UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.

DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÀSICA REGULAR
2012 – 2014

“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE METODOLÓGICA ACTIVA PARA EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN MIGUEL FEBRES CORDERO”.AREQUIPA
2012-2014

DOCENTE PARTICIPANTE:

MANRIQUE CÁCERES

MABELL

AULA 2
 PRESENTACIÓN

Pongo a consideración el presente trabajo de Investigación Acción Pedagógica

Titulado”
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE METODOLÓGICA ACTIVA PARA EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN MIGUEL FEBRES CORDERO”. El cual pretende
coadygar a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, ya que El uso de
metodologías pedagógicas activas, se ha considerado como el único medio que
puede proporcionar mejores resultados para ayudarle al estudiante a convertir en
actos su propio aprendizaje; capacitándolo para que pueda asumir una mayor
responsabilidad, creatividad, criticidad y un mayor compromiso total y no solo a nivel
intelectual o cognoscitivo, el mejoramiento de sus relaciones interpersonales y para
variar su posición como educando; es decir, no ya como receptor, posición que venía
desempeñando desde años atrás, sino como emisor- receptor de su propio
aprendizaje. En otras palabras, se lucha porque el quehacer educativo se base
específicamente en el estudiante y no en el desarrollo de una programación
curricular.
 ÍNDICE

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Caracterización y contextualización de la práctica pedagógica
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica

1.2.1. Fortalezas
1.2.2. Debilidades
1.2.3. Análisis categorial – análisis textual -Teorías implícitas-

1.3. Justificación
1.4. Formulación del problema
1.5. Objetivos de la Investigación acción pedagógica

CAPÍTULO II: PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA O

INNNOVADORA
2.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica –análisis categorial y textual
2.2. Fundamentos teóricos-Teorías explicitas-
2.3. Plan de acción
2.4. Actores de cambio

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación
3.2. Contexto o ámbito de la investigación
3.3. Actores a los que se dirige la propuesta (caracterización)
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: validación y aplicación
3.5. Procesamiento de la información
3.6. Técnicas de análisis e interpretación de resultados propuestos:

CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Avance de la evaluación de la propuesta aplicada

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

Consciente de las actuales demandas en la formación de maestros y comprometidos

con la renovación de la labor educativa nacional. Como respuesta a esta misión se
ha implementado una metodología de trabajo sostenida por procesos de
investigación Acción tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y validar
propuestas de innovación a partir de la experiencia directa. La investigación es un
componente importante en la formación inicial y continua de los docentes. Por esta
razón el currículo de nuestra segunda especialización prioriza dos condición que
permiten efectivizar la experiencia investigativa durante el proceso de formación y
como requisito de titulación.

La investigación surge de la interacción con el contexto o proceso social educativo

para ampliar el conocimiento, la comprensión y transformación del mismo. Aborda el
fenómeno educativo en su complejidad y por ello la provisionalidad en sus hallazgos,
así como la necesidad de una búsqueda permanente y sostenida

La investigación es dinámica y progresiva en los procesos de reflexión; se desarrolla

a partir de la observación de los sujetos en interacción en el aula para luego ampliar
el contexto hasta llegar a planteamientos más estructurados e integrales, en los que
se evidencie con mayor pertinencia la articulación práctica-teoría-práctica.

En este marco, la Universidad ha generado espacios que facilitan el desarrollo de

procesos de investigación orientados a vincular la investigación con la práctica
pedagógica. En esta tarea están comprometidos directamente nuestros estudiantes
y nosotros los docentes, los que ejecutamos de manera paralela experiencias de
investigación Acción vinculadas al currículo, la práctica pedagógica y la labor
docente.

La experiencia que presentamos a continuación se desarrolla en base a procesos de

Investigación Acción, en los cuales interactúan maestros y alumnos en la
especialidad de Ciencia Tecnología y Ambiente. Dicha experiencia se inició en el
mes de agosto del 2012 y aún se encuentra en proceso de recojo y sistematización
de la información, La problemática específica en la cual centramos esta
preocupación académica, queda definida por la debilidad de la inadecuada
aplicación de estrategias de metodología activa en mi práctica pedagógica y de mis
estudiantes, en la dificultad de lograr aprendizajes significativos. Por otro lado, las
docentes acompañantes han ido, progresivamente centrando su fuerza orientadora
en la corrección de los planes de ejecución y en las sugerencias directas y explícitas
para mejorar dichas prácticas pedagógicas. Esta investigación está orientada a:
vincular práctica pedagógica e Investigación Acción (docentes y estudiantes),
generar procesos de autorreflexión sobre el desempeño profesional docente,
propiciar la toma de decisiones desde una observación sistemática y reflexiva de la
realidad educativa de nuestras aulas. para ello se ha organizado en cuatro
capilulos que…….
 INFORME PRELIMINAR DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN- PEDAGÓGICA

CICLO III

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Caracterización y contextualización de la práctica pedagógica

La práctica pedagógica se lleva a cabo en la institución educativa Sam Miguel

Febres Cordero, ubicada en la zona de Villa Las Canteras, perteneciente al distrito
de Cerro Colorado donde La mayoría de pobladores se dedican al comercio
informal, construcción civil, y trabajos eventuales en la chacra, los niveles de
ingresos económicos son limitados, están condicionados por la oferta y la
demanda. Además, existe diversidad cultural por la procedencia diversa de los
pobladores pues se observa quechua hablantes, diversas creencias religiosas,
costumbres. Algunos jóvenes procedentes del interior prestan servicios como
empleados recibiendo pagos insignificantes y se puede evidenciar en algunas
familias carencia de valores y desintegración familiar. La comunidad cuenta con
servicios básicos de luz, agua, internet, telefonía, seguridad vial y cuidado del
orden público.
La mayoría de padres no cuentan con estudios básicos concluidos y existe en la
población pocas expectativas de seguir estudios superiores probablemente por el
factor económico.

1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica

1.2.1. Fortalezas

Luego de un análisis crítico reflexivo de mi práctica pedagógica, puedo reconocer

como fortaleza en mi práctica docente mi voluntad para el trabajo, ya que si bien
ahora estoy implementando nuevas estrategias que conllevan más tiempo para su
planificación, sin embargo no me causa pesar, por el contrario me agrada poder
implementarlas porque sé que repercutirán en el logro de sus capacidades, la
apertura al cambio es otra de mis fortalezas porque siento en mí la disposición para
poder cambiar mi forma tradicional de enseñanza en la que fui formada, y apuesto
por la nueva educación ya que en la actualidad se están dando grandes cambios,
otra fortaleza que puedo mencionar es el trato afectivo a mis estudiantes ya que
ellos son la razón de mi actuar pedagógico y por qué me doy cuenta que ellos
necesitan mucho afecto también en nuestras aulas debemos enseñar con amor para
formar alumnos afectivos, así mismo también acepto y respeto a todos mis
estudiantes porque en el aula tenemos alumnos con inteligencias múltiples las cuales
debo saber cómo ayudarlos a desarrollar y poder explotar ese potencial en el
desarrollo de mi práctica pedagógica aplicando la nueva metodología que estoy
asumiendo para él logro de sus capacidades y esto se logra en el trabajo cooperativo
donde todos asumen un rol responsablemente, en las exposiciones donde todos
exponen y participan en preguntas y respuestas , también puedo mencionar como
fortaleza el dominio del aula, este dominio lo logro, con el conocimiento de los
contenidos del área y con el desarrollo de todos los procesos pedagógicos desde
crear un buen clima de aula, motivación, etc. y desarrollo de procesos cognitivos, con
estrategias de metodología activa. Menciono también como fortaleza el Manejo de
documentos: diversificación, programación anual, unidades, sesiones. Pienso que es
importante la planificación de mi trabajo pedagógico porque de esa manera yo sé
que voy a enseñar cuando lo voy a hacer, cómo lo voy a hacer y que voy a evaluar.

1.2.2. Debilidades

También reconozco mis debilidades, como el inadecuado manejo y aplicación de

estrategias de metodología activa, que antes no las aplicaba, porque me retrasaba
en el desarrollo de los contenidos, ahora en mi nueva práctica las estoy
implementando aunque necesito más tiempo para el desarrollo de una sesión
porque desarrollan todos los procesos cognitivos con estrategias de metodología
activa y me están dando buenos resultados ya que ahora mis estudiantes son ellos
los protagonistas de sus aprendizajes significativos. Otra debilidad de la cual puedo
hablar es el Inadecuado manejo de matriz e instrumentos de evaluación, antes aun
planificando una matriz de evaluación en la unidad de aprendizaje terminaba
evaluando solo conocimientos, ahora con el manejo de los instrumentos de
evaluación pertinentes evalúo las capacidades de acuerdo a indicadores al
aprendizaje esperado lo cual me permite formular juicios de valor y tomar
decisiones.

Reconozco también como una debilidad el poco manejo y aplicación de las teorías
pedagógicas, antes yo conocía los aportes de Piaget, Vygotsky, Ausubel, porque los
había estudiado en la Universidad y quedaron guardados en mis libros, en esta
reflexión actual que hago de mi práctica pedagógica, sé de la importancia de sus
aportes para el aprendizaje significativo de mis estudiantes.
MAPA DE LA DECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA

Limitada aplicación de técnicas de metodología activa para el

logro de capacidades en los estudiantes del primero de
secundaria de la Institución Educativa “San Miguel Febres
Cordero”.

CATEGORIA EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ACTITUDES PLANIFICACION

ENSEÑANZA CIENTÍFICAS

a través de trabajada a través de se maneja

los
SUB Criterios, indicadores,
fichas de trabajo Documentos de gestión
CATEGORIA instrumentos de preguntas Experiencias Indagación
demostrativas de temas
evaluación
Se dan desde un
Diversificación curricular
planificadas Esquemas Observación Consulta de
de
Enfoque tradicional información
experimentación fuentes

Programación anual
La aplicación es láminas No logro afianzar
sumativa al término de la objetiva algunas estrategias limitado
unidad y materiales
Unidades de aprendizaje

pruebas se evalúa limitado

escritas contenidos
Sesiones de aprendizaje

vigesimal No se evidencia
los indicadores
1.2.3. Análisis categorial – análisis textual -Teorías implícitas.

Mi práctica educativa está determinada por una multiplicidad de factores, entre ellos:
las características de la institución, mis experiencias previas y de los alumnos, las
capacitaciones y las teorías personales que, sobre la enseñanza, se a construido y a
las cuales en mi trabajo pedagógico se le denomina teorías implícitas. De acuerdo
con Marland (1994). Estas teorías son importantes porque, además de ser
determinantes en la práctica educativa, funcionan como un filtro mediante el cual la
capacitación profesional afecta los esquemas cognitivos de los profesores.
Luego de la lectura reflexiva de los diarios de campo, pude identificar la estructura
de mi práctica pedagógica, por ello pude identificar las siguientes categorías y
subcategorias, que paso a detallar:

 Planificación:
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su
práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones
metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar
las actividades que se han de realizar. Toda situación de enseñanza está
condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación
permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo
que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia
a la tarea pedagógica en el marco de un programa.
La planificación educativa, es un proceso de previsión, realización y
evaluación de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos
educacionales previstos. Todo proceso de planeamiento educacional se
realiza en función de una realidad concreta, se inscribe en el marco
geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local y nacional.
Las preguntas a las que responde la planificación son:
1) qué enseñar
2) cómo y cuándo enseñar
3) qué, cuándo y cómo evaluar
La planificación la realizo a inicio de año académico y me permite reducir el
nivel de incertidumbre e improvisación y también a anticiparme lo que
sucederá en el desarrollo de la clase, me permite pensar con anterioridad las
clases, secuenciar y segmentar el contenido, haciéndolo coherente y
 funcional, lo que influye directamente en la capacidad de los alumnos para
apropiarse y asimilar las lecciones de manera global e íntegra.
 Estrategias de enseñanza- aprendizaje:
Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y
recursos que se planifican de acuerdo a la sesión de aprendizaje y que tiene por
objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a las
estrategias para la motivación utilizo experiencias vivenciales, láminas, videos,
cuentos, yo me siento satisfecha en este aspecto porque si logro motivar a mis
estudiantes.

En cuanto a las estrategias de enseñanza aprendizaje y la aplicación de

metodología activa no lo aplicaba en su totalidad no eran adecuadas al método,
ni a las capacidades a lograr en el aprendizaje esperado, utilizaba la lectura, el
subrayado, organizadores. Ahora estoy aplicando estrategias seleccionadas de
acuerdo a las capacidades que mis estudiantes deben lograr de acuerdo al
aprendizaje esperado y a los procesos cognitivos de la capacidad, sé que puedo
implementar otras estrategias ya que existen muchas.

Actitudes científicas: soy consciente que en nuestra área de CTA es

primordial desarrollar las actitudes científicas, ya que la ciencia exige creatividad,
imaginación, pensamiento crítico , en mi labor pedagógica en lo posible trato de
desarrollar esta actitudes pero solo desde la observación y la experimentación,
pero debo lograr que mis estudiantes planteen hipótesis, den conclusiones me
falta orientar el desarrollo del área en la investigación para desarrollar el espíritu
crítico, promover espacios de pensamiento, favorecer la discusión y análisis de
temas diversos, estimular la participación y el trabajo en equipo, desarrollar la
creatividad, la imaginación, dejar al alumno crecer a partir de su propia
construcción de la realidad.

Las categorías implementadas: planificación, estrategias de enseñanza

aprendizaje, actitudes científicas están orientadas a la superación del problema
porque al aplicar estrategias de metodología activa va a permitir el logro de
capacidades de los estudiantes en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente. Ya
que La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada
en el estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber de la
disciplina. Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso
constructivo y no receptivo.
 Un segundo elemento que fundamenta la utilización de las metodologías
activas de enseñanza es que el aprendizaje autodirigido, es decir el desarrollo de
habilidades metacognitivas, promueve un mejor y mayor aprendizaje.

Estas metodologías enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el

contexto de problemas del mundo real . Se deben presentar situaciones lo más
cercanas posibles al contexto en que el estudiante se desarrollará en el futuro.
La contextualización de la enseñanza promueve la actitud positiva de los
estudiantes hacia el aprendizaje y su motivación, lo que es imprescindible para
un aprendizaje con comprensión.

1.3. Justificación
El presente proyecto de investigación acción se ubica en el enfoque
constructivista donde el alumno aprende involucrándose con sus iguales durante
el proceso de construcción d3el conocimiento así mismo el maestro cumple un rol
de guía y facilitador que enseña a aprender. En mi nueva práctica docente
pretendo implementar Adecuada aplicación de estrategias de metodología activa
para el logro de capacidades en los estudiantes.
Ya que en la actualidad se viven tiempos de cambio, los cuales en la vida
moderna demandan mayor calidad en el deber ser de cada individuo lo que no
exenta a la educación de quedar al margen de dichos cambios, que tiene como
objetivo central innovar en la formación del alumno una sólida preparación
académica como medio para sobresalir no solo en el campo laboral sino adquirir
esa constante superación en su estilo de vida y acceder a mejores oportunidades
en los diversos campos de acción en los que se va a desarrollar como ser
humano y profesional.
De ahí la importancia de centrar la educación en el desarrollo de capacidades
con el fin de enseñar al estudiante a accionar en un contexto globalizado ante
ello el presente trabajo de investigación realiza aportaciones que buscan
favorecer el desarrollo de la metodología activa que es aquel proceso que parte
de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser
el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este
proceso. Para propiciar el desarrollo de las capacidades propias del área.
Ya que cuando los docentes no aplicamos los métodos activos desde el
momento motivador es lógico que el alumnado no asuma con interés los
 aprendizajes, por el contrario los ve como una “obligación” y no se preocupa por
ir más allá del clásico proceso de aprender. Es decir, no se produce el aprender
a aprender.
La necesidad de contar con una metodología de enseñanza activa obliga
usualmente al docente a escoger la que considere la más apropiada, y muchas
en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que la
metodología usada permite no solo llegar al docente de manera clara sino que
ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.

1.4. Formulación del problema

INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE METODOLÓGICA ACTIVA
PARA EL LOGRO DE CAPACIDADES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN MIGUEL FEBRES CORDERO”.

Pregunta de acción:
¿Qué estrategias de metodología activa debo implementar para el logro de las
para el logro de capacidades en el área de ciencia, tecnología y ambiente en los
estudiantes del primero de secundaria de la institución educativa “San Miguel
Febres Cordero”.
1.5. Objetivos de la Investigación acción pedagógica
 Deconstruir mi práctica pedagógica con respecto a la enseñanza
adecuada del área de ciencia tecnología y ambiente del primer grado de
secundaria.
 Identificar e insertar las teorías de apoyo pedagógico a mi práctica
docente.
 Reconstruir mi práctica aplicando estrategias de metodología activa
para el logro, y estrategias metodológicas que permitan una evaluación
adecuada.
 Evaluar la validez de la nueva practica con el fin de comprobar su
efectividad y realizar una evaluación por capacidades.
 CAPÍTULO II

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA O INNNOVADORA

2.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica –análisis categorial y textual

2.1.1. Categoría Planificación:
Planificar es prever, anticipar la acción, saber a dónde se quiere ir, proyectar
hacia adelante. ANDER-EGG, Ezequiel (1989). La planificación es un
instrumento imprescindible para la gestión, que orienta la intervención futura.
Fayol (1916): “Prever significa a la vez calcular el porvenir y prepararlo: prever
es ya obrar”. Desde este punto de vista, es una necesidad para la gestión ya
que significa un programa de acción. Sea cual sea el nivel de concreción de la
planificación educativa al que nos referimos, determinará la acción o gestión
de la Institución Educativa en una línea concreta a fin de poder alcanzar los
objetivos que pretende.
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su
práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones
metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar
las actividades que han de realizar.
Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones
sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y
bibliografía.
 Sub categoría: unidades didácticas
La unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que
se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado
grado de relación y secuencialidad. La elaboración de estas unidades
constituye un aspecto importante en la tarea de planificación curricular del
docente, porque le permite prever y organizar los aprendizajes, al tomaren
cuenta las intencionalidades educativas. En tanto estructuras pedagógicas de
programación, las unidades didácticas están constituidas por diferentes
elementos que guardan relación entre sí, manteniendo una coherencia interna
que está en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes.
Elementos de la unidad didáctica que deben estar presentes en una
programación son:
• Los aprendizajes esperados
 • Las capacidades a desarrollar
• Las estrategias didácticas.
• Los recursos educativos.
• los indicadores de evaluación.
• Técnicas de evaluación
• Tiempo.
- Sesión de aprendizaje
La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada
docente diseña y organiza con secuencia lógica, para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica .Es
importante tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje
guarda relación con las estrategias didácticas previamente seleccionadas en
la unidad didáctica. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que
realizará el docente en la conducción del proceso de aprendizaje (docente-
alumno, alumno – alumno, alumno – objeto de estudio) con la finalidad de
generar en los adolescentes procesos cognitivos, que les permitan aprender a
aprender y aprender a pensar.
Principios se debe tener en cuenta en una sesión de aprendizaje?
 Activar conocimientos o experiencias previas. El docente puede proponer
formular preguntas para que los estudiantes hagan predicciones acerca
del contenido; o solicitar sugerencias para solucionarlos problemas
planteados.
 Promover vivencias o experiencias relevantes de aprendizaje para el
desarrollo de capacidades, actitudes y valores, que se caractericen por
tareas que exijan el pensamiento crítico o la solución de problemas, no
sólo el recuerdo o la reproducción.
 Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo se aprendió, es decir,
desarrollar la metacognición para que os estudiantes alcancen una
autonomía en su aprendizaje.
 Tener dominio y manejo de los contenidos y estrategias metodológicas.
 Generar un clima socio afectivo favorable para el aprendizaje.
 Los aprendizajes deben ser consolidados, integrados y organizados de
manera que el estudiante pueda adquirir nuevos aprendizajes.
 Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo
contenido.
  Fomentar el aprendizaje cooperativo.
 Sub categoría: Enfoque sociocritico:
El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado
carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por
intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía
racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación de
los sujetos para la participación y transformación social. Utiliza la autorreflexión y
el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del
rol que le corresponde dentro del grupo. El conocimiento se desarrolla mediante
un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.

El modelo está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, en el sujeto

que aprende, en cuanto procesador de la información, capaz de dar significación
y sentido a lo aprendido. Dentro de este modelo encajan:

 El aprendizaje constructivo (Piaget), el alumno constructor de los

conocimientos.
 El aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
 El aprendizaje significativo (Ausubel) ,el aprendizaje sólo se produce si el
alumno encuentra significatividad lógica a lo que aprende.

La planificación es un elemento central que me sirve para promover y garantizar

los aprendizajes de los estudiantes, me permite definir los procesos y recursos
necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar,
sirve como instrumento de reflexión sobre la propia práctica. Es decir, la práctica
no se improvisa sino que se planea para decidir y valorar el trabajo que se hará en
cada clase realidad.
Son nuestra evidencia de una clase preparada y reflexionada y se transforma en
un instrumento para tener una evidencia de nuestro trabajo profesional, y espero
lograr un trabajo más ordenado, reflexionar constantemente sobre mi práctica
pedagógica y que mis estudiantes conozcan de antemano qué van a aprender,
cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados.

2.1.2. Categoría: Estrategias de enseñanza aprendizaje

Las estrategias de enseñanza son acciones que desarrolla el docente para

organizar y presentar los contenidos de la asignatura que imparte. Las estrategias
de enseñanza implican un tratamiento de los contenidos en función de un orden
lógico, considerando las características de los estudiantes: conocimiento previo,
familiaridad con el contenido, motivación y metas hacia el aprendizaje. MÉTODO
MIXTO MÉTODO INDUCTIVO MÉTODO DEDUCTIVO

Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos,

operaciones o habilidades) que un estudiante elige y emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información, esto es, aprender
significativamente y solucionar problemas.

 Subcategoría: estrategias de metodología activa.

La metodología activa es aquel proceso que parte de la idea central que para
tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su
propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Para propiciar
el desarrollo de las competencias (Información, Habilidades, Actitudes) propias
de las ciencias, el profesor propone a sus alumnos actividades de clases,
tareas personales o grupales, que desarrollan el pensamiento crítico, el
pensamiento creativo así como la comunicación efectiva en cada una de las
fases del proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentación tanto en
clase como a través de laboratorios virtuales, el trabajo en equipo y la
autoevaluación.
Los principales efectos de su aplicación son una mayor predisposición a la
resolución de problemas, una mejor capacidad de transferencia y una mayor
motivación intrínseca.
Los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de clase
sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1979) y construcción
social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986 citado por Calero Pérez
2004) de conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y
habilidades que la enseñanza pasiva no promueve.
La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga
usualmente al docente a escoger la que considere la más apropiada, y muchas
en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que
la metodología usada permite no solo llegar al docente de manera clara sino
que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera
constructiva.
A continuación, hemos de describir algunas de las estrategias más utilizadas hoy en
día en diferentes espacios de formación, actualización y profesionalización de los
docentes; por supuesto cada profesor, encuentra en su experiencia, en su saber, en
su creatividad una veta a explorar, reafirmar y fortalecer y para concretar la
posibilidad de construir los aprendizajes en el aula:

a) Dibujando nuestros conocimientos

Es una técnica que permite:

A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer

una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes

significativos

Capacidades que desarrolla

Criticidad.
Síntesis.
Creatividad.
Procedimiento

 Elegir el tema de investigación (en grupo).

 Recoger información del tema elegido (trabajo individual).

 Identificar las ideas del tema (trabajo individual).

 Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).

 Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.

 Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de

grupo.

 Presentación de los trabajos grupales, se recomienda emplear la técnica del

museo.

 Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

b) Reportaje periodístico:

Definición

Es un género que debe calificarse como ambicioso en la medida en que se

busca darle forma a un tema utilizando para ello la crónica, la entrevista, la
 información escueta y la fotografía. El tema es tratado en profundidad y
muestra muchos ángulos del mismo.
El reportaje para ser bueno requiere de mucha investigación. Antes de
comenzar a trabajar, el reportero debe conocer a fondo el tema, estudiarlo,
consultarlo con diversas fuentes, buscar muchos puntos de vista , entrevistar
a los actores y unir toda la información posible que le ayude a presentarlo.

Capacidades:

Manejo de Información
Pensamiento Crítico
Interpretación
Asociación
Análisis.
Desarrollo

Este género supone una hipótesis de trabajo, o mejor dicho una valoración del
tema o una afirmación del mismo que el reportero pretenderá demostrar con un
reportaje.

Con cada hipótesis sería deseable plantearse un proyecto en el que se esboza la

posible estructura del reportaje, las fuentes a consultar, el plan de trabajo y el
tratamiento que se quiere dar a la redacción final. El reportaje incluye análisis e
interpretaciones de manera que el lector al terminarlo tenga una idea global,
profunda, analítica de él.

Etapa para realizar un reportaje:

Definición y selección del tema

Idea.
Propósito
Enfoque.

Investigación del reportaje:

Investigación
Selección
Razonamiento y evaluación

Redacción Final:
 Redacción
Corrección
Técnicas para elaborar el reportaje:
- De acontecimiento: Se ofrece una visión estática de los hechos, como una
cosa ya acabada, puede decirse que se escribe desde fuera del
acontecimiento, como un observador que completa el objeto de su relato
como un todo ya acabado. Especialmente útil para la descripción, para
Aquellas cosas en que los hechos se presentan de modo simultáneo y
perfecto.
- Reportaje de acción: Ofrece una visión dinámica de los hechos que narra,
los cuenta desde dentro, siguiendo el ritmo de su evolución, como viviendo el
proceso de desarrollo en la línea temporal. Este modelo recomendado para la
narración para el relato de sucesos que se producen normalmente una sola
vez en el transcurso del tiempo.
- Reportaje de citas y entrevistas: Alternan palabras textuales del personaje
interrogado con descripciones o narraciones que corren a cargo del periodista
, en párrafos presentados como un relato en tercera persona que se intercala
dentro de las citas o referencias precisas hechas con palabras surgidas en el
coloquio entre entrevistado y entrevistador

c) La infografía

Definición:

Las Infografías son ayudas visuales compuestas por esquemas, dibujos y

símbolos que sirven para sintetizar una noticia o cualquier otra información,
especialmente si contiene datos precisos sobre lugares, fechas, protagonistas y
cantidades. Este recurso debe ser incorporado al aula, en tanto que los
periódicos utilizan frecuentemente este recurso y los alumnos necesitan
aprender a manejar los distintos lenguajes que se usan en la actualidad para la
comunicación.

CAPACIDADES:
Lectura comprensiva
Producción de textos
Razonamiento lógico
Investigación
Síntesis
 Creatividad

DESARROLLO:

Paso Nº 1: Seleccionar y leer una noticia. Ubicar los siguientes datos: qué pasó,
dónde pasó, cuándo pasó, a quién o a quienes pasó, porqué pasó, qué
consecuencias trajo, etc., subrayar sólo esos datos.

Paso Nº 2: Hacer un borrador o esquema de la Infografía.

Paso Nº 3: Decidir qué datos van a ir como dibujos y cuáles como texto.
Ayudar a los alumnos a redactar textos muy precisos, ya que en este tipo
de mensajes se requiere una síntesis de las ideas.
Paso Nº 4: Crear símbolos para comunicar las ideas.
Paso Nº 5: Escribir un título sugerente, que provoque la curiosidad del
lector.
Paso Nº 6: Escribir LA fuente de donde se obtuvo la información.
Paso Nº 7: Escribir los nombres de los integrantes del grupo que elaboró el
trabajo, asumiendo la responsabilidad de su creación.
PASO Nº 8: Compartir su trabajo y recoger opiniones de sus compañeros
para mejorar o mantener aciertos.

d) Aprendizaje cooperativo

Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada

integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa.
Además, desarrolla habilidades de trabajo basadas en el uso eficiente de la
comunicación, requiere de la escucha activa y de la demostración de
respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas.
Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solución de problemas, aumenta
la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias. También,
estimula actitudes positivas hacia los y las participantes.
El aprendizaje cooperativo se utiliza para:

 Establecer contacto directo con cada uno de los participantes de los

grupos de aprendizaje para llegar a las metas trazadas.
 Estimular actitudes positivas o frenar actitudes negativas de los
participantes en el desarrollo del tema.
  Fomentar el aprendizaje y apoyarse en los demás.
 Favorecer la interdependencia positiva.
 Facilitar el trabajo grupal en relación con la organización y su
funcionamiento.

d) Cuadro comparativo

Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten

establecer las semejanzas y diferencias que puedan existir entre dos o más
conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías que permitan el análisis
posterior.

Capacidades que desarrolla

Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar
Procedimiento

 Determinar el asunto a comparar

 Buscar información de cada uno de los asuntos
 Hacer un listado de los aspectos importantes fruto dela investigación de cada uno
de los asuntos
 Con el listado armar categorías y darle un nombre a cada una
 Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías
que se emplearan en la comparación
e) Maqueta:
Las maquetas son utilizadas como herramientas auxiliares para mostrar proyectos
de ingeniería o arquitectura; sin embargo, pueden ser un excelente material
didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, interpretación y
realización, entre otros aspectos que definen un proyecto o sus diferentes
elementos.
 Subcategoría método
El método de enseñanza es un elemento fundamental que juega un papel estratégico
para obtener aprendizajes significativos, de manera general, se entiende por método,
como una secuencia de actividades y acciones que se desarrollan para obtener un
objetivo.
El método inductivo: Es aquel método científico que obtiene conclusiones
generales a partir de premisas particulares. Se trata del método científico más usual,
en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales:

 la observación de los hechos para su registro

 la clasificación y el estudio de estos hechos
 la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una
generalización
 la contrastación.
Esto supone que, tras una primera etapa de observación, análisis y clasificación de
los hechos, se logra postular una hipótesis que brinda una solución al problema
planteado. Una forma de llevar a cabo el método inductivo es proponer, mediante
diversas observaciones de los sucesos u objetos en estado natural, una conclusión
que resulte general para todos los eventos de la misma clase.

El método deductivo: En este método se desciende de lo general a lo particular, de

forma que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos
científicos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomático-deductivo
cuando las premisas de partida la constituyen axiomas (proposiciones no
demostrables), o hipotético-deductivo si las premisas de partida son hipótesis
contrastables.

Cuando el científico comienza su trabajo en una teoría y a partir de ella, aplicando

razonamientos lógico-deductivos, acaba ampliando precisando o corrigiendo dicha
teoría, está utilizando lo que se llama el método deductivo Pereda (1987, pág. 41)*.

El método hipotético-deductivo, requiere un proceso que incluye una serie de

etapas:

 Proceso de inducción para la obtención de un resumen descriptivo de los hechos

observados.
 Proceso de deducción en el que se generalizan las descripciones y explicaciones
inducidas para tratar de aplicarlas a situaciones y hechos aún no observados.
 Las hipótesis deducidas de la etapa anterior han de ser sometidas a
comprobación empírica.
 Las hipótesis que son validadas empíricamente se organizan en unos principios
generales, los cuales se pueden relacionar dando lugar a una teoría.
 La teoría a su vez, tendrá que probarse a través de nuevas observaciones
empíricas.
 Subcategoría Recursos didácticos:

Son materiales de apoyo o medios que facilitan el aprendizaje: las máquinas, las
herramientas y los objetos de cualquier clase, que se utilizan en el proceso
enseñanza-aprendizaje-evaluación.

¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?

A continuación lo resumiremos en seis funciones:

Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información
que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al
alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés
hacia el contenido del mismo.
Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente
interactúan.
Consejos Prácticos para crear un recurso didáctico.

Debemos tener claras las siguientes cuestiones:

Qué queremos enseñar al alumno.

Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y
los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por
ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y
así crear un estímulo atractivo para el alumno.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo
manejarlo.
Los materiales de apoyo se clasifican de la siguiente manera:
Materiales visuales fijos: Están formados por elementos estáticos, pintados o
construidos. Por ejemplo: carteles, periódicos murales, afiches, maquetas, pizarrón,
rotafolio, franelógrafo, retroproyector, etc.

Materiales o medios audiovisuales: transmiten información que es captada por

medio del oído y la vista a través de los recursos audiovisuales y auditivos. Se
incluyen entre estos materiales las películas, los videos, los CDs, etc.

Materiales o medios escritos: Forman parte de estos materiales los libros, las
láminas, los mapas, las fotografías, las enciclopedias, las revistas, los diccionarios,
las enciclopedias, las fotocopias, etc.

Recursos audiovisuales: aparatos y objetos que proyectan una imagen

acompañada de sonido o movimiento. Entre ellos: televisión, video, computadora,
Internet

 Subcategoría Evaluación: es un proceso sistemático de reflexión sobre la

práctica” (Rosales, 1989).

Es importante que la evaluación se base más en la práctica en lo que realmente

acontece y se da en el alumno y en la escuela a diario y que dicha reflexión y todo lo
que ella conlleva (recogida de datos, análisis y evaluación de los mismos) se haga
procesal y sistemáticamente. Progresiva y con criterio y no de forma puntual y
desorganizada.

