CAPÍTULO 4

Resultados

4.1- La discapacidad intelectual existente en diversos contextos. 

A1: En las prácticas docentes el alumno en su apariencia física no parece sufrir

problemas, pero manifiesta una discapacidad intelectual moderada en su aprendizaje,
lenguaje, forma de relacionarse, atención, comprensión y retención, lo que se traduce en
necesidades educativas especiales que requieren el nivel de esas necesidades.

Como maestro especialista se desempeña un proceso de apoyo muy importante dentro

del proceso educativo de cada uno de los niños, ya que orientan su interacción ya sea con el
entorno social o familiar y, por tanto, es el mediador de su forma de comunicarse con los
demás y de cómo sobrellevar las circunstancias de su vida..

La familia y la escuela son parte fundamental en la atención educativa del niño mediante
experiencias de aprendizaje mediado. La mamá, el papá y los hermanos, en la casa, y el
maestro especialista en la escuela, son el apoyo del aprendizaje de los niños; su función es
hacer enseñarle a guiarse mediante la información, los contenidos y los estímulos, de
manera que tengan un significado para lograr su adaptación exitosa en los contextos escolar
y familiar.

En la atención a los casos con discapacidad intelectual, toma en cuenta que no se trata de
casos clínicos, sino de niños que pertenecen a una familia en la cual se van a desarrollar.
Entonces, trabaja simultáneamente con los padres y atiende las necesidades urgentes del
bebé y la familia. Se debe partir de un aprendizaje familiar en el que todos los sentimientos,
dudas, expectativas, fracasos y logros tengan cabida; en el que la energía se encamine al
crecimiento familiar, elevando así su calidad de vida. Los padres de los niños con
discapacidad intelectual enfrentan una difícil situación emocional generada por los
conflictos naturales ante lo desconocido y provocada por una ambivalencia entre querer-
rechazar, por un sentimiento de culpa (propia y de los demás), por ver “aniquiladas” sus
expectativas al acoger en brazos a un bebé diferente, por el desequilibrio familiar que su
presencia provoca. 
 La situación se agrava por la deficiente información que a veces se recibe sobre el
presente y el futuro de su hijo. Es posible hacer proyectos con un hijo con síndrome de
Down o discapacidad intelectual; la diferencia es que cambian los caminos para lograrlos.
Los padres deben superar los prejuicios e ideas que paralicen y frenen su crecimiento
individual, de pareja, de la familia y de su hijo. Sentir confianza y seguridad al tocarlo,
moverlo y jugar con él, con la misma libertad con que lo ha hecho con el resto de sus hijos
o los hijos de otros, con el mismo respeto que han dado a los demás, con la precaución
debida para evitar dañarlo, sobreprotegerlo o ignorarlo. Como a cualquier otro niño,
necesita darle un trato justo a sus necesidades e intereses. Como promotora, debes fomentar
esta actitud y aplicar un programa de intervención temprana dentro del ambiente familiar.

B2: los alumnos con discapacidad intelectual se relacionan en diferentes contextos,

porque interactúan de manera diferente, por ejemplo, en el contexto escolar que es donde
más desarrollan cada una de sus habilidades y tienen el apoyo de especialistas desde
psicólogas, maestra de grupo regular, maestra especialista y trabajadora social, el alumno
aprende más a identificar lo que aprende y cómo lo relaciona en un contexto social.

Los maestros desarrollan un papel muy importante con los alumnos, de tal manera que
logran desenvolver cada uno de los aprendizajes impartidos dentro del aula regular y de
USAER.

Así como cada uno de sus contenidos o materiales didácticos que desarrolla el maestro
especialista. 

1. Las personas con discapacidad están aumentando por diversos motivos: conflicto
armado, minas antipersona, desnutrición, VIH-sida, enfermedades crónicas y
desastres naturales, entre otros. Esta tendencia ha creado una gran demanda de
servicios de salud.
2. La OMS tiene como objetivo garantizar iguales oportunidades y promocionar los
derechos humanos de las personas con discapacidad. En particular, procura
implementar tres reglas estándar en la equidad de oportunidades para personas con
discapacidad, promulgadas guías como en salud, educación, trabajo y participación
 social.9 Estas son: Regla 1. Cuidado médico, Regla 2. Rehabilitación, y Regla 3.
Servicio de apoyo (instrumentos para rehabilitación).
3. La OMS asesora a los Estados miembros en la implementación de políticas que
favorezcan la participación de la comunidad. Esta estrategia de rehabilitación
basada en la comunidad se ha implementado en 90 países. (Comité Internacional
para la Revisión de la Rehabilitación Basada en la Comunidad, Helsinki, 2003).

