LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS
FRACCIONARIOS EN EL GRADO QUINTO
Luis Fernando Ponce Rivas
UNIDAD EDUCATIVA: VILLA INGENIO
La Paz, Bolivia
CONTENIDO
Contenido
AGRADECIMIENTOS...................................................................................................................3
DEDICATORIA...............................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................................3
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................3
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA....................................................................3
DOMINÓ DE FRACCIONES EQUIVALENTES.....................................................................3
PARQUÉS DE FRACCIONES EQUIVALENTES...................................................................3
CARRERA FRACCIONARIA.......................................................................................................3
4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA..............................................................................................3
4.1. OBJETIVO GENERAL..........................................................................................................3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................................................3
REFERENTE DISCIPLINAR........................................................................................................3
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA......................................................................................................3
REFERENTE TEÓRICO................................................................................................................3
METODOLOGÍA............................................................................................................................3
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco de manera especial primeramente a DIOS, por permitirme llevar a cabo la
realización del presente trabajo; en segundo lugar a mi familia y esposa, que de una
manera tolerante, permitieron que hoy escale un nuevo peldaño en mi formación
profesional; a nuestros compañeros y docentes que siempre estuvieron dispuestos a
colaborar en los momentos difíciles; a mi asesor Carlos Julio Echavarría por su gran
colaboración; a la comunidad de la institución educativa Centro Fraternal Cristiano por
abrirme sus puertas para la realización de esta propuesta didáctica; por último a la
Universidad Nacional de Colombia sede Medellín, por darme la oportunidad de realizar
los estudios de maestría.
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DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a todas las personas que de una
manera u otra siempre estuvieron pendientes de mi
formación profesional, se interesaron por mi bienestar
dentro y fuera de la institución educativa y sobre todo
me brindaron su apoyo incondicional.
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INTRODUCCIÓN
Una de las grandes dificultades de los educandos de primaria en el área de las
matemáticas es el manejo de los números fraccionarios. Aunque es un problema que
se presenta en muchas instituciones educativas, podría solucionarse con el uso del
material lúdico existente o que los mismos estudiantes lo fabriquen con la ayuda de
su profesor; se pueden elaborar procesos didácticos en los cuales el análisis y la
creatividad sean fieles mecanismos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con esta propuesta se pretende brindar a los estudiantes la posibilidad de mirar
claramente y desde sus diferentes perspectivas, la concepción de número
fraccionario, equivalencias y representación gráfica. Esta experiencia por lo tanto,
le brindará al estudiante la oportunidad de interactuar e interrelacionarse con
su medio. El juego y la manipulación de materiales le permitirán al estudiante
aprender significativamente empleando todos los sentidos, lo cual le hará aumentar
su conocimiento. En este trabajo se valora el juego y la manipulación de materiales
como mediaciones hacia el aprendizaje de las fracciones en la educación básica
primaria; se privilegia el trabajo en equipo y se dotan a los estudiantes de
herramientas conceptuales y procedimentales fundamentales para comprender el
concepto de fracción, sus operaciones y relaciones. Este trabajo va encaminado
primordialmente a la elaboración de una propuesta didáctica de intervención en el
aula que contribuya eficazmente en la construcción del conocimiento de los
números fraccionarios por parte de los estudiantes y proporcione al profesor
herramientas que le permitan explicar de manera clara y lúdica el concepto de
número fraccionario, al igual que la manera correcta de operarlos, generando en
el estudiante verdaderos aprendizajes significativos.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema escogido para realizar la intervención en el aula está relacionado con los
números fraccionarios, pues tiene alta aplicabilidad en la vida práctica y gran parte
de las ciencias exactas y naturales; además, porque este tema ofrece grandes
dificultades a los estudiantes en la escuela básica primaria. Tomando como punto de
partida una prueba diagnóstica sobre aspectos básicos de números fraccionarios
realizada a los estudiantes del grado quinto de la institución educativa Centro
Fraternal Cristiano, se evidencian dificultades relacionadas con la lectura,
escritura, representación gráfica, y en especial la obtención de fracciones
equivalentes y suma de fracciones. (Ver prueba en anexo A). Los resultados de la
prueba diagnóstica se resumieron en la tabla No.1 en el capítulo correspondiente al
análisis de resultados. Del proceso de observación y actividades realizadas en la
prueba diagnóstica, y su posterior análisis de resultados, se hace necesario
plantear la siguiente pregunta: ¿Qué estrategias didácticas podrían ser útiles para
que los estudiantes del grado 5º de la institución educativa Centro Fraternal
Cristiano desarrollen el aprendizaje para la lectura, escritura, representación
gráfica, obtención de fracciones equivalentes y realización de la operación de
adición con números fraccionarios?