Todo ello nos lleva a la conceptualización que de la evaluación educativa Casanova,

en 1995: “Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente”.

El uso de estrategias de metodología activa, recursos, y evaluación sirven para

facilitar el aprendizaje al alumno, es decir para hacer más representativo los
momentos de enseñanza, a través de ellas; los alumnos podrán de manera individual
y colectiva “construir” sus ideas, conocimiento y experiencias de aprendizaje sobre
su contexto físico, social, cultural, familiar lo que me gustaría lograr que mis
estudiantes sean creativos, responsables, sin temor a la evaluación y superar la
enseñanza tradicional.
2.1.3. Categoría Actitudes científicas:

Las actitudes científicas, se refieren a la disposición intelectual para observar,

pensar y reflexionar acerca del entorno, para formular hipótesis con relación a los
procesos o fenómenos que nos rodean y que nos piden una explicación. Se
relacionan con la gama de conocimientos que posibilitan la conceptualización y la
creación de respuestas a las diferentes necesidades de desarrollo del ser humano.
La actitud científica es necesaria para abordar y solucionar todo tipo de problemas
desde lo cotidiano hasta lo profesional, para el desarrollo de capacidades,
habilidades y actitudes, para formular planteamientos e hipótesis de fenómenos
cada vez más complejos, formarse en el manejo de estrategias que les permitan
obtener, sistematizar, analizar y entender grandes cantidades de información, y
espero que la actitud científica sea parte de su formación integral, de las diferentes
experiencias de aprendizaje.

2 .2. Fundamentos Teóricos- Categoría Teorías explicitas: Antes de iniciar este

proyecto de investigación acción, mi concepción referente al aprendizaje significativo
se reducía a que el estudiante tenía que ser el protagonista de sus aprendizajes,
pero en la práctica real no era así a porque era yo la que hablaba y explicaba.
Mi práctica pedagógica está sustentada en los aportes teóricos del modelo
constructivista que abre grandes oportunidades para que los docentes podamos
planificar acciones educativas cada vez más eficientes y apropiadas no sólo para el
desarrollo intelectual en adolescentes sino que también puedan facilitar la formación
de seres humanos con una mayor integridad y solidez moral, en provecho de las
familias. En la actualidad, se dispone de un conjunto de teorías que sirven de base a
la enseñanza, de las cuales he considerado en mi práctica docente.
a) Aprendizaje constructivo de J. Piaget: Piaget parte del postulado que “el
aprendizaje sigue al desarrollo”; el aprendizaje es una consecuencia de la
maduración neuro-fisiológica. Piaget, con su teoría de los estadios de desarrollo,
afirma que a cada estadio le corresponde un grado de maduración física y
psicológica del alumno y que, por lo tanto, el aprendizaje sigue a procesos
biológicos y es un proceso independiente que posibilita el aprendizaje. La
intervención educativa debe adaptarse a cada nivel del desarrollo del alumno.
Piaget recurre a tres conceptos que lo explican:
  Asimilación: La información proveniente del exterior se incorpora a los
esquemas mentales previos del individuo que son propios de cada uno.
(Representación subjetiva del mundo)
 Acomodación: Complementario a la asimilación, mediante el cual los
esquemas y estructuras cognitivas ya existentes se modifican con la llegada
de nuevos conocimientos garantizando una representación real y no una
fantasía (resolver el conflicto cognitivo).
 Equilibración: La tendencia más profunda de toda actividad humana es la
marcha hacia el equilibrio y la razón. Una consecuencia de la acomodación
es reencontrar el equilibrio mental que permite un incremento y expansión
del campo intelectual.

El modelo de enseñanza se subordina al de aprendizaje del alumno y la mediación

del profesor se orienta en este sentido. El alumno posee un potencial de aprendizaje
que puede desarrollar por si mismo, se las arregla solo para aprender. El aprendizaje
escolar es una tarea individual, de base biológica -genética- y estructural y por lo
tanto poco modificable. Sólo se consigue esa modificabilidad como consecuencia de
la maduración biológica, en lo que Piaget denomina períodos críticos. El medio y la
interacción profesor-alumno tienen poca importancia. Aplico los aportes Piaget en la
motivación ya que debo estimular en mis estudiantes la voluntad de aprender y
hacer que apliquen comportamiento voluntario en la realización de los trabajos en la
clase, en la recuperación de los saberes previos, según nos dice que todo
conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos, en el conflicto cognitivo, y en
procesamiento de la información ya que la acomodación y asimilación de la
información permite el equilibrio cognitivo, cuando reorganizan sus conocimientos, y
cuando elaboran esquemas, organizadores.

b) Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner: Bruner sostuvo que todos, a

cualquier edad, pueden acceder a los conocimientos científicos, el alumno ha de
descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura
está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre
ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas
bien organizadas que permiten simplificar la información. Estructuras que deben
adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno,
mediante una secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de
organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a
la estructura fundamental de la materia que se estudia. es cuestión de que los
docentes sepan guiarlos y logren presentarles los conocimientos científicos. Bruner
desarrolla la teoría del andamiaje según la cual la intervención medidora del profesor
está relacionada inversamente con el nivel de competencia del sujeto en una tarea
dada. Cuanto mayor dificultad tenga un sujeto para realizar por sí solo una tarea más
ayuda necesita. Los andamios puestos por el profesor deben ser mayores si el
alumno está menos dotado, si sus posibilidades de aprendizaje son más reducidas.
Los marcos, redes y mapas conceptuales actúan como andamios mentales para
elaborar y relacionar conceptos. Éstos son como ladrillos que permiten construir.
Estos aportes los aplico en la recuperación de los saberes previos y en el
procesamiento de la información ya que el alumno debe reordenar la información
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación
integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.
c) Aprendizaje significativo de D. Ausubel: “El factor que más influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese a partir de
aquí” - David Ausubel. Ausubel tiene una dimensión conceptualista del aprendizaje-
enseñanza que se explica a partir de los conceptos previos que el alumno posee.
Utiliza el método deductivo, pasando de lo abstracto y general a lo concreto. Para
que el aprendizaje sea significativo es necesario que los nuevos contenidos se
vinculen de manera clara, comprensible y estable a estructuras mentales ya
existentes (conocimientos previos). Para que esto se realice se debe cumplir lo
siguiente:

 Los contenidos que se aprenden sean potencialmente significativos.

 Que el que aprende tenga los conocimientos previos adecuados.
 Que el que aprende tenga una actitud favorable al aprendizaje.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
  Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

 Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.
 Significatividad psicológica del material: Que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
 Actitud favorable del alumno: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Aplicaciones pedagógicas:
 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas,
ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
 El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.
Los aportes de Ausubel los aplico en la motivación en la recuperación de los
saberes previos, en el procesamiento de la información, en la transferencia a
situaciones nuevas, y en la metacognición.
d) Paradigma socio-cultural de Vigotsky:

Para Vigotsky el desarrollo humano es un proceso a través del cual el individuo

se apropia de la cultura históricamente desarrollada como resultado de la
actividad y la orientación de los mayores.
  A través de la actividad el niño se relaciona con el mundo que le rodea y
asimila contenidos culturales, modos de pensar y procedimientos y formas de
pensamiento.
 La orientación puede ser directa, indirecta o intencional, en la familia y en la
escuela; en la familia el niño realiza actividades planificadas o no por los
padres y en la escuela realiza las actividades planificadas por el profesor que
es el orientador directo.

Vigotsky afirma que “el aprendizaje humano presupone un carácter social específico
y un proceso por el cual los niños se introducen, al desarrollarse, en la vida
intelectual de aquellos que les rodean”. La adquisición del lenguaje y de los
conceptos se realiza por el encuentro e interacción del mundo que les rodea. El
maestro y los adultos en general, con su función mediadora en el aprendizaje,
facilitan la adquisición de la cultura social y sus usos, tanto lingüísticos como
cognitivos. El principio del doble proceso de aprendizaje de Vigotsky establece que
en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre
personas interpsicológica, y después en el interior del propio alumno intrapsicológica
el niño aprende primero a desarrollar su autonomía en grupo social y luego interioriza
individualmente lo que ya existe en el grupo. Vigotsky afirma que, en estas
condiciones, “el aprendizaje acelera la maduración y el desarrollo”. En consecuencia
podemos resumir:

 En el mundo exterior existe la cultura,

 El niño realiza el proceso de aprendizaje en el medio en que se encuentra,
 Los alumnos reconstruyen los conocimientos científicos ya existentes en su
cultura: lenguaje, escuela, familia e instituciones sociales.

Vigotsky distingue dos niveles de desarrollo: uno real, que indica lo que el alumno
posee y sabe hacer de manera autónoma, en un momento determinado, y otro
potencial, que muestra lo que el individuo puede hacer con ayuda de los demás. La
zona de desarrollo potencial (ZDP) manifiesta la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. La ZDP muestra las funciones que aún
no han madurado, pero que pueden desarrollarse por medio del aprendizaje. La labor
del aprendizaje es conseguir que partiendo de la ZDReal se llegue a la ZDP,
convirtiéndose ésta en ZDReal y así sucesivamente. Se pasa por la ZDPróximo en la
que el mediador es el adulto. La función didáctica del profesor en el aula está
subordinada a la función de aprendizaje del alumno, siendo el profesor un mediador
del aprendizaje. Los aportes de Vigotsky lo tomo en cuenta el procesamiento de la
información mediante el trabajo cooperativo ya que Cuando los compañeros trabajan
juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas.
La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada
estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse
competentes.

e) Paradigma socio-contextual de Feuerstein:

Feuerstein desarrolla la teoría del interaccionismo social, cuyos elementos básicos

son:

 La inteligencia: Es el resultado de una compleja interacción entre el

organismo -la persona- y el ambiente o contexto en que vive. La inteligencia es
un sistema abierto y regulable, capaz de dar respuestas adecuadas a los
estímulos del ambiente. La inteligencia se desarrolla según la riqueza cultural
del ambiente. Esta modificabilidad es mayor en edades tempranas.
 El potencial de aprendizaje: Indica las posibilidades de un sujeto de
aprender, en función de su interacción con el medio. Se ve afectado por las
técnicas instrumentales - lectura, escritura y cálculo -y por las técnicas de
estudio que utiliza el sujeto que aprende, por las estrategias cognitivas y
metacognitivas que maneja en el proceso de aprendizaje.
 La cultura: Es el conjunto de conocimientos, valores, creencias, etc.,
trasmitidos de una generación a otra. La cultura escolar pretende la
construcción por parte del alumno de significados culturales. Para ello es
necesario un mediador entre el alumno y los conocimientos.

El aprendizaje mediado se compone de: S - H - O - R (estímulo-mediación-

organismo-respuesta) La privación cultural surge como consecuencia de la carencia
del mediador en el aprendizaje. Afecta a las habilidades cognitivas del individuo, a su
estilo cognitivo y a su actitud ante la vida. El aprendizaje cognitivo mediado es para
Feuerstein un conjunto de procesos de interacción entre el alumno y un adulto con
experiencia e intención, quien interponiéndose entre el niño y las fuentes externas de
estimulación, le sirve de mediador del aprendizaje, facilitándole estrategias cognitivas
y modelos conceptuales. Para Feuerstein la inteligencia es modificable y se puede
desarrollar y es producto del aprendizaje. El potencial de aprendizaje es “la
capacidad del individuo para ser modificado significativamente por el aprendizaje”
En mi nueva practica pedagógica, asumo el constructivismo como modelo
educativo, en teoría intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
El constructivismo guarda una posición que comparten diferentes tendencias de
investigación psicológica y educativa, entre ellas se encuentran las teorías de Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960 y aun cuando ninguno de
ellos se declaró constructivista, sus ideas y propuestas coinciden plenamente con
esta teoría.
Ideas principales del constructivismo
 El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales.
 Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.
 El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno, que construye
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información
que recibe.
 Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.
 El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formación.
 Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Es el propio
alumno quien deberá lograr relacionar lo teórico con los ámbitos prácticos,
situados en contextos reales.
Sin duda alguna, desde la perspectiva del constructivismo EL APRENDIZAJE ES UN
ASUNTO PERSONAL. Se trata pues de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico,
dialogo y cuestionamiento continúo.
El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar
a otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

2.3. Plan de acción

 PLAN DE RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE METODOLÓGICA ACTIVA PARA EL LOGRO DE
CAPACIDADES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO
PROBLEMA DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN MIGUEL FEBRES CORDERO”.

HIPÓTESIS DE
ACCIÓN/ GUÍA DE ACTIVIDADES DEL
SUBCATEGORI
CATEGORIAS OBJETIVOS ACCIÓN / INVESTIGADOR RECURSO FECHA
AS
ACCIONES Y DE LOS PARTICIPANTES S
ESTRATEGICAS
REALIZAR Búsqueda de información
UNA bibliográfica confiable
ADECUADA Sobre : El Enfoque Socio- Diapositivas
PLANIFICACI LA RECOLECCIÓN crítico Material de Del
UNIDADES ON DE INFORMACIÓN apoyo 12/08/2013
PLANIFICACI CURRICULAR DEL ENFOQUE Participación en un Hasta el
ON . SOCIOCRÍTICO, conversatorio sobre las teorías 18/10/2013
CARACTERÍSTICA pedagógicas Diapositivas
S DE LOS Material de
ESTUDIANTES, Implementación y consulta apoyo
SESIONES DIVERSIFICACIÓN bibliográfica para elaborar
DE CAPACIDADES Unidades Didácticas y
Y CONTENIDOS Sesiones de Aprendizaje
PERMITIRÁ UN Innovadoras. Proyector
ADECUADO Material
DISEÑO DE LAS Aplicación de test para impreso
UNIDADES identificar los estilos, ritmos e
DIDÁCTICAS Y inteligencias múltiples de los
SESIONES DE estudiantes, así como las
APRENDIZAJE. EN características socioculturales.
LOS ESTUDIANTES Test
DEL PRIMERO DE Elaborar las unidades
 SECUNDARIA didácticas y sesiones de
aprendizaje contextualizadas Texto del
planificando al detalle los MED
procesos pedagógicos, internet
incorporar el enfoque socio-
crítico y considerar el marco
del buen desempeño.

APLICAR
ESTRATEGIAS Aplicación del método Del
DE inductivo- deductivo en las Textos 12/08/2013
ENSEÑANZA sesiones aprendizaje, Fichas Hasta el
METODO PARA EL considerando la Proyector 18/10/2013
LOGRO DE observación, la
LAS experimentación,
CAPACIDADES COMPARACION,
DE AREA ABSTRACCION, Material
LA REVISIÓN Y GENERALIZZACION Y impreso
ANÁLISIS APLICACIÓN, tomando en Papelotes
BIBLIOGRÁFICO cuenta el trabajo
SOBRE cooperativo.
ESTRATEGIAS DE Material
ESTRATEGIAS ENSEÑANZA – Implementación adecuada impreso
DE TECNICAS DE APRENDIZAJE de técnicas de metodología
ENSEÑANZA- METODOLOGIA PERMITIRÁ EL activa como: Proyector
APRENIZAJE ACTIVA LOGRO DE - Maquetas
CAPCIDADES EN - Infografías Diapositivas
EL AREA DE CTA - Cuadros comparativos
EN LOS - Reportaje periodístico
ESTUDIANTES - trípticos Videos
DEL PRIMERO DE
SECUNDARIA Utilización de recursos
audiovisuales como videos Material
RECURSOS contextualizados, impreso

Elaboración de fichas de
trabajo considerando los
procesos cognitivos

Seleccionar y construir Material

materiales educativos casero
pertinentes para facilitar Aula
EVALUACION aprendizajes significativos.

Elaborar indicadores
pertinentes a la
capacidades a trabajar

Elaborar y aplicar
instrumentos de evaluación
pertinentes a las
capacidades.

Fomentar
autoevaluaciones,
heteroevaluaciones y
cohevaluaciones

Motivar actitudes meta

cognitivas

IMPLEMENTAR Sesión Nº1:

EXPERIENCIA La atmósfera: Videos
S Fichas de
DEMOSTRATIV Sesión N° 2 trabajo
 AS E Características de los seres
INDAGATORIA vivos Proyector
S EN LAS
SESIONES DE Sesión N° 3
APRENDIZAJE Estructura de la célula Videos
EXPERIENCIAS animal y vegetal Del
DEMOSTRATIVAS LA REALIZACIÓN 12/08/2013
ACTIVIDADE DE Sesión N° Videos Hasta el
S EXPERIENCIAS la atmósfera 18/10/2013
CIENTIFICAS DEMOSTRATIVAS Características de los
INDAGACIÓN DE E INDAGACIÓN reinos de la naturaleza
TEMAS DE TEMAS Maquetas
PERMITIRÁ EL Sesión N° 5
DESARROLLO DE Reino Mónera
LA ACTITUD
CIENTÍFICA Sesión N° 6 Maquetas
EVIDENCIADA A Reino protista Proyector
TRAVÉS DE LA Fichas de
CREATIVIDAD, Sesión N° 7 trabajo
TRABAJO EN Reino Fungi
EQUIPO Y Proyector
SOLUCIÓN DE Sesión N° 8
PROBLEMAS. Beneficios y desventajas Videos
de los microorganismos Fichas de
parar el hombre. trabajo

Sesión N° 9
Reino planta Videos
fichas de
trabajo

Sesión 10 Guía de
Reino animal prácticas de
laboratorio.
Plan de acción en prosa
Las categorías priorizadas son la planificación; considerando como subcategorías: las
unidades y sesiones de aprendizaje planteándose como objetivo realizar una adecuada
planificación curricular, como hipótesis de acción se considera la recolección de
información del enfoque sociocritico, características de los estudiantes, diversificación de
capacidades y contenidos permitirá un adecuado diseño de las unidades y sesiones de
aprendizaje, cuyas actividades que se van a realizar son: búsqueda de la información
bibliográfica confiable sobre el enfoque sociocritico, participación en conversatorio sobre
teorías pedagógicas, implementación y consulta bibliográfica para elaborar unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje innovadoras, aplicación de test para identificar
estilo y ritmos de aprendizaje e inteligencias múltiples de los estudiantes, elaborar
unidades y sesiones de aprendizaje contextualizadas.

En cuanto a la categoría estrategias de enseñanza aprendizaje sus subcategorías son:

Método, estrategias de metodología activa, recursos didácticos y evaluación
planteándose como objetivo, aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje para el logro
de las capacidades de área, como hipótesis de acción, la revisión y análisis bibliográfico
sobre estrategias de enseñanza aprendizaje permitirá el logro de capacidades en el área
de CTA, y las actividades que se van a realizar son la aplicación del método inductivo
deductivo, tomando en cuenta el trabajo cooperativo, la implementación adecuada de
técnicas de metodología activa, la utilización de recursos audiovisuales, elaboración de
fichas de trabajo, seleccionar y construir materiales educativos pertinentes para lograr
aprendizajes significativos, elaborar instrumentos e indicadores de evaluación
pertinentes a las capacidades, fomentar autoevaluaciones, heteroevaluaciones y
motivar actitudes metacognitivas.

En cuanto a la categoría actitudes científicas sus susbcategorías son las experiencias

demostrativas y la indagación de temas se ha planteado como objetivo implementar
experiencias demostrativas e indagatorias en las sesiones de aprendizaje, como
hipótesis de acción la realización de experiencias demostrativas e indagación de temas
permitirá el desarrollo de la actitud científica evidenciada a través de la creatividad,
trabajo en equipo, solución de problemas.
2.4. Actores de cambio

Docente: Mabell Esther Manrique Cáceres, licenciada en educación en la especialidad

de ciencias, con 19 años de experiencia docente, lo que me permite decir que la
responsabilidad que he asumido en mi labor docente requiere de mucha dedicación y
entrega porque desde el desarrollo de mi área debo brindar una formación integral a mis
alumnos. Ya que la educación no solo es transmisión de normas y valores,
proporcionar modelos de conducta que imitar y conocimientos para almacenar. La
educación evoluciona poniendo el acento en el educando, que debe ser el protagonista de
su propia formación integral, no tanto para moldearlo al estilo del ideal de persona que la
pedagogía establece en nuestra sociedad, sino para desarrollar plenamente todas sus
potencialidades.

Me doy cuenta que mi práctica pedagógica esta demarcada en un “antes” y un

“después”, ya que al inicio si bien he tenido una formación pedagógica, esta estaba
basada en una educación tradicional, donde generalmente los estudiantes eran los
receptores de conocimientos, si bien yo implementada algunas estrategias como el
trabajo en laboratorio, los trabajos grupales haciendo algunos organizadores de
conocimiento estos desembocaban en que yo era la protagonista.

En cambio ahora, con la revisión bibliográfica a fuentes confiables sobre las teorías
pedagógicas y la didáctica, implemento estrategias de metodología activa, donde
observo que los estudiantes han pasado a ser los protagonistas de su aprendizaje, ya
que ellos, realizan lectura comprensiva, seleccionan información, y elaboran sus
organizadores, maquetas, es decir construyen sus conocimientos y yo he asumido un rol
mediador, orientador.
 Estudiantes

La sección del primero de secundaria está conformada por 33 estudiantes, que oscilan
en las edades entre 11-13 años, son alumnos y alumnas que tienen muchos temores
para hablar en público, para levantar la mano para participar y con dificultad para
integrarse a los grupos de trabajo solo quieren trabajar con su grupo de amigos, su
rendimiento académico es regular, tal como se evidencia en la siguiente tabla producto
del análisis de los resultados durante el primer bimestre.

SOBRESALIENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

2 5 16 10

Como se puede ver, no tienen un rendimiento óptimo, pues aún no tiene métodos de
estudio definidos, están acostumbrados a conocimientos repetitivos que muchas veces no
reflejan sus necesidades de aprendizaje, Por otro lado, las sesiones de aprendizaje no están
enmarcadas en función de sus necesidades de aprendizaje y por ello probablemente la
evaluación no es pertinente.

En la actualidad observo que mis estudiantes, se sienten más seguros de su persona con
mayor confianza con sus docentes, compañeros y se han integrado a su grupo de trabajo, se
sienten seguros de preguntar a cualquier inquietud o duda.
Al trabajar con la metodología activa en sus grupos de trabajo cooperativo ha adoptado un
rol constructor Siendo el responsable de su propio proceso de aprendizaje y el procesador
activo de la información, ya que realizan los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad
que se propone en la sesión de aprendizaje participan activamente en las actividades
propuestas presentando sus productos mediante la socialización que la realizan mediante
exposiciones en las cuales demuestran mayor seguridad de su persona porque tienen la
seguridad de sus trabajos que han sido elaborados por ellos mismos en su grupo de trabajo,
así mismo al aplicar la ficha de coevalución dentro de su grupo desarrollan la capacidad de
autorregulación y autoevaluación entre ellos. También se puede observar que su rendimiento
académico ha mejorado en el tercer bimestre.

SOBRESALIENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

7 10 10 6
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación: En el siguiente trabajo de investigación se ha asumido la

Investigación acción pedagógica, que ha decir de algunos autores vendría a ser:
“Es una forma de indagación auto reflexiva realizada por quienes participan en las
situaciones sociales que mejora: prácticas sociales o educativas; comprensión sobre
sí mismas; y las instituciones en que estas prácticas se realizan” Kemmis (1984).
“Estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro
de la misma” Elliot (1993).
“Intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar mejora” Lomax
(1990).
“El sentido de la investigación Acción educativa es la búsqueda contínua de la
estructura de la práctica de cada docente y sus raíces teóricas para identificarla y
someterla a crítica y mejoramiento continuo” (Bernardo Restrepo)

La (IA) consiste en la implementación de una nueva forma de intervención pedagógica

donde el docente como agente de cambio, es investigador y parte activa dentro de los
procesos de la investigación en la cual tiene la facultad, el deber y compromiso de
elaborar un diagnóstico, planificar conforme a este, tomar decisiones pertinentes al
accionar y reflexionar a consecuencia de los avances obtenidos y transformar a fin de
proponer a fin de proponer mejoras en su práctica docente. Para lo cual en este
estudio particular se acciona conforme a la estructura de los ciclos en espiral del
método de (IA).
 La propuesta de Investigación- acción se efectivizara en el tercer bimestre del año
escolar. Las actividades que se han implementado y se implementaran tomando en
cuenta las fases de la investigación – Acción son:
 Primera Fase: La deconstrucción de la práctica pedagógica
En esta primera fase se contempla los procesos de reflexión, pues no es fácil
establecer una reflexión profunda de la práctica pedagógica, considerando
aspectos como la relación docente- estudiante, las teorías implícitas
presentes en la práctica y el quehacer pedagógico. Mediante la
implementación de los diarios de campo , se permite reconocer la estructura
de la práctica , su teorías, para someterlas a una crítica y mejoramiento
continuo. Esta etapa termina con un conocimiento y comprensión de la
estructura de mi práctica pedagógica, reconociendo mis fortalezas, debilidades
vacíos, y fundamentos teóricos.
 Segunda fase: La reconstrucción de la practica pedagógica
Conocida la estructura básica de mi practica pedagógica, es posible diseñar
una nueva práctica, plantear una propuesta plan de mejora basada en la
lectura de fundamentos teóricos que la avalen, que permitan reafirmar lo
positivo de nuestra practica anterior y complementarla con nuevos esfuerzos
y propuestas.
 Tercera fase: Validación de la efectividad de la practica reconstruida:
Una vez aplicado el plan de reconstrucción, es necesario evaluar la efectividad
a través de indicadores concretos o evidencias de lo implementado. En esta
fase nuevamente el diario de campo nos permitirá registrar las incidencias de
la nueva propuesta, reflexionar y reajustar las actividades planteadas y
compararlas con las actividades realizadas antes de la reconstrucción.

3.2. Contexto o ámbito de la investigación

La Institución Educativa 40677 “San Miguel Febres Cordero” con código modular
1395367 pertenece a la UGEL Norte de Arequipa, da un servicio de atención educativa a
los niveles primario y secundario en el turno diurno. Está ubicada en el sector de la
localidad “Villa Canteras” del Distrito de Cerro Clorado, provincia de Arequipa. En dicha
localidad hay Instituciones que brindan servicio de nivel inicial, de nivel primario, y de
nivel secundario (uno particular). No se cuenta con instituciones que brinden servicio
educativo técnico o superior.
La institución educativa fue fundada hace 11 años para atender a la población escolar de
las zonas aledañas, si bien es cierto que la población estudiantil se ha ido incrementando
año a año, hasta lograr el quinto grado del nivel secundario, sin embargo en estos años
la infraestructura de la institución no ha mejorado ni implementado según las demandas
educativas, ya que los ambientes del nivel secundario en su mayoría son de material
prefabricado, existiendo actualmente 9 salones de material noble que son ocupados por
el nivel primario y el 7 aulas prefabricadas utilizadas por el nivel secundario lo que no
favorece en espacio ni mobiliario, lo que genera que los estudiantes se encuentren en
condiciones no adecuadas para recibir el servicio educativo. El patio es pequeño, los
pisos son de cemento rústico. Cuenta con servicios higiénicos insuficientes para ambos
niveles y escasas áreas verdes. , en general el panorama es árido.

La participación de las instituciones es limitada, ya sea por parte del municipio distrital
como de las instituciones públicas como la posta médica, la policía nacional, el mayor
acercamiento se da a través de la iglesia en cuanto a la administración de sacramentos y
actos litúrgicos.

En cuanto a la gestión institucional, la dirección cumple con efectivizar los lineamientos

emanados por la autoridad superior. Los docentes en su totalidad cuentan con título
profesional solo dos somos nombradas en el nivel secundarios; en los docentes se nota
una actitud proactiva para innovar y aplicar nuevas estrategias de enseñanza
aprendizaje y elaborar la documentación pedagógica pertinente.

La población estudiantil es homogénea en cuanto al género y a la edad se cuenta

con 150 estudiantes, existen organizaciones escolares como Municipio escolar, Cruz Roja,
Defensa Civil. Solo se dedican al estudio un 70% y un 30% estudian y trabajan en tareas
domésticas y de construcción, algunos estudiantes hacen mal uso de la tecnología como
el internet, los hábitos de comportamiento no están adecuadamente consolidados, ya que
hay grupos que se reúnen para tomar. En general, salvo excepciones, no tiene un
proyecto de vida.
 En cuanto a los padres de familia, algunos se identifican con la institución educativa,
su participación se da a través de la APAFA.
 En cuanto al aula donde se ejecutan las sesiones de aprendizaje, son de forma
cuadrada, prefabricadas, espacios reducidos y mobiliario variado, lo que limita el trabajo
en grupos, su piso es de cemento rústico, la puerta tiene dimensiones adecuadas
ubicada frente al patio principal, la ventilación es deficiente, sintiéndose los cambios
climáticos con intensidad no tiene ninguna implementación, salvo una pizarra acrílica.

3.3. Actores a los que se dirige la propuesta (caracterización)

La sección del primero de secundaria está conformada por 34 estudiantes, que

oscilan en las edades entre 11-13 años, la mayoría de estudiante forman parte de
familias disfuncionales, madres solteras, crianza de abuelos, con nivel de instrucción
básico recursos económicos mínimos , provienen mayormente de la provincia de
Caylloma, la mayoría además de hablar el castellano hablan quechua, se dedican
al comercio informal, construcción civil, y trabajos eventuales en la chacra, por ello
sus jornadas laborales son extensas lo que limita el apoyo en las labores académicas
de sus hijos.
Así mismo existen familias funcionales y conformadas por papá, mamá y hermanos
con nivel de instrucción medio y superior con profesiones, técnicas y universitarias
ello implica un mejor apoyo en las labores académicas de sus hijos.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: validación y aplicación

La recolección de datos es parte de un proceso complejo, dinámico, interactivo y flexible,

pues sucede a lo largo del accionar investigativo que resultan de múltiples espacios de
reflexión y preparación por parte del investigador que debe tomar decisiones respecto a
la selección de las estrategias e instrumentos a emplear, es o ello que en esta
investigación acción pedagógica se ha considerado los siguientes procedimientos y
técnicas, tomando en cuenta quienes solicitan o aportan la información.
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: La observación es una de las técnicas más genuinas de
investigación para conocer lo que hacen y cómo actúan las personas. La observación
persigue conocer realmente cómo es, qué sucede en el objeto o fenómeno observado,
con la finalidad de que esa información pueda servir para: aportar nuevos conocimientos,
ayudar a las personas observadas a que tomen conciencia y reflexionen sobre sus
conductas, acciones, y sobre todo contextos en que éstas se desarrollan para contribuir
al cambio y la mejora. El propósito de la observación es recoger información sobre las
situaciones y las acciones que suceden en el escenario donde ésta se realiza, no
imponer nuestro punto de vista sobre lo observado. Estoy observando, no evaluando. Ni
fiscalizar, ni enjuiciar. El observador debe asumir una actitud de respeto, comprensión y
compromiso con las respuestas observadas, la mayoría de las veces, obtener permiso
para realizar la observación o conseguir que las personas actúen tal y como lo hacen
habitualmente depende de las impresiones que tengan del observador. Ser miembro del
grupo observado Ventajas: .Mayor comprensión. Se observa lo general y lo particular
(permite recrear el conocimiento del grupo y de cada uno de sus miembros). .Desaparece
el papel del “enjuiciador”. Considerado como uno más.
a) Técnica: Diario de Campo
 Instrumento: Registro de sesiones
El diario es un registro de elementos que ponen de manifiesto los aspectos del
aprendizaje y del crecimiento personal y profesional a lo largo de un período de tiempo.
Incluye la narración de los momentos vividos en relación con el objeto del área y las
reflexiones que de ella se derivan. Sirve de base al educador o educadora para probar
nuevas estrategias de enseñanza y evaluación, adaptarse a ellas y dominarlas antes de
probar nuevas.
No hay dos diarios iguales aunque las actividades educativas sean las mismas, El diario
de campo genera y se genera por reflexión, y ésta se constituye en el núcleo de la
evaluación de su hacedor, reflexión acerca de su propio trabajo y aprendizaje, así como
reflexión del o de la docente.
Del diario se pueden extractar elementos o categorías referidas al profesor, referidas a los
estudiantes y referidas al currículo.
Por ser la expresión más cercana de lo que sucede diariamente en el salón de clases, el
diario de campo puede cumplir una valiosa función de apoyo a la reflexión sobre la forma
en que trabajamos con los alumnos. Permite rescatar día con día, los contenidos y
actividades que realizamos con los alumnos, así como los resultados que obtuvimos en
distintas áreas.

DESCRIPCIÓN
• Descripción detallada de los hechos y acontecimientos sucedidos durante la(s)
sesión(es) de aprendizaje.

INTERPRETACIÓN REFLEXIÓN
• Identificación de fortalezas y debilidades.
• Determinación de categorías y subcategorías.
• Análisis textual.

