Tipos de técnicas didácticas
Técnica expositiva
Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de conocimientos, ofrecer un
enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las
relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crítica en la forma de
afrontar los problemas y la capacidad para elegir un método para resolverlos.
Ventajas:
Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
• Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les
resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor.
• El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros
de texto.
• En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y
otras veces porque hay muy pocos.
• Algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.
• Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el
conocimiento de una determinada disciplina.
• Facilita la comunicación de información a grupos numerosos.
Cómo se aplica:
1. El primer paso es determinar claramente los objetivos.
2. Después es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los
conocimientos previos de los estudiantes, así como el tiempo del que se dispone para
ofrecer la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso según
la dificultad de los diversos conceptos y principios.
Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los estudiantes necesitan
de manera especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a relacionar un
conocimiento nuevo con conocimientos y experiencias previas.
3. La introducción de la clase se debe plantear de manera que capte la atención, puede ser
en la forma de preguntas o breve exposición de una problemática. Puede ser útil repasar
brevemente lo expuesto los días anteriores y cómo se estructura la continuación de una
forma lógica, ayudando a recordar en el punto en que se dejó la materia.
4. A partir de la introducción, se desarrolla la exposición. Es responsabilidad del docente
mantener alto el nivel de atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos
ilustrativos y de ilustraciones visuales. O bien, trazará imágenes en el pizarrón que
permitan a los alumnos seguir el argumento; asimismo variará el ritmo haciendo una
pausa antes de pronunciar afirmaciones importantes, levantando la voz y hablando de
modo más sobrio para dar énfasis.
El profesor debe atender otros aspectos, como son la comunicación verbal y no verbal,
el cuidado de la voz, las pausas. Es decir, es indispensable prestar atención al nivel de
comunicación que se produce en la clase, pues el profesor debe ser un buen
comunicador.
5. No sólo la exposición oral tiene que ser prevista y organizada, sino también los apoyos
visuales. Un grave error es que las diapositivas, Power point, o las láminas de acetato del
proyector den imágenes demasiado pequeñas para ser vistas con claridad por la mayor
parte de los estudiantes. El trazo de los dibujos en el pizarrón debe ser sencillo y las
letras deben ser lo bastante grandes para poder leerse.
6. El docente debe terminar su exposición haciendo una síntesis en la que enfatice los
aspectos sobresalientes de su intervención.
Técnica de diálogo
El diálogo consiste en una intercomunicación directa entre dos personas, que conversan
ante un auditorio sobre un tema, cuestión o problema, previamente determinado.
Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o especialistas en el tema que
tratan (pueden ser alumnos que hayan investigado un tema), debido a que del diálogo que
realizan el grupo debe obtener información, actualización, opiniones o puntos de vista de
cierta significación o importancia.
El grado de informalidad del diálogo dependerá de las circunstancias y de la modalidad de
los protagonistas, pero debe mantenerse en un nivel que responda a las expectativas del
grupo, con el dinamismo necesario para que atraiga la atención de un grupo interesado en
el tema.
Ventajas:
• Es una técnica sencilla.
• Útil a todas las materias.
• El dialogo permite obtener datos diversos de dos “fuentes” a la vez.
• Hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad mantiene
despierta la atención de su auditorio.
• Propicia el desarrollo de las habilidades de expresión oral de los alumnos dialoguistas.
Desventajas:
• Únicamente participan de manera activa 3 alumnos, el resto del grupo puede
permanecer en una actitud pasiva.
Cómo se aplica:
1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero además capaces de
mantener un diálogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean puntos de vista
distintos, aunque no contradictorios.
2. Antes del diálogo, frente al conjunto de la clase, los dialoguistas se pondrán de acuerdo
sobre la estructura del mismo, harán un esquema flexible de desarrollo que incluya los
aspectos por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrán preparar
material ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, filminas, láminas,
power point, etc.)
