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Centro
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de Formación
al-alba

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OPOSICIONES 0
CUERPO DE MAESTROS 2
2
TEMA 3. La tutoría en la Educación
primaria. Apoyo y orientación en el
proceso de aprendizaje. Colaboración
con las familias. Funciones del tutor
en relación con el equipo docente y
otros profesionales. El plan de acción
tutorial. Propuestas de acción
tutorial.
ÍNDICE

0. MAPA CONCEPTUAL

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

1.1. Introducción
1.2. Justificación del tema

2. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRICULO

3. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1. La Orientación y la Tutoría en la LOMCE y la normativa que la
desarrolla.

4. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

5. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

6. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y

OTROS PROFESIONALES

7. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

8. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL

9. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL

10. BIBLIOGRAFÍA REERENCIADA. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Y

COMENTADA. WEBGRAFÍA Y NORMATIVA

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

0. MAPA CONCEPTUAL

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

1.1. INTRODUCCIÓN

La acción tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente

dentro de un concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada con
la persona del educando en la estructura y la dinámica de sus actitudes, aptitudes,
conocimientos e intereses.

Lázaro y Asensi (1990), definen la tutoría como “una actividad inherente a la

función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un
grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de
aprendizaje”.

La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos

ámbitos educativos y contribuir también a integrar la experiencia escolar, en general, y la
vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial
asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede
reducida a mera instrucción o impartición de conocimientos sino a favorecer el desarrollo
de habilidades y actitudes que les permitan aprender permanentemente durante toda su
vida y desarrollar las potencialidades que les permitan tener una mejor calidad de vida

Algunas consideraciones sobre el concepto de tutoría son:

 Constituye un proceso continuo, no puntual.

 Se desarrolla de forma activa y dinámica.
 Debe estar planificada sistemáticamente.
 Supone un proceso de aprendizaje.
 Requiere la colaboración de todos los agentes educativos.
 El currículo escolar debe ser el marco para su desarrollo.
 Perspectiva interdisciplinar.
 Debe propiciar la autoorientación

Las tareas específicas de tutoría guardan estrecha relación con la práctica

docente, tal como de hecho se realiza. En un planteamiento educativo integral y
altamente personalizado, la función tutorial se identifica con la función docente.

En el actual planteamiento curricular, que recoge contenidos para alumnos/as

con capacidades, necesidades e intereses concretos, así como previendo las oportunas
adaptaciones curriculares, la acción tutorial queda reabsorbida en el propio desarrollo
curricular y viene a identificarse con la acción educativa.

A lo largo del tema abordaremos la tutoría en el marco de la LOE, las

peculiaridades de esta función educadora en la etapa de primaria y nos centraremos en
las principales acciones y ejes de la actividad tutorial en relación con los alumnos,
padres y profesores.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

El DECRETO 328/2010, De 13 De Julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación
Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Específicos de
Educación Especial, establece que el Plan de Orientación y Acción Tutorial formará parte
esencial del Proyecto Educativo de los Centros.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria, en su artículo 9, señala que la acción tutorial orientará el
proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la
intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza y
mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos reconocidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educación.

Este hecho, junto con la responsabilidad de llevar a cabo la acción tutorial, crea
la necesidad de realizar una planificación consciente: Plan de Orientación y Acción
Tutorial - POAT- conllevando la coordinación de un sistema de acciones, y una revisión del
acto tutorial, evitando, con ello, que se convierta en una acción poco sistemática y
parcialmente adecuada. El análisis de esta situación justifica este tema en el desarrollo
del temario para el acceso al cuerpo de maestros.

2. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULO.

Según la Ley 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), en esta etapa está formado por
el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, metodología, estándares de
aprendizaje evaluables y criterios de evaluación. La LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29
de diciembre, por la que se modifica la anterior establece como orientativos los
estándares de aprendizaje.

Este tema tiene una relación directa con todos los elementos fundamentales
del currículo, ya que las programaciones de tutoría que ha de realizar cada tutor/a han de
contener dichos elementos.

3. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e

individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo
integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades,
posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria, promoviendo
metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del
profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando
el trabajo colaborativo y participativo de las familias y de cuantos sectores sociales e
institucionales puedan estar implicados (González y Solano, 2015).

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que será de
veinticinco en cada uno de los cursos de la etapa, se incluirán los tiempos dedicados a la
acción tutorial. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de
la acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y acción tutorial, incluido en
su proyecto educativo En la Educación Primaria, la tutoría personal del alumnado y la
orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la
ordenación de la etapa. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado. Artículo 19. Decreto 97/2015.

Podríamos destacar los perfiles del profesor/a en cuanto tutor/a en un

pequeño intento de conceptualizarlos diferencialmente:

TUTOR/A

SIRVE AL ALUMNO DE: CONSTITUYE UN:

Guía en su escolaridad y Referente personal,
en su maduración personal consejero e
integrador de experiencias

El maestro/a que guía a los alumnos y alumnas no sólo en su escolaridad, en

sus aprendizajes, sino también en el desarrollo de su personalidad y en la configuración
de un itinerario de vida.

La acción docente no se ejerce sólo en relación al grupo de alumnos/as, ni tiene

lugar exclusivamente en las paredes de aula. La personalización de los procesos de
enseñanza aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas
especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de
decisiones en el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y,
en general, el trato particular que se establece entre profesor/a y alumno/a contribuyen
significativamente a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas
progresivamente como elementos de referencia de una personalidad cada vez más
autónoma (Trianes, 2014).

Se pondrá especial atención a la tutoría y orientación educativa del alumnado y la

relación y cooperación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un
grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora
que coordinará la acción tutorial del Equipo Docente correspondiente. Los equipos de
orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el
desarrollo de las funciones que les corresponden.

Acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial
que será recogida en el Plan de Orientación y Acción Tutorial incluido en su

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Proyecto Educativo. Así mismo, cada curso escolar, las tutoras y tutores, concretarán los
programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo
para ello a sus características evolutivas así como a las necesidades detectadas.

4. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien

construye y elabora el conocimiento implicándole en toda su totalidad (conocimientos
previos, potencial, autoconcepto, motivaciones, etc.) siendo por ello el total protagonista.
Pero es el Tutor/a el que se va a responsabilizar especialmente del seguimiento de los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, colaborando en la detección de las dificultades
de aprendizaje y de las necesidades educativas de los mismos, para elaborar las
respuestas educativas pertinentes. Asímismo se encargará de la coordinación de las
programaciones educativas, sobre todo de aquellas que requieran adaptaciones, y de la
toma de decisiones del proceso de evaluación.

La tutoría debe actuar como un mediador cognitivo y afectivo de los procesos

de personalización y socialización del propio alumno/a, a través de los cuales éste se va
desarrollando.

La intervención del tutor/a en el proceso de aprendizaje del grupo de alumnos,

la planteamos desde DESDE UNA PERSPECTIVA BÁSICA DE LA ACCIÓN TUTORIAL sobre
el alumnado y esta puede enfocarse en dos planos:

* Individual.
* Sobre el grupo.

En el plano INDIVIDUAL la acción tutorial va dirigida directamente a cada

alumno, persigue ayudar al alumno/a a personalizar los propios procesos de aprendizaje
escolares e ir profundizando sobre sí mismo.

En este proceso de ayuda al alumnado nos encontramos con los alumnos con
dificultades de aprendizaje.

Los niños con dificultades en el aprendizaje muestran alguna perturbación en

uno o más de los procesos psicológicos fundamentales relacionados con el
entendimiento, empleo del lenguaje, hablado o escrito. Estas dificultades pueden
aparecer como anomalías al escuchar, pensar, leer, memorizar, escribir, deletrear o en
aritmética.

