Instituto de Educación Superior Pedagógico Público INVESTIGACIÓN I
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana Mgtr. Sergio Enrique Curay Villanueva
EL TRIÁNGULO DE LA INVESTIGACIÓN
Por Alonso Tobón
La propuesta que se va a desarrollar tiende a destacar los principales aspectos que debe seguir
el investigador partiendo de lo más simple, y de manera progresiva a lo más complejo, sin
dejar de lado lo conocido pero adentrándose en lo desconocido: valora las apariencias
manifiestas, pero no descuida el terreno de lo latente. Como modelo flexible pero sin caer en
las posiciones extremas que pregonan que “todo vale” en la investigación, da espacio a un
pluralismo metodológico que ofrece excelentes opciones para ser aplicado en diseños
cualitativos o cuantitativos, o en un ensamble de éstos. Permite la multiplicidad de
perspectivas propias de los nuevos enfoques cognitivos que están haciendo avanzar en forma
viva el conocimiento científico.
El triángulo de la investigación opera entre el sentido común y el rigor científico. Esta
interacción permite resolver numerosos problemas que se presentan en una actividad de esta
índole. Haría bien recordar en este momento a Perls: “El neurótico es el único que no ve lo
obvio” y agrega: “El camino a la sanidad está en abrir bien los ojos y los oídos” (Huneeus,
1994).
El triángulo de la investigación suministra con frecuencia criterios ciertos para poder evaluar
los distintos pasos. En la medida que la experiencia investigativa se va retroalimentando
permite avanzar sobre pasos firmes a la hora de tomar decisiones sobre cómo continuar,
eliminar, retroceder o redefinir las acciones. La palabra retroalimentación (feedback) es
expresiva y útil, y significa: Veamos adónde hemos llegado antes de seguir adelante.
La figura 3.1 visualiza todo el proceso, un triángulo como figura única emerge sobre un fondo
apenas limitado por el espacio blanco de la página.
Teorización
Situación Validación
problema
Figura 3.1 Triángulo STV de la investigación
En sus tres vértices las palabras clave, situación problema, teorización y validación, apuntan
a las tres fases del proceso, las cuales se desarrollarán aquí en el mismo orden.
LAS TRES FASES DEL TRIÁNGULO STV
La forma en que se va a desarrollar el modelo de investigación está esquematizado en el
triángulo STV (situación problema, teorización, validación) de la figura 3.1. en ella se destaca
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la concepción de la investigación como un proceso basado en la experiencia progresiva y no
como la formulación especulativa de un proyecto. Se trata de aplicar el modelo investigando.
Concebir la investigación como un proceso implica seguir una secuencia de fases que se
despliegan en un tiempo-espacio para alcanzar un conjunto de objetivos conducentes a la
construcción de conocimiento científico o a la producción de significados educativos.
Mendicoa (1998) define fase como las tareas que se relacionan entre un antes y un después;
y momento, lo que acontece durante cada fase.
Reconociendo las principales fases y momentos del modelo se encuentra:
Fase I: Exploración o indagación
- Exploración del campo de estudio para demarcar un objeto de investigación
- Momento de formulación del problema de investigación
Palabra clave: situación problema.
Fase II: Teorización
- Momento de revisión de la literatura
- Momento de elaboración del Marco Teórico
Palabra clave: teorización.
Fase III: Validación
- Momento de elaboración de instrumentos
- Momento de recolección de datos
- Momento de producción de conocimientos
Palabra clave: validación.
La primera secuencia STV que se desarrolla en la dirección de las manecillas del reloj puede
ser empleada para diseños analíticos. Con gran riesgo de simplificar, es un camino deductivo:
la teoría desciende a la realidad puesto que hace parte de marcos teóricos explícitos.
La segunda opción STV va en dirección contraria al movimiento de las agujas del reloj y tiene
pertinencia para ciertos diseños cualitativos, donde la teoría es construida después de procesar
los datos. Se trata de un procedimiento inductivo principalmente: de los hechos se asciende a
la teoría.
En cualquiera de las dos direcciones que se siga lo importante es completar las tres fases sin
excepción.
FASE DE EXPLORACIÓN
En la fase de exploración se demarca un campo de estudio, que en principio puede ser
escogido según las preocupaciones e intereses del investigador; pero esto no siempre es
posible pues la otra fuente de origen pueden ser las instituciones u organizaciones que
patrocinen el estudio: se agrupa bajo el rótulo de área temática.