INTERVENTIVA
• Propuesta de acción. Reconstrucción de la Práctica Pedagógica.

b) La entrevista: Según Rusque (2007)….al referirse a la entrevista manifiesta: “…hablamos

de un método de recolección de informacion que algunas veces resulta ser más parecido a
una conversación que a un intercambio formal de preguntas y respuestas, pero sin embargo
no puede quedarse solo a nivel de una conversación, porque si esto sucediera difícilmente
puede formar parte de las teorías de la investigación (Pág. 181)
La aplicación de esta técnica ha de contar con los siguientes espacios d preparación:
- Planificación previa: En este espacio el investigador debe indagar sobre el contexto
donde se realizara la entrevista, cuidando que constituya un ambiente agradable,
cómodo sin interferencias de ruido. Conviene que el investigador reflexione previamente
sobre la temática y las preguntas o apunte de inquietudes, para lo cual debe prepararse
a través de revisiones documentales y análisis de los registros de las observaciones
participantes, deben ser redactadas en términos abiertos, deben garantizar las buenas
condiciones técnicas de los medios audiovisuales.

- Desarrollo de la interacción: Es el momento clave de la ejecución, pues se tiene la

oportunidad de conocer de primera mano el mundo interior de la persona sobre la
temática estudiada. Al inicio el entrevistador da la bienvenida al entrevistado, desarrolla
una conversación general para estimular el acto comunicativo y generar un clima de
confianza, informar sobre los propósitos, utilidad y condiciones de uso de la información
que se genere en el desarrollo de la entrevista.

- Registro y conservación: Una vez que la entrevista ha tenido lugar, es necesario verificar
las buenas condiciones de grabación para transcribir fielmente la conversación. Una vez
que se realice la transcripción en un contenido textual, el investigador ejerce un procesos
de revisión y reflexión crítica, para lo cual puede contrastar sus notas de campo para
realizar el ejercicio sistematizador de la información.

3.5. Procesamiento de la información

- El diario de campo: Se ha aplicado la técnica del subrayado por colores lo que ha

permitido que a través de la lectura, después de haber redactado los registros y
empleando una reflexión crítica-analítica se ha identificado las categorías y subcategorías
implementadas mediante actividades como aplicación de método inductivo deductivo,
implementación de técnicas de metodología activa, utilización de recursos audiovisuales
aplicar instrumentos de evaluación con indicadores pertinente a la capacidad, motivar
actitudes metacognitivas, lo que ha permitido validar la ejecución de las actividades
 propuestas en el plan de acción así como proporcionar insumos para el procesamiento
de la información.
- La entrevista: Se ha seleccionado a un grupo representativo del salón, para que, luego
de crear las condiciones adecuadas, puedan dar los alcances necesarios y sus puntos de
vista en relación en la puesta en práctica del pan de acción, tomando como criterio la
metodología aplicada y el nivel de aceptación de la nueva práctica.

Al respecto, luego de la sistematización, y contrastar los diversos aportes se pudo

concluir que los estudiantes se encuentran satisfechos por las técnicas de metodología
implementadas, ya que les agrada el trabajo en equipo y la elaboración de los diferentes
productos como las maquetas, los cuadros comparativos, las infografías. Sin embargo
manifiestan que les causa molestia la falta de compromiso de algunos compañeros que
no asumen sus responsabilidades al interior del grupo y ello lo manifiestan cuando no
traen los materiales o no se preparan para el tema y dan aportes.

3.6. Técnicas de análisis e interpretación de resultados propuestos:

En este trabajo se ha realizado la triangulación por instrumentos de recojo de

información, tomando en cuenta los registros del diario de campo de la docente
participante, los resultados de la entrevista realizada a los estudiantes y el diario de
campo de la docente acompañante.

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA
4.1. Avance de la evaluación de la propuesta aplicada

PLAN DE RECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

Presentación:

El presente plan de acción surge como resultado de la deconstrucción de mi practica

pedagógica, en la que pude identificar como problema INADECUADA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE METODOLÓGICA ACTIVA PARA EL LOGRO DE CAPACIDADES
EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN MIGUEL
FEBRES CORDERO”.

Las categorías priorizadas son la planificación siendo sus subcategorías las unidades y
sesiones; las estrategias de enseñanza aprendizaje cuyas subcategorías son el método,
las técnicas de metodología activa, los recursos y la evaluación. También considero como
categoría las actividades científicas y como subcategorías las experiencias
demostrativas e indagación de temas; finalmente también se toma en cuenta a las
teorías de apoyo con los aportes de Ausubel, Piaget, Vigostky, Bruner, Feuverstein

Este plan es elaborado porque se pretende superar las debilidades y vacíos

identificados como producto de la deconstrucción de mi practica pedagógica, para ello
se ha considerado que a partir de los objetivos e hipótesis formulados por cada
categoría, se proponen acciones y actividades que se ejecutaran a lo largo del tercer
bimestre, (10 semanas) evidenciadas a través de las unidades y sesiones de aprendizaje
pueda construir una nueva practica pedagógica tomando en cuenta mis fortalezas y
superando mis debilidades y vacíos coadyuven optimizar el desarrollo de un
aprendizaje significativo en los estudiantes de primero de secundaria en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente, basada en procesos, como dice Shon, de acción y
reflexión permanente, tomando como insumos principales el diario de campo, la
observación sistemática, y la entrevista focalizada.
4.1.1. Objetivos del plan de acción

 Implementar unidades y sesiones de aprendizaje considerando el enfoque

sociocritico, las características de los estudiantes y los contenidos
contextualizados
 Realizar una adecuada planificación curricular.
 Aplicar estrategias de enseñanza para el logro de las capacidades de área.
 Implementar experiencias demostrativas e indagatorias en las sesiones de
aprendizaje

4.1.2. Hipótesis de acción y/o guías de acción

 La recolección de información del enfoque sociocritico, características de los
estudiantes, diversificación de capacidades y contenidos permitirá un adecuado
diseño de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
 La revisión y análisis bibliográfico sobre métodos activos, técnicas de
metodología activa, elaboración de recursos didácticos y la evaluación
permitirá aplicar estrategias de enseñanza interactivas y evaluación
pertinente que optimizara el aprendizaje de los estudiantes.
 La realización de experiencias demostrativas e indagación de temas permitirá el
desarrollo de la actitud científica evidenciada a través de la creatividad, trabajo
en equipo y solución de problemas.
 Actividades ( según los objetivos y las hipótesis de acción)

HIPOTESIS DE ACCION
LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DEL ENFOQUE SOCIOCRÍTICO, CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES, DIVERSIFICACIÓN DE
CAPACIDADES Y CONTENIDOS PERMITIRÁ UN ADECUADO DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIONES DE APRENDIZAJE. EN
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE SECUNDARIA ..

SEMANAS

ACTIVIDADES RESPONSA RECURSOS INSTRU

BLES MENTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

J A A A S S S S O O

OBJETIVO: Implementar unidades y sesiones de aprendizaje considerando X

el enfoque sociocritico, las características de los estudiantes y los
contenidos contextualizados

ACTIVIDADES
X
 Búsqueda de información bibliográfica confiable
 Sobre : El Enfoque Socio-crítico Docente Internet Portaf
participa olio
 Participación en un conversatorio sobre las teorías pedagógicas
Impresio
nte nes
 Implementación y consulta bibliográfica para elaborar Unidades
Didácticas y Sesiones de Aprendizaje Innovadoras. diversific
ados X
 Aplicación de test para identificar los estilos, ritmos e inteligencias
múltiples de los estudiantes, así como las características
X
socioculturales.
X
 Elaborar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
contextualizadas planificando al detalle los procesos pedagógicos,

 incorporar el enfoque socio-crítico.

 HIPOTESIS DE ACCION

LA REVISIÓN Y ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO SOBRE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE PERMITIRÁ EL LOGRO DE CAPCIDADES EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMERO DE SECUNDARIA

SEMANAS

ACTIVIDADES RESPONSA RECURSO Instrumen

BLES S to
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OBJETIVO

Aplicar estrategias de enseñanza para el logro de las capacidades de

área.

ACTIVIDADES

 Aplicación del método inductivo- deductivo en las sesiones Escala X X X X X X X x X X

aprendizaje, tomando en cuenta el trabajo cooperativo.
de
 Implementación adecuada de técnicas de metodología activa
valoració
como: n
- Dibujando nuestros conocimientos
- Infografías Cuestion
- Cuadros comparativos ario de
- Reportaje periodístico satisfacci
- Maquetas X
- trípticos ón del
 Utilización de recursos audiovisuales como videos alumno X
contextualizados,
X x
 Elaboración de fichas de trabajo considerando los procesos
cognitivos

 Seleccionar y construir materiales educativos pertinentes para

facilitar aprendizajes significativos.
x X x x
 Elaborar indicadores pertinentes a la capacidades a trabajar
  Elaborar y aplicar instrumentos pertinentes a las capacidades. x x x x

 Fomentar autoevaluaciones, heteroevaluaciones y evaluaciones

 Motivar actitudes meta cognitivas.

HIPOTESIS DE ACCION

La realización de experiencias demostrativas e indagación de temas permitirá el desarrollo de la actitud científica evidenciada a través de la
creatividad, trabajo en equipo y solución de problemas.

SEMANAS

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSO instrume 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

S nto

OBJETIVO: Implementar experiencias demostrativas e

indagatorias en las sesiones de aprendizaje.

ACTIVIDADES
Lista de
Sesión Nº1: cotejos
La atmósfera
X X X X X X X x X X
Sesión N° 2
Características de los seres vivos

Sesión N° 3
Estructura de la célula animal y vegetal

Sesión N°
Importancia de la atmósfera X
Características de los reinos de la naturaleza
X
Sesión N° 5
Reino Mónera X x

Sesión N° 6
Reino protista

Sesión N° 7
Reino Fungi
x X x x
Sesión N° 8
Beneficios y desventajas de los microorganismos parar el x x x x
hombre.

Sesión N° 9
Reino planta La
geósfera La
atmósfera La
hidrosfera

Sesión 10
Reino animal
 4.2. EVALUACIÓN DEL PLAN

MATRIZ DE EVALUACION DE EJECUCION DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE RECONSTRUCCIÓN

N° CRITERIOS INSUMOS INDICADORES

1 Responsabilidad. Cumplo con la planificación, la ejecución, elaboración de diarios de campo,

la sistematización y compromisos de mejora.

Perseverancia Soy perseverante para alcanzar los objetivos de plan de acción propuestos.
ACTITUD AL
CAMBIO
Flexibilidad Tengo predisposición al cambio con el afán de mejorar continuamente mi
práctica interventiva.

Tolerancia Escucho y reflexiono sobre mi práctica pedagógica cuando me hacen

alcances y recomendaciones de agentes externos para mejorarla.

2 Lenguaje pedagógico Utilizo un lenguaje oral y/o escrito el cual se ve reflejado el sustento de mis
categorías como planificación, estrategias, procesos cognitivos y teorías
pedagógicas como el aprendizaje significativo y la modificabilidad del
aprendizaje.
NUEVO SABER
PEDAGÓGICO Manejo de conocimientos Desarrollo contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada,
disciplinares rigurosa y comprensible.

Argumentación en base a Sustento de manera clara y precisa mi actuar pedagógico basado en

bibliografía bibliografía actualizada.
3 Triangulación Utilizo la triangulación como metodología para validar mi plan de
intervención.
RECURSOS
INVESTIGATIVOS Diario de campo Utilizo el diario de campo como técnica para validar mi plan de intervención.

La observación Utilizo la observación como metodología para validar mi plan de

intervención.

4 Unidades didácticas Mi unidad didáctica refleja innovación articulada al plan de reconstrucción

innovadoras del trabajo de investigación acción.

Sesiones de aprendizaje La sesión de aprendizaje muestra dentro de la secuencia didáctica

alternativas actividades de aprendizaje relacionadas a las acciones interventivas
PLANIFICACIÓN
DE LA ACCIÓN contenidas en el plan de reconstrucción.

Coherencia de los La hipótesis de acción contenida en el plan de reconstrucción guarda

documentos de coherencia en los documentos de planificación curricular de mediano y corto
planificación con las alcance.
hipótesis de acción

5 TRANSFORMACIÓ Actividades y estrategias Considero importante la motivación y recuperación de saberes previos y

N EN EL AULA de inicio esta se refleja en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

Doy a conocer recursos y técnicas que favorecen la calidad de la

comunicación verbal y no verbal en la ejecución de la sesión

Actividades y estrategias En la ejecución de la sesión de aprendizaje interventiva propicio el desarrollo

de proceso de los procesos cognitivos acorde a la capacidad de aprendizaje que deseo
que mis estudiantes alcancen, incorporando el método inductivo- deductivo

El uso de material didáctico es coherente con el logro del aprendizaje que

mis estudiantes desean alcanzar.

En las actividades y estrategias considero el tiempo pertinente en la sesión

de aprendizaje innovadora que son realizadas por los estudiantes.

Actividades y estrategias Oriento y propicio el uso de estrategias que favorecen la metacognición del
 de salida estudiante respecto a su propio proceso de sus aprendizajes.

Se establecen criterios adecuados para la elaboración de indicadores e

instrumentos de evaluación de los aprendizajes según la naturaleza del
aprendizaje esperado.

6 Conciencia de las Identifico en forma asertiva mis fortalezas como medio motivador para
fortalezas mejorar mi práctica pedagógica.

Conciencia de las Me doy cuenta de mis debilidades comprometiéndome a superarlas en

REFLEXIÓN
CRÍTICA debilidades beneficio de mi trabajo pedagógico.

Conciencia de vacíos Luego de la revisión de la teoría pedagógica y disciplinar reconozco

procesos pedagógicos y/o cognitivos que no desarrollo en la sesión de
aprendizaje.
4.3. UNIDAD DE APRENIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO: “DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS…”

[Link]
1.1 I.E. GENERALES : Nº 40677 “SAN MIGUEL FEBRES CORDERO”
1.2 ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1.3 GRADO : PRIMERO
1.4 TOTAL DE HORAS : 13 horas
1.5 DOCENTE : MSBELL MANRIQUE CÁCERES

II. JUSTIFICACIÓN

En esta unidad los estudiantes conocerán la gran variedad de los seres vivos para aprender a
valorar y respetar la función que estos desempeñan en la naturaleza ya que el Perú tiene el
privilegio de contar con una riquísima diversidad. Así mismo comprenderá que existen diferentes
animales en la naturaleza, los cuales, desde la antigüedad, el hombre les a inquietado, los ha
estudiado y clasificado por su forma estructural, su función en la naturaleza o simplemente por el
parecido que pueda tener una especie con otra. Pero, actualmente, y después de muchas
observaciones y estudios detenidos de las diferentes especies, se ha podido organizar
taxonómicamente en cinco grandes reinos que son: Reino monera, fungi o de hongos, protista,
plantas y animal.

III. TEMA TRANSVERSAL

TEMA TRANSVERSAL DEMANDAS EDUCATIVAS / NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTIDUDES

VALORES ACTITUDES
 Cuida y conserva su medio ambiente
Responsabilidad y  Presenta puntualmente sus trabajos.
respeto  Pide la palabra para expresar sus ideas
 Escucha las sugerencias y opiniones de sus
compañeros.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS ACT. / ESTRATEGIAS TIEMPO
ESPERADOS
Identifica las características de los Mundo Viviente, Tecnología -Observan un video sobre las 4h
seres vivos (CI) y Ambiente características de los seres vivos.
Diversidad de los seres -Leen su texto pág 119 y la
vivos información proporcionada sobre
características de los seres vivos,
subrayando las ideas claves trabajado
 en equipos colaborativos.
- Realizan un cuadro comparativo
Los seres vivos. Niveles de para identificar características
organización, comunes entre los seres vivos.
Características. -Mediante una exposición oral
reconocen las características de los
seres vivos
-Sistematización de la información a
través de una plenaria.
-Aplicación de una ficha de
autoevaluación.

Organiza información sobre la célula,

organelos citoplasmáticos tipos de La célula y su estructura -Observan un video sobre la
células y diferencias (CI) estructura de la célula.
-Leen su texto pág 122 subrayan
información relevante.
-Elaboran una maqueta de célula
animal y vegetal 3h
-Mediante una exposición dan a
conocer la estructura dela célula y
funciones de los organelos
citoplasmáticos.
-Se sistematiza los aprendizajes en
una infografía en su cuaderno.
-Se aplica una ficha de coevaluación
Los cinco reinos.
Características -Leen su texto pág 126 sobre la
clasificación de los cinco reinos y sus
características subrayando ideas
fundamentales.
Discrimina las características básicas -Observan láminas sobre los cinco
de organismos de los cinco reinos. (IE) reinos e identifican a los
representantes de cada reino.
- en sus grupos de trabajo elaboran 3h
un cuadro comparativo de los cinco
reinos considerando criterios
propuestos por la docente.
- realizan una exposición se conoce
las característica de los cinco reinos.
Se sistematiza mediante una plenaria
mediante lluvia de ideas.
-se aplica una ficha de auto
evaluación.
Identifica estructura, características,
clasificación de las bacterias (CI).

Leen su texto sobre las

características y clasificación de las
bacterias subrayando y
seleccionando ideas fundamentales
Reino monera - en sus grupos de trabajo elaboran 4h
una infografía sobre las bacterias
Realizan una exposición
Se sistematiza mediante una plenaria
mediante lluvia de ideas.
-se aplica una ficha de auto
evaluación.

identifica características, clasificación Reino protista 4h

del reino de los protistas(CI)

Leen su texto sobre las

características y clasificación del
identifica características y clasificación
del reino fungi(CI)

Reino fungi

reino protista subrayando y

seleccionando ideas fundamentales
Organiza información sobre la - en sus grupos de trabajo elaboran
Importancia de los una infografía sobre el reino protista
importancia de los microrganismos y su
microorganismos Realizan una exposición
función en el proceso de producción de Se sistematiza mediante una plenaria
enfermedades causados
alimentos y sobre la acción patógena mediante lluvia de ideas.
al ser humano -se aplica una ficha de auto
(IE)
evaluación
Hábitos de salud e higiene
Argumenta sobre hábitos de higiene (EA ES TT 1)
frente a la acción patógena de los
microorganismos(IE) 4h

Leen su texto sobre las

características y clasificación del
reino protista subrayando y
seleccionando ideas fundamentales
- en sus grupos de trabajo elaboran
una infografía sobre el reino protista
Realizan una exposición
Se sistematiza mediante una plenaria
mediante lluvia de ideas.
-se aplica una ficha de auto
evaluación
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN (UNA POR CRITERIO/ CAPACIDAD)

APRENDIZAJE Nº PUN
CRITERIO ESPERADO INDICADORES % ITEM T. INSTRUMENTOS
S

Identifica las Identifica las características de 4

características de los los seres vivos en un cuadro 20 2(2)
seres vivos comparativo Lista de cotejos

Organiza información Organiza información sobre la 4

sobre la célula, célula, organelos citoplasmáticos 20 2(2)
organelos tipos de células y diferencias en
citoplasmáticos tipos de una maqueta Lista de cotejos
células y diferencias
Comprensión Identifica estructura, Identifica estructura, 4
de la características, características, clasificación de 20 2(2) Liste de cotejos
información clasificación de las las bacterias en una infografía
bacterias

identifica características, identifica características, 20 2(2) Lista de cotejos

clasificación del reino de clasificación del reino de los 4
protistas en una infografía
los protistas

identifica características identifica características y

clasificación del reino fungi en 20 2(2) Lista de cotejos
y clasificación del reino una infografía 4
fungi
100 20

APRENDIZAJE Nº PU INSTRUMEN
CRITERIO ESPERADO INDICADORES % ITE NT. TOS
MS

Discrimina las Discrimina las características 50 5(2) 10 Lista de

características básicas básicas de organismos de los cotejos
de organismos de los cinco reinos en un cuadro
cinco reinos. comparativo
Indagació
n y
Organiza información
experime
sobre la importancia de Organiza información sobre la 50 5(2) 10
Rubrica
ntación importancia de los
los microrganismos y su microrganismos y su función en
función en el proceso el proceso de producción de
de producción de alimentos y sobre la acción
patógena en una infografía
alimentos y sobre la
acción patógena.

100 20

VII. OBSERVACIONES
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………
 4.3. SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1 : Capas de la atmósfera.

[Link] INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero
GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 3 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

II APRENDIZAJE  Identifica las capas de la atmósfera y describe las características y

ESPERADO los fenómenos que se producen en cada capa.

III TEMA TRANSVERSAL: Educación en y para los derechos Humanos

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
Cuida y conserva su medio ambiente
Respeto •Presenta puntualmente sus trabajos.

V. SECUENCIA DIDACTICA

DURACIÓ
Recursos
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES N
APROX.
MOTIVACIÓN: Aula de
Indicaciones generales al l inicio de la sesión aprendizaje

Primero observan una lámina de la tierra , y observan un video sobre Lámina

la contaminación atmosférica en Arequipa, y analizan sobre los Multimedia
efectos que produce en la atmósfera y sobre todo en la salud. Video 10min
Los estudiantes responde a:
¿Qué observan?
¿Por qué debemos usar lentes y bloqueadores?
¿Qué genera la contaminación de la atmósfera?
¿Qué enfermedades se presentan por este efecto?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
A partir de las ideas existentes en sus estructuras mentales producto Aula y
de la interacción con el mundo cotidiano responden. diálogo
Que es la atmosfera? Qué es el aire? Cuál es la composición de aire? 5min
¿cómo se protege la tierra frente al sol? Por qué es importante la
atmósfera para el planeta? Conoces las capas de la atmósfera?
¿Cuáles son?
CONFLICTO COGNITIVO: dialogo
¿Qué sucede con la atmósfera debido a la emisión de gases y 5min
deforestaciones?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Textos
Los alumnos formados en grupo para un trabajo cooperativo, leen Ficha de
información en su texto y en una ficha informativa proporcionada por la información
docente sobre las capas de la atmósfera y lo relacionan con el video
observado.
Se les indica a los alumnos de cada grupo que con sus materiales Materiales
construyan una maqueta donde representen las características y diversos
fenómenos de la capa de la atmósfera asignada a cada grupo:
Grupo 1 la troposfera
Grupo 2 La estratosfera
Grupo 3 la mesosfera 105 min
Grupo 4 la ionosfera
Grupo 5 la exosfera Maqueta
Seguidamente sistematizan la maqueta en la pizarra mediante una
exposición de la elaboración de los nuevos saberes, la cual es evaluada
mediante una ficha de calificación para la exposición. Maqueta
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización con la
participación de todos los alumnos.
Seguidamente se dialoga sobre los efectos de la emisión de gases y la
deforestación y la importancia de la atmósfera
Y los cuidados que se debe tener ante este problema.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Cuaderno
En su cuaderno realizan una infografía sobre las capas de la Láminas
atmósfera , los efectos de la emisión de gases y la deforestación , la
importancia de la atmósfera y los cuidados que se debe tomar frente al
problema de la destrucción de la capa de ozono.
TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:

Investigan sobre los elementos fluorcarbonados y las lluvias ácidas

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

Responden a preguntas de metacognición Qué aprendí? ¿Cómo

5min
aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí
VI. EVALUACIÓN:

CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Comprensión Ficha de observación
de la •Identifica las capas de la atmósfera y los fenómenos
información que se producen en ellas en una exposición

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
 Texto del MED

SESIÓN DE APRENDIZAJE 2 : CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS.

[Link] INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero

GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 2 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

II APRENDIZAJE ESPERADO  Identifica las características de los seres vivos con

sentido crítico.

III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES

ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto Cuida y conserva su medio ambiente

•Presenta puntualmente sus trabajos.

V. SECUENCIA DIDACTICA
CATEGO
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES DURACI
 RECURSO ÓN
RÍA S
APROX.

Planifica Vide
ción MOTIVACIÓN:
Observan un video sobre los virus considerados como los Video.
organismos límite entre seres vivos comentan sobre las laptop 10min
características que presente y lo comparan con características de cañón
los seres vivos. Los estudiantes en torno a preguntas multimedia
Hacen una reflexión sobre el virus de la gripe AH1N1.

strategia RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Aula y

s de A quienes se considera seres vivos? Qué características tienen? diálogo
5min
enseñan Todos se nutren de la misma forma? ¿Cómo se reproducen las
za plantas y los animales? Todos se movilizan?

CONFLICTO COGNITIVO:
¿Si los seres vivos (Plantas y animales) no tendrían la capacidad
de reproducirse ¿afectaría esto el mantenimiento de la vida en el
diálogo 10 min
planeta?
La docente indica el título de la sesión “Características de los
seres vivos” y el aprendizaje esperado en un lugar visible de la
pizarra ,se da alcances a través de una visión panorámica del
tema por aprender (Ausubel y Vygotsky)
Estrategi PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Te Texto
as de del
enseñan Los alumnos formados en grupos ya establecidos (aprendizaje MINEDU
za cooperativo) observan un video sobre los seres vivos y sus
características.

 Recepción de la información: Revisan sus textos del MED ja Hoja

y leen información proporcionada por la docente sobre de
las características de los seres vivos, seleccionando informació
mediante el subrayado las ideas relevantes de cada n
característica.
 Observación selectiva: Observan en su grupo animales
y plantas que ellos han traído (aprendizaje significativo) anim
 División del todo en partes: Identifican las características Animales
en ellos de acuerdo a lo observado en el video y a la hoja plantas
de información y registran datos en una ficha de
trabajo.
La docente genera la socialización con la participación de
todos los alumnos dichas participaciones serán evaluadas
en una ficha de participaciones. A continuación se les
indica a los grupos de trabajo que con sus materiales que
han traído sistematicen la información en un organizador
visual asignada por sorteo
 Interrelación de las partes para explicar o justificar:
60min
elaboran un organizador visual los sistematizan a través de
la explicación.

Seguidamente socializan sus trabajos en la pizarra mediante una

exposición la elaboración de los nuevos saberes. Los estudiantes
a nivel de grupo aplican una ficha de coevaluación

La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una lista

de cotejos

La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización con

la participación de todos los alumnos

Seguidamente: Con la ayuda de todos los integrantes del equipo los

estudiantes completan una ficha de trabajo del tema lo que les
permitirá diferenciar las características de los seres vivos en un
ficha de análisis planteada
Evaluaci
ón La docente monitorea el trabajo cooperativo de los estudiantes
dentro de cada equipo usando una lista de cotejo, evaluando la
participación de los estudiantes.

La docente revisa y corrige la ficha para fortalecer lo trabajado

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:

En su cuaderno realizan un organizador visual sobre las

características de los seres vivos

TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:

Real Realizan una clasificación de los animales que tienen en casa.

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICION.
Los estudiantes efectúan la reflexión sobre el aprendizaje:
¿Qué aprendí?
5min
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué dificultades tuve al realizar las tareas de la clase de hoy?
¿Podemos aplicar a nuestra vida cotidiana el conocimiento que hoy
aprendí?

: VI. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Comprensión de la Lista de cotejo

información
•Identifica las características de los seres vivos en
organizadores visuales

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
 Texto del MED

SESIÓN DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIO DE LA CÉLULA ANIMAL Y VEGETAL.

[Link] INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero

GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 2 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

II APRENDIZAJE ESPERADO  Identifica la estructura de la célula animal y vegetal

valorándola como unidad de vida.
III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
Cuida y conserva su medio ambiente
Respeto •Presenta puntualmente sus trabajos.

V. SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES DURAC

CATEGOR
RECURS IÓN
ÍA
OS APROX.
Planificac Vide
ión MOTIVACIÓN: Láminas
Se genera un buen clima de aula a través del saludo y diálogo
algunas reflexiones e indicaciones para el desarrollo del
aprendizaje (motivación intrínseca)
Los estudiantes observan diferentes láminas de seres vivos
de animales de plantas de hongos, bacterias, ser humano y se
les pregunta ¿Qué creen que tienen en común todos los seres 10min
vivos que se han mostrado? , se pega una figura de
construcción de una pared y se les pregunta con que se
construye la pared? Que vienen a ser los ladrillos?
Los estudiantes reflexionan en torno a las preguntas
cómo se organizan los seres vivos? ¿Cuál es la unidad que
permite formar un ser vivo?

Estrategia
s de RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
enseñanza A partir de ideas existentes en sus estructuras mentales Aula y
producto de la interacción con el mundo cotidiano diálogo
responden
5min
¿Qué es la célula?
¿Cuáles son las partes de la célula? ¿Todas las células que
forman a los organismos son iguales? Una célula animal es
igual a la célula vegetal?

CONFLICTO COGNITIVO:
¿Crees que las células que forman el cuerpo humano se diálogo
parecen en algo, a una rosa?
La docente indica el título de la sesión “ ESTRUCTURA
10 min
DE LA CÉLULA Y VEGETAL” y el aprendizaje esperado en
un lugar visible de la pizarra ,se da alcances a través de
una visión panorámica del tema por aprender (Ausubel y
Vygotsky)
Estrategia PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
s de
enseñanza Los alumnos formados en grupos heterogéneos ya
establecidos (aprendizaje cooperativo) realizan las siguientes
actividades.
 Recepción de la información: Revisan su texto del Texto del
MED leen la información sobre la célula y su MED
estructura seleccionando mediante el subrayado,
características, funciones de la estructura celular y
organelos citoplasmáticos.
Toman en cuenta la información proporcionada por
la docente mediante el video sobre “estructura
celular ” para la organización de la información
Video y
 Caracterización : elaboran una maqueta
láminas
creativamente donde la estructura de la célula y sus
funciones
Materiale
(aprendizaje significativo)
s diversos
Actitud Grupo 1 célula animal
científica Grupo 2 célula vegetal
Grupo 3 célula animal
Grupo 4 célula vegetal
Grupo 5 célula animal

 Reconocimiento: A través de una exposición 60min

sustentan la estructura de la célula y su respectiva
función.
La docente monitorea la ejecución absolviendo dudas.
Seguidamente los estudiantes presentan sus maquetas y
mediante una exposición dan a conocer: La estructura y
funciones de la célula animal y vegetal construyendo así sus
nuevos saberes.
La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una
lista de cotejos
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización
con la participación de todos los alumnos registrando en todo
momento sus participaciones.
Evaluació Se retoma el conflicto cognitivo para la aclaración de
n respuestas.
Se les entrega una ficha de coevaluación para la Lista de
evaluación del trabajo realizado en equipo, la misma que cotejos
será asumida por el coordinador de grupo y será revisada
por la docente.

Ficha de
coevaluac
ión
 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
En su cuaderno realizan una infografía sobre célula animal y
vegetal
Reali Realizan un cuadro comparativo sobre célula animal y vegetal
. TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:
Investigan sobre las células madre, visitan la pág
[Link] mencionando tres razones
que expliquen su importancia

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICION.

 Los alumnos reflexionan sobre su aprendizaje, la forma de

su aprendizaje y la utilidad del aprendizaje de la presente
clase en su vida cotidiana, para ello se plantean las 5min
siguientes preguntas:¿Qué aprendí hoy?¿Cómo aprendí?
¿Qué dificultad tuve en el desarrollo del tema?¿para qué
me servirá lo que aprendí?

CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Comprensión de la Lista de cotejo
información • Identifica la estructura de la célula animal y
vegetal y en una maqueta.

Actitud frente al área  Se empeña en realizar los trabajos asignados,  Guía de

participa en clase y trabaja en equipo. observació
n
VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
 Texto del MED
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4: CARACTERÍSTICAS DE LOS CINCO REINOS.
[Link] INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero

GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 2 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

II APRENDIZAJE ESPERADO  Discrimina las características principales de

especímenes de los reinos de la naturaleza valorando
a los organismos vivos

III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
Cuida y conserva su medio ambiente
Respeto •Presenta puntualmente sus trabajos.

V. SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES DURAC

CATEGOR
RECURS IÓN
ÍA
OS APROX.
Planificac Vide
ión MOTIVACIÓN: Video.
Al ingresar al salón se les preguntará si se lavaron las manos y laptop
por qué es importante la higiene. cañón
Los estudiantes en sus grupos ya establecidos reciben una multimedi
10min
lámina de un organismo: Bacteria, planta, hongo, alga, animal a
lo observan detenidamente y en grupo realizan una
descripción y redactan lo que conocen del organismo y su
importancia para la vida.

Estrategia
s de RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
enseñanza Comentan las preguntas a manera de lluvia de ideas. Aula y
Qué criterios se ha utilizado para clasificar a los seres vivos? diálogo
¿Cuáles son los cinco reinos en que se clasifican los seres
5min
vivos?
¿Cuál de estos cinco reinos apareció primero?
¿Por qué damos mayor importancia al reino planta y al reino
animal?
 CONFLICTO COGNITIVO:
El reino mónera. el reino protista y el reino fungi solo diálogo
ocasionan enfermedades a las plantas y animales?.
La docente indica el título de la sesión “ clasificación de 10 min
los cinco reinos” y el aprendizaje esperado en un lugar
visible de la pizarra ,se da alcances a través de una visión
panorámica del tema por aprender (Ausubel y Vygotsky)

Estrategia PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Te Texto

s de del
enseñanza  Recepción de la información: Los alumnos formados MINEDU
en grupos ya establecidos (aprendizaje cooperativo)
observan un video sobre los cinco reinos y sus ja Hoja
características, Revisan sus textos del MED y leen de
información proporcionada por la docente sobre los informaci
criterios de clasificación, seleccionando mediante el ón
subrayado las ideas relevantes de cada reino.
anim
 Identificación y contrastación: identifican las Animales
características de acuerdo a los criterios de plantas
clasificación propuestos por la docente y
comparan dichas características entre los cinco
reinos.

