Resumen TEMA 10 y 12
Recursos y Principios Didácticos Básicos en Educación Infantil
Facultad de Lenguas y Educación
Diseño y desarrollo de estrategias educativas
para la enseñanza en educación infantil
TEMAS QUE ESTUDIAREMOS:
Las estrategias educativas en Educación Infantil: la importancia de considerar al niño como prioridad
Enfoque básico para la enseñanza receptiva en Educación Infantil
Programando de atrás hacia adelante
Plantilla de programación didáctica
Ejemplo de programación didáctica
El currículum Emergente
Experiencias de Currículum Emergente inspiradas en Reggio Emilia
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LA IMPORTANCIA DE CONSIDERAR AL NIÑO COMO PRIORIDAD
Los alumnos son el foco del trabajo del profesor, por tal motivo, los
profesores consideran que la vida de los niños que pasan por su clase
puede ser transformada positiva y significativamente a partir de las
elecciones que ellos hacen en su programación.
La importancia de considerar al alumno como central en el proceso de
enseñanza viene del hecho de que los seres humanos somos
complejos.
La variedad y complejidad humana necesitan ser estudiadas y
analizadas por los profesores tanto como su propia área de conocimiento.
Si no se tienen en cuenta estos dos puntos centrales en la programación,
muy probablemente el resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje
no sea efectivo, o al menos no lo será para todos los alumnos.
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La importancia de promover una enseñanza receptiva
Ser un profesor receptivo significa sintonizar con los niños y
comprender las necesidades de aprendizaje que ellos tienen, así como
las prioridades de enseñanza que se establecen desde el currículum y
hacer con todo ello una programación bien articulada (Tomlinson y
McTighe, 2006).
Un profesor que lleva a cabo una enseñanza receptiva se permite
hacer modificaciones en su programación en función de que sus
alumnos puedan comprender mejor las ideas y los procedimientos
que enseña, hace conexiones con la realidad de los niños y con el
uso que le van a dar a esos contenidos en sus vidas. Asimismo,
busca que cada niño pueda desplegar su mayor potencial como
aprendiz.
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La importancia de promover una enseñanza receptiva
Para que pueda enseñarse de manera receptiva, los profesores deben trabajar de forma
continua en establecer relaciones con los niños para comprender cuáles son las
mejores estrategias a utilizar con todos los alumnos y con algunos de ellos. Los niños son
los principales beneficiarios de la enseñanza receptiva por parte de los profesores. De
acuerdo con Tomlinson y McTighe (2006, pág. 18-19) existen al menos seis razones por
las cuales los profesores deben trabajar en esta línea:
1. La atención que el profesor da a la relación con el alumno contribuye a incrementar la energía de
aprendizaje en el niño
2. El ambiente de aprendizaje ayuda a construir un contexto de aprendizaje
3. Conocer el contexto de los alumnos y sus necesidades construye puentes que conectan a los niños con el
contenido que es significativo
4. Atender a los conocimientos previos de los alumnos permite el aprendizaje
5. Tener en cuenta los intereses del niño es clave para la motivación hacia el aprendizaje
6. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje es clave para que el niño aprenda de manera efectiva
el aprendizaje del niño va a decrecer de manera directamente proporcional a la falta
de atención del profesor a todas estas razones
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La importancia de promover una enseñanza receptiva
Frente a la complejidad de una clase, los profesores pueden trabajar para el beneficio de muchos de
los niños cuando implementan estrategias de enseñanza que pueden servir a múltiples perfiles.
