ACTIVIDAD N° 12
DATOS INFORMATIVOS:
Grado y sección: 3° GRADO
Profesor (a):
Duración:
Fecha: 4 de octubre del 2022
ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños Instrumento
Área Denominación Criterios de evaluación
capacidades 3RO de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
M Medimos la Resuelve problemas - Asimismo, usa diversas - Establece - Escala de
longitud del de forma, movimiento y estrategias para medir de relaciones entre valoración
patio de mi localización. manera exacta o medidas de objetos
colegio con - Usa estrategias y aproximada (estimar) la usando medidas
medidas procedimientos para longitud (centímetro, arbitrarias
orientarse en el metro) y el contorno de - Identifica medidas
arbitrarias
espacio. una figura, y comparar la arbitrarias para
capacidad y superficie de medir el patio de su
los objetos empleando la escuela y otros
unidad de medida, no objetos.
convencional o con-
- Compara medidas
vencional, según
arbitrarias y las
convenga, así como
representa de forma
algunos instrumentos de
simbólica y gráfica.
medición.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA
-Fichas de aplicación
INICIO
Organizamos a los estudiantes en grupos y les comentamos que leeremos un
cuento denominado “el Gusano medidor” para ello les entregamos una ficha con el
cuento
Una mañana soleada, el gusano medidor descansaba
tranquilamente sobre una rama.
De pronto, el ruiseñor que es un pájaro presumido, se
acercó para comérselo.
Espera, no me comas, yo soy muy útil y puedo decirte
algo que tú no sabes – dijo el gusano.
-¿Algo que no sé? – preguntó el ruiseñor.
-Sí, cuánto mide tu hermosa cola.
El ruiseñor tuvo curiosidad y aceptó. Entonces el
gusano empezó a medir dando pasitos. – Uno, dos, tres,
cuatro… tu cola mide cuatro pasos.
-¿Qué otras cosas puedes medir? – quiso saber el
ruiseñor. Todo lo que tú me pidas.
Para probar si era cierto, el ruiseñor llamó al tucán, a la
garza y al pavo real.
-¡Mide lo más bello que tienen, si no, te como! – le advirtió.
En poco tiempo, el gusano midió el pico del tucán, el cuello de la garza y la cola del pavo
real.
Como premio las aves lo dejaron ir, pero el ruiseñor, muy enojado se puso frente a él. –
Antes de irte, mide lo más bonito que tengo: mi canto. – pero yo solo mido cosas, no
canciones - respondió el gusano.
Como el ruiseñor ya se lo iba a comer, el gusano pidió asustado: - está bien, empieza a
cantar.
El ruiseñor inventó una canción tan bonita que el venado, la ardilla y el pato, se acercaron a
escucharlo. Al darse cuenta, cantó aún mejor, mientras el gusano medía y avanzaba paso a
pasito.
Cuando por fin el orgulloso ruiseñor terminó de cantar, el gusano ya se había escapado lejos
de ahí.
Después de la lectura preguntamos: ¿Cuál era la función del gusanito? ¿Qué
personaje quería comérselo? ¿Qué cosas pudo medir el gusanito? ¿Qué no pudo
medir el gusanito?
Comentamos a los estudiantes que a nuestro alrededor existen muchas cosas que
podemos medir y preguntamos: ¿conocen alguna forma para medir los objetos?
¿que son las medidas arbitrarias?¿saben cuáles son?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
Hoy aprenderemos a medir objetos usando medidas arbitrarias
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Respetar normas de convivencia.
Respetar las opiniones de los compañeros
Usar mascarilla
Lavarse las manos
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes se organicen en grupos.
Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que
peguen en sus cuadernos
Presentamos el problema , luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en
forma silenciosa y despues en voz alta.
Los estudiantes del tercer grado se están organizando para realizar un
festival en el patio de su escuela y su profesora les dijo que para que el
patio se vea más bonito podían colocar banderines alrededor o contorno
de este . ¿Cuántos banderines necesitan los estudiantes? Ayúdalos a
descubrir la cantidad de banderines que necesitan.
Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes
hayan comprendido el problema:¿de qué trata el problema?¿qué van a averiguar?
¿necesitan saber las medidas del contorno del patio?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta
finalidad preguntamos: ¿cómo resolverán la situación? ¿qué deben hacer primero?
¿sólo tendrán que averiguar la medida del contorno del patio? ¿que más necesitan
averiguar? ¿de qué forma pueden realizar las mediciones?
Organizamos a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a
cada grupo las cartillas de medidas arbitrarias y pedimos que alisten los materiales
con los que deberán medir: borrador, clic y lápiz, les recordamos que debemos usar
el mismo tamaño de lápiz o de borrador.
Las partes del cuerpo sirven como una unidad de medida.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
Colocamos un cartel en la pizarra con la frase :“MEDIMOS OBJETOS USANDO
MEDIDAS ARBITRARIAS”
Recomendamos a los estudiantes que cada grupo compare la medida de objeto que
usará para realizar las mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las medidas
con pasos, los integrantes midan con cintas de diferentes colores el tamaño del paso
de los demás integrantes y luego los comparen como indica el ejemplo:
Juan
María
Tatiana
Eidan
Pedimos a los estudiantes seleccionar la medida que utilizarán ya sea cuarta,
brazada, pasos, pie, lápices, borrador, clips, etc.