Modelo de discapacidad social

Al tener en cuenta las limitaciones del médico-biológico, el modelo de discapacidad
social postula que la discapacidad no es solamente lo derivado de la enfermedad de la
persona, sino el resultado de condiciones, estructuras, actividades y relaciones
interpersonales insertas en un medio ambiente que en mucho es creado por el hombre. Ésta
plantea que la discapacidad nace de la interacción de una persona con un medio ambiente
particular, en el cual se evidencian las limitaciones o desventajas que tiene la persona en
ese ambiente y que define su estatus de discapacitado. La CIF describe:
La discapacidad no es un atributo de la persona, sino un conjunto de condiciones
complicadas, muchas de las cuales son creadas por el contexto/entorno social. Por lo
tanto, el manejo del problema requiere actuación social y es responsabilidad colectiva de
la sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación plena
de las personas con discapacidades en todas las áreas de la vida social. Por lo tanto, el
problema es más ideológico o de actitud, y requiere la introducción de cambios sociales.
Lo que en el ámbito de la política (y del derecho) se constituye en un tema de derechos
humanos

C2: Durante la investigación llevada a cabo, durante los periodos de práctica, se logró
analizar el contexto escolar, familiar,  aula regular y el aula de educación especial, en el que
el estudiante se encontraba, obteniendo que: el alumno presenta una conducta diferente
dentro de cada contexto, dentro del aula regular el alumno se nota apático, en la mayoría de
los casos presenta negación al momento de trabajar, mayormente cuando se trata de trabajo
grupal. En el aula regular es atendido de manera subgrupal (grupo de 2 niños), cuando se
trabaja de esta manera el alumno se comporta de una manera competitiva, pero sus
respuestas en la mayoría de los casos son correctas, esto nos indica que el alumno en una
atención individualizada dentro del aula de apoyo, el alumno se muestra alegre y siempre
con disposición a trabajar. Dentro del contexto familiar, por las tardes la familia se encarga
de que el niño practique deportes, esto con el fin de lograr la integración y que trabaje en
equipo

4.1.1- La discapacidad intelectual percibida en el desarrollo

A1: Hay niños que en su apariencia física no parecen sufrir problemas, al igual los
padres de familia muchas de las veces no se dan cuenta del problema que sus hijo presentan
porque lo ven como un retraso normal pensando que mediante van creciendo irán
aprendiendo o mejorando, algunos alumnos manifiestan una discapacidad intelectual
severa, moderada o leve en su aprendizaje, lenguaje, forma de relacionarse, atención,
comprensión y retención, lo que se traduce en necesidades educativas especiales que
requieren satisfactores adecuados al nivel de esas necesidades.

El pensamiento es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la adquisición de

conocimientos y la formación de conceptos en la mente. La percepción, la memoria y la
atención son parte de él. Los niños con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en
el proceso cognoscitivo: se distraen con facilidad y experimentan periodos de atención
breves, ya que la atención requiere concentración y retención. La memoria tiene como
funciones, primero, el registro de experiencias, y más tarde su evocación; aquí también se
observan limitaciones para recordar la información registrada.

Las personas afectadas necesitan más tiempo y apoyo que otras para caminar, vestirse,
desenvolverse o relacionarse en casa u otros espacios. Quizás lo primero que se nota es su
dificultad para hablar, unir palabras o formular oraciones completas. No hay diferencias
entre la discapacidad intelectual en niños y en adultos. En general, implica una serie de
dificultades para realizar tareas cotidianas. 

No obstante, hay señales de alerta que se deben considerar. En su primer año, un niño
con discapacidad intelectual mostrará retraso en su desarrollo motor. Tendrá problemas
para girar, gatear, sentarse, caminar o alimentarse por sí solo. Un par de años después, en la
etapa preescolar, comenzará a notarse la deficiencia cognitiva.
 A diferencia de otros pequeños de su edad, los que tienen discapacidad intelectual
manejan un lenguaje más limitado, por lo que les cuesta comunicarse. Su incapacidad para
hacerse escuchar y controlar sus impulsos los lleva a ser agresivos con otros y a
autolesionarse. Los niños más grandes son ingenuos y crédulos, razón por la cual tienden a
ser blanco de manipulación hacia conductas improcedentes.

B2: La discapacidad intelectual comienza a manifestarse en cualquier momento antes de

que el niño cumple 18 años, y se caracteriza por problemas concurrentes de:

Estos trastornos afectan el funcionamiento del cerebro, la médula espinal y el sistema

nervioso, lo que puede afectar la inteligencia y el aprendizaje. Estas enfermedades también
pueden causar otros problemas como trastornos del comportamiento, dificultades del habla
o el lenguaje, convulsiones y problemas con el movimiento. La parálisis cerebral, el
síndrome de Down, el síndrome del X frágil , y los trastornos del espectro del autismo
(ASD por sus siglas en inglés) son ejemplos de IDD vinculadas a problemas del sistema
nervioso.

