INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
PLAN DE ESTUDIOS RES. Nº 94/11 - 131/14
UNIDAD CURRICULAR: Lenguaje Digital y Audiovisual
CICLO LECTIVO: 2019
FORMATO: Taller
CORRELATIVAS: No posee
CANTIDAD DE HS. CÁTEDRA: 2hs
AÑO DE LA CARRERA: 2do año
EQUIPO DOCENTE RESPONSABLE:
Fundamentación y delimitación de perspectivas
En el marco de la formación del Profesorado de Educación Tecnológica se inscribe el taller de
Lenguaje Digital y Audiovisual en el segundo año de la carrera, como parte del Campo de la Formación
General junto a otros espacios curriculares, para la formación de futuros/as docentes de Educación
Tecnológica de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Dada la habilitación y alcance del Título se
construye esta propuesta formativa de la cátedra siguiendo el Diseño Curricular establecido por el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
La articulación de saberes en la formación es un elemento sustantivo al momento de diagramar
un espacio curricular inscripto en una trayectoria formativa, ello implica contemplar diacrónicamente
y sincrónicamente el plan de estudios y sus saberes puestos en juego.
La unidad curricular se inscribe en un Profesorado de Educación Tecnológica, por lo cual
supone dos elementos básicos: las incumbencias profesionales y la especificidad del campo.
Incumbencias profesionales: en el diseño de ésta propuesta pensamos 1 en sujetos que hoy se
están formando para ejercer la docencia, por lo tanto nos orienta la posibilidad de habilitar la
articulación entre saberes a aprender y saberes a transmitir. Además, sostenemos que la producción y
el trabajo con el conocimiento es la tarea central de un/a docente aun contemplando los diferentes
condicionantes que ello implica (Edelstein, 2003).
1
Se hablará en plural dado que independientemente del horario de cursado, ambos docentes a cargo de la cátedra
entendemos y acordamos una propuesta formativa equitativa para ambas divisiones, así como la posibilidad de articular
con otros docentes que tuvieran el espacio a cargo. Asumiendo las particularidades, estilos y trayectorias de el y la docente
a cargo.
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La especificidad de la actividad docente es el trabajo con el conocimiento, es más...un trabajo
con múltiples saberes, ya que no se reduce a los contenidos disciplinares, sino que además involucra
otros: de “sentido común” que podemos llamar “reglas pedagógicas empíricas” (Jackson, 2002:40),
saberes de otras disciplinas distintas a las demarcadas por la asignatura, y aquellos “requerimientos
epistémicos de la enseñanza” (Jackson, 2002:17) que se vinculan con las formas de transmisión.
Agregando que la docencia “requiere algo más que el dominio y uso de conocimiento técnico racional
especializado. El que enseña tiene que invertir en el trabajo su personalidad.” (Tenti Fanfani, 2010:30).
La especificidad del campo: el contenido y metodología propuestos para la unidad curricular
supone concebir la problematización de aspectos vinculados a las “Nuevas” Tecnologías,
específicamente aquellos relacionados a la denominada “Sociedad del Conocimiento y la Información”,
pero principalmente, a la digitalización de diferentes lenguajes y narrativas. En este sentido,
entendemos que los procesos implicados en la construcción de lo digital y sus lenguajes o los
lenguajes digitales, no sólo suponen una problematización técnica, en el sentido instrumental, sino
concibiendo a los “soportes” como tecnologías co-constitutivas del desarrollo humano y, por lo tanto,
de los procesos tecnológicos.
Concebimos a “la Técnica como un factor propio del acontecer de la Humanidad en cuanto tal.
Parafraseando a Stiegler (2002), la Técnica y la Humanidad son impensables como términos
separados. Siguiendo al autor la Técnica es co-constitutiva del hombre. Esta circunstancia implica
entonces, una presencia constante de la Técnica en el quehacer humano que abarca desde el silex
hasta el microchip. Esta omnipresencia se extiende en todos los órdenes de la vida social, cultural,
científica, política, etc.” (Alaluf y Villafañe, 2016:2). Por ende, el abordaje implica una
problematización sociológica, técnica, antropológica e histórica constitutivos del campo de la
tecnología y la educación tecnológica.