Más allá de ello, resulta importante conocer a los niños de manera individual para poder ir haciendo
ajustes a esas estrategias. Pero, sin duda, una buena manera de comenzar es implementando
estrategias flexibles que puedan adaptarse a muchos de los niños. A continuación, se proponen
estrategias que pueden ser efectivas para trabajar con muchos niños (basado en Tomlinson y McTighe,
2006, Brewer, 2007):
1. Buscar conocer a los niños de manera regular e intencional
2. Incorporar situaciones de enseñanza-aprendizaje que impliquen el trabajo en pequeños grupos y
con ayuda del profesor
3. Hacer propuestas ambiciosas de enseñanza-aprendizaje
4. Ofrecer varias maneras de abordar y de expresar los aprendizajes
5. Utilizar periódicamente estrategias de observación y valoración del trabajo de los niños
6. Enseñar de diferente manera, con diferentes enfoques
7. Usar un sistema de disciplina que permita al niño incrementar los niveles de autorregulación
8. Valorar la diversidad
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Programando de atrás hacia adelante
Si se pretende que los alumnos puedan comprender las grandes ideas y procesos
centrales que están en los contenidos de enseñanza, se debe hacer una programación
acorde. Para ello, los autores Tomlinson y McTighe (2006) proponen una programación
en tres pasos que sigue un orden que va de atrás hacia adelante respecto a otras
formas conocidas de programación.
Paso 1. Identificar los resultados de aprendizaje deseados
Paso 2. Identificar los criterios de evaluación
Paso 3. Programar las experiencias de enseñanza – aprendizaje
De esta manera perseguimos los objetivos teniendo en mente el resultado final de
los mismos.
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Programando de atrás hacia adelante
Paso 1. Identificar los resultados de aprendizaje deseados
Para identificar los resultados educativos esperados, los profesores deben plantearse las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué deberían de saber, entender y ser capaces de hacer los alumnos?
2. ¿Qué contenido es importante entender y aprender?
3. ¿Qué aprendizajes duraderos deseamos que adquieran?
4. ¿Qué preguntas esenciales sobre el contenido se pueden explorar con los alumnos?
En la primera fase de la programación se consideran los objetivos de aprendizaje, se
examinan los contenidos que se ajustan a lo que se quiere enseñar, se establecen
prioridades en función del tiempo que se tiene para poder abordarlos. Asimismo, se
consideran las competencias de aprendizaje que se identifican en la programación.
Por lo tanto, en la primera fase se hace un ejercicio de clarificación de lo que se quiere
enseñar y se hace hincapié en los contenidos que son prioritarios.
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Programando de atrás hacia adelante
Paso 1. Identificar los resultados de aprendizaje deseados
PASO 1: RESULTADOS ESPERADOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE ~TRANSFERENCIA
En esta sección se colocan en Los niños usarán su aprendizaje para…
una lista los objetivos relevantes En esta sección se describen las Competencias Clave que se trabajarán con los niños,
a ser trabajados con los pero explicadas en términos de transferencia educativa. Es decir, especificando el uso o
alumnos. la importancia que tiene para el niño.
PREGUNTAS ESENCIALES CONTENIDOS
En esta sección se colocan las Los niños sabrán… Los niños sabrán hacer… Los niños trabajarán los
preguntas esenciales que sirven En esta sección se describen En esta sección se valores y actitudes en…
para motivar la curiosidad del los contenidos conceptuales describen los contenidos En esta sección se
niño por conocer y usar ese que los niños trabajarán procedimentales que los describen los contenidos
aprendizaje. Preguntas que niños trabajarán actitudinales que los niños
invitan a indagar e investigar trabajarán
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Programando de atrás hacia adelante
Paso 2. Identificar los criterios de evaluación
Para identificar los criterios de evaluación y la evidencia que necesitarán recoger para saber si
los niños han aprendido o no los contenidos, los profesores deben plantearse las siguientes
preguntas:
1. ¿Cómo sabremos si los alumnos han alcanzado los objetivos de enseñanza deseados?
2. ¿Qué podrían hacer los alumnos como evidencia de los aprendizajes adquiridos?
En esta segunda fase los profesores deben pensar como si fueran asesores antes de programar
actividades de aprendizaje y experiencias educativas. Los profesores deben buscar una
forma de evaluación que sea fiel a los objetivos propuestos, es decir, que refleje el nivel de
comprensión requerido y la cuidadosa selección de contenidos que se ha hecho en la primera
fase. Pensar de antemano la forma en la cual se van a valorar los aprendizajes y buscar
actividades o experiencias que permitan evidenciarlo agudiza y enfoca el proceso de
enseñanza. Esta segunda fase es clave para mantenerse centrados en lo que resulta importante
enseñar.