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JUSTIFICACIÓN
Partiendo de las dificultades que presentan los estudiantes del grado quinto de la
educación básica primaria del colegio Centro fraternal Cristiano evidenciado en la
prueba diagnóstica, se propone como posible solución, rescatar el juego como un
medio para el aprendizaje en el aula, es decir, que por medio de éste se pueda
plantear una solución a dichas dificultades y propiciar un ambiente adecuado para
garantizar que los estudiantes aprendan significativamente. Los juegos matemáticos
constituyen una herramienta de ayuda para el tratamiento de diversos contenidos
de matemáticas, propiciando una cara amable de esta ciencia, que en el caso
de las fracciones, se presentan en la mayoría de ocasiones en sentido
numérico, dejando atrás su representación concreta. Los juegos didácticos se
constituyen en una estrategia de participación directa de todos los estudiantes en
el proceso de enseñanza aprendizaje permitiéndoles interiorizar de manera
significativa el conocimiento. Los juegos didácticos brindan grandes ventajas a
docentes y estudiantes, dentro de las ventajas más importantes se destacan las
siguientes:
1. Favorece en el estudiante la toma de decisiones colectivas, tan importantes para
el bien de la sociedad.
2. Incrementa el interés por el estudio, ya que mediante los juegos se crea una
atmósfera que hace que los estudiantes se sientan a gusto en el aula de clase.
3. Permite al docente realizar su labor de una manera más dinámica e
incentiva al estudiante a participar en ella.
4. Desarrollan habilidades para adquirir el conocimiento por el fortalecimiento de la
creatividad.
5. Permiten relacionar de manera equilibrada la teoría con la práctica.
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6. Mejoran las relaciones entre los estudiantes y se fortalecen las normas de
convivencia.
7. Permiten una transformación radical de las clases, haciendo de éstas un
espacio ameno y entretenido.
8. Capacitan a los estudiantes para tomar decisiones sabias ante problemas que se
les puedan presentar en la vida.
9. Adiestran a los estudiantes en el trabajo colectivo y les permiten valorar la vida
en comunidad.
10. Rompen con los esquemas tradicionales del aula de clase, permitiendo que sean
los estudiantes quienes construyan su propio conocimiento, y no el profesor como
un simple informador o transmisor del conocimiento de una manera autoritaria.
Con esta propuesta de intervención en el aula se pretende lograr que mediante el
juego, los estudiantes superen las dificultades antes mencionadas, ya que de la forma
tradicional los fraccionarios se hacen complejos y difíciles de asimilar. Es por eso
que se ve en el juego una alternativa pedagógica y didáctica que les permitirá
a los niños y niñas del grado quinto de la educación básica del Colegio Centro
Fraternal Cristiano adquirir sus conocimientos relacionado con las fracciones de
manera lúdica y significativa. Por otra parte, el proyecto busca renovar la manera
tradicional de enseñar y proponer una nueva metodología más dinámica, entretenida
y fácil de asimilar por parte de los estudiantes, donde ellos sean partícipes en la
construcción del conocimiento al intervenir de manera directa en la aplicación de los
juegos didácticos con números fraccionarios.
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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
Las dificultades detectadas en el aprendizaje de las matemáticas y concretamente
con los números fraccionarios, en los estudiantes del grado quinto de la institución
educativa Centro Fraternal Cristiano será el punto de partida para dar solución de
manera parcial o total a dichas dificultades, por lo tanto el proyecto propone
la aplicación de tres juegos didácticos relacionados con las fracciones, estos
tres juegos son: El parqués de los fraccionarios, carrera fraccionaria y el
dominó de fracciones equivalentes. A continuación se explicará las ventajas que
traerá la aplicación de cada uno de estos juegos.
