Aspectos a tener en cuenta para elaborar un proyecto de investigación
desde la perspectiva cualitativa
Título: “ESTRATEGIAS DOCENTES EN AULAS PLURIGRADOS”
Introducción- Resumen: El propósito es abordar un estudio cualitativo de las
habilidades y estrategias metodológicas que se desarrollan en aulas multigrado de
escuelas rurales de la localidad de San Cosme.
Problema de investigación: las aulas multigrado se caracterizan por la diversidad de
alumnos, no sólo por el grado que cursan, sino por las naturales diferencias en los estilos
de aprendizaje, habilidades, información, experiencias, y edades. En sí misma la
diversidad no tendría que constituir un problema, puesto que incluso en las aulas con
niños de un solo grado las diferencias individuales son innegables, aunque muchas veces
pasadas por alto. El mayor problema que enfrentan las escuelas multigrado está en las
condiciones en que se desarrollan. Sólo un 41% cuentan con servicio de agua, un 3%
tiene servicio de desagüe y sólo el 9% tiene energía eléctrica. Más grave se torna la
situación si observamos que la mayor parte de los alumnos de estas escuelas vive en
condiciones de pobreza y extrema pobreza (66,1% de la población rural vive en
condiciones de pobreza). Sin dejar de tener en cuenta la situación descrita, es preciso
focalizar ahora nuestra atención en la figura del docente. La falta de preparación para una
adecuada intervención pedagógica en este tipo de escuelas parte de raíz. En los planes
de formación docente no suele abordarse el estudio de esta situación educativa sea en
términos conceptuales o metodológicos; y son los docentes recién egresados los que
suelen iniciar su carrera en estos centros.
Al indagar por los motivos de esta situación, los docentes entrevistados manifestaron
como razones: el nivel de dificultad de los libros, su inadecuación al contexto rural, la falta
de capacitación y manejo, y las dificultades de la situación multigrado. Los docentes
señalaron que tanto el lenguaje como los contenidos y actividades planteados eran
difíciles de comprender para los niños; sin embargo, también se observó que los
maestros brindaban muy pocas orientaciones para su uso. Frente a esto, Ames se
pregunta si acaso el rótulo de dificultad en el uso de materiales, no estaría reflejando una
cierta subvaloración de los alumnos, poniéndose de manifiesto así un bajo nivel de
expectativas de los docentes sobre lo que sus alumnos saben y pueden aprender.
Justificación: el presente estudio se enmarca en la preocupación social sobre cómo
lograr que la educación se convierta en un factor de equidad social. En la localidad de
San Cosme sus posibilidades de concreción son aún escasas frente a los enormes
déficits sociales y educativos acumulados. Las mayores posibilidades de educabilidad
están aún lejos de ser alcanzadas por estudiantes en situación de pobreza, que viven en
ambientes familiares sin estímulo afectivo, lúdico e intelectual y con niveles precarios de
calidad de vida. Sólo a través de una política orientada a generar mayor equidad en las
oportunidades puede evitar que las reformas educativas refuercen las brechas existentes.
No es sólo un asunto de cobertura, se trata de compensar diferencias en aquellos lugares
en los que existe debilidad profesional y de gestión para asumir las propuestas. Su origen
ha respondido a la falta de recursos para el financiamiento, más que a un criterio
pedagógico. En su mayoría, tal como vienen funcionando actualmente, son evaluadas
como "un modelo de escuela marginal para los excluidos", sin embargo, existen razones
para afirmar que "no son escuelas intrínsecamente malas sino inadecuadamente
atendidas", por lo que con la mejora de sus condiciones sería posible ofrecer una
educación de mejor calidad.
Antecedentes: actualmente, las tasas de escolaridad en niños entre 6 y 11 años en
áreas rurales alcanzan valores entre el 95 y el 98%10, sin embargo, el nivel de atraso
escolar aún es alto. Considerando un rango de dos años como "edad adecuada" para
cada grado, se observa que mientras que en el primer grado de primaria 71,1% de niños
tenían la edad adecuada, en tercer grado esta proporción desciende a 43,1% y a 42,5%
al finalizar la primaria.