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Paso 2. Identificar los criterios de evaluación
PASO 2: EVIDENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN - OBSERVACIONES
Observaciones: Actividades evaluativas:
En esta sección se describen los En esta sección se describen las actividades evaluativas
criterios de evaluación de acuerdo de acuerdo con los objetivos y contenidos seleccionados.
con los objetivos y contenidos
seleccionados.
La importancia de esta segunda fase radica en seleccionar una experiencia o actividad
que sirva como evidencia de adquisición de los contenidos de enseñanza. En Educación
Infantil suelen ser los productos finales de los proyectos, actividades relacionadas con el
arte, la representación gráfica a través del dibujo, la escritura de algunas palabras, la
resolución de problemas, entre otros. Lo importante es seleccionar una experiencia
educativa integradora de los contenidos y que sea significativa para los niños
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Programando de atrás hacia adelante
Paso 3. Programar las experiencias de enseñanza – aprendizaje
Para programar las experiencias que se llevarán a cabo en el aula, los profesores deben
plantearse las siguientes preguntas:
1. ¿Qué habilidades y conocimientos necesitan los alumnos para poder alcanzar los
objetivos de aprendizaje deseados?
2. ¿Qué secuencia de actividades y cuáles recursos son los mejores para que pueda
alcanzar los objetivos deseados?
3. ¿En qué consiste la actividad de evaluación final? ¿Qué actividades pueden ayudar a
mis alumnos a lograr hacerla con destreza?
En esta tercera fase se debe programar teniendo en mente aquello que se ha definido
cuidadosamente en las fases anteriores. Ello permite al profesor seleccionar las
actividades de aprendizaje y experiencias que mejor se ajustan a sus objetivos. Lo que
se pretende es que las actividades tengan coherencia con todas las decisiones
anteriormente tomadas, y esto redundará en una propuesta educativa más atractiva y
efectiva para los niños, mientras que siempre se tiene el objetivo educativo presente.
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Programando de atrás hacia adelante
Paso 3. Programar las experiencias de enseñanza – aprendizaje
PASO 3: ACTIVIDADES
Resumen y secuencia de actividades
En esta sección se detallan las actividades y experiencias formativas que se llevarán a cabo con los
niños. La secuencia de actividades ha de estar pensada de acuerdo con la actividad propuesta en
la sección o paso 2. Es decir, las actividades a realizar serán preparatorias para esa actividad final.
La tercera fase es la más importante porque lleva la carga de significado de todas las
decisiones tomadas anteriormente. Las actividades deben tener un hilo conductor, y,
precisamente ese hilo será el tener en mente los objetivos educativos y la actividad final
de evaluación.
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Programando de atrás hacia adelante
PASO 1: RESULTADOS ESPERADOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE ~TRANSFERENCIA
EJEMPLO Objetivos relevantes Competencias Clave explicadas en términos de transferencia educativa.
Los niños aprenderán a… Los niños usarán su aprendizaje para…
- Clasificar objetos por diferentes - Comprender la noción de número, específicamente, la noción de clase
atributos - Identificar atributos de los objetos para conocerlos y compararlos
- Organizar objetos de acuerdo con su propio criterio
PREGUNTAS ESENCIALES CONTENIDOS
Preguntas que invitan a indagar e Los niños sabrán… Los niños sabrán hacer… Los niños trabajarán los valores
investigar - Nombrar las similitudes y - Agrupaciones y conjuntos y actitudes en…
- ¿Para qué necesitáis organizar diferencias de acuerdo con el criterio - Valorar y respetar las
estos objetos? - Identificar los criterios que ellos establezcan decisiones de los otros
- ¿Cómo se podría poner junto lo clasificatorios niños
que va junto? - Aprender de los otros
niños las variedades
clasificatorias que ofrece el
material
PASO 2: EVIDENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN - OBSERVACIONES
Observaciones: Actividades evaluativas:
- Identificar criterios - Acordar agrupaciones de los objetos con el grupo de trabajo colaborativo para iniciar el trabajo de
clasificatorios exploración de plantas y flores
PASO 3: ACTIVIDADES
Resumen y secuencia de actividades.
