COLEGIO EGB 3 Y POLIMODAL,

GRAL. SAN MARTÍN

4ᴼAÑO 5ª DIVISIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO

ORIENTADO Y ARTÍSTICO DEL BACHILLER EN
ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN

ESPACIO CURRICULAR: “ECONOMÍA”

PRACTICANTES:

BARROSO, ANA CECILIA

RIVERA, MARÍA DE LOS ÁNGELES

VILA, ANA CARLA

HORAS: 9 HC (4 HCS)

CICLO LECTIVO 2019

1
Fundamentación
 El estudio de las Ciencias Económicas es de vital importancia para la sociedad
contemporánea, ya que si se logra entender cómo funciona la Economía de una
sociedad determinada se da el primer paso para mejorar las condiciones de vida de la
población.

Es necesario reconocer que los alumnos se sitúan en un contexto social que

requiere una participación comprometida de los distintos actores, que interactúan en
una de sus dimensiones centrales, la actividad económica, cuyo entramado se
caracteriza por sus connotaciones y densas ramificaciones sociales, que no pueden ser
evitadas por ellos.

Por lo cual esta asignatura contribuye a proporcionar las herramientas que

permiten identificar, por un lado, las consecuencias no neutrales para los diferentes
actores, sectores o regiones que surgen de la aplicación de las políticas
macroeconómicas y, por otra parte, haciendo explícitas las tensiones subyacentes en la
ejecución de las mismas, tales como las existentes entre consumo e inversión,
distribución y crecimiento, inflación, desempleo, entre otras.

Esta asignatura, por lo tanto, apunta a lograr la comprensión de las relaciones

que regulan el marco macroeconómico, su funcionamiento, sus problemáticas y sus
políticas, de tal suerte que la inserción de las organizaciones en la vida social tenga en
cuenta las necesidades, propósitos y proyecciones de las estructuras y orientaciones
de la economía regional y nacional, en materia de empleo, ingresos y nivel de
actividad. Contemplando en los diferentes horizontes temporales, los intereses de los
diversos agentes y sectores económicos y sociales involucrados.

La siguiente planificación esta enfocada para el espacio curricular ECONOMÍA,

del Colegio de EGB 3 y Polimodal General San Martin, ubicado en una zona urbana,
pertenecientes al Departamento de Chimbas, San Juan. La Institución se encuentra
rodeada de barrios vulnerables, asentamientos o villas, y la mayor parte de la
población es de clase media baja. Tiene casi 800 alumnos y cuenta con las Modalidades
de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las Organizaciones.

2
A continuación se propone para 4ᴼaño 5ª División del Nivel Secundario
Orientado de Bachiller en Economía y Administración, anclar con los saberes que
devienen de Los espacios curriculares anteriores, como Matemática, y una relación
paralela con Introducción a la Administración y Gestión Organizacional, para que se
logre el reconocimiento de las relaciones existentes entre las diferentes esferas de lo
social y el lugar que le corresponde a la Economía.

Se parte de entender al proceso de enseñanza-aprendizaje como lo plantea

Vygotsky, una construcción colectiva, donde todos aportan desde sus saberes y
miradas del mundo. En este marco, se muestra la importancia que tiene para la
adquisición de conocimientos, el poder lograr espacios que faciliten la
conceptualización de lo trabajado, y además se desarrolle una interrelación
permanente entre lo teórico y la práctica concreta de los alumnos. Desde esta
concepción pedagógica, es que se hará hincapié en los procesos de aprendizaje,
construcción y participación que se vayan generando, y no sólo en la adquisición de
conocimientos.

Asimismo, se propone una selección de contenidos que permitan elaborar

juicios críticos sobre el funcionamiento del actual sistema mundial. Se trata de una
unidad que pretende dar respuesta a las preguntas como: ¿Qué son las Políticas
Macroeconómicas?, ¿Qué es la Demanda y Oferta Agregada?, ¿Qué es el P.B.I?

Por ello, se incorpora dentro de este marco una fuerte reflexión ética en torno
a los principios que influyen en el crecimiento económico y su medio ambiente, a fin
de favorecer la comprensión de que un aumento en la producción y comercialización
de bienes supone también un incremento en los índices de contaminación.

Por último, a la luz del preponderante papel que la Economía desempeña, el

conocimiento de los principales conceptos económicos es un imperativo para cualquier
ciudadano, es preciso aclarar tanto la naturaleza de los fenómenos económicos
experimentados como el tipo, el alcance y el impacto de las políticas a cargo de los
gobiernos. El conocimiento de los procesos económicos fundamentales resulta
esencial para la más eficaz participación del ciudadano en la vida pública.

3
Se plantea la necesidad de incluir experiencias a modo de ejercicios prácticos.
En donde puedan reflexionar sobre los efectos de las Políticas Macroeconómicas y el
P.B.I. en su propia realidad social, ambiental y de la comunidad que forman parte.
Desarrollando un pensamiento crítico, como hace mención Bourdieu “es una
propuesta de enseñanza que intenta ayudar al estudiante a cuestionar, desafiar y
alcanzar una conciencia crítica.”

Este diseño, se esboza como un marco flexible que permite ajustes a la luz de
las nuevas evidencias que van apareciendo durante el proceso de puesta en práctica.

Propósitos:

∙ Incorporar propuestas de enseñanza que contemplen el estudio de los instrumentos

de las Políticas Macroeconómicas, a fin de que el educando se reconozca como
sujeto protagonista de las grandes problemáticas económicas de la sociedad en la
que vive.

