FACULTAD DE MULTIESCUELAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MULTIESCUELAS
Título del Informe Estadístico
Clases presenciales y la adaptación de los estudiantes de la I.E.
Experimental, Nuevo Chimbote – 2022.
AUTORES:
Palacios Alva Lucero Del Milagro ([Link]/0000-0002-2799-0441)
Pozo Rodríguez Aaron Yaser ([Link]/0000-0002-7000-4782)
Rojas Mejía Jesús ([Link]/0000-0002-7756-8097)
Rojas Tello Carlos Fabian ([Link]/0000-0002-9898-3652)
Navarro Azaña Diego ([Link]/0000-0002-7439-4618)
ASESORA:
Mgtr. Olivos Jiménez, Milagros Antonieta
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación y calidad
educativa CHIMBOTE —
PERÚ
(2022)
ÍNDICE
l. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................4
II. MÉTODO..........................................................................................................................8
2.1. Variables..........................................................................................................................8
2.2. Operacionalización de variables...................................................................................8
2.2.1. Definición Conceptual.............................................................................................8
2.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO...................................................................8
2.3.1. Población..................................................................................................................8
2.3.2. Muestra.....................................................................................................................9
2.3.3. Muestreo...................................................................................................................9
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos......................................................9
2.5. Aspectos éticos.............................................................................................................10
III. PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO..............................................................................10
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN...................................................................................11
4.1 Objetivo General:...........................................................................................................11
4.2. Objetivos Específicos:..................................................................................................12
4.2.1. Objetivo Específico 1:............................................................................................12
4.2.2. Objetivo Específico 2:............................................................................................13
4.2.3 Objetivo Específico 3:.............................................................................................14
4.3. Discusión:.......................................................................................................................15
V. CONCLUSIONES.........................................................................................................16
REFERENCIAS..........................................................................................................................17
ANEXOS....................................................................................................................................18
RESUMEN
l. INTRODUCCIÓN
El inicio a clases presenciales en marzo de 2022 para las escuelas privadas y
públicas, ya comenzaron en la mayoría de países. Hablamos de regresar a las
aulas luego de dos años de estudiar virtualmente por la pandemia debido al
COVID-19, donde tanto el sector público como el privado incorporó un sistema
online mediante videoconferencia o a través de Aprendo en Casa. Diario La
República, (2022).
Las clases presenciales no solo brindan una adecuada orientación para el
desempeño académico, sino que también posibilitan el desarrollo social y
emocional de los estudiantes. Por lo tanto, el desafío no es solo de las
instituciones educativas, sino también de las comunidades educativas, los
centros médicos y las unidades comunitarias para atender de manera conjunta
las necesidades psicosociales educativas de los estudiantes.
Uno de los retos de volver a la presencialidad, tras dos años de pandemia, es
que las escuelas están preparadas para recibir a los estudiantes.
Hay un trabajo de motivación que deben realizar los padres para que el
estudiante llegue con esa aptitud a la escuela. También es necesario
recordarles frecuentemente que la pandemia continúa y que es muy importante
respetar los protocolos. El Comercio. (2022).
En cuanto a la educación presencial de acuerdo a las bases teóricas. A
palabras de Sierra H. (2016), definió que la estructura primaria de aprendizaje
que incluye y requiere la presencia necesaria de los estudiantes y docentes en
el aula a medida que los docentes imparten conocimientos, experiencias e
ideas relevantes. Centrarse en el tema, mientras los alumnos interactúan
directa y físicamente con el profesor para sacar dudas o dar comentarios
inmediatos. Además, Mayoral (2014), se refiere a que la educación presencial
proporciona los factores facilitadores y oportunidades de autorregulación y
retroalimentación se vuelven muy valiosos en este tipo de situaciones. Los
maestros pueden saber cuándo los estudiantes no entienden
(retroalimentación) para que los estudiantes puedan reformular y parafrasear,
pero de una manera diferente (autocorrección) para que los estudiantes capten
la temática.
Respecto a la adaptación de los estudiantes, Santana (2021) son cambios que
suprimen las barreras para aprender. Las adaptaciones cambian cómo son los
estudiantes, más no lo que aprenden. Esos son mecanismos mediante los
cuales hacen frente a las tensiones y presiones que puedan tener.