 Manifestación de la diferencias : elaboran un cuadro

de doble entrada explicando diferencias de acuerdo
a los criterios establecidos 60min
Seguidamente socializan sus trabajos en la pizarra mediante
una exposición la elaboración de los nuevos saberes. Los
estudiantes a nivel de grupo aplican una ficha de
coevaluación
Evaluació La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una
n lista de cotejos
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización
con la participación de todos los alumnos
Seguidamente:
Con la ayuda de todos los integrantes del equipo los
estudiantes completan una ficha análisis que les permitirá
diferenciar las características de los seres vivos de los cinco
reinos.
La docente monitorea el trabajo cooperativo de los
estudiantes dentro de cada equipo usando una lista de
cotejo, evaluando la participación de los estudiantes.
La docente revisa y corrige la ficha para fortalecer lo trabajado

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
En su cuaderno realizan un cuadro de doble entrada
. TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:
Real

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICION.
Los estudiantes efectúan la reflexión sobre el aprendizaje:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
5min
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué dificultades tuve al realizar las tareas de la clase de hoy?
¿Qué actividades te ayudaron a identificar y clasificar los seres
¿Podemos aplicar a nuestra vida cotidiana el conocimiento
que hoy aprendí?

VI. EVALUACIÓN:

CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Comprensión de la Lista de cotejo
información •Identifica las características de los reinos en un
cuadro comparativo

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
 Texto del MED
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5: ESTUDIO DE LAS BACTERIAS.
[Link] INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero

GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 2 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

II APRENDIZAJE ESPERADO  Identifica estructura , características, clasificación de

las bacterias valorándolas en nuestra vida practicando
hábitos de higiene hábitos de higiene

III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
Cuida y conserva su medio ambiente
Respeto •Presenta puntualmente sus trabajos.

V. SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES REC DURAC

CATEGOR
URSOS IÓN
ÍA
APROX.
Planificac Vide
ión Se genera un buen clima de aula a través del saludo y Láminas
algunas reflexiones e indicaciones para el desarrollo del diálogo
aprendizaje (motivación intrínseca)
MOTIVACIÓN:
Pego unas láminas en la pizarra y partir de esas imágenes les
converso sobre el porqué no se puede tomar agua del Río Chili y
10min
los estudiante participan dando a conocer sus ideas acerca del
agua del río chili
Los estudiantes reflexionan en torno a los aportes
identificando el factor más importante por lo cual no se debe
consumir el agua del rio chili, y que sucede con las plantas
regadas directamente con estas aguas?
 Estrategia
s de RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
enseñanza A partir de ideas existentes en sus estructuras mentales Aula y
producto de la interacción con el mundo cotidiano responden diálogo
¿Qué son las bacterias?
5min
¿Cuál es la estructura de una bacteria? Qué tipo de célula son
las bacterias las bacterias son seres unicelulares o
pluricelulares?¿Dónde viven las bacterias? Una célula animal o
vegetal?

CONFLICTO COGNITIVO:
¿cómo participan las bacterias en el equilibrio en la vida de los diálogo
seres vivos en el planeta?
La docente indica el título de la sesión “ características y
10 min
clasificación de las bacterias ” y el aprendizaje esperado en
un lugar visible de la pizarra ,se da alcances a través de una
visión panorámica del tema por aprender (Ausubel y
Vygotsky)

Estrategia PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

s de Los alumnos formados en grupos heterogéneos ya establecidos
enseñanza (aprendizaje cooperativo) realizan las siguientes actividades.
 Recepción de la información: observan un video sobre
las bacterias Texto
[Link] del
/watch?v=vvkohoZWIqQ=vvkohoZWIqQ, además revisan MED
su texto del MED leen la información sobre las
bacterias su estructura su clasificación y su acción
patógena y benéfica para la vida. seleccionando
mediante el subrayado,
 Caracterización: elaboran una infografía
creativamente donde dan a conocer mediante Video y
dibujos e información textual cual es la estructura de láminas
las bacterias, clasificación y las acciones patógenas y
benéficas para la vida en el planeta (aprendizaje Material 60min
significativo) construyendo así sus nuevos saberes. es
La docente monitorea la ejecución absolviendo dudas diversos
 Reconocimiento: A través de una exposición de sus
Actitud infografías sustentan la estructura y características de
científica las bacterias su clasificación y sus funciones. Lista de
La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una lista cotejos
de cotejos
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización
con la participación de todos los alumnos registrando en todo
momento sus participaciones. Ficha de
Se retoma el conflicto cognitivo para la aclaración de respuestas. coevalu
Evaluació Se les entrega una ficha de coevaluación para la evaluación ación
n del trabajo realizado en equipo, la misma que será asumida
por el coordinador de grupo y será revisada por la docente.
 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
En su cuaderno realizan una infografía sobre las bacterias
Realy desarrollan un cuestionario
. TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:
Investigan sobre el uso de las bacterias como arma de
guerra, observan un video [Link]
v=RMk_-u1r1as y elaboran un resúmen.

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICION.

 Los alumnos reflexionan sobre su aprendizaje, la forma de su

aprendizaje y la utilidad del aprendizaje de la presente clase
en su vida cotidiana, para ello se plantean las siguientes 5min
preguntas:¿Qué aprendí hoy?¿Cómo aprendí?¿Qué dificultad
tuve en el desarrollo del tema?¿para qué me servirá lo que
aprendí?

VI. EVALUACIÓN:

CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Comprensión de la Lista de cotejo
información Identifica estructura , características, clasificación
de las bacterias valorándolas en nuestra vida
practicando hábitos de higiene

Actitud frente al área  Se empeña en realizar los trabajos asignados,  Guía de

participa en clase y trabaja en equipo. observación

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
 Texto del MED
SESIÓN DE APRENDIZAJE 6 : ESTUDIO DEL REINO PROTISTA.
[Link] INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero

GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 2 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

Identifica estructura, características, clasificación del reino

II APRENDIZAJE ESPERADO protista valorándolos en nuestra vida y practicando hábitos
de higiene.

III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
Respeto Cuida y conserva su medio ambiente
•Presenta puntualmente sus trabajos.
V. SECUENCIA DIDACTICA

ACTI ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES DURACI

CATEGO
RECURS ÓN
RÍA OS APROX.
Planifica Vide
ción Se genera un buen clima de aula a través del saludo y Láminas
algunas reflexiones e indicaciones para el desarrollo del diálogo
aprendizaje (motivación intrínseca)
MOTIVACIÓN:
Observan un video sobre las enfermedades diarreicas 10min
[Link]
Los estudiantes reflexionan en torno a los aportes
identificando el factor más importante por lo cual no se debe
consumir el agua del rio chili, tampoco comer verduras, fruta
s sin lavar?
Estrateg
ias de RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
enseñan A partir de ideas existentes en sus estructuras mentales Aula y
za producto de la interacción con el mundo cotidiano responden diálogo
Qué son las amebas?
5min
¿Qué son los paramecium?
¿Cuál es la estructura de un protista? Qué tipo de célula son las
protistas? L los protistas son seres unicelulares o pluricelulares?
¿Dónde viven los protistas ? Son animales animal o vegetal?
 CONFLICTO COGNITIVO:
¿Los protistas solo producen enfermedades a otros los seres
vivos? diálogo
La docente indica el título de la sesión “Reino protista” y el 10 min
aprendizaje esperado en un lugar visible de la pizarra, se da
alcances a través de una visión panorámica del tema por
aprender (Ausubel y Vygotsky).
Estrategi PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
as de
enseñan Los alumnos formados en grupos heterogéneos ya establecidos
za (aprendizaje cooperativo) realizan las siguientes actividades. Texto
 Recepción de la información: observan un video sobre del
el reino protista , además revisan su texto del MED leen la MED
información sobre los protistas su estructura su
clasificación y su acción patógena y benéfica para la
vida. seleccionando mediante el subrayado,
 Caracterización: elaboran una infografía Video y
creativamente donde dan a conocer mediante láminas
dibujos e información textual cual es la estructura de
los protistas, clasificación y las acciones patógenas y Material
benéficas para la vida en el planeta (aprendizaje es
significativo) construyendo así sus nuevos saberes. diversos 60min
La docente monitorea la ejecución absolviendo dudas

 Reconocimiento: A través de una exposición de sus

infografías sustentan la estructura y características de Lista de
las bacterias su clasificación y sus funciones. cotejos
Actitud La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una lista
científica de cotejos
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización
con la participación de todos los alumnos registrando en todo Ficha de
momento sus participaciones. coevalu
Se retoma el conflicto cognitivo para la aclaración de respuestas. ación
Se les entrega una ficha de coevaluación para la evaluación
Evaluaci del trabajo realizado en equipo, la misma que será asumida
ón por el coordinador de grupo y será revisada por la docente.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
En su cuaderno realizan una infografía sobre los protistas
Realy desarrollan un cuestionario
. TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:
Investiga sobre los parásitos de gato y los daños que
ocasionan al ser humano
 REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
METACOGNICION.
 Los alumnos reflexionan sobre su aprendizaje, la forma de su
aprendizaje y la utilidad del aprendizaje de la presente clase 5min
en su vida cotidiana, para ello se plantean las siguientes
preguntas:¿Qué aprendí hoy?¿Cómo aprendí?¿Qué dificultad
tuve en el desarrollo del tema?¿para qué me servirá lo que
aprendí?

VI. EVALUACIÓN:

INSTRUMENTO
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN
S
Comprensión de la Lista de cotejo
información Identifica estructura , características, clasificación
del reino protista valorándolos en nuestra vida y
practicando hábitos de higiene en una infografía

Actitud frente al área  Se empeña en realizar los trabajos asignados,  Guía de

participa en clase y trabaja en equipo. observaci
ón
VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
 Texto del MED
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 7 : ESTUDIO DEL REINO FUNGI.
[Link] INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero

GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 4 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

II APRENDIZAJE Identifica estructura, características, clasificación del reino hongo

ESPERADO valorándolos en nuestra vida por sus beneficios y practicando
hábitos de higiene por las enfermedades que ocasionan.

III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
Cuida y conserva su medio ambiente
Respeto •Presenta puntualmente sus trabajos.

V. SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES DURAC

CATEGOR
RECUR IÓN
ÍA
SOS APROX.
Planificac Vide
ión Se genera un buen clima de aula a través del saludo y Láminas
algunas reflexiones e indicaciones para el desarrollo del diálogo
aprendizaje (motivación intrínseca)
MOTIVACIÓN: 10min
Observan un video hallazgo y creación de la penicilina
[Link]
Los estudiantes reflexionan en torno a los aportes del
penicilium notatum
Estrategia
s de RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
enseñanza A partir de ideas existentes en sus estructuras mentales Aula y
producto de la interacción con el mundo cotidiano diálogo
responden
5min
Qué son los hongos?
¿ los hongos son unicelulares o pluricelulares?
¿ los hongos están formados por células procariotas o
eucariotas? ¿ los hongos podemos incluirlos en nuestra
alimentación?
 CONFLICTO COGNITIVO:
¿Algunos hongos se utilizan para la elaboración de pan, vino o
cerveza, también de antibióticos? diálogo
La docente indica el título de la sesión “ Reino fungi ” y
10 min
el aprendizaje esperado en un lugar visible de la pizarra ,se
da alcances a través de una visión panorámica del tema
por aprender (Ausubel y Vygotsky)

Estrategia PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

s de
enseñanza Los alumnos formados en grupos heterogéneos ya
establecidos (aprendizaje cooperativo) realizan las siguientes
actividades.
 Recepción de la información: observan un video Texto
sobre el reino fungi , además revisan su texto del MED del
leen la información sobre los hongos y levaduras MED
su estructura su clasificación y su acción patógena
y benéfica para la vida. seleccionando información
mediante el subrayado,
 Caracterización: elaboran una infografía
Actitud creativamente donde dan a conocer mediante
científica dibujos e información textual sobre las
características , clasificación y las acciones
patógenas y benéficas para la vida en el planeta Video y
(aprendizaje significativo) construyendo así sus láminas
nuevos saberes.
La docente monitorea la ejecución absolviendo Material 60min
dudas es
diversos
 Reconocimiento: A través de una exposición de sus
infografías sustentan las características del reino
Evaluació fungi su clasificación y su acción benéfica y Lista de
n patógena. cotejos
La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una
lista de cotejos
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización
con la participación de todos los alumnos registrando en todo
momento sus participaciones.
Se retoma el conflicto cognitivo para la aclaración de Ficha de
respuestas. coevalu
Se les entrega una ficha de coevaluación para la ación
evaluación del trabajo realizado en equipo, la misma que
será asumida por el coordinador de grupo y será revisada
por la docente.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
En su cuaderno realizan una infografía sobre el reino fungí
Realy desarrollan la actividad de su texto
. TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:
Investigan sobre las enfermedades ocasionadas por los hongos

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICION.

 Los alumnos reflexionan sobre su aprendizaje, la forma de

su aprendizaje y la utilidad del aprendizaje de la presente
clase en su vida cotidiana, para ello se plantean las 5min
siguientes preguntas:¿Qué aprendí hoy?¿Cómo aprendí?
¿Qué dificultad tuve en el desarrollo del tema?¿para qué
me servirá lo que aprendí?

VI. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Comprensión de la Lista de cotejo
información Identifica estructura, características, clasificación
del reino hongo valorándolos en nuestra vida por
sus beneficios y practicando hábitos de higiene
por las enfermedades que ocasionan en una
infografía.
Actitud frente al área  Se empeña en realizar los trabajos asignados,  Guía de
participa en clase y trabaja en equipo. observaci
ón
VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
 Texto del MED
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 8: BENEFICIOS Y ENFERMEDADES DE LOS MICROORGANISMOS
[Link] INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero
GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 4 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

II  Organiza información sobre la importancia de los microrganismos y su función en el proceso de

APRENDIZAJE
ESPERADO producción de alimentos y sobre la acción patógena (IE)
 Argumenta sobre hábitos de higiene frente a la acción patógena de los microorganismos(IE)

III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
PARA EL VALOR ANTE EL ÁREA
Presenta puntualmente sus trabajos. Asume responsablemente hábitos de higiene
Respeto Pide la palabra para expresar sus ideas

V. SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES RECURSOS DURACIÓ
CATEGORÍA N
APROX.
Planificació Vide
n Se genera un buen clima de aula a través del saludo y algunas reflexiones e indicaciones Láminas
para el desarrollo del aprendizaje (motivación intrínseca) diálogo 10min
MOTIVACIÓN: escuchan atentamente un artículo sobre la Tiña
Los estudiantes reflexionan en torno a cómo se puede contagiar de la tiña
Estrategias de
enseñanza RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
A partir de ideas existentes en sus estructuras mentales producto de la Aula y diálogo
interacción con el mundo cotidiano responden 5min
A quienes llamamos microorganismos?
¿Los microorganismos solo producen enfermedades?
¿Qué beneficios nos brindan los microrganismos?
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Hay bacterias que desde que nacemos cohabitan nuestro cuerpo nos
benefician o nos causan enfermedades? diálogo
La docente indica el título de la sesión y el aprendizaje esperado en un lugar
10 min
visible de la pizarra ,se da alcances a través de una visión panorámica del tema
por aprender (Ausubel y Vygotsky)
Tomando en cuenta los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad:
 Estrategias de PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
enseñanza Los alumnos formados en grupos heterogéneos ya establecidos (aprendizaje
cooperativo) realizan las siguientes actividades.
 Recepción de la información: leen su texto del MED la información
beneficios y perjuicios de los microrganismos así como la información Texto del MED
entregada por la docente y la que ellos han investigado . seleccionando
información mediante el subrayado,
 Identificación de los elementos: con la información selecciona
organizan un orden beneficios, acción patógena y hábitos de higiene.
 Determinación de criterios para organizar: identifican títulos y subtítulos
Actitud en las partes de un noticiario (aprendizaje significativo) construyendo
científica así sus nuevos saberes. Video y láminas
60min
 La docente monitorea la ejecución absolviendo dudas Materiales diversos
 Disposición de los elementos: elaboran un noticiario teniendo en cuenta
las partes de un periódico.
La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una lista de cotejos Lista de cotejos
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización con la
participación de todos los alumnos registrando en todo momento sus
participaciones.
Se retoma el conflicto cognitivo para la aclaración de respuestas. Ficha de
Evaluación Se les entrega una ficha de coevaluación para la evaluación del trabajo coevaluación
realizado en equipo, la misma que será asumida por el coordinador de grupo y
será revisada por la docente.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
En su cuaderno realizan una infografía sobre beneficios y acción patógena de los
microrganismos
Realy desarrollan la actividad de su texto
. TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:
Investigan sobre la relación de los microorganismos con las plantas
REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
METACOGNICION.
Los alumnos reflexionan sobre su aprendizaje, la forma de su aprendizaje y la
utilidad del aprendizaje de la presente clase en su vida cotidiana, para ello se 5min
plantean las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?¿Cómo aprendí?¿Qué
dificultad tuve en el desarrollo del tema?¿para qué me servirá lo que aprendí?

VI. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Comprensión de la Lista de cotejo
información Identifica estructura, características, clasificación del reino
hongo valorándolos en nuestra vida por sus beneficios y
practicando hábitos de higiene por las enfermedades que
ocasionan en una infografía.
Actitud frente al área  Se empeña en realizar los trabajos asignados, participa en  Guía de
clase y trabaja en equipo. observación

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
- Texto del MED
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 9: Conociendo el reino planta
[Link] INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero
GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 4 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

II APRENDIZAJE ESPERADO  Identifica características , partes de las plantas, el tipo de reproducción

y la clasificación de las plantas(CI)

III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
PARA EL VALOR ANTE EL ÁREA
Presenta puntualmente sus trabajos. Asume responsablemente hábitos de higiene
Respeto Pide la palabra para expresar sus ideas

CUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES RECURSOS DURACIÓ
CATEGORÍA N
APROX.
Planificaci Vide
ón MOTIVACIÓN: Video. laptop
Se les entrega una figura de una planta y se les indica que conviertan la cañón
figura en una imagen parlante con las características de la planta y por multimedia 10min
grupo exponen su trabajo , reflexionando sobre los roles que cumple el
reino vegetal para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y por lo
tanto la necesidad de respeto y cuidado del mismo
Estrategias
de RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
enseñanza Comentan las preguntas a manera de lluvia de ideas. Aula y
Qué le podría pasar a una planta si careciera de raíz? diálogo 5min
¿¿Qué le podría pasar a una planta si no recibiera la luz solar?
¿Por qué son importantes las flores para las plantas?

CONFLICTO COGNITIVO:
diálogo
¿Porque las plantas son indispensables para la vida del hombre y del
planta?
.
10 min
La docente indica el título de la sesión “ Conociendo el reino planta ”
y el aprendizaje esperado en un lugar visible de la pizarra ,se da
alcances a través de una visión panorámica del tema por aprender
(Ausubel y Vygotsky)
Presenta el tema dando a conocer la importancia del estudio de las
plantas .
Estrategias PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Te Texto del
de  Recepción de la información: Los alumnos formados en grupos ya MINEDU
enseñanza establecidos (aprendizaje cooperativo) observan un video sobre la
diversidad de las plantas y sus características, Revisan sus textos
ja Hoja de
del MED y leen información sobre características, partes de la información
planta, reproducción y clasificación del reino planta seleccionando
mediante tomo de apuntes de las ideas relevantes . anim Animales
 Caracterización: identifican las características, partes de la planta, plantas
la forma de reproducción y la clasificación de acuerdo a criterios
establecidos desarrollando una guía de práctica sobre el reino
planta.
 Reconocimiento: Elaboran una infografía Seguidamente
60min
socializan sus trabajos en la pizarra mediante una exposición la
elaboración de los nuevos saberes. Los estudiantes a nivel de grupo
aplican una ficha de coevaluación
La docente monitorea el trabajo cooperativo de los estudiantes dentro de
cada equipo evaluando la participación de los estudiantes.
La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una lista de
cotejos
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización con la
participación de todos los alumnos
Seguidamente:
La docente revisa y corrige la guía de práctica para fortalecer lo trabajado
Evaluación
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
En su cuaderno realizan una infografía

. TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:

Real investiga sobre plantas medicinales como: la maca, el yacón, y exponen el
valor medicinal.

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICION.
Los estudiantes efectúan la reflexión sobre el aprendizaje:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí? 5min
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué dificultades tuve al realizar las tareas de la clase de hoy?
¿Podemos aplicar a nuestra vida cotidiana el conocimiento que hoy
aprendí?

VI. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Comprensión de la Lista de cotejo
información Identifica características , partes de las plantas, el tipo de
reproducción y la clasificación de las plantas en una infografía

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
- Texto del MED
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 10: Conociendo el reino animal
[Link] INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Miguel Febres Cordero
GRADO Y SECCIÓN : primero
AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
DURACIÓN : 4 horas
PROFESORA DEL ÁREA : Mabell Manrique Cáceres

Identifica las características de los animales invertebrados y vertebrados y los

II APRENDIZAJE ESPERADO clasifica.

III TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
PARA EL VALOR ANTE EL ÁREA
Presenta puntualmente sus trabajos. Asume responsablemente hábitos de higiene
Respeto Pide la palabra para expresar sus ideas

CUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES RECURSOS DURACIÓ
CATEGORÍA N
APROX.
Planificaci Vide
ón MOTIVACIÓN: Video. laptop
Observan un video [Link] cañón
10min
¿, reflexionando sobre los roles que cumple el reino para mejorar la calidad multimedia
de vida de los seres humanos y por lo tanto la necesidad de respeto y
cuidado del mismo
Estrategias
de RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
enseñanza Comentan las preguntas a manera de lluvia de ideas. Aula y
Qué animales conoces?,¿Qué animales crías en casa? ¿Dónde viven los diálogo 5min
animales?, ¿Qué animales que conoces tienen huesos?¿Que animales
tienen huesos?¿Di el nombre de tu mascota preferida?¿De qué se
alimentan los animales?

CONFLICTO COGNITIVO:
diálogo
¿Cuáles son las ventajas de los animales vertebrados e invertebrados en un
ecosistema?
.
10 min
La docente indica el título de la sesión “ Conociendo el reino animal ”
y el aprendizaje esperado en un lugar visible de la pizarra ,se da
alcances a través de una visión panorámica del tema por aprender
(Ausubel y Vygotsky)
Presenta el tema dando a conocer la importancia del estudio de los
animales.
Estrategias PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Te Texto del
de  Recepción de la información: Los alumnos formados en grupos ya MINEDU
enseñanza establecidos (aprendizaje cooperativo) observan un video sobre el
reino animal [Link] ja Hoja de
Revisan sus textos del MED y leen información sobre información
características y clasificación de los animales vertebrados e
invertebrados. Mediante la toma de apuntes de las ideas anim Animales
relevantes . plantas
 Caracterización: A partir de la lectura realizada, y la información
seleccionada los alumnos integrados en sus respectivos equipos de
trabajo, establecen diferencias entre: Animales vertebrados e
invertebrados y los clasifica en una ficha de trabajo.
Reconocimiento:. Elaboran un cuadro comparativo donde anotan 60min
en forma ordenada: las características de los animales vertebrados
e invertebrados que existen en su localidad. Los estudiantes a nivel
de grupo aplican una ficha de coevaluación
La docente monitorea el trabajo cooperativo de los estudiantes dentro de
cada equipo evaluando la participación de los estudiantes.
La docente evalúa la exposición de cada grupo mediante una lista de
cotejos
La docente refuerza los aprendizajes mediante la socialización con la
participación de todos los alumnos
Evaluación Seguidamente:
La docente revisa y corrige la ficha de trabajo para fortalecer lo trabajado

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
En su cuaderno realizan un cuadro comparativo y clasificación de
animales vertebrados e invertebrados de su entorno
. TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS:
Real investiga sobre

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICION.
Los estudiantes efectúan la reflexión sobre el aprendizaje:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí? 5min
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué dificultades tuve al realizar las tareas de la clase de hoy?
¿Podemos aplicar a nuestra vida cotidiana el conocimiento que hoy
aprendí?

VI. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Comprensión de la Lista de cotejo
información Identifica las características de los animales invertebrados y
vertebrados y los clasifica en un cuadro comparativo

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

- Fichas
- Texto del MED
 [Link] DE EVALUACIÓN

FICHA DE OBSERVACIÓN- ATMÓSFERA

CRITERIOS

de

del
que

Postura y tono de
Dominio del tema

Organización
Presentación
su trabajo

contenido
Calidad

puntaje
grupal
voz
ALUMNOS 1ro
puntaje 4 4 4 4 4
Ahumada Campos, Doris Silvia
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Arcana Martínez, Miguel
Cárdenas Pari, Rolando Helbert
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Choquehuanca Champi, Yefri Alex
Estaña Maquerhua, Ana
Flores Huamani, Reyna
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
García Sarmiento, Elvis
Hancco Alvarez, Cecilia Jacqueline
Huamani Sapacayo, Luz María
Llacho Ccahuana, Elisa
Luque Ccami, Edgar Joel
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Mamani Minanya, Johner Roy
Mamani Suyo, Pablo
Martinez Guzman, Adolfo Claudio
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Pérez Dominguez, Kike Romain
Pilares Supo, Sindia Marivel
Puco Soto Mónica
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Sullca Mamani, Marcos Daniel
Taco Valer, Elizabeth
Tito Ramos, Ivan Erlis
Torres Alférez, Juana Nicolasa
LISTA DE COTEJOS- CARACTERISTICAS SERES VIVOS
CRITERIOS

elaboración del
aporta ideas la

característica de

Aporta ideas
los
de
Da ejemplos de
los seres vivos

características
Organización
organizador

conceptos
Identifica

puntaje
grupal
para

las
ALUMNOS 1RO
punta 4 4 4 4 4
je
Ahumada Campos, Doris Silvia
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Arcana Martínez, Miguel
Cárdenas Pari, Rolando Helbert
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Choquehuanca Champi, Yefri Alex

LISTA DE COTEJOS- CARACTERISTICAS SERES VIVOS

CRITERIOS
elaboración del
aporta ideas la

característica de

ideas
los
de
Da ejemplos de
los seres vivos

características
Organización
organizador

conceptos
Identifica

puntaje
Aporta

grupal
para

las

ALUMNOS 1RO
puntaj 4 4 4 4 4
e
Estaña Maquerhua, Ana
Flores Huamani, Reyna
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
García Sarmiento, Elvis
Hancco Alvarez, Cecilia Jacqueline
Huamani Sapacayo, Luz María
Llacho Ccahuana, Elisa
LISTA DE COTEJOS- CARACTERISTICAS SERES VIVOS
CRITERIOS

del

del
Presentación de

que

Postura y tono

Organización
su trabajo

contenido
Dominio

Calidad

puntaje
de voz

grupal
tema
ALUMNOS 1RO
puntaj 4 4 4 4 4
e
Luque Ccami, Edgar Joel
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Mamani Minanya, Johner Roy
Mamani Suyo, Pablo
Martinez Guzman, Adolfo Claudio
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Pérez Dominguez, Kike Romain

LISTA DE COTEJOS- CARACTERISTICAS SERES VIVOS

CRITERIOS
del

del
Presentación de

que

Postura y tono

Organización
su trabajo

contenido
Dominio

Calidad

puntaje
de voz

grupal
tema

ALUMNOS 1RO
puntaj 4 4 4 4 4
e
Pilares Supo, Sindia Marivel
Puco Soto Mónica
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
LISTA DE COTEJOS- CARACTERISTICAS SERES VIVOS
CRITERIOS

del

del
Presentación de

que

Postura y tono

Organización
su trabajo

contenido
Dominio

Calidad

puntaje
de voz

grupal
tema
ALUMNOS 1RO
puntaj 4 4 4 4 4
e
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Sullca Mamani, Marcos Daniel
Taco Valer, Elizabeth
Tito Ramos, Ivan Erlis
Torres Alférez, Juana Nicolasa

FICHA DE COEVALUACIÓN- CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

CRITERIOS
elaboración del
aporta ideas la

característica de

Aporta ideas
los
de
Da ejemplos de
los seres vivos

características
Organización
organizador

conceptos
Identifica

puntaje
grupal
para

las

ALUMNOS 1RO
punta 4 4 4 4 4
je
Ahumada Campos, Doris Silvia
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Arcana Martínez, Miguel
Cárdenas Pari, Rolando Helbert
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Choquehuanca Champi, Yefri Alex
FICHA DE COEVALUACIÓN- CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
CRITERIOS

elaboración del
aporta ideas la

característica de

ideas
los
de
Da ejemplos de
los seres vivos

características
Organización
organizador

conceptos
Identifica

puntaje
Aporta

grupal
para

las
ALUMNOS 1RO
puntaj 4 4 4 4 4
e
Estaña Maquerhua, Ana
Flores Huamani, Reyna
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
García Sarmiento, Elvis
Hancco Alvarez, Cecilia Jacqueline
Huamani Sapacayo, Luz María
Llacho Ccahuana, Elisa

FICHA DE COEVALUACIÓN- CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

CRITERIOS
del

del
Presentación de

que

Postura y tono

Organización
su trabajo

contenido
Dominio

Calidad

puntaje
de voz

grupal
tema

ALUMNOS 1RO
puntaj 4 4 4 4 4
e
Luque Ccami, Edgar Joel
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Mamani Minanya, Johner Roy
Mamani Suyo, Pablo
Martinez Guzman, Adolfo Claudio
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Pérez Dominguez, Kike Romain
FICHA DE COEVALUACIÓN- CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
CRITERIOS

del

del
Presentación de

que

Postura y tono

Organización
su trabajo

contenido
Dominio

Calidad

puntaje
de voz

grupal
tema
ALUMNOS 1RO
puntaj 4 4 4 4 4
e
Pilares Supo, Sindia Marivel
Puco Soto Mónica
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot

FICHA DE COEVALUACIÓN- CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

CRITERIOS
del

del
Presentación de

que

Postura y tono

Organización
su trabajo

contenido
Dominio

Calidad

puntaje
de voz

grupal
tema

ALUMNOS 1RO
puntaj 4 4 4 4 4
e
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Sullca Mamani, Marcos Daniel
Taco Valer, Elizabeth
Tito Ramos, Ivan Erlis
Torres Alférez, Juana Nicolasa
LISTA DE COTEJOS - CÉLULA
CRITERIOS

Identifica estructura
su
con

Identifica organelos
citoplasmáticos y fu

su

Organización grupal
Presenta

teóricamente
de la célula
creatividad

Sustenta
maqueta

función

puntaje
trabajo
ALUMNOS 1RO

punta 6 4 4 4 2
je
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa
Tito Ramos, Ivan Erlis
Choquehuanca Champi, Yefri Alex

LISTA DE COTEJOS - CÉLULA

CRITERIOS
teóricamente su
Presenta su
con

estructura de la

citoplasmáticos

Organización
creatividad

organelos
Identifica

Identifica

Sustenta
maqueta

puntaje
trabajo

grupal
célula

ALUMNOS 1RO
punta 6 4 4 4 2
je
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia
LISTA DE COTEJOS - CÉLULA
CRITERIOS

teóricamente su
Presenta su
con

estructura de la

citoplasmáticos

Organización
organelos
Identifica

Identifica

Sustenta
maqueta

puntaje
grupal
ALUMNOS 1RO
puntaj 6 4 4 4 2
e
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna

LISTA DE COTEJOS - CÉLULA

ITERIOS
teóricamente su
Presenta su
con

estructura de la

Organización
organelos
Identifica

Identifica

Sustenta
maqueta

puntaje
grupal
célula

ALUMNOS 1RO
puntaj 6 4 4 4 2
e
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain
LISTA DE COTEJOS - CÉLULA
CRITERIOS

teóricamente su
Presenta su
con

estructura de la

citoplasmáticos

Organización
creatividad

organelos
Identifica

Identifica

Sustenta
maqueta

puntaje
trabajo

grupal
célula
ALUMNOS 1RO
puntaj 6 4 4 4 2
e
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy
FICHA DE COEVALUACIÓN- CÉLULA
CRITERIOS
ideas

Muestra empeño

Cumple/termina
trabajo

Muestra orden
para el trabajo

Organización
en el trabajo
coherentes

acordado

puntaje
Aporta

grupal
el
ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa
Tito Ramos, Ivan Erlis