∙ Proporcionar elementos básicos que vinculen el crecimiento económico, el desarrollo

de su país, y los datos del P.B.I.; con la finalidad de lograr una actitud crítica hacia
los costos sociales y personales que genera el crecimiento económico.

∙ Promover la formación de ciudadanos con sentido crítico, buscando la

concientización por la problemática que plantea la existencia de grandes
desigualdades en la distribución de la renta.

Objetivos:

∙ Articular conceptos y metodologías de trabajo relacionados con las problemáticas de

las Políticas Macroeconómicas, que les permitan reconocer su importancia como
sujeto social en la comunidad que habita.

∙ Reconocer la importancia del crecimiento y desarrollo económico a través de la

relación con variables macroeconómicas, para la resolución de problemas propios
de esta disciplina.

∙ Reflexionar críticamente sobre la información sintética, relevante y significativa que

ofrecen los indicadores macroeconómicos, como la desigual distribución de la
renta, para ampliar juicios de valor y orientar la toma de decisiones

4
Aprendizajes por contenido:

El conocimiento de los resultados de la aplicación de las Políticas Económicas y su

impacto económico, social y ambiental a partir de indicadores como: P.B.I, Distribución
del Ingreso, Nivel de Empleabilidad, Nivel de Pobreza e Indigencia, I.D.H. (Índice de
Desarrollo Humano), e indicadores relacionados con la dimensión ambiental, entre
otros. Con la finalidad de la concientización del educando sobre el derecho que poseen
para tomar decisiones.

Contenido conceptual:

La Macroeconomía y las Políticas Macroeconómicas: concepto.

El Producto o Ingreso Nacional. El P.B.I: conceptos y

componentes. Contenido procedimental:

Identificación de los instrumentos de las Políticas Macroeconómicas y los problemas

que estudia.

Reconocimiento de las relaciones existentes entre el desarrollo y el crecimiento

económico de un país con las diferentes variables económicas.

Contenidos actitudinales

Intención de crear una opinión propia sobre las problemáticas económicas del mundo
de hoy y una participación activa en su resolución

Metodologías:

En este caso el método a emplear será el Analítico: Descomposición del “todo” en

“partes”, para dar profundidad al fenómeno estudiado – Sintético: Se refiere a la
composición de un todo a través de reunir sus partes o elementos. Esta construcción
se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas
maneras.

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 SECUENCIA DE TRABAJO N°1
TEMA: EL PRODUCTO O ESPACIO PRACTICANTE:
INGRESO NACIONAL. EL PBI: CURRICULAR: BARROSO, CECILIA
CONCEPTO Y ECONOMÍA RIVERA, MARIA
COMPONENTES VILA, ANA CARLA

CURSO: 4ᴼaño 5ᵃ División PROFESORA:

LAURA FERNÁNDEZ

OBJETIVOS: Reconocer la importancia del crecimiento y desarrollo económico a través de la

relación con variables macroeconómicas, para la resolución de problemas propios de esta
disciplina.

1. FASE DE INICIACIÓN:

Estrategia de enseñanza:

Organizador previo: es un tratamiento de la información, en este caso de tipo

introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa. Hace más accesible y familiar el contenido, elabora una visión global y
contextual.

Estrategia de aprendizaje:

Estrategia de elaboración: se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por

ejemplo: identificar como se relaciona la información, resumir, tomar notas libres,
responder preguntas.

En esta fase se aplicarán dos Técnicas:

Técnica: “SEMÁFORO” esta técnica sirve para romper el hielo con los alumnos, brinda
la oportunidad de establecer sus propias reglas de conducta. Cuando los estudiantes
participan de este proceso en equipo, es más probable que sigan las normas
establecidas.
 6
1. Elaborar tarjetas todas del mismo color, las cuales tendrán uno de los colores del
semáforo (verde, amarillo y rojo) y una o varias palabras para guiar la creación
conjunta de un contrato de convivencia.

2. Los alumnos deberán pasar de a uno, en forma ordenada al escritorio del

docente y tomar una tarjeta, dependido el color que les toque harán:

Rojo: expresar en base a la palabra guía un aporte al contrato de convivencia.

Amarillo: tendrá dos opciones: elegir un compañero para que diga un aporte al
contrato de convivencia según la palabra guía que le fue asignada en la tarjeta
o realizar él mismo el aporte.

Verde: no deberá aportar nada, salvo que un compañero con tarjeta amarilla lo
indique.

3. A medida que los alumnos socialicen sus ideas, los alumnos de forma voluntaria
o el docente indicará quien escribirá en un afiche. De esa manera quedará
expuesto en el aula.

Actividad del practicante:

1. Propone el contrato pedagógico para establecer las normas de convivencia. 2.

Explicita como se va a llevar a cabo la actividad y diseña el material didáctico. 3.
Indica que el afiche debe quedar expuesto en el aula, para recordar las propias
normas de convivencia.

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Actividad del alumno:

Actividad Nº1

1. Pasar en forma ordenada de a uno al escritorio del docente y tomar una tarjeta,
dependiendo el color que le toca deberá:

Rojo: expresar en base a la palabra guía un aporte al contrato de convivencia.

Amarillo: tendrá dos opciones: elegir un compañero para que diga un aporte al contrato
de convivencia según la palabra guía que le fue asignada en la tarjeta o realizar él mismo
el aporte.

Verde: no deberá aportar nada, salvo que un compañero con tarjeta amarilla lo indique.