Además, Suarez y Anaya (2018) señalan que, estas mismas propiedades
además exigen del alumno una más grande actividad regulada,
responsabilidad y compromiso. La Enseñanza presencial no limita a entablar
interacciones y situaciones de aprendizaje compartido o cooperativo
convencionales con otros competidores que enriquecen la vivencia cognitiva y
que son propias de la enseñanza clásica más bien todo lo contrario.
No obstante, Morello (2021) indica que, la educación ha sido tergiversada y por
ello acoplada a un nuevo método de estudio por la pandemia de COVID 19, se
trasladó la enseñanza en las escuelas a los hogares por lo mismo; si bien
indica que no se cortó el derecho fundamental a la educación, pero la esencia
de educar en presencia es la conexión de educador y educado.
No indicamos que la educación virtual sea mala, porque indica también, Pardo
(2006) manifiesta que la educación virtual es la validez de una adquisición de
un conjunto de competencias, habilidades, conocimientos, y destrezas por
parte del determinado grupo de alumnos, a través del desarrollo de contenidos
de aprendizaje propuestos por sus docentes, transmitidos por herramientas
web eficientes y con el apoyo de una red de servicios tecnológicos.
Es más, Chaparro, C y Mejía, C (2017), la educación en la virtualidad, también
conocida como “educación en línea”, basada en el desarrollo de programas de
la formación con procesos de enseñanza y aprendizaje gracias a la tecnología,
donde se entabla el diálogo y/o experiencias de aprendizajes que el educador
proporcionará al estudiante y así generar el aprendizaje.
Tenemos el siguiente antecedente Schwal M. (2022), Cuarentena argentina y
regreso a las aulas: una historia de desigualdad docente en plena pandemia.
El
objetivo es investigar la percepción y experiencia de la educación durante la
pandemia 2020-2021. Como resultado, el personal educativo necesitaba
adaptarse a los recursos técnicos disponibles en las instituciones educativas
donde la educación estaba separada entre los sectores público y privado y se
veía exacerbada por la brecha digital existente. Las clases presenciales se
reactivaron al año siguiente, utilizando estrictos protocolos sanitarios para
minimizar el riesgo de contagio en las instalaciones. Este estudio desarrolló un
método descriptivo y cualitativo basado en entrevistas a profesores de
secundaria en Bahía Blanca, Argentina. Por lo tanto, los hallazgos enfatizan
que regresar a las lecciones presenciales ayudó a restablecer el equilibrio de
la brecha educativa resaltada por la brecha digital del año anterior. En
conclusión, tanto profesores como alumnos supieron adaptarse a los estrictos
protocolos sanitarios y disfrutaron de la vuelta a clases.
Así mismo Ortega Murga Je., Quispe Ávalos A., Consuelo Navarro B., Tello
Sifuentes Y. (2021). La educación virtual en época de pandemia: Los más
desfavorecidos en Perú. El propósito planteado es identificar las menos
preferidas de la educación virtual. Analizamos publicaciones en bases de datos
Scielo y repositorios universitarios de 2020 a 2021. El resultado es que
algunas de las personas más adineradas no tienen dispositivos de internet,
tienen ciertas discapacidades, tienen necesidades educativas especiales, no
interactúan con profesores o compañeros, utilizan recursos virtuales… Se nota
que hay profesores que no. Materiales de enseñanza. Un extraño para los que
tienen educación superior debido a sus necesidades y la imposibilidad de
trabajar en el laboratorio. En el Perú durante esta pandemia, concluimos que la
educación aún no está garantizada como un derecho fundamental.
Por otro lado, Atalaya R. (2021, Evaluación formativa y desempeño docente en
la Institución Educativa “Jesús de Nazareth” Nº 88400 de Nuevo Chimbote,
2020. El objetivo es determinar la relación entre la evaluación formativa y el
desempeño docente de la Institución Educativa Nº 88400, Jesús de Nazareth,
Nuevo Chimbote,2020. Usó 12 muestras en cooperación con 30 maestros. El
tipo de investigación se correlaciona con el diseño de descripción
cuantitativa, y se han extraído dos perfiles de acuerdo con la escala de Likerd
para extraer dos perfiles con preguntas cerradas. La verificación se realizó de
acuerdo con la confiabilidad, que es el primer criterio de juicio especializado de
la herramienta αCrombach = 0.838. La segunda herramienta αCrombach = 0.912
Las dos calificaciones fueron buenas como métodos de análisis de datos, y la
prueba de estadísticas SPSS se utilizó para determinar. Correlación y
significado, conclusión: existe una correlación directa y significativa r = 0.534
**, que tiene un significado de 0 000 <0.05. Durante la evaluación del
aprendizaje y la Escuela de Educación, Nº8400 Jesús de Nazaret, Nueva
Chimbote, 2020; y además, el 86.7 % de los maestros tienen una alta
reputación, el 6.7 % ganó una calificación promedio, 6.7 %. Obtuve una
calificación a un nivel bajo. En cuanto al desempeño docente, el 90% de los
docentes piensa que es bueno, el 6,7% piensa que es normal y el 3,3% piensa
que es malo.