Estos dos elementos nos permiten partir de una idea que tomamos de Rosi Braidotti para quien
“la mutua imbricación que hoy se plantea entre la dimensión tecnológica y la producción subjetiva (…)
nos obliga a referirnos a la tecnología como aparato material y simbólico, es decir como agente
semiótico y social entre otros” (en Da Porta, 2012). De este modo, asumimos junto a la Dra. Eva Da
Porta a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como un fenómeno transversal,
característico de las sociedades capitalistas contemporáneas, que transforma las sociedades por el
solo hecho de su presencia.
Podríamos caracterizar sus rasgos fundamentales: la complejización del orden simbólico que
implica la dislocación espacio temporal, la mediación de lenguajes técnicos, la presencia de un
régimen virtual de telepresencia y los nuevos modos de percibir y significar lo real (en Da Porta,
2012). En este contexto, las TIC tienen la potencialidad de afectar las dinámicas y las relaciones
escolares tradicionales, pero también se ofrecen como herramientas y procesos simbólicos de
subjetivación capaces de potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Entendemos que, en el mundo contemporáneo atravesado por un entramado social, económico,
político y cultural particular, los contenidos abordados y seleccionados son fundamentales para el
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desempeño docente, bajo las lógicas que condicionan las prácticas, miradas, acciones. Entendemos
que “Lo digital” se inscribe bajo el prisma de las nuevas TIC que han provocado fuertes
transformaciones en la sociedad; especialmente en la producción, circulación y transmisión de
conocimiento. Estos movimientos y transformaciones adquieren no sólo relevancia económica y
socio-cultural, sino que poseen implicancias en los procesos de transmisión educativa.
Para Burbules y Callister(h) (2001), las transformaciones en las prácticas pedagógicas
mediadas por TIC son un hecho concreto, analizar las formas que toma y consecuencias que poseen en
la enseñanza, se vuelve necesario para comprender e intervenir en los nuevos procesos que se están
generando y desarrollando. “Las nuevas tecnologías se han convertido en un problema educativo, un
desafío, una oportunidad, un riesgo, una necesidad... todo eso, por razones que poco tienen que ver
con las decisiones intencionales de los propios educadores.” (Burbules y Callister(h), 2001:13).
La formación docente no estaría exenta de estas reflexiones, que ponen en juego las formas
instituidas de abordar la transmisión; especialmente las problemáticas acerca de la enseñanza y los
nuevos horizontes sociales que se abren respecto a la incorporación de los nuevos lenguajes (o no tan
nuevos) en el aula, específicamente, en la formación del/a Profesor/a de Educación Tecnológica. Las
formas de comunicación y transmisión se están viendo interpeladas y, por ende, estos saberes en
juego deben de ser desarrollados de modo tal que los/as estudiantes que cursen el taller puedan
apropiarse de saberes valiosos y, de alguna manera, indispensables en este entramado digital o
cultura mediática. Para ello, se seleccionarán autores/as, materiales, recursos que configuren un
espacio de trabajo colectivo y colaborativo.
Para que el proceso de apropiación de TIC sea significativo no puede encerrarse en la mera
manipulación instrumental, sino que debe tener como objetivo que a partir de esta se posibiliten
nuevas alternativas de intervención educativa. Desde una perspectiva más cercana a la escuela y
recuperando las palabras de Edith Litwin, reconocemos que “las tecnologías son herramientas, pero
también algo más, pasan de ser soporte a dar cuenta de diversas posibilidades de utilización
dependiendo del uso que le den los docentes. Así, tienen un doble carácter de herramienta y entorno
con múltiples funciones como motivar, mostrar, ilustrar, reorganizar la información, etc. Y pueden
ayudar o enriquecer los conocimientos” (Litwin, 1997).