2. Deberán pasar a escribir de forma voluntaria sus ideas en el papel afiche simplificando
las coincidencias que surjan de cada uno de los alumnos. Si no existiesen voluntarios
la profesora elegirá al azar a los alumnos que deberán hacerlo.
 Resolución Actividad Nº1

Valores:

∙ Respeto entre los alumnos y con la docente.

∙ Colaboración con el orden y limpieza del aula.
∙ Utilizar un trato y vocabulario adecuado.

Lo que no se debe hacer:

∙ Parase y deambular en el horario de clase sin permiso del profesor. ∙

No conversar mientras el profesor explica.
∙ No usar el celular, deberá permanecer apagado.
∙ Sustraer o romper los útiles de los compañeros y/o de la Institución. ∙
Llegar fuera del horario a la clase.

Lo que se puede hacer:

∙ Participar en la clase activamente, respetando el turno asignado.

∙ Preguntar dudas que surgieran en la clase.
∙ Mantener una actitud atenta durante la clase.

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Técnica: “CLASIFICACIÓN DE FICHAS” Éste es un método en colaboración que puede
usarse para impartir conceptos, características de clasificación o hechos en torno a un
objeto, o también para repasar información. El movimiento físico implicado puede
contribuir a infundir energía a un grupo cansado.

1. Elaborar fichas que contengan los nombres de los Agentes Económicos, los
Mercados del Flujo Circular de la Renta y el P.B.I., y sus respectivas
definiciones.
2. Pedir a los alumnos que recorran el aula y busquen al compañero que tenga la
tarjeta que coincida con la suya.
3. Hacer que los estudiantes con fichas de la misma categoría se presenten ante la
clase.
4. A medida que se realicen las presentaciones, deben dejar las fichas pegadas en
el pizarrón como lo indique el docente.

Actividad del Practicante

1. Presentar el tema, y explicar las consignas de la actividad.

2. Otorgar un cierto tiempo para que se resuelva la dinámica.
3. Solicitar que lean las tarjetas a cada equipo y luego indicarles donde pegarlas en
el pizarrón.

Actividad del alumno

Actividad Nº2

1. Lea su tarjeta, busque el compañero que corresponda con la definición o el

título de su tarjeta.
2. Reunidos en el equipo correspondiente, lean en voz alta sus tarjetas y luego
péguenlas en el pizarrón la con ayuda del docente.

Resolución Actividad Nº2, en Anexos

 9
2. FASE DE CONFRONTACIÓN:

2.1

Estrategia de enseñanza:

Favorecedor de la Información: estrategia que sirve para que los alumnos cuenten con
el material teórico necesario. Permitiendo al docente organizar la información que
desea que se conviertan en nuevos conocimientos del alumno.
Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de
conocimiento.

Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la

situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender. Mantiene la atención e interés. Detecta información principal.
Realiza codificación selectiva.

Estrategia de aprendizaje:

Estrategias de organización: se basa en una serie de modos de actuación que consisten

en agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla. El
aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las técnicas de: resumir
textos, esquemas, subrayado, entre otros, incurriendo un aprendizaje más duradero,
no sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la comprensión. La organización
deberá ser guiada por el profesor aunque en última instancia será el alumno el que con
sus propios métodos se organice.

Técnica: Para la aplicación de esta estrategia, se implementarán 2 técnicas:

1- “PROPORCIÓN DE LA INFORMACIÓN”: es una técnica que les permitirá a los

alumnos contar con un sustento teórico para la realización de la actividad. 1.
Organizar la actividad formando equipos, de un máximo de tres personas. 2. Para
facilitar la actividad distribuir un apunte preparado, que especifique la información
que deben necesitar.
3. Pedirles que lean y subrayen lo más importante, y que traten de comprender el
apunte.

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2- “LEER EN VOZ ALTA”: puede ayudar a los alumnos a concentrarse, a plantear
preguntas y a debatir, tiene el efecto de centrar la atención y crear un grupo unido.

1. Elegir un texto lo bastante interesante como para ser leído en voz alta, de no
más de quinientas palabras.
2. Presentar el texto ante los estudiantes. Resaltar los puntos claves o temas que
se tratarán.
3. Pedir voluntarios para leer las distintas secciones en voz alta.
4. El docente deberá solicitar pausas mientras se desarrolla la lectura, para brindar
ejemplos o para que el alumno pase a escribir en el pizarrón.

Actividad del Practicante:

1. Leer las consignas de modo pausada para su fácil comprensión. 2. Comenzar con
la lectura del texto en voz alta y si fuera necesario pedir voluntarios para captar la
atención de algún alumno disperso.
3. Detenerse por momentos, delimitando secciones de lectura, para concluir con la
unión mediante flechas del flujo circular de la renta; solicitando a los alumnos
de manera participativa su colaboración.

Actividad del alumno

Actividad Nº3

1. Siga la lectura, prestando atención en las pausas para aportar al docente la

información que solicite del texto.

2. De manera participativa y ordenada, pase al pizarrón para unir con flechas el flujo
circular de la renta.
 Resolución Actividad Nº3, en Anexos

11
2.2

Estrategia de enseñanza:

Favorecedor de la Información: estrategia que sirve para que los alumnos cuenten con
el material teórico necesario. Permitiendo al docente organizar la información que
desea que se conviertan en nuevos conocimientos del alumno.

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los
alumnos.

Estrategia de aprendizaje:

Estrategia de elaboración: se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por

ejemplo: identificar como se relaciona la información, resumir, tomar notas libres,
responder preguntas.

