SECUENCIA DIDÁCTICA

FICHA DE IDENTIFICACIÓN
TELEBACHILLERATO LOCALIDAD
ESTADO CCT
COMUNITARIO  

EL ZACATAL EL ZACATAL, SAN JUAN GUICHICOVI, OAXACA Oaxaca 20ETK0016D

CICLO ESCOLAR SEMESTRE GRUPO PERIODO DE APLICACIÓN

2022’B III 301 AGOSTO-DICIEMBRE

CAMPO
MATEMATICAS Y CIENCIAS EXPERIMENTALES HORAS ASIGNADAS AL MÓDULO
DISCIPLINAR
NOMBRE DEL
MATEMATICAS, CELULAS Y MOLECULAS M.D. 35 E.I. 20
MÓDULO
RELACIONA LAS APORTACIONES DE
NOMBRE DEL O LA PROBLEMA
LIC. VLADIMIR ANTONIO CABRERA LA CIENCIA AL DESARROLLO DE LA
DOCENTE EJE
HUMANIDAD.
AL FINALIZAR EL MODULO, LAS Y LOS
ESTUDIANTES APLICAN LOS PRINCIPIOS
BIOLÓGICOS FUNDAMENTADOS EN EL ESTUDIO
DE LA MATERIA VIVA E INERTE A TRAVÉS DE
PROPÓSITO DEL FECHA DE
LOS PROCESOS QUÍMICOS CON APOYOS DE 25 DE AGOSTO DEL 2022
MÓDULO ELABORACIÓN
LOS APRENDIZAJES DE LAS MATEMÁTICAS,
PARA OBTENER BENEFICIOS EN EL CUIDADO
DE SU SALUD Y LA CONSERVACIÓN DE SU
ENTORNO.
 UNIDAD DE
PROPÓSITO DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUÍA
APRENDIZAJE
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes
comprenden las características de los seres
UNIDAD 1: EL ¿De qué estás hecho?
vivos, a través de los principios químicos y
ORIGEN DE LA VIDA Qué te define como ser vivo?
biológicos, a fin de conocer los componentes
esenciales de la vida.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Comprende que el estudio de la materia en la biología hace referencia a los sistemas vivos y la energía necesaria para su sobrevivencia y
diferenciación con los sistemas no vivos.
2. Reconoce interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en contextos históricos y sociales específicos,
fundamentadas científicamente sobre el impacto químico-biológico en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica tamaño, masa y carga de las partículas elementales que componen la materia, con base en los modelos atómicos.
4. Identifica la importancia de los modelos científicos en química.
5. Identifica la relación de fuerzas intermoleculares-estado de agregación.
6. Identifica alcances y limitaciones de los modelos atómicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron, haciendo uso de la ecuación de la
circunferencia y de la elipse según sus disposiciones y relaciones.
7. Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la tabla periódica, utilizando la simbología química para
representar átomos, moléculas e iones.
8. Identifica y comprende las reglas de formación y nomenclatura de compuestos, así como su importancia en la vida cotidiana.
9. Diferencia los tipos de enlaces químicos: covalente, iónico y metálico.
 CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Describe los avances del campo de estudio de la  Se muestra sensible a las emociones y condiciones de los
 Campo de estudio, biología y de la química, así como su relación con demás.
divisiones y otras ciencias.  Muestra empatía con sus pares favoreciendo una postura con
avances de la  Distingue los niveles de organización de la materia. conciencia social en su manera de relacionarse.
biología y química.  Identifica las características de un ser vivo.  Escucha activamente a las personas con las que interactúa.
 Relación de la  Reconoce las características de cada uno de los
biología y química modelos atómicos previos al actual.
con otras ciencias.  Relaciona a partir de la tabla periódica las partículas
 Niveles de subatómicas con el número atómico, masa atómica y
organización de la número de masa de cualquier elemento químico.
materia viva.  Identifica los enlaces iónicos y covalentes basándose
 Características de en los valores de electronegatividad de cada
los seres vivos. elemento.
 Materia:  Relaciona las características del enlace iónico,
propiedades covalente y metálico con las propiedades
extensivas e macroscópicas de los compuestos.
intensivas y  Asocia las fuerzas intermoleculares con las
estados de propiedades que presentan los gases y los líquidos.
agregación.  Describe la importancia de los puentes de hidrogeno
 Modelos atómicos. en las propiedades de compuestos que forman parte
 Partículas de los seres vivos.
subatómicas.  Infiere la ecuación que representa la circunferencia y
 Tabla periódica y la elipse según los elementos dados en modelos
sus propiedades. atómicos.
 Porcentajes.  Representa y distingue gráficamente la circunferencia
 Enlaces químicos. y elipse, así como sus elementos en modelos
 Nomenclatura atómicos.
UIQPA y común de
los compuestos
inorgánicos.
 Fuerzas
 intermoleculares.
 Ecuación de la
circunferencia.
Ecuación de la elipse.

ACTIVIDADES (INICIO)
TIPO / TIEMPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
* Diagnostico: Por medio de preguntas directas  Mapa Rubrica 5%
realizará un diagnóstico de los conceptual
Para iniciar esta primera conocimientos previos del 1hrs. 1hrs.
unidad el docente pide a los módulo.
alumnos a participa de una
plenaria para discutir sobre: el 1.- Que estudia la Biología. 2.-
campo de estudio de la Cuales son las ramas de la
Biología, las aplicaciones de la Biología. 3.- En qué consiste el
Biología en la vida cotidiana, el
impacto social, ambiental y Método científico. 4.- Como se
económico de la aplicación de organiza la materia 5.-
los adelantos de la Biología en Características principales de la
el contexto local, nacional e ciencia
internacional. * Activación de conocimientos y
conexión:

Por medio de ejemplos de

problemáticas como: Origen de
la tierra, la existencia de Dios,
 inducir a los alumnos a
reconocer la importancia de la
comprobación científica de los
hechos para considerarlos como
verdaderos

el profesor reúne a los

estudiantes en equipos para
recabar información referente al
2 Hrs. 3hrs.
concepto, campo de estudio,
interdisciplinariedad y
aplicaciones de la Biología en la
vida cotidiana. Elaborarán en
conjunto un organizador gráfico,
como un mapa conceptual o
mental, en el cual ejemplifiquen
dicha información.
Posteriormente deberán
redactar, entre todo el grupo, una 5%
definición de Biología, su Rubrica
importancia en la vida cotidiana y Organizador
el desarrollo de un sentido de grafico
responsabilidad y compromiso
en el manejo de la misma, al
reconocer que esta ciencia se
aplica de manera permanente en
actividades que favorecen el
desarrollo y bienestar de la
humanidad

ACTIVIDADES (DESARROLLO)

ENSEÑANZA APRENDIZAJE TIPO / TIEMPO DE EVALUACIÓN

 ACTIVIDAD
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
El docente les proporciona a Los estudiantes junto con el  Mapa mental Rubrica 5%
los alumnos el siguiente link: docente definen el concepto de
[Link] biología como ciencia. Cuestiona 2hrs.
micapara1erodebachillerato/rel a los jóvenes sobre la química, 3hrs.
acion-de-la-quimica-con-otras- su relación con otras ciencias y
ciencias su campo de estudio. A sí
mismo, sobre qué es el cambio
Solicita que cada alumno climático y sus consecuencias a
investigue en medios corto y largo plazo.
electrónicos y/o en su familia el
concepto de biología y Realizar la investigación
química, sus aplicaciones en la solicitada por el docente.
vida cotidiana, la relación que
tienen con otras ciencias, Posteriormente elaborar un
asimismo, el concepto y mapa mental sobre lo
efectos del cambio climático. investigado

La actividad se entregara vía

internet por la aplicación
classroom

 Proporcionar diversos textos Identificar, posterior a la lectura 1hrs. 2hrs.  Lectura Lista de cotejo 5%
de divulgación científica en los de los textos proporcionados por
que se presente información el docente, las principales
actual acerca de las divisiones de la Biología y sus
aplicaciones de las distintas relaciones con otras ciencias
áreas de la Biología a nivel experimentales (Química, Física,
local, regional, nacional y/o Geografía), Matemáticas,
mundial, para identificar las Informática y disciplinas del área
principales ramas de la social
Biología y su relación con
diversas áreas del
conocimiento y adelantos más
relevantes.
Presentar, con apoyos Ejemplificar en la línea de 2hrs. 1hrs.  Resumen Lista de cotejo 5%
visuales, una línea de complejidad cada uno de los
complejidad de los niveles de niveles de organización de la
organización de la materia materia con elementos comunes.
viva.
Redactar un resumen del tema
Explicar las características explicado por el docente, que
básicas de la ciencia: permita identificar el nivel de
sistemática, metódica, objetiva, comprensión de las
verificable y modificable características de la ciencia.
Mediante una dinámica se
explicaran los jóvenes los
niveles de organización de la
materia

Solicitar una consulta en Organizados en binas los pedir a 3hrs. 1hrs. Cuadro de Rubrica 5%
diferentes fuentes de los alumnos elaborar un cuadro doble entrada
información, sobre el concepto de doble entrada donde
de materia y sus propiedades y encuentren ejemplos con hechos
los cambios físicos, químicos y u objetos para cada propiedad
nucleares. de la materia.

exponer las características  Mediante coevaluación los

generales de los estados de alumnos de evaluaran
agregación de la individualmente los alumnos
identificaran una lista de
materia sustancias clasificándolas según
su estado de agregación
Exponer a los alumnos las
características generales de
los estados de la materia así
como los cambios de estados.
Organizar a los estudiantes en Participar en actividad 2hrs.. 1hrs. Reporte de Lista de cotejo 5%
equipos de trabajo para que experimental, con algunas experimentos
5%
identifiquen características de sustancias que permitan
algunos cambios de estados demostrar las propiedades,
de agregación y sus estados de agregación y
aplicaciones. cambios que presenta la materia.