3. Un alumno designado fungirá como organizador, introduce el tema por tratarse,
presenta a los expertos y explica el procedimiento debe de seguirse. Cede la palabra a
los dialoguistas.
4. El diálogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente
preparado, lo cual no significa que cada uno "recite su parte", sino que, por lo contrario,
que se entable una conversación animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo siempre
en cuenta la expectativa del auditorio.
5. Los dialoguistas deben evitar toda retórica, actuar cooperativamente, mantener la
ilación del tema, aportando proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de una
"entrevista" sino de un diálogo informativo con responsabilidad compartida.
6. La duración del diálogo será la prevista (por lo común alrededor de 30 minutos), y luego
el organizador puede invitar al auditorio a que se hagan preguntas.
7. El organizador o el profesor-facilitador guiarán al conjunto de la clase para llegar a
conclusiones generales.
Técnica de discusión
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e
información, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de
guía e interrogador (el director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace
participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.
Para que la discusión guiada o debate se dé el tema debe ser polémico, que se pueda
analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.
Ventajas:
• Es una técnica de fácil aplicación.
• Puede usarse en variadas circunstancias.
• Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crítico.
• Útil para iniciar a los alumnos en las técnicas más complejas como el debate,
simposio, panel y jornadas.
Desventajas:
• No es aplicable en grupos de 30 alumnos o más.
Cómo se aplica:
1. El director (con ayuda del profesor) del debate previamente elabora un plan de
preguntas que guíen la discusión.
Los alumnos deben conocer el tema con suficiente anticipación como para informarse o
investigar por sí mismos y así poder intervenir con conocimiento en la discusión de una
lectura, conferencia, película o demostración.
2. Elegido el tema del debate, el director, auxiliado por el profesor, prepara el material de
información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los alumnos,
instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate.
Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir la discusión, preguntas
bien formuladas que lleven a la reflexión.
Cada pregunta central llevará unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se
harán preguntas para esclarecer y guiar el desarrollo.
Distribuir a los alumnos en un círculo o semicírculo, de manera que puedan observar y
ser observados por todos.
3. El profesor-facilitador hace una breve introducción al tema, da instrucciones generales y
estimula el interés con un breve comentario inicial.
4. El profesor-facilitador formula la primera pregunta e invita a participar. En caso de que
nadie responda, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la
"respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas
alternativas posibles. Esto permite que los alumnos acepten o rechacen las sugerencias,
con lo cual comienza el debate.
5. Una vez que la discusión esté en curso, el director la guía cuidando de no ejercer
presiones, controlará la participación de los alumnos más activos para que no acaparen
la actividad y animará a los más tímidos.
Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es
responsabilidad del director (auxiliado por el profesor) hacer un breve resumen de lo
tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta.
El profesor-facilitador prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se
debate, sino también a las actitudes de los alumnos y detalles del desarrollo del proceso
de grupo. Admitirán todas las opiniones, puesto que ninguno debe sentirse rechazado o
menospreciado.
6. El director sacará conclusiones.
7. Un participante hará una síntesis que, en ciertos casos, podrá ser registrada por todos
los alumnos.
8. Se entregará a los alumnos fotocopias de las conclusiones finales, para que no tomen
apuntes durante la actividad.
Técnicas demostrativas
Las técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo. La demostraciones
una modalidad de exposición pero más lógica y concreta, la cual tiende a confirmar un
resultado anteriormente enunciado. Es presentar razones encadenadas lógicamente o
presentar hechos concretos que ratifiquen lo afirmado teóricamente.
Objetivos:
• Confirmar explicaciones
• Ilustrar las exposiciones teóricas
• Iniciar en forma correcta una técnica para evitar fijaciones de errores
• Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea
• Convencer en forma racional. De la veracidad de proposiciones abstractas.
Ventajas:
• Concentra la atención del grupo sobre los procedimientos fundamentales y
demuestran su importancia.
• Acorta el tiempo del aprendizaje por ensayo y error, ya que impide fijaciones de
errores.