Marco teórico: Frente a esta problemática, ¿qué criterios se ha de tener en cuenta en la
formación de docentes? Imbernón sostiene que la cultura tradicional del maestro es la
cultura del aislamiento, de puerta cerrada. El docente al igual que otros profesionales
necesita trabajar en grupo, comunicar sus problemas y sus experiencias del día a día; y
sobre todo aprender de sí mismo y de los demás. Obviamente, un cambio de esta
naturaleza supone un nuevo contexto institucional en el cual se aborde la tarea educativa
como un trabajo en equipo: " La dimensión principal de la formación continua de los
maestros se sustenta en la existencia de comunidades profesionales de profesores que
aprenden en la práctica y para la práctica en un marco institucional". La experiencia
colombiana ilustra bien el beneficio de esta práctica, puesto que, dado que la reforma
educativa colombiana ha centrado su interés en aspectos de gestión escolar y
descentralización administrativa y financiera, son los propios docentes quienes han
señalado su preocupación por poner énfasis en los aprendizajes en lectura, escritura y
matemáticas al diseñar su PEI. Los procesos de innovación y cambio se han originado en
los propios docentes, lo que ha dado origen a la formación de redes de maestros.
Habilidades y estrategias docentes para la promoción de aprendizajes: Para fines de esta
investigación hemos optado por utilizar el concepto “habilidades docentes” para describir
el conjunto habilidades esenciales o generales de enseñanza que se espera utilicen los
profesores para fomentar el aprendizaje de sus alumnos. Nuestra definición proviene del
producto de las investigaciones realizadas al interior del denominado movimiento de la
escuela eficaz, cuyo mayor aporte ha sido identificar las características o factores
intervinientes en la práctica educativa que permiten incrementar el rendimiento escolar.
Desde la década del setenta aproximadamente, diversos investigadores se preguntaron si
acaso los factores familiares, socioeconómicos eran los únicos que tenían impacto en el
nivel de rendimiento de los alumnos, tal como lo había planteado el Informe Coleman.
Objetivos:
Identificar las habilidades y estrategias docentes que permiten generar mejores
oportunidades de aprendizaje para los alumnos de aulas multigrado.
Identificar las concepciones que tienen los docentes sobre el aprendizaje, su rol
como promotor del mismo; y las estrategias didácticas que consideran deben ser
utilizadas en el aula multigrado; y establecer su relación con las prácticas
observadas.
Identificar las necesidades de formación continua de los docentes de aulas
multigrado y proponer el diseño de un programa de formación en habilidades y
estrategias docentes.
Metodología: la presente investigación se ha desarrollado desde un enfoque cualitativo,
siendo especial interés el estudio de casos. Para tal efecto he seleccionado a tres
docentes que laboran en aulas multigrado en tres zonas rurales del Departamento de San
Cosme.
El criterio de selección obedeció al interés por identificar casos de docentes con “buenas
prácticas”. Este criterio en la práctica no fue fácil de operativizar, porque no se contaba
con un estudio sistemático que nos permitiera identificar a dichos docentes, por otro lado,
surgía también la pregunta sobre bajo qué indicadores determinaríamos si esos docentes
tenían prácticas efectivas. En definitiva, ello por sí mismo hubiera constituido un estudio
previo. El único referente con el que contamos fue la opinión de especialistas del
Ministerio de Educación. La oficina de Coordinación para el Desarrollo Educativo Rural
(OER) del Ministerio de Educación venía desarrollando un conjunto de “Talleres Macro
Regionales de Intercambio y Sistematización de Experiencias Exitosas en el Trabajo
Pedagógico en Aulas Multigrado”, razón por la cual convocaron a docentes que a través
de las acciones de monitoreo y trabajo en redes habían sido identificado como docentes
con experiencias exitosas. Para esta investigación se realizaron entrevistas no
estructuradas con cada docente y observaciones no participantes de tipo etnográfico
durante cuatro días seguidos (jornadas completas) en cada una de las aulas en las que
trabajaban los docentes seleccionados.
Bibliografía: Castedo, Mirta; Hoz, Gabriela; Kuperman, Cinthia; Laxalt, Irene; Peláez,
Agustina; Usandizaga, Regina; Wallace, Yamila El trabajo docente en el aula multigrado
de las escuelas rurales primarias
Cronograma y recursos: computadora, cámara, cuaderno de campo, grabadora, etc.