Teniendo los antecedentes, podemos plantearnos la siguiente pregunta:
¿Cómo repercuten las clases presenciales y la adaptación a los
estudiantes de la I.E. Experimental, Nuevo Chimbote – 2022?
En consecuencia, nos hemos planteado la siguiente hipótesis:
H.A.: Existe relación significativa entre las clases presenciales y la adaptación
de los estudiantes de la I.E. Experimental, Nuevo Chimbote – 2022.
H.N.: No existe relación significativa entre las clases presenciales y la
adaptación de los estudiantes de la I.E. Experimental, Nuevo Chimbote –
2022.
Para el cual nos hemos planteado los siguientes objetivos; como objetivo
general:
Determinar la relación que existe entre las clases presenciales y la adaptación
de los estudiantes de la I.E. Experimental Nuevo Chimbote – 2022, como
objetivos específicos:
a) Identificar el nivel de las clases presenciales de la I.E. Experimental Nuevo
Chimbote – 2022.
b) Identificar el nivel de adaptación de los estudiantes de la I.E. Experimental
Nuevo Chimbote – 2022.
c) Determinar la relación entre la adaptación y calidad de servicio educativo de
los alumnos de la I.E. Experimental Nuevo Chimbote – 2022.
II. MÉTODO
2.1. Variables
Clases presenciales, es una variable independiente- cualitativa. Adaptación de
los estudiantes, es una variable dependiente- cualitativa.
2.2. Operacionalización de variables.
2.2.1. Definición Conceptual
Adaptación de los estudiantes
Según Santana R. (2021), son cambios que
suprimen las barreras para aprender. Las adaptaciones
cambian cómo son los estudiantes más no lo que
aprenden. Esos son mecanismos mediante los cuales
hacen frente a las tensiones y presiones que puedan
tener.
Clases presenciales
Según Dasso A. (2019), define clases presenciales
en modalidad presencial a “la educación que se da de
forma tradicional donde el estudiante y profesor están en
el mismo lugar y momento determinado para gran parte
del proceso y la acción educativa”.
2.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO
2.3.1. Población
Según Arias J., Villasís M., & Miranda M. (2016), definen a “la
población como un conjunto de casos, definidos y limitados el cual
servirá de referente para la elección posterior de la muestra, la
cual tiene que cumplir con una serie de criterios”. Además, es
beneficioso que la población se identifique desde los objetivos y
estos pueden ser en términos clínicos, sociales, económicos, etc.
La población está conformada por los alumnos del tercer
grado de la I.E. Experimental, el cual tiene un total de 66
estudiantes en dicho grado académico.
2.3.2. Muestra
Según Fernández C., Baptista P. & Hernández R. (2014), define a la
muestra como un subgrupo de la población, la cual se utiliza por economía tanto
del tiempo como los recursos e implica definir la unidad de muestreo y análisis.
Además, delimita la población para generalizar los resultados y establecer los
parámetros. La muestra se divide en dos clases:
Probabilística:
Se requiere precisar el tamaño de la muestra y seleccionar los
elementos muestrales por medio de muestra aleatoria simple, muestra
estratificada y muestra por racimos.
No probabilística o dirigida:
Selecciona los casos por uno o varios propósitos y no pretende que
estos sean estadísticamente representativos de la población.
2.3.3. Muestreo
Muestreo probabilístico por racimos.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para Alberto Y. & Ariel C. (2014), las técnica e instrumentos de
recolección de información alude a los procedimientos mediante los cuales
se generan informaciones válidas y confiables con la finalidad de ser
utilizadas como datos científicos. Los cuales comprenden los
procedimientos para:
● Realizar observaciones.
