UNIVERSIDAD MARISTA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LA IMPORTANCIA DE IDENTIFICAR EL PERFIL DOCENTE PARA LA ATENCIÓN DE
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
EDUCACION INCLUSIVA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUA
MODELO DE DISEÑO CURRICULAR
PRESENTA
González Hernández Ivonne
Enfoques y Metodología del Diseño Curricular
Profesora
LAURA RUIZ BARRANCO
ÍNDICE
1. El planteamiento del problema.
2. Las variables que se analizaron para la propuesta con la definición de cada una
3. El contexto del problema.
4. Marco teórico.
5. Estado de la cuestión.
6. Diseño curricular.
7. El fundamento de por qué se eligió el modelo propuesto.
8. El perfil de egreso que se busca cumplir con la propuesta
9. Propuesta de diseño curricular.
10. Reflexión final.
11. Referencias utilizadas en formato APA.
1.1 Planteamiento del problema:
La importancia de la inclusión educativa en niños con discapacidad intelectual, se basa en
el acercamiento del docente a herramientas favorecedoras para estos alumnos.
Una buena capacitación y adecuación curricular es sin duda, el eje de partida para una
buena inclusión educativa.
se necesita implementar acciones pedagógicas que favorezcan la inclusión de niños que
presentan N.E.E al aula regular, debido a que actualmente se observa dificultad en la
integración total de los alumnos con discapacidad, en sus actividades académicas
regulares, trayendo consigo dificultades en el manejo de grupos de primaria baja.
Se observa que los profesores en el aula les cuesta llevar a cabo actividades que
favorezcan el aprendizaje cognitivo de los alumnos, ya que como escuela de gobierno no
se cuenta con el material adecuado para fomentar el desarrollo educativo de los alumnos,
así mismo las profesoras presentan una falta de saber específico en el campo de las
necesidades educativas (las maestras no se han capacitado en este aspecto), el aumento
en el ingreso de niños que presentan dificultades en su desarrollo, al actualización por
parte de las maestras y directivas frente a las N.E.E.
Preguntas de investigación.
¿Cuál es el perfil docente con el que debe contar un docente para trabajar con alumnos
con discapacidad?
Objetivo de investigación
El objetivo general de esta propuesta es implementar un perfil docente que adecuado que
brinde herramientas para mejorar la inclusión de alumnos con discapacidad, así como
fortalecer la preparación profesional de los docentes que permita la inclusión.
Supuesto de investigación.
El perfil que debe cubrir un docente inclusivo debe cubrir ciertas características para que
puedan atender a esta población, así mismo el docente debe de tener capacitaciones y
trabajar d forma colaborativa con el grupo de docentes. Profesores de apoyo (USAER) y
padres de familia.
Variables
(Freire 2020) Menciona que el perfil docente se define a partir de la formación, de las
competencias, de las actitudes ideales y de los conocimientos básicos y actualizados que
un docente requiere para el cumplimiento de sus funciones y para hacer posible el
desempeño de las tareas.
integración educativa es una necesidad social para que los niños que presentan
alguna discapacidad o barrera del aprendizaje tengan las mismas condiciones y
oportunidades cognitivas que el resto de todos los alumnos, esto es con base a una
implementación o ajuste curricular, donde se observe una estructura para acercar a
los a estudiantes a la adquisición de los aprendizajes esperados, en fin de que el
estudiante adquiera conocimiento propio a través de la experimentación.(Rosalinda. R.
2016)
MARCO TEORICO
La idea de una educación inclusiva cobra fuerza a partir de los desafíos dados a conocer
en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad,
el año 2004, y que más tarde fueron ratificados en la Conferencia "La educación inclusiva:
El camino hacia el futuro" en el 2008 (Blanco, 2008).