Coordinar la realización de una  Realizar un reporte de práctica

actividad experimental que donde incluyan fotografías y
permita reconocer las actividades realizadas durante la
propiedades físicas, las experimentación.
características de los estados
de agregación y los cambios
que presenta la materia.

*Diagnostico: Investiga sobre los 2hrs.. 1hrs. Investigación Rubrica 5%

descubrimientos y aportaciones
a los modelos atómicos y los
Por medio de una lluvia de organiza la información en un
ideas sobre conocimientos mapa cognitivo.
previos:

¿Qué es un átomo? Crear una línea de tiempo para

¿Cuáles son las partículas explicar el desarrollo y las
subatómicas? aportaciones que ha habido a lo
largo de la historia sobre el
¿En qué lugar del átomo se modelo atómico (las
localizan las partículas aportaciones de Dalton,
subatómicas? Thompson, Rutherford,
Chadwick, Goldstein, Böhr,
*Activación de
Somerfeld Dirac-Jordan).
conocimiento:

Por medio de la pregunta:

¿Qué relación existe entre las
llamaradas solares y la
migraña?

Solicitar una investigación

sobre los descubrimientos y
aportaciones de los modelos
atómicos y proponer que la
organice en un mapa cognitivo

Solicitar que en equipos  En equipos mixtos elaborar en 2hrs.. 5hrs. Maqueta Rubrica 15%
elaboren un prototipo de un extra clase un maqueta sobre
modelo atómico uno de los modelos atómicos
 Exponer sobre el maqueta de
modelos atómicos
El docente proporciona la Con la información 3hrs. 4hrs. Resumen Lista de cotejo 5%
información sobre concepto de proporcionada por el docente, el
la elipse, elementos, alumno realiza un resumen,
propiedades y ecuaciones donde reconoce el concepto de
ordinarias de las elipses la elipse, elementos,
horizontales o verticales con propiedades y ecuaciones
centro en el origen y fuera del ordinarias de las elipses
origen, paralelos a los ejes horizontales o verticales con
cartesianos. centro en el origen y fuera del
origen, paralelos a los ejes
Ejemplificar con un ejercicio la cartesianos.
obtención de la ecuación
ordinaria de una elipse vertical Realizar ejercicios donde
y/o horizontal con centro en el obtengan la ecuación ordinaria
origen y ejes paralelos a los de una elipse vertical y/o
ejes cartesianos. horizontal con centro en el origen
y ejes paralelos a los ejes
coordenados

Organizar a los estudiantes en

equipos. Asignar a cada
equipo una ecuación de la
elipse: elipse horizontal con
centro en el origen, elipse Investigar en equipo la forma de
horizontal con centro fuera del ecuación de la elipse asignada y
origen, elipse vertical con explicar al grupo su aplicación
centro en el origen, elipse mediante un ejemplo
vertical con centro fuera del
origen; y solicitarles realicen la
investigación para explicar
Resuelve ejercicios
cada caso al grupo mediante
proporcionados por el docente
un ejercicio de aplicación.
donde obtenga los elementos de
Demostrar con ejercicios la la elipse a partir de la ecuación.
obtención de los elementos de
la elipse a partir de la ecuación
de una elipse.

ACTIVIDADES (CIERRE)
TIPO / TIEMPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
Realizar preguntas que El alumnos escribe un resumen 1hrs. 2hrs.
permitan al alumno relacionar donde explique cómo determinar
el nuevo aprendizaje a trabajar la ecuación de la elipse de la
con los conocimientos que figura siguiente:
tiene acerca de éste. Cuaderno de Lista de
5%
(Características de las trabajo observación
ecuaciones de tercer grado).
 FUENTES DE CONSULTA Y APOYOS DIDÁCTICOS

Fuentes de consulta: Apoyos Didácticos:

 Audesirk, T., Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Papel bond. Calculadora, cuaderno, hojas milimétricas, unicel, plastilina,
Prentice-Hall-Hispano Americana. libros.
 Curtis, H., Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. España: Ed. Médica
Panamericana.
 Ville, C.; Solomon, P., Martin, C.; Martin, D.; Berg, L.; Davis, W.(1992).
Biología. México: Ed. Interamericana, McGraw-Hill.
 Rubrica para evaluación
Mapa conceptual
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio cabrera

Criterios de Nivel de desempeño

evaluación
Excelente Bueno Regular Suficiente Debe mejorar Puntaje
Los términos que enlazan los Los conectores gráficos muestran El orden de los conceptos no El orden conceptual y uso Los recuadros se enlazan
conceptos son claros y se distinguen orden en la información, pero la es vertical, por lo cual no se de conectores no presenta mediante términos de enlace y
de las palabras clave. Los términos se falta de términos de enlace no establecen relaciones claras claridad en la flechas, pero no hay una vista
Forma 20% enlazan mediante términos de enlace y muestra la relación entre los entre los conceptos. Valor: organización. Valor: 1.4 esquemática de los contenidos
flechas o algún otro conector gráfico conceptos. Valor: 1.8 pts. 1.6 pts. pts. del tema. Valor: 1.2 pts
que se ordena verticalmente. Valor: 2
pts.
Conceptos Todos los conceptos son relevantes Los conceptos presentados son La mayoría de los conceptos La mitad de los conceptos Los conceptos que se
30% relacionados con el tema central y claros para poder entender el tema son relevantes y tienen son relevantes para presentan no son relevantes,
cuentan con la información precisa y de estudio, igualmente se relación con el tema central entender el tema central, y además de ser extensos y no
clara, además se encuentran dentro de encuentran colocados dentro de y es posible identificarlos es posible identificarlos están colocados dentro de
alguna forma geométrica, para poder alguna forma geométrica. dentro de alguna forma dentro de alguna forma alguna forma geométrica.
identificarlos con claridad. Valor: 2.7 pts geométrica. geométrica. Valor: 1.8 pts.
Valor: 3 pts Valor: 2.4 pts. Valor: 2.1 pts.
Palabras Todas las palabras enlace expresan la Las palabras enlace que se Algunas palabras enlace que La mayoría de las No se usaron palabras enlace
enlace 10% relación y unión entre los conceptos y emplearon son las adecuadas para se utilizaron no concuerdan palabras enlace o no se emplearon las
se presentan con líneas conectoras. poder unir los conceptos. para unir con claridad los empleadas crean adecuadas, dejando
Valor: 1 pts Valor: 0.9 pts. conceptos. coherencia para entrelazar inconclusa la relación entre los
 Valor: 0.8 pts. la información. conceptos.
Valor: 0.7 pts. Valor: 0.6 pts.
Líneas Todas las líneas conectoras unen Las líneas presentadas ayudan a Algunas líneas utilizadas Se omiten algunas líneas, Las líneas empleadas no
conectoras conceptos y acompañan palabras dar coherencia a la información y presentan errores para dejando incompleta la fueron utilizadas
10% enlace y permiten dar un significado y unen de manera adecuada los conectar los conceptos y unión entre conceptos y adecuadamente dificultando la
coherencia a los conceptos uniéndolos conceptos. palabras clave. palabras enlace. relación entre los conceptos y
entre sí. Valor: 0.9 pts Valor: 0.8 pts. Valor: 0.7 pts. haciendo confuso el nivel de
Valor: 1 pts. jerarquización.
Valor: 0.6 pts.
Jerarquizació Todos los conceptos están ordenados Es posible identificar la La información se organizó La información presentada La información no se
n 20% jerárquicamente por niveles de lo organización de la información, por niveles jerárquicos, de lo es apropiada, pero no es encuentra organizada por
general a lo particular, y se colocan de desglosando las ideas principales, general a lo particular, pero posible identificar los niveles jerárquicos.
arriba hacia abajo. además se colocaron de manera no se colocaron de arriba niveles de jerarquización. Valor: 1.2 pts.
Valor: 2 pts. correcta. hacia abajo. Valor: 1.4 pts.
Valor: 1.8 pts. Valor: 1.6 pts.
Referencias Incluye por lo menos dos referencias Incluye una referencia en formato Incluye dos referencias, pero ncluye una referencia, No incluye referencias.
en formato APA, según estipula el APA. el formato no es APA. pero el formato no es Valor: 0.6 pts.
manual. Valor: 0.9 pts. Valor: 0.8 pts. APA.
Valor: 1 pts. Valor: 0.7 pts.
Total:
 Rubrica para evaluación
Mapa Mental
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio cabrera

