Editorial
Microenseñanza
Introducción porcionaron asesoría y colaboración para
Hace aproximadamente un mes, los or- nuestro trabajo, proponiéndonos aprender
ganizadores de la II Reunión Nacional de lo· que es la microenseñanza y, simultá-
Morfólogos, nos invitaron a participar en neamente, elaborar la ponencia. Nos pareció
una sesión panel titulada "Nuevos métodos muy interesante vivir la experiencia y re-
de enseñanza en Morfología". portársela a ustedes.
El tema fue muy amplio y nos plantea- D ecidimos invitar a los compañeros de
ron las preguntas siguientes: ¿qué es lo la Sección de Enseñanza del D epartamen-
nuevo para enseñar estas disciplinas? ¿aca- to de Anatomía de la Facultad de Medicina,
so hacer más explícitos los objetivos de UNAM; quienes, por ser personas intere-
aprendizaje? ¿motivar y activar la partici- sadas en problemas educacionales, son las
pación de los alumnos? ¿aplicar el método más indicadas para manejar este procedi-
científico a la pedagogía? ¿emplear la te- _ miento. Para darles una idea de su forma-
levisión como medio de difusión masiva? o ción, cabe mencionar que esta sección cuen-
¿es algo que aún desconocemos? ta con 10 profesores, que continuamente
Ante este panorama tan extenso, con toman cursos de la especialización; revisan
entusiasmo decidimos participar en la solu- p ermanentemente el programa por objeti-
ción del problema, y entre nosotros se or- vos, y lo adaptan a las necesidades vigen-
ganizó una '11uvia de ideas". tes; producen los reactivos para evaluar
Por la magnitud del tema, decidimos esos objetivos (nuestro banco de pregun-
concentrar nuestros esfuerzos en un punto tas cuenta actualmente con 2,000 reactivos
concreto, y pensamos que podría dárs·ele listos para su publicación ); elaboran y co-
tres enfoques: 1) nuevos métodos p ara en- ordinan los exámenes parciales, finales y
señar a alumnos; 2) nuevos métodos para extraordinarios; y, al finalizar cada uno de
enseñar a profesor-es; y 3) novedades en estos eventos, publican los resultados para
materiales de enseñanza. D entro del cam- que los estudiantes comprueb en aciertos y
po del segundo punto, elegimos una téc- descubran errores. Analizan y comparan
nica para preparación de profesores: la los resultados para evaluar maestros y mo-
"microenseñanza''. Es posible que algunas dificar estrategias, por lo que era conve-
p ersonas ya la conozcan, p ero nuestro niente que conocieran la microenseñanza.
mensaje va dirigido a aquellos profesores Además, tienen la obligación de investigar
que no han tenido conocimiento de este y publicar material relacionado con temas
procedimiento. pedagógicos, y participar en eventos que
Al buscar a la institución de nuestro a ellos se refieren.
país que tuviera experiencia en el manejo U na vez elegido el tema de microense-
de esta técnica, reourrimos al "Centro La- ñanza, realizamos una investigación biblio-
tinoamericano de Tecnología Educacional gráfica por computadora; se nos informó
para la Salud", ( CLATES). Amablemente, que, hasta la fecha, existen 300 artículos
la licenciada Silvia H ernández Armería y el sobre microenseñanza, y el listado se en-
licenciado Javier Islas Guzmán, nos pro- cuentra en nuestro poder. Por la premura
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d el tiempo, optamos por prescindir de la b) un supervisor,
revisión y vivir la experiencia. c) grabaciones, y
¿Qué es la microenseñanza? d ) video-tape.
Es una técnica que nació en la Universi- Ello tiene por objeto mejorar su actua-
dad de Stanford en 1963, para la formación ción, realimentándose d el experto que actúa
y perfeccionamiento de docentes, 1 buscan- como supervisor, de los estudiantes que
do medios económicos y eficientes para participan, y de las grabaciones o d el
entrenarlos. Como también se puede utili- video-tape.
zar para el aprendizaje de alumnos de En esta segunda etapa, los alumnos ha-
distintos niveles, se le ha incorporado a es- cen crítica o comentarios, preferentemente
cuelas del área de la salud. llenando un cuestionario proporcionado
¿Cuáles son los eventos d e la microen- por el supervisor. En ocasiones éste puede
señanza? ser cubierto por un interrogatorio dirigido
Clásicamente se consideran tres pasos; que el supervisor realiza. La grabadora
sin embargo, la licenciada Hernández pro- portátil de video-tape permite al supervi-
pone un cuarto paso integrado por una se- sor, y en algunos casos a los alumnos, ob-
gunda retroalimentación que permitiría servar fragmentos o segmentos d e la cinta
comprobar las modificaciones del docente. donde es necesario enfatizar el buen o mal
Analicemos sucintamente cada uno de uso de la habilidad. En este caso, la tele-
estos pasos. visión sirve como espejo 3 para alimentar
Primer paso : Experiencia . la autocritica; y esto puede dar base a un
Se trata de una sesión con características análisis de ia experiencia, que de otra ma-
propias: en ella, se reduce el periodo de nera no podría lograrse con palabras.