La integración educativa se basa en cuatro principios, que son: a) Principios de
normalización de los servicios, en donde las personas en situación de discapacidad deben
recibir los mismos servicios que requieran, al igual que el resto de la comunidad. b)
Principio de integración escolar, en donde la educación especial debe impartirse en
centros ordinarios. c) Principio de sectorización de servicios y equipos multi profesionales,
en donde las personas en situación de discapacidad deben recibir atención específica que
requieran. d) Principio de industrialización de la enseñanza, en donde el alumnado con
necesidades educativas especiales debe recibir atención individual con el fin de
desarrollar sus potencialidades (GARCÍA, 2000). UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE
ANDALUCÍA
Marco contextual macro
La formación y perfil del docente para la inclusión educativa es un asunto prioritario en los
informes y debates políticos de los últimos años (Vaillant 2009). Existe consenso en que
la inclusión educativa de estudiantes no puede realizarse sin una decidida intervención de
los docentes. Para que esto sea posible, es necesario ubicar su centralidad en la
educación y demostrar que no se puede avanzar en este plano sin mejorar, al mismo
tiempo, en la comprensión de lo que cree, puede hacer y hace el docente.
El principal promotor de la inclusión es el docente, quien debe cumplir con los aspectos
mencionados, ser como el sembrador que va dejando la semilla en tierra fértil, poco a
poco, día con día, sin adelantos ni sobresaltos, ser paciente, tolerante y trabajar
colaborativamente con sus colegas, los frutos se verán reflejados a mediano o largo plazo
y no serán concluidos, pues cada vez se presentarán nuevos retos que tendrá que sortear
y salir adelante en el proceso de la inclusión educativa. Para ello, tendrá en cuenta las
barreras del aprendizaje que presenten los estudiantes que estén a su cargo, educar a
todos y no a unos cuantos o a los más sobresalientes o menos favorecidos, ver su grupo
de manera integral, pero con sus características individuales y que entre ellos se pueden
apoyar los unos a los otros. Para eso, debe desempeñar el papel de mediador y
facilitador. El maestro tiene que ser inclusivo, para tener un aula inclusiva, pero no sólo de
palabra o teóricamente hablando, sino con acciones que involucren a sus educandos en
el respeto,
la sensibilización, la empatía, el aprendizaje y la enseñanza colaborativa, promoviendo un
trabajo global e integrado.
Cuando los docentes no tiene un perfil centrado en la educación especial manifiestan
inseguridad al trabajo con los alumnos , ya que no conocen las herramientas adecuadas
para desarrollar las habilidades en los alumnos, muchos profesores se resisten a trabajar
la integración a sus aulas regulares de estudiantes con discapacidad ,ya que no cuentan
con capacitaciones, ni materiales que apoyen su práctica, otra limitante para los docentes
es que no existe un perfil de egreso enfocado a alumnos que presentan discapacidad
intelectual dentro de las escuelas regulares. Duk y Loren (2013, p. 192)
NIVEL MESO.
En México diversos autores, señalan que el éxito de la educación inclusiva está sujeto a
una disposición favorable de los actores educativos, de manera específica la del profesor
(Álvarez, Castro, Campo-Mon y Álvarez-Martino, 2008). El hecho de que las actitudes
puedan ser modificadas, a través de intervenciones curriculares, da la oportunidad de
trabajar en la construcción de un eje de formación que brinde las herramientas necesarias
a los docentes para el trabajo en ambientes con estudiantes con necesidades educativas
especiales (discapacidades).
En el mismo sentido, otros autores afirman que el perfil docente y la formación de los
docentes resulta primordial para alcanzar la educación inclusiva; y señalan la necesidad
de abrir espacios de discusión teórica de los conceptos de inclusión, diversidad y
necesidades educativas especiales, a fin de que reflexionen sobre sus propias nociones
de estos conceptos, para así poder crear estrategias que no resalten las debilidades de
los estudiantes. Para lo cual, los docentes necesitan dejar atrás la visión de que las
diferencias representan un déficit (Ainscow, 2005; Infante-Jaras y Matus-Cánovas, 2009;
Mutua y Smith, 2006).