 Sistema sensorial
Estos trastornos afectan los sentidos (vista, audición, tacto, gusto y olfato) o cómo el
cerebro procesa o interpreta la información de los sentidos. Los bebés prematuros y
los niños pequeños expuestos a infecciones, como el citomegalovirus, pueden tener
problemas de visión y/o audición. Además, puede ser difícil que las personas con un
ASD se dejen abrazar o tocar.
 Metabolismo
Estos trastornos afectan cómo el cuerpo utiliza los alimentos y otros materiales para
obtener energía y crecer. Por ejemplo, la forma en que el cuerpo descompone los
alimentos durante la digestión se llama proceso metabólico. Los problemas con
estos procesos pueden perturbar el equilibrio de los materiales disponibles para que
el cuerpo funcione de manera adecuada. Demasiado de una cosa, o demasiado poco
de otra, pueden causar problemas en todo el funcionamiento del cuerpo y el cerebro.
y el hipotiroidismo congénito son ejemplos de enfermedades metabólicas que
pueden causar IDD.
  Degenerativos
Las personas con trastornos degenerativos pueden parecer o ser normales al nacer y
desarrollarse de manera normal por un tiempo, pero luego comienzan a perder
destrezas, habilidades y funciones debido a la enfermedad. En algunos casos, el
problema puede no ser detectado hasta que el niño es adolescente, o incluso adulto,
y comienza a mostrar signos de pérdida de funciones. Algunos trastornos
degenerativos son consecuencia de otras enfermedades como problemas
metabólicos no tratados.

4.2- El origen de la discapacidad intelectual en diversos niveles 

A1: A los alumnos con discapacidad intelectual muchas de las veces desde la niñez se
les nota que no se desarrollan de manera “normal” como los demás, puede ser en diferentes
contextos, ya sea en la manera de caminar, saltar, gatear, hablar, relacionarse con la gente,
deficiencia en el aprendizaje, etc., puede presentarse en el alumno antes del nacimiento,
durante el parto o durante los cinco primeros años de vida. Se podría ocasionar por algún
traumatismo derivado de un golpe fuerte en el cerebro o alguna causa genética, que
ocasiona diferentes formas y características de la discapacidad intelectual.

Es decir, contracciones violentas e involuntarias que afectan el funcionamiento del

cerebro; también, por un lado, las IDD son trastornos que suelen estar presentes al
momento de nacer y que afectan de manera negativa el proceso de desarrollo físico,
intelectual y/o emocional de una persona. Muchas de estas enfermedades afectan múltiples
partes del cuerpo o sistemas.

La discapacidad intelectual puede tener su origen en una amplia variedad de

circunstancias médicas y ambientales. Algunas enfermedades son genéticas. Algunas están
presentes antes o en el momento de la concepción, y otras se producen durante el embarazo,
durante el parto o después del nacimiento. El factor común es que algo afecta el
crecimiento y el desarrollo del cerebro. Incluso con los últimos avances en genética, en
especial las técnicas de análisis de los cromosomas, a menudo no se puede identificar una
causa específica de la discapacidad intelectual.
 Algunos niños con discapacidad intelectual pueden presentar anomalías evidentes al
nacer o poco después. Dichas anomalías pueden ser físicas o neurológicas, e incluyen
características faciales inhabituales, tamaño de la cabeza muy grande o pequeño,
malformaciones en las manos o en los pies y otras anomalías diversas. A veces estos niños
tienen un aspecto normal, pero presentan otros signos de enfermedad grave, como
convulsiones, letargo, vómitos, olor anómalo de la orina y trastornos en la alimentación y
en el crecimiento normal. Durante su primer año de vida, muchos niños con discapacidad
intelectual más grave tienen un desarrollo motor tardío y son lentos para rodar sobre sí
mismos, sentarse y levantarse.

Sin embargo, la mayoría de los niños con discapacidad intelectual (DI) no presentan
síntomas perceptibles hasta el periodo preescolar. Los síntomas se manifiestan a edad
temprana en los más gravemente afectados. Por lo general, el primer problema que notan
los padres es un retraso en el desarrollo del lenguaje. Los niños con discapacidad intelectual
son lentos para usar palabras, unir palabras y hablar con frases completas. Su desarrollo
social es a veces lento debido al deterioro cognitivo y a las deficiencias del lenguaje. Los
niños con discapacidad intelectual pueden ser lentos para aprender a vestirse y a
alimentarse por sí mismos. Algunos padres no consideran la posibilidad de una deficiencia
cognitiva hasta que el niño está en la escuela o en un centro preescolar y se demuestra una
incapacidad para mantener las expectativas normales para su edad.

B2: La discapacidad intelectual puede tener su origen en una amplia variedad de

circunstancias médicas y ambientales. 

 Algunas enfermedades son genéticas.

