Facultad de Lenguas y Educación

Dra. Arantxa González Montero

Grado de Educación Infantil
Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas

TEMA 1: LAS MATEMÁTICAS EN

EDUCACIÓN INFANTIL
Arantxa González Montero
Dra. en Educación y docente

Índice ¡Error! Marcador no definido.

1. Introducción 5
2. Objetivos del tema 5
3. Pilares de las matemáticas 6
4. Importancia social y cultural de las matemáticas 7
5. Las matemáticas en la educación infantil 9
[Link] curriculum en la educación infantil 11
6. Fines de la educación matemática 11
7. La actividad matemática en la educación infantil (3 – 6 años) 1¡Error! Marcador no
definido.
8. Aprendizaje de las matemáticas en la infancia 15
[Link]ón y vocabulario matemático 16
[Link]ón matemática 17
[Link]ón de problemas 17
9. ¿Cómo hacer buenas matemáticas en la escuela? 18
10. Dificultades y errores en el aprendizaje de las matemáticas 19
[Link] en el aprendizaje de las matemáticas 19
[Link] en el aprendizaje de las matemáticas 19

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [2] 2017/2018

 1. Introducción

En este tema se hará un breve repaso por los pilares de las matemáticas pues, solo conociendo su
origen, la estructura y las funciones de las matemáticas, la metodología y los problemas se podrá
comenzar a valorar realmente esta asignatura.

Se hará un breve repaso sobre la importancia social y cultural que tienen las matemáticas y, sobre
todo, describir qué y cómo hacer matemáticas en la educación infantil teniendo presente los objetivos
que se plantean tanto en la LOMCE como en los estándares de NCTM de 2013.

Se distinguirá entre tipos de conocimientos que el niño ha de desarrollar en la etapa de infantil y qué
tipos de dificultades y errores que podemos encontrar, de manera general, sin adentrarse puesto que
eso serán preguntas a tratar dentro de los siguientes temas que se verán a lo largo de la asignatura.

2. Objetivos del tema

Algunos de los objetivos principales del tema son los que se exponen a continuación:

• Conocer los fundamentos matemáticos para poder valorar la asignatura de matemáticas.

• Concienciar de la importancia de las matemáticas en la vida real

• Despertar el gusto por las matemáticas

• Analizar la importancia social y cultural de las matemáticas

• Identificar y valorar los objetivos de la LOMCE para la etapa de la educación infantil

• Identificar y valorar los objetivos de los estándares de aprendizaje NCTM para la etapa de la
educación infantil

• Distinguir los distintos tipos de conocimientos en el aprendizaje de las matemáticas

• Subrayar los criterios metodológicos de la actividad matemática

• Diferenciar los distintos tipos de dificultades que se dan en el aprendizaje de las matemáticas

• Diferenciar los distintos errores que se dan en el aprendizaje de las matemáticas

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [3] 2017/2018

 3. Pilares de las matemáticas
Los fundamentos de las matemáticas surgen a partir de aquellos que se preocupan de dar una
apariencia filosófica a las distintas cuestiones humanas por lo que se hace necesario que, antes de
comenzar a estudiar cualquier disciplina, se debe hacer un breve repaso sobre los pilares que la
componen como son los orígenes, su estructura, las funciones, la metodología y los problemas que
pueden surgir, es por ello, que se hará un breve repaso sobre estos aspectos para poder situarnos y
conocer más de esta asignatura y es que, es difícil valorar aquello que no se conoce. La preocupación
por estos interrogantes de fundamentación del conocimiento es una característica de la sociedad
Moderna y en la asignatura de la matemática, ésta toma protagonismo a partir del siglo XIX, aunque
en esta asignatura de Didáctica de las matemáticas no se tratarán las diferentes escuelas que tratan
sobre la fundamentación, pues no es el principal objeto de estudio. Sí lo es en cambio, conocer de
manera breve y concisa cuáles son esos cinco pilares donde se asientan:

Origen de las matemáticas

Las matemáticas están asociada desde los comienzos de las primeras civilizaciones humanas donde
el hombre empieza a hacer el reparto de tareas, clasificación de los objetos por las formas, la aparición
de los impuestos o tributos… dan el comienzo al comercio y más adelante, “esas primeras matemáticas”
daban respuesta a procedimientos utilitarios, pero poco a poco con el avance de las civilizaciones
comienzan a tomar un carácter más abstracto, donde se establece una organización secuenciada de
los distintos conocimientos conforme a unas reglas, algoritmos, que llevaría a la aparición de la lógica.
Por tanto, esa necesidad utilitaria pronto se deja en un segundo plano cuando los griegos pretenden
dar razón de las cosas preguntándose y ofreciendo respuestas que perdurarían siglos después en la
sociedad occidental.

Estructura de las matemáticas

Existe aún diversas concepciones por parte de algunos matemáticos y consiste en asumir primero en
crear las estructuras primarias de las matemáticas de “una manera axiomática, rigurosa, abstracta y
lógica, y después superponer sobre éstas las estructuras de las aplicaciones” como afirma Godino y
Batanero (2016).