FICHA DE COEVALUACIÓN – CÉLULA

CRITERIOS
trabajo
ideas

Muestra empeño

Cumple/termina

Muestra orden
para el trabajo

Organización
en el trabajo
coherentes

acordado

puntaje
Aporta

grupal
el

ALUMNOS 1RO
puntaj 2 2 2 2 2
e
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi

FICHA DE COEVALUACIÓN- CÉLULA

CRITERIOS ideas

Muestra empeño

Cumple/termina
trabajo

Muestra orden
para el trabajo

Organización
en el trabajo
coherentes

puntaje
Aporta

grupal
ALUMNOS 1RO el
puntaj 2 2 2 2 2
e
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo

FICHA DE FICHA DE COEVALUACIÓN- CÉLULA

CRITERIOS
ideas

Muestra empeño

Cumple/termina
trabajo

Muestra orden
para el trabajo

Organización
en el trabajo
coherentes

puntaje
Aporta

grupal
el

ALUMNOS 1RO
puntaj 2 2 2 2 2
e
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser

FICHA DE COEVALUACIÓN- CÉLULA

CRITERIOS
ideas

Muestra empeño

Cumple/termina
trabajo

Muestra orden
para el trabajo

Organización
en el trabajo
coherentes

puntaje
Aporta

grupal
el

ALUMNOS 1RO
puntaj 2 2 2 2 2
e
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy
 je

ALUMNOS
ALUMNOS

CRITERIOS
CRITERIOS

1RO
1RO

Tito Ramos, Ivan Erlis

Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa

Choquehuanca Champi, Yefri Alex

Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
punta

puntaj
6

LISTA DE COTEJOS- LOS CINCO REINOS

LISTA DE COTEJOS- LOS CINCO REINOS

6
Menciona a los
Menciona a los cinco reinos
cinco reinos

4
4
Identifica las Identifica las
características características
de los cinco de los cinco

4
4
Compara ideas Compara ideas
sobre las sobre las
diferencias, de diferencias, de

4
4
Descripción Descripción
clara y clara y
sustancial del sustancial del

2
2
Dan ejemplos de Dan ejemplos de
cada reino cada reino
puntaje puntaje
e
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia

LISTA DE COTEJOS- LOS CINCO REINOS

CRITERIOS
las

y
cinco
Compara ideas
las
diferencias, de

Dan ejemplos de
del
Menciona a los

características
cinco reinos

Descripción

cada reino
sustancial
Identifica

de los

puntaje
sobre

clara

ALUMNOS 1RO
puntaj 6 4 4 4 2
e
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna

LISTA DE COTEJOS- LOS CINCO REINOS

CRITERIOS
las

y
cinco
Compara ideas
las
diferencias, de

Dan ejemplos de
del
Menciona a los

cuadro y buena
características
cinco reinos

Descripción

cada reino
sustancial
Identifica

de los

puntaje
sobre

clara

ALUMNOS 1RO
puntaj 6 4 4 4 2
e
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain

LISTA DE COTEJOS- LOS CINCO REINOS

CRITERIOS
las

las

y
cinco
Compara ideas

diferencias, de

Dan ejemplos de
del
Menciona a los

características
cinco reinos

Descripción

cada reino
sustancial
Identifica

de los

puntaje
sobre

clara

ALUMNOS 1RO
puntaj 6 4 4 4 2
e
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy
FICHA DE COEVALUACIÓN- LOS CINCO REINOS
CRITERIOS
Identifica a los

característica de

aporta ideas en
elaboración
cuadro
Da ejemplos de
los cinco reinos

Organización
cinco reinos

cada reino
Identifica

puntaje
grupal
del
la

ALUMNOS 1RO
punta 4 4 4 4 4
je
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa
Tito Ramos, Ivan Erlis
Choquehuanca Champi, Yefri Alex

FICHA DE COEVALUACIÓN- LOS CINCO REINOS

CRITERIOS

Identifica a los

característica de

aporta ideas en
elaboración
cuadro
Da ejemplos de
los cinco reinos

Organización
cinco reinos

cada reino
Identifica

puntaje
grupal
del
la
ALUMNOS 1RO
punta 4 4 4 4 4
je
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna

FICHA DE COEVALUACIÓN – LOS CINCO REINOS

CRITERIOS
Identifica a los

característica de

aporta ideas en
elaboración
cuadro
Da ejemplos de
los cinco reinos

Organización
cinco reinos

cada reino
Identifica

puntaje
grupal
del
la

ALUMNOS 1RO
punta 4 4 4 4 4
je
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain
FICHA DE COEVALUACIÓN- LOS CINCO REINOS
CRITERIOS

Identifica a los

característica de

aporta ideas en
elaboración
cuadro
Da ejemplos de
los cinco reinos

Organización
cinco reinos

cada reino
Identifica

puntaje
grupal
del
la
ALUMNOS 1RO
punta 4 4 4 4 4
je
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito

FICHA DE COEVALUACIÓN- LOS CINCO REINOS

CRITERIOS
Identifica a los

característica de

aporta ideas en
elaboración
cuadro
Da ejemplos de
los cinco reinos

Organización
cinco reinos

cada reino
Identifica

puntaje
grupal
del
la

ALUMNOS 1RO
punta 4 4 4 4 4
je
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia
LISTA DE COTEJOS- BACTERIAS
CRITERIOS
la

y
y

Identifica como
se clasifican las

con

aportando
Dan ejemplos
de utilidad de las
desenvolvimient
características

Organización
estructura
Identifica

bacterias

bacterias
Expone

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa
Tito Ramos, Ivan Erlis
LISTA DE COTEJOS - BACTERIAS
CRITERIOS

utilidad de las
la
y

Identifica como

con

aportando

y
se clasifican las

Da ejemplos de
desenvolvimient
características

enfermedades
Organización
estructura

bacterias
Identifica

Expone

puntaje
grupal
ALUMNOS 1RO

o
punta 2 2 2 2 2
je
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia

LISTA DE COTEJOS- BACTERIAS

CRITERIOS
utilidad de las
la
y

Identifica como

con

aportando

y
se clasifican las

Da ejemplos de
desenvolvimient
características

enfermedades
Organización
estructura

bacterias
Identifica

Expone

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna
LISTA DE COTEJOS- BACTERIAS
CRITERIOS

utilidad de las
la
y

Identifica como

con

aportando

y
se clasifican las

Da ejemplos de
desenvolvimient
características

enfermedades
Organización
estructura

bacterias
Identifica

Expone

puntaje
grupal
ALUMNOS 1RO

o
punta 2 2 2 2 2
je
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain

LISTA DE COTEJOS- BACTERIAS

CRITERIOS
utilidad de las
la
y

Identifica como

con

aportando

y
se clasifican las

Da ejemplos de
desenvolvimient
características

enfermedades
Organización
estructura

bacterias
Identifica

Expone

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy
FICHA DE COEVALUACIÓN –BACTERIAS
CRITERIOS

idea

elaboración de la
Cumple con lel
importantes de

Aporta ideas
la

trabajo asignado

Participa
activamente en
obtener
con
responsabilidad

las bacterias
Identifica

puntaje
para

para
Lee
ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa
Tito Ramos, Ivan Erlis

FICHA DE COEVALUACIÓN- BACTERIAS

CRITERIOS
idea

elaboración de la
importantes de

Aporta ideas
la

trabajo asignado

Participa
activamente en
obtener

Cumple con el
con
responsabilidad

en el grupo
Identifica

puntaje
para

para
Lee

ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia
FICHA DE COEVALUACIÓN- BACTERIAS
CRITERIOS

idea

elaboración de la
importantes de

Aporta ideas
la

trabajo asignado

Participa
activamente en
obtener

Cumple con lel

con
responsabilidad

en el grupo
Identifica

puntaje
para

para
Lee
ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna

FICHA DE COEVALUACIÓN- BACTERIAS

CRITERIOS
idea

elaboración de la
importantes de

Aporta ideas
la

trabajo asignado

Participa
activamente en
obtener

Cumple con lel

con
responsabilidad

en el grupo
Identifica

puntaje
para

para
Lee

ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain
FICHA DE COEVALUACIÓN - BACTERIAS
CRITERIOS

idea

elaboración de la
importantes de

Aporta ideas
la

trabajo asignado

Participa
activamente en
obtener

Cumple con lel

con
responsabilidad

en el grupo
Identifica

puntaje
para

para
Lee
ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy

LISTA DE COTEJOS- PROTISTAS

CRITERIOS
la
y

Identifica como
se clasifican los

con

aportando
Dan ejemplos

y
de utilidad de los
desenvolvimient
características

Organización
estructura
Identifica

protistas
protistas
Expone

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa
Tito Ramos, Ivan Erlis

LISTA DE COTEJOS- PROTISTAS

CRITERIOS

la
y

Identifica como

con

aportando

delos
y
se clasifican los

Da ejemplos de
desenvolvimient
características

enfermedades
Organización
estructura
Identifica

protistas
Expone

utilidad

puntaje
grupal
ALUMNOS 1RO

o
punta 2 2 2 2 2
je
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia

LISTA DE COTEJOS- PROTISTAS

CRITERIOS
la
y

Identifica como

con

aportando

delos
y
se clasifican los

Da ejemplos de
desenvolvimient
características

enfermedades
Organización
estructura
Identifica

protistas
Expone

utilidad

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna

LISTA DE COTEJOS- PROTISTAS

CRITERIOS

la
y

Identifica como

con

aportando

delos
y
se clasifican los

Da ejemplos de
desenvolvimient
características

enfermedades
Organización
estructura
Identifica

protistas
Expone

utilidad

puntaje
grupal
ALUMNOS 1RO

o
punta 2 2 2 2 2
je
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain

LISTA DE COTEJOS- PROTISTAS

CRITERIOS
utilidad de los
la
y

Identifica como

con

aportando

y
se clasifican los

Da ejemplos de
desenvolvimient
características

enfermedades
Organización
estructura
Identifica

protistas
Expone

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy
FICHA DE COEVALUACIÓN – REINO PROTISTA
CRITERIOS

opinión de los
mucho por este
Ha

Colaboró con la
elaboración de la

trabajo asignado

la

prestado
atención, se ha
el

del
Se ha interesado

en el tiempo
manifestado

interesado
infografía
atención

Respeta
Cumple
trabajo.

puntaje
ha
ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa
Tito Ramos, Ivan Erlis

FICHA DE COEVALUACIÓN—REINO PROTISTA

CRITERIOS
opinión de los

del
mucho por este
Ha

Colaboró con la
elaboración de la

trabajo asignado

la

prestado
el
Se ha interesado

atención, se ha
manifestado

interesado
infografía
atención

Respeta
Cumple
trabajo.

puntaje
ha

ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia

FICHA DE COEVALUACIÓN– REINO PROTISTA

CRITERIOS

opinión de los

del
mucho por este
Ha

Colaboró con la
elaboración de la

trabajo asignado

la

prestado
el
Se ha interesado

en el tiempo

atención, se ha
manifestado

interesado
atención

Respeta
Cumple
trabajo.

puntaje
ha
ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna

FICHA DE COEVALUACIÓN– REINO PROTISTA

CRITERIOS
opinión de los
el
Se ha interesado
mucho por este
Ha

Colaboró con la
elaboración de la

trabajo asignado
en el tiempo
la

prestado
atención, se ha
del
manifestado

interesado
infografía
atención

Respeta
Cumple
trabajo.

puntaje
ha

ALUMNOS 1RO
punta 2 2 2 2 2
je
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain
FICHA DE COEVALUACIÓN– REINO PROTISTA
CRITERIOS

opinión de los

del
mucho por este
Ha

Colaboró con la
elaboración de la

trabajo asignado

la

prestado
el
Se ha interesado

en el tiempo

atención, se ha
manifestado

interesado
infografía
atención

Respeta
Cumple
trabajo.

puntaje
ha
ALUMNOS 1RO
punt 2 2 2 2 2
aje
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy

LISTA DE COTEJOS- REINO FUNGI

CRITERIOS
Identifica como

con

aportando
Dan ejemplos

y
se clasifican el

de utilidad de los
desenvolvimient
características
del reino fungi

Organización
reino fungi
Identifica

Expone

hongos

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Alarcón Corimanya, Patricia Andrea
Estaña Maquerhua, Ana
Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa
Tito Ramos, Ivan Erlis

LISTA DE COTEJOS- REINO FUNGI

CRITERIOS

Identifica como

con

aportando

utilidad del reino

y
se clasifican el

Da ejemplos de
desenvolvimient
características
del reino fungi

enfermedades
Organización
Identifica

Expone

puntaje
grupal
fingi
ALUMNOS 1RO

o
punta 2 2 2 2 2
je
Arcana Martínez, Miguel
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
Pumachara Quispe Ana victoria
Perales Huaracha,Alexander Rogelio
Ahumada Campos, Doris Silvia

LISTA DE COTEJOS- REINO FUNGI

CRITERIOS
Identifica como

con

aportando

de utilidad de los
y
se clasifican el

Dan ejemplos
desenvolvimient
características
del reino fungi

enfermedades
Organización
Identifica

Expone

hongos

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Sánchez Flores, Miguel Vladimir
Mamani Suyo, Pablo
Huamani Sapacayo, Luz María
Mamani Choque, Isabel Vanessa
Flores Huamani, Reyna

LISTA DE COTEJOS- REINO FUNGI

CRITERIOS

Identifica como

con

aportando

de utilidad de los
y
se clasifican el

Dan ejemplos
desenvolvimient
características
del reino fungi

enfermedades
Organización
Identifica

Expone

hongos

puntaje
grupal
ALUMNOS 1RO

o
punta 2 2 2 2 2
je
Huahuaccapa Quispe, Nadine Dreiser
Taco Valer, Elizabeth
Puco Soto Mónica
Choque Chaucca, Milson Washinthon
Llacho Ccahuana, Elisa
García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain

LISTA DE COTEJOS- REINO FUNGI

CRITERIOS
Identifica como

con

aportando

de utilidad de los
y
se clasifican el

Dan ejemplos
desenvolvimient
características
del reino fungi

enfermedades
Organización
Identifica

Expone

hongos

puntaje
grupal

ALUMNOS 1RO
o

punta 2 2 2 2 2
je
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy
ntaje
ntaje

Andrea

Perales
Rogelio
Alarcón

ALUMNOS
ALUMNOS

CRITERIOS
CRITERIOS

1RO
1RO

Tito Ramos, Ivan Erlis

Corimanya,

Estaña Maquerhua, Ana

Arcana Martínez, Miguel

Anccasi Roque, Mirian Rocio
Torres Alférez, Juana Nicolasa

Ahumada Campos, Doris Silvia

Pumachara Quispe Ana victoria
Garcia Chuquimamani, Alex Deyvi
pu

Patricia

Huaracha,Alexander
pu 2
2

Se ha interesado Se ha interesado
mucho por este mucho por este
FICHA DE COEVALUACIÓN –REINO FUNGI

FICHA DE COEVALUACIÓN- REINO FUNGI

trabajo. Ha trabajo. Ha
manifestado manifestado
atención atención
2

2
Colaboró con la
Colaboró con la
elaboración de la
elaboración de la infografía
infografía
2

2
Cumple el
Cumple el trabajo asignado
trabajo asignado
en el tiempo

2
indicado
2

Respeta la
Respeta la
opinión de los
opinión de los

2
2

ha prestado ha prestado
atención, se ha atención, se ha
interesado del interesado del
puntaje puntaje
 aje

aje

Dreiser

Choque
ALUMNOS
CRITERIOS

ALUMNOS
CRITERIOS

Washinthon
Huahuaccapa
1RO

1RO
Mamani Suyo, Pablo

Puco Soto Mónica

Flores Huamani, Reyna

Taco Valer, Elizabeth

Llacho Ccahuana, Elisa

Chaucca,
Quispe,
Huamani Sapacayo, Luz María
Sánchez Flores, Miguel Vladimir

Mamani Choque, Isabel Vanessa

punt

punt

Nadine

Milson
2

Se ha interesado

2
FICHA DE COEVALUACIÓN- REINO FUNGI
FICHA DE COEVALUACIÓN- REINO FUNGI

Se ha interesado mucho por este

mucho por este trabajo. Ha
trabajo. Ha manifestado
manifestado atención
2

atención Colaboró con la

2
Colaboró con la elaboración de la
elaboración de la infografía
2

infografía Cumple el

2
Cumple el trabajo asignado
trabajo asignado en el tiempo
2

en el tiempo Respeta la

2
Respeta la opinión de los
2

opinión de los ha prestado

2
ha prestado atención, se ha
atención, se ha interesado del
interesado del puntaje
puntaje
 García Sarmiento, Elvis
Pérez Dominguez, Kike Romain

FICHA DE COEVALUACIÓN- REINO FUNGI

CRITERIOS

en el

del
mucho por este
Ha

atención tomando
Colaboró con la
elaboración de la

Cumple el trabajo

prestado
Se ha interesado

Respeta la opinión

se ha
tiempo indicado

de los demás
manifestado

interesado
infografía

atención,
asignado
trabajo.

puntaje
ALUMNOS 1RO

ha
pu 2 2 2 2 2
ntaje
Quispe Cutipa, kelly Inocencia
Rimachi Abrigo, Ada Luz
Sacsi Cusiatau, Isabel Margot
Sanga Ccorimanya, Felipa Sonia
Luque Ccami, Edgar Joel
Puma Bolaños, Daniel Nandito
Mamani Minanya, Johner Roy

4.5. DIAROS DE CAMPO

LEYENDA:
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
MOTIVACIÓN

MÉTODO
RECURSOS
EVALUACIÓN
ACTITUDES CIENTÍFICAS
INDAGACIÓN
 DIARIO DE CAMPO Nº………01..
TEMA: CAPAS DE LA ATMÓSFERA
FECHA: 16 de JULIO del 2013
GRADO: PRIMERO HORA : 8:00 – 9.30
APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA, CARACTERÍSTICAS Y
FENÓMENOS
AMBIENTE: Aula de 1ER. Grado
Nº DE ESTUDIANTES: 12 VARONES 10 MUJERES
1 Los estudiantes después de la
2 Ingreso al salón de clases a las 9.30 antes del saludo observo que estén hora de educación física están
alborotados, inquietos me
3 en sus lugares, observo que estén presentables ya que las horas cuesta ponerlos en orden,
4 anteriores tuvieron clases de educación física, dándoles porque no todos ingresan a la
5 recomendaciones de limpieza e higiene, doy el saludo correspondiente hora unos se demoran en
6 al cual responden adecuadamente. lavarse las manos etc. No me
gusta el hecho que vengan con
7 ropa diversa porque no tienen
8 el uniforme de educación física.
9
10 Luego les indico que formen sus grupos de trabajo ya establecidos el Esta estrategia me dio
11 día anterior el cual lo hice bajo el criterio de nombrar coordinadores resultado en cuatro de los cinco
12 de grupos a alumnas y alumnos que destacan por su responsabilidad grupos que forme porque han
trabajado adecuadamente
13 y característica de líder. logrando que participen la
14 mayoría de los integrantes
15 excepto uno donde la
16 coordinadora no logró integrar
a todos los participantes.
17 Seguidamente pego una lámina en la pizarra en la cual se muestra a
18 la tierra con una sombrilla y lentes, les pido que observen La imagen que presenté me
19 atentamente la lámina, les pregunto ¿Qué observan? mediante lluvia parece que llamó la atención
20 de ideas responden que la tierra tiene puesto una sombrilla y lentes de los estudiantes sugiere el
21 para protegerse de los rayos del sol porque la capa de ozono esta calentamiento global,
contaminación en la atmósfera,
22 delgada y dicha radiación hacen daño a todos los seres vivos, y
facilito la participación de los
23 nosotros en la actualidad porque escuchamos recomendaciones sobre estudiantes pero me doy
24 todo en tiempo de verano que debemos usar lentes sombrero , cuenta que participan siempre
25 bloqueadores? Responden que es porque al estar los mismos alumnos.
26 adelgazándose la capa de ozono atraviesan los rayos ultravioletas que
27 ocasionan enfermedades como cáncer a la piel, daño en los ojos y
28 otras enfermedades.
29
30 Seguidamente observan un video sobre la contaminación atmosférica
31 en Arequipa donde se muestra imágenes sobre el monóxido de los Seleccioné este video para
sensibilizar al estudiante sobre
32 vehículos y las enfermedades que se dan por estos efectos, de los problemas de
33 acuerdo a lo observado responden a interrogantes como ‘qué genera contaminación de su entorno
34 la contaminación de la atmósfera ¿ respondiendo a esta pregunta que así mismo me ayuda a
35 es el monóxido de los carros, de las industrias, el uso de aerosoles cumplir la actividad de la
36 qué enfermedades se presentan por este efecto: responden asma, extensión
37 conjuntivitis, cáncer a los pulmones.
38
Seguidamente realizo las siguientes preguntas para la recuperación
de los saberes previos: ¿Que es la atmosfera? Qué es el aire? Cuál es
la composición de aire? ¿Cómo se protege la tierra frente al sol? Por
qué es importante la atmósfera para el planeta? Conoces las capas de
la atmósfera? ¿Cuáles son? Dando respuesta poco fundamentadas. Estas preguntas me permiten
Luego realizo la pregunta que genere el conflicto cognitivo ¿Qué recuperar los saberes previos.
sucede con la atmósfera debido a la emisión de gases y
deforestaciones?

Me doy cuenta que este

conflicto cognitivo no genera la
expectativa para el aprendizaje
esperado pienso que debo
mejorar en plantear el
conflicto.
Seguidamente les indico que lean su texto y la ficha de información
que prepare para apoyarlos con información relevante sobre las capas Me doy cuenta que no he
de la atmósfera de la cual deben seleccionar las características y dado a conocer el aprendizaje
fenómenos de la capa que le toco trabajar a cada grupo, para que esperado ya que es
construyan la maqueta de las capas de la atmósfera. conveniente que los
estudiantes conozcan el
aprendizaje que van a trabajar.
Los alumnos inmediatamente se organizan presentando sus materiales
y trabajan en forma cooperativa distribuyéndose el trabajo en forma Me gusta apoyarlos con
equitativa. información para que puedan
realizar su trabajo con mejor
Cuando ya han terminado de preparar su información, sus materiales sustento teórico.
inician el armado de la maqueta en la pizarra, se invita al primer grupo
quien arma la capa de la tropósfera y expone sobre las características y
Es interesante verlos trabajar
fenómenos que ocurren en dicha capa, y así sucesivamente pasan los en equipo con tareas
cinco grupos armando la maqueta con su exposición correspondiente. distribuidas con un fin en
común armar su maqueta.
Pero siempre hay algunos
alumnos que no apoyan en su
totalidad a su grupo

A cada coordinador de grupo se le entregó una ficha de coevaluación Es increíble la creatividad de los
para evaluar el trabajo y la exposición. estudiantes ya que realizaron
Yo también voy evaluando la participación de los estudiantes una maqueta muy didáctica
mediante una ficha de observación. porque han representado las
características y fenómenos de
cada capa , pero en sus
exposiciones noto que les falta
Al finalizar el trabajo se observa en la maqueta claramente las capas de desenvolvimiento, articular
la atmósfera con sus respectivas características y los fenómenos que mejor la palabra y elevar el
tono de voz.
ocurren en cada una de ellas la que utilizo para socializar junto con los
estudiantes los nuevos saberes, registrando sus participaciones en la
ficha de observación.
Estos instrumentos de
evaluación los estoy
implementando como parte de
Así mismo se dialoga sobre los efectos de la emisión de gases y la la nueva propuesta para
deforestación en la capa de la troposfera, la importancia de la realizar una evaluación de las
capacidades de los estudiantes.
atmósfera y los cuidados que se debe tener, ante este problema.
 Para finalizar les indico que en su cuaderno realicen una infografía El trabajo realizado por los
sobre las capas de la atmósfera, efectos de la emisión de los gases , la diferentes grupos me permite
socializar el trabajo de una
importancia de la atmósfera y los cuidados que se debe tomar frente al manera muy didáctica porque
problema de la destrucción de la capa de ozono. noto la participación acertada
de los alumnos a las
preguntas planteadas.
Finalmente responden a preguntas Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
La maqueta la relaciono con el
video observado para
concientizarlos al cuidado que
debemos tener frente a los
efectos de la contaminación.

Esta tarea me va a permitir

que organicen sus
conocimientos en su cuaderno
y refuercen sus aprendizajes.

Pienso que debo implementar

la aplicación de fichas de
metacognición
INTERVENCION:
 Recordar y poner en práctica las normas de convivencia del aula
 Indicarles el uso adecuado del uniforme de educación física
 Me parece que para el siguiente trabajo debo dar indicaciones más claras para la
distribución de tareas de tal manera que todos trabajen por igual.
 Para que no sean siempre los mismos alumnos que participan implementaré un registro
de participación.
 Implementaré otras estrategias para la recuperación de saberes previos.
 Investigare otras estrategias para generar conflicto cognitivo.
 Implementar ficha de metacognición

DIARIO DE CAMPO Nº 2
TEMA: CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
FECHA: 20 DE AGOSTO DEL 2013
GRADO: PRIMERO HORA : 8:00 – 9.30
APRENDIZAJE ESPERADO: REALIZA IDENTIFICA CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
AMBIENTE: Aula de 1ER. Grado
Nº DE ESTUDIANTES: 12 VARONES 10 MUJERES
1 Ingreso al salón de clases de primer grado a las 9.45 espero que todos
2 estén presentes ya que ellos la primera y segunda hora tienen educación
3 física y demoran por lavarse la cara y las manos.
4 Realizo el saludo correspondiente siempre dando indicaciones sobre
5 orden limpieza y el cumplimiento del reglamento interno de la
6 institución educativa.
7 Se inicia las sesión de aprendizaje indicándoles que se formen en los
8 grupos de trabajo establecidos, tomando en cuenta el aprendizaje Me doy cuenta que los
9 significativo a partir de Vygotsky que dice que la resolución de alumnos no muestran
10 problemas es más eficaz en colaboración con un compañero más capaz mucha conformidad por
11 (aprendizaje colaborativo) y observan un video sobre los virus donde se que no están con el grupo
12 observa claramente que requieren de una célula huésped para de amigos.
13 replicarse y sintetizar nuevos virus.
14 Después de observar el video les pregunte: ¿según lo observado se Me doy cuenta que las
15 pueden considerar a los virus como seres vivos? Respondiendo preguntas están bien
16 Andrea que si por que causaban enfermedades Miguel respondió que formuladas por que la
17 no ya que tienen la apariencia de cristales de forma geométrica, y que mayoría de estudiantes se
18 para multiplicarse necesitan de una célula viva es decir de un organismo interesa en participar.
19 vivo. Otro Nilson manifestó que los seres vivos eran las plantas, los
20 animales y los virus no se parecen a ellos.
21 Nadín que estuvo atenta al video respondió que de acuerdo al video
22 se dice que los virus son el límite entre la materia inerte y los seres
23 vivos.
24 Después de estas inquietudes de mis estudiantes les hago las siguientes
25 preguntas a manera de recuperar sus saberes previos.
26 ¿A quiénes se considera seres vivos? ¿qué características tienen? Todos El aporte de Vygostky y
27 se alimentan de la misma forma? ¿Cómo se reproducen las plantas y los Piaget en cuanto al anclaje
28 animales? Todos se movilizan? Las plantas respiran? Mediante lluvia de y andamiaje hace que los
29 ideas respondieron dando respuestas muy acertadas y les lanzo otra alumnos se conecten más
30 pregunta ¿las bacterias y los hongos son considerados seres vivos? con la sesión a través de
31 ¿Presentan las características mencionadas? A esta pregunta responden las preguntas formuladas.
32 no con tanta precisión y les doy una explicación sobre estos seres vivos
33 e indicándoles que en la próxima clase hablaremos de ellos con más
34 detalles.
35
36 A continuación realizo preguntas que van a generar conflicto
37 cognitivo en los estudiantes: Si los seres vivos (plantas y animales) no
38 tendrían la capacidad de reproducirse ¿afectaría esto el mantenimiento
de la vida en el planeta? Las preguntas tanto para la recuperación de
los saberes previos así como la del conflicto cognitivo obedecen a
técnicas de evaluación no formales : que son preguntas de exploración
que las aplico sin que los alumnos se sientan evaluados
Frente a las respuestas poco fundamentadas les doy a conocer el
aprendizaje esperado escribiéndolo en la pizarra y les explico cómo
vamos a desarrollar las actividades propuestas para la sesión y los
productos que deben presentar al término.

Les entrego una hoja de información sobre las principales

características de los seres vivos la cual deben leer atentamente y
seleccionar información importante mediante el subrayado. Me doy cuenta que cuando
La hoja de información se entregó a la coordinadora de grupo para que hablo del tiempo ellos se
sea leída y distribuya los roles de trabajo apresuran en ejecutar su
Seguidamente les indico que presenten en su mesa las mascotas y la trabajo , sin embargo
 plantita que se pidió con anterioridad. y les entrego una ficha de siempre hay algunos
trabajo con criterios sobre dichas características en las cuales deben estudiantes como Daniel,
plasmarse igualdades y diferencias que les va a permitir identificar Alex, helbert que no
características de los seres vivos. Esta actividad fue muy significativa al cumplen.
tener la posibilidad de observar y tocar a la mascota generaba alegría e
interés por identificar las características propuestas en la ficha
Luego dirijo la socialización con la participación de todos los alumnos la
cual será evaluada mediante una ficha de participaciones. Esta ficha me
permitió registrar sus participaciones por esta vez correctas e incorrectas Me doy cuenta que la
lo que motivo que todos participen de manera más ordenada. aplicación de esta ficha de
participaciones me ayudó
Seguidamente se les indica que sistematicen la nueva información en a regular la disciplina en
un organizador visual con las ideas claras y precisas sobre el tema el cual mis estudiantes.
deberán socializar con todos sus compañeros .tomando en cuenta que lo
que el estudiante aprenda debe representarse y exponerse Es muy interesante
Dicha exposición será evaluada mediante una lista de cotejos, al mismo observar a mis estudiantes
tiempo reforzaré los aprendizajes con la participación de todos los elaborar sus productos ya
estudiantes. Las exposiciones son realizadas por un representante del que lo hacen con mucho
grupo designado al azar pero todo el equipo debe apoyar en el entusiasmo demuestran
sustento a las preguntas. que les gusta hacer
Para finalizar con la ayuda de todos los integrantes del grupo completan esquemas, dibujar.
una ficha de trabajo los que les permitirá diferenciar las características de
los seres vivos en una ficha de análisis planteada, la cual será revisada y
corregida para fortalecer lo trabajado.
Para terminar les indico como tarea que deben realizar un organizador en
su cuaderno
Finalmente efectúan la reflexión sobre su aprendizaje mediante la
metacognición

INTERVENCION:
Necesito preparar instrumentos de evaluación y la revisión teórica pertinente.