 Algunas están presentes antes o en el momento de la concepción, y otras se
producen durante el embarazo, durante el parto o después del nacimiento.
 El factor común es que algo afecta el crecimiento y el desarrollo del cerebro. 
 Incluso con los últimos avances en genética, en especial las técnicas de análisis de
los cromosomas, a menudo no se puede identificar una causa específica de la
discapacidad intelectual.
 Una persona con discapacidad intelectual leve tiene una esperanza de vida relativamente
normal, y la atención sanitaria está mejorando los pronósticos de salud a largo plazo para
las personas con todo tipo de discapacidades intelectuales. Muchas personas con
discapacidad intelectual atienden a su cuidado personal, hacen vida independiente y pueden
ser empleados con éxito en trabajos que cuentan con el apoyo adecuado.
Dado que la discapacidad intelectual coexiste en ocasiones con graves problemas
orgánicos, la esperanza de vida de estas personas suele verse disminuida, según el problema
de que se trate. Las personas con discapacidad intelectual son más propensas a necesitar
apoyo vitalicio. En general, cuanto más grave es la discapacidad cognitiva y cuantos más
problemas orgánicos tenga la persona, menor es su esperanza de vida.
Generalmente, para el niño con discapacidad intelectual es mejor vivir en su hogar. Sin
embargo, algunas familias no pueden proporcionar cuidados en el hogar, especialmente a
los niños con discapacidades graves y complejas o con problemas de comportamiento. Esta
decisión es difícil y requiere ser tratada a fondo por la familia y el equipo profesional de
asistencia. La familia puede necesitar apoyo psicológico. Los trabajadores sociales pueden
organizar servicios para ayudar a la familia. Los cuidados y la ayuda pueden ser
proporcionados por centros de atención diaria (guarderías), por las personas que conviven
en el hogar, por los cuidadores del niño y por centros de atención alternativos (como los
centros de respiro familiar). La mayoría de los adultos con discapacidad intelectual viven
en residencias que suministran los servicios apropiados a las necesidades individuales, así
como la oportunidad de realizar actividades de trabajo y recreativas.
Dado que la discapacidad intelectual se manifiesta cuando una persona con necesidades de
apoyo significativas interactúa con el medio que le rodea, depende fundamentalmente de
las barreras u obstáculos que se encuentre en ese entorno. Según sea más o menos
facilitador, la discapacidad tendrá diferentes expresiones en la vida cotidiana. Y en base a
las necesidades que surgen de esa interacción, podremos delimitar, siempre contando con la
percepción de la propia persona con discapacidad intelectual y los apoyos adecuados en
cada momento.

C3: Dentro de cada nivel (académicamente hablando) el alumno con discapacidad

intelectual puede presentar un agravio de su condición o bien una mejora significativa,
hablando de un agravio, esto dependerá de las condiciones en las que se encuentre el niño,
ya sean de salud, emocionales, ambientales etc. Dentro de la discapacidad intelectual
encontramos cuatro grados las cuales son:

Discapacidad intelectual leve:

Se caracteriza porque quienes la tienen se sitúan entre 50 y 70 de Cociente Intelectual

presentando un retraso cognitivo y una ligera afectación del campo sensoriomotor, son
personas capaces de hacer parte del sistema educativo, formarse e incluso tener actividad
profesional, eso sí, su aprendizaje lleva muchísimo más tiempo que el de otras personas.
Discapacidad intelectual moderada:
Este nivel, que se sitúa por debajo de 50 en cociente intelectual, lo que genera la
necesidad constante de una supervisión, tanto en la educación como en el trabajo, aunque,
con mucha terapia pueden tener cierto grado de autonomía.
Discapacidad intelectual grave:
Es cuando el Cociente Intelectual se halla entre 20 y 35, haciendo que quienes la
padecen necesitan de una constante supervisión, ya que casi siempre se presenta con daños
a nivel neurológico. Esto hace que el individuo tenga habilidades reducidas, poca o nula
comprensión lectora y numérica.  Aquí, normalmente las personas se comunican con
holofrases. Legalmente se les considera incapaces de tomar sus propias decisiones.
Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols.,
2002).
Discapacidad intelectual profunda:
Es uno de los más infrecuentes, y es el de los diferentes tipos de discapacidad intelectual
el más temido por los padres, pues quienes la padecen tienen una capacidad de cociente
intelectual menor a 20. Esto implica un cuidado de forma permanente y la tasa de
supervivencia es muy baja, ya que suele aparecer acompañada de problemas neurológicos,
entre otros. Sus habilidades motoras son limitadas y su capacidad comunicativa es bastante
baja o inexistente.
Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols.,
2002).

4.3- Expectativas de eliminación y/o desarrollo de un sujeto con la condición de

discapacidad intelectual

A1: Para determinar el tipo de apoyo necesario hay que tener en cuenta el conjunto
global de puntos fuertes y necesidades de la persona. Deben tenerse en cuenta todos los
factores relativos a la discapacidad física, problemas de personalidad, enfermedad mental y
habilidades interpersonales. Las personas con discapacidad intelectual y afectadas por
problemas de salud mental concomitantes, como depresión, han de recibir medicación
apropiada en dosis similares a las administradas a personas sin discapacidad intelectual. De
todos modos, administrar medicamentos a estos niños sin proporcionarles terapia
conductual y sin realizar cambios en su entorno no suele ser eficaz.

Generalmente, para el niño con discapacidad intelectual es mejor vivir en su hogar. Sin
embargo, algunas familias no pueden proporcionar cuidados en el hogar, especialmente a
los niños con discapacidades graves y complejas o con problemas de comportamiento. Esta
decisión es difícil y requiere ser tratada a fondo por la familia y el equipo profesional de
asistencia. La familia puede necesitar apoyo psicológico. Los trabajadores sociales pueden
organizar servicios para ayudar a la familia. 

