GOBIERNO REGIONAL DE HUANCAVELICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ANGARAES
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36487”SANTA CLARA” - LIRCAY

“FORMANDO PERSONAS SALUDABLES, PRODUCTIVAS Y CON VALORES”

PLAN DE GESTION
“
AMBIENTAL INTEGRADO

PROFESORA PEGA UNA FOTO DE LA ESCUEL POR FAVOR

Directora: Elizabeth MATOS HUAYLLAHUARA

2022
 PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

I.- DATOS GENERALES:

“PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE LIMPIO, SEGURO Y
NOMBRE DEL PEAI SALUDABLE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD
LOCAL”
DURACIÓN TRES MESES (JUNIO A AGOSTO)
EQUIPO RESPONSABLE Profesora: Aquilina Ccanto Araujo

BRIGADA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES: (Asegura su

sostenibilidad)
BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN Y EVACUACIÓN (COLOR ANARANJADO)
Brigadista responsable: AQUILINA CCANTO ARAUJO
- Rossana Romani Ticllacondor (Estudiante)
Brigadista escolar: - Santa María Unocc Sullcaray (Estudiante)
- (Padre de familia)
BRIGADA CONTRA INCENDIOS Y SEGURIDAD (COLOR ROJO)
Brigadista responsable - Lisseth Yanina Ramírez Isasi (Docente):
- Ana Cristina Arotoma Llactahuaman (Estudiante)
Brigadista escolar: - Paola Yenifer Cahuana Laura (Estudiante)
- (Padre de familia)
BRIGADA DE SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS (COLOR BLANCO)
Brigadista responsable: - William Manrique Poma (Docente)
- Percy Smith Candiotti Quispe (Estudiante)
Brigadista escolar: - Ivan Cristian Centeno Paraguay (Estudiante)
- (Padre de familia)
BRIGADA DE PROTECCIÓN, ENTREGA DE ESTUDIANTES, SOPORTE SOCIOEMOCIONAL Y
ACTIVIDADES LÚDICAS (COLOR AZÚL ELÉCTRICO)
Brigadista responsable: - Marina Huayra Marcas (Docente)
- Ana Cristina Arotoma Llactahuaman (Estudiante)
Brigadista escolar: - Paola Yenifer Cahuana Laura (Estudiante)
- (Padre de familia)
BRIGADA DE ECOEFICIENCIA (COLOR MARRÓN)
Brigadista responsable: - Alexandra Karina Marmalejo Cabrera (Docente)
- Samuel Fernandez Huaira (Estudiante)
Brigadista escolar: - Milder Yauri Huincho (Estudiante)
- (Padre de familia)
BRIGADA DE CAMBIO CLIMÁTICO (COLOR MORADO)
Brigadista responsable: - Elizabeth Matos Huamanyalli (Docente)
- Yeferson Yosmel Salgado Paraguay (Estudiante)
Brigadista escolar: - Basilia Angulo Huarcaya (Estudiante)
- (Padre de familia)
REPRESENTANTE DE SEGURIDAD Y PROTECCIÓN (COLOR CELESTE)
Brigadista responsable: - Gliserio Valenzuela Ore (Docente)
- Marina Lima Sacha (Estudiante)
Brigadista escolar: - Emerson Marcañaupa Llacta (Estudiante)
- (Padre de Familia)
 BRIGADA DE PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD (COLOR VERDER)
Brigadista responsable: - Rolando Alexander Milla Rodríguez (Docente)
- Santa Elena Soto Tito (Estudiante)
Brigadista escolar: - Rafael Taipe Ramos (Estudiante)
- (Padre de familia)

IMPACTO Y BENEFICIARIOS: (Estudiantes, Padres de Familia y comunidad)