DIARIO DE CAMPO N° 3
TEMA: Estructura de la célula animal y vegetal
FECHA: 22 de marzo de 2013
GRADO: TERCERO HORA: 9:30 – 11:00
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la estructura de la célula animal y vegetal valorándola como unidad
de vida.
AMBIENTE: Aula de 1er grado
Nº DE ESTUDIANTES: 12 VARONES 10 MUJERES
Descripción Reflexión
1 Ingreso al aula de primer grado a las 9:30 de la mañana En lo posible soy comprensiva, tolerante con
2 realizo el saludo correspondiente, los alumnos y alumnas los estudiantes brindándoles buen trato
porque a los estudiantes les gusta que los
3 se encuentran un poco alborotados porque en la hora traten con cariño y con el llamado a la
4 anterior en educación física estuvieron jugando vóley, se reflexión podemos generar en nuestros
5 les llama a la reflexión indicándoles que deben alumnos un buen clima emocional y
6 tranquilizarse para poder iniciar nuestro trabajo del área predisponerlos para un buen aprendizaje.
Tomo en cuenta el alcance dado por Piaget en
7 de esta manera se genera un buen clima de aula para el cuanto a el clima emocional es
8 desarrollo del aprendizaje. determinante, reportan menos ausentismo
9 Noté que los estudiantes me escuchan con atención y laboral y menos respuestas agresivas de los
10 adquieren una postura de predisposición para el trabajo alumnos"
11 Este clima emocional pasa exclusivamente por
el rol que cumple el profesor en el aula, él es
12 protagonista de esta instancia y los alumnos
13 de los aprendizajes.
14
15
16 Los estudiantes observan diferente láminas que han sido
17 colocadas en la pizarra por la docente de seres vivos Considero que el formular preguntas me
18 como bacterias, hongos, plantas, animales, seres facilita generar los procesos cognositivos
básicos (observar, describir, diferenciar) como
19 humanos y se les pide que observen atentamente para parte del método inductivo, con ello logro que
20 que respondan a la pregunta ¿qué tienen en común todos los estudiantes ordenen sus ideas y las
21 los seres vivos que se han mostrado? Alex contesta que expresen sin temor.
22 todos tienen vida, Andrea contestó que todos se
23 alimentan, respiran, se reproducen, pero todavía no dan
24 una respuesta que los lleve a determinar sobre el tema Utilizo las láminas para que los estudiantes
tengan una idea más clara sobre los
25 que es la estructura de las células pero Nadín que es una
contenidos que vamos a trabajar.
26 alumna muy observadora respondió que lo que tiene en
27 común es que todos están formados por células,
28 aportando a esta respuesta miguel quien manifestó que
29 unos están formados por una célula y otros por muchas
30 células.
31 Seguidamente se pega una figura de una construcción de
32 una pared y células formando un tejido y se les pide que
33 comparen las imágenes, explicándoles la siguiente
34 reflexión .Basta que nos paremos frente a una pared en Esta estrategia la seleccioné pensando de que
35 construcción para que, de inmediato, nos demos cuenta los contenidos que se enseñan deben ser
36 de que los ladrillos son las unidades que la componen. útiles y tener un significado lógico. Trato de
37 Podemos, así, decir que los ladrillos son la unidad generar ideas inclusoras que le permitan
relacionar lo que van a aprender.
38 fundamental de la pared.
Pero, si nos paramos frente a un espejo e intentamos
hacer lo mismo, resulta difícil encontrar la unidad
fundamental de nuestro cuerpo. Y, sin embargo, todo ser
vivo está construido de la misma manera y constituido por
las mismas unidades fundamentales: las células.
De esta manera los estudiantes deducen y tiene en claro
que la unidad que permite formar un ser vivo es la célula.
Cuando hago esta comparación noto que los estudiantes
se dan cuenta que la célula es la unidad básica de los seres
vivos pues así me lo afirmo Alex que habitualmente no
suele tener participaciones acertadas, lo que me da pie a
pensar que hay un cambio de actitud frente al área. También considere que en La motivación
según Piaget debemos lograr la disposición
afectiva y valoración motivándolos a que ellos
A partir de la reflexión responden a las preguntas que mismos descubran relaciones entre
van a poner de manifiesto sus saberes previos de los conceptos.
alumnos y alumnas. ¿qué es la célula? Responde a esta
pregunta Ana que es lo que forma a los seres vivos,
responde acertadamente Joner que la unidad que forma
a los seres vivos, ¿cuáles son las partes de la célula?
Responde Mónica membrana, núcleo, citoplasma, ¿todas Nuevamente utilizo preguntas como parte del
las células que forman a los organismos son iguales? método inductivo para que los alumnos
intervengan espontáneamente a través de la
Responde Miguel que no porque los vegetales son de construcción de su propia construcción.
color verde y los animales no, Andrea apoya en la
respuesta indicando que hay muchas diferencias pero Estas preguntas que planteo para la
no sabe precisarlas se les indica que en el desarrollo de la recuperación de los saberes previos considero
sesión se podrá determinar esas diferencias. son importante ya que todo conocimiento
nuevo se genera a partir de otros previos
según (Piaget)
Todas estas preguntas y las respuestas dadas por los
estudiantes me permiten plantearles una pregunta que
va a permitir generar el conflicto cognitivo, ¿en qué se
diferencia las células animales de las vegetales?
Indicándoles que al término de la sesión ellos estarán el a
capacidad de explicar la estructura de la célula animal y
vegetal y sus diferencias.
La pregunta formulada hace que algunos estudiantes Ésta es una manera para que el estudiante,
como Nadín, Andrea, Miguel Sánchez, Alex, Miguel Arcana con sus conocimientos previos, pueda, como
ya tengan respuestas aproximadas, me percato que los dice Piaget, "acomodarlos" en sus esquemas y
otros estudiantes les falta seguridad o necesitan fortalecer generar nuevos conocimientos, nuevos
esquemas, de una manera más simple,
su desenvolvimiento para expresarse. Aprender algo nuevo.

Seguidamente les hago conocer el título de la sesión, el

aprendizaje esperado e indico la secuencia del desarrollo
y la manera en que serán evaluados.

Los estudiantes reunidos en sus grupos ya establecidos

observan un video informativo sobre la estructura de la
célula, organelos citoplasmáticos y sus funciones así
mismo toman en cuenta la información de su texto para Me doy cuenta que el darles a conocer el
que organicen mediante el subrayado la información título de la sesión, el aprendizaje esperado y
necesaria para la construcción de su maqueta utilizando las acciones que deben realizar en todo el
desarrollo de la sesión les permite a los
materiales diversos que ellos han traído y poniendo de
estudiantes predisponerse y organizarse para
manifiesto toda su creatividad. el trabajo.
Corroboro lo que manifiesta Galperín quien
Los alumnos en sus diferente grupos se han organizado, manifiesta que para que se desarrolle un
distribuyéndose el trabajo equitativamente lo cual es aprendizaje significativo hay que generar una
idea clara de lo que va a aprender, antes no lo
satisfactorio observar como en sus grupos pueden hacía si bien lograba completar la sesión, noto
trabajar de una manera cooperativa donde todos que los estudiantes se predisponen más para
participan por un mismo objetivo , lo cual permite el trabajo en equipo.
también apreciar la solidaridad, responsabilidad, que se
genera en el grupo y finalmente se observa sus maquetas
confeccionadas.
Cuando organice los grupos tomé en cuenta
sus diferentes estilos de aprendizaje e
inteligencias múltiples , además me doy
cuenta que el trabajo en grupo es efectivo
porque interactúan con compañeros más
capaces que le van brindando los niveles de
ayuda para que pueda cumplir con su
responsabilidad en el grupo (Vigotsky)
Presentan sus maquetas y exponen dando a conocer la
estructura: membrana celular, citoplasma ( organelos
citoplasmáticos) y núcleo dando relevancia en las
funciones de los organelos citoplasmáticos e identificando Estas actividades las he propuesto con la
cuales son propios de una célula animal y cuales son finalidad de que los contenidos tengan
propios de la célula vegetal para poder determinar las significatividad y apoyen a construir el nuevo
diferencias entre ambas células, en las exposiciones conocimiento (Ausubel y Piaget)
generalmente lo realizan los coordinadores por ahora,
pero en la plenaria de preguntas participan todos los
integrantes de grupo para sustentar respuestas y como
parte de participación para su evaluación.
Me agrada la forma de exponer de Andrea por que utiliza
Las maquetas las elaboran en clase haciendo
los diversos recursos (maqueta, papelotes, ejemplos para uso de materiales diversos ello permite que
su exposición. puedan plasmar el contenido teórico en la
Refuerzo los contenidos poniendo énfasis en las maqueta, me doy cuenta que pueden
diferencias para retroalimentar la pregunta del conflicto manipular lo que van a prender. El hecho que
ellos con creatividad reproduzcan el modelo
cognitivo. por medio de preguntas propicie que den de cada organelo de la célula permite el
respuesta al conflicto cognitivo pues en los trabajos aprendizaje significativo.
realizados por ellos identificaron las diferencias aquí me
doy cuenta que Joner, Mónica, Kelly identificaron las
diferencias

Dicha exposición es evaluada mediante una lista de

cotejos por la docente, así mismo a cada coordinador de
grupo se les entrega una ficha de coevaluación para la
evaluación del trabajo realizado en equipo y luego lo
revisaré

Para finalizar se les indica como tarea en su cuaderno Me doy cuenta que debo fortalecer todo el
realizar una infografía sobre célula animal y vegetal y un proceso de evaluación ya que cuando revisé la
ficha de coevaluación me doy cuenta que
cuadro comparativo.
algunos alumnos no están integrándose
Y como trabajo de extención que investiguen sobre las adecuadamente al grupo lo que me hace
células madre y su importancia. reflexionar que debo hacer un seguimiento a
estos alumnos.
Se culmina esta sesión con una reflexión sobre su
aprendizaje respondiendo a preguntas sobre
 metacognición.

Me parece que debo fortalecer las actividades

de extención para que se puedan aplicar en su
vida cotidiana y sienta que lo que aprende es
útil para su vida.

INTERVENCION:
Me gusta la forma como estoy trabajando por ello seguiré innovando nuevas estrategias.
Debo fortalecer la fase de respuesta en relación al proceso cognitivo.
La información bibliográfica en relación a la evaluación me va a permitir implementar los métodos y
técnicas pertinentes.

DIARIO DE CAMPO N° 4
TEMA: CARACTERISTICAS DE LOS CINCO REINOS
FECHA: 10 DE SETIEMBRE de 2013
GRADO: PRIMERO HORA: 12.20– 1.50
APRENDIZAJE ESPERADO:
AMBIENTE: Aula de 3er. Grado
Nº DE ESTUDIANTES: 12 VARONES 10 MUJERES
1 Ingreso al aula de primero a las 12.20 realizo el saludo
2 correspondiente los estudiantes los estudiantes responden al
3 saludo pero en su afán de culminar sus conversaciones continúan
4 hablando, tengo que levantar la voz para que puedan prestar a
5 tención al trabajo que se va a realizar.
6 Este desorden se genera también porque recién se está instalando
7 el material audiovisual lo cual ya nos está restando tiempo para el
8 inicio de la sesión.
9 Me parece que importante trabajar en
10 Los estudiantes se forman en sus grupos de trabajo colaborativo grupos colaborativo ya que el
aprendizaje en este enfoque depende del
11 ya establecidos, estos grupos los voy a mantener para que entre intercambio de información entre los
12 sus integrantes se conozcan bien, puedan interactuar y poner de estudiantes, los cuales están motivados
13 manifiesto sus habilidades dentro del grupo. tanto para lograr su propio aprendizaje
como para acrecentar los logros de los
14 demás.
15 Es importante construir conocimientos dentro del aula a partir de
16 la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.
17
18 Por grupo reciben una lámina con dibujos de distintos seres vivos
19 de los cinco reinos : bacterias, protistas, hongos, plantas, animales Seleccione láminas para la motivación para,
estimular en los alumnos la voluntad de
20 Observan detenidamente la lámina que les ha tocado, lo aprender y hacer que estos apliquen
21 identifican e indicar las características de los ejemplo de animales comportamiento voluntario en la realización de
los trabajos en la clase.
22 que circulan por sus grupos, y comentan sobre ellos,
23 seguidamente les pregunto:
24
25 Que han observado? Le pregunto al grupo de Kelly responde
26 Joner que han observado grupos de animales, plantas, y no sabe
27 cómo nombrar a los otros grupos de animales, En el grupo de
28 Miguel Ángel Arcana responde Alex que además de las plantas y
29 animales hay microorganismos, Andrea como coordinadora de un Desde la motivación estoy utilizando el método
30 grupo manifestó que dentro del grupo de los microrganismos inductivo al proponerles mediante diversas
observaciones de los de los grupos,
31 están las bacterias, y los hongos que ocasionan muchas
clasificaciones de los seres vivos que les
32 enfermedades, no identificando a los protistas. Pero Nadín dio presento en las láminas y luego realizo una
33 participación manifestando que ella sabe que hay microrganismos serie de preguntas para lograr captar sus
34 como bacterias que también son beneficiosas para el hombre. saberes previos.

35
36 Luego les pregunto porque estarán separados por grupos?
37 Responde pablo por no todos son iguales son diferentes unos son
38 animales, otros vegetales, otros bacterias otros son hongos.
Sigo preguntando ¿qué características se puede tomar en cuenta
para agrupar, clasificar a los seres vivos? A esta pregunta El método de la pregunta en la experiencia
responden indistintamente que están agrupados por su nutrición, pedagógica ara obtener la atención de los
estudiantes, para verificar si estos han realizado
por su reproducción, por el lugar donde vive, por el tamaño, por el las respectivas ya que la pregunta es una
número de células. herramienta para la apertura de la experiencia.
Pero debo tener en cuenta y mucho cuidado que
Refuerzo a sus respuestas indicando que hay muchos criterios que toda pregunta debe tener un sentido, una
se toman en cuenta para realizar clasificaciones. dirección.
¿Cómo están clasificados los seres vivos en las láminas mostradas?
Responde Nadín que al observar las láminas ha visto que están
agrupados en cinco reinos bacterias, hongos, microrganismos,
plantas y animales.

¿Cuál de estos reinos apareció primero según lo que conocen

sobre el origen de la vida? Alex respondió que son las bacterias y
que se originaron en el agua y que de ellas evolucionaron en
plantas.
¿Por qué damos mayor importancia al reino planta y al reino
animal? Respondió Iván porque están más cerca de nosotros
porque los vemos y nos relacionamos con ellos. Con las preguntas y sus respuestas de los
Las respuestas que los estudiantes dan son muy importante se estudiantes se pueda mostrar el protagonismo
que se otorga al estudiante ya que , la atención y
nota que tienen buenos saberes previos, pero aún hay muchos aceptación que se presta a sus conocimientos
estudiantes tanto varones como mujeres que todavía no pierden el previos favorece el desarrollo de la autoestima. A
este respecto, Ausubel comenta que una
temor a participar no porque no saben si no por vergüenza a que estrategia útil para que los profesores ayuden a
puedan dar respuestas esquivadas. sus aprendientes a la memorización de la
información es el empleo de lo que él llama
organizadores previos, definidos como conceptos
Seguidamente responden a la pregunta que va a generar el o ideas ya conocidas que funcionan como
conflicto cognitivo marcos de referencia para los nuevos conceptos
y las nuevas relaciones.

¿Qué criterios han tomado en cuenta los científicos para clasificar

a los seres vivos en cinco reinos?

Seguidamente presento el título de la sesión y el aprendizaje

esperado , así como el trabajo que va a realizar y que van a
presentar al final, les indico que deben realizar un cuadro
Pienso que plantear una problemática para
comparativo de los cinco reinos teniendo en cuenta los siguientes generar el conflicto cognitivo es muy importante
criterios: ya que no es posible pensar en aprendizajes
Tipo de célula, número de células, nutrición, otras características. significativos que no supongan la reorganización,
reestructuración, acomodación o reequilibración
de los esquemas de pensamiento (Piaget).
A continuación les presento y explico diapositivas sobre la
importancia de clasificar a los seres vivos así como las
clasificaciones que han realizado diferentes científicos.
Presentar el título de la lección y el aprendizaje
esperado es de mucha importancia ya que los
Después de observar las diapositivas leen su texto y una hoja de estudiantes de esa manera saben que van a
trabajar, como lo deben hacer y para que lo van a
información proporcionada por su profesora en la cual mediante hacer.
el subrayado seleccionan la información de acuerdo a los criterios
indicados anteriormente.

Observo que los estudiantes en su grupo realizan una lectura

general dirigida por su coordinador seguidamente se reparten la
información y van seleccionado las ideas que van a plasmar en su
Presento unas diapositivas para que los
cuadro comparativo. estudiantes inicien con el proceso de la
En algunos grupos el trabajo colaborativo ya se ha consolidado recepción de la información para conozcan
pero aún algunos alumnos les cuesta integrarse al trabajo. desde la clasificación más antigua de los seres
vivos hasta las clasificaciones en la actualidad.
Elaboran su cuadro comparativo para ello observo que se
organizan y reparten el trabajo según lo que pueden hacer mejor
unos realizan dibujos, otro, hacen el esquema del cuadro, los otros
ya están preparando en una hoja de borrador las información que
han seleccionado para su trabajo, otros seleccionan recortan y
pegan las figuras que han traído alusivas al tema.

Los estudiantes han logrado terminar su trabajo quedando por

terminar algunos detalles y la hora y terminó no logrando la parte
de la sistematización dela información.
Observo que los estudiantes al leer la
información en su texto y otros que ellos por
El tiempo es nuestro peor enemigo pero intervienen otros iniciativa llevan les permiten apoderarse de la
información que les va hacer útil para el
factores como que son las últimas horas y los estudiantes se procesamiento de la información cuando realicen
muestran cansados, el aula es pequeña y el mobiliario es su cuadro comparativo.
incómodo, pienso que todo esto nos retrasa y por ello en dos horas
no se puede culminar una sesión con todos sus procesos
pedagógicos, para ello mañana que vuelvo a trabajar con ellos,
expondrán sus trabajos y los socializaremos.

Ingreso al salón a las 9.15 am se realiza el saludo correspondiente

De inmediato pegan sus cuadros comparativos en la pizarra y
exponen; en esta vez no va ser el coordinador el que exponer se Me parece importante que el trabajo como parte
invita a otro integrante de cada grupo para la exposición. del procesamiento de la información sea
realizado en su grupo de trabajo ya que es de
satisfacción ver como los integrantes de grupo
En el grupo de Andrea expone Ana quien lo hace bien porque se sienten dueños se su aprendizaje.
además de explicar lo que está en su cuadro ella aporta ideas y
cito ejemplos además tiene dibujos que le ayudan a la exposición.
El grupo de Kelly expone Ada Luz quien se muestra un poco
nerviosa, pero su cuadro está bien ilustrado también con dibujos
que le ayudan a la exposición que la hace bastante concreta. En cuanto al tiempo pienso que una sesión de
El grupo de Miguel Sánchez se notó un poco desorganizado aprendizaje a para trabajarla con todos sus
procesos pedagógicos y procesos cognitivos no
cuando se llamó al integrante para la exposición manifestaban que es suficiente dos horas pues la experiencia me lo
no se habían preparado representando al grupo pablo quien está demostrando quedando pendiente la
socialización y la sistematización.
expuso solo haciendo lectura del cuadro sin aporte de ideas, y
ejemplos.
El grupo de Nadín fue representado por Adolfo quienes si se
organizaron bien y realizo una exposición clara con ejemplos.
El grupo de Miguel Angel Arcana fue representado par la
exposición Alex quien ha mejorado bastante en cuanto a
responsabilidad, participación y comportamiento, hizo una El hacer participar a otros integrantes del grupo
para la exposición es para que todos tengan la
exposición clara con ejemplos. oportunidad de hablar sin temor, y poder
dirigirse en público, mejora su autoestima.
Las exposiciones han sido evaluadas de acuerdo a una lista de
cotejos.

Haciendo uso de los cuadros comparativos de los alumnos

sistematizo el aprendizaje de la sesión reforzando los
conocimientos resaltando ideas más importantes de cada reino.
Los estudiantes reciben una ficha de coevaluación donde el
coordinador de grupo evalúa a los integrantes del grupo. Sus cuadros comparativos son muy diversos con
La coevaluación en los estudiantes hace que todos se preocupen mucha creatividad donde han considerado
características que permite comparar a los seres
por realizar alguna acción en su grupo, pienso que sería bueno vivos de los cinco reinos, y en el momento que
también utilizar una autoevaluación para que se sientan más exponen además de leer sus papelotes ellos dan
 comprometidos en su grupo. a conocer el significado de las palabras y
mencionan ejemplos, ello demuestra que van
Se les indica a los estudiantes que en su cuaderno deben realizar aprendiendo a desenvolverse en público
su mapa conceptual sobre los cinco reinos
Para culminar la sesión se realiza las preguntas de metacognición.

Pienso que es muy importante evaluar la

participación de los estudiantes que ellos se
sientan satisfechos de su trabajo y
recompensados.

Mi compromiso de reforzar, aclarar algunas

ideas que hayan quedado en duda lo hago
utilizando el material que ellos han hecho
tomando lo mejor de cada grupo.

Pienso que aplicar la ficha de coevaluación es

importante para que ellos internamente en su
grupo se autocontrolen en el trabajo que
realizan y posteriormente puedan organizarse
mejor.
INTERVENCION:

Trabajar más en las estrategias para que puedan hacerse con el menor tiempo posible y alcanzar dos horas
de sesión de aprendizaje.
 DIARIO DE CAMPO Nº5.
TEMA: REINO MONERA
FECHA: 16 de setiembre del 2013
GRADO: primero HORA: 12,15– 1.50
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica estructura, características, clasificación de las
bacterias valorándolas en nuestra vida practicando hábitos de higiene.
AMBIENTE: Aula de1er. Grado
Nº DE ESTUDIANTES: 18 VARONES 16 MUJERES
1 Ingreso al salón a las 12.15 encuentro a los alumnos alborotados Tengo que ser tolerante con mis
2 con las manos de pintura ,el salón desordenado por ese motivo estudiantes, dándoles el permiso y e
tiempo para que se laven las manos y
3 se les da un tiempo para que puedan ordenarse, lavarse las estén listos para el trabajo.
4 manos y se les llama a la tranquilidad a la atención para poder
5 empezar nuestra sesión de aprendizaje.
6
7 Yo me siento tranquila de poder ser tolerante por que la
8 tolerancia es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los
9 demás, valorando las distintas formas de entender siempre que Pienso que el docente debe ser
10 no atenten contra los derechos fundamentales de la persona. comprensivo tolerante sin permitir que
11 los estudiantes abusen de esa amabilidad
de sus docentes.
12 Realizo el saludo correspondiente les pido prestan atención al
13 inicio de nuestro trabajo.
14 Para empezar con el desarrollo pego unas láminas en la pizarra
15 del río Chili, un desagüe desembocando en el rio, una lechuga,
16 una persona comiendo ensalada de lechuga, y una persona que La motivación es muy importante para
17 muestra dolor de estómago, realizo preguntas sobre las imágenes poder conectar al estudiante con sus
18 ¿Qué observan? Contestando Adolfo que observa el río Chili, acciones de la vida diaria y atraerlo
19 Elvis que observa un desagüe contaminado el río, Juana para el desarrollo de la sesión, es decir,
20 contesta sobre la otra lámina que observa lechugas, Elisa estimular la voluntad de aprender.
21 manifiesta sobre la siguiente lámina manifiesta que observa que
22 la persona se cómo una rica ensalada y luego se ve con un fuerte
23 dolor, y realizo otro pregunta ¿de esta secuencia de figuras que
24 puedo deducir?
25
26 Levantando la mano rápidamente Andrea quien describe
27 claramente toda una secuencia de ideas que nos llevan al tema
28 central de la sesión.
29 Seguidamente realizo preguntas más directas para determinar
30 sus saberes previos ¿qué son las bacterias? Contestan el forma
31 desordenada a lo cual tengo que poner orden dando Las preguntas las realizo para rescatar los
32 oportunidad a que participen algunos alumnos que casi no les saberes previos, ya que la existencia de
conocimientos previos permite
33 gusta participar. Tal es el caso de Alessander que nunca le gusta desarrollar también la noción de
34 participar. conocimiento del mundo, concebido
35 como la información que una persona
36 Quien respondió que las bacterias son seres vivos unicelulares tiene almacenada en marcos de
conocimiento en su memoria a partir de
37 ¿Dónde viven las bacterias? Respondiendo a esta pregunta Joner lo que ha experimentado o vivido, y que
38 quien manifestó que viene en todos los lugares agua, suelo, aire, le permitirá participar adecuadamente
en nuestro cuerpo ¿las bacterias son animales o vegetales? en una determinada situación
Contestó Reyna que eran animales ¿las bacterias solo producen comunicativa.
enfermedades? Contesta Kelly que también las bacterias son
útiles porque se utilizan para hacer medicamentos, se las usa
para fabricar yogurt, queso.

Seguidamente planteo la pregunta que genere el conflicto

cognitivo en los estudiante ¿cómo participan las bacterias en el
equilibrio en la vida de los seres vivos en el planeta? Los
estudiantes dan unas respuestas interesantes como: que a las
bacterias ayudan curar enfermedades, y se las utilizan en la
industria.
Según Piaget sobre el conflicto cognitivo
dice que si los estudiantes no llegan a
A partir de ello declaro el título de la sesión y el aprendizaje encontrarse en una situación de
esperado desequilibrio y sus esquemas de
Poniendo énfasis en este porque los estudiantes deben tener pensamiento no entran en contradicción,
claro que es lo que van a trabajar y aprender en la sesión. difícilmente se lanzarán a buscar
respuestas, se plantearán interrogantes,
investigarán, descubrirán, es decir,
aprenderán. De esta manera el conflicto
cognitivo no sólo se convierte en ese
motor afectivo indispensable para
alcanzar aprendizajes significativos; sino
en la garantía de que efectivamente las
estructuras de pensamiento se verán
Se les indica que el trabajo para esta sesión es realizar una modificadas, porque ya no pueden seguir
infografía sobre las bacterias teniendo en cuenta el aprendizaje siendo las mismas. De lo cual deduzco
esperado para cual deben realizar primeramente la lectura en su que se puede aprender algo
significativamente si no se genera el
texto y otras informaciones que han traído, los estudiantes como conflicto cognitivo.
es el caso de Miguel Arcana que ha traído un texto
preuniversitario.

El indicarles lo que van a aprender me

Pero me doy con la sorpresa que Miguel Sánchez el día de hoy parece importante porque los
está muy desanimado porque su grupo no habían traído el estudiantes saben hacia dónde va su
aprendizaje y producto que deben
material acordado pero trate a animarlo, dándole otro texto, y
obtener, para lograr un aprendizaje
que hagan los dibujos para su infografía. significativo.
Los coordinadores de grupo organizan su grupo dando tareas a
cada uno para que cumplan con la responsabilidad
encomendada, así mismo les indico que voy a pasar por sus Miguel tiene razón de sentirse
grupos evaluando su participación en el grupo y apoyándolos desanimado por la actitud de sus
compañeros ya que el aprendizaje es
para que realicen sus infografías. más eficaz cuando el aprendiz
intercambia ideas con sus compañeros y
cuando todos colaboran o aportan algo
En un momento se observa que todos trabajan unos leen otros para llegar a la solución de un problema.
Pienso que es oportuna mi participación
dibujan otros recortan figuras otros pintan todos trabajan, se primero animando a Miguel y
nota el trabajo en equipo .las infografías quedan lista las fomentando el diálogo entre los alumnos
exposición que será la siguiente clase pro que la hora ya termina ayudando a buscar soluciones dentro del
me retiro indicándoles que deben estudiar para las exposiciones, grupo e incentivarlos al cumplimiento y
que todos deben prepararse porque todos van a participar en la a buscar soluciones inmediatas.
exposición que cualquier integrante del grupo pueda exponer no
necesariamente el coordinador.

Observo que los estudiantes consideran

Ingreso al salón el día lunes a las 12.10 realizo el saludo más valiosa la discusión con sus pares
correspondiente, les indico que deben reunirse en sus grupos de que la recepción pasiva de información,
trabajo para las exposiciones, pegan las infografías en la pizarra. Y por qué prefieren el desconcierto antes
les entrego las fichas de coevaluación para que los coordinadores que la certeza, la conversación con sus
compañeros antes que la escucha del
de grupo puedan evaluar a sus integrantes. profesor.
es importante tener en cuenta el
concepto de "zona de desarrollo
próximo" (Vigotsky)

Ya que La Coevaluación es el proceso de

valoración conjunta que realizan los
alumnos sobre la actuación del grupo,
atendiendo a indicadores establecidos
por consenso. permite al alumno y al
Llamo primero al grupo de miguel Sánchez, quien será docente:
Identificar los logros personales y
representado por Reyna , expone dando a conocer el concepto grupales.
de las bacterias , sus características, su clasificación pero no da Fomentar la participación, reflexión y
ideas claras sobre la acción benéficas sobre los seres vivos, crítica constructiva ante situaciones de
apoyando al finalizar Miguel sobre los beneficios y las aprendizaje.
Opinar sobre su actuación dentro del
enfermedades que ocasionan.
grupo.
Desarrollar actitudes que se orienten
Seguidamente le corresponde al grupo de Andrea quien es hacia la integración del grupo.
representado por Iván, se preparó bien y expuso con ideas Mejorar su responsabilidad e
claras y concretas. identificación con el trabajo.

El turno para el grupo de Nadín que es representado por Elisa

Observo que a este grupo todavía le falta
quien se muestra algo nerviosa porque es la primera vez que organizarse y ser responsables algunos
expone no lo hace muy bien teniendo que apoyar Nadín quien las de sus integrantes
 coordinadora y expone muy bien aportando ideas, ejemplos.

El grupo de miguel Arcana es representado por Doris, quien

realiza la exposición algo incompleta con muchas dudas porque
es muy tímida apoyando el coordinador para aclarar las ideas.
Todas las exposiciones son evaluadas mediante una lista de
cotejos. Observo que en el grupo de Andrea se
organizan bien todos se preparan para
las exposiciones pienso que es porque
tienen una buena líder en el grupo.

Nadín es una alumna que lee bastante le

gusta investigar y es por eso que siempre
puede participar con seguridad.

Al finalizar las exposiciones aprovecho el material para reforzar

En este grupo también el coordinador
los conocimientos sobre las bacterias resaltando ideas sobre sabe organizar a sus integrantes se ve su
características, clasificación, estructura, beneficios y trabajo pero Doris es una alumna muy
enfermedades ocasionadas por las bacterias. tímida a la cual se le debe dar más
Seguidamente indico la tarea en su cuaderno, deben realizar una oportunidad para que participe en
exposiciones
infografía y para la extensión deben realizar una investigación
sobre las bacterias que las utilizan como armas de guerra,
Pienso que al realizar las exposiciones los
estudiantes, están aprendiendo no solo
Finalmente desarrollan preguntas de metacognición que es muy los conocimientos ya que el hablar en
importante para la reflexión de lo aprendido. público les da seguridad, eleva su
autoestima aprenden a desenvolverse,
les indico que deben leer para poder
realizar una buena exposición

Al retroalimentar los conocimientos a los

alumnos estoy dando seguridad a sus
aprendizajes
INTERVENCION:
Incidir en el trabajo de las estrategias de enseñanza aprendizajes en todo el proceso, pedagógico
 DIARIO DE CAMPO N° 6
TEMA: REINO PROTISTA
FECHA: 24 de setiembre del 2013
GRADO: primero HORA: 8:00 – 9.30
APRENDIZAJE ESPERADO: • Identifica estructura, características, clasificación del reino protista
valorándolos en nuestra vida y practicando hábitos de higiene.
AMBIENTE: Aula de 1er Grado
Nº DE ESTUDIANTES: 18 VARONES 16 MUJERES
1 Ingreso al salón a las 9.30 los alumnos como nunca están
2 tranquilos esperando, realizo el saludo correspondiente,
3 siempre dando indicaciones de limpieza hacia su persona y
4 sobre su salón de clases.
5
6
7 Pongo un video sobre enfermedades diarreicas producidas
8 por amebas En la motivación, con esta
9 el cual lleva a la reflexión y a identificar las causas , de beber estrategia de observar un video
10 agua no hervida, no lavar las frutas, y lechugas, a partir de trato de atraer la atención del
11 ello realizo preguntas quien produce las diarreas? Contesta alumno, antes de mostrar el
contenido de la lección, ya que al
12 Juana que son las amebas, según el video donde encontramos
observar el video los estudiantes
13 amebas responde Alex que se encuentran en las aguas están reflexionando sobre acciones
14 contaminadas, en frutas no lavadas, en lechugas regadas con de su vida diaria.
15 aguas servidas, A qué reino pertenecen las amebas contesta
16 Andrea al reino protista.
17 Con la estrategia de la pregunta
18 A todo ello pregunto que Son los protistas? Conocen el recupero los saberes previos, ya
19 paramecium? Que´ son algas? Han comido alguna vez el que los conocimientos previos son
20 cochayuyo? construcciones personales que los
21 sujetos han elaborado en
22 interacción con el mundo
cotidiano, con los objetos, con las
23
personas y en diferentes
24 experiencias sociales o escolares.
25
26 Seguidamente planteo la pregunta que va a generar el
27 conflicto cognitivo ¿El reino protista está formado solo, por Pienso que es importante plantear
28 animales llamados microbios? la pregunta que va a generar el
29 conflicto cognitivo ya que el
30 No dando respuestas muy seguras me parece que es el reino desequilibrio de las estructuras
31 menos conocido por ellos. mentales se produce cuando se
32 enfrenta al estudiante con algo que
33 no puede comprender o explicar
con sus conocimientos previos, el
34
conflicto cognitivo debe provocar
35
en el estudiante la imperiosa
36 necesidad de hacer algo por
37 Les indico las sesión de aprendizaje y su aprendizaje resolver la situación que le produjo
38 esperado en la pizarra indicándoles todo el trabajo que deben tal desequilibrio.
realizar y la manera como serán evaluados.
Ya lo he comprobado que es muy
importante que los estudiantes
conozcan que van a aprender,
cómo lo van a hacer y qué se les va
a evaluar, esto corresponde a la
comunicación o planteamiento del
Luego les indico que deben formar sus grupos de trabajo
propósito.
cooperativo y el coordinador debe organizar el trabajo
delegando responsabilidades dentro del grupo, primeramente
todos leen su texto de manera individual ya que todos tienen
su texto, seguidamente realizan una lectura grupal
Los equipos de trabajo cooperativo
identificando los temas que deben tener en cuenta para su cada vez se fortalecen más se
trabajo, seleccionando mediante la toma de notas en un observa cuando organizan su
cuaderno. trabajo desde la organización de
Se nota el proceso de la recepción de la información, el grupo la información al realizar la lectura
de Miguel Arcana como siempre tiene información de otro comprensiva, realizan anotaciones,
texto, otros grupos también han traído información de subrayado, resumen, toma de
láminas. notas y apuntes en su block.