Generalmente si se les proporciona la ayuda adecuada, los niños con

dificultades de aprendizaje pueden tener éxito en lo académico y en todo lo que
emprendan posteriormente.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 ¿COMO RECONOCER LA EXISTENCIA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

En la mayoría de los niños podremos identificar alguno de ellos; sin embargo, si

observa varios de estos síntomas en un niño durante un período de tiempo prolongado,
considere la posibilidad de que exista un Dificultades en de aprendizaje

 Tarda en aprender la relación que existe entre las letras y los sonidos.
 Confunde palabras básicas (correr, comer, querer)
 Con frecuencia comete los mismos errores al leer o deletrear: confusión de
letras de simetría opuesta (b/d); inversiones (b/d; m/w); transposiciones
(casa/saca); o sustituciones (casa/hogar).
 Transpone las secuencias de números y confunde los signos aritméticos (+,-, x,
/,=)
 Tiene dificultades para recordar datos.
 Tiene dificultades para aprender nuevas habilidades; depende mucho de la
memorización.
 Es impulsivo y no sabe organizarse.
 No sujeta el lápiz adecuadamente.
 Tiene problemas para leer el reloj.
 Presenta mala coordinación; no es consciente de su entorno físico; es propenso
a los accidentes.

¿TIPOS MÁS COMUNES DE DIFICULTADES EN DEL APRENDIZAJE?

Dislexia: Dificultades en relacionado con el lenguaje, problemas para entender

palabras, oraciones o párrafos.

Discalculia: Dificultades en relacionado con las matemáticas, dificultades para

resolver problemas y entender conceptos matemáticos.

Disgrafia: Dificultades en relación con la escritura, dificultades para formar

correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado.

Disgrafía. Dificultades en relación a la capacidad de escritura que se caracteriza

por una serie de dificultades o incapacidades para componer textos escritos.

Dificultades en el procesamiento auditivo o visual: Dificultades en sensorial,

dificultades para comprender el lenguaje a pesar de tener el oído y la vista
normales.

Dificultades en la Atención: Las Dificultades en la atención se pueden clasificar

como atención insuficiente o excesiva. Esto da origen a un problema de atención
que recibe los nombres de distractibilidad, hiperconciencia, hiperirritabilidad o
capacidad breve de atención.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 La atención excesiva se considera en los niños que manifiestan fijaciones
anormales de la atención en detalles triviales, mientras que pasa por alto los
aspectos esenciales. Dando la sensación que uno se encuentra frente a un
pequeño "perfeccionista".

Dificultades en la Memoria: Entre las Dificultades en la memoria figuran la

dificultad de asimilar, almacenar y recuperar la información recibida.

Es importante tener en cuenta que la memoria es uno de los factores más

fácilmente influenciable por los aspectos emocionales, y también sumamente
relacionado con el interés. "No se memoriza lo que no interesa". Sin embargo en
la memoria intervienen otros factores de igual relevancia a tener en cuenta;
problemas visuales, auditivos y otros implicados en el proceso de aprendizaje.

¿CÓMO INTERVENIR? ¿CUÁLES SON LAS MEDIDAS CURRICULARES QUE SE PUEDEN

EMPLEAR PARA SU ATENCIÓN?

Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas, que necesita el
alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas
permanentes y continuas a lo largo de su escolarización. Las ayudas son, por tanto, las
estrategias organizativas y metodológicas que proporcionen una atención individualizada
al alumnado, dirigidas especialmente a la prevención de las dificultades de aprendizaje en
los seis cursos de la etapa.

Como medidas organizativas y curriculares, se podrán aplicar:

a) Los agrupamientos flexibles.

b) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
c) El refuerzo educativo, en las áreas y con el alumnado que se determine, por
parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales de las
mismas.
e) Las adaptaciones curriculares.

Asimismo, los maestros podrán desarrollar, entre otras, las siguientes estrategias
metodológicas de apoyo y refuerzo dentro del aula:

a) Distribución del alumnado en grupos de trabajo en función del nivel de

competencia curricular.
b) Intervención directa e individual.
c) Realización de tareas de refuerzo.
d) Asignación de un alumno tutor a un alumno con dificultades de aprendizaje.
e) Refuerzo y priorización de los estándares de aprendizaje básicos y esenciales
del área correspondiente.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 La intervención tutorial sobre EL GRUPO DE ALUMNOS/AS

La LOE/LOMLOE, en el artículo 91 y el artículo 90 del Decreto 328/2010 sobre

Organización y Funcionamiento, como las FUNCIONES del tutor/a, las siguientes:

Respecto al alumnado, el tutor/a desempeñará las siguientes funciones:

- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la
adecuación personal del currículo
- Facilitar la integración del alumno/ a en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
académicas.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
- Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su
cargo.
- Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
- Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.