Preguntamos: ¿quiénes creen que tomarán más rápido la medida del contorno del
patio de la escuela?, ¿por qué?, ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por
qué?, ¿todos sus lápices, clips o borradores son del mismo tamaño?, ¿creen que
todos sus compañeros y compañeras obtendrán las mismas medidas?, ¿por qué?
Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como la medida del
cuaderno, del fólder, etc. Luego, pregunta sobre las medidas que obtuvieron y
anótalas en la pizarra. Por ejemplo:
Continúa preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil
medir?, ¿por qué?; ¿con cuál de las unidades de medida les resultó más fácil tomar
la medida?, ¿por qué? ¿Qué grupos podrían realizar la medida de todo el contorno
del patio de la escuela?
Conduce la ejecución de sus estrategias y verifica si están desarrollando
correctamente la actividad. De presentar dificultades, aclara sus dudas o
proporciónales información complementaria.
Cuestionamos los resultados que van obteniendo: a todos los estudiantes que
midieron el contorno del patio con pasos, ¿les resultó la misma cantidad? ¿porqué?
y a los que midieron con la cuarta el ancho del patio, ¿las medidas les resultaron
iguales o distintas? ¿por qué?¿por qué creen que no les resultaron las mismas
medidas? y a los que utilizaron el lápiz y el borrador?
Preguntamos: con las medidas que hemos tomado ¿podemos saber cuántos
banderines se necesitan para decorar el patio de la escuela?
El patio de la escuela tiene forma rectangular:
REFLEXION Y FORMALIZACION
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Para ello,
pregúntales: ¿los objetos muy largos, también, podemos medirlos con lápices,
borradores, clips o cuartas?, ¿es fácil medir con pasos cualquier objeto largo?; ¿les
gustó la actividad que realizaron?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?,
¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad?
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.
Unidades arbitrarias de longitud
Braza
Pie Codo Paso
Cuarta
Las medidas arbitrarias son aquellas medidas que realizamos con alguna parte de
nuestro cuerpo o algún objeto, por lo tanto no son todas iguales.
Si quiero medir un automóvil podemos utilizar el paso.
1.°: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.
2.°: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán.
Nuestros antepasados utilizaban estas medidas pero no eran exactas por que las
partes del cuerpo tienen diferentes medidas.
Recordemos que la medida nos ayuda a saber cuánto mide un objeto, algún animal
o alguna persona, e incluso estructuras grandes como casas y edificios.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Resuelven otros problemas
1. Mide el largo de tu cuaderno en cuartas.
Resolución:
Usando la cuarta nos damos cuenta de que el cuaderno mide 3 cuartas.
2. Mide el contorno de tu cuaderno en cuartas.
3. ¿Cuánto mide el largo de la mesa de la profesora en cuartas?
4. Mide el ancho de tu salón en pasos.
5. ¿Cuánto mide el ancho de la puerta del salón en pies?
Resolución:
Rpta.: 4 pies
6. ¿Cuánto mide desde el piso hasta la perilla de la puerta en cuartas?
7. Mide el largo del salón en pies.
8. Mide el ancho de tu carpeta usando la cuarta.
CIERRE
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?
Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
intentando
Establece relaciones entre medidas de
objetos usando medidas arbitrarias
Identifica medidas arbitrarias para medir el
patio de su escuela y otros objetos.
Compara medidas arbitrarias y las
representa de forma simbólica y gráfica.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Establece Identifica Compara
relaciones entre medidas medidas
medidas de arbitrarias para arbitrarias y las
objetos usando medir el patio representa de
Nº Nombres y Apellidos de los medidas de su escuela y forma simbólica
estudiantes arbitrarias otros objetos. y gráfica.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
FICHA DE APLICACIÓN
1. El largo de un cuaderno mide 3 cuartas. Si se juntan 3 cuadernos por su largo,
¿cuánto medirán en total?
2. Si a = 2 cuartas y b = 3 cuartas, ¿cuánto vale a + c ?
3. ¿Cuánto mide el perímetro de la figura N.°1?
____________________________________________________________________
__________
4. Si a = 2 cuartas y b = 3 cuartas, ¿cuánto vale b + c ?
5. Si a = 2 cuartas y b = 3 cuartas, ¿cuánto vale c?
6. Del ejercicio anterior, ¿cuánto vale d y cuánto vale e?
____________________________________________________________________
__________
7. Si a = 3 cuartas, b = 2 cuartas, c = 15 cuartas y d = 11 cuartas, ¿cuánto vale e?
8. Del gráfico anterior, ¿cuánto vale f ?
____________________________________________________________________
__________
9. Javier ha juntado 3 puertas y quiere saber cuánto vale c:
a = 11 cuartas
b = 15 cuartas
10. De la figura N.°4, ¿cuánto vale d ?
____________________________________________________________________
_________
11. ¿Cuánto vale e ?
a = 3 cuartas
b = 2 cuartas
c = 15 cuartas
d = 11 cuartas
12. Del ejercicio anterior, ¿cuánto mide el perímetro?
____________________________________________________________________
__________
13. Mide en pies el largo del sofá de tu casa.
14. Mide el alto del sofá en cuartas.
15. Mide en pasos el largo de tu casa.
16. El paso, el pie y la __________ son unidades arbitrarias.
a) kilo
b) metro
c) cuarta
d) litro
