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Carino 3
EL ENFOQUE CONDUCTISTA
La conducta en psicologfa
El término conducta 0 comportamiento ha sido incorporado a la psicolo-
gla desde otros campos del conocimiento; fue empleado anteriormente en
quimica —y lo sigue siendo atin— para referirse a la actividad de una sus-
tancia, un dtomo, un cuerpo, etcétera. Huxley, posteriormente lo,emplea en
biologia para referirse a las manifestaciones de la sustancia viva: célula,
niicleo, etcdtera. En todos estos campos del conocimiento, el término con-
ducta se refiere al conjunto de fenémenos que son observables o que son
factibles de ser detectados, lo cual implica la consigna metodoldgica de ate-
nerse a los hechos tal cual ellos se manifiestan, con exclusién de toda infe-
rencia. Se busca por lo tanto la descripcién, la explicacién y el estudio de los
fendmenos sin recurrir a potencias o fuerzas ajenas y distintas a los sucesos
naturales. . .
En el estudio del hombre también se aplicé el término a todas las reac-
ciones 0 manifestaciones exterioras, tratando asf que la investigacién psico- w
légica se convirtiera también sistematicamente en una tarea objetiva, y
~—por lo tanto— la psicologia en una clencia de la naturaleza.
El término conducta aplicado a las manifestaciones del hombre, tiene siem- Qs
pre la connotacién de estar dejando de lado lo central del ser humano: los e
fenémenos psicolégicos subjetivos, Estos ultimos serfan realmente los fend-
menos més importantes, dado que originan la conducta; y sl estudlamos @a
Unicamente esta ultima, nos ocupamos sdlo de los productos y no del fend &
meno central.
La escuela conductlsta cldsica adopta la palabra conducta para autode- Qa
Nnominarse, enfatizando el cardcter de observable y madible de los compor- e
tamientos extemos y centrando en éstos el objeto de fa psicologia.
Etimolégicamente la palabra conducta es latina y significa conducida o ee
gulada; es decir que todas las manifestaclones comprendidas en el término @y
de conducta son acclonas conducidas o guladas por algo que estd fuera -
de las mismas: por la, mente. Da esta manera, el estudio de ta conducta se &
asienta sobre un duallsmo o una dicotomfa mente/cuerpo, sobre la tradi- Qa
cién del Idealismo, en el que fa mente es el punto de partida de todas las ex
manifestaciones corporales; segin esta perspectiva, el: cuerpo es sola-
Mente un instrumento o un vehiculo del que se vale la mente para ma-
nifestarse, @
Feeeceecereecrenrrese «
M _ YEN DE LA ROURDACRON, FRCOL OIA, CULTUIA Y EDUCACION:
El conductisme
El conductisme puede ser considerado como una teorla general de la
pstcologia, una escuela pslookigica, o el conjunto de trabajos tedriooa 0 ax:
perimentales acema de clastiones especiticas divermaa que ge javedban an
el mance de la concepehin general de conducta,
El ténmino conductismo o behavlonsmo deriva de to que para esta eacues
J es al objeto de astudio propio de la psioologla: Ia actividad obsaivable (sto
gs, la conducts o ef comporamiento) de los onganianoa,
El conductismo ha ejerciio una profunda influencla en el desarrollo y la
configuracién de ta psicologia clentitica del siglo XX,
El conductismo nace tormalmente con al trabajo del norteamericano John
Broadus Watson La psicoivofa desde ef punto de vista conductista, publl-
cado en 1913, All Watson parte de una doble negacién: qua la Intros-
Peccidnt tenga validez como metodo cientitico y que la conciencla —es.