Criterios de Nivel de desempeño

evaluación
Excelente Bueno Regular Suficiente Debe mejorar Puntaje
Uso de Utiliza como estímulo visual imágenes Utiliza como recurso visual No se hace uso de colores, No se hace uso de colores No se utilizan imágenes ni
imágenes y para representar los conceptos. El uso imágenes para representar los pero las imágenes son y el número de imágenes colores para representar y
colores 30% de colores contribuye a asociar y poner conceptos. El uso de colores estímulo visual adecuado es reducido. Valor: 2.1 pts. asociar los conceptos. Valor:
énfasis en los conceptos. Valor: 3 pts. contribuye a asociar los conceptos. para representar y asociar 1.8 pts.
Valor: 2.7 pts. los conceptos. Valor: 2.4 pts.
Uso del El uso del espacio muestra equilibrio El uso del espacio muestra La composición sugiere la Del espacio y escasa No se aprovecha el espacio.
espacio, líneas entre las imágenes, líneas y letras. La equilibrio entre las imágenes, estructura y el sentido de lo utilización de las La composición no sugiere una
y textos 20% composición sugiere la estructura y el líneas y letras, pero se observan que se comunica, pero se imágenes, líneas de estructura ni un sentido de lo
sentido de lo que se comunica. El tamaños desproporcionados. La aprecia poco orden en el asociación. La que se comunica. Valor: 1.2
mapa está compuesto de forma composición sugiere la estructura y espacio. Valor: 1.6 pts. composición sugiere la pts.
horizontal. Valor: 2 pts. el sentido de lo que se comunica. estructura y el sentido de
El mapa está compuesto de forma lo que se comunica. Valor:
horizontal. Valor: 1.8 pts. 1.4 pts.
 Énfasis y El uso de los colores, imágenes y el Se usan pocos colores e Se usan pocos colores e Se usan pocos colores e No se ha hecho énfasis para
asociaciones tamaño de las letras permite identificar imágenes, pero el tamaño de las imágenes, pero el tamaño imágenes. Se aprecian identificar los conceptos
20% los conceptos destacables y sus letras y líneas permite identificar de las letras y líneas permite algunos conceptos sin destacables y tampoco se
relaciones. Valor: 2 pts los conceptos destacables y sus identificar los conceptos, sin mostrarse adecuadamente visualizan sus relaciones.
relaciones. Valor: 1.8 pts. mostrarse adecuadamente sus relaciones. Valor: 1.4 Valor: 1.2 pts.
sus relaciones. 1.6 pts. pts.
Claridad de los Se usan adecuadamente palabras Se usan adecuadamente palabras No se asocian Las palabras en imágenes Las palabras en imágenes no
conceptos 30% clave. Palabras e imágenes, muestran clave e imágenes, pero no se adecuadamente palabras e escasamente permiten permiten apreciar los
con claridad sus asociaciones. Su muestra con claridad sus imágenes, pero la apreciar los conceptos y conceptos y sus asociaciones.
disposición permite recordar los asociaciones. La composición composición permite sus asociaciones. Valor: Valor: 1.8 pts.
conceptos. La composición evidencia la permite recordar los conceptos y destacar algunos conceptos 2.1 pts.
importancia de las ideas centrales. evidencia la importancia de las e ideas centrales. Valor: 2.4
Valor: 3 pts ideas centrales. Valor: 2.7 pts. pts.
Total:
 Rubrica para evaluación
Maqueta
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio cabrera

Criterios de Nivel de desempeño

evaluación
Excelente Bueno Regular Suficiente Debe mejorar Puntaje
Calidad de la La maqueta muestra una considerable La maqueta muestra atención en La maqueta muestra algo de La maqueta muestra poca La maqueta fue construida
construcción atención en su construcción. Todos los su construcción. Todos los atención en su construcción. atención en su descuidadamente, los
elementos están cuidadosamente y elementos están cuidadosamente y Todos los elementos están construcción. Ausencia de elementos parecen estar
seguramente pegados al fondo. Sus seguramente pegados al fondo. seguramente pegados al elementos. Algunos los "puestos al azar". Hay piezas
componentes están nítidamente Sus componentes están fondo. Hay unas pocas elementos no están sueltas sobre los bordes.
presentados con muchos detalles. No nítidamente presentados con marcas notables, rayones o seguramente pegados al Rayones, manchas, rupturas,
hay marcas, rayones o manchas de algunos detalles. Tiene algunas manchas de pegamento fondo. Hay marcas bordes no nivelados y /o las
pegamento. Nada cuelga de los marcas notables, rayones o presentes. Nada cuelga de notables, rayones o marcas son evidentes Valor:
bordes. Valor: 2 pts. manchas de pegamento presentes. los bordes. Valor: 1.6 pts. manchas de pegamento 1.2 pts.
Nada cuelga de los bordes Valor: presentes. Existen
1.8 pts. elementos que cuelgan de
los bordes. Valor: 1.4
pts.
Atención al El estudiante da una explicación El estudiante da una explicación El estudiante da una El estudiante da una Las explicaciones del
tema razonable de cómo cada elemento en razonable de cómo la mayoría de explicación bastante clara de explicación breve e estudiante son vagas e ilustran
 la maqueta está relacionado al tema los elementos en la maqueta están cómo los elementos en la insegura de cómo los su dificultad en entender cómo
asignado. Para la mayoría de los relacionados con el tema asignado. maqueta están relacionados elementos en la maqueta los elementos están
elementos, la relación es clara sin Para la mayoría de los elementos, al tema asignado. Valor: están relacionados al tema relacionados con el tema
ninguna explicación. Valor: 2 pts. la relación está clara sin ninguna 1.6. pts. asignado. Valor: 1.4 pts. asignado. Valor: 1.2 pts.
explicación. Valor: 1.8 pts.
Creatividad Todos de los objetos usados en la Varios de los objetos usados en la Uno u dos objetos fue hecho Un objeto fue hecho o El estudiante no hizo o
maqueta reflejan un excepcional grado maqueta reflejan la creatividad del o personalizado por el personalizado por el personalizó ninguno de los
de creatividad del estudiante en su estudiante en su creación y/o estudiante, pero las ideas estudiante, pero las ideas elementos en la maqueta.
creación y/o exhibición. Valor: 2 pts. exhibición. Valor: 1.8 pts. eran típicas más que poco creativas. Valor: 1.4 Valor: 1.2 pts.
creativas. Valor: 1.6 pts. pts.
Tiempo y El tiempo de la clase fue usado El tiempo de la clase fue usado El tiempo de la clase no fue El tiempo de clase Pocos componentes reflejan
esfuerzo sabiamente. Mucho del tiempo y sabiamente. El estudiante pudo usado sabiamente. El ocasionalmente fue usado una representación auténtica
esfuerzo estuvo en la planeación y haber puesto más tiempo y estudiante pudo haber sabiamente, pero el del tema asignado. El diseño
diseño de la maqueta. Es claro que el esfuerzo de trabajo en su hogar. puesto más tiempo y estudiante no realizó de la maqueta está bien
estudiante trabajó en su hogar así Valor: 0.9 pts. esfuerzo de trabajo en su trabajo adicional en su organizado. Valor: 0.6 pts.
como en la escuela. Valor: 1 pts. hogar. Valor: 0.8 pts. hogar. Valor: 0.7 pts.
Total:
 UNIDAD DE
PROPÓSITO DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUÍA
APRENDIZAJE
Al concluir la unidad, el alumnado analiza las
UNIDAD 2: EL características básicas de las células, su origen,
evolución y clasificación, mediante procesos químicos ¿Cómo cicatrizan las heridas? ¿Qué pasa cuando quemas un
ENGRANAJE DE LA observados en fenómenos de su entorno, para valorar pedazo de papel?
VIDA su importancia como unidad fundamental de los seres
vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Enuncia los postulados de la teoría celular, identificando las principales estructuras y funciones de los tipos celulares.
2. Explica los sistemas vivos en sus diferentes niveles de complejidad como sistemas autopoiéticos y homeostáticos.
3. Distingue diferentes tipos de nutrición entre los organismos y los relaciona con algunos de sus procesos fisiológicos.
4. Distingue las diferentes fases y etapas en las que puede dividirse la célula de los sistemas vivos, formulando patrones y sucesiones numéricas.
5. Comprende cuál es la problemática de salud actual con base en el conocimiento del ciclo celular y los “errores” de éste, considerando su aproximación
para representar el lugar geométrico de la parábola según sus disposiciones y sus relaciones.
6. Identifica la diferencia entre reacción y ecuación química, reconociendo su simbología.
7. Reconoce la ecuación química como la representación del cambio químico a través de los procesos bioquímicos (respiración, nutrición) que llevan a
cabo los seres vivos.
8. Constata la conservación de la materia en una reacción química mediante el balanceo por tanteo.
9. Identifica la importancia del análisis químico y lo reconoce como una de las áreas fundamentales de la química.