Se buscará potenciar: a) el uso de espacios virtuales (como forma-contenido); b) la
comprensión de nuevas formas de producción, circulación y transmisión del conocimiento; c) el
análisis y comprensión del entramado donde se inscribe la docencia como práctica social; d) el taller
como espacio de producción colaborativa.
En este sentido, el conjunto de saberes puestos en juego en el taller es relevante para abordar y
promover el desarrollo de las capacidades fundamentales que debe adquirir paulatinamente un futuro
docente. El análisis, producción y reflexión de y con los lenguajes posibilita apoyar los procesos de
gestión de una clase para “Utilizar, diseñar y producir una variedad de recursos, formatos, integrando
diversos contenidos y dispositivos digitales” y “Diseñar e implementar estrategias didácticas para
promover el aprendizaje individual, grupal y colaborativo.” Además de este componente vinculado a
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los procesos didácticos, el espacio potencia junto con otros la posibilidad de “Planificar y desarrollar
la enseñanza de las habilidades necesarias para vincularse responsablemente con los otros (as) y para
trabajar en forma colaborativa.”
Por lo cual, elaboramos una propuesta que permita, a partir de una secuencia ordenada de
contenidos una triple implicación de dimensiones transversales de trabajo:
- Comunicativa-expresiva: lenguajes como discursos y narrativas.
- Instrumental-técnica: lenguajes como productos /producciones comunicacionales.
- Pedagógica-didáctica: lenguajes como materiales para la enseñanza.
Bajo estas nociones centrales, en tanto que posiciones y elecciones pedagógicas se invita a los/as
cursantes a encontrarse con textos, realizar experiencias, ser productores.
OBJETIVOS:
*Conocer, analizar y producir desde y con los nuevos lenguajes digitales y audiovisuales.
*Conocer y apropiarse de espacios de trabajo colaborativos y participativos.
*Apropiarse y aplicar/transferir categorías teóricas nodales.
*Analizar críticamente los contenidos y propuesta elaborada promoviendo la construcción de
estrategias colectivas de trabajo.
*Propiciar la elaboración de interrogantes y la experimentación estimulando la exploración y
curiosidad.
EJES TEMÁTICOS:
En el trabajo articulado entre la y el docente del espacio se ha decidido que los contenidos se
organicen transversalmente en la cursada con foco en diferentes lenguajes, intentando propiciar que
cada saber se organice como un proyecto de trabajo. Además, decidimos seleccionar y organizar
saberes transversales y secuenciales bajo un eje teórico-metodológico orientador.
EJE TEÓRICO-METODOLÓGICO:
Los lenguajes, narrativas, herramientas y entornos: producción para la reflexión y la
transmisión.
Contenidos transversales:
*Ciudadanía digital (software libre). Herramientas colaborativas en red, entornos virtuales y
educación. Formas de interacción digitales.
Contenido y Experiencia transversal: “Publicaciones digitales de experiencias y actividades” en
el ISPT
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*Medios gráficos en Educación. Revistas. Boletines. Producción colaborativa de registro de actividades
estudiantiles e institucionales en diferentes formatos y soportes.:
Trabajo transversal al desarrollo de la cursada, se realizará entre ambos turnos potenciando el trabajo
grupal: 1) Se los invitará a los/as estudiantes a realizar registros (sonoros, fotográficos, fílmicos, etc.)
de las diferentes producciones que realicen en el ISPT durante el ciclo lectivo. 2) Inicialmente los/as
estudiantes deberán generar un archivo colectivo de estos registros entre turnos. 3) Se destinarán
clases para el procesamiento, edición, selección, análisis, etc., cuyo objetivo final es elaborar una
publicación digital colectiva.
Desglose de contenidos específicos (secuenciados):
EJE Nº 1: La sociedad contemporánea y las TIC en la escuela y en la vida cotidiana
*Problematización de la sociedad de la información y el conocimiento. Los desafíos de la razón técnica
y la educación escolar. Cambios en la racionalidad y subjetividad. Juventudes, prácticas: nuevos modos
de decir (“leer, escribir...”)