Geclr, la descripcién y axplicacidn de la experiencia Intema dal Individuo—
haya.de constituir el objeto de la psicologia. La negacidn se tundamenta en
que, con este método y este objeto de estudla —estrechamente unidos en-
tre si3; la psicologia seguiria careciendo de la objetividad y al acuerdo ba-
sico sobre ks datos que son necesarios para el desaitullo de toda ciencla,
ya que, para Watson, la introspeccidn aplicada’a Is observacién da tos pro-
* gesos y de los estados de conciencis llevaba Unicamente a disputas intermi-
nables sobre el contenido y el resultado mismo de Ia observackin. De esta
doble negativa, sstablece una propuesta para la psicologia: debe dedicarse
‘a todo aquello que pusda ser observado objetivamente y permita llegar a con-
clusiones verificables; y lo que puede observarse de este modo es la con-
ducta: “lo que el organismo hace o dice’,
En el desarrollo de la propuesta inicial, Watson seiiala como hechos prin-
cipales de la conducta el que mediante alla fos onganismos se adapian a su
medio y el de que ciertos estimulos producen una respuesta o actividad en
ef onganismo, De este enfoque se deduce que para Watson, las unidades da
andlisis que deben emplearse en el estudio de la conducta —y en términos
de las cuales han de formularse los datos y layes de la psicologla— son la
conducta misma (la respuesta o actividad observable del organismo) y al
estimulo que la origina. La tarea de la psicologia, dice Watson, es desoribir
la relacién existente entre el estimulo y la respuesta, de manera que “dado
al estimuls, la psicologla pueda predecir cudl serd la respuesta; 0... dada la
respuesta, pueda especificar el estimulo". :
Como método experimental y como principio explicativo basic, Watson
+ ntrospeccién era el método de lx psicclogia vigente que consistia. en la chservaciin 0 el
examen directo de los procesos mentales de uno misma, recumtié al roflejo condicionado descrito por Pavlov. En et condiclonamlento
clasico pavioviano —cuyos elementos fundamontales aran los extimuloa y
las. respuestas— vio Watson un método objetivo para astudiar ta conducta,
un método que no necesitaba do referencia alguna a entidadas como ta
conciencia o los procesos mentales y que ge instalaba aaguro en al campo:
de la clencia natural, Por otra parto y da modo mAs aspacitico, al con-
dicionamiento daba cuenta de la formacién de asociaciones nuevas (no In-
natas) entre estimulos y respuestas, y Watson creyé ancontrar an dl fa axpll-
cacién que le Interesaba en mayor medida: ol aprandizaje, que Intarpreté por
entero en términos de adquisicién de raflejos.
EI condicionamiento clasico
El llamado condicionamiento clisico 0 pavioviano fue estudiado por Ivan
Petrovich Paviov (1849-1936) en la Unidn Sovistica. Entre la psicologia rusa
y la que se elabord en Estados Unidos hay muchas similitudes. Ambas po-
nen.de relieve los factores ambientales de la conducta antes que los geniticos
0 innatos: El ndrteamericano Watson daclaré ser capaz de tomar en sus ma-
nos a cualquier infante bien constituido y hacer de 4! lo que se le pidiera. En
Rusia, fa concordancia entra las influenclas ambientales y la fllosoffa marxis-
ta-leninista del hombre como ser mejorable asagurd al apoyo gubemamen-
tal a favor de las investigaciones de Pavlov. Este apoyo posibilité su desa-
rrollo investigative y el descubrimlento de los principios del aprendizaje ba-
sado en la contigiidad,
Ivan Pavioy, hijo de un sacardote ortodoxo ruso, estudié ciencias natura-
Jes en la Universidad de San Petersburgo, luego trabajé en el campo de la
fisiologta y estudié medicina. En 1904 racibid el Premio Nobel por sus inves~
tigaciones sobre la digestién. En el curso de estos trabajos comprobs que
un perro alimentado con comida simulada segragaba dcido gistrico cuando
se introducia esa comida en su boca, a pesar de que un tubo insertado &
través de una abertura en ja garganta impedia que al alimento llegarn al
astémago. Pavlov noté que, mds atin, el animal sagragaba saliva ante la vista
del alimento como ante el consumo del allmento mismo. Estas “secreciones
psiquicas”2 habfan de constituir la base de su segunda y distinguida carrera
Consagrada al estudio del aprendizaje.
La formacién de Paviov en el campo de Ia fisiologia y et acento puesto
por las autoridades soviéticas sobre la posibilidad de mejorar a los hom-
bres situndolos en una sociedad marxista dio origen @ una combinackin
20s rales recientemante descubieros fos liam “secreciones psiquicas para disinguic
40s de las reacciones fisiokigioas no aprendidas, 86 SWETOS DE LA EDUCACION. PSICOLOGIA, CULTURA Y EDUCACION
de filosoffa optimista relacionada con mediciones precisas de las funciones
fisiolégicas. Esta visidn se refle}é en ta definicién oficial soviética de la psi-
cologia humana como estudio de la conciencia (en lugar de estudio de la
Conducta, segtin la definicién adoptada por fos conductistas norteameri-
canos).
De hecho se consideré que la conclencia y todos los fenémenos menta-
les dependian del funcionamiento de las nauronas cerebrales, donde se ori-
ginaban. Puesto que toda Ia actividad mental es producto del cerebro, el
Pensamiento de los seres humanos es visto en los mismos términos en que
fo es la conducta de los animales. La actividad mental humana representa
una reaccién a estimulos ambientales en ei mismo sentido en que el reflejo
iuliano es una reaccién ante el estiramiento de un tendén, o en que el ladrido
del perro puede ser un reflejo desencadenado por la intrusién de un extrafio.
Asi Paviov vio toda la conducta como reflexiva y supuso que las mismas leyes
basicas gobemaban tanto la conducta humana como fa animal.