• Proporciona al alumno la práctica de poder observar con exactitud y de manera
completa.
• Guía y a veces controla el orden, la velocidad de los procesos de pensamiento que se
llevaran a cabo para la solución de problemas o para la actividad de descubrimiento.
• Da visiones generales, fija metas, da pautas generales de respuestas, da normas de
ejecución para resolver problemas o para próximas actividades.
Recomendaciones:
• La demostración debe ser vista por todos, si no s posible, se debe dividir la clase y
repetir la demostración.
• Tiene que representarse en forma clara, directa y simple.
• Debe hacerse en forma más corta para que capte el proceso.
• Debe adecuarse al tiempo disponible, no dejar parte para después.
• El maestro debe ensayar antes para que no cometa errores.
• Se deben planificar las actividades de los alumnos, su disposición y su participación
durante la demostración.
¿Cómo se puede hacer una demostración?
Existen cuatro formas:
Intelectual: es por medio del razonamiento lógico, es a través de una discusión lógica, de
planeamientos lógicos se va probando que el planeamiento es razonable, se va
demostrando. Se puede ir debatiendo y analizando. Es la más difícil de las demostraciones.
Se basa en un razonamiento de secuencias lógicas para probar lo que se sostuvo.
Experimental: se prueba en un laboratorio a través de experimentos.
Documental: se usa especialmente para literatura y las ciencias sociales. Se prueba a través
de documentos la autenticidad de los postulados.
Operacional: se hace con máquinas, como computadoras, que dan una demostración de
tipo operacional.
Técnica didáctica Philips 66
Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos
contenidos.
Principales usos:
Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos.
Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un
tema.
Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente
(película, video, conferencia, entrevista, experimento).
Ventajas:
• Técnica muy sencilla.
• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo.
• En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.
• Garantiza la participación de todos los alumnos.
• Estimula a los tímidos.
• Propicia la expresión oral.
Desventajas:
• Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil para el
desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.
Cómo se aplica:
Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión
propuesta. Después se realiza una puesta en común.
El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir
de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o
definición concreta.
Técnica de Lectura Comentada
Esta técnica consiste, básicamente, en leer un texto o libro de manera grupal dentro del
aula donde el docente marcará unas obligadas pausas en la lectura (bien por párrafos, por
páginas, etc.) para poder establecer una reflexión, debate o interrogantes acerca de lo leído.
El objetivo es el de fomentar el razonamiento de los alumnos sobre el texto que acaban de
leer, es en sí, una manera de dar la importancia que merece el contenido, de transmitir que
cada texto contiene un mensaje y/o información que permite generar cuestiones,
preguntas, comentarios o conclusiones.
Del mismo modo, durante estas breves pausas para dar relevancia al contenido, también
cabe la posibilidad de analizar el texto desde el punto de vista de su lenguaje, estructura,
etc.
La labor del docente a la hora de aplicar esta técnica es esencial, puesto que, aunque sean
los alumnos quienes procedan a la lectura de cada parte del texto y quienes pronuncien
todas las reflexiones e interpretaciones del mismo, será el docente quien previamente haya
seleccionado la temática y lectura, quien haya estructurado el equitativo reparto de partes
entre cada uno de los participantes y calculado el tiempo a repartir entre lectura y debate.
También, el encargado de hacer que la técnica sea lo más participativa posible entre todo el
alumnado, procurando el esfuerzo por el pensamiento crítico y la comprensión, ampliando
la información aportada o contribuyendo a mejorarla. Y fomentando el respeto por la
diversidad de opiniones y puntos de vista.
En esta técnica pedagógica el docente podrá elegir textos que estén relacionados con la
materia que se esté estudiando en el aula.
Técnica Debate Dirigido
Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. Consiste en un intercambio informal
de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción
estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. Como usted ve,
tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga participar
activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Sin embargo,
esta técnica se caracteriza por ciertos detalles:
Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable,
analizable de diversos enfoques o interpretaciones. No cabría discutir sobre verdades de
hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia.