Funciones de las matemáticas

Campos considera que los individuos deben desarrollar habilidades que requieran el total dominio que
implique llevar a cabo los distintos procedimientos matemáticos en la vida diaria y esto, la hace
indispensable en cualquier plan de estudio. Para que se pueda dar este proceso es necesario ocuparse
de los enunciados para poder llegar a estudiar las cosas como deben ser si se establecen ciertas
normas y reglas y dejar a un lado la preocupación de cómo son las cosas, pues de esto, ya se ocupan

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [4] 2017/2018

otras ciencias (2005).

Metodología de las matemáticas

Un matemático tiene que enseñar su ciencia además de resolver problemas tenga poca o mucha
dificultad. Para algunos problemas, existirán procesos de resolución sencillo mientras que, para otros,
habrá que poner mecanismos más complejos o incluso, inventar nuevos métodos para poder llegar a
resolverlos.

Problemas matemáticos

En las matemáticas existen diversidad de problemas y, según su naturaleza, muchos autores e

investigadores, han establecido varias clasificaciones según el criterio al que respondan. Sin entrar en
estos aspectos y desde el punto de vista epistemológico de la matemática se encuentran problemas
con principios lógicos, aquellos que relacionan la matemática y la experiencia, problemas que se basan
en la demostración, la pérdida de la incertidumbre.

4. Importancia social y cultural de las matemáticas

Los grandes avances de la sociedad desde la antigüedad hasta nuestros días vienen determinados por
valiosos descubrimientos científicos y, de manera indirecta o directa, es la matemática la que está
detrás de ellos. Por ejemplo, en la antigüedad la rueda supuso un gran avance, en nuestros días
podemos decir que internet o solo el ordenador han surgido a través de las matemáticas. Es cierto, que
las matemáticas se combinan con otras ciencias sin dejar de lado su aspecto social.

Las matemáticas son el impulso motor de la sociedad y cultural que va vinculado al impulso económico
de cualquier país o la economía global. Imaginemos cómo el gigante Google que, a través de internet,
pero con el uso de las matemáticas se hace con buena parte del monopolio económico a través del uso
de aplicaciones, intercambio y uso de información (Big Data) … todo ello, posible a esas operaciones
matemáticas que están detrás. Es cierto que la cultura es cambiante y bastante amplia en la sociedad
moderna donde se hace casi imposible pensar en una vida sin matemáticas, imaginaos una vida sin
móviles, sin los medios de transportes que tenemos hoy en día, sin internet, sin la arquitectura de la
que contamos… Sin uso adecuado la sociedad no avanzaría incluso se podría hablar de fracaso social
y es que, las matemáticas no solo explican los fenómenos o patrones de la naturaleza, sino que, de
ellos se ha sabido sacar la importancia y ha servido para transformar nuestra manera de vivir en
palabras de Marcus du Sautoy quien considera que las matemáticas son una manera de
percibir el mundo y comprender muchos aspectos que nos rodean “La
mayoría de la gente piensa que las matemáticas son largas divisiones con muchos decimales. Pero en
realidad, los matemáticos se dedican a buscar estructuras y patrones, y en cierto modo, es el modo en
el que todos leemos el mundo: todos somos matemáticos de corazón. Parte de mi misión es revelar a
la gente que si, por ejemplo, uno disfruta escuchando música, probablemente la escucha de forma
matemática, detectando patrones y estructuras, partes que son similares, pero están cambiadas, quizás

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [5] 2017/2018

de forma simétrica, a modo de inversiones” (Hayes, E., 2012).

Si echábamos la vista atrás, para los platónicos las matemáticas era buscar el ideal de belleza
que solo se podía llegar a ella al conquistar el alma, era una belleza intelectual. Más adelante surge la
idea de que las matemáticas es un modelo de pensamiento dando objetividad y consistencia
para resolver los problemas que se les presentan.

Otra de las concepciones de las matemáticas como instrumento de intervención para hacer
realidad un logro que nos habíamos propuesto, por ejemplo, la tecnología. Para ello, la matemática es
el vehículo para conectar con otras ciencias para que esto sea posible.

Tampoco se debe olvidar las matemáticas como algo lúdico, que está detrás de los
juegos, por ejemplo, de cartas, máquinas, videojuegos a través de los números, combinatoria, el azar
y probabilidad, vectores…

Sin embargo, a pesar de todo lo expuesto, en nuestra sociedad sigue sin estar del todo visible las
matemáticas, y cuando afirmamos esto es porque realmente, no se le da el verdadero valor y la
importancia que tienen. Guzmán nos hace reflexionar acerca del tema y para él esto tiene relación a
un bagaje débil y escaso que durante años se ha visto opacado por las humanidades (literatura, música,
cine, diversas actividades artísticas…). Muchos de los problemas vienen dados por índoles política y
administrativas, por lo que el curriculum poco o casi nada respalda a las ciencias y mucho menos a las
matemáticas. Debido a estos factores y otros, surge la necesidad de realizar una divulgación
matemática merecida y correcta en primer lugar, para romper los prejuicios que se tienen sobre esta
asignatura provocando bloqueos o rechazos en los alumnos y, en segundo lugar, para mejorar las
condiciones culturales de los individuos haciéndoles conscientes que pueden disponer de las
herramientas necesarias para poder resolver actividades que les servirán como puente en su futuro
profesional y, en tercer y último lugar, conseguir que la sociedad sea capaz de valorar la matemática y
el papel que desempeña actualmente.

