tomar decisiones considerando los criterios de
evaluación, valorando el trabajo eficaz y eficiente con el objetivo de
realizar una mejora continua en el proceso de aprendizaje enseñanza.

La evaluación de los estudiantes se evidencia en la participación

dinámica de la interacción transformando en un aprendizaje para la vida
generando procesos significativos en un escenario virtual, donde
predomina el nivel de efectividad y condiciones que aportan en la dinámica
del proceso del quehacer educativo. Asimismo, el proceso de valoración
parte del esfuerzo parte en la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación que tiene como horizonte la mejora continua durante el
proceso de aprendizaje que conlleva a una reflexión permanente y la
obtención de resultados positivos que benefician al logro de competencias
de los estudiantes.

52
También la evaluación se realiza por medio de la reflexión del aprendizaje
que se sustenta en el mejoramiento de los desempeños por medio de la
retroalimentación reflexiva permanente de acuerdo a las evidencias que
se observa. Asimismo, la retroalimentación eficaz que se aplicó durante la
interacción con los estudiantes tiene un significado de valoración de sus
evidencias de aprendizaje en función a los criterios de evaluación
planteados en la planificación permitiendo cortar las brechas entre los
niveles real e ideal esperado en función a las competencias donde se
consideró actividades de acuerdo a las necesidades de aprendizaje,
brindando oportunidades diferenciadas según sus requerimientos
necesidades y ritmos de aprendizaje, desarrollando en ellos la capacidad
de autoevaluar su propio desempeño, teniendo en cuenta el propósito y
los estudiantes sean autónomos y reflexivos en su proceso de aprendizaje
priorizando sus dificultades, necesidades y fortalezas asumiendo desafíos
y retos.

Además, la aplicación de la retroalimentación durante el

desarrollo del programa permitió a los estudiantes comprender sus ritmos
de aprendizaje, valorando sus procesos y resultados, autorregulando los
aprendizajes facilitando la autorreflexión analizando las fortalezas de su
desempeño en las áreas de comunicación y personal social
específicamente donde necesita mejorar aplicando estrategias
pertinentes. Finalmente llegó a la conclusión que la aplicación del
programa fue efectiva e importante para lograr una mejora continua
permanente en el aprendizaje de los estudiantes, ello también me sirvió
para evaluar y reflexionar continuamente sobre la práctica pedagógica
aplicando el trabajo colaborativo con el apoyo del trinomio educativo
estudiantes, docentes y padres de familia que son fueron los aliados
estratégicos para lograr aprendizajes que les sirvan para enfrentar retos
en su vida cotidiana.

Las limitaciones fueron de conectividad los cuales se superaron

realizando las actividades de aprendizaje de reforzamiento en horarios

53
extracurriculares mediante videos, videollamadas y videoconferencias se
aplicó la comunicación sincrónica que se evidencia en tiempo real, a
través del aprendizaje colaborativo de estudiantes del 5°grado de
primaria, por lo que se realiza en el momento el diálogo, aunque los
interlocutores pueden conectarse en diferentes lugares. En tal sentido,
nos comunicamos usando las videoconferencias, el video y el sonido
como tecnologías de información, donde se desarrolló las capacidades de
expresión– comprensión oral y la argumentación, los educandos utilizaron
sus propias palabras basados en fuentes confiables. Además, se
consideró las fortalezas en las teorías innovadoras y actualizadas, en el
uso del instrumento de investigación adaptados a la situación del contexto
en que se vive, convirtiéndose en investigaciones y la transformación con
un cambio de actitud.

54
VI. Conclusiones

55
Primera:

El programa fortaleciendo las habilidades comunicativas tiene un efecto

significativo en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 5° grado
primaria 2021, se obtuvo el resultado del estadístico no paramétrico la U
de Mann-Whitney = 35,500 donde el valor Zc= -5,588; y el p=0,000.

Segunda:

Existe efecto significativo de los resultados de las evaluaciones del post

test entre el grupo control aprendizaje colaborativo y el grupo experimental
aplicando el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en la
interdependencia positiva de los estudiantes del 5° grado de primaria,
2021; se obtuvo el resultado del estadístico no paramétrico la U de Mann-
Whitney = 85,000 donde el valor Zc= -4,957; y el p=0,000.

Tercera:

Existe efecto significativo de los resultados de las evaluaciones del post

test entre el grupo control aprendizaje colaborativo y el grupo experimental
aplicando el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en la
responsabilidad individual y de equipo de los estudiantes del 5° grado de
primaria, 2021; se obtuvo el resultado del estadístico no paramétrico la U
de Mann-Whitney = 175,500 donde el valor Zc= -3,137; y el p=0,002.

Cuarta:

Existe efecto significativo de los resultados de las evaluaciones del post

test entre el grupo control aprendizaje colaborativo y el grupo experimental
aplicando el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en la
Interacción estimuladora de los estudiantes del 5° grado de primaria,
2021; se obtuvo el resultado del estadístico no paramétrico la U de Mann-
Whitney = 120,000 donde el valor Zc= -4,249; donde p=0,000.

Quinta:

56
Existe efecto significativo de los resultados de las evaluaciones del post
test entre el grupo control aprendizaje colaborativo y el grupo experimental
aplicando el programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en la
evaluación interna del equipo de los estudiantes del 5° grado de primaria,
2021; se obtuvo el resultado del estadístico no paramétrico la U de Mann-
Whitney = 117,500 cuyo valor Zc= -4,309; y p=0,000.

57
VII. Recomendaciones

58
Primera:

Es fundamental coordinar con el equipo directivo y la plana docente,

planificando talleres vivenciales de fortalecimiento de las habilidades
comunicativas y el aprendizaje colaborativo para que los docentes
apliquen estrategias durante el proceso de enseñanza aprendizaje; de esa
manera los estudiantes de primaria desarrollen las competencias y
capacidades en las diversas áreas curriculares.

Segunda:

Es conveniente que el equipo directivo planifique talleres de

fortalecimiento de las habilidades comunicativas con el apoyo de los
docentes del nivel primaria en todas las áreas curriculares, para mejorar
la interdependencia positiva promoviendo el aprendizaje colaborativo en
los estudiantes de esa forma aprendan a participar activamente en un
trabajo en equipo logrando una meta en común aplicando técnicas y
actividades efectivas.

Tercera:

Es esencial que el equipo directivo y la plana docente planifiquen talleres

de fortalecimiento de las habilidades comunicativas en las jornadas de
reflexión con los estudiantes y los encuentros entre padres e hijos, para
así mejorar el aprendizaje colaborativo en la responsabilidad individual y
de equipo que será la base de la autonomía y la gestión de su propia forma
de aprender.

Cuarta:

Es importante que el equipo directivo realice convenios con los aliados

estratégicos para llevar a cabo los talleres de fortalecimiento de las
habilidades comunicativas con la participación de los padres de familia
mejorando la interacción estimuladora en el aprendizaje colaborativo entre
padres e hijos promoviendo una enseñanza para la vida.

59
Quinta:

Es valioso que el equipo directivo y los docentes realicen talleres

vivenciales de fortalecimiento de las habilidades comunicativas con la
participación de los estudiantes, para valorar en forma interna el equipo
aplicando estrategias de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Sexta:

A la comunidad científica que fomente a través de innovaciones la

investigación cuasiexperimental como un proceso de intervención,
partiendo de la reflexión de la práctica pedagógica del docente y las
necesidades que se presentan en el proceso cognitivo de los estudiantes,
con el objetivo de mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje
considerando los escenarios presencial y virtual cada uno con sus propias
formas de aprender y el contexto donde se desarrolla.

60
VIII. Propuesta

61
Se propone la aplicación del aprendizaje colaborativo desde nuestra
practica pedagógica para fortalecer las habilidades comunicativas,
logrando la propuesta y determinando el efecto que produce la aplicación
del programa del aprendizaje colaborativo que fortalece las habilidades
comunicativas de los estudiantes del 5to grado de primaria, 2021;
ejecutándose durante el desarrollo de las actividades por medio de la
interacción entre los docentes y discentes para potenciar las habilidades
comunicativas de los educandos del nivel primaria, fomentando el
aprender a aprender construyendo su propio conocimiento al interactuar
con sus compañeros y pares movilizando las competencias planteadas y
capacidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria.
También, se promueve la interdependencia positiva trabajando en
equipos logrando metas en común valorando el trabajo y el desarrollo de
habilidades comunicativas y la autonomía individual para que sean
responsables al desarrollar las evidencias de aprendizaje logrando un
desempeño eficiente y eficaz.

La propuesta se plantea en una plenaria de socialización dirigidas

por el equipo directivo, los docentes y padres de familia siendo
beneficiarios los 500 estudiantes que se encuentran entre los 6 y 12 años
habidos de aprender, pero con muchas limitaciones económicas,
alimenticias, 17 docentes comprometidos a superar un diagnóstico
precario en muchos aspectos, partiendo desde las actividades de
aprendizaje de acuerdo a las características y escenarios del contexto
donde se desenvuelve en un entorno presencial y virtual. Además, como
beneficiarios indirectos lo conforman 530 padres de familia con mucha
carga familiar, no tienen estudios superiores, incluidos los aliados
estratégicos como Posta Médica, mercado, parques apoyarán con las
charlas y talleres que fortalecerán el trabajo en equipo de los agentes
educativos.

Es importante la ejecución de la propuesta porque se gesta en la

pandemia COVID 19 ha generado una crisis en todos los ámbitos., en

62
especial en el campo educativo hubo cierre masivo de las actividades
presenciales de las instituciones educativas por el temor al contagio,
cambiando a un escenario de entorno virtual según la R. M. N° 160 -2020
MINEDU donde los docentes se enfrentaron a una realidad muy diferente,
es decir la aplicación de las tecnologías de información y comunicación
durante el quehacer pedagógico no estaban preparados para asumir retos
fue una etapa difícil más aun cuando los estudiantes y padres de familia
no contaban con los dispositivos tecnológicos a su alcance presentando
problemas de conectividad y problemas de salud de parte de las familias
de los estudiantes incluido la falta de recursos económicos para poder
adquirir los dispositivos tecnológicos. Por otro el trabajo remoto se
desarrolla priorizando las competencias, capacidades y desempeños de
las áreas curriculares según el Currículo Nacional de Educación Básica
adaptando los materiales interactivos de la plataforma virtual web, y Tv
Perú por medio de la aplicación de la estrategia Aprendo en casa según
el alcance de los estudiantes, el contexto donde se encuentra es urbano,
en su mayoría los estudiantes provienen de familias de las diferentes
regiones del país, que viven en condiciones de pobreza.

Los estudiantes presentan dificultades en el aprendizaje

colaborativo y las habilidades comunicativas de acuerdo a los informes
finales del año escolar 2019, en el área de comunicación. Esta situación
se debe a la mayoría de estudiantes provienen de familias disfuncionales,
las madres y padres abandonan a sus hijos, familias agresivas y con
problemas de drogadicción, estudiantes que no saben cumplir normas y
estudiantes con problemas de déficit de atención. Por ello, realizamos
esta propuesta innovadora para superar estas limitaciones, mediante la
aplicación de diversas estrategias de aprendizaje colaborativo y el
fortalecimiento de habilidades comunicativas en la comprensión,
producción de textos, escucha activa y expresión oral, teniendo en cuenta
la teoría del aprendizaje significativo y la teoría socio interactivista, para
lograr un aprendizaje para la vida desde la práctica pedagógica. Por ello
es necesario la intervención de los docentes como conocedores de los

63
procesos de enseñanza aprendizaje, que motiven a los estudiantes y
padres de familia, en la participación e involucramiento en esta propuesta
para así lograr que nuestros estudiantes adquieran competencias
comunicativas y actitudes colaborativas que eleven sus niveles
académicos fortaleciendo sus potencialidades tanto en la escuela y en la
comunidad.

Para ello se realiza una planificación de actividades como la

lectura por placer por medio de juegos lúdicos aplicando actividades
colaborativas planificadas en las sesiones de aprendizaje, los estudiantes
exponen diversos temas sustentados en una investigación donde se
prioriza la argumentación y los concursos de teatro de situaciones
vivenciales de reflexión y enseñanza. También se aplicará las sesiones
de aprendizaje de comunicación con un enfoque comunicativo y
estrategias para desarrollar competencias de expresión, comprensión y
producción de textos considerando los procesos didácticos de expresión
oral antes, durante y después del discurso, en la comprensión de textos
como antes, durante el proceso y después de la lectura incluido la
producción de escritos como la planificación, textualizacion y revisión,
fomentando la participación activa en las actividades de aprendizaje. Al
final se valora sus desempeños de los estudiantes aplicando estrategias
significativas e instrumentos de evaluación para el recojo de información.
Para la ejecución de la propuesta de gastará en materiales la suma de
350 soles y en servicios de asesoría, consultoría y movilidad 550 en total
el gasto es la suma de 900 soles. Luego de la aplicación del aprendizaje
colaborativo y el fortalecimiento de las habilidades comunicativas se
realizarán reuniones de valoración al inicio, proceso y al final y/o virtual
con la finalidad de mejorar la propuesta priorizando las competencias,
capacidades y desempeños de los estudiantes con la finalidad de priorizar
la problemática de la escuela logrando la transformación de la educación.

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https://doi.org/10.36097/rsan.v1i40.1382

73
Anexos
 ANEXO 1
Matriz de operacionalización de la variable aprendizaje
colaborativo

VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

DE CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICION
ESTUDO

Aprendizaje Según Chaljub El aprendizaje Interdependencia Aprendizaje Dicotómica

colaborativo (2015) manifestó colaborativo de positiva Actividades Lista de
el aprendizaje los estudiantes colaborativas cotejo
colaborativo es un será medido con Actitud (Si y No)
proceso y un el instrumento Esfuerzo
resultado de un adaptado de Reflexión
trabajo que se acuerdo a las
Responsabilidad Autonomía
considera una necesidades, fue
individual y de Autorregulación
técnica y se la lista de cotejo
Integración del
enfoca en el también
trabajo individual y
pensamiento denominada
del equipo
divergente y como lista de
Realización de
pensamiento control o
tareas.
creativo, que se deverificación que
Comparte
evidencia a está distribuido en
experiencias de
través de 4 dimensiones y
aprendizaje.
actividades de cada dimensión
Motivación
aprendizaje consta de 20ítems
personal y de
sustentadas en y cada dimensión
Interacción equipo.
la socialización e contiene 5 ítems.
estimuladora Estimulación
interacción entre
positiva.
pares.
Reconocimiento
por su
participación
individual.
Reconocimiento
porsu participación
como grupo.