Técnica: “TARJETAS PARA COMPLETAR” (con modificaciones): se utiliza para estimular

la participación inmediata en la clase. También fomenta la capacidad de escuchar a los
demás y de abrirse a los diversos puntos de vista.

1. Los alumnos deberán formar pequeños grupos no más de 3 personas. 2.

Distribuir las tarjetas con las palabras claves del tema a desarrolla en la clase. -
INGRESO
- IMPUESTOS
- CONSUMO
- AHORRO
- IMPORTACIONES Y EXPORTACIONES
- INVERSIÓN DESEADA
 - GASTO DE GOBIERNO

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3. Los alumnos deberán leer la tarjeta con su grupo y colocar algo referido a la
palabra escrita. Luego el docente realizará una exposición dialogada sobre cada
tema.

Actividad del Practicante

1. Leer las consignas de la actividad y explicarlas si hubieran dudas. 2. Luego de

forma ordenada, pedir a los alumnos que lean lo que escribieron y realizar una
explicación dialogada sobre cada tema.

Actividad del alumno

Actividad Nº4

1. Conforme grupos no más de 3 integrantes.

2. Lean con su grupo la tarjeta y escriban algo referido a la palabra escrita. 3. Cuando
la docente lo indique, lea un integrante de cada grupo lo que escribieron en la
tarjeta.
4. Escuche con atención la explicación del docente y en caso de ser necesario
colabore con aportes relacionados con el tema.
 Resolución Actividad Nº4

- INGRESO: son los elementos monetarios como no monetarios que se acumulan y que
generan como consecuencia un círculo de consumo-ganancia

- IMPUESTOS: es un tributo que se paga al Gobierno para soportar los gastos públicos.
Estos pagos obligatorios son exigidos tantos a personas físicas, como a personas
jurídicas

- CONSUMO: es la acción de utilizar y/o gastar un producto, un bien o un servicio

para atender necesidades humanas.

- AHORRO: es la parte del capital que reservan y guardan las personas fruto de sus
rentas. Es por tanto, el capital que no se consume o no se gasta y que se reserva
para cubrir una necesidad o contingencia futura e incluso para dar como herencia
a tus herederos legales.

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- IMPORTACIONES: son el conjunto de bienes y servicios comprados por un país en
territorio extranjero para su utilización en territorio nacional.
EXPORTACIONES: son el conjunto de bienes y servicios vendidos por un país en
territorio extranjero para su utilización.

- INVERSIÓN: es una actividad que consiste en dedicar recursos con el objetivo de

obtener un beneficio de cualquier tipo.

- GASTO DE PÚBLICO: es la cantidad de recursos financieros, materiales y humanos que el

Sector Público representado por el Gobierno emplea para el cumplimiento de sus
funciones, entre las que se encuentran de manera primordial la de satisfacer los
servicios públicos de la sociedad.

3. FASE DE APLICACIÓN:

Estrategias de enseñanza:

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los
alumnos.

Estrategias de aprendizaje:

Estrategias de elaboración: Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo

nuevo y lo familiar, por ejemplo: responder preguntas, describir como se relaciona la
información, etc.

Técnica: “RESOLVER AQUÍ Y AHORA", permite a los alumnos reflexionar sobre los
contenidos vistos a través de ejercicio práctico para promover la reflexión
independiente y pedirles que busquen una solución a una experiencia pero en tiempo
presente (como si les estuviese ocurriendo "aquí y ahora").

1. Elegir la clase de experiencia sobre la cual se desea que resuelvan los alumnos.
Puede ser un evento real o imaginario. Entregar una copia de los enunciados 2.
Informar a la clase sobre la operación elegida para la composición reflexiva y
explicar cómo es el método para analizar.

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3. Pedir a los alumnos que completen el ejercicio propuesto.
4. Proponer un voluntario que resuelva la actividad en la pizarra, si no hay,
designar un alumno.

Actividad del practicante:

1. Leer la actividad correspondiente para facilitar dudas.

2. Ayudar a los alumnos con la realización de los ejercicios.
3. Solicitar un voluntario que resuelva la actividad en la pizarra.

Actividad del alumno:

 Actividad Nº5

A continuación se van a describir una serie de operaciones. En cada una tienes que: a)

Localizar los agentes económicos (si son familias, empresas o sector público) b) Señala el

mercado en el que se produce la operación (de factores o de bienes y servicios) c) Describe

los flujos reales y/o monetarios que se producen en cada caso.

Operaciones:

1. La cafetería HAVANNA alquila un local comercial a Carlos por $200.000 al mes. 2. Candela se

compra un celular Motorola E5Plus en la tienda Power Informática por $15.000. 3. Maximiliano

empieza a trabajar en Barrick por $50.000 al mes

4. Victoria recibe $10.000 por “Fondo de Desempleo”.

5. La empresa Mc Donald´s paga $1.000.000 de impuestos.

 15

Resolución Actividad Nº5

1.
a) En este caso la Cafetería es la empresa y Carlos es la familia.

b) La operación se produce en el Mercado de Factores de la Producción, (el local seria la

tierra).

c) Se produce un flujo real (el local) que va de Carlos hacia a la cafetería y un flujo monetario
de alquiler de $200.000 de la cafetería HAVANNA hacia Carlos.

2.

a) En este caso la Power Informática es la empresa y Candelaria es la familia. b) La

operación se produce en el Mercado de Bienes y Servicios (el bien es el celular).

c) Se produce un flujo real (el celular) que va de Power Informática hacia Candelaria y un flujo
monetario del pago de $15.000 de Candelaria hacia Power Informática.