EJE Nº 2: Los lenguajes: análisis y producción. VER: ANEXO 2 “Sonidos comunitarios: postcast y
La Quinta Pata”
*Fotografía, Podcasting o podcast (sonido/radio), audiovisual. Producción de registros,
comunicabilidad, expresividad, interpelación, estética, creatividad, sensibilidad.
EJE Nº 3: Los medios digitales
*Nuevos medios de comunicación digitales diferencias con los medios analógicos: el pasaje de lo
analógico a lo digital. Multimedia/Transmedia: hipermedia, hipertexto e hipervínculo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
El taller se constituye como espacio de construcción colectiva de saberes, en el marco de
producciones colaborativas. Cada encuentro implicará una invitación a problematizar lecturas,
analizar los contenidos, experimentar con lenguajes, aplicaciones y diferentes programas o
aplicaciones digitales (las computadoras serán un elemento de trabajo: cualquier dispositivo móvil 2).
El formato curricular nos invita a elaborar una propuesta donde podamos involucrar a los
estudiantes en procesos de reflexión y producción, concibiéndolos como protagonistas de su propia
formación. Entendemos, que el taller es más que una denominación, es una manera de generar una
propuesta formativa, donde la forma-contenido se construya en cada encuentro presencial.
Por otra parte, también asumimos como central la posibilidad de explorar y trabajar con
herramientas de software libre como decisión de los docentes a cargo. Entendiendo que este tipo de
2
Las computadoras serán importantes más no condicionantes para la cursada. Se potenciará el uso de los teléfonos inteligentes
que la mayoría de los estudiantes poseen.
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software democratiza, emancipa y habilita prácticas vinculadas a la escolarización, haciendo foco en lo
público y los derechos que establece la Ley Nacional de Educación y la legislación jurisdiccional.
Se trabajará con recursos para la enseñanza digitales/analógicos que habiliten sumergirse en
los materiales de estudio teórico junto con trabajos prácticos presenciales y virtuales (individuales o
grupales) secuenciados y organizados según el cronograma estimativo de cada turno de cursado. Se
invita a los estudiantes a: proponer, materiales, lecturas, diferentes recursos.
EVALUACIÓN:
La evaluación se caracterizará por ser un espacio de interacción y aprendizajes colectivos e
individuales. Se propondrán diferentes formatos en relación a las temáticas y la pertinencia de las
mismas: a) Prácticos grupales o individuales; b) Ensayos grupales o individuales; c) Evaluaciones
escritas u orales. d) Debates y aportes en espacios colaborativos. Ello en los en las clases presenciales,
como en espacios virtuales.
Cronograma estimativo de evaluación:
Períodos de Período de Períodos de Período de IEFIS
trabajos prácticos recuperatorio trabajos prácticos recuperatorio
primer semestre primer semestre segundo semestre primer semestre
Desde el inicio de la Desde el 24/06 al Desde el inicio de la Desde 04/11 al Últimos 10 días
cursada hasta el 05/07 cursada hasta 15/11 hábiles de
21/06 se pautarán 01/11 día se Noviembre
3 TPs pautarán 3 TPs
Eje 1: Soc. actual y Eje 1: Soc. actual y Eje 2: sonido, Eje 2: sonido, Finalización: revista
nuevos nuevos audiovisual, audiovisual, o publicación
medios/lenguajes medios/lenguajes multimedia multimedia digital de
experiencias y
(transversal) (transversal) Eje 3: El pasaje de Eje 3: El pasaje de
actividades en el
Eje 2: Fotografía Eje 2: Fotografía lo analógico a lo lo analógico a lo ISPT integración de
digital (transversal digital (transversal lenguajes
cierre) cierre)
*Medios gráficos en Educación. Revistas. Boletines. Producción colaborativa de registro de actividades
estudiantiles e institucionales en diferentes formatos y soportes. Producción, selección, análisis y publicación.
*Bitácora individual y colectiva.
Criterios de evaluación
Pertinencia conceptual y coherencia argumentativa.
Originalidad (no se solicita trabajos “sublimes y eruditos” sino que no copien y peguen).
Capacidad crítica, reflexiva y argumentativa.
Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos.