Entre las actividades y/o estrategias más significativas para intervenir con el
GRUPO PODEMOS INDICAR:

* Con respecto al DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL (autoestima,

identidad personal,..) podemos afirmar que cuando el profesor/tutor estimula la
expresión del alumno/a y la aceptación de sí mismo y de los demás, cuando muestra
interés por cada uno y lo que le afecta, cuando no reacciona negativamente ante la
aparición de dificultades, cuando se le ayuda a encontrar un lugar en el grupo, está
creando el clima adecuado para el desarrollo positivo de sí mismo (González-Benito y
Velaz de Medrano, 2014).

Podemos señalar algunas de las actitudes y comportamientos que

manifestados desde el tutor/a contribuyen a la formación de la identidad de los
alumnos/as:

- Mostrar coherencia entre lo que el tutor dice, hace y piensa,

proporcionando experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad. La ausencia
de amenaza es importante para el desarrollo personal equilibrado.

- Comprometer y hacer partícipes a los alumnos/as en el establecimiento

y logro de objetivos, asé se fomentará responsabilidad y el sentido del sí mismo.

- Hacer juicios positivos, evitar los negativos y las comparaciones,

resaltando los logros. Se reconocen así destrezas y habilidades.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 - Comprender los valores de los alumnos/as y crear un clima de calor y
apoyo en el que se sientan libres para expresar y modificar esos valores.

- Enseñar a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente. Ayudarles a

fijar metas razonables, a que se evalúen de forma realista, a que sean capaces de elogiar
a otros, a estar satisfechos y contentos consigo mismos.

- Actuar imparcialmente y dar un trato igualitario a todos los alumnos/as.

Resulta evidente que todas estas orientaciones de intervención aunque

tendrán que ser priorizadas desde la acción tutorial, debe lograrse se incorporen en la
práctica de todos los docentes.

* En relación al impulso de la CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ.

En referencia a la intervención individual sobre el alumno/a deberá conocer

qué habilidades debe tener un niño/a para establecer unas buenas relaciones sociales con
sus iguales y con los adultos.

Mientras, en la intervención sobre el grupo la acción del tutor/a se dirigirá

hacia:
 Mejorar la dinámica del grupo
 Elegir los agrupamientos convenientes Cuidar el efecto de las actitudes
propias
 Elaborar programas concretos.

Como actitudes relevantes a manifestar por el tutor/a, así como para que las
promocione entre el resto del profesorado en sus relaciones con los alumnos/as podemos
señalar:
- Comunicar seguridad, confianza, optimismo. No hablar ni actuar de
forma precipitada.
- Aceptar al alumno tal como es manteniendo un trato cordial con todos y
evitando las preferencias y/o efecto de halo.
- Mantener unas pautas de continuidad o consistencia en su conducta y
en el control de clase.
- Ser tolerante, sin olvidarse de la disciplina adecuada.

- Utilizar los refuerzos positivos valorando los éxitos por pequeños que
sean.
- Establecer unos niveles adecuados y realistas tanto en los logros
académicos, como en las conductas sociales y adaptarlos a las posibilidades reales de los
alumnos/as.
- Evitar amenazas innecesarias y poco prácticas.
- Potenciar la coordinación de todos los implicados en el proceso
educativo.
- Potenciar en el grupo un clima de libertad, sinceridad, respeto, en la que
el orden sea una necesidad colectiva y no una imposición no razonada.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 * En cuanto al DESARROLLO COGNITIVO señalar que hoy la acción del
tutor/a sobre los alumnos individualmente considerados o el grupo, tiene una perspectiva
muy diferente desde que se admite que es posible modificar el rendimiento educativo.
Además, algunos alumnos/as necesitan de una intervención educativa dirigida
intencionalmente al desarrollo de la capacidad de aprender y pensar (Marchesi, Palacios y
Coll, 2017).