Evaluación Desarrollo de
internadel equipo competencia
Autoevaluación
Cumplimiento del
reto.
Valoración del
Desempeño grupal.
 Anexo 2: Matriz de Consistencia
Matriz de Consistência
Título: Programa fortaleciendo las habilidades comunicativas en el aprendizaje colaborativo de estudiantes del 5° grado de Institución Educativa N°.2063, 2021
Autor: Haydee Roxana Solórzano Cahuana
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable Independiente: Fortaleciendo las habilidades comunicativas
¿Qué efectos produce el Determinar el efecto que
programa fortaleciendo las produce el programa El programa fortaleciendo las Programa Estrategias Contenido Actividades de
habilidades comunicativas en el fortaleciendo las habilidades habilidades comunicativas tiene aprendizaje
aprendizaje colaborativo de comunicativas en el un efecto significativo en el Contribuye un Interdependencia Aplicación de 15
- Expresión oral,
estudiantes del 5° grado de aprendizaje colaborativo de aprendizaje colaborativo de contenido didáctico para comprensión lectora y positiva. actividades de aprendizaje
Institución Educativa N°.2063, estudiantes del 5° grado de estudiantes del 5° grado de el desarrollo de las producción de textos. estructurado diseñados con
2021? Institución Educativa Institución Educativa N° 2063, competencias y - Juegos de roles Responsabilidad el contenido respectivo del
N°.2063, 2021 2021 capacidades de lasáreas - Dinámica degrupos individual y de equipo programa, Cada actividad de
Problemas Específicos: curriculares de - Dialogo aprendizaje tendrá una
Hipótesis específicas: comunicación y personal Interacción duración de 45 minutos (1
¿Qué efectos produce el Objetivos específicos: El programa fortaleciendo las - Videos reflexivos
social para fortalecer las estimuladora horapedagógica).
programa fortaleciendo las Determinar el efecto que - Asamblea
habilidades comunicativas tiene habilidades
habilidades comunicativas en la produce el programa - Imágenes
un efecto significativo en la comunicativas. Evaluación interna
interdependencia positiva de fortaleciendo las habilidades del equipo.
interdependencia positiva de
estudiantes del 5° grado de comunicativas en la estudiantes del 5° grado de
Institución Educativa N° 2063, interdependencia positiva de Institución Educativa N° 2063,
2021? estudiantes del 5° grado de 2021
Institución Educativa N°
¿Qué efectos produce el . Fuente: Propia
2063, 2021
programa fortaleciendo las El programa fortaleciendo las
habilidades comunicativas en habilidades comunicativas tiene Variable Dependiente: Aprendizaje colaborativo
la responsabilidad individual y Determinar el efecto que un efecto significativo en la Dimensiones Indicadores Escala de Niveles y
produce el programa Ítems
de equipo de estudiantes del responsabilidad individual y de medición rangos
5° grado de Institución fortaleciendo las habilidades equipo de estudiantes del 5° Interdependencia Aprendizaje Del
comunicativas en la
Educativa N° 2063, 2021? grado de Institución Educativa positiva Actividades colaborativas (1) al (5)
responsabilidad individual y N° 2063, 2021
¿Qué efectos produce el de equipo de estudiantes del Actitud
programa fortaleciendo las 5° grado de Institución Esfuerzo Inicio
El programa fortaleciendo las
habilidades comunicativas en la Educativa N° 2063, 2021
habilidades comunicativas tiene Dicotómica 0-6
interacción estimuladora de Reflexión
un efecto significativo en la Lista de
estudiantes del 5° grado de Responsabilidad Autonomía Del Proceso
interacción estimuladora de
Institución Educativa N° 2063, individual y de Autorregulación (6) al (10) cotejo
estudiantes del 5° grado de
2021? Institución Educativa N° 2063, equipo (si y no) 7- 13
Integración del trabajo individual y
2021 de equipo Logrado
Realización de tareas. 14 - 20
Comparte experiencias de
aprendizaje.
¿Qué efectos produce el Determinar el efecto que El programa fortaleciendo las Interacción Motivación personal y de equipo Del
programa fortaleciendo las produce el programa habilidades comunicativas tiene estimuladora (11) al(15)
habilidades comunicativas en la fortaleciendo las habilidades un efecto significativo en la Estimulación positiva.
evaluación interna del equipo comunicativas en la evaluación interna del equipo de
de estudiantes del 5° grado de interacción estimuladora de estudiantes del 5° grado de Reconocimiento por su participación
Institución Educativa N° 2063, estudiantes del 5° grado de Institución Educativa N° 2063, individual.
2021? Institución Educativa N° 2063, 2021
Reconocimiento por su participación
2021
como grupo
Determinar el efecto que
Evaluación Desarrollo de competencia Del
produce el programa
interna del equipo Autoevaluación (16) al(20)
fortaleciendo las habilidades Cumplimiento del reto
comunicativas en la
evaluación interna del equipo Valoración del desempeño grupal.
de estudiantes del 5° grado de
Institución Educativa N° 2063,
2021
Fuente: Según Jeanete Chaljub Hasbun 2015
Nivel - diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
Población: Estudiantes Variable independiente: Fortaleciendo las DESCRIPTIVA:
Nivel: Aplicada del 5° grado nivel primaria, habilidades comunicativas - Tablas de frecuencia
Institución Educativa 2063, Técnicas: Observación - Figuras estadísticas
Diseño: Experimental de tipo
cuasi experimental. Rímac 2021 Instrumentos: Lista de cotejo
Autor: INFERENCIAL:
Método: Hipotético deductivo Tipo de muestra: Año:
No probabilística Monitoreo: U de Mann-Whitney para probar la hipótesis.
Ámbito de Aplicación:
intencionada Forma de Administración: PRUEBA: Prueba de shapiro Wilk
Tamaño de muestra: Variable dependiente: Aprendizaje
52 estudiantes colaborativo NO PARAMETRICAS: U. MANN WHITNEY
Observación Figuras estadísticas: Cajas y bigotes.
25 grupo de control 27 Instrumentos: Lista de cotejo
grupo experimental Aprendizaje colaborativo
Autor: Haydee Roxana Solórzano Cahuana
Año: 2021
Monitoreo: Julio - setiembre
Ámbito de Aplicación: Estudiantes del 5° grado
nivel primaria de Institución Educativa 2063,
Rímac 2021
Forma de Administración: Colectivo
 ANEXO 3: Instrumento de recolección de datos de la variable aprendizaje colaborativo
Interdependencia Responsabilidad individual y de Interacción estimuladora Evaluación interna del equipo

Responsabilidad individual y de

Evaluación interna del equipo

positiva equipo

Aprendizaje colaborativo
Interacción estimuladora
Interdependencia
positiva
Grupo

equipo
Test

ID
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20

Pre test Control 1 1 0 1 0 1 3 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 8

Pre test Control 2 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 5

Pre test Control 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 2 6

Pre test Control 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 2 3

Pre test Control 5 1 0 0 0 1 2 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 3 0 1 0 0 0 1 7

Pre test Control 6 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 2 1 1 0 0 1 3 7

Pre test Control 7 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 1 0 1 0 1 3 7

Pre test Control 8 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 1 0 0 0 0 1 6

Pre test Control 9 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 | 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 6

Pre test Control 10 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 2 6

Pre test Control 11 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 2 1 1 0 0 0 2 8

Pre test Control 12 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 5

Pre test Control 13 0 0 0 1 1 2 1 1 0 1 0 3 1 0 0 1 0 2 1 1 0 0 0 2 9

Pre test Control 14 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 5

Pre test Control 15 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 6

Pre test Control 16 1 0 0 0 1 2 1 0 1 1 0 3 0 1 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 7

Pre test Control 17 0 1 0 0 1 2 0 1 1 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 6

Pre test Control 18 1 0 0 0 1 2 1 0 1 0 0 2 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 6

Pre test Control 19 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 2 1 0 1 0 1 3 0 1 0 1 0 2 8

Pre test Control 20 0 1 0 1 0 2 1 0 1 0 0 2 0 1 1 0 1 3 0 0 0 0 1 1 8

Pre test Control 21 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 1 1 1 0 1 2 6

Pre test Control 22 0 1 1 0 0 2 0 1 1 0 0 2 1 0 1 0 0 2 0 0 1 0 1 2 8

Pre test Control 23 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 3 6

Pre test Control 24 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 1 0 0 1 1 3 0 0 1 0 0 1 6

Pre test Control 25 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 0 2 0 1 1 0 1 3 1 0 1 0 0 2 9

Pre test Experimental 1 0 0 1 0 1 2 1 1 1 0 0 3 1 0 0 1 1 3 0 0 1 0 1 2 10

Pre test Experimental 2 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 1 6

Pre test Experimental 3 1 0 1 0 0 2 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 6

Pre test Experimental 4 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 1 3 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 2 8

Pre test Experimental 5 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 5

Pre test Experimental 6 0 0 1 1 0 2 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 1 2 8

Pre test Experimental 7 1 0 1 1 1 4 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 7

Pre test Experimental 8 0 0 1 1 1 3 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 2 1 1 0 0 1 3 9

Pre test Experimental 9 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 4 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 1 2 9

Pre test Experimental 10 1 0 0 0 1 2 1 0 1 1 1 4 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 8

Pre test Experimental 11 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 4 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 10

Pre test Experimental 12 1 0 1 0 0 2 1 0 0 1 0 2 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 6

Pre test Experimental 13 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 5

Pre test Experimental 14 1 1 1 0 0 3 1 0 1 0 0 2 0 0 1 0 1 2 0 0 1 0 0 1 8

Pre test Experimental 15 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 6

Pre test Experimental 16 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 7

Pre test Experimental 17 1 1 0 0 0 2 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 8

Pre test Experimental 18 0 1 0 1 1 3 0 0 0 1 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 3 9

Pre test Experimental 19 0 0 1 1 1 3 1 0 1 1 1 4 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 2 10

Pre test Experimental 20 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 3 6

Pre test Experimental 21 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 2 6

Pre test Experimental 22 1 0 0 1 1 3 1 0 1 0 0 2 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 1 2 10

Pre test Experimental 23 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 1 2 7

Pre test Experimental 24 0 0 0 1 1 2 1 0 1 1 1 4 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 10

Pre test Experimental 25 1 0 1 0 0 2 1 1 1 0 0 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 8

Pre test Experimental 26 0 0 0 1 1 2 0 0 1 1 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 2 7

Pre test Experimental 27 0 0 1 1 0 2 0 0 1 0 1 2 0 0 1 1 1 3 1 0 0 0 1 2 9

Postest Control 1 1 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 15

Postest Control 2 1 1 1 0 0 3 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 16

Postest Control 3 1 0 1 1 1 4 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 0 3 1 1 1 1 0 4 14

Postest Control 4 1 1 1 0 0 3 1 1 1 0 0 3 1 1 1 0 1 4 1 0 1 0 1 3 13

Postest Control 5 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 0 4 15

Postest Control 6 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 0 3 14

Postest Control 7 1 0 1 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 1 4 16

Postest Control 8 1 1 1 1 0 4 1 0 1 0 0 2 1 0 1 1 0 3 1 0 1 0 1 3 12

Postest Control 9 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 0 3 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 0 3 14

Postest Control 10 1 0 1 1 0 3 1 1 1 1 0 4 1 0 1 0 1 3 1 1 1 1 0 4 14

Postest Control 11 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 16

Postest Control 12 1 1 1 0 0 3 1 1 0 1 1 4 1 1 0 0 1 3 1 1 0 1 0 3 13

Postest Control 13 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 16

Postest Control 14 1 0 1 1 0 3 1 1 0 0 0 2 1 0 0 1 1 3 1 1 1 1 0 4 12

Postest Control 15 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 0 3 14

Postest Control 16 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 0 3 1 0 1 1 1 4 15

Postest Control 17 1 0 1 1 0 3 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 14

Postest Control 18 0 1 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 1 0 1 0 1 3 1 0 1 0 1 3 14
Postest Control 19 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 1 4 17

Postest Control 20 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 0 3 1 1 0 1 0 3 14

Postest Control 21 1 0 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 0 3 1 1 1 0 0 3 14

Postest Control 22 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 16

Postest Control 23 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 5 1 0 1 0 1 3 1 1 1 0 1 4 16

Postest Control 24 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 0 1 1 0 1 3 0 0 1 1 1 3 14

Postest Control 25 1 0 1 0 1 3 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 16

Postest Experimental 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20

Postest Experimental 2 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 18

Postest Experimental 3 1 1 1 1 1 5 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 15

Postest Experimental 4 1 0 1 1 0 3 1 1 1 0 0 3 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 15

Postest Experimental 5 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 19

Postest Experimental 6 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 0 3 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 16

Postest Experimental 7 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 0 0 1 3 1 1 1 1 1 5 18

Postest Experimental 8 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20

Postest Experimental 9 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 0 3 17

Postest Experimental 10 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 0 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 17

Postest Experimental 11 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 19

Postest Experimental 12 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 0 4 17

Postest Experimental 13 1 1 1 1 1 5 1 0 1 0 1 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 18

Postest Experimental 14 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 19

Postest Experimental 15 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 19

Postest Experimental 16 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20

Postest Experimental 17 1 1 1 1 1 5 1 1 0 0 1 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 17

Postest Experimental 18 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20

Postest Experimental 19 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 19
Postest Experimental 20 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 0 3 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 0 3 15

Postest Experimental 21 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 19

Postest Experimental 22 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20

Postest Experimental 23 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 19

Postest Experimental 24 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 18

Postest Experimental 25 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 0 4 17

Postest Experimental 26 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 19

Postest Experimental 27 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 19
 ANEXO 4: Instrumento para medir la variable aprendizaje
colaborativo

LISTA DE COTEJO

Nombres y Apellidos: …………………………………………………………

Grado: …………Sección:……… Fecha:……………………

INSTRUCCIONES

La presente lista de cotejo contiene ítems que tienen por objetivo

establecer el efecto que produce el aprendizaje colaborativo que los
estudiantes de 5° grado aplican en su vida escolar, marca con una X uno
de los casilleros que se ubica en la columna derecha utilizando los
siguientes criterios y según sea su valoración. Muchas gracias

VALORACION
SI NO

N° Dimensiones Valoración
DIMENSIÓN 1: Interdependencia positiva SI NO

1.- Explica con argumento según lo que entiende de

una actividad determinada.
2.- Propone opiniones referentes a las actividades
durante la interacción.
3.- Toma interés al desarrollar las actividades
propuestas por la profesora.
4.- Apoya a tus compañeros de grupo del aula virtual
cuando escuchas que no comprende las
indicaciones.
5.- Muestra i n t e r é s por interactuar durante la
actividad reflexionando sobre lo aprendido.
DIMENSIÓN 2: Responsabilidad individual y de SI NO
equipo
6.- Desarrolla las actividades que propone la
profesora en las videoconferencias grupales en
forma autónoma.
7.- Presenta las actividades en el tiempo indicado por
la profesora.
8.- Participa en el trabajo individual y de equipo
demostrando interés y responsabilidad.
9.- Realiza las tareas usando fuentes confiables que
tiene a su alcance.
10.- Comparte la información y experiencias de
aprendizaje con sus compañeros.
DIMENSIÓN 3: Interacción estimuladora SI NO

11.- Tiene motivación personal para desarrollar las

evidencias de aprendizaje.
12.- Recibe un estímulo en el momento oportuno por sus
logros de aprendizaje.
13.- Se estimula al desarrollar sus evidencias de
aprendizaje en las videoconferencias grupales.
14.- Se estimula su participación en la interacción de
los videoconferencias grupales.
15.- Interactúa en forma permanente con tus
compañeros del aula virtual.
DIMENSIÓN 4: Evaluación interna del equipo SI NO

16.- Considera los criterios de evaluación al

desarrollar las actividades.
17.- Autoevalúas sus logros de aprendizaje
respetando los criterios de evaluación.
18.- Logras alcanzar el reto propuesto por la profesora
en las videoconferencias grupales.
19.- Reflexionas sobre s us logros de aprendizaje en
las videoconferencias grupales.
20.- Se valora el esfuerzo de acuerdo a tu participación
en las videoconferencias grupales.
ANEXO 5: Ficha técnica del instrumento

Tabla

Aspectos de instrumento Respuestas

Nombre del instrumento: Lista de cotejo de aprendizaje colaborativo

Autor del instrumento: Vaillant, D., y Manso, J. (2019) Orientaciones Para la Formación
Docente y el Trabajo en Aula Aprendizaje Colaborativo.

Adaptado por: Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Objetivo del instrumento: Medir el nivel de aprendizaje colaborativo de los estudiantes de

5to grado de primaria

Usuarios: Se registró información de los estudiantes del 5to grado de

primaria.

Características y modo de La lista de cotejo de aprendizaje colaborativo está compuesta con

aplicación: 20 ítems, separados en 4 dimensiones que son:
Interdependencia positiva, (5 ítems), responsabilidad individual y
de equipo, (5 ítems), interacción estimuladora (5 ítems) y
evaluación interna del equipo, (5 ítems). Cada ítem tiene 2niveles
de valoración de respuestas de la lista de cotejo: SI (), NO ().

Procedimiento: Los docentes observaron el aprendizaje colaborativo en forma

individual y en equipo y luego se evaluarán de acuerdo a las
dimensiones consignadas en la aplicación del instrumento de la
lista de cotejo. La lista de cotejo se aplicará al inicio con un Pre
–test de manera personal a cada estudiante del 5to grado de
primaria, en la cual se evidenciará el diagnóstico del aprendizaje
colaborativo. Al finalizar la aplicación del programa se aplicará el
Post- test, el determinó el efecto del programa en las
habilidades comunicativas.

Validación: El instrumento tiene validez de contenido de juicio de expertos.