El docente tendrá que preguntarse como dice Godino por el tipo de matemáticas que quiere enseñar y
cómo va a llevar a cabo este proceso solo de esta manera, puede reflexionar sobre los dos fines
fundamentales:

• Que los alumnos comprendan y aprecien el papel de las matemáticas en la sociedad

conociendo así, los distintos modos de aplicación que éstas tienen y situaciones reales
donde han estado presente de manera directa o indirecta.

• Conseguir que los alumnos valoren los métodos matemáticos a través de las preguntas,
respuestas y conocer las limitaciones que puedan tener.

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [6] 2017/2018

Según Guzmán (s.f.) la actividad científica es una exploración de estructuras de la realidad que se
tratan de una manera particular:

• Una simbolización adecuada

• Una manipulación rigurosa

• Un dominio efectivo de la realidad a la que se dirige

La matemática es un saber hacer y éste está por encima del contenido a impartir o aprender, por tanto,
se hace hincapié al proceso o desarrollo mental de cómo se resuelve un problema. Es un hecho, que
la tecnología también ha cambiado la forma de hacer matemáticas y aunque aún no se haya encontrado
la mejor manera de lograr modelos de aprendizaje satisfactorio, se sigue buscando a modo de reto
cómo impartir y enseñar las matemáticas. Es por ello, que se pone mayor énfasis al proceso matemático
en sí que a la ejecución del mismo.

5. Las Matemáticas en la Educación Infantil

Durante muchos años no se ha considerado necesario el aprendizaje de la matemática en la etapa de
Infantil y os preguntaréis el porqué es así, pues bien, al ser una etapa de enseñanza no obligatoria se
ha considerado que era más bien una “guardería” y ni que hablar de la etapa de 0 a 3 años donde esta
afirmación aumenta. Se le ha venido atribuyendo que en esta etapa la persona o personas encargadas
de hacerse cargo de estos niños en estas edades, no necesitaban de titulación específica -ahora ya es
obligatorio tener el Grado como educador o equivalente- como educador y, es cierto, que en estas
etapas la función es meramente asistencial donde prima el ocuparse de las necesidades básicas de
estos niños. De hecho, en el preámbulo de la LOMCE, no aparece en la etapa de 0-3 años nada al
respecto solo indican que esta etapa por no es obligatoria y solo es obligatorio que los centros
dispongan de una programación específica sin hacer mención a nada más. Es por ello, que nos
agarraremos y atenderemos a los derechos del niño; el adulto debe brindar oportunidades de
aprendizaje al niño pues, la educación es un derecho y en estas edades la mayor parte de las
actividades que vienen de la mano del niño se basan en razonamientos lógicos matemáticos que son
la base de su posterior conocimiento matemático. ¿Qué ocurre si los niños a estas edades no asientan
esos conocimientos de la manera más adecuada? Se produciría problemas de base difíciles de
solventar en edades algo más avanzada, incluso, podrían arrastre para toda su vida si en su trayectoria,
los maestros no localizan estos problemas de base. Por tanto, no se puede decir que en estas edades
hacen matemática propiamente dicha, pero si realizan actividades que requieren el uso del
pensamiento lógico, nociones de cantidad, situación del espacio, aspectos de psicomotricidad…
entonces, el profesional que se ponga en manos de estos niños tendrá que estar preparado para poder
hacer trabajar desde un enfoque global estas actividades de competencia matemática en esta etapa
de pre-escolar. El trabajar estas actividades no significa hacer cualquier actividad que requieran el uso
de la “matemática pre-escolar” sino tienen que ser capaz de identificar, saber por qué trabajar esa
actividad, qué objetivo tiene y saber reconocer qué componente matemático hay detrás de esa actividad
para responder a la necesidad del niño en todo momento y contextualizar en todo momento esas

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [7] 2017/2018

actividades a través de la observación, la experimentación y la indagación y reflexionar con el niño a
través de la interacción como propone Alsina (2012).

Los maestros de las aulas de la etapa de Infantil no se tienen que conformar solo con el amplio
conocimiento didáctico porque en esta etapa no se trata de programar actividades un determinado
bloque de contenidos, como se dijo anteriormente, se necesita trabajar desde un enfoque globalizador,
y, esto se consigue cuando el maestro es capaz de desmenuzar o disgregar el componente matemático
que hay de manera implícita en esa actividad y cuando, también, es capaz de relacionarlo con los
diferentes bloques temáticos que componen esta etapa de Infantil. En esta etapa no se trata de buscar
la metodología más acertada (son muy diversas) lo que se busca como se dijo anteriormente, es la
necesidad del niño. Se vuelve esencial romper con la idea de actividades o fichas tradicionales -por
muy llamativas que sean- que solo están pensadas más bien para que el alumno obedezca y donde
surgen alumnos poco creativos y con poca capacidad de pensamiento y que, encima, están
descontextualizadas. El maestro debería formarse en partir de la cotidianidad del niño para recrear
situaciones de aprendizaje de experiencias muy valiosas y agradables para el niño.