El enfoque pavioviano de abordar acciones complejas —como la de pen-
‘Sar— y tratar de explicarlas.mediante las mismas leyes que rigen acciones
menos complejas —como los reflejos— se denomina enfoque reduccionista.
Este enfoque es seguide ot los tedricos norteamericanos conexionistas (ted- ‘
Ticos del condicionamisnto) z *
El experimento pavioviano
Enel presente cualquier investigador esta famifiarizado con el condicio-
namiento clasico, Cuando se coloca came en polvo en la boca de un perro
‘se produce salivacién; el alimento es el estimulo incondicionado y la saliva-
cién es el reflejo incondicionado. Después, algun estimulo arbitrario, como
una luz o un timbre, por ejemplo, se combina con la presentacién de la co-
mida. Con el transcurso del tiempo, después de varias repeticiones y si las
relaciones temporales son correctas, la luz o el timbre evocard la salivacién
independientemente del alimento; la luz 0 e! timbre es el estimulo condicio-
nado y la respuesta a la misma es el reflejo condicionado.
Cuando se interpone el reforzamiento y se presenta sélo el estimulo con-
dicionado, sin acompafiamiento del estimulo incondicionado, la respuesta
condicionada disminuye gradualmente y desaparece, fendmeno al que se
denomina extincién experimental. Paviov presenté varias tablas en las que
describfa la citada extincién,
Para que los reflejos condicionados faciliten la adaptackin al ambiente,
$@ necesita el proceso de generalizacién; es decir la diferenciacién. Paviov
demostré que la generalizacién inicial podia superarse mediante el método
Q de fos contrastes, segtin el cual un par de estimutos es reforzade reguiar-
~ RH CONDUCTIATA,
a |
Imenta, en tanto que el otto no se refuerra, Al tinal, despu
tuactones, ef rffe}o condicionada se produce ana ahue
positive (reforzado), y no ante el negative (no raforzado),
Los fendmenos inhibitors dentro del condicionamianto, fueron estudias
dos y clasiticados por Pavlov, Denomind inhibicidn extema el decramento
transitorto de uns respuesta condicionada por causa de un estimulo extrato,
come cuando Un sonido fuerte reduce la sativacién condicionada a una lun,
Et otro tipo da nhibicidn {ua la intema, que se desarolla lenta y progresiva-
mente, cuando un estinulo condiclonado se presenta repetidas veces en
alguna de ks siguientes condiciones: extincidn experimental, Inhibickin dife-
renelal, inhidicién condicionada o inhibicién de la demora.
La extinciin experimental se debe al debilitamlento de ta resduesta a un
astimulo condisionado que se rapite varias veces sin reforzamianto,
La Inhidicin diferencial es cuando una respuesta condicionada dada ori-
ginalmente a cualquiera de dos estimulos se restringe a uno solo, a través
dal reforzamiento de uno y del no reforzamiento del otro. El astimulo nega-
Hvo que no ha sido reforzado se welve inhibidor.
La Inhibicién condictonads es cuando a una combinackin de esttmulos se
Je quita toda eficacia cuando no se refuerza, aun cuando dsta comprenda un
estimuto que, por si solo, siga reproduciando la raspuesta condicionada. A
fos demas estimutos de fa combinaclin se los denomina inhibidores condl-
clonados,
Denomina tnhibicién de la demora cuando axiste un intervalo irregular de
duracién suficiente, media entre el comienzo de un estimulo condicionado y
su reforzamiento; durante la primera parte de su accidn alslada, el ostimulo
condicionado no sdlo se vuelve inelectivo, sino que Inhibe activamente otras
actividades intercurrentes.
Finalmente, traté la desinhibiclén, como la reaparicién transitoria de una.
respuesta condicionada inhibida por causa de un estimulo extrafto, Es posi-
ble considerar esto como Inhibicién extema de una intema.
El conductismo sequin Watson
John Broadus Watson (1878-1958) alcanzé un alto Impacto con su man Ou
flesto conductista a través de su libro La psicologia desde ef punto de vista @Qyq
conductista, publicado en 1913. Watson domind el campo de las teorfas nor- Ga
teamericanas del aprendizaje. Se gradud en fa Universidad da Chicago en
1903, momento en que prevalecia la posicién filosdtica denominada @g
“funcionalismo", conslstente en una combinacién de la teorfa evatucionista y eo
la creencia en la mante como principio fundamental indispensable para la
comprensién de los seres humanos. Watson se rabeld contra ambos aspac- Ghd
oO
. @ - Teeesssaay
MOKA, CULTURA Y EOUCACION
88 ____SUMBTOB DEE LA EOUCAGION,
tos dol funcionalismo. También atacé al moentaliamo, més elaborado, quo
postulaba Titchaner’, a quion rotuld do introspoccioniata,
Desde ol punto do vista do Watson y do todos los conductistas an go-
neral, no se podian aceptar [oa datos productos do ta auto-observacién
porque son productos privados, os dacir qua os Imposiblo que sean obser-
vados por un segundo observador para vorilicar {a oxactltud dol informe pre-
sentado.