Esta área temática implica la selección de un campo de trabajo. De un área teórica y empírica
donde habremos de situarnos. Se trata de campos del saber que tienen unidad interna, pero
que abarcan una problemática mucho más reducida que las disciplinas de las que forman parte
y aun de las especialidades en las que pudiera situarse. Ejemplo de áreas temáticas en la
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investigación pedagógica y educativa pueden ser: la enseñanza, el currículum, el aprendizaje,
la gobernabilidad, la formación, la socialización en la escuela, la informática, el aprendizaje
y el tratamiento de la diversidad.
El momento siguiente es la exploración o indagación propiamente dicha. En este punto se
hace énfasis en delimitar objetos de estudio para lo cual se exponen algunos criterios que
permitan guiar esta parte del proceso.
Se destaca la importancia del comienzo, cuando el investigador se pone en contacto directo
con las cosas del mundo exterior, con los datos aportados por las sensaciones, los ordena y
elabora, realizándose así la primera ruptura entre el conocimiento espontáneo y el sistemático
(Restrepo, 1988).
Delimitado el objeto como campo de estudio, se inicia el momento para fijar objetivos y
formular el problema de investigación. El problema será condensado en una o dos preguntas.
Resueltas dichas preguntas sobre qué investigar y dónde, se pasa al siguiente momento en el
cual se fijan los objetivos y el problema de investigación (figura 3.2).
Área temática
Fase de exploración
PROCESO PARA
DETERMINAR o indagación
PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓN Surgimiento de uno o más
problemas y objetivos
generales
Problemas más
concretos y objetivos
específicos
Figura 3.2 formulación del problema de investigación
FASE DE TEORIZACIÓN
La segunda fase, correspondiente al vértice segundo del triángulo STV, la denominamos
teorización que conduce a la búsqueda de sentido de los datos e informaciones en la realidad;
lo que caracteriza el discurso científico es su hincapié en hacer teoría ligada a la práctica.
Por lo tanto, la teorización y la práctica no pueden considerarse aspectos aislados del proceso
metodológico, pues se encuentran indisolublemente unidas en el proceso de conocimiento
científico; y la dialéctica entre ambas se constituye en motor del avance fundamental del
mismo.
En ausencia de teoría, la investigación avanza a la deriva y la interpretación de los resultados
es azarosa y limitada. Y por otra parte, la teorización carente de investigación empírica peca,
en el mejor de los casos, de un ensayismo vacío e infructuoso y, en el peor, sirve para reforzar
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creencias e ideologías que más que impulsar el conocimiento científico lo retardan (Mendicoa
y otros, 1998).
Esta fase tiene como primer momento la revisión de la literatura, para evaluar en estudios de
otros investigadores el estado actual del problema y extraer de esa revisión los conceptos y
métodos que servirán para construir el marco teórico en un segundo momento. La revisión de
la literatura es. Pues, un proceso analítico-reflexivo para detectar, obtener y seleccionar
información relevante para la investigación, tanto en lo que tiene que ver con el problema
como en aspectos referidos a los objetivos, el diseño o los resultados esperados.
La revisión de la literatura concluye con la ordenación de las referencias importantes.
En el ejemplo, se concluye la fase exploratoria formulando el problema de estudio: ¿Cómo es
el aprendizaje de matemática en el grado octavo de una escuela urbana? Se buscan
investigaciones y trabajos sobre el problema del aprendizaje en matemáticas y se encuentra
que, para algunos teóricos, es un proceso de múltiples niveles; es decir, que no se produce en
un único nivel sino en varios de forma simultánea. Para dicha teoría, las creencias y valores
son parte importante del aprendizaje tanto como los procesos cognitivos y del
comportamiento; así mismo, dichos teóricos muestran que la identidad personal y el concepto
de sí mismo constituyen una influencia similar a la de los estímulos del entorno; entonces,
centramos el problema tocando los procesos cognitivos y para esto se muestra que hay
distintas posiciones teóricas que explican la cognición. Se selecciona uno de estos puntos de
vista, de acuerdo con criterios epistemológicos y metodológicos, que guíen los siguientes
momentos del proceso investigativo.