3.

a) En este caso Barrick es la empresa y Maximiliano es la familia.

b) La operación se produce en el Mercado de Factores de la Producción, (Factor Productivo: el

trabajo y su retribución el salario).
Bibliografía:
c) Se produce un flujo real (el trabajo) que va de Maximiliano hacia Barrick y un flujo
monetario del pago salarial de $50.000 de Barrick hacia Maximiliano.

4.

a) En este caso Victoria es la familia y el subsidio “Fondo de Desempleo” lo realiza el

Gobierno.

b) La operación no se realiza en ningún mercado, es una relación directa, el Gobierno otorga

un subsidio a Victoria por ser despedida y haber estado en relación de dependencia.

c) Se produce un flujo monetario, el Gobierno otorga a Victoria $10.000 por “Fondo de

Desempleo”.

5.

a) En este caso Mc Donald´s es la empresa y el impuesto es recibido por el Gobierno.

b) La operación no se realiza en ningún mercado, es una relación directa, Mc Donald´s paga

los impuestos obligatorios al Gobierno.

c) Se produce un flujo monetario, Mc Donald´s paga los impuestos obligatorios por

$1.000.000 al Gobierno

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 SECUENCIA DE TRABAJO Nº2
TEMA: ESPACIO PRACTICANTE:
LA MACROECONOMÍA CURRICULAR: BARROSO, CECILIA
Y LAS POLÍTICAS ECONOMÍA RIVERA, MARIA
MACROECONÓMICAS VILA, ANA CARLA

CURSO: 4ᴼaño 5ª División PROFESORA:

LAURA FERNÁNDEZ

OBJETIVOS: Articular conceptos y metodologías de trabajo relacionados con las

problemáticas de las Políticas Macroeconómicas, que les permitan reconocer su
importancia como sujeto social en la comunidad que habita.

1. FASE DE INICIACIÓN

Estrategia de enseñanza:

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza. Mantienen

la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.

Estrategia de aprendizaje:

Estrategias de elaboración: Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo

nuevo y lo familiar, por ejemplo: responder preguntas, describir como se relaciona la
información, entre otros.

Técnica: “LAS MENTES INQUISITIVAS QUIEREN SABER”: Esta técnica simple estimula la
curiosidad del alumno y alienta la especulación sobre un tema. Si desde un principio
participan en una experiencia de aprendizaje con toda la clase, los estudiantes tienen
más posibilidades de retener los conocimientos adquiridos.

1. Formular una pregunta interesante para estimular la curiosidad sobre un tema que se
desee discutir. ¿Qué estudia la Macroeconomía y que diferencia tiene con la
 Microeconomía?

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2. Alentar la especulación y las conjeturas con frases como: "Hagan un intento" 3. No hacer
comentarios de inmediato. Aceptar todas las conjeturas. Generar curiosidad sobre la
respuesta "real".
4. Utilizar la pregunta como encabezado para lo que se va a enseñar. Incluir la respuesta a
la pregunta en su presentación. Seguramente, los estudiantes estarán más atentos que
de costumbre.

Actividad del practicante:

1. Pedir a los alumnos que formen parejas y que elaboren una respuesta a la pregunta. 2.
Solicitar a los alumnos que lean de forma ordenada sus respuestas de manera
participativa.
3. Explicar a los alumnos qué se va a enseñar y por qué se cree que les resultará
interesante.

Actividad del alumno:

Actividad Nº6

1. Formen parejas, y realicen una simple respuesta a la pregunta ¿Qué estudia la

Macroeconomía y que diferencia tiene con la Microeconomía?

1. 2. Lean su respuesta de forma ordenada ante la clase, de manera participativa.

 Resolución Actividad Nº6

La Macroeconomía es la rama de la Economía que estudia su funcionamiento en su

conjunto. Es decir, estudia la Economía global o general de un país, mediante el
análisis de las variables agregadas como el monto total de bienes y servicios
producidos, el total de los ingresos, el nivel de empleo, de recursos productivos, la
balanza de pagos, el tipo de cambio y el comportamiento general de los precios.
Algunas de las variables más usadas son el Producto Bruto Interno (PBI), la tasa de
desempleo, los niveles de impuestos, entre otros.

Y se diferencia de la Microeconomía que es la parte que se encarga del

comportamiento de cada agente económico, individuos, como pueden ser las
familias, las empresas o los trabajadores. Considera las decisiones que toma cada
uno para cumplir ciertos objetivos propios.

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2. FASE DE CONFRONTACIÓN

2.1.

Estrategias de enseñanzas:

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los
alumnos.

Favorecedor de la Información: estrategia que sirve para que los alumnos cuenten con
el material teórico necesario. Permitiendo al docente organizar la información que
desea que se conviertan en nuevos conocimientos del alumno.
Estrategias de Aprendizaje:

Estrategias de elaboración: Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo

nuevo y lo familiar, por ejemplo: tomar notas libres, describir como se relaciona la
información, buscar ejemplos, etc.

Técnica: “TARJETAS CON DEFINICIONES” (con modificaciones): se utiliza para estimular

la participación inmediata en la clase. También fomenta la capacidad de escuchar a los
demás y de abrirse a los diversos puntos de vista.

1. Crear un documento informativo sobre las definiciones y los ejemplos.

2. Crear pequeños grupos no más de 3 personas.
3. Distribuir las tarjetas con la definición de los diferentes temas a desarrolla en la
clase.
- POLÍTICA FISCAL
- POLÍTICA MONETARIA
- POLÍTCA CAMBIARIA
- POLÍTICA DE COMERCIO EXTERIOR
- REGULACIONES Y CONTROL DE LOS MERCADOS Y CAMBIOS INSTITUCIONALES 4. Los
alumnos deben leer en forma ordenada la tarjeta en voz alta, y luego el docente
realizará una exposición dialogada sobre cada tema.