Los cuidados y la ayuda pueden ser proporcionados por centros de atención diaria
(guarderías), por las personas que conviven en el hogar, por los cuidadores del niño y por
centros de atención alternativos (como los centros de respiro familiar). La mayoría de los
adultos con discapacidad intelectual viven en residencias que suministran los servicios
apropiados a las necesidades individuales, así como la oportunidad de realizar actividades
de trabajo y recreativas.
 En el caso de algunos niños o niñas los problemas únicamente se hacen evidentes
cuando entran a la escuela y se contrasta su progreso con el de sus pares. Los estudiantes
con problemas globales de desarrollo muestran un ritmo de aprendizaje más lento y
alcanzan un techo más bajo. Un techo más bajo indica que existen limitaciones en cuanto al
nivel de desarrollo cognitivo; por consiguiente, existen límites superiores para el
desempeño.
Por ello, la discapacidad intelectual se ubica en la clasificación de problemas o trastornos
globales del desarrollo infantil o neurodesarrollo, aunque las particularidades de esta
problemática son propias y particulares en cada caso.

Rocío de los Ángeles Peredo Videa

B2: Cuando un alumno se desarrolla en el ámbito social o escolar, tiene a un más

privilegio de saber qué es lo que está realizando y el porqué de las cosas.

En el contexto escolar un alumno con discapacidad intelectual se nota la diferencia al

momento de realizar algún tipo de actividad dentro del aula escolar, en ocasiones el mismo
alumno adapta su forma de como aprender o realizar los trabajos que la maestra imparte, en
muchas ocasiones a los docentes  

Es propio del pensamiento infantil. Hace que el niño centre las acciones en sí mismo;
sienta que los objetos y el mundo de los demás giran en torno a él, y parezca egoísta porque
se apropia de los materiales y de los juguetes y no los comparte. Pero el niño empieza a
centrarse menos en su propia actividad cuando ingresa a la educación preescolar, ya que
juega, socializa, participa, pregunta y entonces abandona poco a poco el egocentrismo para
conquistar la objetividad. El egocentrismo se prolonga en el niño con discapacidad
intelectual llegando a veces a mantenerse en la adolescencia, lo que le representa un
obstáculo para que se interese en aprender las letras, los números y otros conceptos, ya que
al centrar las acciones en sí Discapacidad intelectual Guía didáctica para la inclusión en
educación inicial y básica 17 mismo difícilmente modifica su punto de vista para utilizar
otro criterio que le permita resolver un problema; esto hace que el niño parezca testarudo.
 Impermeabilidad. Deriva del egocentrismo y define las formas en que el niño con
discapacidad intelectual se enfrenta al aprendizaje. 

Asimismo, revela su dificultad de incorporar información nueva sobre el objeto de

conocimiento y tener movilidad en su pensamiento.

Perseverancia. Se relaciona con el egocentrismo. Resulta de la insistencia obsesiva por

repetir comportamientos y lleva al niño a una actividad mecánica y repetitiva, es decir, no
pensada; por ejemplo, pegar bolitas de papel, confeti, sopas o semillas en un dibujo o sobre
letras o figuras, trazar garabatos, con el mismo modelo en toda la hoja. Los trabajos
mecánicos y repetitivos refuerzan las estructuras egocéntricas.

  Las características de pensamiento del niño con discapacidad intelectual representan

una desventaja para acceder a los aprendizajes escolares. Sin embargo, un trabajo
colaborativo con un enfoque integrador entre la promotora educativa, el instructor, la
familia y la comunidad podrá reducir las desventajas y evitar que se conviertan en barreras
para su inclusión.

Desarrollo de un sujeto para la inclusión de la comunidad. 

C3: Si bien se dice, al día de hoy no hay una alguna manera de eliminar o erradicar la
condición de discapacidad intelectual ya que esta no es una enfermedad, pero es la
enfermedad la que la puede producir, sin embargo se plantea que hay manera de que este no
sea agrave mediante tratamiento a través de personas especializadas como lo son: 

 Apoyo multidisciplinario

La mejor atención para un niño con discapacidad intelectual es la que proporciona

un equipo multidisciplinario compuesto por:

 El médico de atención primaria

 Trabajadores sociales
 Logopedas
 Audiólogos
 Terapeutas ocupacionales
  Fisioterapeutas
 Neurólogos y pediatras del desarrollo
 Psicólogos
 Nutricionistas
 Profesores
 Traumatólogo

4.4- Descripción de la realidad de los individuos con la condición de la discapacidad

intelectual

A1: El futuro de las personas con discapacidad intelectual debemos construirlo y

apoyarnos entre todos. Cada uno de nosotros es responsable con sus comportamientos y
actitudes de facilitar oportunidades o interponer barreras para la inclusión, tanto en la
manera que ellos piensan y ven las cosas en su contexto.