Al revisar los puntos de vista sobre la cognición, se encuentra que hay una teoría para la cual
el proceso de aprendizaje implica dos aspectos de igual relevancia: tareas y relaciones, los
cuales hay que separar a la hora de estudiar el proceso de aprendizaje.
Como las relaciones juegan un papel importante, podemos enfocarnos en ellas antes que las
tareas. El concepto que se trabajará serán las relaciones: se adoptará una definición y además
unas categorías; éstas pueden ser: relaciones constructivas o relaciones discapacitadoras o
confusas, cuando ejerce una influencia negativa en el aprendizaje.
Esta delimitación se convertirá en la nueva problemática teórica y armados de ella nos
abocamos a los aspectos del diseño metodológico para poner a prueba la conceptualización
en la fase de validación.
FASE DE VALIDACIÓN
La tercera fase del triángulo STV se llama validación, porque implica un compromiso con la
validez, es decir, guardar relaciones de coherencia entre la teoría y la práctica. El énfasis viene
dado en la medida que la práctica valida la teoría. Esta validación, que como procedimiento
científico es tenida en cuenta en todo el camino, tanto a la hora de delimitar el campo de
estudio como al formular el problema de investigación, alcanza su mayor importancia cuando
trata de validar la teoría inicial.
La mayoría de autores se refiere a esta parte del proceso como verificación, comprobación,
pero preferimos, por razones que se expondrán en el capítulo VI, hablar de validación.}
Los momentos que componen la fase de validación son:
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- Momento de elaboración de instrumentos
- Momento de recolección de datos
- Momento de producción de conocimientos
Concretada la problemática a las relaciones constructivas o a las relaciones discapacitadoras,
hay que decidir sobre el diseño metodológico para hacer la validación y, para el efecto, de
manera muy amplia, tenemos las opciones de los diseños cuantitativos y cualitativos. El
diseño metodológico puede definirse como el plan que el investigador elabora para responder
sus preguntas de investigación. Se trata de un conjunto de estrategias y actividades
encaminadas a la validación de la investigación. Esto significa que debe existir coherencia
entre todos los elementos, pues de este modo resulta más viable la obtención de resultados
significativos. En los diseños cuantitativos las correspondientes técnicas privilegiadas son las
encuestas donde el énfasis se en medir variables en función de su magnitud. Para esto
debemos buscar los indicadores, o sea, aquellas conductas más observables que nos permitan
dar cuenta de las relaciones como concepto a operar, tal como se explicará en el capítulo VI.
Otras técnicas, en los diseños cuantitativos, son los experimentos, que suponen la
manipulación de variables o información, a fin de establecer relaciones, medir efectos,
reconocer el valor de un proceso de intervención, así como la influencia de la información en
actitudes y actuaciones de los sujetos
En los diseños o investigaciones cuantitativas la interpretación que se da a las cosas yu
fenómenos encuentran su justificación en que pueden ser expresados en datos estadísticos.
Por el contrario, en los diseños cualitativos se utilizan múltiples fuentes y métodos en torno
al mismo problema; entre sus técnicas la observación y la entrevsita son las más utilizadas.
Tanto en un tipo de diseño como en otro, hay que prever el alcance del conocimiento que se
quiere obtener y para ello disponemos de las investigaciones exploratorias, descriptivas y
exploicativas.
Referencias bibliográficas
Huneeus, Francisco (1994), lenguaje, enfermedad y pensamiento. Cuatro Vientos. Santiago.
Mendicoa, Gloria. (Comp.) (1998). Manual teórico práctico de la investigación social.
Apuntes preliminares. Espacio Editorial. Buenos Aires.
Restrepo, Bernardo (1998). Introducción a la investigación. Ediciones Centro de Educación a
Distancia Universidad de Antioquia. Medellín.
Preguntas
1. Según el autor, ¿qué es la investigación?
2. Identifica en el texto el renglón o renglones donde el autor define la investigación: subraya
y escribe entre comillas dicha definición.
3. ¿Qué significa la expresión?: “El camino a la sanidad está en abrir bien los ojos y los
oídos” (Huneeus, 1994).
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4. El autor del texto compara la secuencia del triángulo STV como
las mancillas de un reloj, señalando que hay dos opciones. ¿Puedes
explicar estas secuencias, usando tus propias palabras?
5. Elabora un cuadro sinóptico sobre la investigación donde
consideres:
a) Concepto
b) Opciones de investigación
c) Fases, indica en cada fase las ideas centrales