Confiabilidad: El instrumento tiene confiabilidad, se efectuó una prueba piloto a

23 estudiantes, donde la confiabilidad de Kuder de Richardson
arrojo una fuerte confiabilidad (0,845)
ANEXO 6: CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
ANEXO 7: Base de datos de la Confiabilidad
ANEXO 8: Resultados Pre test Control de la variable aprendizaje colaborativo
ANEXO 9: Resultados Pre test Experimental de la variable aprendizaje cola
ANEXO 10: Resultados Pos test control de la variable aprendizaje
colaborativo
ANEXO 10: Resultados Pos test control de la variable aprendizaje
colaborativo
ANEXO 11: Resultados Pos test experimental de la variable aprendizaje
colaborativo
ANEXO 12: CARTA DE PRESENTACION
ANEXO 13: Autorización que otorga la I.E. N°2063
ANEXO 14: Carta de aceptación que otorga la I.E. N°2063
ANEXO 15: Carta de consentimiento informado
ANEXO 16: PROGRAMA
PROGRAMA : FORTALECIENDO LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO DE ESTUDIANTES DEL 5°
GRADO DE INSTITUCION EDUCATIVA N°2063,
2021

I. DATOS GENERALES:
1.1 DENOMINACION : Fortaleciendo las habilidades
comunicativas en el aprendizaje
colaborativo de estudiantes del 5°
grado Institución Educativa N°2063,
2021
1.2 RESPONSABLE : Mtra. Haydee Roxana Solórzano
Cahuana
1.3 AMBITO DE INFLUENCIA : La escuela
1.4 BENEFICIARIOS : Niños de 10 y 12 años
1.5 N° DE ACTIVIDADES : 15 actividades de aprendizaje
1.6 TIEMPO DE CADA ACTIVIDAD : 2 horas

II. FUNDAMENTACIÓN:

En el contexto actual de la pandemia COVID 19 se cambió la forma de

enseñar del contexto presencial, ahora nos encontramos en otro
escenario virtual donde se evidencia dificultades en el desarrollo del
aprendizaje colaborativo y las habilidades comunicativas en los
estudiantes del 5° grado nivel primaria con relación a las dimensiones:
Interdependencia positiva, responsabilidad individual y de equipo,
interacción estimuladora y evaluación interna del equipo no permite que
los estudiantes desarrollen las competencias que deben lograr en las
áreas de comunicación y personal social basados en enfoques
comunicativo y desarrollo personal y ciudadanía activa cuyo propósito es
desarrollar las potencialidades en un proceso continuo de trasformación
cognitiva y actitudinal priorizando los procesos de reflexión durante el
procesos de enseñanza aprendizaje en bienestar de los estudiantes.
Ante esta situación problemática he visto por conveniente plantear una
propuesta basada en la aplicación de éste programa, contribuyendo en el
fortalecimiento de la formación holística de los estudiantes con el
desarrollo del aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 5to grado
nivel primaria, considerando los aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales que representan el trinomio del aprendizaje colaborativo
logrando en la práctica pedagógica el desarrollo de las competencias
sustentado en la interacción con relaciones interpersonales que servirán
en la formación sociocultural.
Las áreas curriculares que se consideró en el programa son:
Comunicación y personal social; en dichas áreas se desarrolló las
actividades de aprendizaje integrando las competencias, capacidades,
desempeños y evidencias de aprendizaje. En el área de comunicación se
enfatizó el enfoque por competencias a partir de la práctica pedagógica
situado en u n contexto sociocultural que comprenden y producen
textos orales. En el área de personal social se enfatizó el proceso de
desarrollo personal con la finalidad de lograr alcanzar sus potencialidades
en un proceso de trasformaciones continuas cognitivas, afectivas y
sociales.

III. JUSTIFICACIÓN:

El presente programa se justifica por la relevancia que tiene el programa

de mejorar el aprendizaje colaborativo que se vivencia en el aula virtual,
en la cual los estudiantes interactúan por medio del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales demuestran patrones de conducta regidos por
los acuerdos virtuales que se cumplen desde el inicio hasta el final de la
actividad de aprendizaje en los estudiantes de 5° grado.
Según la información obtenida durante la observación de la lista de cotejo
donde se ha detectado que no han desarrollado e l aprendizaje
colaborativo los estudiantes desde la etapa inicial presentando dificultades
en la adecuación social en un entorno virtual.
Por ello la aplicación del programa fortaleciendo las habilidades
comunicativas en el aprendizaje colaborativo se comprobó comprobar
una serie de teorías referidos a la posibilidad de mejorar el aprendizaje
colaborativo en estudiantes del 5° grado de Institución Educativa N° 2063,
2021.

IV. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 5° grado de

Institución Educativa N° 2063, 2021

V. OBJETIVO ESPECIFICOS

Potenciar el aprendizaje colaborativo que intervienen en el desarrollo del

proceso de enseñanza relacionado a la interacción en un entorno virtual
desde un enfoque holístico en forma individual y grupal en los estudiantes
del 5° grado de Institución Educativa N° 2063, 2021.
Mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes del 5° grado de
Institución Educativa N° 2063, 2021
Aplicar estrategias para fortalecer la práctica pedagógica del aprendizaje
colaborativo en estudiantes del 5° grado nivel primaria mediante la
aplicación de estrategias metodologías técnicas y materiales educativos
adecuados a la ejecución del programa.
Aplicar durante la práctica pedagógica el aprendizaje colaborativo en
estudiantes del 5° grado de Institución Educativa N° 2063, 2021

VI. CRONOGRAMA

Cronograma de actividades de aprendizaje del programa

Dimensiones Actividades de Aprendizaje Cronograma
Interdependencia Actividad 1 Los peligros y vulnerabilidades de 23-08-21
positiva mi comunidad.
Actividad 2 El espacio peruano contribuye a 31-08-21
nuestra nutrición

Actividad 3 Un mundo mejor

13-09-21
 Responsabilidad Actividad 1 Conoce el espacio peruano a
9-08-21
individual y de partir de sus viajeros, la fresa y el
equipo
chuño.
Actividad 2 Un espacio que desafía la 16-08-21
creatividad del ser humano
peruano
Actividad 3 La publicidad y la alimentación 10-09-21
Interacción Actividad 1 Leemos un texto sobre las causas
10-08-21
estimuladora y efectos de los fenómenos
naturales.
Actividad 2 ¿Como redacto mis
19-08-21
explicaciones?

Actividad 3 Escribimos y difundimos nuestra

27-08-21
propuesta de acción para
adaptarnos a los fenómenos
naturales.
Actividad 4 Dialogamos sobre los alimentos 8-09-21
que producimos y consumimos.
Actividad 5 Leemos noticias de actualidad 13-08-21

Actividad 6 Compartimos nuestra propuesta

17-09-21
de acciones.
Evaluación interna Actividad 1 Dialogamos como las familias 21-09- 21
del equipo utilizan los aparatos tecnológicos.

Actividad 2 Las tecnologías de la información y 27 -09- 21

la comunicación ¿Son totalmente
inofensivos?

Actividad 3 Elaboro mi propuesta de

4- 10-21
recomendaciones para el buen
uso de la tecnología

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Desarrollo de la secuencia de actividades de aprendizaje aplicando

estrategias metodológicas con los procesos pedagógicos y procesos
didácticos.

Juegos de roles
Dinámica de grupos
Dialogo
Asamblea
Imágenes
Ambientes y materiales

VIII. MEDIO Y MATERIALES

Papelotes
Plumones
Limpia tipo
Limpia tipo
Cinta de embalaje
Laminas
Hojas bond
Hojas arco iris

IV. TECNICAS A EMPLEAR

TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Lista de cotejo

V. INSTRUMENTOS

De inicio: Se aplica el pre test a un universo de 52 estudiantes entre

varonesy mujeres.
De proceso: Se realizará la retroalimentación en cada actividad de
aprendizaje en las diversas áreas curriculares de comunicación y personal
social.
De salida: Se aplica el post test a un universo de 52 estudiantes entre
varones y mujeres en la cual se evidencia que el aprendizaje colaborativo
ha mejorado es decir que han logrado desarrollar las competencias
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°01
(Aprendo en casa WEB)
Conoce el espacio peruano a partir de sus viajeros, la fresa y el
chuño.

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to “B”
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 09/08/2021

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
AREA PERSONAL SOCIAL
Competencia/ Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Enfoque: Ambiental / intercultural
Desempeño Criteri Evidencia Inst.
o Evaluaci
ón
- Identifica los Identifica las Grafica un mapa del Perú Escala de
elementos características de y traza una ruta de valoración
cartográficos pre- los espacios trayectoria del chuño y
sentes en planos y geográficos donde fresa desde el punto de
mapas que le se producen la fresa partida hasta el lugar
permitan obtener y el chuño donde vives. Identifica los
información sobre los considerando el fenómenos naturales
elementos del mapa de peligros través de un cuadro de
espacio geográfico y naturales y los pisos doble entrada.
del ambiente. altitudinales del
Perú.
3. ESTRATEGIAS:

INICIO

En grupo clase
• Recuerda junto con los estudiantes las actividades que han estado
realizando en la actividad anterior. Pide que comenten en el chat del
Google Meet, videoconferencias grupales cómo se han ido organizando
 y cómo han trabajado algunas veces en equipos pequeños y, otras, en
grupos más grandes aplicando el aprendizaje colaborativo. Toma nota
de las ideas que manifiestan. Si lo crees necesario, plantea más ideas
o preguntas buscando que los estudiantes recuerden, por ejemplo, que
se han organizado teniendo un delgado o una delegada.
• Los estudiantes observan un video de la actividad de aprendizaje:
Descubrimos e innovamos para mejorar nuestra calidad de vida
comentan en el chat del Google Meet, videoconferencias grupales por
medio de la interacción y el aprendizaje colaborativo.

Yo siempre pensé que podíamos encontrar los

mismos alimentos en cualquier lugar donde
estemos, pero me sorprendí mucho al
enterarme de que no era así. ¿Quieres
descubrir por qué no existen los mismos
alimentos en todas las regiones?

Los estudiantes responden las preguntas por medio del chat del Google
Meet, videoconferencias grupales como herramienta de comunicación por
medio de la interacción ¿Sobre qué dialogan Raúl y su mamá? ¿Qué
fueron a comprar Raúl y su mamá al mercado? ¿Qué paso porque no
encontraron fresa en el mercado? ¿Qué sabes de los fenómenos
naturales?
A partir de este comentario, pega un papelote en la pizarra con las
siguientes preguntas:

Problematización
Cuando hemos formado equipos de trabajo, hemos tenido un coordinador
o responsable de equipo. Responde las siguientes preguntas por medio
del chat del Google Meet, videoconferencias grupales como herramienta
de comunicación por medio de un aprendizaje sincrónico y asincrónico.
• ¿Esta forma de organización nos ha ayudado a trabajar mejor en el
equipo?
• ¿Qué otros roles hubo en los equipos?
• ¿Cuáles son las responsabilidades que les toca asumir a las
personas que asumen esos cargos?
• ¿Qué fuentes cartográficas usaremos para identificar el chuño y la
fresa?

Luego los estudiantes descubren el siguiente propósito de la actividad:

HOY VAMOS A IDENTIFICAR EN FUENTES CARTOGRÁFICAS

EL ESPACIO GEOGRÁFICO DEL CHUÑO Y LA FRESA
TRBAJANDO EN EQUIPO.

Recordamos las siguientes recomendaciones por medio del chat del

Google Meet, videoconferencias grupales:

• Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y

• estornudar.
• Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
• Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO

Se pide a los estudiantes que propongan de forma democrática algunas

pautas que nos ayuden a trabajar esta actividad usando el chat del
Google Meet, videoconferencias grupales:
En grupos pequeños salasen equipo de trabajo de manera sincrónico y
asincrónico:
• Los estudiantes, conformados en equipos pequeños, comentan y
responden las preguntas planteadas en la problematización. Se da un
tiempo para este comentario. Me acerco a cada equipo y observo cómo
participa cada uno aportando ideas. Se entrega pistas a cada equipo y
pide que escriban las respuestas a estas preguntas: ¿Qué roles hubo
en los equipos?, ¿cuáles son las responsabilidades que les toca asumir
a las personas que asumen esos cargos? Cuando hayan terminado de
escribir en el chat del Google Meet, videoconferencias grupales de
manera sincrónico y asincrónico.
• Se comenta lo siguiente: “Ahora que hemos revisado cómo nos
organizamos en los equipos y hemos reconocido las responsabilidades
que cada uno asume en función de sus roles, vamos a revisar una
información que nos permitirá revisar si los roles y funciones que hemos
considerado están claros o completos”.
De forma individual
▪ Entrega a los estudiantes la cartilla de funciones de los miembros del
equipo y pide que lean el texto por medio del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y el aprendizaje colaborativo de manera
sincrónico y asincrónico.

Análisis de la información

Los estudiantes identifican los puntos de partida del chuño y de la fresa

usando el chat del Google Meet, videoconferencias grupales por medio de
la interacción y el aprendizaje colaborativo:

Puntos de partida (departamento)

Fresa
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

____________________________________________
Chuño ____________________________________________
____________________________________________

 ¿Cómo es el lugar donde se cultivan o producen estos alimentos?

El espacio peruano acoge a la fresa y al chuño, conozcámoslo.

 Después de la lectura individual usando el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y la interacción de manera sincrónica y
asincrónica, indicando que comenten con los integrantes del equipo las
semejanzas y diferencias que existen entre lo que ellos escribieron y lo
que han leído. Se pide a los estudiantes que completen ideas si es que
les faltan y que escriban ejemplos de lo que deberían hacer las personas
según la función que les toque asumir.
Me acerco a los equipos, se observa cómo están trabajando y cómo están
participando, escucha sus comentarios. Si crees que es necesario,
explicando muchas veces los equipos pueden tener más miembros que
roles, y que, aunque a veces hay más funciones, esta vez solo se
asumirán estas cuatro y serán rotativas. Más adelante evaluarán y verán
si es necesario considerar otras funciones para el trabajo en equipo.
Bien, después de haber caracterizado geográficamente el espacio donde
se cultiva la fresa y se produce el chuño, responde la siguiente pregunta
de acuerdo a la observación del mapa de peligros en el Perú :

 ¿Cuáles son los peligros que enfrentan la fresa y el chuño para

llegar a tu comunidad?
Los estudiantes observan de nuevo el mapa de peligros en el Perú para
definir cómo es el viaje de la fresa y el chuño, usando la herramienta de
comunicación el chat del Google Meet, videoconferencias grupales.
 El chuño
De acuerdo con la ruta de viaje que sigue el chuño, según las
carreteras que unen Tacna, Moquegua y Puno, en relación con
la información del mapa de los peligros en el Perú:

¿Cuáles son los peligros a los cuales se expone el chuño para

llegar a los hogares de las familias de Tacna y Moquegua?
 Lima Moche Chiclayo

En el gráfico, se precisan algunos De acuerdo con la ruta de viaje

que sigue la fresa, según las
de los lugares por donde pasa la carreteras que unen los lugares de
carretera de la costa norte, por la la costa norte y en relación con la
cual se trasladan diferentes información del mapa de peligros
productos o alimentos. Ubica en el Perú:
estos lugares en el mapa de ¿Cuáles son los peligros a los cuales
peligros en el Perú e identifica el se expone la fresa para llegar a los
peligro al cual están expuestos. hogares de las familias desde Lima
hasta Chiclayo?

 Identifica los lugares que han recorrido el chuño y la fresa.

 Los estudiantes iidentifican los fenómenos naturales que se

consideran un peligro para el viaje del chuño y la fresa hacia tu
comunidad usando la herramienta de comunicación el chat del
Google Meet, videoconferencias grupales y la interacción de manera
sincrónica y asincrónica.

 Los estudiantes iidentifican los fenómenos naturales que se

consideran un peligro para el viaje del chuño y la fresa hacia tu
comunidad usando la herramienta de comunicación el chat del Google
Meet, videoconferencias grupales y la interacción.

 Toma de decisiones
  En grupo clase
 Los estudiantes trabajan en equipos de trabajo usando el chat del
Google Meet, videoconferencias grupales y la interacción
consolidando la información en un cuadro de doble entrada y
aplicando el aprendizaje colaborativo.

Ubicación y características Chuño Fresa

Departamento donde se produce o cultiva (punto

de partida)

Región a la que pertenece

Clima de la región

Relieve de la región

Hidrografía de la región

Fenómeno natural (peligro o riesgo)

Luego los estudiantes escriben su compromiso respecto a la actividad y

aplicando el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes desarrollan una
actividad relacionada a la evidencia de aprendizaje.
Grafica un mapa del Perú y traza una ruta de trayectoria del chuño y fresa
desde el punto de partida hasta el lugar donde vives.
Identifica los fenómenos naturales través de un cuadro de doble entrada
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.
Los estudiantes evalúan sus aaprendizajes teniendo en cuenta los
criterios:

Criterios Sí No Explica cómo lo

hiciste

Identifique las características de los espacios

geográficos donde se producen la fresa y el
chuño considerando el mapa de peligros
naturales y los pisos altitudinales del Perú.

Describí el espacio geográfico peruano y su

relación con los cultivos y la producción de
alimentos, en este caso, la fresa y el chuño.

CIERRE
En grupo clase
Reflexiona

Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las

siguientes preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales y la interacción:
¿Qué aprendiste al identificar los espacios geográficos de la producción
de la fresa y chuño?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿por qué?

Mis avances

¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?