En esta faceta la tarea tutorial se concentrará en aspectos como la solución de

problemas, creatividad, razonamiento y/o metacognición, técnicas de estudio/estrategias
de aprendizaje. Toda esta actividad sería un error atribuirla al tutor exclusivamente, o
aislarla del proceso de enseñanza aprendizaje común, pero también es cierto que su
impulso o tratamiento a través de programas específicos, en ocasiones deberá realizarse
desde la acción directa del tutor.

En cuanto a la enseñanza en la *TOMA DE DECISIONES, trabajar aspectos

relacionados con la toma de decisiones como habilidad y el Conocimiento general del
Sistema Educativo (Centrado en la oferta específica de su entorno inmediato).

5. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Una de las funciones principales de la tutoría es asegurar la conexión de la

educación familiar y escolar, favoreciendo la participación de los padres y madres en la
de educación de sus hijas e hijos de manera coordinada con la escuela. Es una
coordinación no siempre fácil.

Implicar a la familia conlleva no sólo un acto de voluntad, sino también la

puesta en práctica de una serie de acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento
no siempre inmediato. Es preciso, ante todo, estar convencidos de la necesidad de
colaboración entre unos y otros en la educación de los alumnos/as-hijos/as
(respectivamente) (Forest, y García-Bacete, 2011).

Además de lo analizado conviene tener unas expectativas adecuadas acerca de

la colaboración con la familia. Concretamente, la participación de los padres y madres
debe ser un proceso gradual, en el que cada avance ha de consolidarse y evaluarse ante
de lanzarse a una relación muy amplia.

El DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, señala entre las funciones de la tutoría:

- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y

los padres y madres o representantes legales del alumnado.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 - Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes
legales del alumnado. Se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en
todo caso, en sesión de tarde.

. Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las
actividades docentes y rendimiento académico.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace
falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas en el Artículo 10. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en
cada grupo, señala, en relación con el tutor/a, las siguientes:

 Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al
profesorado tutor.

 Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente

en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se
organicen.

 Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado

con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte
docencia al mismo.

 Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos

y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Por tanto, en lo que al ámbito familiar se refiere, el Plan de Orientación y

Acción Tutorial debería dar cabida al establecimiento de una serie de procedimientos,
cauces, estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicación
con las familias y su colaboración en la labor educativa del centro:

 Reuniones colectivas con las familias del alumnado.

 Dedicación horaria de tutores y tutoras, Equipos Directivos, orientadores y
orientadoras y profesorado en general a la atención individualizada a las familias
del alumnado.
 Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas
de conducta y aceptación de las normas escolares.
 Compromisos educativos con familias del alumnado que presente dificultades en
el aprendizaje.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

  Registro de entrevistas con los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con las
familias del alumnado.
 Periodicidad e instrumentos concretos a utilizar, para la información y la
comunicación regular con las familias: agendas escolares, boletines informativos,
plataformas digitales, etc.
 Cauces para la participación de las familias en los distintos órganos del centro, así
como en las actividades educativas ordinarias y en las actividades
complementarias y extraescolares.
 Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y los criterios de
evaluación, así como para informar sobre los aspectos más significativos del Plan
de Centro.
 Estrategias de intervención con familias en situación compleja y problemática. En
el desarrollo de estas intervenciones debe tener un papel relevante el
asesoramiento realizado por orientadores y orientadoras y, en su caso,
educadores y educadoras sociales, así como la implicación y colaboración de los
tutores y tutoras.
 Escuelas de Madres y Padres del alumnado o programas formativos dirigidos a las
familias. Pueden abordar aspectos como:

 Desarrollo infantil: aspectos físicos, cognitivos y socioafectivos.