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5. Posteriormente cada grupo realizara una actividad que les permitirá identificar un
ejemplo referido a cada política y lo compartirá con la clase.

Actividad del practicante

1. Solicitar la lectura de los temas en forma ordenada, y realizar una explicación sobre
cada tema.
2. Pedir a cada grupo que realicen la actividad solicitada, brindar ayuda en caso de ser
necesario.

Actividad del alumno:

 Actividad Nº7

1. Forme grupos, no más de 3 personas.

2. Lea en voz alta, un integrante de cada grupo, la definición de la tarjeta, cuando el docente
se lo solicite.
3. Clasifique o identifique los siguientes ejemplos con las Políticas Macroeconómicas
correspondiente.

∙ Quita del I.V.A. a productos de la canasta básica: “POLÍTICA ………..……….” ∙ Los

ahorristas podrán sacar sus dólares de los bancos sin límite, pero no podrán comprar
más de US$10.000 al mes: “POLÍTICA ……………………..”

∙ El BCRA decide aumentar la tasa de interés que pagará a los depósitos que se realizan
en los bancos comerciales: “POLÍTICA ……………………..”

∙ Privatización del Correo Argentino, YPF en la década del 90: “……………… …… ……………
…… .….. …………… …. ……………. ………………”

∙ Libre comercio de Exportaciones e Importaciones: “POLÍTICA …… …………… …….……..”

4. Pegue en el cuaderno la documentación recibida.

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Resolución Actividad Nº7

- Quita del I.V.A. a productos de la canasta básica: POLÍTICA FISCAL

- Los ahorristas podrán sacar sus dólares de los bancos sin límite, pero no podrán comprar
más de US$10.000 al mes: POLÍTICA CAMBIARIA.
- El BCRA decide aumentar la tasa de interés que pagará a los depósitos que se realizan en
los bancos comerciales: POLÍTICA MONETARIA
- Privatización del Correo Argentino, YPF en la década del 90: REGULACIONES Y CONTROL DE
LOS MERCADOS Y CAMBIOS INSTITUCIONALES
- Libre comercio de Exportaciones e Importaciones: POLÍTICA DE COMERCIO EXTERIOR

2.2

Estrategias de enseñanzas:
Favorecedor de la Información: estrategia que sirve para que los alumnos cuenten con
el material teórico necesario. Permitiendo al docente organizar la información que
desea que se conviertan en nuevos conocimientos del alumno.
Uso de estructuras textuales para resolver dudas de sus alumnos: Organizaciones
retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en la comprensión y recuerdo de
los alumnos.

Estrategia de aprendizaje:

Estrategia de elaboración: se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por

ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona
la información, buscar sinónimos, entre otros.

Técnica: “APUNTES ORIENTADOS”, en esta técnica, el docente proporciona un

formulario preparado para que los estudiantes tomen apuntes durante la clase. Incluso
un gesto mínimo como éste logra una mayor participación de los alumnos que la
distribución de material impreso previamente completado. Existe una gran variedad de
métodos para orientar los apuntes que se tornan en clase. El más simple es el de llenar
espacios en blanco.

1. Preparar un material escrito que resuma los siguientes temas:

21
- Inflación.
- Desempleo.
- Crecimiento y Desarrollo Económico
- Presupuesto Público
- Sector Externo
2. Se elaborará un texto completo y otro en el que se dejará secciones en blanco. 3.
Distribuir el texto con secciones en blanco entre los alumnos. Explicar que los espacios
en blanco luego serán completados por ellos y que deben escuchar activamente la
clase.
4. Dividir la exposición en varias secciones. Pedir a los alumnos que escuchen
atentamente mientras usted habla, pero que no tomen apuntes. En lugar de ello,
invitarlos a escribir durante los intervalos de la disertación

Actividad del docente:

1. Elaborar un texto con secciones en blanco entre los alumnos.

 2. Explicar que los espacios en blanco luego serán completados por ellos y que
deben escuchar activamente la clase.
3. Exponer los temas en varias secciones, pedir a los alumnos que escuchen
atentamente mientras usted habla, pero que no tomen apuntes. En lugar de
ello, invitarlos a escribir durante los intervalos de la disertación

22
Actividad del alumno:
 Actividad Nº8

1. Escuche con atención la explicación del docente

2. En los intervalos de la explicación, escriba en los espacios en blancos, lo que
corresponda.
a) Desempleo: es la …………… … ……………. Un desempleado es una persona que forma
parte de la ………………… …………………… ………………… (se encuentra en edad de trabajar)
y que busca ……………. sin conseguirlo.
b) ………………..: incremento generalizado de los precios de los bienes y de los servicios a lo
largo de un período de tiempo prolongado que produce como consecuencia una
………………... del valor del dinero y de su poder adquisitivo.
c) Crecimiento económico: es el………………….sostenido del nivel de actividad económica o
simplemente es el aumento en la ….………..…… …… ………….. … …………. producidos. d)
………………… …………………..: proceso por el cual una sociedad cambia su organización
económica pasando de un sistema tradicional a otro moderno que permite el
crecimiento económico. Logrando desarrollo humano, es decir, mejorando las
condiciones de vida de sus ciudadanos, reduciendo …………… y …………………
e) Presupuesto público: estimación de …................de un poder estatal para un periodo
 determinado. Este documento también menciona los ……………… que espera obtener
en el ejercicio en cuestión.
f) ………….. …………….: es el conjunto de actividades y estrategias que realizan los estados a
nivel internacional para poder realizar …………………… productivos, comerciales,
financieros, etc., que aseguren el desarrollo de sus pueblos.
3. Pegue en su cuaderno los textos entregados por la docente.