DOMINÓ DE FRACCIONES EQUIVALENTES
El objetivo principal será la de introducir al estudiante en el concepto de
fracciones equivalentes. El dominó de fracciones permite que el estudiante ponga a
prueba sus conocimientos numéricos, pero al mismo tiempo brinda la
posibilidad de confrontarlo con una representación gráfica, presentando un
conocimiento dinámico, amplio y significativo de los números fraccionarios. Con
este juego también se busca afianzar el concepto de fracción y sus diferentes
formas de expresión (Ver fotos del dominó en el anexo B).
Este dominó es muy parecido al dominó tradicional, la única diferencia es que en
lugar de números enteros tiene fracciones representadas con números y con
figuras geométricas. Aquí, la ficha más alta está representada por la unidad, posee
28 fichas y participan cuatro jugadores.
Reglas del juego
1. Se colocan las fichas boca abajo y se revuelven, a esto le llaman
“hacer la sopa”.
2. Cada jugador toma siete fichas al azar, el jugador que tenga la unidad, inicia
el juego.
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3. El jugador que esté a la derecha colocará una ficha con una fracción
equivalente a la unidad; si no tiene la ficha correspondiente, le cede el
turno al jugador que esté a su derecha.
4. El siguiente jugador a la derecha puede escoger, para tirar, uno de los
dos extremos de la hilera. Siempre tendrá que tirar una ficha que
coincida con el número de alguno de los extremos.
5. Cada jugador tirará una sola ficha en cada turno y si no tiene ninguna
que pueda acomodar, tendrá que pasar. Gana el primer jugador que coloque
todas sus fichas. Si esto no sucede, porque ya ningún jugador puede colocar
más fichas, se dice que el juego está cerrado. En un juego cerrado, cada
jugador deberá sumar todos los números de sus fichas. Ganará el que menos
puntos tenga.
PARQUÉS DE FRACCIONES EQUIVALENTES
Este juego didáctico tiene como objetivo permitir al estudiante fortalecer la
operación básica de adición de números fraccionarios y repasar el concepto de
fracciones equivalentes. (Ver fotos del parqués en el anexo C).
Se juega con 2 dados, tres fichas por jugador y participan 4 jugadores. Para saber
quién empieza, cada uno de los jugadores tira los dos dados, y el que saque la mayor
suma, éste comenzará el juego
Reglas del juego
1. Las fichas estarán originalmente en la cárcel. Hay que sacarlas con
fracciones que sean equivalentes, que corresponden a los pares en el juego
tradicional.
2. Tratar de mandar a los otros a la cárcel para que ellos no puedan llegar a la
casilla final.
3. Avanzar las 3 fichas desde la casilla (lugar) de salida hasta el final, antes que
los oponentes lo hagan.
4. Como en el parqué tradicional, gana el primero que saque todas sus fichas.
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CARRERA FRACCIONARIA
Con este juego didáctico se sigue fortaleciendo la adición de números fraccionarios
y el concepto de fracciones equivalentes, también se repasarán los aspectos teóricos
más importantes relacionados con las fracciones (Ver fotos de la carrera fraccionaria
en el anexo D). Este juego está conformado por una pista en forma de elipse, fichas
con las que se juega el parqué, tarjetas con preguntas relacionadas con las
fracciones (ver preguntas en el anexo E) y dos dados de fracciones
equivalentes. Lo pueden jugar hasta un número de diez participantes.
Reglas del juego
1. Se colocan las fichas en el lugar de salida.
2. Cada jugador lanza los dados una vez y el que saque la mayor suma inicia el
juego, luego la siguiente suma y así sucesivamente.
3. Durante el recorrido de la carrera hay 10 estaciones de preguntas, cada vez
que un jugador caiga en una de estas estaciones deberá responder una
pregunta de las tarjetas; si no la responde debe lanzar los dados y regresarse
la cantidad que indiquen los mismos. Ganará el primer jugador que llegue a la
meta.
Se espera que este proyecto de intervención en el aula pueda contribuir para que,
tanto estudiantes como docentes, tengan una herramienta alternativa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el juego se convierta en la estrategia
principal para el desarrollo cognitivo del educando.