presentación y la observación del conte- Tercer paso: Reenseñanza.
nido del tema.2 Generalmente, se utilizan D espués de la realimentación recibida,
uno o dos objetivos en donde el profesor hay oportunidad de integrar y aplicar estas
tiene oportunidad de practicar una habili- sugerencias, y ens eñar en un grupo dife-
dad educacional, en un ambiente libre de rente para comprobar si se adquirió o mo-
las complejidades del salón d e clase. El nú- dificó la habilidad que se expresa. Se puede
mero de alumnos sólo es d e 6 a 15, y la repetir la experiencia cuantas veces se juz-
duración d e la experiencia d e 10 a 30 mi- gue necesario.
nutos. Cuarto paso: Nueva retroalimentación.
Es por todas estas razones que le fue Se repite el mismo procedimiento de
adjudicado el nombre de "microenseñan- retroalimentación, y se comprueba si la mo-
za'', a este método. dificación de las conductas es evidente.
Segundo paso: Retroalimentación.
Después de 10 minutos de microlección, Habilidades que se exploran
el maestro reeibe sugerencias de diversas Pueden dividirse en tres grupos:
fuentes: a. T écnicas d e conducción: Fundamental-
a) alumnos, mente, consisten en guiar o dirigir el
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grupo hacia una meta establecida. Ca- ble, y debe usarse aun sin contar con todos
ben dentro de estas habilidades: la los elementos como son supervisores o te-
formulación de preguntas; y el control levisión. Existen otras posibilidades en la
-o sea el dominio, mando o fiscaliza- microenseñanza. Si la consideramos como
ción- y manejo de variedades ambien- un dis eño experimental, podemos hacer la
tales que impiden o favorecen el investigación cambiando las variables como
aprendizaje. por ejemplo probar materiales educativos,
b. Técnicas de comunicación: Entonación: métodos y técnicas didácticas.
el énfasis que se le da a las palabras
o frases, o la inflexión que se le da a Experiencias de un
la voz. taller de microenseñanza
Dicción: la manera de pronunciar co- Se programaron sesiones de microen-
rrectamente las palabras. señanza con participación y actividad in-
Construcción: la fonna de hablar, ya tensiva, pretendiendo alcanzar objetivos
sea correcta e incorrectamente, toman- fundamentales, entre ellos que los partici-
do en cuenta el uso acertado o desacer- pantes:
tado de las palabras . l. Apliquen la microenseñanza en la prác-
Modulación: la variedad de tonalidades tica docente y con otros maestros.
al pronunciar las palabras, dándoles 2. Expliquen lo que es microenseñanza
sonoridad, afinación, facilidad y sua- 3. Produzcan el material necesario para
vidad a los tonos empleados. la elaboración de esta exposición
Intensidad : la energía con que se ex- En la realización, se contó con dos con-
presa el sentido de la voz. ductores, y las sesiones se llevaron a cabo
c. Las técni cas de acercamiento social, en las instalaciones de "CLATES".
que consisten en producir interacción
social, o sea provocar respu estas en Distribución de actividades
otras personas y reducir las situaciones El primer día, se dedicó a proporcionar
conflictivas con determinados grupos. información correspondiente a la descrip-
Las principales son: repetición, desem- ción de lo que se entiende por microense-
peño de papeles o sociodrama, técnica ñanza, su definición y elementos, así como
común de ensayo-error, e imitación de sus ventajas, y limitaciones, y, en general,
modelos. todo el marco teórico del curso. Se entregó
material impreso que reforzó el contenido
Características arriba mencionado. Inmediatamente des-
La microenseñanza no debe contemplar- pués, se integraron cinco equipos de traba-
se como el método que resuelve todos los jo, cada uno de dos miembros; cada equipo
problemas del adiestramiento de los maes- sería responsable de planear y realizar una
tros, sino que es una ayuda para hacerlo sesión de microenseñanza.
tomar conciencia de algunos vicios o erro- El resto del tiempo se dedicó a la pla-
res en el manejo de sus habilidades. Por neación de las sesiones correspondientes.