23
Actividad Nº8

1. Escuche
con atención
la explicación
del docente
2. En
 los intervalos de la explicación, escriba en los espacios en blancos, lo que
corresponda.
a) Desempleo: es la falta de trabajo. Un desempleado es una persona que forma
parte de la Población Económicamente Activa (se encuentra en edad de
trabajar) y que busca trabajo sin conseguirlo.
b) Inflación: incremento generalizado de los precios de los bienes y de los servicios
a lo largo de un período de tiempo prolongado que produce como
consecuencia una disminución del valor del dinero y de su poder adquisitivo.
c) Crecimiento económico: es el aumento sostenido del nivel de actividad
económica o simplemente es el aumento en la cantidad de bienes y servicios
producidos.
d) Desarrollo Económico: proceso por el cual una sociedad cambia su organización
económica pasando de un sistema tradicional a otro moderno que permite el
crecimiento económico. Logrando desarrollo humano, es decir, mejorando las
condiciones de vida de sus ciudadanos, reduciendo la pobreza y analfabetismo.
e) Presupuesto público: estimación de gastos de un poder estatal para un periodo
determinado. Este documento también menciona los ingresos que espera
obtener en el ejercicio en cuestión.
f) Sector Externo: es el conjunto de actividades y estrategias que realizan los
estados a nivel internacional para poder realizar intercambios productivos,
comerciales, financieros, etc., que aseguren el desarrollo de sus pueblos. 3. Pegue
en su cuaderno los textos entregados por la docente.

3. FASE DE APLICACIÓN:

Estrategia de enseñanza:

El estudio de casos: es una técnica en la cual se desarrollan habilidades tales como el

análisis, la síntesis y la evaluación de la información. Se desarrollan también el
pensamiento crítico que facilita no solo la integración de los conocimientos de la
materia, sino que también, ayuda al alumno a generar y fomentar el trabajo en equipo,
y la toma de decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la creatividad.

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Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender. Mantiene la atención e interés. Detecta información
principal. Realiza codificación selectiva.
Estrategia de aprendizaje:

Estrategia de elaboración para tareas complejas de aprendizaje: el alumno esta

activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que
está tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de
aplicar principios a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al
contenido de otro, relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la
discusión actual.

Técnica: “ESTUDIOS DE CASOS” es considerado como uno de los mejores métodos de

aprendizaje. Una discusión típica se centra en las cuestiones relacionadas con una
situación concreta o ejemplo, las medidas que deberían tomarse y las lecciones que
pueden aprenderse, junto con los métodos para manejar o evitar situaciones
semejantes en el futuro.

1. Dividir la clase en grupos, no más de 3 alumnos. Cada grupo recibe la

documentación para analizar, responde preguntas y socializa con el resto de la clase.

2. Señalar que el propósito de un estudio de casos es aprender un tema examinando

una situación concreta que lo refleje. Tema: “Problemas de la Economía Argentina y
propuestas para su superación”

3. Dar tiempo suficiente para que los grupos lean el documento.

4. Elaborar una lista de preguntas, para guiar el análisis del texto.

5. Los alumnos deberán socializar las respuestas del análisis.

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Actividad del practicante:

1. Solicitar a los alumnos que formen grupos y lean el documento de forma grupal.
2. Pedir a los alumnos que contesten a las preguntas propuestas.
3. Cada grupo deberá socializar de forma ordenada las respuestas.
 Actividad de los alumnos:

Actividad Nº9

1. Formen grupos, no más de 3 alumnos, lean el siguiente artículo periodístico.

“Problemas de la Economía Argentina y propuestas para su

superación”

El pasado 17 de noviembre el Consejo de economistas, presentó sus propuestas en relación a la

Economía Argentina, basadas sobre tres ejes: la reforma fiscal, la pobreza como problema y finalmente
sobre la importancia de la coordinación Macroeconómica.

Javier González Fraga realizó un detallado diagnóstico respecto a la pobreza e hizo especial hincapié
no sólo en la gravedad del tema -1 de cada 4 argentinos viven en la pobreza- sino en el impacto social, la
inseguridad, la exclusión y el narcotráfico.
 La generación de empleo es la gran solución para la pobreza pero la realidad es que la mayoría de las
personas en pobreza no se encuentran capacitadas para los empleos que la sociedad ofrece. Más aún, la
mayoría de ellas no son educadas para tal fin y eso nos lleva directamente al concepto de la familia. Es en
este ámbito en donde hay que dar esta batalla, teniendo en cuenta que sin casa no hay hogar, sin hogar,
no hay familia. Por tal motivo el desarrollo de una buena política de vivienda, es de vital importancia para
eliminar la pobreza

El desafío es como incorporar a los excluidos al consumo, como incorporar a los jóvenes subsidiados
a la producción a través de trabajo digno. Hay que pensar al revés el problema de pobreza, entendiendo
que no es el crecimiento económico lo que elimina la pobreza, sino que es la eliminación de la pobreza la
que genera el crecimiento económico.

Los informes fiscales sobre tales aspectos han presentado propuestas y modificaciones que buscan
promover la inversión, el empleo, y la eliminación de impuestos que perjudican la Economía de la
sociedad.