Es así que para hacer realidad esta capacitación es en la planeación de las escuelas, se
consideren tiempos de trabajo colaborativo entre profesores, en los que además de
intercambiar experiencias adecuar sus planes de clase, materiales, actividades y criterios
de evaluación a las características de los alumnos, así como implementar y conocer el
perfil docente requerido. (Ossa-Cornejo, 2008) importante que, discutir las bases teóricas
y legislativas de la educación inclusiva, puedan preparar, es decir, formar a los profesores
implica no sólo brindar información, sino abrir espacios donde puedan ir “haciendo”
aquello que se requiere para promover el aprendizaje de todos sus estudiantes. La
importancia de este tipo de capacitación reside en que permite solventar las deficiencias
de la formación inicial en el tema, así como modificar la visión acerca de la diversidad y de
la discapacidad con que se formaron, permitiendo que la educación inclusiva se geste en
un marco de referencia común.
NIVEL MICRO.
Hace falta que las escuelas regulares tengan un plan de estudio adecuado para trabajar
con niños que presentan discapacidad, desde el implementar un perfil de egreso para
primer grado de alumnos con discapacidad intelectual.
En la Primaria Ricardo Flores Magón, el trabajo del docente es fundamental para que el
alumno con discapacidad refuerce su aprendizaje, por lo cual se trabaja desde el tener un
perfil docente orientado a las necesidades educativas de los alumnos, docente integrador.
los profesores atienden a los alumnos de la escuela, pero no cuentan con las
herramientas adecuadas por lo cual estos alumnos no alcanzan aprendizajes adecuados
a su edad, ni logran integrarse al resto del grupo.
Los profesores tienen dificultad para implementar actividades adecuadas a los niños con
discapacidad así mismo no tiene espacios para compartir en colectivo experiencias y
capacitarse en la escuela,
Los profesores se apoyan de USAER para el trabajo con los alumnos que presentan
discapacidad y que no logran los aprendizajes requeridos, pero este trabajo se hace fuera
del salón por lo cual no se trabaja de forma inclusiva, es por esto que es vitalicio que el
docente presente un adecuado perfil para lograr una inclusión adecuada.
ESTADO DE LA CUESTION
Que estrategias se están trabajando con los maestros para integración
Existe información en México referente a la integración educativa y la importancia de la
labor docente para una adecuada integración. Se ha revisado los siguientes documentos.
TIPO DE TEXTO
TITULO inclusión educativa desde la perspectiva del profesorado de educación
infantil, primaria
AUTORES María José Navarro*
REFERENCIA Navarro *, MJ (2015). Análisis de la inclusión educativa desde la perspectiva del
profesorado de educación infantil, Recuperado: http://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1316
PROBLEMA Y
¿Cuál es el objetivo de la inclusión educativa?
DEFINICION DEL
PROBLEMA ¿Qué propone la inclusión?
¿Que se busca de los profesores con la inclusión educativa?
EVIDENCIAS La metodología, básicamente descriptiva, se apoya en la utilización de un
EMPIRICAS Y instrumento estructurado, un cuestionario de pregunta abierta, cercano a un
METODOLOGICA enfoque de investigación cuantitativo utilizado para seleccionar las
S UTILIZADAS preguntas que constituirían la entrevista, más próximo a un enfoque
Y/O cualitativo. Mediante el cuestionario se ha tenido la oportunidad de consultar
APORTACIONES a profesores de los distintos niveles educativos (excepto el universitario), lo
DE LA TEMATICA. que ha permitido obtener una visión amplia sobre sus percepciones en
relación con la inclusión educativa y a partir de ellas se seleccionaron las
preguntas que constituirían la entrevista que es el instrumento de recogida
de datos central. Con la entrevista se ha profundizado sobre aquellos
aspectos más relevantes ya consultados mediante el cuestionario, lo que ha
permitido contrastar algunas respuestas y profundizar sobre otras.
RESULTADOS El análisis de los datos obtenidos permite extraer conclusiones
Y /O significativas para orientar la formación del profesorado en clave de inclusión
CONCLUSIONES educativa, respondiendo así a los objetivos de la investigación. A
continuación, se presentan las conclusiones más significativas:
La inclusión está promoviendo nuevas formas de desarrollar las
prácticas educativas y por tanto de entender la educación, que se
concibe como alternativa a prácticas educativas anteriores, no
obstante, el cambio de paradigma educativo esperado, hacia una
educación más equitativa y justa, no se está produciendo.