 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Roxana Haydee Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Personal Social
Fecha : 9-08-21

Competencias: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidades
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

N.º Criterios de evaluación

Identifica las características de Describe el espacio geográfico
los espacios geográficos donde peruano y su relación con los
Nombres y se producen la fresa y el chuño cultivos y la producción de
Apellidos considerando el mapa de peligros alimentos, en este caso, la fresa y el
naturales y los pisos altitudinales chuño.
de los del Perú.
estudiante
s
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1

10

ACTIVIDAD N°02
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°02
(Aprendo en casa WEB)
Leemos un texto sobre las causas y efectos de los fenómenos
naturales.
1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: 5to “B”

1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 10/08/2021
2.-COMPETENCIA A EVALUAR:

ÁREA COMUNICACIÓN

Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

/ Capacidad materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
- Identifica información Obtiene Elabora una lista Escala de
explícita, relevante y información sobre de fenómenos valoración
complementaria que se las causas y naturales que
encuentra en distintas consecuencias de acontecieron en
partes del texto. Selecciona los fenómenos su localidad
datos específicos e integra naturales en señalando las
información explícita textos causas y
cuando se encuentra en explicativos a consecuencias de
distintas partes del texto partir de dicho fenómeno
con varios elementos identificar los
en una tabla
complejos en su estructura, conectores de
así como con vocabulario relaciones causa-
variado, de acuerdo a las efecto.
temáticas abordadas
 AREA COMUNICACION

- Deduce características implícitas de per-

sonajes, seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras, según el
contexto, y de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como intención-fi-
nalidad, tema y subtemas, causa-efecto, se-
mejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e
implícita.
3.-ESTRATEGIAS:

INICIO
Recodamos que en la actividad anterior aprendimos como afecta los
fenómenos naturales en el transporte de la fresa y lo identificaron usando
fuentes cartográficas.
Los estudiantes hacen un comentario usando el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y la interacción como herramienta de
comunicación por medio de un aprendizaje sincrónico y asincrónico.
Luego de haber rescatado sus saberes previos de los estudiantes por
medio de la interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales descubren el propósito de la actividad de aprendizaje.
HOY VAMOS A IDENTIFICAR LA CAUSA Y EFECTO EN UN
TEXTO DE UN FENÓMENO NATURAL TRABAJANDO EN EQUIPO

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
Los estudiantes interactúan en el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales en forma sincrónica sobre la frase.
“Fenómenos Naturales” proponen sus ideas de acuerdo a sus saberes
previos deducen el significado
DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
Los estudiantes leen el texto en cadena en el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales interactuando y en forma sincrónica:

En nuestro entorno, a diario suceden una serie de situaciones que muchas veces pasan
desapercibidas, pero que ocurren por alguna razón. La naturaleza, a través de
fenómenos naturales, como los movimientos de tierra, los vientos, el frío, las lluvias, las
heladas, etc., nos muestra su potencial e invita a convivir en armonía con ella; por eso,
debemos estudiar, conocer y entender los diferentes fenómenos naturales que suceden
a nuestro alrededor, respetándolos como parte importante de nuestras vidas. Desde la
ciencia, se busca observar y explicar la razón por la que algo sucede. Tanto en la
naturaleza como en nuestro quehacer diario, la razón por la que sucede una acción u
obra es la causa, y el hecho que provoca se llama efecto.

Los estudiantes observan el siguiente diálogo en el chat del Google Meet,

videoconferencias grupales interactuando.
Los estudiantes interactúan en el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales aplicando el aprendizaje colaborativo reflexionando sobre cuál
de los sucesos es un efecto y cuál es la causa por la que ocurre.

Laura, tus tíos

están muy ¡Uy!, eso
preocupados, ya impedirá el
que las heladas normal
están afectando crecimiento de
sus cultivos de las plantas o
papa y quinua. causará un
daño severo.
 Efecto (¿Qué ocurrirá?) Causa (¿Por qué ocurrirá?)

Reflexiona y escribe lo que sucede Ahora, reflexiona y escribe por qué

cuando hace frío y no nos abrigamos. sucede esto que acabas de anotar.
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
_

¿Sabías que…?
Causa: se denomina así al origen, comienzo o principio de algo. Es
conocida también como antecedente y es el motivo por el cual
sucede algo.
Efecto: es lo que se deriva de una causa, es decir, el resultado, fin o
conclusión de una causa. Al efecto también se le conoce como
consecuencia y es el suceso que resulta de una causa.

Los estudiantes interactúan en el chat del Google Meet, videoconferencias

grupales aplicando el aprendizaje colaborativo investigan ingresando a
google académico sobre los fenómenos de la naturaleza, revisan
información de diversas fuentes con carácter confiable, de manera que
contesten las siguientes preguntas:

¿Qué consecuencias
¿Qué ocurrió? ¿Cuándo? ¿Por qué ocurrió?
trajo?
¿Dónde?

(el suceso) (las causas) (los efectos)

 Problemas de respiración
Un incendio forestal Quema de basura Irritación de los ojos
Contaminación ambiental

Ahora, sabemos que las causas o antecedentes son los hechos iniciales que dan
origen a otros acontecimientos llamados efectos o consecuencias. En tus lecturas,
observar la sucesión de los hechos te permitirá percibir que cada acción está vinculada
con otra.

Conectores de causa y efecto

En un texto, la relación causa-efecto se manifiesta en la coherencia, cohesión,
adecuación, etc.
La presencia de conectores también nos permite establecer y reconocer esta
relación.

Conectores
Causa Efecto
a causa de así que

con motivo de conque

dado que de manera que, de modo que, de suerte que

en vista de entonces

ya que en consecuencia

por luego

porque por consiguiente, por tanto, por lo tanto

pues pues

puesto que tan/tanto… que

Una vez visto lo anterior, nos resultará fácil hallar las relaciones de causa-efecto en
un texto, pues bastará con buscar la presencia de los nexos indicados.
Los estudiantes leen el texto interactuando en el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales aplicando el aprendizaje colaborativo:

Las heladas, causas y efectos

Uno de los fenómenos naturales que afecta a las zonas altoandinas son las
heladas, dado que la temperatura del aire desciende a 0 °C o valores
menores en ciertos meses del año.
En nuestro país, existen regiones de la sierra donde la temperatura mínima
normal es debajo de 0 °C. El peligro se presenta cuando la temperatura
desciende por debajo de sus valores normales.
La helada agrometeorológica es el descenso de la temperatura del aire a
niveles críticos para los cultivos, y, en consecuencia, mata los tejidos de los
vegetales. Esto depende del nivel crítico de temperatura de cada cultivo, que
puede ser mayor de 0 °C.
Las heladas se dan con cielo despejado o escasa nubosidad. El descenso
de la temperatura se registra en horas de la noche o madrugada.
“Sus efectos en agricultura son catastróficos, pues a las bajas temperaturas
del aire se superpone el efecto del viento, que llega muy frío y seco, robando
el calor a los tallos y plantas” (García, 1962, p. 8), “los cuales toman un
aspecto negro al marchitarse, de ahí el nombre de ‘heladas negras’ con que
normalmente se designa” (Baeza, 1993, p. 39). (Citas tomadas de Rosales
y Caminada, 2015, p. 3).

En grupo clase
DESPUES DE LA LECTURA
Los estudiantes responden las preguntas del texto leído por medio del
chat del Google Meet, videoconferencias grupales aplicando el
aprendizaje colaborativo, ellos trabajan en forma asincrónica completando
el siguiente cuadro:
 Suceso Identifica las causas Identifica los efectos
que se presentan en el que se presentan en el
texto texto

______________________ ____________________ ____________________

______________________ ____________________ ____________________
______________________ ____________________ ____________________
______________________ ____________________ ____________________

En grupo clase
Aplica lo aprendido
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Elabora una lista de fenómenos naturales que acontecieron en su
localidad señalando las causas y consecuencias de dicho fenómeno en
una tabla.
Completa la siguiente tabla con información de situaciones que se
producen en tu comunidad, en las que identifiques el suceso, las causas,
los efectos y cómo los aprovechan.
¿Qué ocurrió? ¿Por qué ¿Qué
¿Cuándo? ocurrió? consecuenci
¿Dónde? as trajo?
(el suceso) (las (los efectos)
causas)

En grupo clase
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explica cómo

lo hiciste
Identifique información sobre las
causas y consecuencias de los
fenómenos naturales en textos
explicativos a partir de identificar los
conectores de relaciones causa-efecto.

Elaboré una lista de fenómenos

naturales que acontecieron en su
localidad señalando las causas y
consecuencias de dicho fenómeno en
una tabla.

CIERRE
En grupo clase
Comparte lo aprendido
Los estudiantes dialogan con sus familiares sobre lo aprendido. Luego,
pídeles que te propongan ejemplos de causa y efecto.
Reflexiona sobre tus aprendizajes
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales y la interacción:
• ¿Lograste establecer las causas y los efectos en todas tus lecturas?
• ¿Qué fue lo más fácil? ¿Cómo te sentiste?
• ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo te sentiste?

Mis avances

¿Qué sabía ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?

antes?
 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Comunicación
Fecha : 10-08-21

Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna.
Capacidades
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Nº Criterios de evaluación
Obtiene información sobre las Elabora una lista de
causas y consecuencias de los fenómenos naturales que
fenómenos naturales en textos acontecieron en su localidad
explicativos a partir de señalando las causas y
Nombres y identificar los conectores de consecuencias de dicho
relaciones causa-efecto. fenómeno en una tabla.
Apellidos de los
estudiantes
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°03
Leemos noticias de actualidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to B
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 13/08/2021

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
ÁREA COMUNICACIÓN

Competencia / Lee diversos tipos de textos escritos en su

Capacidad lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
- Identifica información explícita, Identifica Lee una noticia Escala de
relevante y complementaria que se información e identifica la valoración
encuentra en distintas partes del texto. implícita y información
Selecciona datos específicos e integra explicita en implícita y
información explícita cuando se diversas partes explicita
encuentra en distintas partes del texto del texto.
con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Opina sobre el contenido del texto, la
organización textual, la intención de
algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
3. ESTRATEGIAS:
INICIO

Recordamos que en la actividad anterior identificamos los fenómenos

naturales de la costa, sierra y la selva peruana usando el chat del Google
Meet, videoconferencias grupales y la interacción.
Se presenta imágenes de titulares de periódicos:

Los estudiantes responden preguntas ¿Han leído un periódico?, ¿Para

qué se lee los periódicos?, ¿Qué información encontramos en un
periódico?
Después de interactuar en el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales en forma sincrónica.
El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr el propósito de la
actividad:

HOY VAMOS A LEER UNA NOTICIA DE LOS FENÓMENOS

NATURALES PARA INFORMARNOS EN EQUIPO

• Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO:

Antes de la lectura...

• Recomendaciones:
Antes de leer...
• Los estudiantes deben ubicarse un lugar preferido de su casa
para leer.

• Se envía la noticia por medio del chat del Google Meet,

videoconferencias grupales, los estudiantes rrealizan una lectura
rápida de la noticia para tener una visión global del texto.
• Si hay palabras que no entendiste lee según el contexto de la lectura
descubre el significado, puedes preguntar al familiar que te
acompaña o busca en el diccionario.

• Recuerda que puedes volver a leer la noticia si no la

entendiste.

En grupo clase
Los estudiantes por medio el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales en forma sincrónica leen el titular de la noticia.

Los estudiantes predicen de que tratará la noticia respondiendo las

preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias grupales en
forma sincrónica y asincrónica:
El balance trágico de marzo del fenómeno de El Niño
en Piura
 Durante la lectura...

En grupo clase
Los estudiantes realizan una primera lectura en silencio y realiza una
segunda lectura en voz alta a un familiar.

EN VIVO: ROTATIVA DEL AIRE

PRIMER…

Fenómeno de El Niño en Perú 07 de abril de 2017 -

6:42 p.m.

El Niño costero se prolongará hasta mayo. Hay más de 20 000

damnificados en la región.

La población de
Catacaos se
mantiene a la
expectativa ante
una nueva
crecida del
caudal.
Fuente:
Mongabay Latam
| Fotógrafo:
Gonzalo Varillas.
(Mongabay Latam / Rita García y a abandonar sus viviendas, sus
Carlos Chunga). La fuerza del animales, sus vidas.
río Piura se ensañó con Catacaos 1. REUBICACIÓN
y Cura Mori, distritos del Bajo Cientos de familias damnificadas
Piura, ubicados al norte del Perú, de Monte Sullón, Viduque,
que han quedado totalmente Pedregal Grande, Pedregal
inundados tras los desbordes. Chico, Narihualá, Molino Azul,
El lunes las lluvias torrenciales Simbilá, Pozo de Ramos, Santa
afectaron seriamente a la región Rosa y Cura Mori han sido
Piura, pero este último viernes un reubicadas en una decena de
nuevo desborde regresó las refugios temporales, algunos
aguas a varios centros poblados ubicados
de Catacaos. No hay defensas dentro de instituciones
ribereñas y aún queda población educativas. Fue la peor
en estas zonas que se resiste catástrofe que padecieron estas
familias.
 “El agua me llegaba hasta el cuello;
salí al campo con mis tres hijos. La
gente corría para el fondo (hacia una
loma). Ahora todos estamos en
alerta; ojalá Diosito quiera que ya no
llueva”, dice Fiorella Palacios, una
madre de familia de 23 años. Vivía
en Nuevo Catacaos, pero tras la
inundación está obligada a vivir
dentro de una carpa con sus hijos de Según el Gobierno Regional,
ocho, cuatro y tres años, en el existen pobladores que se
refugio del colegio José Carlos resisten a salir de sus viviendas
Mariátegui de Tacalá. No tiene y prefieren permanecer en los
trabajo, y su esposo está recluido en techos de sus casas.
el penal Río Seco de Piura. Sabe 4. CARRETERAS SIN
que tendrá que reconstruir su casa SENTIDO
sola para empezar otra vez. La carretera que une a Piura con
Chiclayo y Lima sigue bloqueada
por los daños que han dejado los
2. INUNDACIÓN TOTAL
huaicos. La concesionaria
El reporte del Centro de Covisol, que administra el paso
Operaciones de Emergencia de los vehículos, informó que el
Regional (COER) indica que diez de tránsito es restringido.
los catorce centros poblados que
5. PÉRDIDAS
tiene Catacaos están bajo el agua.
ECONÓMICAS
El peligro en la zona es permanente
Luego del desborde del río Piura,

(Adaptación)

Después la lectura...

En grupo clase
• Los estudiantes recuerdan que puedes volver a leer la noticia.

Analizamos y reflexionamos la leyenda con las siguientes preguntas:

1. Completa el esquema con la información de la noticia.

 ¿Qué ¿Cuándo ¿Dónde
ocurrió? ocurrió? ocurrió?

¿Cómo
ocurrió?
involucrados?

Completa la idea tomando en cuenta las alternativas propuestas

La noticia es un conjunto de hechos actuales e

importantes de nuestra realidad; por consiguiente, se
deduce que es un texto periodístico…………….

a. Narrativo b. Descriptivo c. Expositivo d. Argumentativo

Explica por qué ocurren los hechos que se mencionan en los recuadros.

. “El agua ingresa

poblados y los
inunda rápidamente”.

han
perdido

Observa las imágenes con una compañera o un compañero y respondan:

¿las imágenes guardan relación con los hechos narrados en la noticia?
¿Por qué?
 Imágenes tomadas de RPP Noticias. Recuperado de
http://rpp.pe/blog/mongabay/el-balance-tragico-de-marzo-del-fenomeno-el-nino-
en-piura-noticia-1041889#ver-biografiaado

Desarrolla con toda el aula las siguientes actividades:

a. ¿Para qué se habrán escrito estas partes de la noticia?

El balance trágico demarzo El Niño costero se prolongará

del fenómenode El Niño en hasta mayo. Hay más de 20000
Piura. damnificados en la región.

b. Responde las preguntas a partir de lo referido en la noticia.

¿Qué
¿Quiénes la ¿Dónde fue ¿Para qué lenguaje se ¿A quién está
escribieron? publicada? fue escrita? empleó? dirigida?
c. Opinas y responde las preguntas:

¿Por qué se incluyen en ¿Qué opinas de la reacción de

Fiorella Palacios frente a la
personas? situación que atraviesa?

Los estudiantes interactúan el chat del Google Meet, videoconferencias

grupales en forma sincrónica y se aplica el aprendizaje colaborativo
escriben su opinión sobre la lectura de las noticias referidas a los
fenómenos naturales ¿Será importante leer las noticias?

En grupo clase
Aplica lo aprendido
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia de
aprendizaje
Lee una noticia e identifica la información implícita y explicita
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explica cómo

lo hiciste
Identifique información implícita y
explicita en diversas partes del texto.