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Ecuación de la  Representa gráficamente la parábola utilizando sus
parábola. elementos.
 Reconocimiento y  Describe el concepto de célula sus características,
construcción de estructura y función como parte de un ser vivo.  Escucha y respeta diferentes puntos de vista promoviendo el
lugares geométricos.  Distingue los procesos metabólicos celulares para la bien común.
 Teoría celular. producción y transferencia de la energía.  Muestra flexibilidad y apertura a diferentes puntos de vista.
 Tipos de células.  Identifica los tipos de nutrición existentes en los  Contribuye en la generación de ambientes incluyentes.
 Estructura y función organismos.
de organelos  Describe la importancia de la mitosis como proceso de
celulares. regeneración, crecimiento y reemplazo.
 Aspectos  Analiza el proceso del ciclo celular y sus
relacionados con el implicaciones.
metabolismo celular.  Distingue la fase que da lugar a las alteraciones en el
 Formas de nutrición ciclo celular y sus consecuencias en los organismos,
celular. así como su tratamiento.
 Reproducción  Identifica a las células madre como una alternativa en
celular. la medicina actual.
 Ciclo celular.  Identifica los diferentes tipos de reacciones químicas.
 Reacción química.  Distingue los productos de diferentes reacciones
 Tipos de químicas.
reacciones.  Demuestra la ley de la conservación de la materia a
 Ecuación química. partir del balanceo de ecuaciones.
 Balanceo de
ecuaciones
químicas.

ACTIVIDADES (INICIO)
TIPO / TIEMPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
Inducir a los estudiantes, a Inducir al alumno a obtener una  Papiroflexia Lista de cotejo
través de lluvia de ideas la parábola mediante dobleces en 5%
definición de parábola y sus una hoja de papel o mediante 1hrs. 1hrs.
trazos usando regla y compás.
elementos y contrasten la Obtener la parábola realizando
información con otros equipos. dobleces con una hoja de papel
o utilizando regla y compas para
trazarla.

ACTIVIDADES (DESARROLLO)
TIPO / TIEMPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
Solicitar al alumnado realizar Ejemplificar con un ejercicio  Cuaderno de Lista de cotejo 5%
en forma individual y de tarea práctico o contextualizado, la trabajo
una consulta bibliográfica obtención de la ecuación 2hrs. 3hrs.
sobre la definición de parábola ordinaria de parábolas verticales
y sus elementos para que en y horizontales con vértice en el
clase y en equipo contrasten la origen.
información en plenaria.
Resolver ejercicios donde
Formalizar el concepto de
obtengan la ecuación ordinaria
parábola y sus elementos
de parábolas verticales y
horizontales con vértice en el
origen.

Proporcionar diversas Identificar los elementos de la 1hrs. 2hrs.  Prototipo(cata rubrica 10%
situaciones (imágenes y/u parábola en diversas situaciones pulta)
objetos) que impliquen de la vida cotidiana (imágenes
parábolas y solicitar que los y/u objetos) y reconocer la
alumnos identifiquen los relación que guardan entre ellos.
parámetros: vértice, distancia
del vértice al foco, foco, eje Construcción de una catapulta
focal y lado recto. con material de reúso, podrás
observar los temas de
movimiento y también la
trayectoria del proyectil.
Presentar la forma ordinaria de Analizar las situaciones de 2hrs. 1hrs.  Resolución de Lista de cotejo 5%
las ecuaciones de parábolas parábolas con vértice en el ejercicios
verticales y horizontales con origen y fuera de este. Resolver
vértice fuera del origen. ejercicios prácticos o
Plantear una situación que contextualizados donde obtiene
implique el análisis del caso las ecuaciones ordinaria y
particular de la parábola general de parábolas verticales y
cuando el vértice está en el horizontales, y transite entre
origen. ellas. Elaborar su formulario.

Diseñar una aplicación

contextual sobre las distintas
ecuaciones de la parábola y
exponer los resultados frente al
grupo (por ejemplo, en un faro
parabólico de un automóvil
calcular la distancia del vértice al
foco, obtener la ecuación de un
arco de un puente, entre otros) y
presentar al grupo.

Realizar una serie de Resuelve ejercicios donde 3hrs. 1hrs. Resolución de Lista de cotejo 5%
preguntas como ¿Qué aplique el concepto de lugar ejercicio
entienden por lugares geométrico.
geométricos? ¿Dónde los
aplicamos?, ¿para qué nos Actividad(3)
sirven las coordenadas? Mediante una dinámica el
Explicar concepto lugar docente intercambiara los
geométrico y ejemplifica cuadernos, los alumnos serán
los que evaluaran el aprendizaje
Formar equipos heterogéneos de sus compañeros.
y proporcionarles ejercicios
donde relacionen En equipo relacionar
representaciones graficas con representaciones gráficas con
tablas y modelos matemáticos, tablas y modelos matemáticos,
identificando los aspectos a
para posteriormente en considerar que determinan el tipo
plenaria discutir sobre esas de lugar geométrico. En plenaria
relaciones. Proponer un discutir sobre la relación delas
problema a los alumnos para representaciones graficas con
verificar los aprendizajes del tablas y modelos matemáticos.
bloque.

Solicitar a los equipos de  Realizar el diseño del conjunto 2hrs.. 3hrs. Reporte de Exposición 5%
trabajo un proyecto de diseño residencial, explicando las áreas experimentos
de un conjunto residencial donde se quiere incidir.
donde se apliquen los  Llevar a cabo una exposición
elementos revisados en el mediante una presentación
bloque, por ejemplo, en la electrónica donde participen
orientación de las viviendas todos los integrantes que
con referencia al sol, en los elaboraron el proyecto.
sistemas de riego para áreas
verdes, en el diseño de áreas
de recreación, en la forma del
conjunto residencial (elipse,
circunferencia, entre otros), en
la localización numérica de las
viviendas, entre otros

* Diagnostico: Explica en un organizador grafico 2hrs.. 3hrs. Organizador Rubrica 5%

la importancia de conocer la grafico
Coordina lluvia de ideas para estructura celular para
recuperar los conocimientos comprender el funcionamiento
que posee el alumno sobre el del organismo, solicita la
concepto de célula y temas elaboración de un cuadro
relacionados a ella: sinóptico de los aspectos
celulares básicos.
¿Cómo está formada la célula?
¿En qué consiste la teoría Elaborar un comentario por
celular? ¿Cuáles son los tipos escrito en el que:
de células existentes? ¿Cuáles - Explique la importancia de la
son las teorías del origen de la
vida? ¿Cuáles son los célula como el componente
componentes que conforman básico y fundamental de todos
el citoplasma y el los seres vivos.
citoesqueleto?
- Reconozca que todos los seres
* Activación de vivos, incluido el ser humano,
conocimientos y conexión: estamos formados por células.

Coordinar la realización de un Elaborar en equipos de trabajo

debate con el tema “Origen de un mapa conceptual en el que
la Vida” incluyan:

Presentar con apoyos visuales,

imágenes de diferentes tipos
celulares que se  Antecedentes históricos de la
teoría celular.
encuentran en el cuerpo, e
inducir a los alumnos a
reconocer las deferencias y  Teorías del origen de la vida y
sus principales postulados.
similitudes entre las mismas
para realizar la conexión

 Concepciones en culturas
indígenas ancestrales.
 Cinco características que
hicieron posible la vida en la
Tierra.

Coordinar la realización de un Participar de manera activa en 2hrs.. 6hrs. Debate Rubrica 10%
debate con el tema “Origen de un debate en el que se analice la
la vida”. validez de las diferentes teorías
sobre el origen de la vida.
Presentar con apoyos visuales, Distinguir las diferencias de los
imágenes de diferentes tipos tipos celulares eucariota y
celulares (eucariota – procariota en un cuadro
comparativo, incluir dibujos
procariota) ,e induce a los
alumnos a reconocer las
diferencias y similitudes entre
las mismas Exponer través de imágenes, los
diferentes tipos de células
procariotas (bacterias) y
eucariotas (vegetales, animales,
sanguíneas, neuronas, de
reserva, etc.) describiendo las
características básicas de éstos.