Aunque, desde el punto de vista conceptual, la inclusión educativa
está dirigida a todos los/as estudiantes y esto es asumido por los
profesionales, en realidad se alude a ella en clave de dificultad, ya
que se piensa en estudiantes con n.e.e. y no en todos los
estudiantes cuando los profesionales se refieren a la inclusión. En
este sentido, el concepto de n.e.e se asocia a la discapacidad, sin
considerar la vertiente transitoria implícita en el propio concepto. Por
lo tanto, el avance que debió suponer el cambio de paradigma de
investigación desde la integración a la inclusión no se ha consolidado
en la práctica. Las prácticas educativas han de estar basadas en la
evidencia desde la que tiene que diseñarse una respuesta educativa
que se ajuste a las necesidades de los/as estudiantes. Un dato
relevante es que la educación actual no logra el desarrollo pleno de
capacidades ya que está más centrada en atender las dificultades.
TIPO DE TEXTO Revista de investigación
TITULO Actitud docente frente a la educación inclusiva de estudiantes con
discapacidad intelectual
AUTORES Mónica Rosero-Calderón, Dayra Milena Delgado, Myriam Alicia
Ruano, Carlos Hernando Criollo-Castro.
REFERENCIA Rosero-Calderón, M., Delgado, D. M., Ruano, M. A., & Criollo-Castro,
C. H. (2021). Actitud docente frente a la educación inclusiva de
estudiantes con discapacidad intelectual. Revista Unimar, 39(1), 96-
106. RECUPERADO: HTTP://WWWUNAM.edu.co/revistas/index.
PROBLEMA Y Actitud docente frente a la educación inclusiva de estudiantes
DEFINICION DEL con discapacidad intelectual.
PROBLEMA
¿cuáles son las actitudes de los docentes frente a los procesos de la
educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectual, donde su
actitud hacia estos, toma un papel importante en el acto educativa.?
EVIDENCIAS La investigación se basó en un paradigma mixto que reúne tanto
EMPIRICAS Y métodos cuantitativos como cualitativos, con un enfoque
METODOLOGICAS empírico analítico, y de tipo Investigación-acción (Hernández-
UTILIZADAS Y/O Sampieri y Mendoza, 2018). La muestra seleccionada estuvo
APORTACIONES DE conformada por 45 docentes de todos los grados de educación media
LA TEMATICA. o secundaria de tres instituciones educativas, que serán denominadas
con un código alfanumérico para proteger su identidad, ubicadas en
los municipios de Aldana (IE-1), San Bernardo (IE-2) y Mallama (IE-3),
en el departamento de Nariño, Colombia. Para los criterios de
inclusión se tuvo en cuenta a los docentes vinculados laboral
mente con la institución educativa (I.E.) y que lleven más de dos
años de vinculación laboral. Como criterio de exclusión, aquéllos
que, en el momento de aplicar instrumentos, se encontraban
con licencia. La recolección de la información se realizó con dos
instrumentos por medio de una entrevista.
RESULTADOS Y /O Se encontró que los docentes piensan que las oportunidades que se
CONCLUSIONES les brinda a los estudiantes con discapacidad intelectual no afectan el
desempeño de los demás estudiantes, en la medida en que utilicen
estrategias pedagógicas para impartir sus temáticas a todos.
Sin embargo, hay otro matiz de respuesta, donde los docentes
respondieron que la inclusión de estudiantes con discapacidad
intelectual, sí afectaría en el desempeño de los demás estudiantes,
por dos razones: una, por la falta de preparación y de recursos
específicos del docente para con ellos y,
otra, porque los estudiantes no están preparados o no tienen la
suficiente sensibilidad para convivir con estudiantes con necesidades
específicas.
Comprender el enfoque que pretende la educación inclusiva respecto a los valores
de equidad e igualdad frente a la diversidad, implica identificar las barreras que
existen en la comunidad educativa, con el fin de construir un proceso de inclusión
acorde con los recursos existentes, ya sea físicos o humanos, para poder
establecer las dinámicas que permitan el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes,
indistintamente de sus condiciones personales, incluida la discapacidad (Peña,
Peñaloza y Carrillo, 2018). De ahí la importancia de identificar las barreras actitudinales
de los docentes, que guardan relación con experiencias de su práctica pedagógica o
formación acorde para atender a los estudiantes con discapacidad.