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Participación en los encuentros presenciales y los espacios virtuales.
Citar y referenciar correspondientemente a autores/as o materiales utilizados. (Ver
ejemplos en el presente programa).
Participación en clases virtuales y presenciales.
Acreditación
Estudiante promocional (única condición):
El 75% de asistencia a clases.
Aprobar el 100% de las instancias evaluativas. En las que deberá obtener 7 de base o más en
las evaluaciones parciales, obtener 7 o más en el promedio final (base 7 en las evaluaciones
parciales).
Cuando corresponda se colocará: Aprobado, rehacer o desaprobado. Donde aprobado es 7 (siete) o más,
rehacer (Desaprobado) implica entregarlo en el periodo previsto para los recuperatorios. Desaprobado
es 6 (seis) o menos. Siempre contará como nota final del recuperatorio la última obtenida.
Al final del recorrido, quienes tengan las condiciones precedentes, deberán rendir una IEFI que
se debe aprobar con 7 o más. En caso de no aprobar la IEFI poseen dos turnos consecutivos de
examen regular para rendir.
Tanto para la IEFI o para el examen final deberán inscribirse en preceptoría con la libreta firmada por
la/el docente a cargo del espacio curricular. Para la IEFI 30 minutos antes de la fecha estipulada, para el
examen regular 48hs antes de la fecha estipulada.
Recomendaciones importantes para el cursado:
- Asistir regularmente a clase, en caso de ausentarse solicitar a los/as compañeros/as aquello
abordado en las clases (Responsabilidad).
- Lecturas anticipadas del material propuesto, se recomienda hacerlo de modo grupal (Ayuda
mutua).
- Realizar búsquedas autónomas para realizar aportes colectivos (Compromiso)
- Colaborar entre compañeros/as ante dificultades (Solidaridad)
- Invitación a participar en las clases y bitácoras respetando la palabra y el lugar de cada uno/a
(Equidad)
- Completar diariamente un cuaderno-bitácora para registrar las clases, así como para
sociliazarlas entre compañeros/as, en el marco de la promoción de prácticas de escritura.
Bibliografía para el estudiante obligatoria y complementaria:
Para el Eje 1:
Barbero, J. (2006): “La razón técnica desafía a la razón escolar”. En: “La razón técnica desafía a
la razón escolar. Construcción de identidades y subjetividades políticas en la formación.
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Mariano Narodowski, Héctor Ospina y Alberto Martínez Boom (comps.). Buenos Aires,
Noveduc.
Disponible en: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/2/2NADORO-1.PDF [Página visitada: febrero,
2019]
Castells, M. (2001). “Internet y la sociedad de red”. Publicaciones Universitat Oberta de
Catalunya.
Disponible en: http://www.uoc.edu/web/cat/articles/castells/castellsmain2.html [Página
revisitada: marzo, 2019]
Mata, M. (1999) “De la cultura masiva a la cultura mediática”. Diálogos de la Comunicación
N° 56, octubre (pág. 80-91).
Disponible en:
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1131318757078_1471265778
_1179 [Página revisitada: marzo, 2019]
Moreiras, D. (2018) Ficha de Cátedra “Fragmentos seleccionados: Lenguaje, lenguajes,
multimodalidad.” Córdoba.
Scolari, C. (2018) “Lo aprendí en un tutorial”. Revista Anfibia - Crónicas y Relatos de no
ficción. Disponible en: http://www.revistaanfibia.com/ensayo/lo-aprendi-en-un-tutorial/
[Página visitada: marzo, 2018]
Eco, Umberto (1981) “El lector modelo”. En: “Lector in fabula. La cooperación interpretativa
en el texto narrativo”. Barcelona, Lumen.
Disponible en:
https://monoskop.org/images/6/6e/Eco_Umberto_Lector_in_Fabula_3rd_ed_1993.pdf [Página
visitada: marzo, 2019]
Para Fotografía (Eje 2):
Abramowski, Ana (s/f): “Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de
formación docente.”