La secuencia de actividades que se describe a continuación pertenece a un proyecto de investigación de plantas y flores de la primavera.
- Observar e identificar las características de las plantas y flores. Tomar fotos para poder estudiarlas en profundidad en la clase.
- Registrar por escrito o través de dibujos las semejanzas y diferencias, compartir los dibujos con el grupo de trabajo
- Pensar maneras de agrupar las plantas y las flores para poder conocerlas mejor. Se les debe decir a los niños “debéis poner juntas las que
van juntas”. Ellos deben pensar e identificar el criterio clasificatorio.
- Ensayar agrupaciones, colecciones y acordar las clasificaciones que se van a trabajar en ese grupo.
- Comunicarlas al resto de la clase.
- Comenzar el estudio de plantas y flores a partir de las clasificaciones hechas
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El curriculum emergente
El currículum emergente es aquel que surge a partir de la observación de los niños y de
sus necesidades que, junto con las interacciones entre los niños y el profesor se
transforma en un instrumento de enseñanza-aprendizaje adaptado al niño (Brewer, 2007).
Las experiencias más famosas del currículum emergente son las que se dan en las
escuelas Reggio Emilia. El enfoque que utilizan para abordar los intereses del niño es el
de trabajar por proyectos que respondan a la curiosidad del niño. Esto lo logran a
partir de la importancia dada a las relaciones interpersonales, a la documentación,
reflexión y análisis de la práctica y la premisa de cuestionarse para mejorar e innovar
constantemente (Edwards, Gandini y Forman, 2001).
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El curriculum emergente
Del análisis de su metodología, se desprende que, una de las cuestiones que
facilitaban y ayudaban a la promoción del currículum emergente es el hecho de que
el equipo directivo y administrativo de los centros apoyaba el proyecto. Por
otro lado, también contaban con el apoyo de los padres, que en ocasiones se
sumaban a las jornadas de reflexión y colaboraban con la programación de los niños
haciendo sugerencias.
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El curriculum emergente
Reggio Emilia:
1. El niño como protagonista: los niños y las niñas son fuertes, ricos, capaces e
interesados por establecer relaciones. Todos los infantes tienen preparación,
potencial, curiosidad e interés en construir su aprendizaje y negociar en su
ambiente.
2. Docente competente, colaborador, investigador y guía: los docentes
acompañan a los niños en la exploración de temas, proyectos, investigaciones y
construcción de aprendizaje.
3. Espacio como tercer maestro: el diseño y el uso del espacio promueve
relaciones, comunicaciones y encuentros. Hay un orden y belleza implícito en el
diseño y organización del espacio, equipo y materiales en una [Link]
esquina de cada espacio tiene su identidad y propósito, y es valorado por niños
y adultos.
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El curriculum emergente
Reggio Emilia:
4. Las familias como aliadas: la participación de las familias es vital y toma
distintas formas. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de
aprendizaje de los niños y ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la
escuela.
5. La documentación pedagógica: se utiliza como forma de hacer visibles a los
niños y adultos como co-constructores de cultura y conocimiento. La
documentación tiene muchos objetivos: hace a los padres conscientes de las
experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender mejor a los niños,
evaluar su propio trabajo y compartir con los colegas.
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Tema 12
Enseñar Ciencias Sociales en Educación Infantil:
Experiencias educativas para niños de 3 y 4 años (adaptado de Brower, 2007):
El juego es la actividad por excelencia a estas edades, con lo cual, toda propuesta
que se haga debe incluir elementos lúdicos. Dicho esto, el juego compartido brinda
múltiples oportunidades para trabajar las habilidades sociales entre los niños, así
como la resolución de problemas. Asimismo, para poder abordar los temas
propuestos una buena estrategia es el uso de los rincones y la asamblea. También,
las visitas fuera del centro, así como recibir la visita de personas importantes en la
comunidad en el centro.