En Chile y Costa Rica Sanhueza, Granada y Bravo (2012) realiza una investigación
denominada” Actitudes del profesorado hacia la inclusión educativa”, Para ello, planteo
como objetivos: a. identificar las medidas que favorecen la educación inclusiva en ambos
colectivos de profesorado; b. conocer los recursos y apoyos con que cuenta el
profesorado para favorecer la educación inclusiva; y c. valorar los principios de la
educación inclusiva que subyacen a sus prácticas docentes. Esta, parte de la base de la
siguiente afirmación de Merino y Ruiz (citados por Sanhueza, Granada y Bravo 2012). De
que “las actitudes repercuten [afectando] las expectativas que el profesor deposita sobre
sus alumnos”. También citando a Aguado, Gil & Mata (2008), concluyeron entre otras
cosas que era necesario incorporar a la formación de los docentes aspectos más
personales que tienen más que ver con el “ser” que con el saber o hacer.
En otra investigación realizada en Lima, Perú por Villegas, Quispe en el 2012 titulada”
Actitud del docente de primaria respecto a la educación inclusiva en tres instituciones
educativas de ventanilla”. Tuvo como propósito identificar las actitudes predominantes en
los docentes respecto a la educación inclusiva de Ventanilla. Para la recogida de la
información se utilizó la Escala de las Actitudes respecto a la inclusión de niños con
necesidades educativas especiales dirigida a los docentes y elaborado por Flores (2007) y
adaptado por Villegas (2011). Se concluyó que los docentes de nivel primario presentaron
una actitud predominantemente de acuerdo con la educación inclusiva en el nivel primario
en las Instituciones Educativas de Ventanilla. En cuanto a la dimensión cognitiva, los
docentes manifestaron una actitud predominantemente de acuerdo con respecto a la
inclusión de los alumnos con discapacidades del nivel primario de Ventanilla. Respecto a
la dimensión afectiva, los docentes manifestaron una actitud predominantemente de
acuerdo con respecto a la inclusión de los alumnos con discapacidades del nivel primario
de Ventanilla, sobre todo, en los aspectos que demuestran aprecio con los niños
inclusivos, asimismo asumen como un reto el trabajo con niños con necesidades
educativas especiales. Para la dimensión conductual, los docentes manifestaron una
actitud predominantemente de acuerdo con respecto a la inclusión de los alumnos con
discapacidades del nivel primario de Ventanilla, en los aspectos donde el docente acepta
la normatividad vigente y también en cuanto a que muestra paciencia para dictar sus
clases con niños con necesidades educativas especiales.
En una investigación de Díaz (2008) titulada “Percepción y actitudes hacia la inclusión
educativa de los docentes, apareció la contradicción entre el compromiso social con la
inclusión y una insistente argumentación de “no estar preparados” y de pronto la
educación especializada es más adecuada”. Díaz entendió que había un cierto rechazo
hacia la inclusión educativa manifiesto en quejas referentes a aspectos disciplinarios y de
rendimiento académico, que implican problemas para el docente. Se escogieron 23
profesores de educación regular aplicándoles una de escala de actitudes hacia la
inclusión educativa, concluyendo así que la mayoría de los maestros reconocen una
actitud de responsabilidad social frente a la inclusión, pero no han realizado actividades
de capacitación, encontrando también docentes con actitudes de rechazo hacia la
inclusión educativa apoyados en el concepto de no estar preparados.
Seguidamente, el artículo de Trujillo, Núñez, Lozano y Perdomo (2012) titulado Inclusión
escolar de primera infancia con necesidades educativas especiales: imaginarios de los
docentes, ofrece una clara perspectiva para el desarrollo de la presente investigación
puesto que, a partir de un estudio de caso en Florencia, departamento del Caquetá
analizó los imaginarios que poseen los docentes frente a la educación que deben recibir
los estudiantes con N.E.E. La investigación se realizó a través de la aplicación de una
encuesta estructurada la cual recogió información sobre la primera infancia, necesidades
educativas especiales y atención educativa integral (Trujillo et al., 2012). Dicha
investigación arrojó como resultado que a pesar de contar con la legislación pertinente
para garantizar la atención integral de los estudiantes con N.E.E no hay conocimiento
sobre la norma ni seguimiento institucional que garantice su óptima ejecución
MODELO CURRICULAR.
¿Por qué y para qué enseñar y aprender?
El que el profesor cuente con herramientas inclusivas adecuadas y comprenda el perfil
docente y del alumno facilita su labor docente.
El docente debe ser consiente que es importante contar con un perfil específico para que
pueda orientar a alcanzar los aprendizajes requeridos de los alumnos con discapacidad,
el que el docente aprenda estrategias y conozca herramientas adecuadas facilita la
inclusión y la orientación de sus alumnos, en relación a sus posibilidades, volviendo al
alumno un ser que aporta en el proceso de desarrollo; de enseñar y aprender de las
demás personas que interactúan con él, en un proceso de intercambio, apoyo, ayuda y
apropiación de los aprendizajes esperados para su edad.
¿Qué enseñar qué aprender?
es importante hacer conscientes a los docentes sobre el tema de la educación especial,
ya que también es parte del problema el que un maestro no se involucre en el tema,
escuchar sus necesidades e inquietudes y sensibilizarlos sobre la importancia de una
integración para después Orientar y capacitar a los docentes en el trabajo inclusivo donde
desarrollen habilidades y estrategias donde pueda desarrollar habilidades que le permitan
generar adaptaciones curriculares cuando tenga alumnos con discapacidad intelectual,
así mismo debe adquirir herramientas didácticas que fortalecen su metodología.
El docente frente a grupo debe adquirir la habilidad de ser proactivo y flexible en su
trabajo, ya que la educación y el ambiente escolar es cambiante.
¿Cuándo enseñar y aprender?
Al inicio del ciclo escolar es pertinente presentar cursos a los docentes mantener estos
cursos durante el curso escolar
Cuando el docente trabaja con alumnos con discapacidad debe trabajar desde el inicio
con herramientas adaptativas que influyan en la integración adecuada de todos sus
alumnos, mediante el trabajo entre pares, y mantener un seguimiento adecuado.
¿Cómo enseñar aprender?
Metodología activa y vivencial, es decir el profesor primero tiene que experimentar el
trabajo de tener dentro de su aula regular un alumno con discapacidad intelectual,
experimenta las estrategias que conoce para el desarrollo de habilidades de los alumnos,
implementa lo aprendido en sus capacitaciones y observa las habilidades que a un faltan
en desarrollar sus alumnos para continuar estimulando.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
Al inicio del ciclo escolar el profesor deberá tomar capacitaciones e investigar sobre las
herramientas que necesita tener para el trabajo con alumnos con discapacidad, así
mismo tendrá que identificar perfil de egreso para estos alumnos, durante todo el ciclo
escolar el profesor deberá desarrollar habilidades y trabajar en conjunto académico para
identificar las herramientas que han reforzado el aprendizaje para sus alumnos a través
de una evolución la cual deberá ser de manera continua a través de compartir
experiencias desde el diálogo en trabajo en academia.
Selección de Modelo: El Modelo de Glazman e Ibarrola
Es un modelo por procesos sistémicos. El concepto de currículo que asume esta
propuesta es equivalente a plan de estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental
mediante la cual se seleccionan, organiza y ordenan, para fines de enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes.
El primer nivel metodológico implica
crear vinculo ganar al alumno Lo cual hace referencia que como docente en este primer
nivel se tiene que conocer al alumno, generar un vínculo a través de la confianza para
lograr la aceptación de este, lo cual facilita la inclusión y trabajo colaborativo del alumno.
El segundo nivel metodológico consiste en sintetizar todos los análisis mediante la
definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje que constituirán los objetivos generales
del plan de estudios, definidos como “el conjunto de enunciados que representan los
comportamientos más complejos y los contenidos más amplios que la institución pretende
que lleguen a dominar los estudiantes” Es decir, lo que debe saber y saber hacer un
profesional. (Glazman e Ibarrola, 1978:259-261).
El docente ajusta los aprendizajes del plan de estudios y realiza una intervención
adecuada a través del trabajo colaborativo, para que sus alumnos adquieran el
aprendizaje.
El tercer nivel metodológico consiste en la evaluación continua, que las autoras
(Glazman e Ibarrola, 1978: 262). definen como la comparación de la realidad con un
modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador. La
evaluación como proceso continuo de comparación de realidades y modelos, constituye la
esencia de un proceso sistemático y continuo de elaboración de planes de estudio que
responde a los cambios que la institución considera deseables.
Tercer nivel adaptar la curricular y trabajar regular a todos
El docente adquiere las herramientas adecuadas para transmitir y orientar a los alumnos
regulares los aprendizajes que está trabajando con el resto del grupo, y la evaluación
arroja aprendizajes significativos, este trabajo debe ser continuo.
La cuarta etapa se basa en un trabajo continuo, implica la elaboración de una
metodología de evaluación, partiendo de que la concepción de un currículo no es estática
si se basa en los avances disciplinarios y en necesidades que son procesos que, por su
naturaleza, Pueden cambiar .
El docente realiza un trabajo continuo sin la necesidad de requerir apoyo del área de
USAER ya que ya lleva un trabajo previo y sus alumnos ya son capaces de realizar un
trabajo sin adecuación curricular.
El perfil de egreso que se busca cumplir con la propuesta.
El perfil del maestro de educación inclusiva debe cumplir con las siguientes
características, para mejor su práctica docente
o posee capacidad de adaptar su práctica docente al trabajo con alumnos con
discapacidad.
o Tener capacidad para animar y motivar a los alumnos, así como empatía.
O comunicación.
o Saber mantener la disciplina y cómo manejar el comportamiento de los niños con
dicacidad
O sabe trabajar colaborativamente (tanto con otros maestros, así como profesionales de
la salud -psicólogos y psiquiatras- y también de la atención social, como un trabajador
social).
o mantiene comunicación constante con las familias, para asegurar el éxito del
aprendizaje,
o Disponer de aptitudes creativas y prácticas para desarrollar recursos y actividades
estimulantes y adecuadas.
o Entender la definición y diferencia entre inclusión e integración.
o Tener claro lo que es la discapacidad intelectual.
Conclusiones y reflexiones finales
De las diversas conclusiones destacamos que el perfil del docente es elemental en la
formación del estudiante, ya que de este depende una mejor enseñanza, para tal
objetivo se requiere la incorporación de todas las áreas formativas con la finalidad de
propiciar el aprendizaje significativo en el alumno.
Entre las competencias docentes necesarias a la hora de desarrollar prácticas
inclusivas se encuentran las competencias pedagógico–didácticas; competencias de
liderazgo; competencias para gestionar al grupo y al aprendizaje cooperativo;
competencias investigativas; interactivas; éticas, sociales e interactivas.
La respuesta a la diversidad en el aula es un proceso reflexivo. La reflexión y la
autocrítica se manifiestan como capacidades docentes imprescindibles para atender las
necesidades de todos los alumnos, además de competencias pedagógico–didácticas,
para gestionar al grupo y al aprendizaje cooperativo, de liderazgo, investigativas,
interactivas, éticas y sociales.
La inclusión educativa requiere un cambio de actitud, mentalidad y adaptación del
profesorado. Ello exige un refuerzo constante de las competencias para investigar,
actualizarse, ser dinámico, creativo, tener liderazgo, abierto al cambio, pues ello
contribuirá a mejorar la calidad de la educación, con equidad para responder
oportunamente a las exigencias de la sociedad actual y del sistema educativo.
Para finalizar un aspecto importante para reflexionar es la importancia de favorecer y
propiciar el entusiasmo entre el profesorado. La motivación docente y el éxito
educativo van aparejados al grado de compromiso con la política de inclusión que se
desarrolle en las instituciones educativas de educación. Dicha motivación ayuda a
afianzar en el profesorado la aplicación de métodos, técnicas y estrategias variadas
para lograr un aprendizaje significativo en todos los estudiantes, es decir, desarrolla
competencias estratégicas, en combinación con la innovación y la creatividad.
BIBLIOGRAFIA
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