Abramowski, Ana (s/f): “El lenguaje de las imágenes y la escuela ¿Es posible enseñar y
aprender a mirar?”
Bailo, G., Díaz V. y Colectivo Manifiesto (2016): “Nuestro flash. Cuadernillo de Educación
Popular de fotografía”. Córdoba.
Disponible en: http://cajondeherramientas.com.ar/index.php/2016/04/19/cuadernillo-de-
educacion-popular-sobre-fotografia/ [Página visitada: marzo, 2019]
Moreiras, Diego (2014): “Fotografía en investigación educativa. Experiencias y
discusiones en torno a una estrategia metodológica”. Volumen: 7 – Número: 2.
Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/277889497_FOTOGRAFIA_EN_INVESTIGACION_EDUC
ATIVA_EXPERIENCIAS_Y_DISCUSIONES_EN_TORNO_A_UNA_ESTRATEGIA_METODOLOGICA
[Página visitada: marzo, 2019]
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Villafañe, J. (2016): Ficha de cátedra “Fotografía, aproximaciones: Imágenes y puntos de
vista”
Sonido/Lenguaje Radial (Eje 2):
Asinstein, J. (s/f). “El lenguaje del sonido”. En: Asinstein, J. (s/f) “Producción de Contenidos
para la producción virtual. Guía del docente contenidista”. Capítulo 21 (164-171). Ed.: Virtual
Educa.Ramos, Pablo- Ilustraciones Silva, Luis (2008). “Ecología acústica. Un mundo de
vibraciones”. Revista La Central. Nro. 5. Sección Ramos Generales.
Disponible en: https://issuu.com/revistalacentral/docs/revistalacentral-n05 [Página visitada:
marzo, 2018]
Fernández, J. (2016): “Auriculares para pensar”. Revista Anfibia - Crónicas y Relatos de no
ficción.
Disponible en: http://www.revistaanfibia.com/ensayo/auriculares-para-pensar/ [Página visitada:
marzo, 2018]
https://issuu.com/cnc-institucionales/docs/manualcaj-2015_baja
Lopez Vigil, J. (2005): “Manual urgente para radialistas apasionados”. Cap. 1, 2 y 3.
Ediciones Paulinas, Quito.
Disponible en:
https://radioteca.net/media/uploads/manuales/2013_10/ManualUrgenteRadialistas.pdf [Página
visitada: marzo, 2018]
AAVV (2017): “La radio como herramienta pedagógica y de mediación”. En: Sintonía
escolar. Las escuelas hacen radio. Fascículo III. Secretaría de Educación Subsecretaría de
Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Córdoba.
Disponible en:
https://ansenuza.unc.edu.ar/comunidades/handle/11086.1/1174[Página visitada: marzo,
2018]
Rodríguez, L. (2011): “Ponele onda. Herramientas para producir radio con jóvenes”. Cap.
3, 4 y 15. Ediciones La Tribu, Buenos Aires.
Disponible en:
https://poneleondaradio.files.wordpress.com/2012/08/ponele_onda.pdf [Página visitada: marzo,
2018]
Audiovisual (Eje 2):
Educ.ar (s/f): “Huayra: películas y dibujos animados en casa”.
Área de Tecnología Educativa Facultad de Filosofía y Humanidades (s/f): “Pistas para pensar la
producción audiovisual”.
Ilardo, Corina (2014): “Herramientas teórico metodológicas para pensar los discursos
audiovisuales. A cerca de la metodología empleada”. Capítulo 1. En: Abratte, Laura [et.al.];
compilado por Ilardo, Corina y Moreiras, Diego (2014): “Mirando 25 miradas: análisis
sociosemiótico de los cortos del bicentenario”. 1a ed. - Córdoba: Universidad Nacional de
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Córdoba. Facultad de Artes. Centro de Producción e Investigación en Artes; Facultad de
Filosofía y Humanidades. Secretaría de Extensión.
Disponible en:
https://ansenuza.unc.edu.ar/comunidades/bitstream/handle/11086.1/865/mirando%2025%20
miradascompleto.pdf?sequence=1 [Página visitada: marzo, 2018]
Plaza Schaefer, Verónica (2013): “Producción audiovisual en escuelas secundarias.