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Tema 12
Enseñar Ciencias Sociales en Educación Infantil:
Experiencias educativas para niños de 3 y 4 años (adaptado de Brower, 2007):
Recursos y estrategias:
1. Visitas: los niños pueden hacer varias visitas al barrio con diferentes objetivos. Por ejemplo, se pueden observar
las casas, luego los comercios, luego las iglesias y otros templos, luego los coches…
2. Recibir visitas: historiadores, guías turísticos, artistas locales, entre otros, pueden ayudar al niño a comprender
mejor el patrimonio cultural y social.
3. Cambios y constantes: se le puede pedir a los niños que registren los cambios y las constantes en el patio de
juego, en el edificio de la escuela, en las carteleras de la calle, en las tiendas del barrio…
4. Álbum de recortes: se puede crear un álbum de fotos y recortes importantes que registran los cambios, las
evoluciones y las constantes en el ambiente.
5. Construcciones: se puede agregar en el rincón de construcciones imágenes de gasolineras, comercios, puertos,
aeropuertos, tiendas, bares… planos del barrio, murallas. Imágenes sobre edificios o lugares importantes en la
comunidad. Asimismo, se pueden añadir Medios de transporte: coches, camiones, autobuses, trenes, aviones y
helicóptero. Botes y barcos pueden añadirse al área en que se juega con agua.
6. Biblioteca: Libros de medios de historia de la ciudad en imágenes, así como libros sobre transporte y
enciclopedias pueden añadirse a la biblioteca.
7. Rincón cultural: espacio para colocar y jugar con objetos y materiales de la propia cultura y de otras significativas
para la comunidad.
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Tema 12
Enseñar Ciencias Sociales en Educación Infantil:
Experiencias educativas para niños de 5 y 6 años (adaptado de Brower, 2007):
El juego sigue siendo importante a estas edades. Las propuestas lúdicas serán un acierto para trabajar aspectos sociales y
culturales. Asimismo, la asamblea de la clase puede tomar un rol importante para el trabajo de habilidades sociales y la resolución
de problemas. Los niños pueden dirigir la asamblea y tratar temas de relevancia social y cultural que surjan de sus intereses.
Recursos y estrategias: los recursos y estrategias descritos para los niños de 3 y 4, podrían ser usados, también, con estas
edades. Solo que se debe complejizar el contenido a medida que los niños amplían su capacidad de comprensión del espacio
personal y social, así como del tiempo y la cultura.
1. Diario de clase: los niños hacen visitas al barrio y a espacios importantes en la comunidad (centro histórico, centro turístico,
zona comercial…). Toman fotos, graban audios, cogen folletos… es decir, recogen información para luego organizarla en un diario
de clase. Escriben en el diario las observaciones e identifican los cambios. El diario de clase puede ser un proyecto individual o
colaborativo.
2. Diario personal: el niño registra en un diario los cambios personales a través de imágenes desde que era un bebé hasta la
actualidad. Recoge información en su casa sobre anécdotas, miembros de la familia, historias familiares, para registrarlas junto a
las imágenes. Se pueden observar cambios en el cuerpo, la adquisición de nuevas habilidades, cambio en la forma de vestir… es
un trabajo interesante que les permite tomar consciencia del tiempo personal.
3. Familias: se puede hacer un mural con imágenes de las familias de los niños para observar las características que son
comunes en todas ellas y las diferencias. Se puede investigar sobre el rol de la madre, el padre, los abuelos, los tíos… Este trabajo
permite al niño comprender la diversidad familiar y cultural.