El presente de las personas con discapacidad intelectual es hoy más inclusivo que años
anteriores. Su esperanza de vida es mayor, si bien esto supone nuevos retos; acceden con
mayor normalidad a puestos de trabajo, aunque todavía presentan una elevada tasa de
desempleo; muchos viven de forma independiente e incluso han formado sus propias
familias.
Ahora bien, como las personas con discapacidad constituyen un grupo minoritario dentro
de la sociedad, la mayoría de las naciones no cuentan con una legislación que apoye su
integración, derechos y deberes, como parte de la sociedad actual; esto hace que su calidad
de vida y su bienestar se vean menoscabados, y que haya falta de comprensión, apoyo y
oportunidades.
La calidad de vida incluye aspectos vitales, tales como los físicos, fisiológicos y
psicosociales (emocionales, espirituales, de roles, de interdependencia, de autoestima). El
hombre es un ser social, ante todo, que necesita de los demás para sobrevivir, crecer,
desarrollarse, alcanzar una adecuada autoestima e interdependencia, y desempeñar
diferentes roles dentro de una sociedad cada vez más compleja y cambiante.

La esperanza de vida de las personas con discapacidad intelectual es entre 10 y 20 años

menor que la de la población general. La razón, las deficiencias en la atención que padece
este colectivo, lo que provoca que sean más propensas a fallecer por causas evitables.

Ángela Hernández Posada

B2: cuando al alumno se le logra explicar una actividad la cual se adaptó para él, la
distracción con otros objetos es más complicada de realizar una  actividad que solo es de
prestar atención y seguir cada una de las indicaciones que la maestra pide. 

El alumno toma como distracción a cualquier objeto que tenga en movimiento y también
hace que los demás alumnos lo hagan, pero cuando se centra realiza con facilidad cada una
de las actividades o materiales con los cuales trabajan con él. 

Tratar de resumir la discapacidad intelectual por la sociedad, atravesando sus diferentes

etapas históricas, resultaría prácticamente imposible, porque nos encontramos frente a un
problema complejo en su esencia misma, que ha sufrido innumerables cambios, partiendo
incluso de su conceptualización, aún hoy en estudio y transformación. No obstante, sin
pecar de pretenciosos, se trata de seguir el camino recorrido por esta discapacidad, como
hecho bio-psico-social.

La normalización pretende ayudar para que cada individuo logre un camino en la vida
que sea casi normal. Si queremos comprender lo que esto significa, hemos de comprender
primero la historia del tratamiento institucional de las personas mentalmente retrasadas.
Hasta mediados del siglo XIX, en EE. UU. y Gran Bretaña, estas personas estaban al
cuidado de sus familiares, o bien de comunidades locales (instituciones cerradas). El trato
que recibían era, en ocasiones cariñoso, pero en otras brutal e inhumano. Las primeras
grandes instituciones destinadas a los discapacitados por RM no solo se fundaron con fines
humanitarios, sino por la creencia de que el retrasado podía educarse y retornar a la
comunidad. Este experimento falló, y el resultado fue un amplio movimiento, que tuvo
lugar a finales del pasado siglo, orientado hacia la fundación de grandes instituciones
cerradas que tenían como finalidad proporcionar protección durante toda la vida contra los
males y peligros de la sociedad. En las publicaciones correspondientes a este período,
puede leerse constantemente sobre la necesidad de proteger a las mujeres subnormales
contra hombres “rapaces y brutales”, y a los varones retrasados contra los innumerables
vicios del mundo exterior. A principios del siglo xx, sobre todo en los EE. UU., se
manifestó un marcado cambio en cuanto a los sentimientos del público.

1. Marx C, Engels F. La sagrada familia. La Habana: Editora política; 1965.

2. Konstantinov F. Fundamentos de Filosofía Marxista-Leninista, parte 1. La Habana:

Editorial Pueblo y Educación; 1998.

C3: Dentro de la investigación realizada se encontró que: dependiendo el grado de la

condición de discapacidad intelectual en el que el niño se encuentre, es como se verá
afectado, ya que si se encuentra entre el nivel leve y moderado, este no se verá muy
afectado ya que en estos dos niveles sus limitaciones no son graves, en cambio si el alumno
se encuentra entre los niveles grave y profunda, se comprende que el niño se encontrará
demasiado limitado, dado que en estos niveles el sistema perceptivo y cognitivo son los que
mayor mente se ven afectados, esto propiciando que el alumno presente memoria a corto
plazo e incluso problemas motrices.

4.5-  Población factible de poseer la condición de discapacidad intelectual

A1: Sin darnos cuenta, muchas de las personas tienen discapacidad intelectual pero no
se diagnostican pensando que son problemas de uno mismo, y no se dan cuenta del apoyo
que necesitan, las actitudes, pensamientos y decisiones que toman que no están bien por el
mismo problema que presentan.

Un 27.4% reportó 4 o más actos de estigma, y 45% reportó 3 o más actos

estigmatizantes, con una media de 2.57 (desviación estándar, DS, 1.69) actos
estigmatizantes reportados. La media entre las mujeres fue de 2.62 (DS 1.83) y entre los
hombres fue de 2.52 (DS 1.56). En México existen algunos servicios públicos y privados
vocacionales para promover la autonomía personal y económica o la integración
comunitaria. Dichos servicios son insuficientes y requieren de más financiamiento, mayor
capacitación del personal y la implementación de modelos con un enfoque de derechos y
autonomía. Faltan políticas que garanticen el acceso de mexicanos y mexicanas con
discapacidad intelectual a servicios de salud, educación y oportunidades de empleo. Se
requieren campañas en contra del estigma, legislación y reglamentación contra la
discriminación y servicios para la detección temprana, prevención de comorbilidades,
autonomía económica, social y personal, y capacitación para profesionales del campo. 