Con la información obtenida empiezan a elaborar su infografía

recortan figuras elaboran textos de información, los grupos Las estrategias de elaboración
buscan de integrar la información
que no llevaron láminas dibujan, cada integrante tiene una
nueva, la que se recibe, con el
responsabilidad dentro del grupo y la asumen, todo este conocimiento previo, para
trabajo indica la caracterización de la información que ellos organizar la información que se ha
realizan utilizando la información que han obtenido y de aprender, la misma puede ser
creatividad de todos los integrantes del grupo. representada en una infografía
utilizando información y gráficos,
permitiéndole así un aprendizaje
 más significativo.

En todo este proceso los estoy acompañando grupo por

grupo controlando el trabajo, apoyando con algunas ideas, o Pienso que siempre debo
corrigiendo algunos errores, oriento el trabajo en todo acompañarlos en sus grupos de
momento. trabajo para apoyarlos sugerir
ideas supervisar el trabajo para
Se observa que va quedando terminado el trabajo y ellos se
mantener el orden.
apuran para que la hora no los gane y quede el trabajo lista
para las exposiciones dela próxima clase.

Ingreso al salón después del saludo correspondiente los

estudiantes se integran en sus grupos de trabajo para
coordinar sus exposiciones.
Inmediato pegan sus infografías en la pizarra, y damos inicio a En la realización de las
las exposiciones. exposiciones se observa que
Inicia el grupo de Nadín representado por Adolfo para la participan con mayor seguridad, sin
exposición, quien lo hace no muy bien se nota que no se ha temor de hablar y algunos
preparado, no ha estudiado, pero Isabel lo apoya en la integrantes del grupo apoyan su
exposición. Al término de la exposición los estudiantes trabajo defienden su trabajo
realizan preguntas a las cuales contestan los integrantes del cuando se generan preguntas, pero
grupo. todavía observo estudiantes que se
reprimen a participar activamente.
Sigue en la exposición el grupo de Kelly representado por
Ada quien expone dando a conocer con claridad el tema
resaltando las enfermedades que ocasionan los protozoarios.

El grupo de Andrea es representado por Yefri quien resalta

sobre todo la importancia de las algas en la producción de
oxígeno para el plantea y como alimento de los peces.

El grupo de miguel Aracana es representado por Reyna quien

expone con claridad por qué han hecho una buena infografía
ya que miguel busca información en otros textos a parte de su
texto.

Finalmente expone el grupo de Miguel Sánchez representado

por Soledad quien realiza su exposición muy rápida se limitó
solo a leer su infografía no realizando ningún tipo de aporte
El utilizar la lista de cotejos y
ni ejemplos.
criterios para evaluar me permite
ser justa en las calificaciones, y la
Todas las exposiciones son calificadas mediante una lista de ficha de coevaluación
cotejos, y también tomaré en cuenta la coevaluación realizada
por los coordinadores de grupo.

Terminadas las exposiciones por parte de los estudiantes

realizo una retroalimentación del tema resaltando los puntos
más importantes del tema. Considero, tanto en las estrategias
de elaboración como en las de
organización, la idea fundamental
 no es simplemente reproducir la
información aprendida, sino ir más
allá, con la elaboración u
organización del contenido; esto
es, descubriendo y construyendo
significados para encontrar sentido
Se realiza preguntas de metacognición orientadas hacia en la información.
como le sirve el nuevo conocimiento en su vida diaria
Pienso que es relevante que los
estudiantes a través de la
metacognición ya que le permite
reflexionar sobre sus nuevos
aprendizajes aplicados en su vida
diaria.
INTERVENCION:
Debo seguir implementando la aplicación de estrategias de metodología activa ya que estas estrategias
conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo.

DIARIO DE CAMPO N° 7
TEMA: Conociendo el reino Fungi
FECHA: 7 de octubre del 2013
GRADO: primero de secundaria HORA : 8:00 – 9.30
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica estructura, características, clasificación del reino hongo
valorándolos en nuestra vida por sus beneficios y practicando hábitos de higiene por las
enfermedades que ocasionan
AMBIENTE: Aula de 1er Grado
Nº DE ESTUDIANTES: 18 VARONES 16 MUJERES
1
2 Ingreso al salón de clase a las 12. 15 los estudiantes es tan un
3 poca cansados por ser las dos últimas horas de clase y hace mucha
4 calor aparte que el salón es pequeño. Pero trato de animarlos
5 saludándolos con alegría.
6 Para iniciar la sesión realizo una lectura sobre la Historia de la vida Al conocer las teorías
7 de Alexander Fleming y cómo de manera casual descubrió la pedagógicas he comprendido que
8 penicilina esta historia llama mucho la atención a los estudiantes, y el papel del docente en el ámbito
9 reflexionan sobre que, no necesariamente una persona por de la motivación se centrará en
inducir motivos en sus alumnos
10 condiciones económicas puede llegar a ser profesional también
en lo que respecta a sus
11 cuenta las buenas acciones que podamos realizar. Seguidamente aprendizaje y comportamientos
12 observan el video cómo Alexander Fleming por simple casualidad para aplicarlos de manera
13 descubrió la penicilina, este video les llamo mucha la atención voluntaria a los trabajos de clase,
14 sobre todo al momento que se observan en el video la muestra dando significado a las tareas
15 del penicillum donde destruye a las bacterias. escolares para que desarrollen
un verdadero gusto por la
16 Reyna se interesa mucho por saber cómo de un hongo producen la
actividad escolar y comprenda su
17 penicilina que es el medicamento que cura la mayoría de las utilidad en su vida diaria.
18 enfermedades , manifestando que ella solo sabía que los hongos
19 ocasionaban enfermedades, pero levanta la mano Milagros y dice
20 que ella ha escuchado que hay hongos que son comestibles y que
21 su mamá la envía a comprar hogos y laureles para preparar
22 tallarines , también participa Yefri manifiesta que también los
23 hongos ocasionan enfermedades que él ha escuchado que entran
24 hongos a los pies .
25 Seguidamente realizo preguntas para la recuperación de los
26 saberes previos. Ahora comprendo que para que
27 Qué son los hongos? A esta pregunta responde Mónica que los se produzcan aprendizajes
28 hongos son como plantas que crecen en la tierra donde hay mucha significativos, la organización de
29 humedad y que ella ha visto que cuando llueva crecen en su la información y de las
30 jardín. actividades de aprendizaje debe
31 ¿ los hongos son unicelulares o pluricelulares? Contesta a esta permitir que el alumno vaya
32 pregunta Elizabeth no sabiendo determinar bien si son paulatinamente conectando la
nueva información con la que ya
33 unicelulares o pluricelulares.
poseía
34 ¿Los hongos están formados por células procariotas o eucariotas?
35 A esta pregunta responde Andrea que están formados por células
36 eucariotas porque cuando hemos estudiado las características de
37 los cinco reinos se había determinado que solo las bacterias
38 estaban formadas por células procariotas y todos los demás reinos
por células eucariotas.

Con estos conocimientos que los estudiantes manifiestan que son

bastante significativos los cuales se reforzaran en el desarrollo de la
actividad, se plantea la pregunta que va a generar el desequilibrio
cognitivo

¿Algunos hongos se utilizan para la elaboración de pan, vino o

Provocar exitosamente el
cerveza, también de antibióticos? A esta pregunta levantan la conflicto cognitivo en los
mano buen número de estudiantes y responden con mucha estudiantes, los impulsa a la
asertividad, de repente no ha sido la apropiada, veo que no ha búsqueda del equilibrio perdido.
generado el desequilibrio necesario. Ella les lleva a investigar y
producir respuestas y
conocimientos y no a seguir
mecánicamente las respuestas
propuestas por otros, pienso que
debo pensar en plantear mejor el
conflicto cognitivo
A continuación pego en la pizarra el tema que vamos a desarrollar
y el aprendizaje esperado y les explico que van a aprender y como
lo va a hacer, así mismo la forma cómo serán evaluados
 Doy a conocer el tema a tratar y
el aprendizaje esperado para que
la nueva información pueda ser
comprendida por los estudiantes,
para que establezcan conexiones
entre sus conocimientos previos y
la nueva información, como para
Seguidamente les indico que se establezcan en sus grupos de la comprensión del valor y la
trabajo cooperativo para que puedan organizar su trabajo grupal, utilidad del nuevo aprendizaje
indicándoles que deben realizar una infografía con todo los
materiales que han traído de acuerdo a la organización de su grupo
deben trabajar de acuerdo a las indicaciones del aprendizaje
esperado, primeramente observan un video sobre el reino fungi Tomo en cuento lo siguiente que
luego deben realizar una lectura atenta para informarse del tema no es posible pensar en
y seleccionar la información que van a considerar en su infografía. aprendizajes significativos que no
De esta manera cumplen el proceso cognitivo de la recepción de la supongan la reorganización,
información , a que se observa que todos los estudiante leen su reestructuración, acomodación o
reequilibración de los esquemas
texto y otras fuentes de información que ellos traen seleccionando
de pensamiento (Piaget, 1999)
información mediante la tomo de apuntes en su block.

Para la ejecución del segundo proceso cognitivo que es la

caracterización los estudiantes con la información obtenida
mediante la lectura organizan y elaboran su infografía en este
proceso todos los integrantes del grupo realizan una acción unos
dibujan, otros recortan figuras , otros escriben los textos , otros
para el desarrollo de este proceso
colorean logrando de esta manera su aprendizaje significativo. En tomo en cuenta a David Ausubel
todo este proceso oriento, apoyo a los diferentes grupos, se les quien ha dado grandes aportes al
entrega una ficha de coevaluación para la evaluación del trabajo constructivismo, como es su
grupal. teoría del Aprendizaje
Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al
Para el proceso del reconocimiento y expresión, la realizan a través alumno a que vaya construyendo
de una exposición, donde sustentan sus trabajos socializando con sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor
todos sus compañeros compartiendo y reflexionando
comprensión de los conceptos.
conocimientos.
Dicha exposición será evaluada mediante una lista de cotejos,
Observo que las exposiciones son
seguidamente realizaré una retroalimentación del tema resaltando cada vez más fluidas que los
las ideas más importantes del reino fungi estudiantes muestran mayor
seguridad al exponer mejor
Fara finalizar la sesión realizo preguntas sobre metacognicón desenvolvimiento y con un mejor
llevándolos a la reflexión sobre todo en los aspectos de la utilidad sustento de sus trabajos.
de algunos hongos en nuestra vida y también sobre las medidas de
higiene y cuidados que debemos tener hacia las enfermedades que Aplico preguntas sobre
producen. METACOGNICIÓN ya que es
importante que el estudiante
sepa la importancia que tiene el
Les indico como tarea que investigue sobre diversas enfermedades
reflexionar sobre sus propios
que ocasiona los hongos medidas de prevención frente a ellas. saberes y la forma en que se
producen los aprendizajes
significativos. Se sabe que alguien
 ha comprendido cuando es capaz
de explicar con sus propias
palabras. Requiere: Saber qué y el
Saber el cómo.

INTERVENCION:
Implementar mejor la estrategia de la infografía y sustentar todo el proceso pedagógico y cognitivo con
las teorías explicitas.
4.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LA PROPUESTA

FICHA PARA EL ANALISIS Y LA SISTEMATIZACION DE LA PRATICA PEDAGOGICA RECONSTRUIDA

DOCENTE PARTICIPANTE: FECHA:
INSTITUCION EDUCATIVA:
CATEGORIAS: SUBCATEGORIAS:
1) Planificación 2) Estrategias de metodologías activas 1) Unidades didácticas, sesiones de aprendizaje 2) Método,
3) actitudes Científicas 4) Teorías explícitas técnicas de metodología activa, recursos didácticos 3)
experiencias demostrativas, indagación de temas 4)
aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo
aprendizaje sociocultural, aprendizaje por descubrimiento,
modificabilidad cognitiva.
HIPOTESIS DE ACCION:
1. La recolección de información del enfoque sociocritico, características de los estudiantes, diversificación de
capacidades y contenidos permitirá un adecuado diseño de unidades y sesiones.
2. La revisión y análisis bibliográfico sobre estrategias de enseñanza – aprendizaje Permitirá el logro de capacidades en el
área de CTA.
3. Implementar experiencias demostrativas e indagatorias en las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de
la actitud científica.

SESIÓN 1 SESION 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

Categorías y Estrategias de Estrategia de Estrategia de Estrategia de
subcategorías metodología Estrategias de enseñanza metodología metodología activa:
activa : Método, enseñanza aprendizaje: activa: cuadro infografía
metodología aprendizaje: maqueta comparativo Método: inductivo
activa lluvia de ideas, Método : deductivo.
maqueta preguntas , inductivo Actitud científica:
Actitud trabajos deductivo indagación de temas.
científica: prácticos, Instrumentos de
indagación de instrumentos de evaluación
temas evaluación
ETAPAS
Capacidades Identifica las Identifica la •Discrimina las Identifica estructura ,
capas de la Identifica las estructura de la características características,
atmósfera y características de célula animal y principales de clasificación de las
describe las los seres vivos vegetal especímenes de bacterias valorándolas
características y con sentido valorándola como los reinos de la en nuestra vida
los fenómenos crítico. unidad de vida naturaleza practicando hábitos de
que se producen valorando a los higiene hábitos de
en cada capa organismos higiene
vivos.

Indicadores Presenta su Identifica a los Identifica la estructura y

de Participa Anotan ideas maqueta con cinco reinos características de las
evaluación acertadamente principales creatividad. Identifica bacterias
sobre el tema Elaboran un mapa Identifica característica de
Sus ideas se mental estructura de la los cinco reinos Identifica como se
aproximan al considerando la célula. aporta ideas en clasifican las bacterias
tema. información Identifica la elaboración Expone con
Participa con adecuada. organelos del cuadro desenvolvimiento
ideas que no Realizan una citoplasmáticos y comparativo aportando ideas
corresponden al exposición con fu función. Da ejemplos de Dan ejemplos de utilidad
tema. dominio del tema Sustenta cada reino de las bacterias y
Se muestra Asume teóricamente su Organización enfermedades que
distraído y no responsablemente trabajo. grupal producen
participa su tarea Organización
grupal. Organización grupal
Instrumentos Lista de cotejos Lista de cotejos Lista de cotejos
de Lista de cotejos
evaluación Ficha de Ficha de Ficha de coevaluación
participaciones coevaluación

INICIO Observan un MOTIVACIÓN: Los estudiantes Los estudiantes Pego unas láminas en
video sobre la Observan un video observan en sus grupos la pizarra y partir de
Motivación contaminación sobre los virus diferentes ya establecidos esas imágenes les
atmosférica en considerados láminas de seres reciben una converso sobre el
Arequipa, como los vivos de lámina de un porqué no se puede
analizan y organismos límite animales de organismo: tomar agua del Río Chili
reflexionan sobre entre seres vivos plantas de Bacteria, planta, y los estudiante
los efectos que comentan sobre hongos, hongo, alga, participan dando a
produce en la las características bacterias, ser animal lo conocer sus ideas
atmósfera y que presente y lo humano,se pega observan acerca del agua del río
sobre todo en la comparan con una figura de detenidamente chili
salud. características de construcción de y en grupo Los estudiantes
Los estudiantes los seres vivos. una pared y se realizan una reflexionan en torno a
responde a: Los estudiantes les pregunta con descripción y los aportes
¿Qué observan? en torno a que se construye redactan lo que identificando el factor
¿Por qué preguntasHacen la pared? Que conocen del más importante por lo
debemos usar una reflexión vienen a ser los organismo y su cual no se debe
lentes y sobre el virus de ladrillos? importancia para consumir el agua del
Recuperación de bloqueadores? la gripe AH1N1. Los estudiantes la vida. rio chili, y que sucede
saberes previos ¿Qué genera la reflexionan en con las plantas
contaminación torno a las regadas directamente
de la atmósfera? Responden a preguntas cómo con estas aguas?
preguntas se organizan los
mediante una seres vivos?
lluvia de ideasA ¿Cuál es la A partir de ideas
A partir de las quienes se unidad que Responden a existentes en sus
ideas existentes considera seres permite formar las preguntas estructuras mentales
en sus vivos? Qué un ser vivo? mediante producto de la
estructuras características lluvia de ideas. interacción con el
mentales tienen? Todos se Responden a Qué criterios se mundo cotidiano
producto de la nutren de la misma preguntas ha utilizado para responden
interacción con forma? ¿Cómo se ¿Qué es la clasificar a los ¿Qué son las
el mundo reproducen las célula? seres vivos? bacterias?
Conflicto cognitivo cotidiano plantas y los ¿Cuáles son las ¿Cuáles son los ¿Cuál es la estructura
responden. animales? Todos partes de la cinco reinos en de una bacteria? Qué
Que es la se movilizan? célula? ¿Todas que se clasifican tipo de célula son las
atmosfera? Qué las células que los seres vivos? bacterias las bacterias
es el aire? Cuál forman a los ¿Cuál de estos son seres unicelulares
es la Responden la organismos son cinco reinos o pluricelulares?
 composición de pregunta: iguales? Una apareció ¿Dónde viven las
aire? ¿cómo se ¿Si los seres vivos célula animal es primero? bacterias? Una célula
protege la tierra (Plantas y igual a la célula ¿Por qué damos animal o vegetal?
frente al sol? animales) no vegetal? mayor
Por qué es tendrían la importancia al ¿Cómo participan las
importante la capacidad de reino planta y al bacterias en el equilibrio
atmósfera para reproducirse reino animal? en la vida de los seres
el planeta? ¿afectaría esto el El reino mónera. vivos en el planeta?
Conoces las mantenimiento de el reino protista
capas de la la vida en el ¿Crees que las y el reino fungi
atmósfera? planeta? células que solo ocasionan
forman el cuerpo enfermedades
humano se a las plantas y
Responden la parecen en algo, a animales?.
pregunta: una rosa?
¿Qué sucede
con la atmósfera
debido a la
emisión de
gases y
deforestaciones?
PROCESO Los alumnos Los alumnos Los alumnos Los alumnos formados
Enseñanza formados en formados en formados en Recepción de en grupos heterogéneos
grupo para un grupos ya grupos la información: ya establecidos
Construcción del trabajo establecidos heterogéneos ya Los alumnos (aprendizaje cooperativo)
nuevo aprendizaje cooperativo, (aprendizaje establecidos formados en realizan las siguientes
leen cooperativo) (aprendizaje grupos ya actividades.
información en observan un video cooperativo) establecidos Recepción de la
su texto y en sobre los seres realizan las (aprendizaje información: observan
Aplicación de lo una ficha vivos y sus siguientes cooperativo) un video sobre las
aprendido informativa características. actividades. observan un bacterias además
proporcionada Recepción de la Recepción de la video sobre los revisan su texto del
por la docente información: información: cinco reinos y MED leen la
sobre las capas Revisan sus textos Revisan su texto sus información sobre las
de la atmósfera del MED y leen del MED leen la características, bacterias su estructura
y lo relacionan información información Revisan sus su clasificación y su
con el video proporcionada sobre la célula y textos del MED acción patógena y
observado. por la docente su estructura y leen benéfica para la vida.
Se les indica a sobre las seleccionando información seleccionando
los alumnos de características de mediante el proporcionada mediante el subrayado,
cada grupo que los seres vivos, subrayado, por la docente Caracterización:
con sus seleccionando características, sobre los elaboran una infografía
materiales mediante el funciones de la criterios de creativamente donde
construyan una subrayado las estructura celular clasificación, dan a conocer mediante
maqueta donde ideas relevantes y organelos seleccionando dibujos e información
representen las de cada citoplasmáticos. mediante el textual cual es la
características característica. Toman en cuenta subrayado las estructura de las
y fenómenos Observación la información ideas bacterias, clasificación y
de la capa de la selectiva: proporcionada por relevantes de las acciones patógenas y
atmósfera Observan en su la docente cada reino. benéficas para la vida en
asignada a cada grupo animales y mediante el el planeta (aprendizaje
grupo: plantas que ellos video sobre Identificación y significativo)
Grupo 1 la han traído “estructura contrastación: construyendo así sus
troposfera (aprendizaje celular ” para la identifican las nuevos saberes.
Grupo 2 La significativo) organización de características La docente monitorea la
estratosfera División del todo la información de acuerdo a los ejecución absolviendo
Grupo 3 la en partes: criterios de dudas
mesosfera Identifican las Caracterización : clasificación Reconocimiento: A
Grupo 4 la características en elaboran una propuestos por través de una
ionosfera ellos de acuerdo a maqueta la docente y exposición de sus
Grupo 5 la lo observado en creativamente comparan infografías sustentan la
exosfera el video y a la donde la dichas estructura y
Seguidamente hoja de estructura de la características características de las
sistematizan la información y célula y sus entre los cinco bacterias su
maqueta en la registran datos funciones reinos. clasificación y sus
pizarra en una ficha de (Aprendizaje funciones.
mediante una trabajo. significativo). Manifestación
exposición de La docente genera Reconocimiento: de la diferencias
la elaboración la socialización A través de una : elaboran un
de los nuevos con la exposición cuadro de
saberes. participación de sustentan la doble entrada
. todos los alumnos estructura de la explicando
dichas célula y su diferencias de
respectiva acuerdo a los
participaciones
 serán evaluadas función. criterios
en una ficha de La docente establecidos
participaciones. monitorea la
A continuación se ejecución
les indica a los absolviendo
grupos de trabajo dudas.
Seguidamente los
que con sus
estudiantes
materiales que han
presentan sus
traído maquetas y
sistematicen la mediante una
información en un exposición dan a
organizador visual conocer: La
asignada por estructura y
sorteo funciones de la
célula animal y
Interrelación de vegetal
las partes para construyendo así
explicar o sus nuevos
justificar: saberes.
elaboran un
organizador visual
los sistematizan a
través de la
explicación.

FINAL Seguidamente La docente Seguidamente La docente evalúa la

Evaluación La docente socializan sus evalúa la socializan sus exposición de cada
refuerza los trabajos en la exposición de trabajos en la grupo mediante una
Meta cognición aprendizajes pizarra mediante cada grupo pizarra lista de cotejos
mediante la una exposición la mediante una mediante una La docente refuerza los
socialización elaboración de los lista de cotejos exposición la aprendizajes mediante
con la nuevos saberes. La docente elaboración de la socialización con la
participación de Los estudiantes a refuerza los los nuevos participación de todos los
todos los nivel de grupo aprendizajes saberes. Los alumnos registrando en
alumnos. aplican una ficha mediante la estudiantes a todo momento sus
La docente de coevaluación socialización con nivel de grupo participaciones.
evalúa las La docente evalúa la participación de aplican una Se retoma el conflicto
exposiciones la exposición de todos los alumnos ficha de cognitivo para la
mediante una cada grupo registrando en coevaluación aclaración de
ficha de mediante una lista todo momento sus La docente respuestas.
participaciones de cotejos participaciones. evalúa la Se les entrega una
Se refuerza los Se retoma el exposición de ficha de coevaluación
Seguidamente aprendizajes conflicto cada grupo para la evaluación del
se dialoga sobre mediante la cognitivo para la mediante una trabajo realizado en
los efectos de la socialización con aclaración de lista de cotejos equipo, la misma que
emisión de la participación de respuestas. La docente será asumida por el
gases y la todos los alumnos. refuerza los coordinador de grupo y
deforestación y Todos los Se les entrega aprendizajes será revisada por la
la importancia integrantes del una ficha de mediante la docente.
de la atmósfera equipo los coevaluación socialización
Y los cuidados completan una para la evaluación con la
que se debe ficha de trabajo del del trabajo participación de • Los alumnos
tener ante este tema lo que les realizado en todos los reflexionan sobre su
problema permitirá equipo, la misma alumnos aprendizaje, la forma de
diferenciar las que será asumida Seguidamente: su aprendizaje y la
características de por el coordinador Con la ayuda de utilidad del aprendizaje
los seres vivos en de grupo y será todos los de la presente clase en
Responden a un ficha de revisada por la integrantes del su vida cotidiana, para
preguntas de análisis planteada docente. equipo los ello se plantean las
metacognición Se monitorea el estudiantes siguientes preguntas:
Qué aprendí? trabajo completan una ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí? cooperativo de Los alumnos ficha análisis ¿Cómo aprendí?¿Qué
¿Cómo me los estudiantes reflexionan sobre que les permitirá dificultad tuve en el
sentí? ¿Para qué dentro de cada su aprendizaje, la diferenciar las desarrollo del tema?
me servirá lo que equipo usando forma de su características ¿para qué me servirá lo
aprendí una lista de aprendizaje y la de los seres que aprendí?
cotejo, evaluando utilidad del vivos de los
la participación aprendizaje de la cinco reinos.
de los presente clase en La docente
estudiantes. su vida cotidiana, monitorea el
La docente revisa para ello se trabajo
y corrige la ficha plantean las cooperativo de
para fortalecer lo siguientes los estudiantes
 trabajado preguntas:¿Qué dentro de cada
Realizan la meta aprendí hoy? equipo usando
cognición ¿Cómo aprendí? una lista de
realizando una ¿Qué dificultad cotejo,
narración de todas tuve en el evaluando la
las actividades desarrollo del participación
realizadas para tema?¿para qué de los
lograr la me servirá lo que estudiantes.
capacidad. aprendí? La docente
revisa y corrige
la ficha para
fortalecer lo
trabajado.

Los estudiantes
efectúan la
reflexión sobre
el aprendizaje:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo
aprendí?
¿Para qué me
sirve lo que
aprendí?
¿Qué
dificultades tuve
al realizar las
tareas de la
clase de hoy?
LOGROS Mejor La Manejo de la lista de
Los estudiantes Se implementó el coordinación en el implementación cotejos con indicadores
inician un trabajo uso del video para trabajo de la ficha de de acuerdo a la
cooperativo, fortalecer la cooperativo coevaluación capacidad para la
evidenciándose motivación, se Todos asumen un permitió asumir evaluación de las
en la elaboración utilizó rol compromisos a exposiciones.
de una maqueta instrumentos de Uso de los integrantes El trabajo cooperativo de
cohevaluación materiales de del grupo consolida,
 desecho para la Mayor fluidez en Mejor organización para
confección la elaboración realizar su trabajo.
creativa de la del producto
maqueta.

DIFICULTADES La cohesión de Dosificación del En el manejo de Los estudiantes no

los grupos No todos los tiempo la ficha de desarrollan los procesos
Los instrumentos estudiantes Líderes asumen coevaluación cognitivos para el logro
de evaluación no asumen toda la los de la capacidad.
son pertinentes. responsabilidades responsabilidad. coordinadores
en el grupo. Instrumentos de se sintieron Los estudiantes todavía
evaluación con presionados en presentan deficiencias
deficiencias calificar a sus en sus exposiciones ,
integrantes de exponen aún
grupo. coordinadores

SUSTENTO Instrumentos de Estrategias e Procesos cognitivos para

TEORICO Aprendizaje evaluación instrumentos de las capacidades a
Aprendizaje cooperativo pertinentes evaluación desarrollar
cooperativo
Instrumentos de
evaluación
REPLANTEAMIENT Los coordinadores Diseñar Deben desarrollar los
O DE LA ACCIÓN La motivación Asignar de grupo deben instrumentos de procesos cognitivos de
debe generar responsabilidades organizar su evaluación acuerdo ala capacidad
una reflexión al interior del grupo y delegar pertinentes.
Todos los grupos grupo responsabilidades
deben trabajar .
el mismo tema
 CONSOLIDANDO LA NUEVA PRACTICA PEDAGÓGICA POR SESIÓN
ETAPAS SESIÓN 6 SESION 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
Categorías Estrategia de Estrategia de Estrategia de Estrategia de Estrategia de
y metodología activa: metodología activa: metodología activa: metodología activa: metodología activa:
subcategor infografía infografía infografía infografía infografía
ías Método: inductivo Método: inductivo Método: inductivo Método: inductivo Método: inductivo
deductivo. deductivo. deductivo. deductivo. deductivo.
Actitud científica: Actitud científica: Actitud científica: Actitud científica: Actitud científica:
indagación de temas. indagación de temas. indagación de indagación de temas. indagación de temas.
Instrumentos de Instrumentos de temas. Instrumentos de Instrumentos de
evaluación evaluación Instrumentos de evaluación evaluación
evaluación
Capacidad Identifica estructura, Identifica estructura, Organiza información •Identifica Identifica las
es características, características, sobre la importancia características , partes características de los
clasificación del reino clasificación del reino de los de las plantas, el tipo animales invertebrados
protista valorándolos en hongo valorándolos en microrganismos y su de reproducción y la y vertebrados y los
nuestra vida y nuestra vida por sus función en el proceso clasificación de las clasifica.
practicando hábitos de beneficios y de producción de plantas
higiene practicando hábitos de alimentos y sobre la
higiene por las acción patógena
enfermedades que Argumenta sobre
ocasionan. hábitos de higiene
frente a la acción
patógena de los
microorganismos
Indicadore Identifica la estructura y Identifica la estructura y Identifica estructura, Identifica Identifica las
s características de los características del características, características , partes características de los
de protistas. reino fungi. clasificación del reino de las plantas, el tipo animales invertebrados
evaluación Identifica como se Identifica como se hongo valorándolos de reproducción y la y vertebrados y los
clasifican los protistas. clasifica el reino fungi. en nuestra vida por clasificación de las clasifica en un cuadro
Expone con Expone con sus beneficios y plantas en una comparativo
desenvolvimiento desenvolvimiento practicando hábitos infografía
aportando ideas. aportando ideas. de higiene por las
Dan ejemplos de utilidad Dan ejemplos de enfermedades que
de los protistas y utilidad del reino fungi ocasionan en una
enfermedades que y enfermedades que infografía
 producen. producen.
Organización grupal. Organización grupal
Instrumentos Lista de cotejos Lista de cotejos Lista de cotejos Lista de cotejos Lista de cotejos
de Ficha de coevaluación Ficha de coevaluación Ficha de coevaluación Ficha de coevaluación Ficha de coevaluación
evaluación
INICIO Observan un video Escuchan una breve Escuchan Se les entrega una
Motivación sobre las enfermedades historia sobre la vida atentamente un figura de una planta y Observan un video
diarreicas de Alexander Fleming artículo sobre la se les indica que [Link]
[Link] y observan un video Tiña conviertan la figura en om/watch?v=-
watch?v=pHWRnUXVDRs hallazgo y creación de una imagen parlante 9XUuf5zOkk
Los estudiantes la penicilina con las reflexionando sobre
reflexionan en torno a [Link] características de la los roles que cumple el
los aportes identificando m/watch? planta y por grupo reino para mejorar la
el factor más importante v=s4erAJBuHms exponen su trabajo , calidad de vida de los
por lo cual no se debe reflexionando sobre los seres humanos y por lo
consumir el agua del rio Los estudiantes roles que cumple el tanto la necesidad de
chili, tampoco comer reflexionan en torno a reino vegetal para respeto y cuidado del
verduras, fruta s sin lavar. los aportes del mejorar la calidad de mismo
A partir de ideas penicilium notatum. vida de los seres
existentes en sus humanos y por lo tanto
estructuras mentales la necesidad de respeto
producto de la interacción y cuidado del mismo. Comentan las
con el mundo preguntas a manera de
Recuperación cotidianoresponden Responden a A quienes llamamos Comentan las lluvia de ideas.
de saberes
Qué son las amebas? preguntas microorganismos? preguntas a manera de Qué animales
previos
¿Qué son los Qué son los hongos? ¿Los lluvia de ideas. conoces?,¿Qué
paramecium? ¿ los hongos son microorganismos solo Qué le podría pasar a animales crías en
¿Cuál es la estructura de unicelulares o producen una planta si careciera casa? ¿Dónde viven
un protista? Qué tipo de pluricelulares? enfermedades? de raíz? los animales?, ¿Qué
célula son las ¿ los hongos están ¿Qué beneficios nos ¿¿Qué le podría pasar animales que conoces
protistas? L los formados por células brindan los a una planta si no tienen huesos?¿Que
protistas son seres procariotas o microrganismos? recibiera la luz solar? animales tienen
unicelulares o eucariotas? ¿ los ¿Por qué son huesos?¿Di el nombre
pluricelulares?¿Dónde hongos podemos importantes las flores de tu mascota
viven los protistas ? incluirlos en nuestra para las plantas? preferida?¿De qué se
Son animales animal o alimentación? ¿Porque las plantas alimentan los
vegetal? son indispensables animales?
para la vida del hombre
 ¿ los protistas solo ¿Algunos hongos se ¿Hay bacterias que y del planta? ¿Cuáles son las
producen enfermedades utilizan para la desde que nacemos ventajas de los
a otros los seres elaboración de pan, cohabitan nuestro animales vertebrados e
vivos ? vino o cerveza, cuerpo nos invertebrados en un
también de benefician o nos ecosistema?
antibióticos? causan
enfermedades?