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4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
4.1. OBJETIVO GENERAL
Proponer una estrategia mediante la aplicación de juegos didácticos, que
posibiliten una solución a las dificultades que presentan los estudiantes del grado
quinto de la institución educativa Centro Fraternal Cristiano en el manejo de
números fraccionarios.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.2.1. Superar, mediante la aplicación de los juegos didácticos con los
estudiantes, las dificultades detectadas en cuanto a la lectura,
escritura, representación gráfica, obtención de fracciones equivalentes y
realización de la operación de adición con números fraccionarios.
4.2.2. Brindar a los estudiantes estrategias didácticas que permitan un mayor
interés por el desarrollo de las actividades del área de matemáticas,
en especial con los números fraccionarios.
4.2.3. Permitir que los estudiantes logren un aprendizaje significativo de
los números fraccionarios a través de actividades lúdicas.
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REFERENTE DISCIPLINAR
El primer tipo de números construidos por el ser humano fue el de los naturales. Los
números naturales son útiles para contar cantidades "naturales" de la
naturaleza: Un árbol, 5 personas, 20 cabras, etc. Los utilizaban los miembros de la
familia para contar su ganado, los bienes que intercambiaban con otras personas, etc.
Posteriormente, el hombre se dio cuenta que no siempre habían sólo
cantidades "naturales", también se podía tomar media manzana, un cuarto de una
pera, cabra y media; de ahí surgieron los racionales. Las fracciones se llamaron en
un principio “rotos” y después “quebrados”; en la actualidad se les llama
fraccionarios o racionales que significan ración, o parte de un todo. A continuación
veremos los aportes de las civilizaciones más importantes en relación con las
fracciones.
5.1. LOS EGIPCIOS
Se cree que fueron los egipcios quienes primero utilizaron los números
fraccionarios, cuyo numerador era 1 y cuyo denominador era 2, 3, 4,..., y
las fracciones 2/3 y ¾ y con ellas conseguían hacer cálculos fraccionarios de
todo tipo.
Un papiro encontrado hace mucho tiempo, llamado papiro Rhind, es tal vez uno de
los documentos más antiguos que se conoce, tiene cerca de 4000 años. Su autor,
Ahmes, fue un sacerdote que vivió probablemente entre los años – 2000 y – 1700
a.C. En este documento se menciona la costumbre egipcia de expresar toda 17
fracción en una suma de fracciones de numerador uno. De esta forma, aparece la
fracción ¾ escrita como; ½ ; ¼ .
El jeroglífico que indicaba una fracción era una boca, y significaba la "parte": Así,
se representaba como: Había símbolos especiales para el y, (usado con
frecuencia) y (utilizado algo menos). Si el denominador era demasiado grande,
la "boca" era puesta al principio del "denominador". El ojo de Horus: Según la
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mitología Egipcia (ojo izquierdo que le fue arrancado por Seth). Contiene los signos
de los primeros números racionales.
Para las medidas agrarias de superficie y capacidad, conservaron un sistema
mucho más antiguo, basado en las divisiones por dos de , fracciones
representadas en el Ojo de Horus. Cada fracción se representaba por el
jeroglífico correspondiente del ojo:
5.2. LOS CHINOS Los chinos conocían muy bien las operaciones con
fracciones ordinarias, hasta el punto de hallar el mínimo común
denominador de varias fracciones. Como era su costumbre asignaban un
rol femenino y otro masculino a los elementos que componen la
fracción. Se referían al numerador como “el hijo” y al denominador como
“la madre”. El énfasis generalizado en toda la cultura china sobre
los principios del ying y el yang hacia fácil seguir las reglas para
manipular fracciones.
5.3. LOS BABILÓNICOS Los Babilónicos vivieron en Mesopotamia, en unas
zonas de tierras fértiles entre los ríos Tigris y Éufrates, hacia finales del
milenio IV antes de Cristo. Desarrollaron un eficaz sistema de notación
fraccionaria, que permitió establecer aproximaciones decimales
verdaderamente sorprendentes. Esta evolución y simplificación del
método fraccionario permitió el desarrollo de nuevas operaciones que
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ayudaron a la comunidad matemática de siglos posteriores a hacer
buenos cálculos de las raíces cuadradas.
5.4. LOS GRIEGOS Los griegos mostraron sus grandes dotes en cuanto a
geometría en algunas construcciones de segmentos, cuyas longitudes
representan racionales. Los griegos y romanos usaron también las
fracciones unitarias, cuya utilización persistió hasta la época medieval.