B2: mucha de la población que tiene discapacidad intelectual, proviene de una edad muy
pequeña de la cual cuando entra a preescolar, el maestro o maestra de aula regular,
empieza  a observar que el alumno no desarrolla cada una de sus actividades o manipular
sus materiales didácticos como deben de ser, no como otro alumno lo hace, se comunica
con la maestra especialista del centro de USAER para realizarle unas actividades y un
diagnóstico y comprobar que cada uno de los alumnos necesitan ayuda,

Mucha de la población ayuda al alumno a salir adelante, pero en ocasiones ellos mismos
hacen que el alumno no sobresalga de la educación que merece como cualquier persona.

 De 0 a 17 años – 48.434
 Entre 18 y 34 años – 74.672
 Entre 35 y 64 años – 122.967
 Entre 65 y 79 años – 17.223
 Mayores de 80 años – 4.781

Los datos recogidos por las administraciones públicas no son del todo precisos, pues
sólo reúnen a aquellas personas que disponen de un certificado de discapacidad
(reconocidas por tanto oficialmente como tales, y además no consideran otros posibles
trastornos relacionados con el desarrollo. Basta un dato para dar una idea de este
desconocimiento: Plena inclusión calcula que el 70% de las personas con discapacidad
intelectual que ingresan en prisión lo hacen sin un reconocimiento previo de su
discapacidad.
 En muchos casos, el contexto cultural, social y político conduce a la negación de los
padres que enfrentan el posible diagnóstico de discapacidad intelectual en su hijo o hija. Es
indiscutible que confrontar a la madre o el padre con este diagnóstico es sumamente difícil,
por lo que con mucha frecuencia el médico opta por no enfrentarlos a esta realidad
pretendiendo evitar así el intenso dolor que esto representa.29 Sin embargo, es evidente que
este tipo de actitud evasiva no permite llegar a un diagnóstico y por tanto a una
intervención oportuna y la utilización de los servicios existentes.
Dependiendo del nivel de gravedad, el diagnóstico de la o el niño con discapacidad
intelectual se podrá hacer más temprano, pero por otra parte el impacto será más
devastador. Por lo anterior, el apoyo que se les brinde a los padres y las madres para aceptar
el diagnóstico deberá buscar evitar que ellos, en su dolor y negación, se dediquen a la
búsqueda de “curaciones mágicas”, las cuales implican gastos catastróficos y experiencias
sumamente traumáticas cada vez que se hagan evidentes los fracasos de dichas “curas”.35
Cuando existe evidencia orgánica de la discapacidad intelectual, el diagnóstico inicial del
niño o la niña y la necesidad de confrontar a los padres y las madres con el pronóstico
corresponde por lo general a ginecólogos/as o pediatras (específicamente neonatólogos/as).
Por su parte, cuando se trata de discapacidad mental moderada o leve, el diagnóstico recae
por lo general en personal del área educativa. En ocasiones, cuando la determinación del
tipo de discapacidad lo realiza la institución educativa, el médico es consultado para
corroborar o para orientarlos sobre el manejo de las alteraciones conductuales que le
impiden al niño funcionar dentro de la escuela o en el hogar.
Javier, 41 años, hombre con discapacidad intelectual, ciudad de México, 15 de septiembre
de 2009, entrevistado por Betania Allen. 124 Evelia, 26 años, mujer con discapacidad
intelectual, ciudad de México, 15 de septiembre de 2009, entrevistada por Betania Allen.

C3: Cualquier persona se puede ver afectada por la condición de discapacidad

intelectual ya que esta se puede adquirir por diversas condiciones tales como:
La discapacidad intelectual afecta alrededor del 1% al 3% de la población. Existen muchas
causas de discapacidad intelectual, pero los médicos encuentran una razón específica en
solo el 25% de los casos.
Los factores de riesgo están relacionados con las causas. Las causas de la discapacidad
intelectual pueden incluir:

 Infecciones (presentes al nacer o que ocurren después del nacimiento)

 Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down)
 Ambientales
 Metabólicas (por ejemplo, hiperbilirrubinemia o niveles muy altos de bilirrubina en
los bebés)
 Nutricionales (por ejemplo, desnutrición)
 Tóxicas (exposición intrauterina al alcohol, la cocaína, las anfetaminas y otras
drogas)
 Traumatismos (antes y después del nacimiento)
 Inexplicables (los médicos desconocen la razón de la discapacidad intelectual de
una persona)

4.6- Nombres que asumen en su realidad las personas con la condición de

discapacidad intelectual 

A1: Muchas de las personas con discapacidad intelectual no quieren ser atendidos
por las personas profesionales, la manera de ver la vida de ellos se les hace muy fácil
pensando en que pueden desarrollarse a la par de las demás personas. Cuando en
realidad se enfrentan al mundo no saben cuáles son las decisiones que tienen que tomar.