Conflicto
cognitivo
PROCESO Los alumnos formados Los alumnos Realizan las Recepción de la Recepción de la
Enseñanza en grupos heterogéneos formados en grupos siguientes información: Los información: Los
ya establecidos heterogéneos ya actividades. alumnos formados en alumnos formados en
(aprendizaje establecidos Recepción de la grupos ya establecidos grupos ya establecidos
cooperativo) realizan las (aprendizaje información: leen su (aprendizaje (aprendizaje
siguientes actividades. cooperativo) realizan texto del MED la cooperativo) observan cooperativo) observan
 Recepción de la las siguientes información beneficios un video sobre la un video sobre el reino
información: observan actividades. y perjuicios de los diversidad de las animal
Construcción un video sobre el reino  Recepción de la microrganismos así plantas y sus [Link]
del nuevo protista , además información: como la información características, Revisan m/watch?
aprendizaje revisan su texto del MED observan un video entregada por la sus textos del MED y v=pMPZKRjqIOQ
leen la información sobre sobre el reino fungi , docente y la que ellos leen información sobre Revisan sus textos del
los protistas su estructura además revisan su han investigado. características, partes MED y leen
su clasificación y su texto del MED leen la Seleccionando de la planta, información sobre
acción patógena y información sobre los información mediante reproducción y características y
benéfica para la vida. hongos y levaduras su el subrayado, clasificación del reino clasificación de los
seleccionando mediante estructura su Identificación de los planta seleccionando animales vertebrados
el subrayado, clasificación y su elementos: con la mediante tomo de e invertebrados.
Caracterización: elaboran acción patógena y información apuntes de las ideas Mediante la toma de
una infografía benéfica para la vida. selecciona organizan relevantes .Caracteriza apuntes de las ideas
creativamente donde seleccionando un orden beneficios, ción: identifican las relevantes
dan a conocer mediante información mediante acción patógena y características, partes Caracterización: A
dibujos e información el subrayado, hábitos de higiene. de la planta, la forma partir de la lectura
textual cual es la Caracterización: Determinación de de reproducción y la realizada, y la
estructura de los protistas, elaboran una criterios para clasificación de información
clasificación y las infografía organizar: identifican acuerdo a criterios seleccionada los
acciones patógenas y creativamente donde títulos y subtítulos en establecidos alumnos integrados
 benéficas para la vida en dan a conocer las partes de un desarrollando una guía en sus respectivos
el planeta (aprendizaje mediante dibujos e noticiario de práctica sobre el equipos de trabajo,
significativo) construyendo información textual (aprendizaje reino planta. desarrollan una guía
así sus nuevos saberes. sobre las significativo) Reconocimiento: de práctica y
La docente monitorea la características, construyendo así sus Elaboran una establecen
ejecución absolviendo clasificación y las nuevos saberes. infografía diferencias entre:
dudas acciones patógenas y La docente monitorea Seguidamente Animales vertebrados
benéficas para la vida la ejecución socializan sus trabajos e invertebrados y los
Reconocimiento: A través en el planeta absolviendo dudas en la pizarra mediante clasifica en una ficha
de una exposición de (aprendizaje Disposición de los una exposición la de trabajo.
sus infografías significativo) elementos: elaboran elaboración de los Reconocimiento:.
sustentan la estructura construyendo así sus un noticiario teniendo nuevos saberes. Elaboran un cuadro
y características de las nuevos saberes. en cuenta las partes comparativo donde
bacterias su La docente monitorea de un periódico. En su cuaderno anotan en forma
clasificación y sus la ejecución realizan una infografía ordenada: las
funciones. absolviendo dudas y elaboran un herbario características de los
Reconocimiento: A animales vertebrados e
través de una En su cuaderno invertebrados que
exposición de sus realizan una existen en su localidad.
infografías sustentan infografía sobre
las características del beneficios y acción
reino fungi su patógena de los
clasificación y su microrganismos
acción benéfica y desarrollan la
Aplicación de patógena. actividad de su texto
lo aprendido

FINAL La docente evalúa la La docente evalúa la La docente evalúa la Los estudiantes a nivel Los estudiantes a nivel
exposición de cada exposición de cada exposición de cada de grupo aplican una de grupo aplican una
grupo mediante una lista grupo mediante una grupo mediante una ficha de ficha de coevaluación.
Evaluación de cotejos lista de cotejos lista de cotejos coevaluación. La docente evalúa la
La docente refuerza los La docente refuerza los La docente refuerza La docente monitorea exposición de cada
aprendizajes mediante la aprendizajes mediante los aprendizajes el trabajo cooperativo grupo mediante una
socialización con la la socialización con la mediante la de los estudiantes lista de cotejos
participación de todos los participación de todos socialización con la dentro de cada equipo
alumnos registrando en los alumnos participación de todos evaluando la
todo momento sus registrando en todo los alumnos participación de los METACOGNICION.
 participaciones. momento sus registrando en todo estudiantes. Los estudiantes
Se retoma el conflicto participaciones. momento sus La docente evalúa la efectúan la reflexión
cognitivo para la Se retoma el conflicto participaciones. exposición de cada sobre el aprendizaje:
aclaración de respuestas. cognitivo para la Se retoma el conflicto grupo mediante una
Se les entrega una ficha aclaración de cognitivo para la lista de cotejos.
de coevaluación para la respuestas. aclaración de
evaluación del trabajo Se les entrega una respuestas.
realizado en equipo, la ficha de coevaluación Se les entrega una ¿Qué aprendí?
misma que será asumida para la evaluación del ficha de ¿Cómo lo aprendí?
por el coordinador de trabajo realizado en coevaluación para la Los estudiantes ¿Para qué me sirve lo
grupo y será revisada por equipo, la misma que evaluación del trabajo efectúan la reflexión que aprendí?
la docente será asumida por el realizado en equipo, sobre el aprendizaje: ¿Qué dificultades tuve
coordinador de grupo y la misma que será ¿Qué aprendí? al realizar las tareas de
será revisada por la asumida por el ¿Cómo lo aprendí? la clase de hoy?
docente. coordinador de grupo ¿Para qué me sirve lo ¿Podemos aplicar
y será revisada por la que aprendí? a nuestra vida cotidiana
docente el conocimiento que
hoy aprendí?
Reflexionan sobre su
Metacognic aprendizaje, la forma
ión de su aprendizaje y la
utilidad del
aprendizaje de la
presente clase en su
vida cotidiana, para
ello se plantean las
siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí?
¿Qué dificultad tuve
en el desarrollo del
tema?¿para qué me
servirá lo que
aprendí?
 LOGROS Algunos grupos traen Se nota en el desarrollo Grupos integrados Organizan sus La mayoría de los
otros fuentes de de los proceso la Buscan información cuadernos con el tema integrantes tienen el
información, libros, recepción de la en otras fuentes de la sesión de deseo de exponer y
información impresa para información porque los aprendizaje levantan la mano para
realizar su trabajo estudiantes leen realizar preguntas o
información de sus Desarrollan una guía responder a preguntas
textos u otras fuentes de práctica con la
metodología
Les fácil manejar la indagatoria
ficha de coevaluación
DIFICULTA No están manejando bien No todos se preparan El tiempo, estudiantes Algunos estudiantes Todavía hay algunos
DES la organización de los para las exposiciones que fomentan el juego No traen los estudiantes que
conocimientos en sus en los grupos materiales fomentan el juego en
cuadernos No plasman a en sus los grupos.
cuadernos sus
aprendizajes

SUSTENTO Instrucciones para Actitudes científicas Metodología Metodología Fases de la

TEORICO realizar cuadros indagatoria indagatoria metodología
comparativos, infografías indagatoria

REPLANTE Revisar las tareas en sus Todos deben

AMIENTO cuadernos. prepararse para la Aplicar ficha de Adecuar las guías de Trabajar las guías de
DE LA exposición autoevaluación práctica siguiendo las indagación marcando
ACCIÓN fases de la metodología bien las fases
indagatoria.

Categoría Sub Hipótesis Sesión de Acción Diario de Logros Dificultades Teoría /

 Campo Nº Autor
Aprendiz reconstructiva Acción Bibliograf
categoría de Acción
aje Nº diseñada reconstructi ía de
va ejecutada consulta
UNIDADES La Búsqueda de Incorporación Diferentes
PLANIFICACION ENFOQUE recolección información del enfoque en puntos de vista
SOCIOCRI de bibliográfica sobre el la planificación en las fuentes
TICO información enfoque sociocritico. de la unidad y consultadas.
del enfoque sesión.
sociocritico, Participación en Necesito
característic conversatorios Fortalecimiento profundizara
as de los sobre teorías de las bases más sobre los
estudiantes, pedagógicas. pedagógicas de teóricos de
diversificaci mi práctica apoyo a mi
ón de Elaboración de docente. práctica
capacidade unidades y sesiones docente.
s y de aprendizaje
contenidos contextualizadas, Diseño mi Dudas acerca
permitirá un planificando al sesión al detalle de donde
adecuado detalle los procesos considerando colocar las
diseño de pedagógicos los procesos estrategias
unidades y pedagógicos y innovadoras y
sesiones. cognitivos que diseño de
sesión
implementar
Sesión 1: Aplicación del Diario de La imagen Las respuestas
METODO La revisión La método inductivo- campo presentada son solo
y análisis atmosfera deductivo en las 1:”Pego una concita su literales, solo
ESTRATEGIAS TECNICAS bibliográfico sesiones de lámina en la atención, captan la La técnica
DE DE sobre aprendizaje pizarra y les motivando la imagen pero no de la
ENSEÑANZA – METODOL estrategias tomando el cuenta el pregunto participación de le dan una pregunta
APRENDIZAJE OGIA de trabajo cooperativo. ¿Qué los estudiantes interpretación,
ACTIVA enseñanza observan? más las respuestas
- Los destacados. son poco
RECURSO aprendizaje estudiantes Utilizar este fundamentadas
S Permitirá el responden método ordena
DIDACTICO logro de mediante una mi trabajo
 S capacidade lluvia de pedagógico y
s en el área ideas” los estudiantes El trabajo
de CTA “Realizo las participan más. cooperativ
siguientes o
preguntas
Aplicación de la para la
técnica de recuperación La molestia de
metodología activa” de los no trabajar con
La maqueta” saberes La formación de el grupo de
previos: Que grupos amigos.
es heterogéneos La desidia de no
atmosfera?, establecidos traer los
Que Es aire? iniciándose una materiales
organización de requeridos.
grupo. Las limitaciones
“Les indico La elaboración en las
que lean su de la maqueta exposiciones
texto, haciendo uso de Instrument
seleccionen diversos os de
información recursos evaluación
EVALUACI Aplicación de la para elaborar La sustentación
ON ficha de observación la maqueta” del trabajo
y cohevaluacion. “Se realizado.
organizan
haciendo Se considera el Limitaciones en
ACTITUDES usos de instrumento atribuir un
CIENTIFICAS diversos acorde a la puntaje a su
materiales capacidad compañero de
para realizar equipo Actitudes
EXPERIEN un trabajo cientificas
CIAS Implement Búsqueda de cooperativo”.
DEMOSTR ar información alusiva
ATIVAS experiencia al tema
s
demostrativ No todos los
as e La creatividad al estudiantes
INDAGACI indagatorias “A cada armar la traen la
 ON DE en las coordinador maqueta, información
TEMAS sesiones de de grupo se evidenciada en sobre el tema,
aprendizaje le entrega el uso de la no asumen
una ficha de información por responsabilidad
cohevaluacio medio de es
n” gráficos

“Se
organizan
haciendo
usos de
diversos
materiales e
inician el
armado de la
maqueta en
la pizarra…”
UNIDADES La
PLANIFICACION ENFOQUE recolección Sesión 2 Elaboración de Se insertó las Limitaciones en Teorías de
SOCIOCRI de Caracterí unidades y sesiones actividades en el sustento apoyo
TICO información sticas de de aprendizaje las unidades y pedagógico- pedagógic
del enfoque los seres contextualizadas, sesiones. teórico de cada o
sociocritico, vivos planificando al proceso
característic detalle los procesos Se determinó el
as de los pedagógicos formato para la
estudiantes, sesión.
diversificaci
ón de Las estrategias
capacidade para los
s y procesos
contenidos pedagógicos y
permitirá un cognitivos se
adecuado focalizaron mas
diseño de
unidades y
 sesiones.

METODO La revisión Aplicación del

“Después de Las preguntas Algunos Método
y análisis método inductivo-
observar el están orientadas estudiantes les inductivo
ESTRATEGIAS TECNICAS bibliográfico deductivo en lasvideo les a la reflexión. cuesta Deductivo
DE DE sobre sesiones de
pregunto: participar, dar
ENSEÑANZA – METODOL estrategias aprendizaje Los virus son Se motiva la opiniones.
APRENDIZAJE OGIA de tomando el cuenta el
seres participación de
ACTIVA enseñanza trabajo cooperativo.
vivos?.... todos los
- “Les hago las estudiantes.
RECURSO aprendizaje siguientes
S Permitirá el preguntas a
DIDACTICO logro de manera de
S capacidade recuperar
s en el área saberes
de CTA previos” Aprendizaj
Aplicación de las “Les planteo e
técnica de la pregunta significativ
metodología activa para el Presentar o
diversos conflicto mascotas y
organizadores cognitivo” seres vivos fue El aula es muy
visuales y muy significativo pequeña, el
exposición de al tener la inmobiliario
mascotas “Seguidamen oportunidad de inadecuado, así
te les digo observar, como la
que describir, y la infraestructura,
presenten a alegría en un lo que genera
su mascota o adecuado clima incomodidad.
ser vivo y les de aula.
entrego un
cuadro
comparativo
para que lo
completen…
…” Instrument
os de
 “se les pide evaluación
que
Aplicación del sistematicen
instrumento lista de la
cotejos información
EVALUACI sobre las Se elabora
ON característica instrumentos
s de los tomando en Por el tiempo,
seres vivos cuenta la los estudiantes
ACTITUDES en capacidad no llegan a
CIENTIFICAS organizadore trabajada. aplicar la ficha
s visuales”
Exposición de seres
vivos.
EXPERIEN
CIAS
DEMOSTR “Luego se
ATIVAS Búsqueda de dirige la A partir de los No todos los
información alusiva socialización seres vivos, estudiantes
al tema la cual será pueden realizar saben observar
Implement evaluada caracterizacione y determinar
INDAGACI ar mediante una s diferencias con
ON DE experiencia lista de criterio.
TEMAS s cotejo”
demostrativ
as e
indagatorias
en las
sesiones de
aprendizaje “Les
entregue una
hoja de
información
de los seres
vivos para
que la
contrasten
 con sus
mascotas,
realizando
observacione
s y
descripcione
s”
UNIDADES La
PLANIFICACION ENFOQUE recolección Sesión 4 Elaboración de Consulta a Lleva tiempo la
SOCIOCRI de Caracterí unidades y sesiones diversas fuentes búsqueda y
TICO información sticas de de aprendizaje para preparar selección
del enfoque los cinco contextualizadas, con sustento pertinente de
sociocritico, reinos planificando al confiable las recursos (2 H)
característic detalle los procesos sesiones de
as de los pedagógicos aprendizaje.
estudiantes,
diversificaci El uso de
ón de diverso recursos
capacidade (tics, videos,
s y laminas,
contenidos material de
permitirá un escritorio) para
adecuado la ejecución de
diseño de la sesión
unidades y
sesiones.

METODO La revisión Aplicación del “Se les pide Se motiva que

y análisis método inductivo- que observen a partir de una Algunos
ESTRATEGIAS bibliográfico deductivo en las la lámina y imagen puedan estudiantes aún
DE sobre sesiones de comenten en genera tienen
ENSEÑANZA – estrategias aprendizaje su grupo las inferencias. limitaciones en
APRENDIZAJE de tomando el cuenta el característica La participación su participación,
enseñanza trabajo cooperativo. s de los de los tal vez por
TECNICAS - distintos estudiantes es inseguridad.
DE aprendizaje seres vivos mayoritaria, lo
METODOL Permitirá el que forman hacen con
OGIA logro de los cinco mayor criterio y
ACTIVA capacidade reinos” coherencia.
s en el área “Se les indica
de CTA que criterios
se puede
tomar en
cuenta para
agrupar o
clasificar a
Aplicación de las los seres Algunos
RECURSO técnica de vivos? Ellos estudiantes les
S Cuadro comparativo contestan por cuesta
DIDACTICO nutrición, En su grupo los integrarse al
S reproducción, estudiantes se grupo
tamaño…..” organizan, activamente, a
asumen veces a que
responsabilidad presionarlos
es, estos se con la
“Observan están evaluación
las consolidando
diapositivas, evidenciándose
las hojas de en la
información y preocupación de
leen su texto, cumplir con la
subrayan, tarea
seleccionan encomendada.
información
en función a La elaboración
los criterios del cuadro
de comparativo
Aplicación de una clasificación” permite que los
lista de cotejos para estudiantes
evaluara las puedan
exposiciones y ficha seleccionar
de coevaluación información más
EVALUACI para evaluar el precisa que les
 ON trabajo grupal permita hacer
comparaciones.

La
cohevaluación
ha permitido Todavía existe
que los cierto temor en
estudiantes hablar en
asuman sus público,
“Las responsabilidad piensan que
exposiciones es y se deben hacerlo
ACTITUDES EXPERIEN Búsqueda de son preparen con los
CIENTIFICAS CIAS información alusiva evaluadas de tiempo/ coordinadores.
DEMOSTR al tema acuerdo a planifiquen sus
ATIVAS una lista de actividades
cotejos…los interiorizando
coordinadore que forman
s de grupo parte de un
INDAGACI evalúan el equipo
ON DE trabajo
TEMAS cooperativo
mediante una
ficha de
cohevaluacio
Implement n”
ar Algunos Algunos
experiencia estudiantes estudiantes no
s buscan tienen hábitos
demostrativ información en de lectura
as e diversas fuentes
indagatorias como textos
en las revistas,
sesiones de periódicos y la
aprendizaje incluyen en el
“Noto que trabajo realizado
 Miguel revisa en clase.
un texto pre-
universitario
y Nadin
revistas con
información
sobre los
cinco reinos”

4.7. TRIANGULACIÓN DE FUENTES DE INFORMACION

FICHA DE ANÁLISIS DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES FICHA DE ANALISIS EVIDENCIAS DE LA
SESION DOCENTE SESIÓN
ACOMPAÑANTE
“…En mi nueva práctica “… los estudiantes se  Sesión
pedagógica he implementado encuentran satisfechos por las “….Se evidencia los  Instrumento de
todos los procesos pedagógicos, técnicas de metodología cambios implementados evaluación
en el procesamiento de la implementadas, ya que les en la sesión, la docente  Video
información trabajo los procesos agrada el trabajo en equipo y la toma en cuenta las  Fotografías
cognitivos de acuerdo a la elaboración de los diferentes características y  Material didáctico con
capacidad que considero en el productos como las maquetas, necesidades de elementos desechables
aprendizaje esperado, los cuadros comparativos, las aprendizaje de los  Diario de campo
aplicando estrategias de infografías. Sin embargo estudiantes en la  Recursos elaborados por
metodología activa, que permite manifiestan que les causa planificación de las los estudiantes
que mis estudiantes sean molestia la falta de compromiso sesiones…..”
protagonistas de sus de algunos compañeros que no “la implementación del
aprendizajes significativos, en un asumen sus responsabilidades al trabajo en equipos es
trabajo cooperativo, interior del grupo y ello lo adecuada, sin embargo
Para la evaluación he manifiestan cuando no traen los debe fortalecerse
implementado listas de cotejos, materiales o no se preparan para tomando en cuenta los
fichas de coevaluación, que debo el tema y dan aportes…” aportes del aprendizaje
mejorar el manejo del registro de cooperativo.
evaluaciones, e implementar, Las estrategias de
rúbricas, fichas de metodología activa
autoevaluación y de resulta interesantes para
metacognición, me doy cuenta el procesamiento de la
que falta direccionar mejor mis información, pero estas
estrategias y pienso que esto se deben enmarcarse en el
mejorara con la aplicación de un enfoque del área de
método adecuado. CTA”

ANALISIS E INTERPRETACION
 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

En la ejecución del plan de acción de mi propuesta pedagógica he agrupado las

sesiones tomando en cuenta la mejora progresiva de mi práctica pedagógica lo cual se
registra en las sesiones, por ello he determinado un orden la primera fase la he
denominado el inicio, la segunda fase el proceso y la tercera fase la salida.

En el inicio de mi práctica pedagógica en las sesiones 1, 2, 3, la mejoré

planificando la sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los procesos pedagógicos
como la motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo,
procesamiento de la información, aplicación, reflexión y evaluación. En cuanto a la
motivación siempre he motivado a mis estudiantes pero no los llevaba al reflexión, en
cuanto a los saberes previos si los recupero pero sin dar mayor trascendencia a sus
respuestas, La pregunta en el conflicto cognitivo no generaba realmente una situación
problemática de desequilibrio, en cuanto al aprendizaje esperado no lo daba a
conocer a mis estudiantes por ello no sabían que iban a aprender ni cómo iban a ser
evaluados, en cuanto a los grupos de trabajo cooperativo no estaban establecidos
eran cambiantes lo que no permitía una integración grupal, en cuanto al procesamiento
de la información no tenía en claro, el desarrollo de los procesos cognitivos de acuerdo
a la capacidad a desarrollarse en el aprendizaje esperado, no le daba mayor énfasis al
proceso de la recepción de la información, en la cual ahora sé que debo incluir
estrategias como el subrayado, toma de apuntes, resumen , pero lo valioso de mis
estudiantes que al elaborar la maqueta, cuadro comparativo maqueta plasmaron toda
su creatividad lo cual demuestra que son estudiantes con mucho potencial, en la
socialización de sus nuevos conocimientos lo hace mediante exposiciones sin
sustentación, con mucho temor, vergüenza, no quieren participar en preguntas un
responder a ellas, en cuanto a los instrumentos de evaluación recién los estoy
implementando como parte de la nueva propuesta para realizar una evaluación de las
capacidades de acuerdo a la matriz de evaluación , también en esta fase estoy
implementando estrategias de metodología activa, si bien es cierto que me demanda
más tiempo en desarrollar una sesión de aprendizaje, pero es más provechoso para
mis estudiantes porque son ellos los que van a construir su aprendizaje, también
pienso que debo implementar la aplicación de fichas de metacognición (J. H. Flavell,
1979,) especialista en psicología cognitiva, define la metacognición como aquella que:
“hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados
de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el
aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los
datos.

En la segunda fase de proceso de mí práctica pedagógica en las sesiones 4, 5, 6

puedo decir que he tomado en cuenta las teorías pedagógicas como sustento teórico al
desarrollo de mis sesiones de aprendizaje.

En cuanto a la motivación he optado por utilizar diferentes estrategias como videos,

presentación de láminas, que me permiten hacerlos reflexionar sobre acciones de su
vida diaria tomando en cuenta a ( Piaget) quien dice el conocimiento no es absorbido
pasivamente del ambiente, no es procesado en la mente del niño, ni brota cuando el
madura, sino que es construido por el niño, a través de la interacción de su estructuras
mentales con el ambiente. En los saberes previos ahora realizo preguntas aplicando el
método inductivo y para recuperar los conocimientos guardados en las estructuras
mentales que sirven como anclaje para nuevas ideas o conceptos según (Ausubel), en
cuanto al conflicto cognitivo aun no consigo generar un desequilibrio lo positivo es que
si se plantea el conflicto, en estas sesiones de aprendizaje para que los estudiantes
conozcan su aprendizaje esperado ahora lo pongo en la pizarra para que todos lo
lean y conozcan lo que van a aprender, como lo establece Galperín quien dice “Ante
todo uno tiene que formarse una idea general de lo que va aprendiendo…..” para el
procesamiento de la información he logrado establecer grupos de trabajo cooperativo
considerando a coordinadores de grupo estudiantes más capaces, tomando en cuenta
el andamiaje según ( Vigotsky) “ Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el
aprendiz interactúa con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros,
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”; donde los
estudiantes se han integrado y se organizan para realizar su trabajo y lograr sus
productos, es interesante como los estudiantes se han dado cuenta que la lectura es
importante que le permite construir sus propios esquemas de conocimiento para una
mejor comprensión de la información para la acomodación y asimilación de la
información la cual va a ser transferida y generalizada cuando elaboran sus
organizadores en este aspecto he tomado los aportes de (Piaget y Ausubel, bruner) n
cuanto a la socialización , exposiciones en esta segunda fase observo mayor fluidez ,
mayor participación, y es así que ahora se preparan y en forma voluntaria participan el
exposición, levantan la mano para realizar preguntas y también para responder ,
aunque todavía hay dos grupos que falta demostrar su desenvolvimiento para lo cual
debo apoyar y orientar su trabajo, para la evaluación he implementado lista de
cotejos con indicadores de acuerdo a la capacidad del aprendizaje esperado así mismo
aplico la ficha de coevaluación lo que permite que los estudiantes en sus grupos de
trabajo también se autocontrolen, ahora no es muy importante el tiempo pues ahora
programo la sesión para cuatro horas por que es el tiempo que mis estudiantes logran
terminar todo el proceso pedagógico; hago lo posible para aplicar la metacognición por
ahora en forma oral sé que debo implementar fichas que generen una reflexión más
real, me doy cuenta que debo tener más cuidado en la aplicación y la extensión de los
trabajos así mismo sobre la organización de los contenidos en sus cuadernos.

En la tercera fase de salida de mi práctica pedagógica considero la sesión 7 esta

fase he comprendido que mi papel como docente es ser mediador del aprendizaje. “El
docente ha de considerar que no solo, deberá promover la colaboración y el trabajo
grupal, para establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener
alumnos más motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades
sociales más efectivas como es el saber convivir, la enseñanza debe individualizarse,
permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo”.

En esta fase puedo decir que la motivación, la recuperación de los saberes previos
son aspectos que puedo manejarlo con dominio pedagógico, en cuanto al conflicto
cognitivo voy logrando que genere la necesidad de aprender nuevos conocimientos
pero debo lograr la necesidad de solucionar problemas, el aprendizaje esperado es
declarado en la sesión el que les indica la ruta de trabajo para el logro de sus
aprendizajes, el que lean en el proceso dela recepción de la información permite
afianzar el hábito de la lectura y también desarrolla la actitud científica en la indagación
de temas, el trabajo cooperativo permite que aflore las inteligencias múltiples al realizar
sus trabajos se organizan de acuerdo a lo que mejor saben hacer, dibujar , pintar,
realizar resumen, escribir, diseñar el organizador, etc. En cuanto a las exposiciones
pretendo lograr que cualquier integrante del grupo este en la capacidad de exponer y
sustentar su trabajo con seguridad y confianza lo que va ayudar que afiancen su
autoestima, en cuanto a la evaluación es más pertinente porque ya se evalúa
capacidades y no conocimientos la metacognición se evidencia porque los estudiantes
reflexionan sobre sus aprendizajes y lo relacionan con su situaciones de su vida diaria,
la revisión de cuadernos, de actividades la voy a registrar como parte de la evaluación.

En este recorrido de las fases de mi práctica pedagógica puedo decir que mis
estudiantes son el ente más importante de todo el proceso pedagógico porque son
más participativos, dinámicos, y prácticos, para obtener aprendizajes, habilidades y
aptitudes relacionados con su contexto social, apoyado de los conocimientos que ya
había adquirido con anterioridad; una vez que el alumno reconoce ser el constructor de
su propio conocimiento, surgirá el aprendizaje significativo.
 4.8. ANALISIS E INTERPRETACION DEL LA INVESTIGACION ACCION
PEDAGOGICA

LIMITADO USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS

CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO DE SECUNDARIA

CUADRO DE EVIDENCIAS

CICLO I CICLO II CICLO III

PEI Ficha de análisis categorial Mapa de la reconstrucción

Cuadro de demandas y textual…. Plan de acción
Ficha de diagnostico Mapa de la deconstrucción Copias de teorías
Matriz de diagnóstico…. Test de inteligencias pedagógicas
Ficha de priorización de múltiples Sesiones de aprendizaje
problemas Mapa de la reconstrucción Diarios de campo
Árbol de problemas Plan de reconstrucción Registros de evaluación
Árbol de objetivos Matriz de evaluación de la Instrumentos de recojo de
Archivos de revisión propuesta pedagógica información
bibliográfica Sesiones de aprendizaje Fichas de análisis y
Registro fotográfico Diarios de campo sistematización.
Registros fílmicos y
fotográficos
 4.9. Reducción de la información:

CRITERIO EN CRITERIOS NOMBRE TEMPORALIZACION

GENERAL ESPECIFICOS

Deconstrucción Diagnóstico del Reconociendo mi

contexto practica Ciclo I Agosto-
pedagógica diciembre 2012
Ficha para
determinar el
problema

El árbol de
problemas
El árbol de
objetivos

Reconstrucción Mapa de la Reconstruyendo Ciclo II marzo – junio

deconstrucción mi practica 2013
Análisis categorial pedagógica
y textual con mi
saber pedagógico
Focalización del
problema
Mapa de la
reconstrucción
Análisis categorial
y textual con
teorías explicitas

Plan de acción
textos de apoyo
Ejecución de la teorías Implementando mi Ciclo III junio-octubre
pedagógicas nueva practica 2013
Unidades y
sesione s
innovadoras
Instrumentos de
recojo de
información
4.9.1. Validación de la información:

En el análisis realizado de investigación acción implementado como respuesta

al problema detectado “INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
METODOLÓGICA ACTIVA PARA EL LOGRO DE CAPACIDADES EN EL ÁREA
DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN
MIGUEL FEBRES CORDERO “ se ha tomado en cuenta los procesos más
relevante enmarcados en los aspectos:
a) Reconociendo mí práctica pedagógica: Donde se aplicó una ficha de
diagnóstico de la institución educativa lo que me permitió hacer una descripción
del contexto sociocultural de la I.E., de los estudiantes, Director, docentes,
padres de familia, infraestructura y características del aula, las fortalezas y
debilidades de la I.E y de la comunidad educativa, todo esto me permitió
reflexionar y determinar el problema para lo cual fue indispensables elaborar el
árbol de problemas y el árbol de objetivos para la deconstrucción de mi práctica
pedagógica. Termina en un conocimiento de la estructura de la práctica
b) reconstruyendo mí práctica pedagógica: El punto de partida es el mapa
de la deconstrucción una vez sistematizada e identificadas las categorías y
subcategorías, se procede a su análisis textual en pos de nuevo conocimiento y
búsqueda de las acciones transformadoras de la práctica. Este análisis
determina las fortalezas, debilidades y vacíos y las teorías que va a sustentar la
nueva práctica, se focaliza el problema y se plantea una propuesta de acciones
de cambio sustentados en teorías pedagógicas vigentes, el instrumento básico
de la deconstrucción es el Diario de Campo. En él se registran las actividades
de la práctica.
c) Implementando mi nueva práctica: Se ejecuta las accione planteadas en
el plan de acción Unidades, sesiones de aprendizaje innovadoras, sustentadas
en teorías pedagógicas, las cuales serán validadas mediante instrumentos de
recojo de información.
CONCLUSIONES

- La reflexión crítica de mi práctica pedagógica me permitió deconstruirla

reconociendo mis fortalezas, debilidades y vacíos.
- La revisión bibliográfica sobre teorías pedagógicas educativas incrementan mi
saber pedagógico.
- La aplicación de estrategias de metodología activa ha permitido que mis
estudiantes logren aprendizajes significativos.
- Los instrumentos de recojo de información facilitan evaluar , reformular la
efectividad y validez de mi nueva práctica.

SUGERENCIAS

- Ser perseverante en la implementación de las estrategias innovadoras y tomar en

cuenta el ciclo de la Investigación Acción: Reflexión- Planificación- Acción- Nueva
reflexión.
- La revisión bibliográfica debe revisarse en fuentes confiables y en la medida de las
posibilidades tratar de contrastar diferentes aportes.
- En la aplicación de las estrategias es necesario enmarcarlas en un método para
que sean más efectivas.
- Los instrumentos deben ser aplicados desde la primera sesión para otorgar la
validez y confiabilidad de los hallazgos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Janeiro,
Interamericana.
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México.
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Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO S.A. DE
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Gordon H. Bower, E. (1989) Teorías del Aprendizaje, México D.F: TRILLAS
Ausubel, D.P.; Novack, J.D., y Hanesian, H.: Psicología Educativa, México, Trillas, 1983.
Flavell, J.H.: El desarrollo cognitivo (nueva edición revisada), Madrid, Visor, 1993 (1985(.
Mayer, R.E.: El futuro de la psicología cognitiva, Madrid, Alianza, 1985 (1981).
Vygotsky, L. S.: Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Pléyade, 1985.

Joao Luiz Gasparín : Una Didáctica para la Pedagogía Histórico –Crítica: Un enfoque
Vigotzquiano

Investigación Acción Pedagógica.- Tras la Hipótesis del Meastro Investigador Bernardo

Restrepo Gómez

ANEXOS