En el siglo XIII, Leonardo de Pisa, llamado Fibonacci, famoso, entre otras
cosas, por la serie de Fibonacci, introdujo en Europa la barra
horizontal para separar numerador y denominador en las fracciones. Los
racionales con los que trabajaban los antiguos, eran precisamente los
fraccionarios, ya que los fraccionarios son para representar
"fraccionamientos" de objetos conocidos.
5.5. SIGNIFICADOS DE UNA FRACCIÓN
5.5.1. Una fracción es una parte de la unidad Un todo se toma como unidad. La
fracción expresa un valor en relación con ese todo. Ejemplo: significa,
que de las cuatro partes que representa el todo, se toman tres partes.
5.5.2. Una fracción es el cociente indicado de dos números naturales
Supongamos que necesitamos repartir $2000 entre 5 personas.
¿Cuánto le corresponde a cada uno? El reparto se resuelve al dividir dos
mil entre cinco, se puede expresar.
5.5.3. La fracción como razón y proporción Cuando comparamos dos
cantidades de una misma magnitud, estamos usando las fracciones como
razones. Por ejemplo: La razón en los lados de un rectángulo de 5
centímetros de altura y 10 centímetros. Los números racionales o
fraccionarios son aquellos que se pueden representar como el cociente
de dos números naturales con denominador distinto de cero; dicho de
otra manera, los números racionales son de la forma a/b, con b diferente
de cero, a corresponde al numerador y b al denominador. El término
racional está relacionado con “ración”, que significa parte de un todo.
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REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
A continuación, se exponen algunos de los trabajos relacionados con los juegos
didácticos en la enseñanza de las matemáticas: Sánchez, (2002) realizó un trabajo
titulado “Programa de juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas
para alumnos de segundo grado”. El estudio lo realizó en la institución
educativa Rosa María Reyes en el municipio Colina, Estado Falcón- Venezuela,
demostró que la utilización de los juegos didácticos en el proceso enseñanza-
aprendizaje, influyó positivamente en los estudiantes de segundo grado de la
escuela básica primaria. Meza, Barrios, (2010) presentaron un trabajo titulado
“Propuesta didáctica para la enseñanza de las fracciones”. El proyecto lo realizaron
en la institución educativa Alfonso Builes Correa de Planeta Rica-Córdoba, con
estudiantes del grado sexto. Los logros obtenidos fueron los siguientes:
1. Una mejor comprensión del concepto de fracción.
2. Comprensión de manera lógica de los procesos empleados en el desarrollo de las
operaciones entre fracciones.
3. Desarrollo de un pensamiento lógico y estructurado.
4. Un aprendizaje significativo de los estudiantes, gracias al análisis y comprensión
de las situaciones problema propuestas.
5. Interés y agrado que demostraron los estudiantes por el estudio de esta parte de la
matemática.
Becerra, Rodríguez, Suarez, (2012) realizaron un trabajo titulado “Fracciones,
juego y aprendizaje”. El trabajo lo realizaron en la institución educativa Guillermo
León Valencia de Duitama Boyacá con estudiantes de cuarto y quinto de educación
básica. Los hallazgos fueron los siguientes:
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1. Encontraron que tanto las regletas como el tangram facilitan en un contexto
de medida, la introducción al concepto de fracción; sin embargo, son
las preguntas y consignas de la situación las que ponen en una actitud
de razonamiento y argumentación a los estudiantes. 2
2. . Los estudiantes se sienten cómodos en un contexto de juego y
manipulación de materiales.
3. Los estudiantes participaron en el diseño de los materiales y en ese
proceso de construcción de éstos, también movilizaron conocimiento
entorno a las fracciones. Yepes, (2004) realizó un trabajo titulado “Diseño y
aplicación de un taller del juego como estrategia y reforzamiento en la
enseñanza de las operaciones básicas y fracciones en niños de la II
etapa de la educación básica en la escuela Felipe Tejera 23 de enero,
Caracas”
Los logros alcanzados están relacionados con la superación notoria en las fallas que
presentaban los alumnos en la resolución de ejercicios de operaciones básicas
y fracciones al igual que la comprensión de la importancia que tienen las
matemáticas en su vida diaria. Arias, Gallego, Giraldo, (2010) realizaron un
trabajo titulado “El número con el juego entra” Este trabajo lo llevaron a
cabo en la institución educativa Joaquín Vallejo Arbeláez de la ciudad de
Medellín con alumnos de segundo de primaria de la educación básica. Los logros
más importantes fueron los siguientes: 1. Se pudo lograr la comprensión del
concepto de número a través de la utilización de juegos dirigidos hacia un
estadio en concreto, jugados siempre en parejas o en grupos y siempre teniendo
como propósito el mejoramiento de la inteligencia lógico matemática.