supuesto, no puede llenar su preparación El segundo día, se llevaron a cabo las
académica. sesiones de microenseñanza, que compren-
Sus ventajas son: proporcionar un am- dieron exclusivamente las dos fases, es de-
biente que enfoca una habilidad específi- cir, la fase de enseñanza y la de retroali-
ca; enriquecer la supervisión; facilitar la mentación, quedando excluida la fase de
capacitación permanente y la investigación reenseñanza en los cinco casos que se pre-
continua; y ofrecer una buena práctica sentaron. Los equipos tuvieron libertad en
para las técnicas instruccionales. Es flexi- cuanto a selección del tema, especificación
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Editorial (concluye)
de objetivos, y selección de metodología y quier grupo docente. Permite:
recursos didácticos, así como para deter- » la exploración y medición de habilida-
minar la evaluación pertinente. des ( comunicación, conducción y acer-
El tiempo que utilizó cada equipo fue miento social en la capacitación de
variable, hubo un equipo que requirió de los profes ores) .
25 minutos, para la fas e de enseñanza, » la selección de profesores
mientras que otro sólo necesitó 10 minu- " la integración de los grupos
tos; sin embargo, la fase de retroalimenta- » la evaluación de objetivos esp ecíficos ,
ción fue menos variable puesto que en técnicas y recursos didácticos, así como
todos los casos fue de aproximadamente de los mismos profes ores y/ o de los
10 minutos. alumnos mediante la aplicación del
Específicamente, en las sesiones no se método experimental.
pretendió valorar la planeación previa, sino En base a lo anterior, y considerando
más bien el acto de la enseñanza (el pro- que la microenseñanza se puede utilizar
ceso de enseñanza-aprendiza je), por lo que con recursos reducidos tales como un su-
las observaciones del supervisor ( instruc- pervisor y la veracidad de los alumnos,
tor ) y del grupo comprendieron básica- como mínimo, recomendamos:
mente este último. l. Utilizarla solamente después de ha-
Se obtuvieron observaciones sobre habi- ber tenido experiencia directa; esto
lidades en comunicación, conducción y es, haber sido sujeto de una sesión de
técnicas de acercamiento social. A este res- microenseñanza en donde se hubie-
pecto, en lo correspondiente a la primera ran cubierto todos sus pasos.
área (comunicación), se anotaron entre 2. Recurrir a ella de una manera me-
otras: lenguaje inadecuado, mala dicción, tódica y sistemática para aplicarla
posición incorrecta, etc. En el área de con- en sus diferentes · indicaciones.
ducción, los errores observados fueron: 3. Emplear el video-tape en circuito
selección inadecuada y mala formulación cerrado como el medio óptimo para
de preguntas, practicar interrogatorio que que el grupo y el propio docente lo-
no abarcó todo el grupo, etc. gren de manera más objetiva y con
Finalmente, en el área de técnicas de ella la modificación de la conducta
acercamiento social, se evidenció: incorrec- deseada. o
ta selección de la técnica didáctica, uso
M.C. Salvador de Lara Galindo,
exclusivo de una exposición (la mayor par-
M.C. Manuel Granados Navarrete,
te de las veces), información excesiva, etc.
Es conveniente señalar que, a medida M.C. Joaquín Reyes T éllez-Girón.
que se iban presentando los grupos, se REFERENC !AS
iban aprovechando las observaciones ante-
1. Allen, Dwight y Kevin Ryan. Microenseñanza.
riores, con lo cual se mejoraron las presen- Una nueva técnica para la formación y el
taciones de la fase de enseñanza ( expe- perfeccionamiento docentes ; tr. por Eddy
Montaldo. Buenos Aires . El Ateneo, 1976.
riencia), la que, en cierta medida, podría
(Biblioteca nuevas orientaciones de la edu-
considerarse como fase parcial de reense- cación) .
ñanza. 2. Foley, Richard P. Microenseñanza para en-
trenamiento de maestros ; tr. por Javier Islas
Guzmán. Mé xi co, CLATES 1976. (Taller de
Conclusiones Actualización Didáctica).
3. Ford, Charles W. Mirror, mirror on the wall.
La microenseñanza es una técnica o pro- who is the best teacher of them ali? USA,
cedimiento, de relativamente nueva incor- Educational technology, Vol. XV, No. 3, 1975.
4. Arellano López, José Luis Daniel. Técnicas
poración en la didáctica, fácil de manejar sociales de acercamiento. Unidad de Auto-
y que por lo tanto, está al alcance de cual- enseñanza. México, CLATES. 1974.
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