Iniciar preguntando ¿qué es Explicar la estructura y función 3hrs. 4hrs. Maqueta Rubrica 15%
Membrana?, que entiendes por de los componentes de la célula
¿Citoplasma?, ¿Núcleo?, eucariota:
¿Cuál es la función de los
Organelos sin membrana?, y - Membrana.
¿Organelos con membrana?, - Citoplasma.
¿qué es un Citoesqueleto?
- Núcleo.

- Organelos sin membrana.

- Organelos con membrana.

- Citoesqueleto.

Realizar un organizador gráfico

ilustrado de la estructura y
función de los componentes
 celulares.

Construir por equipo un modelo

de células procariota y eucariota
señalando sus componentes
básicos y las diferencias
estructurales entre ambas.

ACTIVIDADES (CIERRE)
TIPO / TIEMPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
Explicar los procesos básicos 1. Relacionar las funciones 1hrs. 2hrs. Síntesis Lista de 5%
que se realizan en la célula: celulares básicas con el observación
componente celular responsable:

- La membrana con el transporte

- Transporte de sustancias. de sustancias y la comunicación
- Comunicación celular. celular.

- Reproducción celular. - El núcleo o nucleoide como

centro de información y
- Elaboración y transporte de reproducción de la célula.
biomoléculas.
- Los organelos relacionados con
- Almacenamiento y la elaboración y transporte de
procesamiento de sustancias. biomoléculas: ribosomas,
aparato de Golgi, retículo
- Procesos energéticos.
endoplásmico.
- Movimiento.
- Los centros de almacenamiento
y procesamiento de sustancias:
vacuolas, vesículas,
peroxisomas y lisosomas.

- Las estructuras relacionadas

con procesos energéticos:
mitocondrias y cloroplastos.

- Las estructuras de soporte y

movimiento: citoesqueleto, cilios
y flagelos.

2. Relacionar las funciones

celulares con procesos orgánicos
específicos:

- El transporte la membrana con

la turgencia de una planta.

- La síntesis y transporte de
biomoléculas con la producción
de insulina en las células
pancreáticas.

- La acción de los lisosomas con

procesos de fagocitosis que
realizan los leucocitos para la
defensa del organismo.

- La actividad de las mitocondrias

con la liberación de energía que
se requiere en los músculos de
un deportista.

- La acción de los flagelos con el

movimiento que lleva a cabo un
espermatozoide, entre otros.

Elaborar un reporte por escrito

 de la investigación en el que:

- Cite los períodos de vida de los

siguientes tipos celulares:

. Eritrocito.

. Neurona.

. Hepatocito.

. Fibra muscular.

. Enterocito.

- Explique el por qué solo

algunos de ellos presentan
reemplazamiento.


El docente solicita la El alumno realiza un reporte 1hrs. 2hrs. Mapa cognitivo Rubrica 5%
integración de equipos en investigación sobre un proceso
cuartetos para realizar una química de interés y lo comparte
investigación bibliográfica al grupo
sobre un proceso químico que
sea de su interés, como la
elaboración de cemento, de El alumno con un mapa cognitivo
plexiglás, etc., misma que de cajas describe los tipos de
expondrá al grupo. reacciones químicas.
10 min Identifica algunas reacciones
siguiendo los modelos
presentados.

Los alumnos realizarán una

 coevaluación de la actividad.

Resuelve individualmente un
ejercicio de identificación de
reacciones químicas sucedidas
en su entorno.

FUENTES DE CONSULTA Y APOYOS DIDÁCTICOS

Fuentes de consulta: Apoyos Didácticos:

 García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I. México: Papel bond. Calculadora, cuaderno, hojas milimétricas, unicel, plastilina,
Editorial Santillana. libros.
 Uribe, H. L., et. al. (2011). Biología I. Con un enfoque por
competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA.
 Velázquez, M. (2005). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial ST.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.

Lista de cotejo
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio Cabrera

Numero Criterios de valuación Si No

1 Presenta sus ejercicios en una hoja blanca con caratula de presentación
2 Cumple con el espacio utilizado de UNA HOJA para desarrollar sus operaciones
3 Usa las FÓRMULAS vistas para realizar sus procedimientos
4 Realiza sus operaciones por pasos distinguiendo con claridad sus procedimientos
5 En su fotografía enviada pueden distinguirse con claridad las anotaciones realizadas
6 Resolvió los ejercicios en su totalidad
7 Entregó el trabajo en tiempo y forma
Total:

Ponderación máxima: 5pts.

 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.

Lista de cotejo
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio Cabrera

Numero Criterios de valuación Si No

1 Presenta sus ejercicios en una hoja blanca con caratula de presentación
2 Cumple con el espacio utilizado de UNA HOJA para desarrollar sus operaciones
3 Usa las FÓRMULAS vistas para realizar sus procedimientos
4 Realiza sus operaciones por pasos distinguiendo con claridad sus procedimientos
5 En su fotografía enviada pueden distinguirse con claridad las anotaciones realizadas
6 Resolvió los ejercicios en su totalidad
7 Entregó el trabajo en tiempo y forma
Total:

Ponderación máxima: 5pts.

 Rubrica para evaluación
Exposición
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio cabrera

Criterios de Nivel de desempeño

evaluación
Excelente Bueno Regular Suficiente Debe mejorar Puntaje
El o los alumnos demuestran un El o los alumnos demuestran El o los alumnos El o los alumnos no El o los alumnos no
excelente conocimiento del tema. un buen conocimiento del tema. demuestran un regular parecen conocer muy conocen el tema. Valor: 1.2
Dominio del Valor: 2 pts. Valor: 1.8 pts. conocimiento del tema. bien el tema Valor: pts
tema 20% Valor: 1.6 pts. 1.4 pts.
Comprensión Pueden con precisión contestar Pueden con precisión contestar Pueden con precisión Pueden con precisión No pueden contestar las
del tema 20% todas las preguntas planteadas la mayoría de las preguntas contestar la mitad de las contestar algunas preguntas planteadas sobre
sobre el tema por sus compañeros planteadas sobre el tema por preguntas planteadas preguntas planteadas el tema por sus
de clase y profesor Valor: 3 pts sus compañeros de clase y sobre el tema por sus sobre el tema por sus compañeros de clase y
profesor. Valor: 2.7 pts compañeros de clase y compañeros de clase y profesor Valor: 1.8 pts.
profesor. Valor: 2.4 pts. profesor. Valor: 2.1 pts.
Seguimiento Se mantienen en el tema de la Se mantienen en el tema de la Algunas veces suelen En varias ocasiones Fue difícil saber cuál fue el
del tema 20% presentación todo el tiempo y exposición la mayor parte del alejarse del tema de la suelen divagar o tema de la exposición. .
aportan ejemplos para reforzar el tiempo, y aportan ejemplos exposición. Valor: 0.8 pts. distraerse del tema de Valor: 0.6 pts.
tema. Valor: 1 pts coherentes Valor: 0.9 pts. la exposición y los
ejemplos que aportan
no son oportunos.
Valor: 0.7 pts.
Apoyos Usan varios apoyos didácticos que Usan apoyos didácticos que Usan uno o dos apoyos Usan un apoyo No usan apoyos didácticos
didácticos muestran trabajo/creatividad y eso son adecuados para la didácticos que didáctico que o los apoyos escogidos
 20% hace una excelente presentación. exposición y demuestran demuestran trabajo/ demuestra trabajo/ restan valor a la
Valor: 1 pts. trabajo/creatividad y eso hace creatividad y eso hace creatividad y eso hace presentación. Valor: 0.6 pts.
un buen trabajo. una regular presentación. una suficiente
Valor: 0.9 pts Valor: 0.8 pts. presentación. Valor: 0.7
pts.
Vocabulario Usan vocabulario apropiado para la Usan vocabulario apto para la Usan vocabulario Usan vocabulario Presentan problemas para
10% audiencia. Aumentan el vocabulario audiencia. Incluyen de una a apropiado para la apropiado, pero no aclarar las palabras o
de la audiencia definiendo las dos palabras que podrían ser audiencia, pero Incluyen implementan palabras frases que no son
palabras que pudieran ser nuevas nuevas para la audiencia, pero algunas palabras nuevas nuevas para aumentar entendidas por la audiencia.
para esta. Valor: 2 pts. no las definen. Valor: 1.8 pts. (menos 4 palabras), y no el vocabulario de la (5 o más). .
las define Valor: 1.6 pts. audiencia Valor: 1.4 pts. Valor: 1.2 pts.
Total:
 Rubrica para evaluación
Maqueta
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio cabrera