Se debe hacer una reflexión sobre el quehacer matemático en el aula y conocer cuáles son los factores
que han influido en ello. Además, se tiene que tener en cuenta que el saber matemático no trata de
algo que surge espontáneamente ni tampoco es lineal sino que este conocimiento es fruto de la
investigación, la búsqueda, la experimentación, las respuestas y demostraciones, reformulación de
nuevas preguntas hasta que verdaderamente se pueda llegar a la formalización del conocimiento
matemático y, es esto, lo que el docente debe intentar inculcar y de cierto modo, guiar al alumno hacia
ese saber matemático a través de esa actividad de enseñar matemática. Esta actividad matemática se
consigue a través de encontrar situaciones, actividades, juegos, enunciados donde el alumno pueda
construir ese conocimiento hasta que fije el para qué sirve y conocer los límites de su utilización. La
importancia del aprendizaje de las matemáticas es la actividad intelectual del alumno como afirmaba
Piaget, ser capaz de operar, plantear hipótesis, rectificar, hacer generalizaciones y volver a romper
esos patrones o esquemas mentales y comenzar de nuevo a construir conocimiento nuevamente cada
vez más complejo. El aprender matemáticas debería darse dentro de un contexto donde no solo prime
la aplicación, sino que se le dé importancia a la toma de decisiones, el por qué se ha realizado de esa
forma y no de otra o el por qué ha resultado esa solución y no esta otra… Para ello, el aprendiente
debe manejar y conocer el vocabulario, las normas, los pasos a seguir, pero sin limitarnos a estos
aspectos como afirman Rico y Flores (2015) y que es necesario conducir a los niños a “la
matematización, que consiste en llegar a abstraer, representar y crear modelos matemáticos a partir
de las experiencias y actividades cotidianas vividas” (Alsina, 2012, p.21-22).

En la etapa matemática se busca el sentido matemático y este va estrechamente unido con el adquirir
la competencia matemática que no es otro que el alumno sepa desenvolverse en distintos contextos,
usar esos conceptos, tener unas destrezas matemáticas y ser capaz de resolver diferentes problemas
que se puedan plantear.

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [8] 2017/2018

 “El maestro debe desarrollar la capacidad de ver la enseñanza de las
matemáticas en el sentido de aprender a observar e interpretar los sucesos que
ocurren durante la lección de matemáticas en el aula, aprender a interpretar e
identificar aquello que es importante para un objetivo, estableciendo las
conexiones necesarias con los principios de la Didáctica de la Matemática”
(Llinares, (2006); Castro, 1001; Chamorro, 2003; D’Amore, 2006; Rico, 1997).

5.1. El curriculum en la Educación Infantil

El sistema educativo español viene regulado por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) de 2013, estando en línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y
del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 a lo que hay que añadir que algunos casos, mantiene los
preceptos y amplía la ley anterior (LOE).

En el capítulo I, se establece en el artículo 12 los siguientes principios generales para la etapa de

Infantil:

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas
y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

2. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo

físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en

esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.

Son siete los objetivos que se marcan en esta etapa en la LOMCE, pero el séptimo objetivo es el que
hace mención a las matemáticas y dice así: “Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la
lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo”.

6. Fines de la educación matemática en educación infantil

A lo largo del documento se han ido planteando el para qué enseñar las matemáticas, la utilidad que
éstas tienen sobre la vida diaria, las ventajas que tienen tanto para encontrar un futuro profesional como
para contribuir a impulsar la economía del país… Rico afirma que debatir sobre la finalidad de la
educación matemática es importante para el establecer el currículo en el sistema educativo, además,
de que esta reflexión no es aleatoria ya que se sostiene bajo la dimensión cultural, política, educativa
y social planteando, además, las siguientes cuestiones si se es un profesor en formación (2008):

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [9] 2017/2018

 • ¿Qué formación necesitan estos profesores para enseñar las matemáticas en la sociedad
actual?

• ¿Cómo se lograría un currículo más flexible, con variedad de opciones y que pudiera atender
a la diversidad del aula?

• ¿Cómo se atendería a la diversidad cultural desde el currículo de matemáticas?