El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas.
Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse
por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les
facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es,
una improvisación.
No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del
aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa
en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple.
El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se
pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose
finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un
resumen general.
Técnica Lluvia de ideas
Es una técnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas. Por lo general, suele
ser más provechoso a que una persona piense por sí sola.
Principales usos:
Para obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo el
grupo.
Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participación de todos, bajo reglas
determinadas.
Es recomendable utilizar esta técnica al iniciar una sesión de trabajo.
Ventajas:
• Se puede integrar a otras técnicas como la clase expositiva y grupos de discusión.
Cómo se aplica:
1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que
todos lo entiendan.
2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por
persona.
3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón.
4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor
facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?
5. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser evaluadas
una por una.
6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia de
cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesión.
7. Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de
acción que pueda llevarse a cabo.
Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador
conduzca al grupo a obtener conclusiones.
Sugerencias:
• El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que
todas son importantes.
• No debe abusarse de esta técnica ni utilizarse en un lapso de tiempo extendido pues
suele dispersar la atención de los alumnos.
• Es muy importante llevar a cabo el plan de acción trazado, de otra manera puede
resultar muy desmotivante para los alumnos.
Técnica de Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación.
Principales usos:
Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre diferentes aspectos,
logrando información más profunda que las técnicas convencionales.
La dramatización también se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones
propuestas para un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida
real, llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de
relaciones humanas.
Resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al
despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas
"muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor
libertad de discusión.
Ventajas:
• Útil tanto en grupos pequeños como numerosos.
• Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentación, estableciendo una
"experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión.
• Alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones,
ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes.
Cómo se aplica:
La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y
caracterizaciones definidas.
El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se
recomienda evitar una estructura rígida.
1. Selección de las personas que desean participar en la dramatización.
2. Los alumnos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación
previamente elegida.
3. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir
libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona
el escenario (un rincón del aula, etc.), el vestuario (se sugiere que se improvise, por
ejemplo, un abrigo puesto al revés etc.).
4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
5. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.
Sugerencias:
• No debe abusarse de esta técnica pues pierde su carácter motivacional.
Técnica Estudios de casos
El estudio de casos, es una técnica en la cual se desarrollan habilidades tales como el
análisis, la síntesis y la evaluación de la información. Se desarrollan también el pensamiento
crítico que facilita no solo la integración de los conocimientos de la materia, sino que
también, ayuda al alumno a generar y fomentar el trabajo en equipo, y la toma de
decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la creatividad.
Uno de los tantos objetivos principales que se debe tener en cuenta en el proceso de
enseñanza, consiste en integrar la teoría y la práctica a través de aplicación de estrategias
de enseñanza y aprendizaje, interactuando adecuadamente con los recursos educativos que
se tengan al alcance.
De este modo, se busca lograr que el alumno conecte eficazmente el conocimiento con la
realidad.
El aprendizaje se puede mencionar como un proceso de desarrollo, según Ausubel, se
plantea el aprendizaje significativo.
Un ejemplo claro sobre aprendizaje significativo puede ser el planteamiento y análisis de un
caso en la medida en que los alumnos, logren involucrarse y comprometerse con la
actividad, logrando así los objetivos deseados por el profesor y la reflexión de forma grupal
de dicho desarrollo. De este modo, se genera un proceso en donde los pensamientos
expresados simbólicamente, no arbitrarios y objetivos, se entrelazan con los conocimientos
ya existentes del alumno.
El método de proyectos
Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.
Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un
proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una
necesidad de ser tomados seriamente.
El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
• Hacer y depurar preguntas.
• Debatir ideas.
• Hacer predicciones.
• Diseñar planes y/o experimentos.
• Recolectar y analizar datos.
• Establecer conclusiones.
• Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
• Hacer nuevas preguntas.
• Crear artefactos