Administrativos
N° Estudiantes

N° estudiantes

N° Directivos
MODALIDAD

N° docentes

N° Personal
con NE

padres
N°
EBR H M H M H M H M H M H M
PRIMARIA 65 55 0 0 4 5 0 1 0 0
TOTAL 120 0 09 1 0

II.- DIAGNOSTICO AMBIENTAL DE LA IE –PEI (Adjuntar cuadro del PEI)XXXXXXXXXXXXX

 EN EL PAT XXXXXXXXXXXXXXXXX

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL

La feria dominical, las actividades artísticas culturales y el comercio trae beneficios económicos, sin
embargo, actitudes de los visitantes y de los mimos pobladores trae consigo la contaminación ambiental
del airea, del agua y del suelo a esto se suma la falta de tachos para depositar los residuos. Por la
contaminación ambiental se incrementa las enfermedades gastrointestinales, respiratorias y cutáneos.
¿Cómo evitar el incremento de enfermedades gastrointestinales, respiratorias y cutáneas?

III.- CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

ANALISIS ATRAVES DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA

 Componentes Propósitos de aprendizajes
Problema Acciones Aliados Acciones
Causas Consecuencias temáticos del
priorizado estratégicas estratégicos observables
enfoque ambiental Enfoque
Competencias
transversales
Enfermedades Contaminación Ambientes y calles A nivel Institucional Municipalidad del Educación en Convive y participa Enfoque Implementación
gastrointestinales, ambiental, del contaminadas Coordinación con las Pueblo Viejo Ecoeficiencia democráticamente ambiental de tachos para
respiratorias y suelo, agua y Bajo rendimiento autoridades Ministerio de Educación en salud en la búsqueda del Enfoque depositar los
cutáneas en los aire con escolar comunales y con agricultura bien común. intercultural desperdicios.
niños y niñas de la desechos. ministerio de Centro de salud Enfoque del
IE N° 36487 de agricultura. Gestiona bien común
Pueblo viejo- Lircay responsablemente Enfoque de Depósito
A nivel Pedagógica el espacio y el derechos correcto de la
ambiente basura al tacho.
Campañas de
sensibilización Asume una vida Uso correcto
saludable. del lavado de
Implementación de Indaga mediante manos
métodos
tachos para
científicos para
depositar residuos.
construir
conocimientos
Implantación de los
jardines de la IE

Desarrollo de
actividades
pedagógicas
( Unidades
didácticas)
 IV.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Educación en ecoeficiencia
Se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y
toma en cuenta la opinión de los demás.
Educación en salud
Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y
sus manifestaciones a diversas escalas. Incorpora prácticas saludables para su organismo
(lavado de manos).

PLAN DE ACCIÓN

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

Nombre “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE LIMPIO, SEGURO
Y SALUDABLE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD”
Institución educativa 36487 Pueblo Viejo - Lircay
Responsable del diseño e
Profesora Aquilina Ccanto Araujo
implementación del proyecto
Ugel Angaraes
Región Huancavelica
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto “Participamos en la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable en la

institución educativa y en la comunidad”, surge a partir de la observación sobre la
contaminación ambiental del agua, suelo y aire que trae como consecuencia enfermedades,
gastrointestinales, respiratorias y cutáneas.
La feria dominical, las actividades artísticas culturales y el comercio trae beneficios
económicos, sin embargo, actitudes de los visitantes y de los mimos pobladores trae
consigo la contaminación ambiental del airea, del agua y del suelo a esto se suma la falta de
tachos para depositar los residuos.
Este proyecto se desarrollará en la I.E. Nº 36487 “Santa Clara” ubicada en el barrio de
Pueblo Viejo, distrito Lircay, provincia Angaraes, región Huancavelica. Para que este
proyecto sea sostenible será incluido en el Proyecto Educativos Institucional (PEI), Proyecto
curricular diversificado (PCD) y el Plan de trabajo Anual (PAT).
El propósito de este proyecto es promover la participación de los estudiantes, docentes,
padres de familia directivo y personal administrativo de la IE, así como de algunos miembros
de la comunidad local, en la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable, mediante la
implementación de tachos de basuras, eliminación de residuos sólidos, la restauración de las
áreas verdes y la señalización de zonas seguras y de evacuación, en la institución educativa.
Del mismo modo, motivará el compromiso de los miembros de la comunidad educativa y de la
comunidad local en la previsión, implementación y ejecución de las actividades previstas en el
Proyecto.
En este sentido, asumirán las siguientes actividades:

1) Estudiantes: limpieza de aulas, implementación de tachos de basuras, segregación de

residuos sólidos, cuidado de las áreas verdes, utilización de zonas seguras en la IE.
2) Docentes: impulsar y promover la realización del proyecto y participar en la señalización de
las zonas seguras en la IE.
3) Padres de familia: Colaborar en la eliminación de los residuos sólidos, en el reciclaje y la
restauración de las áreas verdes en la IE.
4) Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar actividades de tratamiento
de los residuos sólidos, de restauración y cuidado de las áreas verdes y en la señalización de las
zonas seguras y las zonas de riesgo en la comunidad local.

Para asegurar el éxito del proyecto se realizará una evaluación diagnóstica de la situación
inicial y se hará el seguimiento a través de los diferentes instrumentos de evaluación (lista de
cotejo, ficha de observación, encuesta y ficha de monitoreo), debidamente validados. Los
resultados de aplicación de estos instrumentos nos permitirán realizar la retroalimentación y la
toma de decisiones oportunas y asertivas. Finalmente se evaluará los logros alcanzados por el
proyecto.

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La feria dominical, las actividades artísticas culturales y el comercio trae beneficios

económicos, sin embargo, actitudes de los visitantes y de los mimos pobladores trae
consigo la contaminación ambiental del airea, del agua y del suelo a esto se suma la falta de
tachos para depositar los residuos. Por la contaminación ambiental se incrementa las
enfermedades gastrointestinales, respiratorias y cutáneos.
¿Cómo evitar el incremento de enfermedades gastrointestinales, respiratorias y cutáneas?

Después de analizar la situación definida como problema enumeran los ejemplos visibles en su
entorno:

 Papeles acumulados en las aulas de la IE

 Bolsas y botellas de plástico en el patio.

 Bolsas de plástico y papeles tirados en las áreas verdes de la IE.

 Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

 Carencia de áreas verdes en la IE

 Carencia de áreas verdes en la comunidad local

 Carencia de señalización de zonas seguras y de evacuación

 Utiliza correctamente las señales y rutas de evacuación, en la escuela y en el hogar,

para proteger su vida en situaciones de peligro,
IV. JUSTIFICACIÓN

El proyecto “Participamos en creación de un ambiente limpio, seguro y saludable en la

institución educativa y en la comunidad local”, es transversal permitirá abordar, desde la
educación, el problema de acumulación de basura y la falta de señalización de las zonas
seguras y las de riesgo en diversos ambientes de la institución educativa, mediante la
promoción de aprendizajes que favorezcan, el desarrollo de habilidades, actitudes de respeto a
la dignidad de las personas y a la naturaleza, y hábitos de orden y de limpieza y cumplimiento
de responsabilidades. Asimismo, favoreció la participación rotativa de los estudiantes y de los
otros miembros de la comunidad educativa en actividades de limpieza del aula, reciclaje de
desechos sólidos y cuidado y restauración de las áreas verdes y otras actividades.
Del mismo modo, permitió a la comunidad educativa contribuir al logro del propósito y los
objetivos del proyecto mediante su participación comprometida en las actividades que han
asumido: impulsar y promover la realización del proyecto, colaborar en la eliminación de los
residuos sólidos, en el reciclaje y en la restauración de las áreas verdes, así como en la
señalización de las zonas seguras y de evacuación en la institución educativa.

V. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO GENERAL Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y personal

DEL administrativo de la IE, participan en la creación de un ambiente
PROYECTO limpio, seguro y saludable en la institución educativa y en la
comunidad local.
RESULTADOS DEL PROYECTO
 Docentes y directivos impulsan el proyecto y participan en su
planificación y ejecución.
 Docentes aplican estrategias de enseñanza y de aprendizaje que
RESULTADO 1
favorecen el desarrollo de las competencias y capacidades de los
aprendizajes fundamentales para contribuir la creación de un
ambiente escolar limpio, seguro y saludable.
Los estudiantes participan en forma organizada en la limpieza de sus
aulas, en la segregación de residuos sólidos y el cuidado de las áreas
RESULTADO 2 verdes de su institución educativa, en el uso de las zonas seguras,
poniendo en juego las competencias y capacidades correspondientes
para la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable.
Padres de familia participan en la eliminación de los residuos sólidos,
RESULTADO 3 en el reciclaje, en la señalización de zonas seguras y en la restauración
de las áreas verdes en la IE.
Municipio promueve la realización actividades de tratamiento de los
RESULTADO 4 residuos sólidos y de restauración, cuidado de las áreas verdes y en la
señalización de las zonas seguras y las de riesgo en la localidad

VI. ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Actividades Responsables Cronograma por meses

2022

Del Resultado 1:
Actividades E F M A M J J A S O N D
1.1 Elaboración del Comité Ambiental X
plan de y directivos de la
implementación y institución
ejecución del educativa
Proyecto.
1.2. Aplicación de Docentes de aula
estrategias de
enseñanza que
favorecen el
desarrollo de
X X X X X X X X X
habilidades, actitudes
y hábitos de orden,
limpieza y
compromiso personal
e institucional.
1.3. Monitoreo de las Comité de
sesiones de Educación X X X
aprendizaje. Ambiental
1.4 Coordinación con Comité de
la Municipalidad para Educación
la Implementación del Ambiental
X
Proyecto en la
comunidad local.

1.5. Charlas de Comité de

sensibilización a los Educación
padres de familia para Ambiental
X X
lograr su participación
en la realización del
Proyecto.
Del Resultado 2:
Actividades
2.1 Limpieza de aulas Estudiantes
y otros ambientes de
X X X X X X X X X X
la IE.

2.2 Segregación de Estudiantes

residuos sólidos X X X X X X X X X X

2.3 Restauración y Estudiantes y

cultivo de áreas padres de familia
X
verdes en la IE.

Del Resultado 3:
Actividades
3.1 Eliminación de Padres de familia
residuos sólidos de los y estudiantes.
X X X
diversos ambientes de
la IE.
3.2. Reciclaje de Padres de familia
residuos sólidos. y estudiantes. X X X

3.3. Restauración y Docentes, padres

cultivo de las áreas de familia y
verdes de la estudiantes
X
IE

Señalización de zonas Comité de X

seguras y de riesgo en Educación
la IE Ambiental

Del Resultado 4:
Actividades
4.1. Instalación de Municipio local
almacén de biogás
para la planta de
reciclaje

4.2. Restauración y Municipalidad e

cultivo de áreas instituciones de
verdes en la localidad. locales.
4.3. Apoyo técnico a Municipalidad y
la restauración y otras
cultivo de áreas instituciones
verdes en la IE. locales
4.4. Difusión del Comité Ambiental
proyecto ambiental a
X
través de Internet y
redes sociales
4.5. Señalización de Municipalidad
las zonas seguras y las
de riesgo en la
localidad

VII. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluación es concebida como un proceso inherente a las actividades del Proyecto

mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta información relevante acerca de las
dificultades y logros relacionados con los objetivos y resultados esperados en el Proyecto, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar las actividades desarrolladas durante la ejecución del Proyecto.

La evaluación y el monitoreo será realizará de manera permanente y ofrecerá información

sobre los logros y dificultades del proyecto y permitirá retroalimentar y mejorar las actividades
del proyecto.

El proceso de evaluación del proyecto será realizado en forma participativa de manera que
involucre a todos los agentes de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres de
familia y comunidad local) utilizando la técnica de Focus Group.
La evaluación de monitoreo se llevará a cabo en forma mensual.