● Elaborar instrumentos que faciliten la medición (encuestas,
entrevistas, test, etc.)
● Evaluar la validez o veracidad de los instrumentos.
● Aplicar los instrumentos
● Procesar y examinar la información obtenida.
En este trabajo de investigación se utilizó como técnica la encuesta y
como instrumento el cuestionario para la obtención de los datos, cuestionario
que será dirigido a los estudiantes del tercer grado de la I.E. Experimental, con
el objetivo de recopilar los datos necesarios para analizar la relación que
existe entre las clases presenciales y la adaptación de los estudiantes.
2.5. Aspectos éticos
El presente trabajo de investigación toma en consideración los aspectos
éticos establecidos en la Resolución de consejo universitario propuesto por la
UCV, en el cual se manifiesta que “en el caso de realizar actividades de
investigación con humanos, los investigadores deben solicitar el
consentimiento libre, expreso e informado de las personas que se desea incluir
en dicha investigación”. Asimismo, se debe brindar una información adecuada
acerca del propósito y duración de la investigación, así como los beneficios o
riesgos que puedan acarrear. Por último, los investigadores deberán
comprometerse a realizar condiciones de la protección de los derechos y
confidencialidad de sus datos personales, (UCV, 2017).
III. PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO
● Se han desarrollado herramientas de recopilación de datos.
● Según lo dispuesto en el programa, se realizaron todas las pautas.
● Se aplicó los instrumentos en la I.E Experimental.
● Los datos se establecen en estadísticas y gráficos.
● Gracias por los resultados en el programa de estadístico
● Statistical Package for The Social Sciences (SPSS).
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Objetivo General:
Determinar la relación que existe entre las clases presenciales y la adaptación de
los estudiantes de la I.E. Experimental Nuevo Chimbote – 2022
Tabla 1:
Correlación de la variable clases presenciales y adaptación.
Gráfico 1:
Correlación de la variable clases presenciales y adaptación
INTERPRETACIÓN: Si existe relación entre las variables de las clases
presenciales y la adaptación (Sig. (bilateral: 0,000). Además, la correlación
es positiva muy fuerte Pearson: 0.906.
4.2. Objetivos Específicos:
4.2.1. Objetivo Específico 1:
Identificar el nivel de las clases presenciales de la I.E. Experimental Nuevo
Chimbote – 2022.
Tabla 2: Nivel de las clases presenciales
Gráfico 2: Nivel de las clases presenciales
INTERPRETACIÓN: El 53.3% (16) de los estudiantes menciona que las clases
presenciales es bueno y el 46.7% (14) de los estudiantes menciona que las
clases presenciales es regular en la I.E. Experimental.
4.2.2. Objetivo Específico 2:
Identificar el nivel de adaptación de los estudiantes de la I.E. Experimental Nuevo
Chimbote – 2022
Tabla 3: Nivel de Adaptación
Gráfico 3: Nivel de Adaptación
INTERPRETACIÓN: De los 30 estudiantes encuestado de la I.E. Experimental
se evidencia que el 56.7% (17) menciona que la adaptación es buena y el 43.7%
(13) manifiesta que la adaptación es regular en la I.E. Experimental.
4.2.3 Objetivo Específico 3:
Determinar la relación entre la adaptación y calidad de servicio educativo de los
alumnos de la I.E. Experimental Nuevo Chimbote – 2022.
Tabla 4: Correlación entre Calidad de Servicio Educativo y Adaptación
Gráfico 4: Correlación entre Calidad de Servicio Educativo y Adaptación
INTERPRETACIÓN: Si existe relación entre Calidad de Servicio Educativo y la
adaptación (Sig. (bilateral: 0,000). Además, la correlación es positiva muy fuerte
Pearson: 0.891.
4.3. Discusión:
En el presente trabajo se tuvo como objetivo determinar la relación que
existe entre las clases presenciales y la adaptación de los estudiantes, para lo
cual se obtuvo que existe una relación positiva entre ambas variables. Asimismo,
Saldaña L. (2020), en su trabajo titulado “Adaptación conductual a las clases
virtuales en estudiantes de secundaria de instituciones educativas de Lima
Metropolitana”, la cual obtuvo como resultado que la adaptación de los
estudiantes depende mucho del entorno, las personas involucradas en el centro
de estudios y la calidad de enseñanza, la cual hace que la moldalidad de clases
presenciales sea la mas deseada y como consecuencia la adaptacion de los
alumnos sea positiva, debido a que la interaccion de estudiante, docente y los
mismos compañeros encuentran mayor satisfaccion en el constante
acompañamiento de los docentes en la resolucion de las dudas presentadas
durante la clase. Lo cual concuerda con uno de los resultados obtenidos como es
la relacion entre Calidad de Servicio Educativo y la adaptación.
