LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
1) El sentido de la planificación: por qué y para qué planificar.
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su
práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones
metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las
actividades que han de realizar.
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel
de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la
clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de
un programa.
Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este
sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su
función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la
práctica.
2) Componentes de una planificación.
Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones
sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta:
enseñanza, Aprendizaje, objetivos, evaluación.
ENSEÑANZA
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores,
uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno
educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,
técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a
través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al
o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de
apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor
ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con su
medio (UNAD)
LOS OBJETIVOS:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las
orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones
concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseñanza que el
estudiante deberá resolver con los contenidos que se han desarrollado. El
objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al
alumno.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de
generalidad de los mismos.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
• Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
• Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que
debe desarrollar el alumno.
• Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones
esperadas.
• Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el
docente platea para su clase.
Por ejemplo, se pueden formular objetivos de la siguiente manera:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de
problemas planteados
-Reconocer las características de un preparado
-Describir la morfología de un hueso
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
Objetivos de clase:
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
-Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal
-Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde distintas
fuentes de información.
Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos,
aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar
coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en práctica.
Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también
lo que será posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
LA EVALUACIÓN:
Para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿qué entendemos por
evaluación?, ¿por qué es importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué
hay que tener en cuenta?, ¿qué tipos de evaluación podemos proponer?.
Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las deberían reflexionar los
docentes.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil
respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo
que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros
y dificultades de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.
Implica:
• Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
• Comprender y explicar su objeto.
• Valorar y emitir un juicio de valor.
• Ayudar a la toma de decisiones.
La evaluación no puede ser acotada ni a un sistema de acreditación, ni a un
sistema de calificación, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.
Es frecuente que se confunda evaluación con acreditación. Esta última, debe
ser entendida como un proceso paralelo y estrechamente vinculado a la
evaluación, que procura constatar, a través de evidencias, el aprendizaje de los
estudiantes.
Asimismo es habitual que la evaluación sea identificada con la medición o
cuantificación de los aprendizajes. Esto resulta problemático porque el
comportamiento humano es difícil de cuantificar; por ello se hace necesario
definir criterios de estandarización. Ejemplo de esto es la utilización de
calificaciones numéricas, lo que significa poner en un código arbitrario y
establecido las evaluaciones realizadas.
La evaluación es entonces una acción que se ejerce diariamente y consiste en
la emisión de un juicio de valor según parámetros de verdad considerados
correcta. No es neutral, sino que supone una lectura orientada7. Es decir que el
docente evalúa desde un marco conceptual propio, que sustenta una
concepción de evaluación determinada.