Algunas reflexiones acerca de sus potencialidades en tanto propuestas educativas para
los y las jóvenes”. Revista TOMA UNO (N° 2): PAGINAS 197-209 / ISSN 2313-9692 (impreso)
/ ISSN 2250-4524 (electrónico). Depto. de Cine y TV – Facultad de Artes – Universidad
Nacional de Córdoba – Argentina.
Disponible en: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/toma1/article/view/9338 [Página visitada:
marzo, 2018]
Moreiras, D. y Lopez Seco, C. (2012): “Ver para proyectar. Notas para la utilización del cine
en la escuela”. Revista TOMA UNO (1): 243-253, 2012 / ISSN 2313-9692 (impreso) / ISSN
2250-4524 (electrónico). Depto. de Cine y TV – Facultad de Artes – Universidad Nacional de
Córdoba – Argentina.
Galleti, P. (2017): “Visualizar lo inmaterial”. Trabajo práctico realizado en el marco del
Seminario optativo Lenguaje Digital y Audiovisual para la Formación Pedagógica de Graduados
no Docentes. ISPT, Córdoba.
Medios digitales (Eje 3):
Mina, M. y Job, J (2016): “Los nuevos medios”. Ficha de cátedra elaborada por residentes
de la práctica III del Profesorado de la Facultad de Ciencias de la Comunicación.
Manovich, L. (2005): Fragmento de “El lenguaje de los Nuevos Medios. La imagen en la
Era digital”. Paidós, Barcelona.
Material audiovisual:
The Truman Show, de Peter Weir (1998)
Redacted, de Brian de Palma (2007)
Snowden, de Oliver Stone (2016)
The circle, de James Ponsoldt (2017)
Gran Hermano Argentina. Fragmentos de las transmisiones en vivo. Cualquier temporada
Black Mirror. Serie de Televisión. Se sugiere cualquier episodio. Puede ser Episodio 2,
Temporada 2; Episodio 1, Temporada 3 o cualquier otro (salvo el Episodio 1, Temporada
1).
Cloverfield, de Matt Reeves (2008)
The handmaid´s Tale. Serie de Televisión. Creador: Bruce Miller. (Temporada 1: 2017)
Documentos generales:
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba para el Profesorado de Educación
Tecnológica:
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http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/DISENIO_CURRICULAR_PROFESORADO_DE_EDUC
ACION_TECNOLOGICA.pdf
Ley Nacional de Educación N° 26.20: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
Bibliografía utilizada para la elaboración del programa:
Adell, J. (1997). “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información”, EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7. noviembre de
1997. Universitat de les Illes Balears. ISSN: 1135-9250.
Burbules, N. y Callister (h), T. (2001). “Educación: Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías de la información.” Granica Editorial, España.
Edelstein, Gloria (2003). “Prácticas y residencias. Memorias, Experiencias, Horizontes…”
Revista Iberoamericana de Educación Nº 33 (2003), (pp. 71-89).
Edelstein, Gloria. y Coria, Adela (1995). “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia”.
Ed.: Kapeluz, Buenos Aires.
Jackson, Philip (2002). “Prácticas de la enseñanza”. Ed.: Amorrortu editores, Buenos Aires.
Rosi Braidotti (2004). En: Da Porta, Eva: “Mediatización y subjetividades contemporáneas.
Aportes para su estudio”. Ponencia: Teoría y Metodología de la Investigación en
Comunicación Universidad Nacional de Córdoba, Centro de Estudios Avanzados, Facultad
de Artes, Argentina.
Stiegler, B. (2002). “La técnica y el tiempo”. Tomo 1-2-3. Ed. Hirru, Hondarribia. En: Alaluf,
M. y Villafañe, J. (1016), “Tecnologías de la Información y comunicación en educación: una
revisión desde la Teoría Crítica de la Tecnología a las experiencias de aulas virtuales de
posgrado.” Proyecto de investigación PROA-CIFFyH-UNC.