Leí y opine sobre la noticia e identifica

la información implícita y explicita.
CIERRE:
En grupo clase
Comentan a su familia sobre la importancia de leer noticias.
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales y la interacción:
¿Cómo leíste el texto e identificaste información implícita y explicita de la
noticia?
¿Para qué te ha servido leer y opinar sobre una noticia?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron los estudiantes identificar ¿Qué dificultades tuvieron en la
información implícita y explicita de resolución de la actividad de
una noticia? aplicación?

¿Qué aprendizajes debemos ¿Qué actividades, estrategias y

reforzar en la siguiente actividad? materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACION

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Comunicación
Fecha : 13-08-21

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna.
Capacidades
o Obtiene información del texto escrito.
o Infiere e interpreta información del texto.
o Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nº Nombres y Criterios de evaluación
Apellidos de los
estudiantes Identifica información Lee y opina sobre la
implícita y explicita en noticia e identifica la
diversas partes del texto. información implícita y
explicita
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1

10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°04
(Aprendo en casa WEB)
Un espacio que desafía la creatividad del ser humano
peruano

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to B
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 16/08/2021

2.-COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA PERSONAL SOCIAL

Competencia / Gestiona responsablemente el espacio y el

Capacidad ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender
el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local
y global.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
- Describe las relaciones que se Utiliza un Identifica el Escala de
esquema para conocimiento valoración
establecen entre los elementos ancestral del
naturales y sociales de un identificar la
espacio y explica
determinado espacio geográfico de organización del su utilidad para
su localidad o región, o de un área espacio reducir riesgos
natural protegida, así como las geográfico en una ante un
características de la población que lo comunidad fenómeno natural
habita y las actividades económicas incaica
que esta realiza. considerando la
utilidad de los
suelos, la
disposición de las
viviendas, entre
otros
3.-ESTRATEGIAS:

INICIO

Recordamos que en la actividad anterior aprendimos sobre los fenómenos

naturales que afectan al Perú. Los estudiantes interactúan por medio del
chat del Google Meet, videoconferencias grupales en forma sincrónica y
se aplica el aprendizaje colaborativo. Después de rescatar los saberes
previos los estudiantes comentan según sus conocimientos
El desarrollo de esta actividad permitirá a los estudiantes comunicar el
propósito de la actividad

HOY VAMOS A IDENTIFICAR LOS DESAFÍOS DEL ESPACIO

DESDE LA ÉPOCA INCAICA HASTA LA ACTUALIDAD
TRABAJANDO EN EQUIPO

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO

PROBLEMATIZACION
En grupo clase
Se plantea una situación del contexto en el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales:
En el mercado de San Juan de Amancaes los comerciantes tienen su
espacio para vender sus productos con un solo propósito de satisfacer las
necesidades de su familia. Luego los estudiantes contestan las preguntas
usan el chat del Google Meet, videoconferencias grupales:
¿Por qué es importante respetar el espacio?
¿Qué entiendes por satisfacción de las necesidades?
Los estudiantes responden en el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales por medio de la interacción sincrónica y asincrónica aplicando el
aprendizaje colaborativo.
ANALISIS DE INFORMACION
En grupo clase
Los estudiantes leen la siguiente información por medio del chat del
Google Meet, videoconferencias grupales.

Una población se organiza sobre la base de muchos factores,

entre los cuales está el espacio y sus características. En este
espacio, se ubican las viviendas, los mercados, los cultivos, los
caminos, etc.

Por lo general, el espacio

desafía la creatividad de sus
pobladoras y pobladores. En
ese sentido, analizaremos
esta afirmación a partir de
una imagen que
corresponde a una
comunidad de nuestra
cultura inca.

Los estudiantes observan la siguiente imagen y explican con sus propias

palabras usando el chat del Google Meet, videoconferencias grupales.
 Fuente: Ancajima, R. (s.f.). Uso ancestral del territorio en el Perú. Hidráulica Inca
https://hidraulica.com/acerca-de-hidraulica-inca/uso-ancestral-del-territorio-en-el-peru/
Los estudiantes escuchan un video “Sabiduría Ancestral en el manejo del agua”
por medio del chat del Google Meet, videoconferencias grupales.

Luego los estudiantes en base a su observación, proponen ideas en la

interacción del chat del Google Meet, videoconferencias grupales a través
de un aprendizaje colaborativo.
Después los estudiantes realizan las siguientes actividades.
Los estudiantes realizan un listado de los conocimientos ancestrales que
se utilizaron en la imagen mostrada por medio del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales. ¿Qué es la innovación?
La innovación es la acción que permite
Conocimiento ancestral una transformación o cambio en una
realidad. Cuando una persona o grupo
de personas innova, aplica
conocimientos, ideas nuevas, etc., a
diferentes campos: negocio, actividades
económicas, entre otros.
1. Los estudiantes definen el conocimiento ancestral que más te llame la
atención y explica su utilidad. Lee “¡Grandes desafíos naturales,
grandes ideas peruanas!”. Para ello interactúan en el chat del Google
Meet, videoconferencias grupales y de manera colaborativa

2. Los estudiantes a partir de lo que has seleccionado, identifican de qué

manera reduce algún riesgo natural utilizando el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y de manera colaborativa

De qué manera se
reduce algún riesgo
natural

3. Los estudiantes responden la siguiente pregunta por medio del chat

del Google Meet, videoconferencias grupales y de manera
colaborativa.
¿De qué manera esta innovación ayuda al bienestar de la población?

TOMA DE DECISIONES
En grupo clase
1. Los estudiantes consolidan la información usando el chat del Google
Meet, videoconferencias grupales y de manera colaborativa.
2. Los estudiantes responden la pregunta relevante usando el chat del
Google Meet, videoconferencias grupales y de manera colaborativa.
En la actualidad:
¿Cuáles son las innovaciones que hacen frente a desafíos
provocados por fenómenos naturales?

Aplica lo aprendido
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje.
Identifica el conocimiento ancestral del espacio y explica su utilidad para
reducir riesgos ante un fenómeno natural.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios
Criterios Explica
Sí No cómo lo
hiciste
Utilice un esquema para identificar la
organización del espacio geográfico en
una comunidad incaica considerando la
utilidad de los suelos, la disposición de
las viviendas, entre otros.
Identifique el conocimiento ancestral
del espacio y explica su utilidad para
reducir riesgos ante un fenómeno
natural

CIERRE

En grupo clase
Reflexiona
A partir de lo realizado, reflexiona con base en las siguientes preguntas:
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales y la interacción:
¿Qué aprendiste al identificar los espacios de la cultura andina para
reducir riesgos ante el fenómeno del niño?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿por qué?
Mis avances
¿Qué sabía ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?
antes?
 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Personal Social
Fecha : 16-08-21

Competencias: Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente.
Capacidades
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nº Criterios de evaluación
Utiliza un esquema para Identifica el conocimiento
identificar la organización del ancestral del espacio y explica su
espacio geográfico en una utilidad para reducir riesgos ante
Nombres y comunidad incaica un fenómeno natural
Apellidos considerando la utilidad de los
de los suelos, la disposición de las
estudiantes viviendas, entre otros.
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

10
 (Aprendo en casa WEB)
I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°05
(Aprendo en casa WEB)

¿Cómo redacto mis explicaciones?

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to B
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 19/08/2021

2.-COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA COMUNICACIÓN

Competencia / Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Capacidad materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
- Adecúa el texto a la situación Redacta un Escribe un Escala de
comunicativa considerando el texto explicativo texto valoración
propósito comunicativo, el tipo textual, sobre las explicativo
así como el formato y el soporte. causas y sobre cómo
Mantiene el registro formal e informal; consecuencias ocurre un
para ello, se adapta a los destinatarios de algún fenómeno
fenómeno natural y cómo
y selecciona algunas fuentes de
natural que se puede
información complementaria.
sucede en su aprovechar, o
- Escribe textos de forma coherente y comunidad
sobre una
cohesionada. Ordena las ideas en considerando al
destinatario, el forma de
torno a un tema, las jerarquiza en
asunto, el solucionar
subtemas de acuerdo a párrafos, y las
propósito del alguna
desarrolla para ampliar la información,
texto y su dificultad
sin digresiones o vacíos. Establece
 relaciones entre las ideas, como estructura
causa-efecto, consecuencia y (introducción,
contraste, a través de algunos desarrollo y
referentes y conectores. Incorpora de conclusiones).
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes cuando evalúa el texto.

3.ESTRATEGIAS:
INICIO
Recordamos que en la actividad anterior explicaron qué conocimientos de
nuestra cultura andina se siguen utilizando en la actualidad y si se aplican
en su comunidad.
Los estudiantes explican lo que entendieron usando el chat del Google
Meet, videoconferencias grupales y la interacción, realizan comentarios
aplicando el aprendizaje colaborativo.
Después los estudiantes descubren el propósito de la actividad:

HOY VAMOS A ESCRIBIR UN TEXTO EXPLICATIVO SOBRE LAS

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS FENÓMENOS NATURALES
PARA COMPARTIR INFORMACION

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 DESARROLLO
Planificamos
En grupo clase
Los estudiantes observan un video del texto explicativo por medio el chat
del Google Meet, videoconferencias grupales y la interacción (Anexo
video)
https://www.youtube.com/watch?v=9A-kJLIznFQ
Luego realizan un comentario sobre el video observado usando medio el
chat del Google Meet, videoconferencias grupales y la interacción.
También responden las preguntas
¿Qué entendieron del video observado? ¿De qué trata? ¿’Es importante
saber identificar las partes de un texto explicativo?
En grupo clase
Los estudiantes identifican las preguntas de planificación usando el chat
del Google Meet, videoconferencias grupales y la interacción aplicando el
aprendizaje colaborativo.
Se inicia el proceso de escritura y recordó que, antes de escribir, debía
planificar su texto, teniendo en cuenta.

Tipo de texto ¿Qué voy a escribir? Un texto para explicar qué son
las heladas y cómo se puede
aprovechar el frío para
conservar los alimentos.
Propósito ¿Para qué voy a Para que las personas puedan
escribir? aprovechar el friaje.

Destinatarios ¿Quiénes leerán mi Mis familiares en casa y

texto? también las primas de mi
mamá.

Tema ¿Sobre qué escribiré? Sobre las heladas y sus

consecuencias.

Formato ¿Cómo presentaré mi En una hoja bond/En una

texto? presentación o PPT.

Los estudiantes planifican su texto explicativo sobre lo que han indagado

en google académico. Para ello usan el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y la interacción aplicando el aprendizaje
colaborativo.
Ahora los estudiantes emplean el siguiente cuadro:

Tipo de texto ¿Qué voy a escribir? __________________________

__________________________

Propósito ¿Para qué voy a __________________________

escribir? __________________________

Destinatarios ¿Quiénes leerán mi __________________________

texto? __________________________

Tema ¿Sobre qué escribiré? __________________________

__________________________

Formato ¿Cómo presentaré mi __________________________

texto? __________________________

Escribo mi texto

Los estudiantes redactan un texto explicativo usan el chat del Google

Meet, videoconferencias grupales y la interacción aplicando el aprendizaje
colaborativo.
Luego los estudiantes escriben su pprimer borrador y apoyándose con el
siguiente esquema.

Título del texto (relacionado con lo que vas a explicar)

Introducción:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Desarrollo:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Conclusión:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
 Revisamos

Los estudiantes verifican su texto cumpliera las siguientes condiciones,

pues así sería comprendido por sus lectoras o lectores. Los estudiantes
pueden usar los mismos criterios para revisar tu texto:

N° Reflexiono sobre mi texto explicativo: SI NO

1 El título se relaciona con lo que voy a explicar

2 El lenguaje utilizado es formal, incluye algunos

términos técnicos

3 En la explicación, se incluyen algunas

definiciones.

4 En el texto, se identifican las tres partes:

introducción, desarrollo y conclusión.

5 Las explicaciones se basan en hechos

objetivos, no en opiniones o creencias

A partir de lo trabajado, los estudiantes reflexionan:

¿Por qué es necesario escribir un texto explicativo luego de realizar

una indagación? ¿Cuál será su utilidad?

Aplica lo aprendido
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Escribe un texto explicativo sobre cómo ocurre un fenómeno natural y
cómo se puede aprovechar, o sobre una forma de solucionar alguna
dificultad.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción y el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales

Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios

Criterios Sí No Explica
cómo
lo hiciste
Redacté un texto explicativo para definir las causas y
consecuencias de algún fenómeno natural que
sucede en la comunidad.

Escribí un texto explicativo sobre cómo ocurre un

fenómeno natural y cómo se puede aprovechar, o
sobre una forma de solucionar alguna dificultad,

CIERRE

En grupo clase
Reflexiona
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas:
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales y la interacción:
¿Qué aprendiste al redactar el texto explicativo?
¿Para qué usarás el texto explicativo que escribiste?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿Por qué?

Mis avances
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?
 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Comunicación
Fecha : 19-08-21
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
Capacidades
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Nº Criterios de evaluación
Redacta textos Escribe un texto
explicativos para explicativo sobre cómo
definir las causas y ocurre un fenómeno
consecuencias de natural y cómo se puede
Nombres y algún fenómeno aprovechar, o sobre una
Apellidos natural que sucede forma de solucionar alguna
de los estudiantes en la comunidad. dificultad
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

10
 A°06
I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL
02

ACTIVIDAD N°06
(Aprendo en casa WEB)
Los peligros y vulnerabilidades de mi comunidad

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to “B”
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 23/08/2021

2.-COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA PERSONAL SOCIAL

Competencia / Gestiona responsablemente el espacio y el

Capacidad ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender
el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
- Explica los factores de Identifica los Identifica los Escala de
vulnerabilidad ante desastres peligros y tipos de valoración
naturales en su institución edu- vulnerabilidades vulnerabilidad
cativa, localidad y región; propone frente a los riesgos (económica,
y ejecuta acciones para reducirlos de su comunidad física, social y
o adaptarse a ellos considerando el tipo educativa) y
de vulnerabilidad, establecerán,
así como los en una tabla,
factores y riesgos acciones para
asociados a ella reducirlas
3.-ESTRATEGIAS:

INICIO

Recordamos que en la actividad anterior aprendimos conocimos

soluciones tecnológicas ancestrales frente a los problemas ocasionados
por los fenómenos naturales, además redactamos un texto explicativo
sobre las causas y consecuencias de alguno de estos.
Los estudiantes observan el video “Reducción de riesgo de un fenómeno
natural”:
https://www.youtube.com/watch?v=HDGw5jLa5kY

Los estudiantes responden las preguntas usando el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y la interacción aplicando el aprendizaje
colaborativo.
¿Qué pasa si construimos nuestra vivienda cerca de una montaña o un
río? ¿Dónde deberían ubicar sus viviendas para vivir sin riesgos?
Entonces ¿Qué será la vulnerabilidad? ¿Qué debemos hacer para
protegernos ante un fenómeno natural?
Después los estudiantes descubren el propósito de la actividad:

HOY VAMOS A IDENTIFICAR LOS TIPOS DE VULNERABILIDAD

FRENTE A RIESGOS DE LA COMUNIDAD PARA APLICAR A
SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y
estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO

PROBLEMATIZACION
En grupo clase
Se plantea la siguiente situación:
En San Juan de Amancaes las personas que viven en una vivienda con
material no resistente como tripley están en riesgo ante un sismo.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Por qué las personas ponen en riesgo su vida?
¿Qué lugares son seguros en la casa?
¿Qué consejos le darías?

ANALISIS DE INFORMACION
En grupo clase
Los estudiantes leen el texto usan el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y la interacción aplicando el aprendizaje
colaborativo.
La producción de diversos alimentos, como el chuño, la fresa y otros,
permite mejorar el bienestar de la comunidad.
Por eso, es importante conocer nuestro territorio y sus diversos
fenómenos naturales. Además, tenemos que entender cómo la
naturaleza nos puede afectar desde los peligros y nuestras
vulnerabilidades.

En nuestra comunidad, estamos expuestos a diversos peligros causados

por la acción de la naturaleza, que ocasionan daño a las personas, al
ambiente o los bienes.

Los estudiantes observan y leen la cartilla informativa y responde las

preguntas el chat del Google Meet, videoconferencias grupales y la
interacción aplicando el aprendizaje colaborativo.
: Peligros causados por la acción de la naturaleza

Movimiento brusco de la Desprendimiento del terreno Desprendimiento de una

tierra (temblor o a causa de las lluvias o el masa de nieve o tierra que
terremoto). desborde un río. se desliza por una montaña.