2. Se notaron hallazgos realmente muy positivos como el agrado y la
motivación por aprender que se notó en los alumnos, logrando así un gran avance en
su proceso. 3. Otro aspecto a resaltar es que se logra un mayor aprendizaje si los
juegos son relacionados con material real o concreto y también con éstos es más
17
fácil la comprensión de los conceptos abstractos. López, (2012) realizó un trabajo
titulado “Propuesta didáctica para la enseñanza del concepto de fracción en el grado
séptimo considerando la relación parte-todo” El trabajo lo realizó en la
institución educativa Integrado Villa del Pilar, en Manizales. Los logros
obtenidos, los resumió de la siguiente manera: Se puede concluir que en general, un
gran porcentaje de los estudiantes catalogó las clases como buenas durante toda la
aplicación, resaltando que éstas, según ellos, fueron más dinámicas porque se
utilizaron figuras, dibujos, hojas, entre otros, y se dio una mayor participación por
parte de todos en la socialización de ejercicios, trabajando en equipo y respondiendo
muchas preguntas de forma oral y en el tablero.
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REFERENTE TEÓRICO
La propuesta didáctica de intervención en el aula para el aprendizaje significativo de
los números fraccionarios con los estudiantes de quinto grado del Colegio
Centro Fraternal cristiano, está basada entre otras en la teoría de Ausubel, debido a
que es una de las teorías en las que se sustentan las bases de los juegos
didácticos. Él plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, es decir, tener muy en
cuenta sus pre saberes. Los juegos didácticos constituyen un recurso valioso para
la asociación de lo aprendido con la realidad del estudiante, partiendo de los
conocimientos que ya poseen los alumnos del tema. Los juegos didácticos le
permiten al estudiante aprender de manera práctica algunos conceptos que pueden
relacionar con lo que tienen en su estructura cognitiva al estar en contacto de
manera directa con el material de estudio. AUSUBEL afirma lo siguiente: “Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición” (AUSUBEL; 1983 :18). Lo que Ausubel quiere decir es que es muy
importante tener en cuenta para un verdadero aprendizaje significativo, lo que el
estudiante ya sabe acerca del tema de tal manera que establezca una relación
con aquello que debe aprender. Lo más importante del aprendizaje significativo
es que produce una interacción entre los conocimientos previos más relevantes de la
estructura cognitiva del alumno y las nuevas informaciones, de tal modo que éstas
adquieren un significado claro e integra la estructura cognitiva del alumno de una
manera libre y placentera. AUSUBEL continua diciendo: “El alumno debe
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manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” (AUSUBEL;1983: 48). Lo
anterior nos dice que el alumno debe mostrar una disposición o motivación
para su propio aprendizaje y así, poder relacionar de manera sustancial y no
literal los nuevos conocimiento con su estructura cognitiva. Por tal razón es
importante que los maestros seamos creativos y planeemos nuevas estrategias
didácticas que permitan en los estudiantes el gusto por las matemáticas y en este
caso por los números fraccionarios; tener actividades variadas y así centrar la
atención y la motivación por el aprendizaje en nuestros estudiantes, permitiendo en
ellos un verdadero aprendizaje significativo. Otro de los pedagogos en los que se
fundamente la propuesta, es J.S. Bruner. Según Bruner, el juego dentro de la
educación, debe ser considerado como un instrumento para la adquisición de
conocimientos y mejorar las habilidades en los estudiantes.