Tenti Fanfani, Emilio (2004). “Sentidos de la profesionalización docente. Particularidades del
oficio de enseñar”. En: Dossier “Ser docente hoy”. El Monitor de la Educación. N° 25, Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
ANEXO 1: Formatos curriculares
Formatos curriculares según Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba para el Profesorado de
Educación Tecnológica:
http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/DISENIO_CURRICULAR_PROFESORADO_DE_EDUCACION_TE
CNOLOGICA.pdf
LOS FORMATOS CURRICULARES
Las unidades curriculares37 que conforman el diseño de la formación docente se organizan en relación
a una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y
3
Se entiende por “unidad curricular” a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos
pedagógicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser
acreditados por los estudiantes. Res. 24/07.
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su relación con las prácticas docentes, posibilitan formas de organización, modalidades de cursado,
formas de acreditación y evaluación diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, además, el acceso a modos heterogéneos de
interacción y relación con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades específicas
que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseño curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios,
talleres, ateneos, tutorías y trabajos de campo.
(...)
Taller: se constituye en un espacio de construcción de experiencias y conocimientos en torno a una
disciplina, tema o problema relevante para la formación. El objeto de estudio abordado se construye a
partir de conocimientos de carácter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la
confrontación y articulación de las teorías con las prácticas.
Se sugiere un abordaje metodológico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia
corporal, lúdica y motriz; la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de
propuestas individuales o en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la acción profesional.
Para la acreditación se propone la presentación de trabajos parciales y/o finales de producción
individual o colectiva según se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse:
elaboración de proyectos, diseño de propuestas de enseñanza, elaboración de recursos para la
enseñanza, entre otros. Se trata de una opción que también puede instrumentarse como una forma
metodológica particular al interior de otra unidad curricular, por ejemplo, de un seminario.
ANEXO 2: “Sonidos comunitarios: postcast y La Quinta Pata”
Actividad junto con la radio “La Quinta Pata” de la Biblioteca Julio Cortázar-San Vicente
En el marco de un proceso de trabajo, retomando la experiencia realizada junto con los/as estudiantes
durante el 2018. Interesa continuar participando en los diferentes espacios barriales que nos invitan a
promover la participación con la comunidad y la construcción colectiva de conocimiento. Ello
considerando la relevancia formativa y social que supone establecer redes de experiencias en las
trayectorias formativas de los/as estudiantes.
Para este año 2019 nos proponemos replicar algunas de las actividades realizadas en la experiencia
previa, así como promover nuevas. Nos proponemos realizar al modo de observatorio el seguimiento
y escucha de producciones radiales para analizar, elaborar y publicar diferentes productos sonoros,
específicamente postcast.
En este sentido, nos proponemos que, junto con los estudiantes, podamos:
*Establecer vínculos con los espacios comunitarios del barrio en el cual se inscribe nuestra
institución.
*Conocer un espacio destinado a la comunicación social, barrial y comunitaria.
Entre las actividades que se nos propusieron podemos mencionar las siguientes:
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1) Visita:
a) Realizar una visita al espacio, tanto a la Radio como a la Biblioteca. Esto se propondría como
actividad curricular para 2do año por turnos, en días y horarios diferentes, a cargo de los
profesores de Lenguaje Digital y Audiovisual.
b) También podría hacerse extensivo para aquellos/as que estuvieran interesados.
2) Escucha, análisis y producción
Seguimiento y análisis de contenidos radiales y producción de podcast como re-elaboración de
contenidos para poner a disposición a la radio. El contenido será organizado alrededor del programa
radial seleccionado. En todos los casos, se nos invita a armar los spots en clase e ir al estudio a
grabarlos.
b) Se podría sumar a la misma el intercambio de saberes en torno al manejo técnico de una consola de
Radio y de la operación de un programa en el marco de la Radio Quinta Pata, para aquellos/as
estudiantes que estén interesados.
4) Finalmente, está abierta la posibilidad de producir y grabar más que spots: por ejemplo,
audiocuentos, e incluso animarse al Radioteatro.