Desbordes de las aguas Falta de agua por un Descenso brusco de la

de un río. mar. etc., que periodo prolongado, que temperatura, que puede
cubre la tierra. afecta a los seres vivos. llegar a congelar el
ambiente.

Fuente: Siville. A. (2019). Persona) Social 5° grado - Cuaderno de

autoaprendizaje. Ministerio de Educación.

✓ ¿Qué peligros por acción de la naturaleza son comunes en tu

comunidad?
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

✓ ¿Qué acciones desarrollan en tu comunidad frente a estos

peligros?

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Nuestra comunidad presenta vulnerabilidades o debilidades que nos

exponen, en mayor grado, a peligros relacionados con fenómenos
naturales.

Los estudiantes completan la siguiente tabla en forma individual:

Vulnerabilidad Económica Física Social Educativa

Algunos Muchas Algunos La población

pobladores viviendas están pobladores no necesita
requieren de construidas en practican las prepararse para
prendas el recorrido de recomendacion hacer frente a un
abrigadoras y huaicos o es frente a la terremoto.
Ejemplo de otros llocllas. pandemia del
vulnerabilidad materiales para COVID-19.
protegerse de
las heladas.

¿Qué acciones
se podrían
desarrollar para
reducir la
vulnerabilidad?

estos puedan generar.

Asumo mis compromisos

Los estudiantes a partir de lo desarrollado en la actividad,
conversan con su familia sobre las vulnerabilidades y
peligros presentes en mi localidad frente a los riesgos de los
fenómenos naturales, para proponer acciones orientadas a
mejorar el bienestar de mi comunidad.

Los huaicos, los sismos y las inundaciones son fenómenos

naturales si ocurren en zonas deshabitadas. Pero se
convierten en amenazas si ocurren en áreas habitadas, donde
las actividades que se desarrollan pueden ser afectadas.
Aplica lo aprendido
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Identifica los tipos de vulnerabilidad (económica, física, social y educativa)
y establecerán, en una tabla, acciones para reducirlas.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción y el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios
Explica cómo
Criterios Sí No
lo hiciste
Identifique los peligros y vulnerabilidades frente
a los riesgos de un fenómeno natural.
Identifique los peligros y vulnerabilidades frente
a los riesgos de su comunidad considerando el
tipo de vulnerabilidad, así como los factores y
riesgos asociados a ella.

CIERRE

Reflexiona
A partir de lo realizado, reflexiona con base en las siguientes preguntas:
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales y la interacción:
¿Qué aprendiste al identificar los peligros y vulnerabilidades frente a los
riesgos de un fenómeno natural?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿Por qué?

Mis avances
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?
 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Personal Social
Fecha : 23-08-21

Competencias: Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente.
Capacidades
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nº Criterios de evaluación
Identifica los peligros y Identifica los peligros y vulnerabilidades
vulnerabilidades frente a los frente a los riesgos de su comunidad
Nombres y riesgos de un fenómeno natural. considerando el tipo de vulnerabilidad,
Apellidos así como los factores y riesgos asociados
a ella.
de los
estudiantes
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL
02
ACTIVIDAD N°07
(Aprendo en casa WEB)
Escribimos y difundimos nuestra propuesta de
acciones

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to B
1.2. Profesor (a): Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 27/08/2021

2.-COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA COMUNICACIÓN

Competencia / Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Capacidad materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
Escribe textos de forma coherente y Escribe su Escribe un Escala de
cohesionada. Ordena las ideas en propuesta de texto con valoración
torno a un tema, las jerarquiza en acciones para propuestas
subtemas de acuerdo a párrafos, y aprovechar y mitigar considerando
las desarrolla para ampliar la los efectos y riesgos una estructura
información, sin digresiones o vacíos. de los fenómenos (título,
Establece relaciones entre las ideas, naturales introducción,
como causa-efecto, consecuencia y considerando el uso propuestas
contraste, a través de algunos de los recursos para
referentes y conectores. Incorpora de textuales y aprovechar los
forma pertinente vocabulario que gramaticales, como fenómenos
incluye sinónimos y algunos términos la coherencia y la naturales y
propios de los campos del saber. cohesión, así como para
la siguiente mitigarlos)
- Utiliza recursos gramaticales y estructura: título,
ortográficos (por ejemplo, el punto introducción y
aparte para separar párrafos) que propuestas.
contribuyen a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto.

3.ESTRATEGIAS:

INICIO

Recordamos que en la actividad anterior plantearon acciones para

disminuir los factores de vulnerabilidad y riesgos ante un fenómeno o
desastre natural.
Los estudiantes observan el video “Plan familiar de emergencia”

Los estudiantes responden las preguntas por medio del chat del Google
Meet, videoconferencias grupales y la interacción:
☺ ¿Qué en un plan familiar?
☺ ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un plan familiar?
☺ ¿Por qué debemos tener un plan familiar?
☺ ¿Cómo elaborarías un plan familiar?
El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr el propósito:

HOY VAMOS A ESCRIBIR NUESTRA PROPUESTA DE ACCIONES PARA

APROVECHAR Y MITIGAR LOS EFECTOS Y RIESGOS DE LOS
FENÓMENOS NATURALES

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO

Planificamos

Los estudiantes planifican su texto con la propuesta de acciones por

medio el chat del Google Meet, videoconferencias grupales y la
interacción.

Antes de empezar a escribir tu texto, debes determinar cuál es la intención

de planificación te servirá para
tener claridad en estos aspectos:

Intención Situación Destinatarios

comunicativa comunicativa

¿Para qué presento ¿En qué contexto se ¿Quién o quiénes

mi propuesta? ¿Qué presentará la leerán mi propuesta?
deseo lograr? propuesta?
____________ ___________ ____________
____________ ___________ ____________
____________ ___________ ____________
____________ ___________ ____________
____________ ___________ ____________
____________ ___________ ____________
___________ ____________
 Textualización Elabora tu texto

Ahora, los estudiantes clarificar aspectos de planificación por medio del

chat del Google Meet, videoconferencias grupales y la interacción , es
hora de proceder a elaborar la propuesta de acciones para aprovechar y/o
mitigar los efectos y riesgos de los fenómenos naturales. Los estudiantes
deben tener en cuenta lo planificado.
Los estudiantes deben tener en cuenta el formato.
Tu propuesta de acciones puede acomodarse a la siguiente estructura:

Revisa tu texto

Aplica lo aprendido
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Escribe un texto con propuestas considerando una estructura (título,
introducción, propuestas para aprovechar los fenómenos naturales y
para mitigarlos)
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción y el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales

Los estudiantes escriben la versión final de tu texto con tu propuesta de

acciones, te servirá cotejar si cumple con los siguientes criterios:
En mi propuesta para aprovechar y/o mitigar los efectos
y riesgos de los fenómenos naturales, he considerado SÍ NO
estos criterios:
El título refleja el tema a tratar.

La introducción considera una breve explicación del propósito de

la propuesta.
Está redactada con lenguaje claro y sencillo, comprensible para
todos los destinatarios.
Las acciones propuestas son factibles de realizarse.

Las acciones propuestas se derivan del proceso de exploración y

de indagación realizado en la experiencia de aprendizaje.
Los signos de puntuación y las mayúsculas han sido empleados
adecuadamente.

CIERRE

Reflexiona
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales y la interacción:
¿Qué aprendiste al escribir tu propuesta con acciones para disminuir
factores de vulnerabilidad y riesgo frente a los fenómenos naturales?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿por qué?

Mis avances
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?
 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Comunicación
Fecha : 27-08-21
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
Capacidades
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
N. Criterios de evaluación
º Escribe su propuesta de acciones para Elaborar y difundir nuestra
aprovechar y mitigar los efectos y riesgos propuesta para aprovechar y/o
de los fenómenos naturales considerando mitigar los efectos y riesgos de
Nombres y el uso de los recursos textuales y los fenómenos naturales.
Apellidos gramaticales, como la coherencia y la
cohesión, así como la siguiente estructura:
de los
título, introducción y propuestas.
estudiantes
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1

10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL
02
ACTIVIDAD N°8
(Aprendo en casa WEB)
El espacio peruano contribuye a nuestra nutrición.

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to “B”
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 31 de agosto del 2021

2.-COMPETENCIA A EVALUAR:

ÁREA PERSONAL SOCIAL

Competencia / Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
Identifica Escala de
Describe las relaciones que Utiliza textos para
cómo se valoración
se establecen entre los identificar los alimentos
complementa
elementos naturales y naturales según la
n los
sociales de un determinado biodiversidad de
alimentos de
espacio geográfico de su nuestro país
las regiones y
localidad o región, o de un considerando las tres
explica con
área natural protegida, así regiones geográficas
anuncio
como las características de la tradicionales (costa,
publicitario
población que lo habita y las sierra y selva).
con
actividades económicas que
Explica cómo se alimentos de
esta realiza.
pueden complementar su
los alimentos de las comunidad
diferentes regiones enriquecen
para enriquecer su nutrición.
nuestra nutrición.
3.-ESTRATEGIAS:

INICIO

Los estudiantes observan un video de la actividad de aprendizaje usando

el chat del Google Meet, videoconferencias grupales y la interacción:

Cuidamos nuestra salud aprovechando y conservando nuestro

ambiente

Los estudiantes responden las preguntas: ¿Sobre qué dialogan Tomás y

su mamá? ¿Qué fueron a comprar a comprar a la tienda de don Mauricio?
¿Qué compraron en la tienda? ¿Qué les contó don Mauricio? ¿Por qué
debemos comer saludable?
Los estudiantes descubren el propósito de la actividad te permitirá lograr
la siguiente meta o reto de hoy:

HOY VAMOS A EXPLICAR CÓMO SE COMPLEMENTAN LOS

ALIMENTOS DE LAS REGIONES PARA ENRIQUECER LA NUTRICIÓN
DE MI COMUNIDAD.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO

PROBLEMATIZACION
Los estudiantes leen los mensajes por medio del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y la interacción:
Luego los estudiantes comnetan sobre loslas frases por medio de la
interaccion del chat del Google Meet, videoconferencias grupales
 __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

ANALISIS______
DE INFORMACION
Los estudiantes analizan la informacion por medio del Luego los
estudiantes comnetan sobre loslas frases por medio de la interaccion del
chat del Google Meet, videoconferencias grupales de manera sincronica
y asincronica.
Todas estas frases nos recuerdan que debemos cuidar la salud con
diferentes acciones: Seleccionar y decidir consumir alimentos
saludables, practicar algún deporte, tener pensamientos y
emociones positivas, etc.
 Alimentación saludable Nutrición
Es una alimentación Es el proceso de
variada, obtención,
preferentemente en asimilación y
estado natural o con digestión de
¿Cómo
procesamiento mínimo, lograrlo? nutrientes, el cual
que aporta energía y beneficia al
todos los nutrientes organismo en la
esenciales que toda obtención de
persona necesita para energía.
mantenerse sana,
permitiéndole tener una
mejor calidad de vida
en todas las edades.

Los estudiantes leen y analizan los textos: “Alimentos del Perú para tu
salud”
Vamos explicando de qué manera se complementan los
alimentos de la Selva con los alimentos nutritivos de la Sierra y
enriquecen tu nutrición.

La población peruana cuenta con variedad de recursos

alimenticios, que se han ido integrando para fortalecer la salud
frente a cualquier enfermedad. Esto nos reta a conocer los recursos
que posee cada región, y que gracias a la red de carreteras
pueden ser distribuidos a las familias. A su vez, es importante
reconocer los nutrientes de estos alimentos que favorecen nuestra
nutrición.
La persona que decide por su salud conoce la diversidad y riqueza
geográfica, así como los alimentos nutritivos del país en el que vive.
Además, decide consumirlos con el fin de prevenir enfermedades,
tales como la desnutrición, el sobrepeso, entre otras. Asimismo,
mantiene prácticas saludables en su vida cotidiana.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas usando Luego los
estudiantes comnetan sobre loslas frases por medio de la interaccion del
chat del Google Meet, videoconferencias grupales de manera sincronica
y asincronica.
¿Por qué es importante la alimentacion saludable ?
¿Los alimentos nos benefician en nuestra salud?
¿Qué pasa si no consumimos alimentos balanceados?
Los estudiantes arguementan sus respuetsas

TOMA DE DECISIONES
Por medio del chat del Google Meet, videoconferencias grupales grupal
de manera sincronica y asincronica interactuan para consolidan la
informacion sobre la complementación de los alimentos de las regiones y
explica con anuncio publicitario con alimentos de su comunidad
enriquecen su nutrición.
Aplica lo aprendido
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Identifica cómo se complementan los alimentos de las regiones y explica
con anuncio publicitario con alimentos de su comunidad enriquecen su
nutrición.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.

Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios

Criterios Explica
Sí No
cómo lo
hiciste
Identifique los alimentos naturales presentes
en la biodiversidad Perú y explicar su impacto en
la nutrición de la población peruana
 Informe con un anuncio publicitario a mi
comunidad acerca de los alimentos naturales
del Perú y su impacto positivo para la salud

CIERRE

Reflexiona
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas usando el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales y la interacción
¿Qué aprendiste al relacionan los alimentos peruanos con la buena
nutrición?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿por qué?
Mis avances
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?
 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Personal Social
Fecha : 31-08-21
Competencias: Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
Capacidades
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

N.º Criterios de evaluación

Identifica los alimentos Informa con un anuncio
naturales presentes en la publicitario a mi comunidad
biodiversidad Perú de las tres acerca de los alimentos
regiones geográficas naturales del Perú y su impacto
Nombres y tradicionales (costa, sierra y positivo para la salud
Apellidos selva). y explicar su impacto en
de los la nutrición de la población
estudiantes peruana
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°09
(Aprendo en casa WEB)

Dialogamos sobre los alimentos que producimos y

consumimos.

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to B
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 08/09/2021
2.-COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA COMUNICACIÓN

Competencia / Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidad
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
Participa en diversos intercambios orales Planifica y prepara Elabora un video Escala de
alternando los roles de hablante y oyente. las preguntas que informativo valoración
Recurre a sus saberes previos y aporta nueva plantearán sobre sobre los
información para argumentar, explicar y los alimentos que alimentos que
complementar las ideas expuestas. Consi- se producen en tu se producen en
dera normas y modos de cortesía según el localidad y cuáles tu localidad y
contexto sociocultural. son nutritivos cuáles son los
Opina como hablante y oyente sobre ideas, considerando la más
hechos y temas, de textos orales del ámbito cantidad de consumidos.
escolar, social o de medios de comunicación. calorías
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el con-
texto en que se desenvuelve.
4. ESTRATEGIAS:

INICIO

En la actividad anterior identificamos y hallamos la cantidad de calorías

en una dieta saludable.
Los estudiantes realizan un comentario de la clase anterior por medio del
chat del Google Meet, videoconferencias grupales y la interacción, el
desarrollo de esta actividad te permitirá lograr el propósito:
HOY VAMOS A DIALOGAR SOBRE LOS ALIMENTOS QUE SE PRODUCEN
EN TU LOCALIDAD PARA APLICAR A SITUCIONES DE LA VIDA COTIDIANA.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y
estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO

Antes del diálogo

Los estudiantes planifican por medio del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y la interacción en forma sincrónica y
asincrónica:

¿Para qué lo haré y

¿Qué voy a ¿A quién voy a
qué información
realizar? entrevistar?
espero obtener?

__________ __________________ ______________

__________ __________________ ______________
__________ __________________ ______________
_________ _______________ _____________

Los estudiantes preparan sus preguntas guiándose de los ejemplos por

medio de la interacción del chat del Google Meet, videoconferencias
grupales.
 - ¿Qué alimentos se producen en tu comunidad?
- ¿Qué alimentos, que también consumimos, son
transportados de otros lugares?
- ¿Qué alimentos consumimos más en la familia?
- ¿Qué aporte nutricional brindan a nuestro desarrollo?

Mis preguntas:

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Los estudiantes preparan un espacio para el diálogo e invita a la persona

con quien vas a conversar, escuchan por medio del chat del Google
Meet, videoconferencias grupales las consignas.
Durante el diálogo
Dialoga con la persona que va a preparar el desayuno, almuerzo o cena,
elabora una lista con los diferentes productos alimenticios que produce tu
comunidad o que han comprado en el mercado y que ya se encuentran en
tu casa.
Organiza y compara su valor nutritivo para poder combinarlos y obtener una
alimentación saludable.

Ahora que tú y tu familiar ya identificaron los alimentos con los que

cuentan en casa y sus respectivos contenidos nutricionales, es el
momento de centrar el diálogo en organizar los que serán utilizados
para preparar el desayuno, almuerzo o cena.
Recuerda considerar una alimentación saludable para toda tu familia.