Se ha descrito (Bruner, 1984) hasta qué punto los niños que ejecutan tareas que
requieren habilidades manipulativas, de forma lúdica, aventajan a los que las
realizan de forma puramente teórica. Si se hiciera el experimento de preguntarles a
las personas: ¿Qué es lo que más recuerdan de cuando eran niños? Lo más probable
es que la mayoría responda palabras como: El juego, jugar, los juguetes; y esto
se debe a que el juego es innato en el ser humano; pero tristemente, a
medida que pasan los años, este factor tan importante en las vidas de las personas
se vuelve casi nulo, y lo que es peor en la mayoría de las instituciones educativas se
ve con más frecuencia que los docentes no están utilizando el potencial que tienen
los juegos didácticos como instrumento valiosísimo en el aprendizaje significativo
de los estudiantes. Por otra parte, el gran pedagogo Vygotsky considera que el
juego surge como respuesta frente a la tensión que provocan situaciones
irrealizables: el juego es el mundo imaginario al que el niño entra para resolver esta
tensión. Vygotsky otorgó al juego, como un instrumento y recurso socio-cultural, el
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papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando
el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atención o
la memoria voluntaria. Según sus propias palabras "El juego es una realidad
cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño" (Soviet
psychology3).Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de
manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Según Vygotsky, el juego surge como necesidad de relación entre los individuos que
permiten momentos felices de compañerismo y de seguridad al liberarse del
individualismo y la soledad. Vygotsky establece que el juego es una actividad
social, en la cual, gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir
habilidades que hace que estos se sientan más felices y seguros. El proyecto también
se basa en la teoría del juego de Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es
objeto de una investigación psicológica especial, resalta el papel del juego como
fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Para Groos, el juego es
pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el
desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar
las actividades que desempeñará cuando sea grande. Para Jean Piaget (1956), el
juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las
capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa
sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los
dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los
once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años
aproximadamente en adelante).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño por
representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo,
21
el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y
la manipulación constante. Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa, el niño
representa el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos)
y actúa sobre estas representaciones como sí creyera en ellas. En la etapa operativa o
concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos,
especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo. A partir
de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento
operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de
manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas. Historia de los juegos
didácticos El juego ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, lo
evidencian pruebas de estudios de las culturas antiguas. El juego en la época clásica:
tanto en Grecia como en Roma, el juego infantil era una actividad que estaba
presente en la vida cotidiana de los pequeños. El juego del mundo medieval: los
juegos representan figuras animales o humanas. En la Edad Media la clase social
más elevada elaboraba juguetes para sus niños/as.
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El juego en la era moderna: En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico
moderno, que concibe el juego educativo como un elemento que facilita el
aprendizaje.
En el siglo XVIII, el juego como instrumento pedagógico se impone con
fuerza entre los pensadores. La búsqueda del sistema educativo útil y agradable
se convirtió en una obsesión para los responsables de la educación, que
mayoritariamente era impartida por la iglesia.
A partir del siglo XIX con la revolución industrial en marcha, los niños y
niñas tienen poco tiempo para jugar. Sin embargo, surge un gran número de
juguetes que ampliará las propuestas de juego.
A finales del siglo XX, se inician los trabajos de investigación psicológica por parte
22
de K. Gros, quien define una de las tantas teorías acerca del juego, denominada
Teoría del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento
anticipado para futuras capacidades serias.
METODOLOGÍA
En el presente capítulo se describe la población objeto de estudio, el
procedimiento a seguir para el desarrollo de la propuesta de intervención en
el aula y los costos, con el fin de solucionar la problemática planteada
anteriormente. También se resaltan los aspectos más importantes de la
metodología activa la cual sustenta el proyecto en mención.
5.6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
El grupo que se escogió para aplicar la propuesta didáctica, es el grado 5º de la
educación básica primaria del colegio Centro Fraternal Cristiano ubicado
en la ciudad de Medellín departamento de Antioquia. El Colegio CENTRO
FRATERNAL CRISTIANO – CEFRAC es una institución educativa avalada
por la Secretaría de Educación mediante Resolución No. 09993 de diciembre 12
de 2007, perteneciente a la Iglesia CENTRO FRATERNAL CRISTIANO.
La institución es de carácter privado y personalizado con énfasis en formación
en valores, ofrece sus servicios a niños y jóvenes desde preescolar hasta el
grado once, actualmente funciona en el área central de Medellín – Carrera 45 (El
Palo) N° 57-44. El grupo objeto de estudio está conformado por 10
estudiantes, cuyas edades oscilan entre 10 y 12 años de edad pertenecientes a
los estratos dos y tres
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