Criterios de Nivel de desempeño

evaluación
Excelente Bueno Regular Suficiente Debe mejorar Puntaje
Calidad de la La maqueta muestra una considerable La maqueta muestra atención en La maqueta muestra algo de La maqueta muestra poca La maqueta fue construida
construcción atención en su construcción. Todos los su construcción. Todos los atención en su construcción. atención en su descuidadamente, los
elementos están cuidadosamente y elementos están cuidadosamente y Todos los elementos están construcción. Ausencia de elementos parecen estar
seguramente pegados al fondo. Sus seguramente pegados al fondo. seguramente pegados al elementos. Algunos los "puestos al azar". Hay piezas
componentes están nítidamente Sus componentes están fondo. Hay unas pocas elementos no están sueltas sobre los bordes.
presentados con muchos detalles. No nítidamente presentados con marcas notables, rayones o seguramente pegados al Rayones, manchas, rupturas,
hay marcas, rayones o manchas de algunos detalles. Tiene algunas manchas de pegamento fondo. Hay marcas bordes no nivelados y /o las
pegamento. Nada cuelga de los marcas notables, rayones o presentes. Nada cuelga de notables, rayones o marcas son evidentes Valor:
bordes. Valor: 2 pts. manchas de pegamento presentes. los bordes. Valor: 1.6 pts. manchas de pegamento 1.2 pts.
Nada cuelga de los bordes Valor: presentes. Existen
1.8 pts. elementos que cuelgan de
los bordes. Valor: 1.4
pts.
Atención al El estudiante da una explicación El estudiante da una explicación El estudiante da una El estudiante da una Las explicaciones del
tema razonable de cómo cada elemento en razonable de cómo la mayoría de explicación bastante clara de explicación breve e estudiante son vagas e ilustran
la maqueta está relacionado al tema los elementos en la maqueta están cómo los elementos en la insegura de cómo los su dificultad en entender cómo
asignado. Para la mayoría de los relacionados con el tema asignado. maqueta están relacionados elementos en la maqueta los elementos están
elementos, la relación es clara sin Para la mayoría de los elementos, al tema asignado. Valor: están relacionados al tema relacionados con el tema
ninguna explicación. Valor: 2 pts. la relación está clara sin ninguna 1.6. pts. asignado. Valor: 1.4 pts. asignado. Valor: 1.2 pts.
explicación. Valor: 1.8 pts.
Creatividad Todos de los objetos usados en la Varios de los objetos usados en la Uno u dos objetos fue hecho Un objeto fue hecho o El estudiante no hizo o
maqueta reflejan un excepcional grado maqueta reflejan la creatividad del o personalizado por el personalizado por el personalizó ninguno de los
 de creatividad del estudiante en su estudiante en su creación y/o estudiante, pero las ideas estudiante, pero las ideas elementos en la maqueta.
creación y/o exhibición. Valor: 2 pts. exhibición. Valor: 1.8 pts. eran típicas más que poco creativas. Valor: 1.4 Valor: 1.2 pts.
creativas. Valor: 1.6 pts. pts.
Tiempo y El tiempo de la clase fue usado El tiempo de la clase fue usado El tiempo de la clase no fue El tiempo de clase Pocos componentes reflejan
esfuerzo sabiamente. Mucho del tiempo y sabiamente. El estudiante pudo usado sabiamente. El ocasionalmente fue usado una representación auténtica
esfuerzo estuvo en la planeación y haber puesto más tiempo y estudiante pudo haber sabiamente, pero el del tema asignado. El diseño
diseño de la maqueta. Es claro que el esfuerzo de trabajo en su hogar. puesto más tiempo y estudiante no realizó de la maqueta está bien
estudiante trabajó en su hogar así Valor: 0.9 pts. esfuerzo de trabajo en su trabajo adicional en su organizado. Valor: 0.6 pts.
como en la escuela. Valor: 1 pts. hogar. Valor: 0.8 pts. hogar. Valor: 0.7 pts.
Total:

UNIDAD DE PROPÓSITO DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUÍA

 APRENDIZAJE
Al término de la unidad, el estudiantado
UNIDAD 3: el comprueba la importancia de las macromoléculas
naturales y sintéticas, a través del con ocimiento ¿Eres lo que comes?
combustible de la de su estructura y función para comprender su ¿Por qué te pareces a tus familiares?
vida utilidad en la vida diaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Conoce la estructura y función de las biomoléculas que integran a las células.
 Interpreta los avances de la tecnología de modificación de ácidos nucleicos.
 Explica y ejemplifica los conceptos de monómero, polímero y macromoléculas, a través de patrones numéricos.
 Expone y ejemplifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.
 Representa de manera esquemática la estructura de las macromoléculas.
 Identifica las propiedades, funciones y usos de las macromoléculas naturales y sintéticas.
 Comprende cómo la estructura de una macromolécula le confiere ciertas propiedades y determina su función.
 Explica los tipos de enlaces que permiten la formación de macromoléculas naturales, así como el proceso de su formación .

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Bioelementos  Identifica los diferentes bioelementos que participan en
primarios y los procesos biológicos.
secundarios.  Distingue las propiedades físico-químicas del agua.  Se comunica de manera asertiva y empática.
 Biomoléculas.  Describe la estructura y función de las diferentes  Escucha y participa activamente.
 Macromoléculas biomoléculas y vitaminas presentes en los  Demuestra una consciencia social ante las situaciones de
naturales. organismos. su entorno.
 Carbohidratos  Reconoce las propiedades nutricionales de los
 Lípidos componentes químicos presentes en los alimentos.
 Proteínas  Representa la molécula del ADN y ARN, estableciendo
 Macromoléculas sus similitudes y diferencias.
sintéticas.  Identifica los fundamentos básicos de las técnicas del
 Vitaminas. ADN recombinante y sus aplicaciones en diversos
campos.
  Propiedades  Diferencia las macromoléculas naturales de las
nutricionales de sintéticas y representa sus patrones numéricos.
los alimentos.  Identifica los monómeros que constituyen a las
 Plato del buen macromoléculas naturales.
comer.  Clasifica los carbohidratos y las proteínas por el
 Porcentajes. número de monómeros que forma la estructura.
 Ácidos  Explica cómo se obtiene la energía para realizar las
nucleicos: funciones vitales a partir de la combustión de
funciones y carbohidratos.
estructura.  Clasifica los lípidos de acuerdo a sus características
 Series y generales.
sucesiones  Identifica los tipos de estructura de las proteínas.
numéricas.  Describe las funciones específicas de las
macromoléculas naturales.

ACTIVIDADES (INICIO)
TIPO / TIEMPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
El docente realiza las Organizados a los alumnos en Cuadro Rubrica
siguientes preguntas, equipos de trabajo formados y comparativo 5%
solicitando al grupo las les pide que muestren la receta 1hrs. 1hrs.
responda en binas, para que al del platillo solicitado
finalizar comenten sus anteriormente.
respuestas en su diario de
clases. El facilitador instruye al grupo,
1.- ¿Conoces lo que es una que conformados en equipos y
molécula natural y una apoyados en los apuntes de la
molécula sintética? sesión anterior, elaboren un
informe del platillo alimenticio en
2.- ¿Qué es para ti una su diario de clases considerando
macromolécula? lo siguiente:

3.- Consulta las etiquetas de la 1. Lista de ingredientes.

composición de uno o dos 2. Lista de compuestos químicos
alimentos procesados que (si se conoce la fórmula
consumes en la cafetería y escribirla).
realiza una lista de los 3. Elabore una tabla donde se
componentes que contienen, y diferencie cuáles compuestos
anótalos en tu libreta. químicos son sintéticos y cuáles
naturales.

4. Presentar el comentario sobre

la importancia del uso de cada
compuesto químico en su hogar.

5. Indicar los compuestos

químicos que se podrían utilizar
para elaborar otros platillos
alimenticios.

6. Organizar los ingredientes

alimenticios para identificar en
una tabla los carbohidratos,
lípidos y proteínas.

7. Presentar el comentario
individual sobre la importancia de
tener una alimentación sana y
equilibrada.
 ACTIVIDADES (DESARROLLO)
TIPO / TIEMPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
El docente mediante una lluvia de El facilitador forma equipos de 3  Cuaderno de Lista de cotejo 5%
ideas solicita a los alumnos integrantes para realizar la práctica trabajo
responder respondan las de laboratorio: “Identificación de la 2hrs. 3hrs.
siguientes preguntas: presencia de almidón”.

1. ¿Qué son los carbohidratos?