Los estudiantes toman en cuenta la información recogida, tú y tu familiar

consensuen sobre cuáles serían las mejores alternativas para un
desayuno, almuerzo o cena saludable.
Después del diálogo
Los estudiantes deben consensuar la participación y la disposición de tu
familiar por el momento brindado, pues te permitirá organizar una
alimentación saludable para toda tu familia.
Coméntale que la información proporcionada es de mucha utilidad.
Sistematiza la información obtenida en el diálogo
Los estudiantes sistematizan la información del diálogo familiar.

Comparte un video informativo sobre los alimentos que se producen

en tu localidad y cuáles son los más consumidos. Emite tu opinión
dando a conocer si existe o no relación entre la alimentación y la
prevención de las enfermedades más frecuentes de tu comunidad.
Finalmente, plantea algunas sugerencias para desarrollar un estilo
de vida saludable.

Reflexiona sobre lo realizado

¿Qué aprendiste en esta actividad?
___________________________________________________________
¿Qué te gustó más?, ¿por qué?
___________________________________________________________
¿Qué fue lo más difícil de realizar?, ¿por qué?
___________________________________________________________
¿Qué te falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedes lograr?
___________________________________________________________
¿Cuál es tu conclusión sobre la alimentación y si esta tiene o no relación con las
enfermedades?
___________________________________________________________
¿Cómo puedes aprovechar diariamente el conocimiento sobre la alimentación
con el fin de prevenir enfermedades y establecer un estilo de vida saludable?
_________________________________________________________________________

Aplica lo aprendido
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Elabora un video informativo sobre los alimentos que se producen en tu
localidad y cuáles son los más consumidos.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios
¿Qué
Lo
Lo necesito
Criterios estoy
logré mejorar
intentando
?
Identifiqué algunos alimentos naturales del
Perú según su biodiversidad y expliqué su
impacto en la nutrición de la población
peruana.
Informé a mi comunidad acerca de algunos
alimentos naturales del Perú y su impacto
positivo para la salud.
Expliqué, sobre la base de conocimientos
científicos y matemáticos, los grupos de
alimentos, los nutrientes que contienen, la
función que cumplen en nuestro organismo y
la energía que nos brindan.
Reflexioné sobre cómo contribuyen los
alimentos en nuestra salud física si se
consume la cantidad adecuada de calorías
para la prevención de enfermedades comunes
de nuestro contexto.

CIERRE
Reflexiona
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas por medio de la interacción y el chat del Google
Meet, videoconferencias grupales
¿Qué aprendiste al dialogar con tu familia sobre los alimentos que
consumen?
¿Por qué es importante identificar las calorías de los alimentos?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿por qué?
Mis avances

¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?

 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Personal Social
Fecha : 8-09-21
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Nº Criterios de evaluación
Planifica y prepara las Elabora un video informativo
preguntas que plantearán sobre sobre los alimentos que se
los alimentos que se producen en producen en tu localidad y cuáles
Nombres y tu localidad y cuáles son son los más consumidos.
Apellidos nutritivos considerando la
de los cantidad de calorías
estudiantes
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°10

“La publicidad y la alimentación”

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to B
1.2. Profesor (a): Mtra Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 10/09/2021

2. COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA PERSONAL SOCIAL

Competencia / Gestiona responsablemente los recursos

Capacidad económicos.
- Comprende el funcionamiento del sistema económico
y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación
Representa de diversas maneras Argumenta como Explica la toma Escala de
cómo influye la publicidad en sus la publicidad decisiones de valoración
decisiones de consumo. influye en la una adecuada
Argumenta la importancia de alimentación y alimentación a
conocer los derechos del conoce sus partir de
consumidor. derechos de identificación
consumidor de una
inadecuada
publicidad.

3. ESTRATEGIAS:

INICIO

Recordamos que durante la semana aprendimos sobre que es una

alimentación saludable y que debemos consumir alimentos variados y que
mejore nuestra dieta alimenticia.
Los estudiantes realizan un cometario sobre la alimentación saludable
argumentan con ideas solidas por medio de la interacción y el chat del
google meet, videoconferencias grupales.
El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr el siguiente propósito :

HOY VAMOS A EXPLICAR LA MEJOR TOMA DE DECISIÓN ANTE

UN PUBLICIDAD DE ALIMENTACIÓN PARA COMPARTIR
INFORMACION

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO:

PROBLEMATIZACION
Los estudiantes leen la siguiente situación usando
Nico y Lucia observaron un anuncio de “Galletas crujientes” te
dan energía y fuerza, al ver la publicidad pidieron a sus padres
que les compren esas galletas se ven deliciosas.
Sus padres les compraron las galletas, pero al poco tiempo
comenzaron a subir de peso porque lo consumían demasiado.
Nico se preguntó por la publicidad que vio en la Tv de la galleta
¿Qué pasó solo subí de peso pero no tengo energía y fuerza?

Los estudiantes rresponden las siguientes preguntas usando la

interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias grupales.
 ¿Qué publicidad observaron Nico y su hermana?

 ¿Qué beneficios supuestamente tenía la galleta?

 ¿Qué pasó al comer frecuentemente la galleta?

Reflexiona y responde

 Si tu fueras Nico ¿Qué decisión hubieras tomado? ¿Por qué?

 ¿Qué recomendaciones le darís a Nico ante la publicidad de la TV?

ANALISIS DE LA INFORMACION

Los estudiantes leen sobre la publicidad y la toma de decisiones usando

la interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias grupales.
Los estudiantes responden las preguntas sobre la información leída
mediante las preguntas:

 ¿Qué es la publicidad?
 ¿Cuál es el rol de Indecopi en la publicidad de los alimentos?

 ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de comprar un alimento

procesado o ultraprocesado?

 Analiza el siguiente anuncio publicitario:

¿De qué trata ¿Qué debes tener Si un niño quiere ¿Esta publicidad
la publicidad? en cuenta para comprar estos será beneficiosa
comprar estos chocolates para la salud? ¿Por
chocolates? ¿Qué le qué?
recomendarías?

✓ ✓ ✓ ✓

✓ ______ ✓ _________ ✓ _______ ✓ _________

✓ ______ ✓ _________ ✓ _______ ✓ _________

✓ ______ ✓ _________ ✓ _______ ✓ _________

✓ ______ ✓ _________ ✓ _______ ✓ _________

✓ ______ ✓ _________ ✓ _______ ✓ _________

✓ ______ ✓ _________ ✓ _______ ✓ _________

✓ ______ ✓ _________ ✓ _______ ✓ _________

TOMA DE DECISIONES
Los estudiantes consolidan la información sobre la toma decisiones en un
organizador grafico
Aplica lo aprendido
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Explica la toma decisiones de una adecuada alimentación a partir de
identificación de una inadecuada publicidad.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.

Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Explica cómo
Sí No
lo hiciste
Argumente como la publicidad
influye en la alimentación y
conoce sus derechos de
consumidor
Tome decisiones de una
adecuada alimentación a partir
de identificación de una
inadecuada publicidad.

CIERRE:
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas por medio de la interacción y el chat del Google
Meet, videoconferencias grupales.
Los estudiantes rresponden las siguientes preguntas. ¿Qué aprendieron
sobre la toma de decisiones?, ¿Sabían sobre la alimentación saludable y
la salud? ¿Por qué esos derechos van de la mano? ¿Qué pasaría si no
me alimento bien y no cuido mi salud? ¿Para qué me sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron?
elaborar propuestas para
una alimentación
saludable?
¿Qué aprendizajes ¿Qué actividades,
debemos reforzar en la estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Personal Social
Fecha : 10-09-21

Competencia: Gestiona responsablemente los recursos

económicos.
Capacidades
o Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.

o Toma decisiones económicas y financieras.

Nº Nombres y Criterios de evaluación

Apellidos
Argumenta como la publicidad Toma decisiones de una
de los
influye en la alimentación y conoce adecuada alimentación a partir
estudiantes
sus derechos de consumidor de identificación de una
inadecuada publicidad.
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1

10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°11

“Un Mundo Mejor”

Plan Lector – Leemos Juntos

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to B
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 13/09/2021

2. COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA COMUNICACIÓN – PLAN LECTOR

Competencia / Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna.
Capacidad
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluación

- Identifica información Lee la letra de Escribe en su Escala de

explícita, relevante y la canción diario de lectura valoración
complementaria que se “Un mundo sus emociones e
encuentra en distintas mejor” explica ideas que hemos
partes del texto. las experimentado al
Selecciona datos especí- enseñanzas disfrutar
ficos e integra para cuidar
información explícita nuestro
cuando se encuentra en planeta.
distintas partes del texto
con varios elementos
complejos en su es-
tructura, así como con
 ÁREA COMUNICACIÓN – PLAN LECTOR

vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Explica el tema, el
propósito, los puntos de
vista y las motivaciones
de personas y per-
sonajes, las
comparaciones e
hipérboles, el problema
central, las enseñanzas y
los valores del texto,
clasificando y
sintetizando la
información, para
interpretar el sentido
global del texto.
3. ESTRATEGIAS:

INICIO

Hoy los estudiantes usaremos el chat del Google Meet, videoconferencias

grupales y la interacción para leer la letra de la canción “Un mundo mejor”,
escrita y musicalizada por Eduardo Arauco, y publicada en el álbum
Canciones para un mundo mejor, volumen 2 por el Colegio La Casa de
Cartón.
Los pasos de nuestra lectura será:
El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr la siguiente meta o reto
de hoy:

HOY VAMOS A LEER LA LETRA DE LA CANCIÓN “UN MUNDO

MEJOR” PARA EXPLICAR EL TEMA Y PROPÓSITO PARA
INFORMARNOS

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO

Antes de la lectura...

Antes de leer...
• Los estudiantes se ubican en un lugar preferido de su casa para
leer.
• Realiza una lectura rápida de la letra de la canción para tener
una visión global.
• Si hay palabras que no entendiste pregunta al familiar que te
acompaña o busca en el diccionario.
• Recuerda que puedes volver a leer si no la entendiste.

Los estudiantes leen el título de la letra de la canción por medio de la

interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias grupales.
Responde las preguntas:
 Según el título ¿De qué tratara la letra de la canción?:

¿Para qué leerás el texto?

Durante la lectura...

Los estudiantes eescuchan la letra de la canción en un audio usando la

interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias grupales.
. (Anexo audio)
https://www.youtube.com/watch?v=YIi3fB2Cnu0
Lee la letra de la canción:
 Un mundo mejor
Letra y música: Eduardo Arauco
Escúchame lo que tengo que contarte.
Escúchame que no hay tiempo que perder.
El mundo está cambiando y no va para mejor
La culpa es nuestra y eso es lo peor.
Escúchame, no pierdas las esperanzas.
Actuando unidos podremos mejorar.
Es nuestra casa bella, la tenemos que cuidar.
Y aquí algunos consejos voy a dar.
Fuera las gaseosas con su envase destructor.
Nada de sorbetes, por favor.
Vasitos de plástico, botellas y demás.
Es mejor no usar que reciclar.
Si en un mejor ambiente quiero vivir,
mi consumo debo cuidar y reducir.
Esas bolsas plásticas debemos evitar.
Tanto Tecnopor nos va a matar
Si en un mejor ambiente quiero vivir,
mi consumo debo cuidar y reducir.
Va a empezar un cambio / Con la decisión.
Construyamos juntos un mundo mucho mejor.
Va a empezar un sueño / Con dedicación.
Construyamos juntos un mundo mucho mejor.

Eduardo Arauco. (2019). Un mundo mejor [Canción], Canciones para un Mundo

Mejor. Vol. 2. Colegio La Casa de Cartón.

Los estudiantes interactúan y parafrasean lo que entendieron del texto por

medio del chat del Google Meet, videoconferencias grupales.

Después la lectura...

Los estudiantes pueden volver a escuchar el audio y leen el texto.

Analizamos y reflexionamos sobre el texto con las siguientes

preguntas:

Los estudiantes responden las preguntas de los niveles literal, inferencial

y criterial.
1. Responde las preguntas:
A. ¿Cómo el mundo está cambiando?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
B. ¿Cómo debemos actuar para cuidar nuestro mundo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Escribe las acciones para cuidar nuestro mundo

3. Analizamos y reflexionamos con la pregunta:

A. ¿Qué costumbres en casa y en nuestra comunidad nos permiten cuidar
nuestra salud y nuestro mundo?

B. Si revisamos en casa y encontramos bolsas y objetos de plástico o

tecnopor, ¿cuáles de ellos podríamos reemplazar por otros materiales
que nos permitan cuidar nuestro ambiente y tener, así, un mundo
mejor?

Realizan las siguientes actividades de su diario de lectura:

Diario de lectura

Desarrolla la siguiente actividad:

Escribe tus reflexiones, ideas principales al disfrutar de la
lectura de la canción “Un mundo mejor” y escribe las
acciones para cuidar nuestra casa grande (Anexo 1)
CIERRE

Comentan a sus familiares; sobre la lectura de la canción “Un mundo

mejor” y que acciones deben asumir en familia.
Se invita a reflexionar a partir de las siguientes preguntas usando el chat
del Google Meet, videoconferencias grupales: ¿Qué aprendí hoy al leer la
canción “Un mundo mejor”? ¿Por qué debemos cuidar nuestro planeta?,
¿qué se me hizo fácil y difícil en la lectura?, ¿por qué?, ¿qué harás para
mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron los estudiantes explicar ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
las acciones que nos enseña en la la siguiente actividad?
lectura para cuidar nuestro
planeta?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 ESCALA DE VALORACION

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Comunicación
Fecha : 13-09-21
Competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Capacidades
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nº Nombres y Criterios de evaluación
Apellidos Obtiene Lee la letra de la Escribe en su diario de
de los información canción “Un mundo lectura sus emociones
estudiantes implícita y explicita mejor” explica las e ideas que hemos
con de la letra de la enseñanzas para experimentado al
canción “Un mundo cuidar nuestro disfrutar
mejor” planeta
superando

superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

1 ayuda

10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°12
(Aprendo en casa WEB)

Compartimos nuestra propuesta de acciones

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to “B”
1.2. Profesor (a): Mtra Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 17/09/2021
2.-COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA COMUNICACIÓN
Competencia / Se comunica oralmente en su lengua
Capacidad materna.

- Obtiene información del texto oral.

- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común
Desempeño Criteri Eviden Inst.
Evaluación
o cia
- Expresa oralmente ideas y - Planifica y prepara Planifica y organiza Escala de
emociones de forma coherente y la presentación de la información que valoración
cohesionada. Ordena y jerarquiza sus propuestas para van a dar a conocer
las ideas en torno a un tema y las estilo de vida un las acciones, recoge
desarrolla para ampliar la estilo de vida las sugerencias y
información o mantener el hilo saludable. asumen los
temático. Establece relaciones - Presenta su compromisos
lógicas entre ellas (en especial, propuesta de estilo acordados.
de causa-efecto, consecuencia y de vida saludable, a
contraste), a través de algunos partir del diagnóstico
referentes y conectores. de mi contexto
Incorpora un vocabulario que familiar y local.
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
 ÁREA COMUNICACIÓN
- Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como
el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso y el
entretenimiento.

5. ESTRATEGIAS:

INICIO

En la actividad anterior, elaboraron un tríptico con sus propuestas de un

estilo de vida saludable teniendo en cuenta su estructura.
Los estudiantes realizan un cometario por medio de la interacción y el chat
del Google Meet, videoconferencias grupales.
El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr el propósito:

HOY VAMOS A PRESENTAMOS NUESTRA PROPUESTA PARA

UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE PARA INFORMARNOS.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO

Para compartir la propuesta ante tu familia,

deberás tener en cuenta estos tres momentos al
exponerla: antes, durante y después de la
presentación.
 Antes de la presentación

Los estudiantes planifican su exposición interactuando por medio del chat

del Google Meet, videoconferencias grupales respondiendo estas
preguntas:

_________________
_________________ _____________
_________________ _____________
_________________ _____________

_________
____________ _________
____________ _________
Los estudiantes organizan la información que vas a presentar de acuerdo
a este esquema:
Presentación Desarrollo Conclusión
Menciona el tema y Presenta los contenidos Explica la importancia de
los aspectos que vas principales de tu tu propuesta para tu
a explicar. propuesta: familia y tu comunidad.
¿Qué es un estilo de
vida saludable?
Alimentación saludable
Importancia de las
rutinas físicas
Propuesta de
alimentación adecuada
a la actividad física
 Durante la presentación

Los estudiantes consideran estas recomendaciones mientras estés

exponiendo. Para ello usaran el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales.
Al hablar Al escuchar
Saluda respetuosamente a Escucha con atención
todos los asistentes. cuando los asistentes
Sigue el orden de tu realicen alguna pregunta
exposición (presentación. o aporte.
desarrollo y conclusión). Toma nota de lo que te
Pronuncia las palabras con sugieran. Establece
claridad y con el volumen contacto visual con el
adecuado. público.
Responde las preguntas que
te formulen.