La conducta como criterio para medir ef aprendizaje
Watson sostenla que las clenclas naturales habfan logrado un avance
extraordinario porque realizaban una culdadosa medicién da los fondmenos;
por lo tanto, la psicolog/a debfa abandonar la medicién do la mente, :
conducta. La conducta se presta a ser medida objetivamente y a ser cuan-
tificada. Por ejemplo, distintos observadores que miran una rata que circula
. por un laberinto llegardn a las mismas conclusiones. sobre la velocidad de
su marcha o de los caminos que toma; en consecuencia fa. conducta propor-
* ciona datos verdaderos, cientificamente aceptables.
lucta era producto del cerebro y que la mis-
Watson sostenfa que la condi
ma debfa seguir principlos similares en Jos animales como en el hombre. Tanto
ene! caso de la rata como en el hombre, la unidad basica de aprendizaje es
el hdbito, y el hdbito se adquiere como consecuencia del fortalecimiento de
un nexo entre neuronas y una respuesta. .
Desde el punto de vista de Watson, el aprendizaje de destrezas era una
cuestién de eslabonar respuestas musculares. Estos eslabones formaban
entonces los hechos objetivos que intervenian entre los estimulos ambienta-
les y fas respuestas. Por lo tanto, fa razon de que una rata pudiera corer
correctamente por un laberinto después de repetidos ensayos radicaba en
que hab/a adquirido una pauta de respuestas musculares correspondientes
@ los varios giros, puntos de detencidn y trechos que recorrer en linea recta
dentro del laberinto.
por la
La posicién de Watson acerca del proceso de aprendizaje
En primer término, Watson consideré todo aprendizaje como un condicio-
basicas bastaban
namiento de habitos. Segundo, pensé que sdlo dos leyes ELENFOQUE CONOUCTISTA
59
para describir las condiciones en las cuales se establect:
uinuios|y tesneesion fan vinculos entre
La primera ley establecia que la fuerza del vinculo estimulo-
uesta
dependia de la cantidad de asociaciones entre ambos; esta era la denomi
* nada ley de frecuencia. La segunda ley sostenfa que la respuesta dada in-
mediatamente después de un estimulo determinado es la que tiene mayor
probabilidad de aparearse con dicho est(mulo; esta era la ley de proximidad
temporal.
Del apareamiento frecuente de sefiales o de respuestas y sefiales resul-
ta un condicionamiento efectivo. El apareamiento, asimismo, alcanzar4 su
maxima eficiencia si ambos son presentados al mismo tiempo. ,
Watson negé toda importancia a los efectos del refuerzo, en particular a
‘la ley del efecto" propuesta por su rival Thomdike, afirmando que un acto
ejecutado con éxito se cdnvierte tanto en la respuesta mas reciente como
en la mas frecuente. Por {o tanto, la recompensa resulta superflua como
concepto explicativo.
Seguin Watson, la unidad de aprendizaje consiste en vinculos entre est-
mulos observables y respuestas observables o potencialmente observables.
Lo que se aprende es un habito o un reflejo condicionado consistente en
respuestas musculares esiabonadas.
El aprendizaje sobreviene por acumulacién de la fuerza de! habito, Las
manifestaciones evidentes de comprensién no reflejan mas que acumulacio-
nes muy répidas de fuerza del habito, o bien el resultado final de pequefios
movimientos intencionales, los cuales crean est{mulos producidos por el
movimiento que provocan finalmente la subita respuesta manifiesta. En con-
secuencia, el aprandizaje siempre es continuo. Segun Watson, los datos
obtenidos de animales se aplican a la conducta humana, y ésta se determ-
na por el ambiente. Aprividad
aaswea de vie 00 seruelon be wheelie eatin
np hearer rae can enema
stayeh
Tiadves oe wivonpta, vnken won dase coal a fletiela, de ane sibrariin yor prog oh
iyunn deviation (erate a rite tensita (Uf /abetin te
evtive de vontantden pare Us Haal{loasthe, wepoanita
mpandecdin oe wa grade,
Woveneiten oe foe ps
) Huatice ton elemptnn rtadavades par uated gy sus campeseens, 4 fla doe
ta canacla frente «este tips de eesscioaes, Dlacdtala sae vse
a, tedtesa),
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Lalesre va porspla posirtin asersn Ue be
A partir del 6 haste agus
AVANCES EN EL CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
uur (al habl
Jinaje).te prasantamas,
2 todas allay nan
Puesta on claro lo ralacién que proponemos aotre psicolagia 7 curr!