Para que los procesos de evaluación tengan resultados objetivos contaremos con los siguientes
instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de entrada, ficha de observación y ficha
de monitoreo, encuestas a los agentes de la comunidad educativa.
 Anexo Nº 1

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES DE EBR PARA SER CIUDADANOS AMBIENTALES?
La siguiente matriz de aprendizajes para la Educación Ambiental ha sido elaborada en el marco
de los Aprendizajes del Perfil de Egreso por la política curricular actual, específicamente, en el
marco de los siguientes Aprendizajes:
“El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza”
“Enfoque ambiental”
Asimismo, se ha tomado como base las competencias y capacidades previstas en el CNEB:
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueve el bienestar común
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
APRENDIZAJES SUGERIDOS PARA SU TRATAMIENTOS EN LOS PROYECTOS Y SESIONES DE
APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EBR
Dimensiones Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
III CICLO IV CICLO V CICLO
Educación en eco-eficiencia : Aplica técnicas de Aplica técnicas siguiendo Aprecia y valora
Tiene como propósito el cuidado y protección de normas establecidas para el especies nativas de
desarrollo de capacidades y plantas y animales cuidado, crianza y plantas y animales y
actitudes y valores para que los Reconoce que los protección de animales y las utiliza de manera
estudiantes sean capaces de objetos que utiliza en el cultivo plantas. responsable.
juzgar críticamente los hogar y en la escuela Respeta el ambiente de su Aprecia la
problemas ambientales provienen de los localidad evitando biodiversidad como
generados por la acción del recursos toda forma de un patrimonio
hombre sobre la naturaleza, naturales, y hace uso contaminación del agua, del nacional y participa
identificar sus causas y responsable de los aire, del suelo. en la
consecuencias, proponer mismos, Participa en actividades o conservación de las
soluciones, y participar con evitando el desperdicio proyectos de cuidado de los áreas naturales
actitud responsable en el y el derroche. recursos naturales en la protegidas.
cuidado y protección del Practican hábitos de localidad Relaciona los efectos
ambiente, así como valorar y orden e higiene en su Utiliza de manera de la quema de
respetar los estilos de vida de aula segregando la responsable los recursos basura con la
los diversos grupos sociales y basura. naturales y transformados, contaminación
culturas que buscan vivir en evitando el desperdicio y el atmosférica y las
armonía con el ambiente. derroche. consecuencias de la
lluvia ácida en el
suelo, agua y en los
seres vivientes.
Identifica problemas
ambientales de su
escuela y las causas
que los originan y
propone alternativas
de solución.
Educación en Gestión del Reconoce indicios y Utiliza correctamente las Identifica sus
riesgo: señales de peligro en el señales y rutas de vulnerabilidades
Busca desarrollar en el hogar, escuela y en las evacuación, en la escuela y personales, y busca
estudiante capacidades, calles, y decide buscar en el hogar, para proteger maneras de reducirlas
actitudes y valores que le protección y seguridad. su vida en situaciones de Cuida su vida y la de
permitan participar con Identifica zonas seguras peligro, otras personas,
responsabilidad en la en el aula y en la Identifica zonas de riesgo actuando
prevención escuela y se desplaza y en su localidad, respeta y con prontitud,
del riesgo y la reducción de ubica en estas zonas, en pone en práctica las corrección y
vulnerabilidades personales e casos de peligro. medidas de seguridad. serenidad, en
institucionales, fortaleciendo situaciones de riesgo,
su capacidad de resiliencia y de
solidaridad, para actuar en
situaciones de emergencia,
Educación en salud: Practica el lavado de Reconoce que la luz, el Practica rutinas de
Tiene como propósito manos, cepillado de ruido, la temperatura, fuera higiene personal e
promover en el estudiante el dientes, aseo personal de los límites permisibles, institucional como
desarrollo de habilidades, Elige alimentos que le afectan su salud y su medidas de control de
actitudes y valores para cuidar ayuden a crecer fuertes aprendizaje. enfermedades
y valorar su salud y la salud y sanos. Elige alimentos nutritivos prevalentes e infecto-
colectiva, prevenir las que benefician su salud y contagiosas.
enfermedades y minimizar los rechaza aquellos que la Selecciona alimentos
daños de los factores deterioran-. que favorecen su
ambientales externos, tanto crecimiento y
físicos, químicos y biológicos, desarrollo y como
ejercitándose en prácticas de complemento realiza
higiene, alimentación actividades físicas y
saludable y control de recreativas.
enfermedades, fomentando la
valoración de los saberes y
prácticas ancestrales.
En el siguiente cuadro presentamos algunos propósitos de aprendizajes para trabajarlas en las
Experiencias de aprendizajes:

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente Convive y participa Convive y participa
cuando se relaciona democráticamente cuando se democráticamente cuando se
con los demás respetando las diferencias relaciona con los relaciona con los demás,
y cumpliendo con sus deberes. Conoce demás respetando las diferencias, respetando las diferencias, los
las costumbres y características de las expresando su desacuerdo frente derechos de cada uno, cumpliendo y
personas de su localidad o región. a situaciones que vulneran la evaluando sus deberes. Se interesa
Construye de manera colectiva acuerdos convivencia y cumpliendo con sus por relacionarse con personas de
y normas. Usa estrategias sencillas para deberes. Conoce las culturas distintas y conocer sus
resolver conflictos. Realiza acciones manifestaciones culturales de su costumbres. Construye y evalúa
específicas para el beneficio de todos a localidad, región o país. normas de convivencia tomando en
partir de la deliberación sobre asuntos de Construye y evalúa acuerdos y cuenta sus derechos. Maneja
interés común tomando como fuente sus normas tomando en cuenta el conflictos utilizando el diálogo y la
experiencias previas. punto de vista de los demás. mediación con base en criterios de
Recurre al diálogo para manejar igualdad o equidad. Propone,
conflictos. Propone y realiza planifica y realiza acciones colectivas
acciones colectivas orientadas al orientadas al bien común, la
bienestar común a partir de la solidaridad, la protección de las
deliberación sobre asuntos de personas vulnerables y la defensa
interés público, en la que se da de sus derechos. Delibera sobre
cuenta que existen opiniones asuntos de interés público con
distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y
toma en cuenta la opinión de los
demás.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños

grado
3º Desempeños 4º
grado
Desempeños 5º
grado
Desempeños 6º
grado
Establece Comparte  Muestra un Muestra un Muestra un Establece
relaciones con sus actividades con sus trato trato respetuoso trato relaciones con sus
compañeros compañeros respetuoso e e inclusivo con respetuoso e compañeros sin
respetando respetando inclusivo con sus compañeros inclusivo con discriminarlos.
características sus diferencias y sus de aula y sus Propone acciones
físicas o culturales. tratándolos con compañeros expresa su compañeros para mejorar la
Identifica sus amabilidad y de aula y desacuerdo en de aula y interacción entre
derechos y cumple respeto. Cumple expresa su situaciones propone compañeros, a
con sus deberes con sus deberes desacuerdo en reales e acciones para partir de la
en el aula de en el aula, para situaciones de hipotéticas de mejorar la reflexión sobre
acuerdo a su beneficio de todos maltrato en mal- trato y convivencia a conductas propias
edad, para y de acuerdo a su su institución discriminación partir de la o de otros, en las
beneficio de todos. edad. educativa. por razones de reflexión que se evidencian
Cumple con etnia, edad, sobre los prejuicios y
sus deberes género o conductas estereotipos más
discapacidad propias o de comunes de su
(niños, ancia- otros. Evalúa entorno (de
nos y personas el género, raciales,
con cumplimiento entre otros).
discapacidad). de sus Evalúa el
Cumple con sus deberes. cumplimiento de
deberes. sus deberes y los
de sus
compañeros, y
propone cómo
mejorarlo.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia del desarrollo de la
competencia
Gestiona responsablemente el espacio Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el
y ambiente al desarrollar actividades espacio y ambiente al realizar espacio y ambiente al realizar
sencillas frente a los problemas y actividades específicas para su frecuentemente actividades para su
peligros que lo afectan. Explica de cuidado a partir de reconocer las cuidado y al disminuir los factores de
manera sencilla las relaciones directas causas y consecuencias de los vulnerabilidad frente al cambio
que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce climático y a los riesgos de desastres
naturales y sociales de su espacio cómo sus acciones cotidianas
cotidiano. Utiliza puntos de referencia en su escuela. Utiliza distintas
impactan en el ambiente, en el
para ubicarse, desplazarse y representar calentamiento global y en su fuentes y herramientas cartográficas
su espacio. bienestar, e identifica los lugares y socioculturales para ubicar
vulnerables y seguros de su elementos en el espacio geográfico
escuela, frente a riesgos de y el ambiente, y compara estos
desastres. Describe las espacios a diferentes escalas
características de los espacios considerando la acción de los
geográficos y el ambiente de su actores sociales. Explica las
localidad o región. Utiliza problemáticas ambientales y
representaciones cartográficas
territoriales a partir de sus causas,
sencillas, tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros consecuencias y sus manifestaciones
elementos cartográficos, para a diversas escalas.
ubicar elementos del espacio.

Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado
 Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los  Describe las  Compara los
elementos relaciones simples elementos espacios relaciones que se elementos
naturales y entre elementos naturales y geográficos establecen entre naturales y
sociales del naturales y sociales sociales de su urbanos y los elementos sociales de los
espacio donde del espacio donde localidad y rurales de su naturales y espacios
realiza sus realiza sus región; asocia localidad y sociales de un geográficos de
actividades co- actividades recursos región, y de un determinado su localidad y
tidianas. área natural región, y de un
cotidianas y de naturales con protegida; espacio
 Se desplaza otros espacios actividades área natural
reconoce la geográfico de su protegida, y
utilizando puntos geográficos del económicas. relación entre localidad o
de referencia y Perú (Costa, Sierra,  Identifica los los elementos región, o de un explica cómo
nociones Selva y mar). elementos naturales y área natural los distintos
espaciales  Se desplaza en su cartográficos sociales que los protegida, así actores sociales
(“delante de” - espacio cotidiano que están componen. como las intervienen en
“detrás de”, siguiendo presentes en  Identifica los características de su
“debajo de” - instrucciones para planos y elementos la población que transformación
“encima de”, “al localizar objetos, mapas, y los cartográficos lo habita y las de acuerdo a su
lado de”, “dentro personas o utiliza para que están función.
actividades
presentes en
de” - “fuera de”, continuar una ruta ubicar económicas que  Utiliza diversas
“cerca de” - usando puntos de elementos del planos y
esta realiza. fuentes y
“lejos de”, referencia Ejemplo: espacio mapas, y los herramientas
 Identifica los
“derecha- El estudiante se geográfico de utiliza para
elementos cartográficas
izquierda”…) para desplaza desde la su localidad. ubicar para obtener
cartográficos
ubicarse en su institución  Describe los elementos del información y
presentes en
espacio
espacio educativa hasta la problemas planos y mapas ubicar
cotidiano. plaza de la ambientales de geográfico de que le permitan elementos en el
 Representa de comunidad. su localidad y su localidad y obtener espacio
diversas maneras  Representa su región; propone región. geográfico y el
información
su espacio espacio cotidiano y realiza activi-  Describe los
sobre los ambiente.
problemas
cotidiano de diversas dades elementos del  Explica los
utilizando puntos maneras (dibujos, orientadas a ambientales de servicios
espacio
su localidad y
de referencia. croquis, maquetas, solucionarlos y a geográfico y del ambientales que
 Menciona los etc.) utilizando mejorar la región e brindan las
ambiente.
problemas identifica las
puntos de conservación  Explica las principales áreas
ambientales acciones
referencia. del ambiente características de naturales
cotidianas que
desde su es- una problemática protegidas de su
los generan, así
cuela, ambiental, como localidad o
evaluando su como sus
la deforestación, región, y
efectividad a fin consecuencias. propone y lleva
la con-
de llevarlas a A partir de taminación del a cabo
cabo. ellas, propone y soluciones
mar, la
realiza
desertificación y prácticas para
actividades
la pérdida de potenciar su
orientadas a la sostenibilidad.
suelo, y las de
una problemática