 Desarrollo del lenguaje y la lectoescritura.
 Estilos educativos parentales.
 Planificación y hábitos de estudio.
 Refuerzo del hábito lector en el hogar.
 Colaboración escuela-familia.
 Promoción de hábitos de vida saludable.
 Recursos educativos, sociales y sanitarios disponibles para las familias o
el alumnado.

Los aspectos que acabamos de enumerar se refieren a medidas generales,

adoptadas a nivel de centro, que deberían planificarse y recogerse en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial. No obstante, si descendemos un escalón y nos situamos a
nivel de cada aula, también habría que tener en cuenta algunas posibles actuaciones del
profesorado, que repercutirán en una mejora de las relaciones con las familias de sus
alumnos y alumnas y, por tanto, en el rendimiento educativo de estos últimos:

 Recoger información de la familia sobre los intereses, gustos y necesidades de sus

hijos e hijas, con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado.

 Explicar a las familias, de forma clara y sencilla, los objetivos básicos que se
pretenden alcanzar con sus hijos e hijas, dando pautas concretas sobre qué
pueden hacer ellos para ayudarles en su proceso educativo.

 Intensificar el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o de

cambio.

 Informar a las familias sobre servicios educativos complementarios que pueden

ayudarles a subsanar carencias económicas, culturales o de falta de
TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
 disponibilidad de tiempo, con objeto de que dichas dificultades no tengan un
impacto negativo sobre el alumnado afectado. Entre estos servicios pueden
ofrecerse: comedor y transporte escolar, aula matinal, biblioteca del centro,
actividades extraescolares, becas y ayudas, materiales didácticos aportados por el
centro, Programa de Acompañamiento Escolar por las tardes, etc.

 Recoger las aportaciones del alumnado sobre ciertos aspectos de su entorno

familiar, su barrio o su comunidad, con objeto de contextualizar los contenidos
escolares, relacionándolos con la vida cotidiana del alumnado y potenciando así su
motivación escolar.

Los principales CANALES DE COMUNICACIÓN a través de los cuales el

tutor/a puede desarrollar estas funciones (conectar, informar, hacer participar)
pueden ser:

- Entrevistas personales. Presenciales o a través de plataformas digitales.

- Reuniones colectivas: informativas y/o formativas, puntuales y/o como parte
de un programa: tres o más reuniones informativas ordinarias a lo largo del curso,
reuniones para orientar la ayuda en el trabajo escolar de los alumnos/as en la
casa... .
- Colaboración directa: participar en la programación de actividades tutoriales
(AGENDA, IPASEN,MOODLE CENTROS, BLOG DE AULA…), actividades escolares y/o
extraescolares gestionadas con o por los padres y madres (visitas a centros de
trabajo, excursiones, servicios complementarios) fiestas, tareas directas de apoyo
en talleres, ...
- Grupos de trabajo para debate o formación ( ej.: escuelas de padres).

La participación institucional de las familias en los Centros educativos se puede

canalizar a través de: Delegados de Padres/madres, AMPA y Asociaciones, Consejos
Escolares y el Proyecto PICBA FAMILIAS, que trata de unir a las escuelas, a las familias y a
la comunidad en un plan que blinda la participación de todos y todas en nuestro sistema
educativo. Este Proyecto pretende establecer una red de formación para elaborar
material específico sobre las competencias clave y fortalecer la mejora del éxito
educativo. El objetivo del Proyecto es la redacción de una Guía Didáctica sobre el
currículo doméstico por parte de un grupo de trabajo formado por madres y padres
asociados en las AMPAS participantes de toda Andalucía.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 6. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES

Respecto al Equipo Docente, el tutor/a desempeñará las siguientes funciones:

- Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios.

- Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que

componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

- Coordinar las adaptaciones curriculares y programas de trabajo individual

elaboradas por el equipo docente.

- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que

se propongan al alumnado a su cargo.

- Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

- Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto

con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción
del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y

los padres y madres o representantes legales del alumnado.

- Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

Respecto al Equipo de ciclo:

- Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.

- Realizar las programaciones didácticas y de acción tutorial.