espocialinonte al estudio dal proceso da apra:
+ teorlas que to han astudiado. Consideramos av
nvilidaa Susditarena
por lo quo en ca
de psleologia nos ral
ana sintesis do dito
adel procaso an curstion. S
caso es delinido.y raconacide como apr
fimit
fgncidn i on qua gy baga y los paradiamas # lo
cuestion. ad .
aclaramos desde ya qua sardlimitads y que
En tanto siatosts (muy apretada por otra parted,
sdlo pretende dar oriantaciones acerca dol tema.
tise ala Bibliogralfa que figura al final del trabajo.
a SU profundizacion recomendamos 1
A- El conduetismo y las posturas asociacionistas
A-1 El conductismo
ae Boat, te en &
La preocupacién por estudiar el proceso de aprendizaje_reconoce, un antgcedemte en ©
Povlov! con sus investigovignas acerca de rencciones animales (rengo.aditerentesastimules. £119 ¢
9 ivorlay tada conducta, en Ultima instancta, puede Set
da lugar a la Rellexologia. Seguin est
feducida 9 un esquema muy simple, segiin ol cual la mist Je produce como RESPUESTA frente ;
2_un ESTIMULO, proveniente del madio exiorio..0e asta forma axiste la posibilidad de
CONDICIONAMIENTO, as decir, se pundan provocar daterminadas conducts inadiante estimu-
| Sea de Ia fisiotogia. A partic de ta
bre los rellujos candicionsde
Nivin Pavlov: (1849-1936) médlcn cuso, Inicid aus invastigaciones on
fercclonos de loa'animalay con log que uxparinentaba, formuld au conneida taoria sol pS. attlciales, con tal de producir por medio de la repeticién y el reluerzo Un enlace Estimulo)
Respuesta. oe 3
Este modelo es tomado por Watson" quien, en oposicién a tas teorlas psicoldgicas dos
tminantes 9 comienzos de siglo —que adoptaban una postura mentalisia y busesbar werwioy
2 fa mente mediante la introspecciGn— postula que el abjeto de estudio de ta p icologia es la
CONDUCTA OBSERVABLE proponiendo, desde un paradigma positiviste care bj
CON fo itivista, una
experimental, dé scverde al modelo de las ciencias naturales, |
Dado que no exista un dnico conductismo, y que no resulta relevanteto descripcidndecada —*
une de sus variatites, se presantardn en forma sintética los rasgos comunes que conforman cy
concepcidn del aprendizaje:
$2 producen por un juego ve asociaciones euyas
lad. Las leyéS Tencionadas muestran que la
peidn dal conoc /a, dv agregacin. ‘
Coréepcisn del sujotoc iguiendolateadicién empirista, elcondurtisma
concive los conte del aprendizaje comg totalmente determinadoS désde afuetay
con a tonsiguiente pasividad del sujato que no aporta nada en el acto de conocer, ¥
que solamente ul puestas predeterminadas por los estimulos que sete han
presentad Be s
Privilegio do ta influoncia ambiental. Como consecuencia de la caracteristica men=
cionada antes, el aprendiizaje termina siendo un reflejo o copia de la realidad exter ;
La posibilidad de operar sobre el proceso de aprendizaje de diferentes maneras, segiii”
{as varlantes de los diferentes autores, haria pensar que se puede anticipar el producto
y lograrlo con ta secuencia de estimutos apropiada, en tanto yen cuanto el investigador
pueda hallar tal secuencia. Al respecto, Watson aporta abundantes ejemplos con sus
experimentos con animales superiores que “aprenden”, se adaptan @ imitan normas
que se les proponen,
Base oxperimental, Las teorias conductistas sa desartollaron en laboratorlos, con
experiencias con animales 6 situaciones de variables controladas para segmentos muy
simples de conducta. Ello hace que tenga limitaci ara aplicarse a contextos,
somplejos y qultivariables como por ejempio el aula, |
01
Este conjunto de caracteristicas del conductismo queda muy claramente mostrado en ta
siguiantes palabras de Watson: +
“Dadnos una docena de nifios sanos, bien farmados, y un mundo apropiado para criarlos,
ygarantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar, en un determninada especialista:
médico, abagado, jefe de comercio, pordiosero'o ladrén, no importa los talentos, inclinaciones,
tendencias, habilidades, vacaciones y razas de sus ascendientes.7 . .
A pesar de que hemos dicho que:la teoria, por sus caracteristicas y su contexto de
investigacién no se extrapola directamente al aula, podemos ver en muchas de las rutinas
escolares su influencia. La tendencia alas tareas repetitivas altamente pautadas que admiten una
sola respuesta correcta, a insistancia en ejercitaciones mecanicas tonto en matematica como en
lengua; los cuestionarios que recaban datos y no promuevenia reflexion, la ensefanzaescolarizada
aislada de la realidad viva, serian los ejemplos mas tipicos. El alumno es forzado a dejar de lado
‘John Watson 1878-1958), psicdlogo de origen estadoun
Cra8 uno de loa primeres laberatorios de paicalogia animal.