2. ¿Crees que en tu dieta
alimenticia consumes El facilitador retroalimenta y
carbohidratos?, ¿Cómo cuáles reafirma, la importancia de conocer
alimentos? la composición de los alimentos que
consumen como un primer paso
3. ¿El exceso de carbohidratos
para conseguir una dieta equilibrada
(pan, tortilla, galletas, etc.)
y saludable.
ocasiona problemas en tu cuerpo?
4. ¿Qué enfermedades produce el Organizar con los alumnos una
exceso de carbohidratos en dinámica que permita evaluar el
nuestro cuerpo? grado de dominio inicial, las
5. ¿Por qué engordamos? inquietudes y apreciaciones
personales con respecto a los
 objetos de aprendizaje. Explicar qué
son los monómeros, los polímeros y
las macromoléculas, ejemplificando.
Mediante una dinámica el El facilitador organiza equipos de 2hrs. 5hrs.  Practica rubrica 10%
docente entrega una hoja 6 a 8 integrantes, asignándoles  Reporte de
conteniendo la siguiente al azar un tema de practica
información: Se dan las carbohidratos:
instrucciones de llenado:
Numerarlos iniciando con 1. Definición de carbohidratos
aquel que contiene mayor 2. Clasificación de carbohidratos
cantidad de carbohidratos. y ejemplo.
3. Principales monosacáridos y
Maíz ( )
ejemplo
Caña de azúcar ( ) 4. Oligosacáridos y ejemplo
5. Polisacáridos y ejemplo
Trigo ( )

Lechuga ( )
Tomar la información de la
Leche ( )
investigación solicitada en la
Soya ( ) sesión 2, para exponer en
plenaria un equipo asignado al
Cacahuate ( ) azar. Asignándoles 6 u 8 min por
equipo.
Ajonjolí ( )
Emplear material didáctico para
Mantequilla ( )
exponer: hoja de papel bond y/o
Huevo ( ) cartulina, acetato, etc.

Mamey ( ) Realiza en equipo practica

experimental “Identificación de
Manteca de cerdo ( ) carbohidratos” La práctica se
detalla en el portafolio de
evidencias.
Identificar diferentes tipos de 2hrs. 1hrs.  Reporte de Lista de cotejo 5%
Solicitar a los alumnos la polímeros de condensación y investigación
investigación de usos y describir sus usos, discutiendo la
propiedades de polímeros de importancia y beneficios del uso
adición. adecuado y racional de éstos en
Presentar, mediante apoyos su vida cotidiana.
visuales, las estructuras de los Los alumnos realizan una
polímeros de condensación. investigación documental y/ o de
Ejemplificar el proceso de campo y el reporte
síntesis de los polímeros de correspondiente en formato a su
condensación utilizando como elección, sobre los métodos de
ejemplo la síntesis del Dacrón producción, utilidad e impacto
y Nylon, entre otros. ambiental de las macromoléculas
sintéticas que maneja en su vida
cotidiana.
Elaborar reporte de investigación
 con la información solicitada que
incluya, además, las
consecuencias del uso adecuado
o irracional de los compuestos
poliméricos.
Elaborar reporte de investigación En equipos ya formados los alumnos 3hrs. 1hrs. cartel Rubrica 10%
con la información solicitada que y en base a las preguntas realizadas
incluya, además, las elaboraran un cartel, explicando
consecuencias del uso adecuado donde se muestren diferentes
o irracional de los compuestos productos usados cotidianamente
poliméricos. que contengan proteínas.
El facilitador realiza una actividad
experimental: “Desnaturalizando
proteínas”.

Los alumnos realizan un reporte y

sus conclusiones de dicho
experimento.
El docente organiza a los alumnos Los alumnos desarrollan por equipos 2hrs.. 3hrs. Exposición Lista de cotejo 5%
en equipos de trabajo para el proyecto de investigación y
desarrollar un proyecto de elaborar una presentación (en
investigación sobre productos formato a su elección).
orgánicos elaborados a nivel local, El docente junto con el alumnado
regional o nacional (alimenticios, participar activamente en la
textiles, farmacéuticos, etc.), que presentación de los proyectos,
incluya información acerca del analizando y discutiendo la
producto3. pertinencia de la información
presentada.

Diseñar una presentación, en el

formato a su elección, para
exponer ante sus compañeros el
trabajo elaborado.
3Sugerencia del contenido del
proyecto de investigación:
-Características formales
(carátula, índice, introducción,
entre otros).
-Antecedentes de la empresa que
elabora el producto.
-Antecedentes del producto.
-Ingredientes con los que es
elaborado el producto (incluir
nombres y fórmulas químicas).
-Proceso de elaboración.
-Beneficios y riesgos que aporta al
ser humano y el ambiente.
-Impacto en la sociedad de dicho
producto.
-Conclusiones.
-Fuentes de información.
El docente inicia preguntando a En equipos de trabajo determinan su 2hrs.. 1hrs. Reporte de dieta Rubrica 5%
los jóvenes con preguntas directas IMC y de acuerdo a sus resultados
como: elaboran una dieta con el contenido
1.- ¿Cuáles son los nutrientes calórico ideal para tener una buena
básicos? 2.- ¿Qué es una caloría? nutrición, especifican los nutrientes y
3.- ¿Consecuencias de una mala el ejercicio físico que realizara de
alimentación? acuerdo a sus necesidades esta
El docente describe en el pintarron información la plasman en un cuadro
como se obtiene el IMC (índice de sinóptico.
masa corporal) y su valoración,
solicita que los alumnos se
integren en equipos para
determinar su IMC y elaborar una
dieta de acuerdo a sus
necesidades.
Realizar la consulta solicitada acerca 2hrs.. 6hrs. Debate Rubrica 10%
Guiar la consulta bibliográfica de las características de la dieta así
acerca de las características de la como de los grupos de nutrientes y
dieta, así como de los grupos de elaborar un mapa mental en el que
nutrientes y solicitar al identifiquen enfermedades
estudiantado la elaboración de un relacionadas con una mala
mapa conceptual en el que alimentación.
identifiquen enfermedades Integrar en la investigación las
relacionadas con una mala características de la dieta en la
alimentación. región en la que habitan, así como
en distintas zonas del país.
Exponer al estudiantado el plato
del biencomer, así como un Analizar el cuadro de grupos de
cuadro de los grupos de alimentos alimentos y su contenido calórico.
y su contenido calórico,
distinguiendo las necesidades Elaborar un plato del bien comer que
calóricas dependiendo las incluya los alimentos característicos
 características geográficas y de la región según sus
climáticas. características e investigar los
hábitos alimenticios de otras
regiones del país.
Guiar la participación activa de los
estudiantes para que elaboren un
platillodonde consideren el contenido
calórico ideal para una buena
nutrición, apoyándose del plato del
bien comer y cuadro de los grupos
de alimentos y exponerlo ante el
grupo.

Participar de manera activa para

elaborar un platillo donde asuman
una actitud responsable del
contenido calórico ideal para una
buena nutrición hacienda uso de
ingredientes característicos de la
comunidad en la que habitan.
Exponerlo ante el grupo, de tal
manera que durante su consume se
proyecte un ambiente de
convivencia.

ACTIVIDADES (CIERRE)
TIPO / TIEMPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MEDIADA INDEPENDIENTE EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
 El docente junto con los alumnos  Los alumnos trabajarán con el 1hrs. 2hrs. Murales Lista de 5%
trabajarán con el proyecto: Salud proyecto: Salud y Bienestar. donde observación
y Bienestar. El docente Realiza participaran los alumnos de 5° y de
las siguientes preguntas: ¿Por 1° en la elaboración de murales
qué nos sentimos mal?, ¿Por qué donde representan el plato del
se dice que los alimentos buen comer y la jarra del buen
chatarras nos produce dolor de
 estómago? ¿de que esta echo las beber y con ello fomentar el
papas sabritas? consumo de alimentos dentro de
la dieta alimenticia.

FUENTES DE CONSULTA Y APOYOS DIDÁCTICOS

Fuentes de consulta: Apoyos Didácticos:

 García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I. México: Papel bond. Calculadora, cuaderno, hojas milimétricas, unicel, plastilina,
Editorial Santillana. libros.
 Uribe, H. L., et. al. (2011). Biología I. Con un enfoque por
competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA.
 Velázquez, M. (2005). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial ST.