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Tema 12
Enseñar Ciencias Sociales en Educación Infantil:
Experiencias educativas para niños de 5 y 6 años (adaptado de Brower, 2007):
4. Diversidad: se puede hacer una visita al barrio para observar la diversidad racial y cultural. Se puede registrar el número de personas que han visto y
por qué las consideran pertenecientes a una etnicidad u otra. No se aconseja tomar fotos. Luego, en la clase se puede hacer un mural en el que se coloquen
imágenes y se puedan describir las características. Es importante que miembros de las diferentes etnias y culturas hagan una visita a la clase para compartir
experiencias. Se debe hacer hincapié en conocer más y mejor las diferencias para poder respetarlas e integrarlas.
5. Necesidades básicas: los niños pueden establecer una diferencia entre los productos y alimentos que se necesitan para vivir, de aquellos que son solo
un gusto o capricho. Se pueden visitar ONG para conocer el trabajo y colaborar con materiales o juguetes.
6. Rutas de la comida: los niños pueden trazar la ruta de algunos alimentos desde la materia prima hasta el punto de venta al consumidor final. Solo
basta con indagar más sobre algunos alimentos que consumen a diario, como, por ejemplo, la leche. Pueden investigar sobre cómo se produce la leche y crear
una ruta cartográfica.
7. Mapas bidimensionales y tridimensionales: los niños pueden crear mapas bidimensionales y tridimensionales de su clase, su escuela, su barrio. Se
pueden añadir fotos, imágenes, carteles. Tomar fotos sobre el proceso de creación del mapa les ayudará a comprender la evolución del trabajo realizado.
8. El dinero: los niños tienen nociones básicas sobre qué es el dinero y para qué sirve. Aunque se trata de un concepto abstracto, es algo que suelen
observar a diario, o escuchan a sus padres hablar de ello. Los niños pueden comenzar haciendo un cuadro en un mural en el que coloquen aquello que se
puede comprar con dinero de un lado, y lo que no se puede comprar con dinero, del otro.
9. Reglas y normas sociales: los niños pueden comparar las reglas y normas sociales de la escuela con las de la casa. Las de una tienda de ropa, con
las de un supermercado… Pueden registrar cómo están hechas las reglas y normas. Comprender quién las hace y quiénes deben respetarlas. Pueden,
también, registrar los cambios en las reglas a partir de sucesos o por el paso del tiempo.
10. Líneas de tiempo: los niños pueden crear su propia línea temporal en la cual registran los eventos importantes en su vida: el inicio de la escolaridad, el
nacimiento de un hermano, una mudanza, cambios en la familia, entre otros. Es importante que lleven fotos que puedan utilizar y otras imágenes importantes
para ellos. Asimismo, se puede hacer una actividad con ropa vieja y ropa nueva. Se les pide a los niños que lleven ropa que ellos han utilizado a diferentes
edades. La observan en el colegio, la comparan con la de los otros niños y pueden sacar conclusiones entre todos.
11. Comunidad educativa: los niños pueden conocer en profundidad a las personas que trabajan en el centro escolar. Es importante conocer su nombre,
su historia laboral con el colegio y lo que quiera compartir sobre su historia personal.
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Tema 12
La asamblea:
La asamblea en Educación Infantil es un espacio y un momento de conversación
destinado para el intercambio de ideas, opiniones, sucesos, problemas entre los
niños y el profesor. Las asambleas dan a los niños la oportunidad de desarrollar el
lenguaje oral y las habilidades comunicativas. Los niños exploran, por ejemplo, el
proceso de resolución de problemas junto con sus compañeros y profesor. Cuando
los niños reflexionan sobre los problemas descubren una variedad de opciones que
ellos luego pueden usar para resolver conflictos personales (Vance, 2014).
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Tema 12
Habilidades de la asamblea:
El sentimiento de comunidad en los niños:
La escucha activa
El desarrollo cognitivo a través de la comunicación en la asamblea
Desarrollo de competencias y habilidades para la vida
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Tema 12
Componentes básicos de la asamblea en Educación Infantil:
4. El cierre 1. Apertura
Solucionamos 2. La libre
problemas sin los 3. La solución de
expresión y los
problemas
adultos: mediador reconocimientos
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