John Watson, Tomado ue Hilgard y Bower, “Teorias del Aprendizaje’.
lense, Seloreconoce coma creador del canductisma.
36 su ospontaneidad
o
v individualidad, y se convinste an tin gujeto escolarizado
dhaga to mismo, de io misma forma, Tonucei, Nos sugiere algo de todo esto
amos Sst
dal qui se
en sus dibujas,
Novos euricaee
EL ARBcu.
yO Aue aReiay:
LAS RAICES,
EL TRONCO...
(1924) La excita da a naturalere
Apreciacién critica
Alaluzde teorias més fecientes, vernos que la cancepcidn cond! sta aporti ay
i A poser dx ollo,es nevasario admit que los p sos de.
) punto
Por otro lado, of Contexta de Investigacion de esta (worla, hace que sus aportaciones sean
més llmitadas atin, dado que es invy dificil, casi lmposible y de poca ulilidad diddetica, hacer un
Fecorte tan estricto de segmentos dé conducta.
Algunos. ejemplos de aprendizajas adquiridos basicamente por procesos de asodlacién
Podrian ser: accionos que tienden’ a mecanizarse o-automatizarse por. repaticidn, como. por
ejemplo manejar un automévil; infarmacidn sin signilicacién propia.qué incluye datos necesa-
a) trios. COMO por ejempla recordar de memoria una seria de nimeras telefsnicos, vddigos,
férmulas; informacién basica necesaria para realizar operaciones mas casmplejas, como ‘por
ejemplo retener nombres, fechas, eteétera.
Para seflertonat (y see gute te weshucats agtrimattua tnpldque wecesarcamente una
eS ip deg fnceata 26.
waleracden xegatlos, 42 que le dicks hasea ahora ne signifies que haya gue evelulr —et
ge. cortcatiouda haces tadaa aa, pretese de uke tons atecsativa, elias dd
Peretede dé ta meinara):
* bSe pregants: adgiviw veg de: gue manera ba dea disibailinitata etd presente ot ta
exeeleiye ¥ partleularnente em ba . forute, en que uated Lo hace? |
Juceate hacer na tata de. aR tot Tet panes Se lies que catde
sedtentadds ox cata prdctlia. : IAJE
s
REVIstOn vy anAttst
El condicionamiento clasico
os,
‘Aunque el aprendizaje por asoclacién se discutié durante eo
demostré con sus experimentos clisicos sobre el condicio
van paviov rey en 6LY (0
Los experimentos de Pavlov
ido) justo ar 7
Pavlov presenté muchas veces un estimulo neutro (como aha no condicionada Hc
estimulo no condictnado (NC, comida) provocase una SPH NT muta condcionadl,
salivacién). Después de varias repeticiones, el sonido solo (or rimentospostroes
£C)provocaba una respuesta condconada (RC salvar a5 CT Tr pogeroso si el
Sabre a adquiscnrevelaron que el condicionamiento casio" Tye ing avin Otros
ECse presentaba justo antes del ENC preparando al orgaNSTH PAT uperaciin
‘experimentos sirvieron para estudiar el fendmeno de la extincion, i
esponténea, la generalizaci6n y la discriminacién. ara que la psicologia fuera
Sobre a base del trabajo de Pavow, Joh B, Watson creY6QU® FN Tc sin tener en |
tuna cenciaobjetiva,deberia estudiar solo los comportamientos tert ra nostua.
‘uenta la actividad mental no observable. Watson denomin6 co"
justo antes de que un
Actualizacién de los conceptos de Pavlov
eral
rendizaje pueden general
ELoptinism dels conducistas de que los pincpos de aprenevat T tos pin
todas las respuestas y a todas ls especis es discutble. Ahora Sabon Ty
{el condcionamient estn infuida cognitvamenteytinitados Po a
¢ondlclonamiento csc, ls animales aprenden a “espera” unestin 10 Tr
Adem, los animales tienen una preisposicin bogie, par aprender fe
a asclr entre un sabordeterminado yuna bebida que provocanduseas 0
a evita. Pero sin embargo, no aprenden a evitar una bebida contamina
sonido,
El legado de Pavlov
Pavlov nos enseié que ls principias de aprendzaje pueden aplicase 2 oras25P<°)
que los fendmenos psicolégicos pueden estudiarse objetivamente y que (os princi
del condicionamiento tienen aplicaciones précticas importantes. ae
»_-AUTOEVALUACION En las peliculas de asesins, las imagenes de Las mujeres muy atractivas
se relacionan a veces con actos de violencia contra ellas. Sobre la base de los principios
el condicionamiento clasico écul podria ser el efecto de esta asociacion? ventner
PREGUNTA: £Cémo ha sido el condicionamiento clisico de sus emociones o comportamientos?