Asimismo, se realizó una detalla revisión de los impuestos nacionales, provinciales y municipales y se
realizaron diferentes sugerencias para reducir la cantidad de impuestos y producir cambios que generen
producción. En el informe, se puso el foco principalmente en comprender que, en cuanto más empresas
ganen y ganen mucho, el estado participará de esas ganancias y también se beneficiará y será una fuente
importante de recursos.

26
Otro panel en exponer fue un análisis y diagnóstico de la pobreza pero por sobre todo, en las propuestas
a realizar, las cuales se focalizaron en dos temáticas: desarrollo e infraestructura. Por un lado, “el
desarrollo como eje para la producción, que genera cadenas para hacer productos o bienes primarios
que son muy importantes para salir de la pobreza, Por otro lado, el papel de la infraestructura como vital
y necesaria y como condición del desarrollo que permitirá a largo plazo producir, generar riqueza e
ingresos. Por ejemplo redes ferroviarias de cargas, producción energética, en viviendas y en seguridad.

Finalmente, el último panel en exponer fue el de Coordinación Macroeconómica planteó un mapa

de la situación actual del país, su contexto, su desequilibrio y el problema de la Economía estancada. Y
por otro lado, el problema de haber priorizado el consumo por sobre el crecimiento sano de la Economía,
por ejemplo, la explotación excesiva de los recursos naturales, la destrucción de montañas para extraer
minerales, la tala de bosques para conseguir madera, la contaminación del aire con gases tóxicos, entre
otros, las cuales generan un daño significativo al medio ambiente.

Para cerrar el Foro, Javier González Fraga reflexionó que “hay que incorporar a los políticos en la
ecuación”. La mejor política económica es la políticamente sustentable. No siempre el camino más corto
es el posible, el desafío es la búsqueda de consensos, recuperar el equilibrio macroeconómico con
distintas políticas fiscales, de infraestructura, pero custodiando el salario real. En definitiva, hay que
poner al hombre en el centro de la escena y dejar de lado la sofisticación económica para tener una
visión más humana”

2. Respondan las siguientes preguntas referidas al tema en cuestión:

A. ¿Cuáles creen que son las causas más importantes de los desequilibrios económicos del país?
Enumeren tres.
B. ¿Cuáles serían las razones por las cuales se dan las desigualdades económicas y sociales?
C. ¿Quién creen ustedes que es el responsable de eliminar la Pobreza? ¿Por qué? D. Realice
una sugerencia alternativa para combatir la pobreza.
E. ¿Qué piensan sobre la aplicación de los impuestos en el consumo de la sociedad? F. Para
ustedes ¿Es necesario el Crecimiento Económico, conociendo que de la forma que lo
hacemos daña al medio ambiente?

Resolución
actividad Nº9

A.
∙

INFLACIÓN
∙ EXCESO DE GASTO PÚBLICO
∙ ESTANCAMIENTO ECONÓMICO
B. Las razones que se deben tener en cuenta para luchar contra las desigualdades son: ∙ La
mala distribución de las riquezas, es decir, la diferencia que hay entre las personas con
mayores ingresos de aquellas que tiene menos ingresos
∙ la problemática del narcotráfico, perjudicando la salud mentas de los ciudadanos. ∙
Menor nivel de salud física, y menor nivel de esperanza de vida
∙ Peor nivel de rendimiento académico y mayores índices de embarazos juveniles ∙
Los altos niveles de corrupción
∙
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C. El responsable para combatir la pobreza es el gobierno, tomando medidas, pero también se
elimina con el aporte de organizaciones no gubernamentales, asociaciones, fundaciones de
caridad, es decir, con la ayuda de toda la sociedad.
D. Las soluciones pueden ser:
∙ Invertir en cooperación y desarrollo, es decir, crear canales de donaciones y contribuciones. ∙
Creación de sistemas fiscales justos.
∙ Mejorar el acceso a los recursos públicos básicos.
∙ Contribuir al cuidado del medio ambiente.
∙ Reducir las brechas salariales.
∙ Más transparencia para evitar la corrupción.
∙ Creación de un Sistema Educativo integrador.
∙ Cobertura universal de salud.
E. Pensamos que los impuestos son cargas obligatorias que las personas y empresas tienen que pagar
para financiar al Gobierno. En pocas palabras: sin los impuestos el Estado no podría funcionar, ya
que no dispondría de fondos para financiar la construcción de infraestructuras y prestar los
servicios públicos de sanidad, educación, defensa, sistemas de protección social, entre otros. Sin
olvidar que una excesiva carga tributaria perjudica al desarrollo de una sociedad.
F. Sí es necesario el Crecimiento Económico, pero tenemos que tener en cuenta que existen otros
modelos que tienen como objetivo primordial el Desarrollo Económico. Por ejemplo, la
integración de valores humanos: confianza, honestidad, responsabilidad, cooperación, solidaridad
y generosidad, entre otros. Sin dejar de realizar propuestas económicas que fomenten esos
 principios, buscando que las empresas se guíen y cumplan esos valores, de esta forma, brindarles
ventajas legales que les permitan sobrevivir, frente a los tradicionales valores del lucro y la
competencia.

Angrisani, Medina, Rubbo(2010). Economía, Estudio de la Micro y la Macroeconomía

4ta Edición

Montero, G. Documentos de cátedra de la asignatura Economía Global.

https://acde.org.ar/problemas-de-la-economia-argentina-y-propuestas-para-su
superacion/

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