La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que

permiten a una persona desenvolverse en su entorno, dando respuestas eficaces a diferentes
situaciones y ambientes. Es decir, cuando hablamos de personas con discapacidad
intelectual nos referimos al conjunto de personas que presentan dificultades para adaptarse
al medio, en las condiciones esperadas para su edad, debido a una limitación de sus
capacidades cognitivas.
 El hecho de vivir en una comunidad no garantiza, por sí mismo, ni la integración ni la
inclusión de los discapacitados intelectuales. Las amistades y la participación en
actividades recreativas pueden ser indicadores de que tal proceso comienza a darse y de su
impacto en la calidad de vida.

Nacer con una discapacidad o adquirirla no debe convertirse en una limitante, que
impida el desarrollo y la utilización de las potencialidades de una persona. Esto suele
ocurrir dentro de la sociedad, que desconoce que los seres humanos discapacitados también
tienen derechos, como todos los demás, y los relega a un segundo plano. Además, como
han sido desconocidos y alejados de los demás grupos, y conforman sectores muy
reducidos, carecen de poder social, político y económico.
Ahora bien, como las personas con discapacidad constituyen un grupo minoritario dentro
de la sociedad, la mayoría de las naciones no cuentan con una legislación que apoye su
integración, derechos y deberes, como parte de la sociedad actual; esto hace que su calidad
de vida y su bienestar se vean menoscabados, y que haya falta de comprensión, apoyo y
oportunidades.
Por lo anterior, es importante aclarar los conceptos acerca de calidad de vida y bienestar
social de una persona, los cuales abarcan no sólo los aspectos materiales y económicos, que
todo ser humano requiere para satisfacer sus necesidades básicas de supervivencia, sino
también aquellos personales, físicos, emocionales y sociales.
El bienestar social se puede definir como un valor cuya finalidad es que todos los miembros
de la sociedad dispongan de los medios precisos para satisfacer aquellas demandas
aceptadas como necesidades.

B2: Los maestros del aula regular y los que conforman el centro de USAER respetan
cada uno de los derechos reconocidos en la declaración, que son los derechos a la atención
médica y el tratamiento físico, la educación, la capacitación, la rehabilitación y la
orientación dirigida a desarrollar su capacidad y aptitudes. 

El artículo 3 reconoce el derecho a la seguridad económica y a un nivel de vida

decoroso, así como a desempeñar un empleo productivo. En el artículo 4 se hace mención
del derecho que tienen estas personas a "residir con su familia o en un hogar que reemplace
al propio", y se refiere a los supuestos de internamiento en establecimientos especializados
para aquellos casos en que esa residencia no sea "posible". 

Se añade que deberán "participar en las distintas formas de la vida de la comunidad". La

previsión del derecho a la participación en la sociedad supone un gran avance para el
momento en el que se aprueba la Declaración pues, como se verá, sólo a partir de etapas
muy posteriores se hizo verdadero hincapié en ese derecho. Por otra parte, cuando resulte
indispensable para la protección de su persona y sus bienes "el retrasado mental debe poder
contar con la atención de un tutor calificado" (artículo 5). Por último, el artículo 6 prevé la
obligación de proteger a estas personas "contra toda explotación y todo abuso o trato
degradante". 

a) Prevención: "significa la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan

deficiencias físicas, mentales y sensoriales (prevención primaria) o a impedir que las
deficiencias, cuando se han producido, tengan consecuencias físicas, sicológicas y sociales
negativas". b) Rehabilitación: es un "proceso de duración limitada y con un objetivo
definido, encaminado a permitir que una persona con deficiencias alcance un nivel físico,
mental y/o social funcional óptimo, proporcionándole así los medios de modificar su propia
vida". c) Participación e igualdad plenas (equiparación de oportunidades): "significa el
proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad, tal como el medio físico y
cultural, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de
educación y trabajo, la vida cultural y social, incluidas las instalaciones deportivas y de
recreación, se hacen accesibles para todos".

Artículos 11 y 19 de la Declaración sobre el Progreso y el Desarrollo en lo Social,

proclamada por la Asamblea General en su resolución 2542 (XXIV), de 11 de diciembre de
1969. 

[5] Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales y Pacto

Internacional de Derechos Civiles y Políticos, adoptados y abiertos a la firma, ratificación y
adhesión por la Asamblea General en su resolución 2200 A (XXI), de 16 de diciembre de
1966, y en vigor desde el 3 de enero de 1976 y el 23 de marzo de 1976 respectivamente.
 [6] Adoptada y proclamada por la resolución de la Asamblea General 217 A (iii) de 10 de
diciembre de 1948.

C3: A lo largo de los años la condición de discapacidad intelectual ha recibido distintos

nombres, tales como: retraso mental, déficit mental y la que hoy en día se utiliza
discapacidad intelectual, estos cambios han surgido a través de los cambios que han surgido
en las leyes, ya que se consideró que en estas también se debían incluir a las personas que
presentaran una condición o discapacidad. La manera más apropiada para nombrar a una
persona con discapacidad intelectual es esta misma “Persona, alumno, niño, con condición
de discapacidad intelectual” esto para evitar conflictos y no dañar psicológica y
emocionalmente a la persona que presente dicha condición.