\Veanse as respuesta as pregunas de Auoevalucin en el Apes,
2 RES
El condicionamiento operante
Introduccién: Mediante el condicionamiento clasico (pavloviano), un organismo
asocia diferentes estimulos que no puede controlar. El condicionamiento
operante le permite al organismo asociar el comportamiento con sus,
consecuencias. Los comportamientos recompensados aumentan y los
castigados disminuyen. Este principio simple pero poderoso tiene muchas
clones y también varias cualidades importantes.
E condicionamiento clisico asocia los estimulos neutros con estimulos importan-
tes que producen respuestas, con frecuencia automaticas. Una cosa es enceflar a
un animal a salivar ante un sonido o a un nifio a temer a I
‘muy distinta es ensefiarle a un elefante a andar sobre sus p:
decir por favor. Otzo tipo de aprendizaje asociativo explica,
Mediante el condicionamiento operante los sujetos asc
los coches en la calle y otra
atas traseras 0 a un nifio a
yentrena, estas conductas.
‘ocian comportamientos con 2 carfreo s © fl aPRENDrzese
(esta 2 te pegunte do lg nfgine sam.
era el ride fuerte: ia ENC era et
at uid, ef EC era la rata: ts RE eee
ate sigtas, tan Paeige F150 6
discus @
cldsitos sobre el condici
demastrd con sus experimen
tos experimentos de Poviov
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Actuolizecién de los conceptos de Paviov
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lésico, los en dena “esperar” un esti incondieonad
tuna predispasiciin biolégica, pare aprender por sie
Fee ee ea ercrocarauseas, gue aprenderan
‘nada y una bebide que provoca nauseas, GU 27!
Serta inada anunciada por un
condicios
Ademés, los 2
2 asociar entre:
sabor de
ro sin embargo, no aprenden a evitar una bebida conta
1s del aprendizaje pueden aplicarse a otras especies,
icos pueden estudiarse objetivamente y que los principios
aplicaciones précticas importantes. .
zs peliculas de asesinos, las imégenes de las mujeres muy atractivas
con actos de violencia contra ellas. Sobre la base de los principios
‘onto elésico, deusl podria ser el efecto de esta asoclacién?
‘gel condici ico de sus emociones o comportamientos?
El condicionamiento operante
Skinner} Introducciéi
are oune
nani
ediante el condicionamiento clasico (pavloviano), un organismo
esocia diferentes estimulos que no puede controlar. El condicionamiento
operante le permite al organismo asociar el comportamiento con SUS
lar
mide les consecuencias. Los comportamientos recompensados aumentan y los
labanao cestigados disminuyen. Este principio simple pero poderoso tiene muchas
2 aplicaciones y también varias cualidades importantes.
Yento
E. J condicionamiento clésico asocia los estimulos neutros con estimulos importan-
de tes que producen respuestas, con frecuencia automaticas. Una cosa es ensefiar a
gue los un animal a salivar ante un sonido o a un nifio a temer 2 los coches en la calle y otra
niento muy distinta es ensefiarle 2 un elefante a andar sobre sus patas traseras 0 a un nifio a
rmés decir por favor. Otro tipo de aprendizaje asociativo explica, y entrena, estas conductas,
Mediante el condicionamiento operante !os sujetos asocian comportamientos con «consectiencls Por Io tanto, es
gus eUnsados (teforzados) que
4s probable que repitan los comportamlentos f°
com igs condicionamientos, {05 Comportamientos eastigados
bos fecuperacion espemmie 2 Y ¢! Operant, incluyen ta adquisiciOn, 1a eX
eon oe videntea oes Ia. Benerallzacign y Ta dseriminacién. Pero SUS
iferenc® (un ECy wn Et i. Condiclonamiento clisico establece asociaciones entre
estate (avrue ocurre come ttnca). También se produce un eomportamien-
toreact hens ah ome Fespulesta automatica a algunos estimulos (como la sa-
cin nto operate Inches oY después en respuesta a un sonido). El con-
T acto opera sobre cl enor, COMPOrtamiento operante, denominado ast
poral mos entonees distinguy oy aa Productr un estimulo de recompensa 0 CaS
HO eee ngult el condicionamiento cldsico del condicionamiento
erate PTCE nos: ¢El organismo aprende asociaciones entre los acontecimientos
ionamiento clisico)? 4O aprende asociaciones entre su
ve vn fuera desu control (condiek
apr cient y Tos acontecimientosresultantes (eondicionamiento operate)?
Los experimentos de Skinner
BF, Skinner C 904-1990) fue director de una universidad inglesa y aspirante a ¢5-
estar quien, eh busca de un nuevo rumbo, ingress en la carrera de psicologia. Se con
tid en una figura muy influyente y controvertida del conductismo moderna. Con-
siguid - un simple hecho de la vida que el psicdlogo Edward L. Thorndike
(1874-1949) denomin6 la ley del efecto: La conducta recompensada tiende a repetirse.
‘partir de la ley del efecto, Skinner desarrollé una “tecnologia del comportamiento”
sue evelaba principios del control del comportamiento, Estos principios también le
ermitieron ensefiarles a las palomas algunas conductas muy poco habituales en ¢s-
tos animales, como andar sobre el dibujo de un 8, jugar al ping pong y mantener la
tryectoria de un misil picoteando un blanco en una pantalla.
Para sus primeros experimentos con ratas (y mas tarde con palomas), Skinner dise-
ji6 la cdmara operante, mas conocida como la caja de Skinner (fig. 8-11), una caja
prueba de ruidos, con una barra o una tecla que un animal pulsa para liberar comi-
dao agua y Un dispositivo que registra estas respuestas.
Los experimentos de Skinner y de otros investigadores de la conducta hicieron mu-
cho més que ensefiarnos cémo crear habitos en una rata. Estudiaron las condiciones
precisas que estimulan un aprendizaje eficaz y duradero. En sus experimentos, Skin-
jer utilizaba el moldeamiento, un procedimiento mediante el cual ciertos reforzado-
nner ejemplo, la comida, van guiando las acciones de un animal hacia la conducta
deseada.
El moldeamiento de la conducta
Imagine que desea condicionar a una rata hambrienta para que presione una barra.
Después de observar cémo se comporta el animal antes del entrenamiento usted rea-
liza modificaciones sobre la base de los comportamientos existentes. Puede darle co-
cA rmida a la rata cada ver que se aproxima a la barra, Una Yer dhe la
rata se aproxima con regularidad, usted tratard de ie acerque
mas antes de premiarla, hasta que por tiltimo recibird el premio si
se acerca mucho, Con este método de aproximaciones suceorins, B=
compensa las respuestas que cada vez se acercan mas al comporta-
miento deseado e ignora las dems respuestas. Esta manera de pre-
miar el comportamiento descado les sirve a los investigadores y a
los entrenadores de animales pata lograr el moldeamiento gradual de
las conductas complejas.
hablan para que discriminen es-
‘Al moldear a las criaturas que no : minen es
timulos, un psicélogo también puede determinar lo que elas perci-
ores? Puede un bebé discri-
ben. éPuede un perro distinguir los co!
minar los sonidos? Si podemos modelarlos para que respondan aun
estimulo y no a otro, entonces es obvio que podemos percibir la di-
ferencia. Los experimentos muestran que algunos animales son
muy capaces de formar conceptos; demuestran esto al discriminar
entre las clases de acontecimientos u objetos. Si un experimentador
refuerza a una paloma para que picotee después de ver una cava hu-
mana, pero no después de ver otras imagenes, la paloma aprender a reconoces las ca
ras humanas (Herrnstein y Loveland, 1964). Después de haber sido entrenadas para
discriminar entre las flores, las personas, los coches y las sillas, las palomas por lo ge-
neral pueden identificar a cudl de estas categorias pertenecen los nuevos dibujos de
objetos (Bhatt y col, 1988; Wasserman, 1993). Mediante el entrenamiento, las palo-
mas aprendieron a discriminar entre la musica de Bach y la de Stravinsky (Porter y
Neuringer, 1984),
Los padres pueden utilizar recompensas para ensefiar buenos modales en la mesa,
premiando formas de comer cada vez més parecidas a las del adulto. Esto parece sim-
ple, pero comparemos las caracteristicas basicas del moldeamiento con lo que suele
acontecer en el hogar y en la escuela, En el procedimiento de moldeamiento, el entre-
nador recompone los comportamientos existentes esperando y premiando Jas aproxi-
maciones a la conducta deseada. Asimismo, en la vida cotidiana recompensamos
moldeamos continuamente el comportamiento de los demas, afirmaba Skinner, per<
a menudo no lo hacemos a propésito. A veces recompensamos de manera inconsciew
te algunos comportamientos que nos molestan. Por ejemplo, las quejas de Billy =
lestan a su padre, quien, desconcertado, trata a Billy de la siguiente manera:
: -éMe puedes atar los cordones de los zapatos?
~(Sigue leyendo el periddico.)
Papi, necesito que me ates los cordones.
Si... espera un minuto,
PAPAAAAAAAAA! IATAME LOS CORDONES DE LOS ZAPATOS!
Bill
Padre: -