No podemos responder a ninguna de las preguntas anteriores si no definimos qué es o qué se entiende
por competencia matemática, la OCDE la define de la siguiente manera:

“la aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que desempeñan

las matemáticas en el mundo, alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y
participar en las matemáticas en función de las necesidades de su vida como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”

(OCDE, 2004)

El ser competente matemática implica muchos aspectos, desde ser capaz de hacer relaciones y
conexiones, plantear y resolver problemas, saber argumentar y justificar lo que se ha hecho y el
resultado obtenido, razonar y representar situaciones matemáticas, ser capaz de comunicarse
matemáticamente y con las matemáticas (lenguaje matemático es esencial). Para poder inculcar esto
a los alumnos de infantil se tiene que partir de acciones que permitan la participación activa de estos
alumnos, que sean capaz de verbalizar e interpretar sus propias experiencias de manera matemática
y que sean capaz de explicarse y justificar qué es lo que han hecho, además, ayudarles a analizar los
problemas de su vida diaria desde el punto de vista matemático. El alumno, y sobre todo en esta etapa,
ha de trabajar de forma integrada con el resto de áreas, y esta competencia matemática está implícita
en el resto de áreas, por tanto, no solo existe una conexión, sino que, además, esta competencia
matemática influye sobre el resto de competencias. Tal vez, esta manera de presentar el curriculum de
centralización en torno al desarrollo integral del alumno, conlleva a no establecer unos contenidos fijos
y específicos para la materia de matemática y para muchos educadores ha supuesto creer que los
niños pequeños no tienen la posibilidad de alcanzar esos conocimientos como indican Castro Martínez
(2016).

Diversos autores y programas (NCTM) plantean que en la etapa de educación infantil deberían
aparecer cinco bloques: números, patrones y álgebra, medición, espacio y probabilidad y datos
sabiendo que todos estos bloques están interconectados y relacionados y siguiendo en la línea de
Castro Martínez, se detallan en la figura 1 los distintos elementos del currículo de educación matemática
en la etapa de infantil donde las direcciones de las flechas son importantes para ver qué contenido está
relacionado con cuál, de esta manera, nos será más fácil buscar las relaciones existente entre ellas.

En el NCTM (2013) aparece cinco estándares de aprendizaje y, que tienen que ver con esas
competencias matemáticas o conocimientos que el alumno debe adquirir en esta etapa, Resolución de
Problemas, Razonamiento y Demostración, Comunicación, Conexiones y Representación que más
adelante se irán describiendo.

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [10] 2017/2018

 NÚMEROS Y OPERACIONES

Los números como noción de cantidad de objetos, ordenación

de objetos, dar resultados de mediciones e involucrar relaciones
y se representan de varias formas. Las operaciones permiten
modelizar diversas situaciones y resolver problemas de la vida
real

ÁLGEBRA PROBABILIDAD Y ANÁLISIS DE DATOS

Trata de fenómenos aleatorios. El análisis

Se centra en patrones, las relaciones y las
de datos trata de organizar la información
generalizaciones
para responder cuestiones

ESPACIO Y GEOMETRÍA MEDIDA

Permiten conocer la posición, la orientación
Indica cuánto tiene el objeto del
y la ubicación de los objetos; su forma y su atributo considerado en la medición
representación y sus relaciones

Figura 1.1: Adaptación de los Elementos del currículo de educación matemática infantil propuesta por Mtnez. Castro
Fuente: Castro, E. (2016, p.27)

7. La actividad matemática en la Educación Infantil (3 – 6 años)

En estas edades la actividad matemática es muy compleja iniciándose desde el propio cuerpo y los
objetos desarrollando una serie de habilidades que van ampliándose y perfeccionando con el tiempo y
siempre, desde una manera progresiva. A lo largo de esta pregunta, nos centraremos en ideas
principales que María Antonia Canals expone en su libro “vivir las matemáticas”.

Los niños aprenden “contenidos” que son aquellos conceptos y nociones que deben alcanzar a ciertas
edades, lo que denominamos conceptual y otros que se denominan procedimental que son
aquellas habilidades que se adquieren ya sean del tipo manual o mental. Canals detalla siete
habilidades (2001, p. 28-32):

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [11] 2017/2018

 1. Observación de fenómenos matemáticos

A través de la observación el niño comienza en su propio entorno buscar los aspectos matemáticos
dándose cuenta que ocurren “cosas”, fenómenos, como cambio de forma, de tamaño… Claramente,
no es una actividad matemática en sí, pero es el principio, la base o preparación para todo lo que viene
después. Entrenar la observación no debería perderse y ser propio de estas edades, puesto que esta
capacidad le ayudará en su futuro también como adulto. La principal función aquí del docente es motivar
a los alumnos y recrear situaciones donde el alumno pueda focalizar la atención.

2. Interiorización y análisis de lo que se ha observado

Una vez que aprende a observar, el niño interioriza lo observado, tomando conciencia, analizando y
siendo capaz de comparar unos elementos con otros, es decir, el niño en este momento procesa la
información recibida estableciendo las posibles conexiones y comparaciones, ahora ya se puede hablar
de hacer una actividad mental propiamente matemática. La función aquí del docente no es decirle el
nombre, por ejemplo, de figuras geométricas, sino la función es de estimularle mediante preguntas que
inviten al niño a pensar, reflexionar y conducirla a comparar.

3. Verbalización de las acciones y relaciones

Ser capaz de expresar verbalmente, es contenido procedimental no solo está presente, sino que es
inseparable de todas las actividades que se puedan llevar a cabo. Los niños han de aprender a dar el
sentido de lo que han descubierto, de lo que han ido realizando por medio del lenguaje oral, además,
tienen que aprender a verbalizar aquello que no han llegado a comprender aún. La función de los
profesores aquí es muy importante, para ayudarles a este proceso y, también, la interacción con sus
propios compañeros pues, en su mismo registro conseguirán que los niños se entiendan y puedan
ayudarse a expresar lo que saben y lo que no comprenden.