Respecto al Equipo de Orientación:

- Coordinar la elaboración de Adaptaciones y programas de refuerzo en
colaboración con el tutor y con el resto del equipo docente.
- Evaluar y atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y
dificultades de Aprendizaje.
- Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnos
con NEE.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 7. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El POAT constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y

largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en
su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado
como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos
del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora
de la convivencia en los centros.

ELEMENTOS DEL POAT

1. Justificación.
2. Objetivos generales.
3. Contenidos.
4. Programas de acción tutorial.
5. Evaluación del POAT

1. JUSTIFICACIÓN.

En esta parte del POAT se deben exponer, de forma clara y sencilla,

aquellos principios generales asumidos que hacen que este documento
forme parte de los proyectos curriculares, y por lo tanto que expresen qué
entendemos por “función tutorial” y lo que este Plan pretende conseguir.

2. OBJETIVOS DEL POAT.

- Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del proyecto
educativo del centro.
- Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación
tutorial individualizada y planificada.
- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos y
tramos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.
- Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten
necesidades educativas especiales.
- Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo
de apoyo o departamento de orientación.
- Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el
logro de un desarrollo integral de sus hijos.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

3. CONTENIDOS.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN CONTENIDOS

RESPECTO AL COMIENZO DE CURSO • Conocimiento mutuo
ALUMNADO • Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades
LAS RELACIONES EN EL • Autoestima
GRUPO • Expresión de sentimientos
• Estructura del Grupo
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
 Educación emocional.
CONOCIMIENTO DE LOS • Actitudes
ALUMNOS • Motivación e intereses
• Aptitudes
• Rendimiento
• Historia Personal
MEJORA DE LOS • Técnicas de Estudio
PROCESOS DE • Organización de tiempos
ENSEÑANZA • Técnicas de dinámica de grupos
APRENDIZAJE • Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
LA EVALUACIÓN • Evaluación Inicial
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a
alumnos y familias
• Evaluación de la tutoría
COORDINACIÓN • Colaboración educativa
CON LA FAMILIA • Colaboración informativa
• Colaboración formativa
COORDINACIÓN • Coordinación
CON EL • Establecimiento de criterios de
PROFESORADO evaluación
• Diseño y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
• Seguimiento del proceso de evaluación
de alumnos

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 4. PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

Cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Primaria programará

anualmente la programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo,
especificando:
Cualquier programa que incluyamos en el POAT debe reunir alguna de las
siguientes características:

• Debe de responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro,

alumnos…).
• Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.
• Debe suponer la implicación de la comunidad educativa.
• Debe responder a criterios realistas y funcionales.

Elementos o fases de un programa.

• DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA (Define el nombre del programa).

• JUSTIFICACIÓN (Razones que lo originan y los medios concretos que
utilizaremos para paliar el problema).
• PLANIFICAR LOS OBJETIVOS (Son las estrategias de acción que definen el fin
educativo formulando los objetivos de forma concreta y operativa).
• IDENTIFICACIÓN DEL SECTOR A QUE SE DIRIGE (Agentes y receptores).
• ESTABLECIMIENTO DE LAS FASES DE INTERVENCIÓN (Planificación de forma
secuenciada del programa).
• DELIMITACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES NECESARIOS.
• EVALUACIÓN.

5. EVALUACIÓN DEL POAT

El Plan de Evaluación del POAT debe contener las decisiones sobre los criterios,
estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información
pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos de POAT.
Cada centro educativo podrá incluir en la evaluación del POAT, al menos, los siguientes
elementos:

 Características del modelo de evaluación adoptado.

 Aspectos a evaluar
 Descripción del proceso.
 Instrumentos y técnicas que se utilizarán.
 Responsables de la evaluación.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

8. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL

La propuesta se enmarca en los 3 ámbitos que debe recoger el POAT: alumnado,

familia y profesorado

1. CON EL ALUMNADO

Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores:

Enseñar a convivir (CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ):

- Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo

y en la vida del centro.
- Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.
- Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las
reglas.

Enseñar a ser persona (DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL):

- Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.

- Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.
- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.
- Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
- Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
- Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.
- Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Enseñar a pensar (DESARROLLO COGNITIVO):

- Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.
- Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.
- Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser
corregidos y valorar los progresos.
- Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Enseñar a decidirse (TOMA DE DECISIONES):

- Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad

y el conocimiento.
- Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y
expectativas.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 2. CON LA FAMILIA

GRUPALMENTE

- Reunir a los padres a través de diferentes canales (presencial o telemáticamente)

a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de tutoría y la atención
tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y
los criterios de evaluación, las actitudes y valores que se desean potenciar.
Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación
con el centro.
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de
sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y
del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.
- Orientar a los padres en los planes de estudios.
- Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

INVIDUALMENTE

- Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo
académico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.
- Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las
características individuales de cada alumno.
- Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos
alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

3. CON EL PROFESORADO

- Mantener el contacto con las familias.

- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
- Elaborar los informes y boletines trimestrales.
- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
- Coordinar con el Orientador la elaboración de Adaptaciones Curriculares y
programas de refuerzo del alumnado de su tutoría.

9. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

10. BIBLIOGRAFÍA REERENCIADA. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Y COMENTADA.
WEBGRAFÍA Y NORMATIVA

 BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA, RECOMENDADA Y COMENTADA

ALFONSO, C. (2003). La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona:

Grao.

ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación

y tutoría. Madrid: CCS.

ÁLVAREZ, M., y BISQUERRA, R. (1997). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

BISQUERRA, R. (Coord.). (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Praxis.

ARNAIZ, P. E, ISUS, SOFÍA. (2003). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Grao.

BOZA, A. (2001). Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Huelva:
Hergué

FOREST, C. Y GARCÍA-BACETE, F. J. (2011). Comunicación cooperativa entre la familia y la

escuela. Valencia: Nau LLibres.
GONZÁLEZ, A. Y SOLANO, J. M. (2015). La función de tutoría. Madrid: Narcea.
GONZÁLEZ-BENITO, A., Y VELAZ DE MEDRANO, C. (2014). La acción tutorial en el sistema
escolar. Madrid: Uned.
GUÍA DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS ANDALUZAS EN EDUCACIÓN
(2011). Sevilla: Consejería de Educación.

LÁZARO, A. y ASENSI, J. (1990). Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid: Narcea.

LORENZO, M. L. (2004). Conflictos, tutoría y construcción democrática de las normas.

Bilbao: Desclée De Brouwer. La autora propone actividades prácticas para la clase de
tutoría, orientadas a la construcción de normas, al desarrollo de la autoestima y de la
autonomía personal.

MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y COLL, C. (2017). Desarrollo Psicológico y Educación 3ª Ed.

Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza.

PADILLA, D., AGUILAR-PARRA, J.M. Y LÓPEZ-LIRIA, R. (2018). Educación, Salud y Psicología:

Logros y retos de futuro. Almería: EDUAL.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

TORREGO, J. C. (2003). Resolución de conflictos desde la acción tutorial. Madrid:
Consejería de Educación.

El libro plantea actividades tanto para profesorado como para alumnado. Los contenidos
se centran en habilidades básicas de resolución de conflictos, la creación y
mantenimiento del grupo-clase, la disrupción, el maltrato entre iguales y la creación de
un club de compañeros.

TRIANES, M. V. (2014). Psicología del desarrollo y de la educación. Madrid: Pirámide.

 WEBGRAFÍA

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/escuela-
familias/participacion/picba-familias

www.orientaeduc.com, recursos para la Orientación Educativa, psicología y pedagogía,

Convivencia Escolar

www.aulablog.com , es un proyecto impulsado por un grupo de profesores interesados

en promover el uso de las TIC en la educación, especialmente de los weblogs.

www.orientared.com , Web dedicada a la psicopedagogía y la orientación educativa en

Internet.

 NORMATIVA

 LEY ORGÁNICA /2006 DE 3 DE MAYO, de EDUCACIÓN (LOE)

 LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, que modifica a la Ley 2/2006 de 3 e
mayo (LOMLOE)
 LEY 17/2007, DE 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
 ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico
de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial (BOJA de 16-07-2010).
 ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas.

TEMA 3: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA