UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
TEMA. CONSEPTO DE JUSTIFICACION
ASIGNATURA: LECTO-ESCRITURA
LIC. ADONALDO ESCOTO
VALOR:
PERIODO: III 3
PRESENTA.
ERIKA MABEL BUSTILLOS JIMENES 0806-1996-00160
ENNY MERCEDES AVILA ZAMORA 0824-1993-01281
MARTHA LETICIA SIERRA FLORES 0808-1977-00128
WILMER NOE FUNES 0809-1992-00112
OMAR ALEXI HENRÍQUEZ RAMOS 0809-1993-00213
SECCION: R1
Tegucigalpa, MDC. Diciembre 2020
Índice
Portada………………………………………………………………………………………………………1
Índice………………………………………………………………………………………………………….2
Introducción……………………………………………………………………………………………….3
Justificación……………………………………………………………………………………………….4
Objetivos…………………………………………………………………………………………………...5
Marco Teórico……………………………………………………………...............................6 y 15
Conclusiones…………………………………………………………………………………………….16
Bibliografía……………………………………………………………………………………………….17
INTRODUCCION
En este sentido, el presente trabajo se plantea como problema de estudio las
concepciones teóricas sobre la lengua escrita que tienen dos docentes de primera etapa
de Educación Básica. En éste se propone como objetivo fundamental: indagar cuáles son
las concepciones teóricas sobre lectura, escritura y su aprendizaje de estos docentes.
Para lograr este propósito, se obtuvieron datos de diferentes fuentes a través de las
siguientes técnicas etnográficas de recolección de datos: observación participante,
entrevista, conversación informal y el análisis de materiales escritos. En vista de la
naturaleza del estudio, estos datos fueron analizados cualitativamente, es decir, se
comenzaron a analizar progresivamente desde el inicio de la recolección de los mismos.
Esto permitió adecuar las técnicas, los recursos y los procedimientos de la manera más
eficiente, para obtener datos más confiables
Justificación
El aprendizaje de la escritura y el desarrollo de destrezas para la lectura, son de gran
importancia en los niños (as) ya que permitirá mejorar su pensamiento lógico-verbal, en
esta concepción se justifica la presente propuesta, la misma que busca mejorar la
metodología de la enseñanza de estos importantes aspectos. Los niños tienen
experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas, no obstante,
ampliar sus posibilidades de acción y comunicación es misión de los maestros, por ello
estos últimos deben actualizarse constantemente y buscar nuevas formas de llegar a ellos,
motivándoles, guiándoles y aplicando técnicas activas para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Objetivos
Generales:
Identificar las técnicas y métodos que fundamenten el proceso de enseñanza de
aprendizaje de la lectura y la escritura en el niño de edad prescolar, a partir del
estudio y comparación de estos para una ampliación de estos espacios que
integran los métodos formativos de la lectura y escritura.
Desarrollar estrategias didácticas y metodología creativa a través del desarrollo de
talleres prácticos, que permitan un proceso de aprendizaje significativo de la
lectura y escritura por parte del niño, para fortalecer el logro de las actividades en
el aula.
Específicos:
Definir una estrategia metodológica de enseñanza para fortalecer la comprensión
lectora y la escritura de textos través de los juegos dramáticos.
Detectar la capacidad crítica, analítica y reflexiva a través de la comprensión de
lectura.
Analizar la capacidad de los estudiantes para la solución de problemas.
Reforzar la capacidad de reproducir textos escritos
Métodos formalista para la enseñanza dela lectura
1. Método Alfabético o Deletreo
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura en forma,
sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método se viene usando desde
las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden
del alfabeto. Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de
Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composición de las palabras dice: "cuando
aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, después su forma y
después de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto,
comenzamos finalmente a leer y escribir sílabas por silaba al principio". Durante la vida
Floreciente de Roma(siglo III a. c. al v.d.c.) marco Fabio Quintilano aconsejaba: "Que antes
de enseñar el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se
adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios medaitne un
estilete que debía pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese
soltura de mano". Recomendaba además "que no se tuviera prisa" Más lo sustancial en él
era también esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, después unir unas a
las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje era
lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender primer el nombre de la
grafía y posteriormente sus combinaciones. Según Giuseppe Lombardo Radice, su
aplicación requiere del seguimiento de estos pasos. 1- Se sigue el orden alfabético para su
aprendizaje 2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e;
efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. 4-
Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que
permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo:
be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib,
o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5-
Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 6-
Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la
puntuación. 7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se
interesa por la comprensión. Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee
ninguna ventaja.
2. Método Fonético o Fónico
Se considera que fue Blas Pasal el padre de este método; se dice que al preguntarle su
Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en
los niños recomendó. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero
no las consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra.
Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. Otro
pedagogo a quien se le reconoce como el padre del método fonético es Juan Amos
Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imágenes). En él presenta
un abecedario ilustrado que contenía dibujos de personas y animales produciendo sonidos
onomatopéyicos. Así dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, é é, Bd.
Con este aporta, Juan Amós Comino contribuyó a facilitar la pronunciación de las grafías
consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se
comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no se
nombra. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. Se enseñan las
letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letras
estudiada. 2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. 3. Se enseña
cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc.
Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una
lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m,
el de una cabra mugiendo m... m... etc. 4. Cuando las consonantes no se pueden
pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas
con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. 5. Cada consonante aprendida se
va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama
memo, etc. 7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá
me ama. 8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las
mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. 9. Con el ejercicio se perfecciona la
lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la
comprensión.
3. Método Silábico
Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético, se siguió en la
búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura, surgiendo así el método
silábico. El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y
Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la
lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de
las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras.
Proceso del método silábico: 1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la
lectura. 2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a
la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje. 3. Cada consonantes se
combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc. 4. Cuando
ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. 5.
Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im,
om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. 6. Después se pasa a las sílabas
mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este método es el silabario.
4. Método de Palabras Normales
Al igual que el método Fonético se atribuye a Juan Amós Comenio, pues en su obra Orbis
Pictus, la enseñanza de cada grafía iba acompañada de una imagen, la cual contenía la
primera grafía que se quería estudiar, o contenía el dibujo del animal que hacia un sonido,
el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y
el punto de articulación. Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía
que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden
aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura
del ingenio. Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también
generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que
posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarra y los alumnos
en los cuadernos. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y
letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra
se forman nuevas sílabas.
5. Método Global
Los métodos globales son de más reciente aplicación especialmente el introducido por
Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este método fueron: Jacotot
(1770-1840) el religioso Fray. José Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este método data
del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organizó definitivamente. En Bélgica el
método global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseñanza Especial de
Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este método es conocido también como
método de oraciones completas y método Decroly. Decroly, afirma que sólo se puede
aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura si toda la enseñanza concreta e
intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades
del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como
recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. "El método global
analítico es el que mejor contempla las características del pensamiento del niño que
ingresa en primer grado, porque": a) A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea.
(Sincretismo: "Tipo de pensamiento característico de los niños; en la mente de los mismos
todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo,
espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que
los elementos o partes que lo integran; b) Percibe antes, mejor y más pronto las
diferencias de formas que las semejanzas; c) Percibe antes y con mayor facilidad los
colores que las diferencias de formas; d) No percibe con facilidad las pequeñas
diferencias. Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es decir
redondas. Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:
1.- Mi papá come 2.- Mi mínimo En la última, la distinción de las diferencias se le hace más
dificultosa. e) No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo,
si no es conducido a realizar esa operación mental; f) Cuando se siente motivado por una
viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda para
descomponer el todo que percibió sincréticamente; g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6
años percibe aún en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las
semejanzas_ Gato y perro (reproduce mejor) Mano y mono (son iguales para su
pensamiento sincrético). De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota
prematuramente al educando con ejercicios de análisis mecánicos, como lo hacen los
métodos sintéticos y aun lo analítico - sintéticos palabra generadora, ecléctico de frase
generadora - que apresuran el análisis de los elementos de la palabra y conducen a
asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo. Las etapas del método son
cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de
maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y
el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Conviene recordar
la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual, el
estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine,
televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los
centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán para la enseñanza
sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. La enseñanza de la lectura
y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el
cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. Lo que puede
"saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de
ambiente sociocultural y económico distintos, no debe preocupar al docente. Los métodos
analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al
niño y la niña unidades con un significado completo. El método global consiste en aplicar a
la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para
enseñarles a hablar. En niño y niña gracias a sui memoria visual, reconoce frases y
oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases
y oraciones y en ellas las palabras, también de manera espontánea establece relaciones y
reconoce las elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra
escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras
tienen un sentido, y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando, y
el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y
fluida desde el principio. Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por que
desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo,
podemos contar con los siguientes:
METODOS FORMALISTAS MIXTOS
Resumen. La utilización de los diseños de método mixto se constituye, día a día, en una
excelente alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo. Este
ensayo plantea una revisión acerca de dichos diseños y los ejemplifica con una experiencia
concreta de investigación realizada por la propia autora, en la que fue aplicado un diseño
de método mixto para una temática en el campo educativo.
Los diseños de método y modelo mixto
Durante los años 1960 a 1970, sin otorgarles el nombre de diseños mixtos, se propusieron
una serie de estudios e investigaciones en los cuales se procedió a mezclar los enfoques
cualitativos y cuantitativos, en áreas del conocimiento como la medicina criminalística.
Ruiz (s. f.) menciona que fue Sieber (1973) quien sugirió, también, la mezcla de estudios
de caso con encuestas, creando así un nuevo estilo de investigación. Agrega el autor que,
por otra parte, Jick, en 1979, introdujo los términos básicos de los diseños mixtos, al
recurrir a técnicas e instrumentos proporcionados por paradigmas positivistas y
naturalistas para la recolección de datos, dando un lugar prioritario a la triangulación de
datos.
En los años 80, se fortaleció ese tipo de opción metodológica y los planteamientos en
investigación continuaron combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo. También,
en esos años, surgió el debate sobre la legitimidad de la investigación mixta y, como
corolario, se amplió el concepto de triangulación llevándola más allá de la comparación
entre cualitativo y cuantitativo, de modo que aparecieron diversos tipos de triangulación,
entre los que es posible mencionar: teorías, métodos e investigadores. Pero, también, se
diversificaron los enfoques que se proponían dentro del paradigma naturalista (Ruiz, s. f.).
Los estudios propuestos fueron fortaleciendo esas aproximaciones investigativas y dieron
origen a planteamientos teóricos interesantes, acerca de su validez y de los
procedimientos de triangulación. Desde esa perspectiva, Driessnack et al. (2007) señalan
que la triangulación “Serefiere a la convergencia o corroboración de los datos
recolectados e interpretados a respecto del mismo fenómeno” (p. 4), donde el método de
recolección y o interpretación de los datos, bien podría ser diferente.
Es importante señalar que dichos autores retoman la revisión de los diseños de método
mixto, en función de su referencial teórico, ya sea cuantitativo o cualitativo y, en ese
sentido, señalan que los diseños se pueden clasificar de la siguiente forma:
CUAL + cual
CUAL → cual
CUAL + cuan
CUAL → cuan
CUAN + cuan
CUAN → cuan
CUAN + cual
La simbología utilizada, ha de interpretarse de la siguiente manera:
+ : Significa que el método secundario se está utilizando simultánea o concomitantemente
en el mismo período de recolección de datos.
→ : Indica que el método secundario se utilizó posterior a la recolección de los datos
primarios.
Mayúscula: señala el método o enfoque que tiene priorización en el diseño.
Cual: se refiere al enfoque o métodos cualitativos.
Cuan: se refiere al enfoque o métodos cuantitativos.
Señala Cameron (2009) que las investigaciones con diseños mixtos han cobrado fuerza en
áreas tan diversas como: consejería, ciencias sociales y humanas, negocios, investigación
evaluativa, medicina familiar, lo cual “(…) provee evidencia empírica, de la extensión y
utilización de los métodos mixtos en la investigación contemporánea” (traducción
personal, p. 4).
Por otra parte, Johnson y Onwuegbuzie (2004), Onwuegbuzie y Leech (2006) plantearon
que las investigaciones con un diseño mixto podían ser de dos tipos:
Con modelo mixto: en el cual se combinan en una misma etapa o fase de investigación,
tanto métodos cuantitativos, como cualitativos.
Con método mixto: en cuyo caso, los métodos cuantitativos se utilizan en una etapa o
fase de la investigación y los cualitativos en otra.
También propusieron una organización de los diseños mixtos en función del paradigma
que enfatizaban y del orden o secuencia en el que se aplicaban, en esa línea, plantearon lo
siguiente:
Igualdad en el estatus: se da simultaneidad en la aplicación de los métodos y ninguno de
ellos se prioriza sobre el otro, solo varía el orden en cuanto a concurrencia o
secuencialidad. En el sentido expuesto, dichos diseños pueden expresarse de la siguiente
manera:
Concurrente: CUAL + CUAN
Secuencial: CUAL → CUAN
CUAN → CUAL
Método Alfabético o Deletreo 1. Rompe con el proceso con el proceso
1. La escritura y la lectura de las letras normal de la mentalidad infantil.
se va haciendo similar mente. 2. Por su aprendizaje, lento, primero se
2. Se sigue el orden alfabetico para su memorizan las letras y después se
aprendizaje convinan.
3. Las combinaciones permiten crear 3. El niño que aprende a leer con este
palabras y posterior mente método, se acostumbra a deletriar, por lo
oraciones . que el aprendizaje y comprencion de la
lectura es lento
Metodo fonético o Fonico 1. Por ir de las partes al todo es
1. Es mas sencillo que y racional queel sintetico y por consiguiente esta
método que el método alfabetico, contra los procesos mentales del
evitando el deletreo. aprendizaje.
2. Se adapta con fasilidad al castellano 2. Por ir de lo desconocido(el sonido) a
por ser este un idioma fonético, la lo conocido (la palabra), esta contra
escritura y la pronuciacion son los principios didácticos.
similares, se lee tal como esta 3. Por atender los sonidos, las colabas
escrito. y el desiframiento de palbras
3. Se aumenta el tiempo disponible descuida la compresión.
para orientarlo ala compresión de lo
leído.
Metodo Cilabico 1. Por ir de lo particular a lo general se
1. Omite el deletreo del método rompe el sincretismo de la mente
cilabico y la pronunciación de los infantil.
sonidos de las letras por separado, 2. Aun partiendo de las silabas el
tal como lo propone el método. aprendizaje es muy lento.
2. Sigue un orden lógico en su 3. Por ser muy mecánico, dalugar a
enseñanza y en la organización de que se descuide la comprensión.
los ejercicios.
3. Se adapta al idioma castellano,
siendo una lengua fonética.
Ventajas Desventajas
Metodo de Palabras Normales 1. El proceso antes de su aplicación
1. Permite cumplir con las leyes de debe conocerlo el maestro
aprendizaje. previamente para aplicarlo.
2. Facilita a leer y a escribir 2. Debe eliminarse palabras que no
simultáneamente con bastante que no responden a los intereses y
rapidez . por lo contrario son de psicología
3. Es económico, al facilitar la negativa.
enseñanza solo con el uso de la 3. No desarrolla la capacidad de
pizarra, yeso, papel, lápiz e independencia para identificar las
imágenes palabras con rapidez.
Método Global 1. Es un proceso lento y extenso
1. Es un proceso de enseñanza 2. Requiere de mucha estimulación
aprendizaje dinámico y si se trabaja por parte del maestro y padres de
correctamente es atractivo para los familia.
niños. 3. Es necesario utilizar diversos
2. Se trabaja desde una perspectiva materiales didácticos.
integral desarrollando la capacidad
de comunicación del alumno.
3. Es un método de aprendizaje
significativo, al permitir al alumno
comprender la funcionalidad del
sistema de escritura.
Método Formalista Mixto 1. Acumulación de gran cantidad de
1. Las palabras pueden ser usadas datos sin efectuar un análisis
para agregar significado a los completo.
números. 2. Dificultad de organización de los
2. Incrementa la posibilidad de materiales en un marco coherente y
generalizar los resultados. congruente.
Conclusiones
Es de suma importancia que en la implementación de métodos para la enseñanza de la lectura y
escritura de educación preescolar se lleve a cabo un proceso sistemático apoyándonos de diversas
estrategias que permitan al alumno acceder a los contenidos de forma divertida y que llame su
atención para promover así un aprendizaje significativo que lo lleve al logro de los aprendizajes del
campo formativo de lenguaje y comunicación.
Tanto la lectura como la escritura son un medio primordial de acceso al conocimiento y, por lo tanto un
medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica. Así como también involucrar a los
padres de familia para que sean agentes activos en este proceso.
Bibliografía
[Link]
[Link]
academicos/ciencias-de-la-educacion