4. Planteamiento consciente de un interrogante y cómo resolverlo

El niño menor de tres años, aunque tienen esta capacidad, solo cuando dirigen la acción no dan los
interrogantes de una manera consciente. El niño a partir de los tres años, suele tener consciencia de
la situación y plantean dudas o tienen la necesidad de encontrar una solución al problema que tienen
de frente y más adelante, incluso, pueden formular ese problema. El resolver un problema es un
procedimiento actitudinal, pero va ligado intrínsecamente a la toma de consciencia de un problema a
resolver apareciendo en el mismo momento.

5. Descubrimiento de estrategias o de caminos de solución

Esta destreza es inseparable de la anterior, si no existe una incógnita, o algo que desconozcamos no
podremos ver distintas vías para dar una solución. La función del maestro es recrear situaciones que
tengan diferentes caminos para que el niño pueda resolverlo.

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [12] 2017/2018

 6. Entrenamiento y aprendizaje de técnicas

Para adquirir nuevos conocimientos sean cuales sean, se ha de dominar múltiples técnicas que estén
relacionadas con estos conocimientos y los niños deben ser entrenados en ellas desde edades
tempranas y siempre de forma acorde con su edad sin olvidar que las técnicas no lo son todo. No
debemos confundir el aprendizaje de las operaciones escritas con el aprendizaje del cálculo ya que
este último es más amplio y profundo.

7. Expresión de propiedades numéricas con lenguajes matemáticos

Las matemáticas tienen un lenguaje propio para poder expresar relaciones lógicas, fenómenos
cuantitativos, relaciones y operaciones numéricas, sin embargo, este no es el primer paso, por tanto,
ha de destacarse que no hay que confundir la escritura de los números con el conocimiento del número
como cantidad.

No solo existen conocimientos conceptuales y procedimentales, también, se puede ver que existe un
conocimiento actitudinal que se presenta como el último objetivo de la actividad matemática. Canals
enumera los siguientes contenidos actitudinales ya que toman mayor relevancia en la etapa de infantil
(2001, p.32):

• Sensibilidad para todo lo que se refiere a los números y al espacio

• Valoración del trabajo de clase y de sus resultados

• Gusto por los juegos que hacen pensar y descubrir cosas nuevas

• Satisfacción por el trabajo bien hecho

• Adquisición de una progresiva autonomía y seguridad

• Decisión e iniciativa para buscar soluciones

• Capacidad de análisis y espíritu crítico

• Espíritu de cooperación y de trabajo en equipo

• Sentimiento de gozo y felicidad al hacer matemáticas

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [13] 2017/2018

8. Aprendizaje de las matemáticas en la infancia

Siguiendo los estándares de aprendizaje del NCTM procedemos a explicar y desarrollar cuáles son
esos conocimientos que el niño de la etapa de infantil ha de adquirir sabiendo que no es posible, como
comentó Piaget, pasar de un estadío a otro si éste aún no se ha superado.

8.1. Comunicación y vocabulario matemático

Es importante que, desde edades tempranas, los niños conozcan y vayan acomodando como algo
normal la comunicación matemática como herramienta indispensable para aprender matemáticas. Para
aprender matemática es indispensable comunicarse y pensar matemáticamente. El acto de
comunicación es acto del pensamiento exterior y mientras aprender esta comunicación, aprenden, a
su vez, pensar matemáticamente. El diálogo es una actividad esencial donde se dan diferentes puntos
de vista entre el maestro y el alumno y, mediante este diálogo se fomenta el pensamiento reflexivo
donde el alumno organiza sus esquemas mentales cognitivos y después, es capaz de compartir ese
conocimiento. Por tanto, debe existir un diálogo tanto interior -con uno mismo- como un diálogo exterior.
El maestro tiene la potestad de cuidar y fomentar ese vocabulario matemático en los educandos,
involucrarles sobre ese diálogo matemático y sus razonamientos. Este diálogo tiene que surgir en
cualquier contexto de aula ya sean actividades planificadas como actividades planificadas, lecturas,
juegos… Por ejemplo:

• A través de estos últimos, juegos, se producen situaciones que fomentan ese diálogo y se
desarrollan estrategias donde se establecen relaciones y conexiones ampliando esos
conocimientos, el “discutir” con sus propios compañeros llevará al maestro a observar cuáles
son sus estructuras mentales y cómo poder actuar.

• Recrear situaciones donde se produzca un diálogo objetos abstractos o situaciones donde

se manifiesto el tiempo ya sea por algo que pasó ayer o pasará mañana donde el maestro
guiará al niño hacia el razonamiento de lo abstracto.

• Preguntas directas individuales para que cuenten qué están haciendo

• Expresarse ante el grupo de iguales, por ejemplo, inventar un cuento o una situación donde
uno diga algo y el siguiente tiene que ir añadiendo lo anterior más algo más.

Destacar también, que pensar en algo abstracto, no significa que estemos pensando en algo
imaginario, no tienen cualidades que se puedan imaginar o directamente, que no se puedan establecer
generalizaciones y, este último es un principio que se persigue con el pensamiento matemático. El
expresarse con sus iguales o de manera individual facilitan esa comunicación, ese intercambio de
ideas, de acciones.

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [14] 2017/2018

¿Cómo se puede guiar al niño?

El docente debe plantear problemas, situaciones a resolver al alumno y guiarle a través de preguntas,
preguntas abiertas, preguntas que les inviten a la reflexión y la justificación -el porqué así y no de otra
manera-, esto ayudará no solo a la compresión del conocimiento planteado sino favorece a crear un
conocimiento. El docente en todo momento, tiene que fomentar y hablar matemáticamente.

8.2. Representación matemática

Siguiendo a Bruner, toda información aparece o se manifiesta de tres maneras: representación
simbólica, enactivo e icónica. La que ahora interesa aquí, es la representación simbólica, que es la que
se utiliza cuando se piensa en esos objetos abstractos y su representación a través de símbolos.

La representación con símbolos es la más difícil para los niños, la utilización de los signos, imágenes,
palabras para expresar ideas y el pensamiento matemático. Desde edades tempranas, el niño intenta
representar sus ideas intentándole dar sentido a sus dibujos o garabatos (lenguaje escrito) aunque los
adultos no les encontremos en principio sentido, para ellos sí lo tienen sabiendo vincular los
pensamientos, por tanto, es importante aprovechar todo esto para su posterior representación simbólica
de las matemáticas aumentando con ello la alfabetización matemática.

Es importante destacar que las matemáticas implican relaciones entre objetos, las acciones y medidas
y se hace difícil llegar a buscar relaciones sin recurrir a algún tipo de imagen mental, para salvar este
tipo de situaciones, como se verá en temas posteriores, se emplearán materiales manipulativos para
ayudar al niño a este proceso.

¿Qué hacer con ellos para fomentar todo esto?

• Una de las actividades totalmente efectiva y que se debería hacer a estas edades es una
vez realizado cualquier actividad de conocimiento matemático animarles a dibujar a
representar lo que han realizado, de esa manera, van ordenando las ideas y se convierte en
un ejercicio altamente significativo poniendo en marcha habilidades de pensamiento de un
nivel u orden superior.

• El recrear el diálogo posterior después de esos gráficos matemáticos que han producido

• Discutir con ellos para invitarles a la reflexión guiada sobre esos dibujos o gráficos que ellos
mismos han realizado o han realizado el resto de sus iguales

• Valorar todo ese trabajo gráfico realizado por ellos.

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [15] 2017/2018

 8.3. Resolución de problemas
Cualquier problema matemático es aquella actividad que necesita ser inspeccionado para buscar una
solución. En la etapa de infantil, no solo son problemas en papel, son problemas sobre todo verbales
que se presentan como un desafío y que deben resolver mediante acciones, tomando decisiones
individuales o en conjunto y se llevan bajo un marco de juegos, sobre todo. Es esencial que en esta
etapa la resolución de problemas es de vital importancia estando presente casi todo el tiempo pues,
ayudan al razonamiento del niño por lo que se hace impensable no establecer relaciones,
representaciones (simbólicas, enactiva o icónicas). Existen diferentes tipos de problemas que pueden
llevarse a cabo, mediante cuentos, no cotidianos, búsqueda de patrones persiguiendo cada problema
un fin diferente y ofreciendo distintas oportunidades de dar sentido a los conceptos matemáticos y
viendo las posibles soluciones que pueden tener -a estas edades, a menudo suelen tener más de una
respuesta correcta-.

En estas situaciones el docente debe estar atento para poder guiar al niño a través de preguntas que
le ayuden a su comprensión y su razonamiento. Además, deben valorar las distintas respuestas que
los niños emiten y ver qué es lo que están haciendo para que puedan avanzar en este proceso. El
fomentar el diálogo, la reflexión y que se expresen según lo que están haciendo para que puedan seguir
familiarizándose con el vocabulario matemático y también continúen con su proceso de organización
de esquemas mentales. Por ejemplo, con niños de cuatro años una actividad podía ser después de
contar el cuento de ricitos de oro… comentar con ellos, ¿cuántos osos aparecen en el cuento? ¿son
todos los osos del mismo tamaño? ¿cómo es papá oso? ¿cómo es el osito? Y, ¿cómo es mamá oso?
Si fuese otro oso a la casita, ¿se podría sentar en la silla?

9. ¿Cómo hacer buenas matemáticas en la escuela?

Un aspecto fundamental que se ha ido señalando a lo largo del tema, es que a estas edades es la
intervención del adulto. Dicha intervención es necesaria para poder guiarles a la actividad matemática
y depende de dos condiciones:

1. que las actividades se den en situaciones cotidianas para el niño de esta etapa

Partir de situaciones próximas al niño harán que se impliquen mucho más, pues será algo natural para
ellos. Las actividades que se pueden llevar a cabo son numerosas desde un hecho sucedido el día
anterior, preparar una fiesta o evento, juegos simbólicos o de imitación, situaciones simuladas o
provocadas…

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [16] 2017/2018

 2. que estén acompañados de la mejor manera por parte del adulto

Es por ello que se establecen algunos criterios metodológicos como:

• Experimentación a través de material manipulativo y los propios movimientos

• Exigir la comunicación y lenguaje verbal

• Integrar las matemáticas y globalizarlas con otras materias

• Valorar el progreso del niño en vez de detenernos en el resultado final inmediato

• Atender a la diversidad ya sea por su desarrollo madurativo o capacidades

10. Dificultades, errores en el aprendizaje de las matemáticas

10.1. Dificultades
Lo primero por lo que uno debe preguntarse es qué se entiende por dificultades en matemáticas lo que
lleva a pensar en que se tarda más tiempo en entender un contenido matemático o bien, no alcanzan
a entenderlo correctamente por lo que se clasificara como difícil. ¿Cuál es el origen de las dificultades?
Dependerá de varios criterios como indican Flores y Rico (2015, p. 52-53):

1. Dificultad asociadas a la complejidad de los objetos matemáticos

2. Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemático

3. dificultades asociadas a los procesos de enseñanza desarrollados para el aprendizaje

matemático

4. dificultades asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los alumnos

5. dificultades asociadas a actitudes afectivas y emocionales hacia las matemáticas

El docente debe saber identificar qué dificultad presenta el estudiante para poder abordar la situación
de la mejor manera.

10.2. Errores
El error se produce cuando el docente espera una conducta determinada y de repente, se produce una
conducta diferente a la esperada y es a lo que se le llama error de aprendizaje. Los errores de los
estudiantes son indicadores que nos avisan sobre qué y cómo han entendido la actividad o tarea, son
muestras externas de su estructura cognitiva. El aprendizaje de matemáticas es un proceso de

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [17] 2017/2018

construcción y adquisición de aprendizaje por lo que, a veces, aparecen errores sistemáticos que
muestran el poco conocimiento o falso conocimiento sobre un contenido. Un resultado es el resultado
de una construcción inadecuada o de una comunicación pobre sobre el procedimiento o el concepto y
es ahí, donde el docente deberá buscar cuál ha sido la causa del error y por qué le ha sucedido esto al
alumno. El error es algo natural en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y el que el alumno sea
capaz de autodiagnosticarse por medio de una reflexión y pensamiento crítico con ayuda del docente,
siempre será más significativo y les ayudará a superarse.

El docente debe desarrollar la competencia de conocer cuál es la tipología, clasificarlo, diagnosticarlo,

tratarlo y corregirlo organizando tareas de manera secuenciada para poder solventarlos. Los errores
como indica Castro (2008) se han clasificado de muchas formas y, por ejemplo, Socas (1997, citado en
Castro, 2008, p.55) los identifica según su origen:

- Errores que tienen su origen en un obstáculo. Ejemplo, que el alumno no tenga claro 3>2 será
un obstáculo para realizar una relación biunívoca. Lo que nos estaría diciendo que no ha
interiorizado el concepto de unidad.

- Errores que tienen su origen en una ausencia de sentido. Ejemplo, ayer por mañana, podría
clasificarse aquí ya que no interiorizar conceptos como el tiempo que es algo abstracto y difícil
para ellos. Además, para ellos el tiempo aún no tiene sentido.

- Errores que tienen su origen en actitudes afectivas y emocionales. Ejemplo, bloqueos, olvidos
de conceptos, incluso por no poder verbalizar al no tener las herramientas necesarias aún…

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [18] 2017/2018

Bibliografía

Bernilla, E.B. (8/08/2010). Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner [Entrada de un blog].
Recuperado de [Link]

Campos, A (2005). Acerca de la epistemología de la matemática.

Canals, M.A. (2001) Vivir las matemáticas. Barcelona: Editorial Octaedro.

Castro, E y Castro, E. (coords.) (2016). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación

infantil. Madrid: Pirámide

Godino y Batanero (2016) recuperado el 2/07/2017 de:

[Link]

Guzmán, M. (s.f.). Matemáticas y sociedad. Acortando distancias [Entrada de un blog].

[Link]. Recuperado de
[Link]

Hayes, A. (26/07/2012). Matemáticas y sociedad. Acortando distancias [Entrada de un blog]. Science

in school. The European journal for science teachers. Recuperado de
[Link]

Llinares, S. (2006). Aprendiendo a ver la enseñanza de las matemáticas. La Matemática e la seua

Didattica, ventánni diimpegno, 177-180

LEGISLACIÓN:

Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Real Decreto 1630/2006, 29 de
diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 4, 2007, 4 enero
[Link]

Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Real Decreto 2/2006, 3 de mayo).
Boletín Oficial del Estado, nº 106, 2006, 3 mayo [Link]
2006-7899

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2013). Principles and standards for school
mathematics. EEUU: National Council of Teachers of Mathematics. Recuperado de:
[Link]

Desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas [19] 2017/2018