Por otro lado Schwal M. ( 2022), en su trabajo titulado “El confinanmiento y
la vuelta a clases en Argentina: relatos de docentes sobre la desigualdad en
pandemia”, se obtuvo como resultados que la modalidad prensencial de clases es
la preferida por los alumnos debido a que hay menos distractores en el entorno,
se disfruta mas las clases debido a la interaccion de estudiantes y docentes,
como consecuencia la adapcion de los estudiantes es positiva y se evidencia en
el mayor aprendizaje [Link] cual esto concuerda con los resultados
obtenidos en el presente trabajo de que existe una relación positiva entre clases
presenciales y la adaptacion de los estudiantes.
V. CONCLUSIONES
Se determinó que si existe relación entre las variables de las clases
presenciales y la adaptación (Sig. (bilateral: 0,000). Además, la correlación
es positiva muy fuerte Pearson: 0.906.
El 53.3% (16) de los estudiantes menciona que las clases presenciales es
bueno y el 46.7% (14) de los estudiantes menciona que las clases
presenciales es regular en la I.E. Experimental.
De los 30 estudiantes encuestado de la I.E. Experimental se evidencia que
el 56.7% (17) menciona que la adaptación es buena y el 43.7% (13)
manifiesta que la adaptación es regular en la I.E. Experimental.
Determinamos que existe relación entre Calidad de Servicio Educativo y la
adaptación (Sig. (bilateral: 0,000). Además, la correlación es positiva muy
fuerte Pearson: 0.891.
REFERENCIAS
Alberto Yuni, J., & Ariel Urbano, C. (2014). Técnicas para investigar. Obtenido de
[Link]
[Link]
Arias Gómez, J., Villasís Keever, M. A., & Miranda Novales, M. G. (2016). El protocolo de
investigación III: la población de estudio. Revista Alergia México, 7. Obtenido de
[Link]
%C3%B3n%20de%20estudio%20es,una%20serie%20de%20criterios
%20predeterminados.
Atalaya Salazar, R. (2021). Evaluación formativa y desempeño docente en la Institución
Educativa"Jesús de Nazareth" N°88400 de Nuevo Chimnote, 2020. Obtenido de
[Link]
Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P., & Hernández Sampieri, R. (2014). Metología de la
Investigación. Obtenido de
[Link]
Saldaña Yabar, L. M. (2020). Adaptación conductual a las clases virtuales en estudiantes de
secundaria de instituciones educativas de Lima Metropolitana. Obtenido de
[Link]
da4194a210d9/content
Schwal, M. A. (2022). El confinamiento y la vuelta a clases en Argentina: relatos de docentes
sobre la desigualdad en pandemia. Obtenido de [Link]
id=577170677020
Sierra, H. (2016). Educación presencial. Obtenido de Capacitaciones empresariales:
[Link]
UCV. (2017). Resolución de consejo universitario N° 0126-2017/UCV. Obtenido de
[Link]
%C3%[Link]
ANEXOS
ANEXO 01:
MATRIZ DE OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
ANEXO 02:
CUESTIONARIOS – BOREMOS
.
CÁLCULO DE BOREMO
ESTANDARIZACIÓN DE LA PRIMERA VARIABLE: ADAPTACIÓN A LAS
CLASES PRESENCIALES
ESTANDARIZACIÓN DE LAS DIMENSIONES
ESTANDARIZACIÓN DE LA PRIMERA VARIABLE: RETORNO A LAS CLASES
PRESENCIALES
ESTANDARIZACIÓN DE LAS DIMENSIONES
ANEXO 03:
ALFA DE CRONBACH
Alfa de Cronbach de la Variable de Adaptación
Alfa de Cronbach de la Variable de Clases Presenciales
ANEXO 04:
BASE DE DATOS
ANEXO 05:
EVIDENCIA (Resultado del Google form)