Después de la presentación

Se invita a los estudiantes a realizar algunos ejercicios de respiración y

enfatiza la importancia de establecer rutinas de ejercicios. Para ello
usaran los audios
Se promueve el diálogo en familia para que lleguen a un consenso sobre
qué propuesta implementarán primero y cómo la desarrollarán.
Recoge sus sugerencias por escrito; para ello, proporciónales hojas de
papel y lapiceros. Además, se pide a los estudiantes que también
escriban sus compromisos.
. Aplica lo aprendido
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Planifica y organiza la información que van a dar a conocer las acciones,
recoge las sugerencias y asumen los compromisos acordados.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Lo ¿Qué
Criterios Lo estoy
necesito para
logré intentando
mejorar?

Justifiqué mi propuesta de estilo de vida

saludable, a partir del diagnóstico de mi contexto
familiar y local.

Elaboré una propuesta de acciones para el

aprovechamiento de los recursos y las
condiciones geográficas y ambientales del
contexto.

Elaboré una propuesta de actividades de

activación corporal y dietas saludables, según las
edades y los roles de cada integrante de la
familia.

CIERRE

Reflexiona
Los estudiantes responden las siguientes preguntas usando la
interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias grupales.
¿Cómo presente mi propuesta de un estilo de vida hacia uno más
saludable?
¿Qué beneficios aportará ese cambio a la familia?
¡Buen trabajo! ¡Recuerda guardar lo que has avanzado en tu portafolio!
Mis avances
¿Qué sabía ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo
antes? logré?
 ESCALA DE VALORACION

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Roxana Haydee Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Comunicación
Fecha : 17-09-21

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Nº Nombres y Criterios de evaluación
Apellidos
Planifica y prepara la Presenta su propuesta de
de los
estudiantes
presentación de sus estilo de vida saludable, a
propuestas para estilo de vida partir del diagnóstico de mi
un estilo de vida saludable contexto familiar y local.
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

superan

superan
ayuda

ayuda
do

do

10
 .I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°13
(Aprendo en casa web)
Dialogamos cómo las familias utilizan los aparatos
tecnológicos

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to “B”
1.2. Profesor (a): Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 21/09/2021
2. COMPETENCIA A EVALUAR:
AREA COMUNICACIÓN
Competencia - Se comunica oralmente en su lengua
materna.
/ Capacidad - Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Enfoque: Ambiental / Intercultural

Desempeño Criterio Evidencia Inst.

Evaluac
ión

- Adecúa su texto oral a la - Identifica las - Analiza los Escala

situación comunicativa formas en que aspectos de
considerando el propósito las familias positivos y valoraci
comunicativo y algunas utilizan las TIC negativos del ón
características del género en los aparatos uso de las TIC
discursivo. Elige el registro tecnológicos. (tecnologías
formal e informal de de la
acuerdo con sus información y
interlocutores y el contexto; la
para ello, recurre a su comunicación)
 experiencia y a algunas y como
fuentes de información benefician o
complementaria. perjudican la
vida de las
- Expresa oralmente ideas y
personas.
emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información o mantener
el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de
causa-efecto,
consecuencia y contraste),
a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.

3. ESTRATEGIAS:

INICIO

Se da la bienvenida a los estudiantes por medio de la interacción e

indicamos que empezamos una nueva experiencia de aprendizaje para
estas tres semanas.
El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr el propósito:

HOY VAMOS A IDENTIFICAR LAS FORMAS EN QUE LAS FAMILIAS

UTILIZAN LAS TIC PARA APLICAR A SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA

• Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la b oca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO

Antes del diálogo

Los estudiantes observan las imágenes y describe como las familias

utilizan las tecnologías en el hogar, se usarán el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales y la interacción.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Los estudiantes observan un video sobre el uso de la tecnología en el

hogar, usando la interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias
grupales. Usaran el link
https://www.youtube.com/watch?v=Y0swUzOutTk
Los estudiantes responden las preguntas de acuerdo a los casos
observados

 ¿Cómo usan las familias las tecnologías?

 ¿Crees que la tecnología es importante hoy en día? ¿Por qué?

 ¿Qué tecnología usan en tu casa? ¿Por qué?

La tecnología en el hogar ayuda a que todos, de alguna forma,

se conecten de maneras diferentes y no precisamente desde
un computador. Existen televisores, equipos de sonido e
infinidad de electrodomésticos que están hecho con estas
tecnologías.
 Durante el diálogo

Se dialoga con los estudiantes por medio de la interacción y el chat del

Google Meet, videoconferencias grupales con la pregunta:

¿De qué manera las TIC (tecnologías de la

información y la comunicación) benefician o
perjudican la vida de las personas?

Los estudiantes escriben los beneficios y cómo crees que perjudican

Después del diálogo

• Los estudiantes analizan los aspectos positivos y negativos sobre el uso de la

tecnología: Completa el cuadro

Uso de la tecnología

Aspectos positivos Aspectos negativos

 __________________ ________________________
__________________ ________________________
__________________ ________________________
__________________ ________________________
__________________ ________________________

Los estudiantes escriben en sus cuadernos tus conclusiones finales sobre

la utilización de la tecnología en la familia.

En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Analiza los aspectos positivos y negativos del uso de las TIC (tecnologías
de la información y la comunicación) y como benefician o perjudican la
vida de las personas
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explica cómo

lo hiciste
Identifique las formas en que
las familias utilizan las TIC en
los aparatos tecnológicos.
Analice los aspectos
positivos y negativos del uso
de las TIC (tecnologías de la
información y la
comunicación) y como
benefician o perjudican la vida
de las personas.
CIERRE

Reflexionen dialoga con tu familia sobre el uso de la tecnología

Responde las siguientes preguntas por medio de la interacción y el chat
del Google Meet, videoconferencias grupales.
¿Qué aprendí? ¿Por qué es identificar los aspectos positivos y negativos
del uso de la tecnología? ¿Cómo influyen en la vida de las personas?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Qué hiciste para resolverlas?
Mis avances.
¿Qué sabía ¿Qué sé ¿Cómo lo
antes? ahora? logré?
 ESCALA DE VALORACION

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Comunicación
Fecha : 21-09-21

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Nº Nombres y Apellidos Criterios de evaluación
de los estudiantes Identifica las formas en que Analiza los aspectos positivos y
las familias utilizan las TIC en negativos del uso de las TIC
los aparatos tecnológicos. (tecnologías de la información y la
comunicación) y como benefician o
perjudican la vida de las personas.
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

1 ayuda
2

10

11
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°14
(Aprendo en casa WEB)

Las tecnologías de la información y la comunicación,

¿son totalmente inofensivas?

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to “B”
1.2. Profesor (a): Mtra Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 27/09/2021
2.-COMPETENCIA A EVALUAR:
ÁREA PERSONAL SOCIAL
Competencia / - Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Capacidad
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común
Inst.
Desempeño Criterio Evidencia
Evaluación
- Propone, a partir de un • Opina sobre las Elabora un cuadro Escala de
diagnóstico y de la ventajas y comparativo sobre valoración
deliberación sobre riesgos del uso las ventajas y los
asuntos públicos, accio- de las TIC a partir riesgos del uso de
nes orientadas al bien del análisis e las TIC en nuestra
común, la solidaridad, la interpretación del educación y en
protección de personas texto leído. nuestra vida
vulnerables y la defensa diaria.
de sus derechos.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
- Muestra interés por
participar en actividades
que le permitan
relacionarse con sus
compañeros y personas
de distintas culturas para
conocer sus costumbres.
4. ESTRATEGIAS:

INICIO

Hoy en día la tecnología se ha convertido en una herramienta

indispensable en el desarrollo de la sociedad, más aún, nos permite
continuar con nuestro proceso de aprendizaje
El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr el propósito:

HOY VAMOS A INTERPRETAR LA INFORMACIÓN DE LAS VENTAJAS Y

RIESGOS DE LAS TIC EN SITUACIONES EDUCATIVAS Y DE LA VIDA
DIARIA.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y
estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO

Los estudiantes interactúan por el chat del Google Meet, videoconferencias

grupales.
interpretaran información sobre las ventajas y riesgos de las TIC para
aplicarla en situaciones educativas y de la vida diaria.
Observa y lee el diálogo de Gerson, Paty y Liliana:
PROBLEMAITZACION
A partir de la imagen, responde:

 ¿Qué ventajas y riesgos de las TIC identificas en el diálogo?

Los estudiantes proponen sus ideas frente a la pregunta por medio de la

interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias grupales.
ANALISIS DE INFORMACION
Los estudiantes subrayar las ideas más importantes sobre las tecnologías
y riesgos de las tecnologías de información y comunicación en la
educación, ellos escriben las conclusiones.

¿Son importantes las TIC en la

educación?

Aplica lo aprendido:
Los estudiantes presentan una situación personal, familiar o de tu
localidad relacionada con las ventajas de las TIC en la educación y otra
en la que se observen los riesgos existentes.

Situación donde se Situación donde se

observan las ventajas de observan los riesgos de
las TIC en educación las TIC en educación

______________________ ______________________
___ ___
______________________ ______________________
___ ___
______________________ ______________________
___ ___
______________________ ______________________
___ ___
______________________ ______________________
___ ___
• Con la información del texto leído y la experiencia vivida, explica la
importancia de las TIC en la educación, dando a conocer las ventajas y
riesgos existentes.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________
• A partir de la actividad desarrollada, expresa tu opinión sobre el uso
responsable de las TIC.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________
Comparte lo aprendido:
• Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo sobre las ventajas y los
riesgos del uso de las TIC en nuestra educación y en nuestra vida diaria .

Cuadro comparativo:
Es un organizador que nos permite identificar semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o eventos. Se puede leer de
forma vertical (columna) y horizontal (filas).

En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Elabora un cuadro comparativo sobre las ventajas y los riesgos del uso de
las TIC en nuestra educación y en nuestra vida diaria.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción y el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
 Sí No Explica cómo
Criterios lo hiciste
Interprete información sobre las
ventajas y riesgos de las
tecnologías de la información y la
comunicación para aplicarla en
situaciones educativas y de la vida
diaria.
Opine sobre las ventajas y riesgos
del uso de las TIC a partir del
análisis e interpretación del texto
leído.
Elabore un cuadro comparativo
sobre las ventajas y los riesgos del
uso de las TIC en nuestra
educación y en nuestra vida diaria.

CIERRE

Reflexiona
Los estudiantes a partir de lo realizado, reflexiona con base en las
siguientes preguntas usando la interacción y el chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.
¿Qué aprendiste sobre el sobre las ventajas y riesgos de las TIC?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿por qué?

Mis avances
¿Qué sabía ¿Qué sé ¿Cómo
antes? ahora? lo logré?

• Resuelve la ficha interactiva de las desventajas del internet.

 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Haydee Roxana Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Personal Social
Fecha : 27-09-21
Competencias: Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común..
Capacidades
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
N.º Criterios de evaluación
Opina sobre las ventajas y Elabora un cuadro comparativo
riesgos del uso de las TIC a sobre las ventajas y los riesgos del
Nombres y partir del análisis e uso de las TIC en nuestra educación
Apellidos de los interpretación del texto leído. y en nuestra vida diaria.
estudiantes
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 I.E. N° 2063 “CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO” UGEL 02

ACTIVIDAD N°15
(Aprendo en casa WEB)
Elaboro mi propuesta de recomendaciones para el buen
uso de las TIC

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 5to “B”
1.2. Profesor (a): Mtra Haydee Roxana Solórzano Cahuana
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Fecha: 04/10/2021

2. COMPETENCIA A EVALUAR:
AREA COMUNICACIÓN
Competencia / Escribe diversos tipos de textos en su
Capacidad lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
Enfoque: De derechos / Orientación al bien común
Desempeño Criterio Evidencia Inst.
Evaluaci
ón
Adecúa el texto a la situación • Escribe un texto de Planifica para Escala de
comunicativa considerando el recomendaciones escribir un texto de valoración
propósito comunicativo, el tipo con acciones recomendaciones
textual, así como el formato y el concretas a favor de para identificar los
soporte. Mantiene el registro un uso adecuado de beneficios de las
formal e informal; para ello, se las TIC. tecnologías de la
adapta a los destinatarios y información y la
selecciona algunas fuentes de comunicación, los
información complementaria. factores de riesgo y
las
recomendaciones
 Escribe textos de forma coherente para un uso
y cohesionada. Ordena las ideas adecuado y lo
en torno a un tema, las jerarquiza revisa.
en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.

Evalúa el efecto de su texto en los

lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto.

3. ESTRATEGIAS:

INICIO

• Hoy escribimos nuestras recomendaciones del uso de las TIC, nos

permite continuar con nuestro proceso de aprendizaje
• El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr el propósito:

HOY VAMOS A ESCRIBIR RECOMENDACIONES PARA EL USO DE

LAS TIC PARA APLICAR A SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA.

• Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y
estornudar.
✓ Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO

Planificamos

Los estuantes planifican el texto de recomendaciones usando la

interacción y el chat del Google Meet, videoconferencias grupales para
determinar con claridad lo que vas a escribir, sobre qué tema escribirás,
para qué lo harás y para quiénes. Emplea el siguiente esquema para
organizar tus ideas al planificar:

Luego de planificar, ya podemos pensar en escribir nuestro texto

de recomendaciones. Sigamos adelante.
 Textualización del texto:

¿Qué considerarás en tu texto?

• Los estudiantes consideran tres puntos centrales: los beneficios de las

tecnologías de la información y la comunicación, los factores de riesgo y
las recomendaciones para un uso adecuado.

Beneficios Factores de riesgo Recomendaciones

______________ _________ _________

______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _____

______________ _________ _________

______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
______________ _________ _________
• Los estudiantes observan un video del uso responsable de las TIC. (Anexo
video)
https://www.youtube.com/watch?v=nj248EIRH0s
Escribe el primer borrador de tu texto. Para ello, emplea los insumos que
has ido obteniendo en las anteriores actividades de esta experiencia.
 Revisa tu texto de recomendaciones

Comparte la primera versión, con alguno de tus familiares, escucha sus

sugerencias y pregúntale si puede identificar algún beneficio, riesgo o
recomendación que no hayas tomado en cuenta. Incorpora lo que
consideres necesario a tu texto, revisa tu ortografía y asegúrate de
emplear un lenguaje claro, sencillo, que sea comprendido por todos tus
familiares.
Los estudiantes escriben la versión final:

Los estudiantes responden las siguientes preguntas que te ayudarán a

revisar tu texto:
Preguntas Si No

¿El título se relaciona con el propósito de

mi escritura?

¿El lenguaje utilizado es claro, sencillo y

natural?

¿Escribí sobre la importancia de las

tecnologías de la información y la
comunicación?

¿Consideré los beneficios y riesgos de las

tecnologías de la información y la
comunicación?

¿Escribí recomendaciones que promueven

el uso responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación?
En grupo clase
Los estudiantes desarrollan una actividad relacionada a la evidencia
de aprendizaje
Planifica para escribir un texto de recomendaciones para identificar los
beneficios de las tecnologías de la información y la comunicación, los
factores de riesgo y las recomendaciones para un uso adecuado y lo
revisa.
Después se evalúa sus logros de aprendizaje en función a los criterios de
evaluación por medio de ala autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por medio de la interacción del chat del Google Meet,
videoconferencias grupales.
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explica cómo

lo hiciste
Planifique para escribir un
texto de recomendaciones
para identificar los
beneficios de las TIC.
Escribí un texto de
recomendaciones con
acciones concretas a favor
de un uso adecuado de las
TIC.

CIERRE

Reflexiona
A partir de lo realizado, reflexiona con base en las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste al escribir tus recomendaciones sobre el uso de las TIC?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo te has sentido?, ¿por qué?
Mis avances
¿Qué ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo
sabía logré?
antes?
 ESCALA DE VALORACIÓN

I.E: N°2063 “Coronel José Félix Bogado”

Docente : Mtra. Roxana Haydee Solórzano Cahuana

Grado y Sección : 5to “B”
Área : Comunicación
Fecha : 4-10-21

Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nº Criterios de evaluación
Planifica para escribir un Escribe un texto de
texto de recomendaciones recomendaciones con acciones
Nombres y para identificar los beneficios concretas a favor de un uso
Apellidos de los de las TIC. adecuado de las TIC
estudiantes
superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

1
2
3
4
5
6
7
8
9
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15
16