___________________________________ _________________________________
Nombre y firma del o la Docente Nombre y firma del o la Responsable
 Rubrica para evaluación
Cuadro comparativo
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio cabrera

Criterios de evaluación Nivel de desempeño

Excelente Bueno Regular Suficiente Debe mejorar Puntaje
Tema general para El cuadro presenta el título Es posible identificar un título El título utilizado se El título que se El cuadro no presenta
comparar 10% oportuno y completo para que corresponde al tema a muestra incompleto, por presenta no está un título, por lo que no
entender el tema a estudiar. Valor: 0.9 pts. lo que resulta confuso completo por lo que es posible identificar el
comparar. Valor: 1 pts. entender el tema central a resulta complicado tema a comparar.
comparar. Valor: 0.8 pts. entender el tema Valor: 0.6 pts.
general a comparar.
Valor: 0.7 pts.
Legibilidad 10% Toda la información se La información se presenta La información presenta La información presenta La información no se
presenta organizada dentro de manera estructurada por deficiencias en su inconsistencias en la encuentra estructurada
de una tabla y su estructura medio de una tabla, con los organización, ya que estructura ya que no se de manera adecuada y
es visualmente armónica, elementos necesarios para resulta confuso pueden identificar con no es posible identificar
para comprender e comprender el tema. Valor: comprender los claridad y a primera con claridad los
identificar todos los 0.9 pts. elementos a comparar vista los elementos a elementos a comparar.
elementos a comparar. dentro de la tabla comparar. Valor: 0.7 Valor: 0.6 pts.
Valor: 1 pts diseñada. Valor: 0.8 pts. pts.
Elementos de comparación Se presentan todos los Se presentan la mayoría de Se omiten algunos Los elementos de Los elementos de
20% elementos de comparación los elementos de elementos de comparación que se comparación que se
para poder entender las comparación y son los comparación, pero son presentan son presentan no son
 diferencias y semejanzas suficientes para entender el los necesarios para poder insuficientes para poder suficientes para poder
del tema a comparar. (Se tema a estudiar. Valor: 1.8 entender las similitudes y estudiar el tema. comprender el tema a
sugiere que el docente pts. diferencias del tema de Valor:1.4 pts. comparar Valor: 1.2
especifique los elementos a comparación. Valor: 1.6 pts..
comparar de acuerdo con el pts.
tema y establecer un
máximo o mínimo) Valor: 2
pts.
Características de los Se describen las La mayoría de las Se omiten algunos puntos La mitad de las Las características
elementos de comparación características más características presentadas principales para describir características presentadas no son
30% importantes de los son relevantes, incluyen con precisión los presentadas son suficientemente
elementos de comparación, conceptos precisos que son elementos de relevantes, igualmente relevantes, además de
con conceptos claros suficientes para entender los comparación. Valor: 2.4 se incluyen conceptos incluir conceptos largos
incluyendo puntos elementos a comparar. Valor: pts. extensos que dificultan e imprecisos. Valor: 1.8
significativos para 2.7 pts. comprender con pts.
comprender los eventos a claridad los puntos
comparar. Valor: 3 pts. importantes. Valor: 2.1
pts.
Organización 10% Toda la información está La información se organiza La información se La información se La información no se
organizada por medio de por medio de columnas y presenta por medio de presenta dentro de una presenta estructurada
columnas en las que se lee filas, además es posible leer una tabla, pero se tabla, pero no es dentro de una tabla por
la información de manera la información de forma cometen irregularidades posible identificar con medio de filas y
vertical. Valor: 1 pts. vertical. Valor: 0.9 pts. para organizar las claridad la organización columnas por lo que no
columnas con los temas a por medio de las filas y se comprende el tema.
comparar Valor: 0.8 pts. las columnas. Valor: 0.7 Valor: 0.6 pts.
pts.
Total:
 Rubrica para evaluación
Carteles
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio cabrera

Criterios de Nivel de desempeño

evaluación
Excelente Bueno Regular Suficiente Puntaje
Material Es el que se pidió, las medidas son las Es el que pidió, las medidas son las Es el que se pidió, pero no tiene las Presentación común No es
correctas, utiliza colores llamativos, el correctas, no utiliza colores medidas correctas, tiene poco color y el apropiado, no tiene las
cartel tiene una presentación novedosa llamativos y la presentación no es tiene una presentación común No es el medidas especificadas, no
Valor: 2 pts. novedosa Valor: 1.8 pts. apropiado, no tiene las medidas hay color en el trabajo y la
especificadas, no hay color en el presentación es pobre
trabajo y la presentación es pobre Valor: 1.4 pts.
Valor: 1.6 pts.
Tiempo de Utiliza el tiempo asignado para la Utiliza el tiempo asignado para la Utiliza el tiempo asignado para la Ocupó más tiempo del
elaboración elaboración del cartel y se entrega en elaboración del cartel y se entrega en elaboración del cartel y se entrega en asignado y no se entregó
forma puntual. Cumple con las forma puntual. Cumple con las forma puntual. No cumple con las en forma puntual. No
especificaciones requeridas, está limpio y especificaciones requeridas, presenta especificaciones requeridas, presenta cumple con las
sin tachones Valor: 2 pts. tachones y esta sucio Valor: 1.8 pts. tachones Valor: 1.6. pts. especificaciones
requeridas. Presenta
tachones. Valor: 1.4 pts.
Organización Todos los integrantes del equipo están No están presentes todos los Todos los integrantes del equipo están No están presentes todos
15% presentes, se aprecia el trabajo integrantes del equipo, se aprecia el presentes, no se aprecia el trabajo los integrantes del equipo.
colaborativo, cada integrante conoce el trabajo colaborativo, los integrantes colaborativo, no todos conocen el no se ve trabajo
contenido total del cartel, comprensible conocen el contenido total del cartel. contenido del cartel. Valor: 1.6 pts. colaborativo no conocen el
 Valor: 2 pts. Valor: 1.8 pts. contenido del cartel. Valor:
1.4 pts.
contenido 15% Los contenidos indicados, se presentan Los contenidos indicados, se Los contenidos indicados, se presentan Los contenidos no están
en forma clara, precisa y completa. Usa presentan en forma clara y precisa, pero falta información. Usa vocabulario completos poca información
vocabulario apropiado y coherencia en pero falta información. Usa apropiado y coherencia en las ideas. y/o vocabulario pobre.
las ideas. Valor: 3 pts. vocabulario apropiado y coherencia Valor: 2.4 pts. Valor: 2.1 pts.
en las ideas. Valor: 2.7 pts.

Rubrica para evaluación

Exposición
Modulo:
Plantel: El Zacatal, San Juan Guichicovi Semestre Grupo
Nombre del alumno: Unidad: Actividad:
Docente: Lic. Vladimir Antonio cabrera

Criterios de Nivel de desempeño

evaluación
Excelente Bueno Regular Suficiente Debe mejorar Puntaje
El o los alumnos demuestran un El o los alumnos demuestran El o los alumnos El o los alumnos no El o los alumnos no
excelente conocimiento del tema. un buen conocimiento del tema. demuestran un regular parecen conocer muy conocen el tema. Valor: 1.2
Dominio del Valor: 2 pts. Valor: 1.8 pts. conocimiento del tema. bien el tema Valor: pts
tema 20% Valor: 1.6 pts. 1.4 pts.
Comprensión Pueden con precisión contestar Pueden con precisión contestar Pueden con precisión Pueden con precisión No pueden contestar las
del tema 20% todas las preguntas planteadas la mayoría de las preguntas contestar la mitad de las contestar algunas preguntas planteadas sobre
sobre el tema por sus compañeros planteadas sobre el tema por preguntas planteadas preguntas planteadas el tema por sus
de clase y profesor Valor: 3 pts sus compañeros de clase y sobre el tema por sus sobre el tema por sus compañeros de clase y
profesor. Valor: 2.7 pts compañeros de clase y compañeros de clase y profesor Valor: 1.8 pts.
profesor. Valor: 2.4 pts. profesor. Valor: 2.1 pts.
Seguimiento Se mantienen en el tema de la Se mantienen en el tema de la Algunas veces suelen En varias ocasiones Fue difícil saber cuál fue el
del tema 20% presentación todo el tiempo y exposición la mayor parte del alejarse del tema de la suelen divagar o tema de la exposición. .
 aportan ejemplos para reforzar el tiempo, y aportan ejemplos exposición. Valor: 0.8 pts. distraerse del tema de Valor: 0.6 pts.
tema. Valor: 1 pts coherentes Valor: 0.9 pts. la exposición y los
ejemplos que aportan
no son oportunos.
Valor: 0.7 pts.
Apoyos Usan varios apoyos didácticos que Usan apoyos didácticos que Usan uno o dos apoyos Usan un apoyo No usan apoyos didácticos
didácticos muestran trabajo/creatividad y eso son adecuados para la didácticos que didáctico que o los apoyos escogidos
20% hace una excelente presentación. exposición y demuestran demuestran trabajo/ demuestra trabajo/ restan valor a la
Valor: 1 pts. trabajo/creatividad y eso hace creatividad y eso hace creatividad y eso hace presentación. Valor: 0.6 pts.
un buen trabajo. una regular presentación. una suficiente
Valor: 0.9 pts Valor: 0.8 pts. presentación. Valor: 0.7
pts.
Vocabulario Usan vocabulario apropiado para la Usan vocabulario apto para la Usan vocabulario Usan vocabulario Presentan problemas para
10% audiencia. Aumentan el vocabulario audiencia. Incluyen de una a apropiado para la apropiado, pero no aclarar las palabras o
de la audiencia definiendo las dos palabras que podrían ser audiencia, pero Incluyen implementan palabras frases que no son
palabras que pudieran ser nuevas nuevas para la audiencia, pero algunas palabras nuevas nuevas para aumentar entendidas por la audiencia.
para esta. Valor: 2 pts. no las definen. Valor: 1.8 pts. (menos 4 palabras), y no el vocabulario de la (5 o más). .
las define Valor: 1.6 pts. audiencia Valor: 1.4 pts. Valor: 1.2 pts.
Total: