UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN

PREPARATORIA NÚMERO UNO

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA:
ÁLGEBRA AVANZADA

GUÍA PARA ALUMNOS

 Escuela Preparatoria Uno
Período: Junio/Julio 2022
Segundo Semestre
Secuencia de Actividades de la Asignatura:
Álgebra Avanzada

Acreditación de la asignatura
EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN INTEGRADORA (PRODUCTO) TOTAL
DE PROCESO

Unidad 1 30 FASE 1 2 32

Unidad 2 40 FASE 2 3 43

Prueba de desempeño 25 25

Total 70 30 100

Cronograma de actividades
Fecha Fecha Fecha
ADA Puntaje de máxima de
apertura de envío retroalimentación
PRIMER PERIODO

ADA 1. Números complejos 4+6 15 – ago – 22 09 – sep – 22 10 – sep – 22

SEGUNDO PERIODO

ADA 2. Sistemas de ecuaciones

4+6 15 – sep – 22 23 – sep - 22 24 – sep – 22
lineales de n letras
PRUEBA DE DESEMPEÑO UNIDAD 1 20 27 – sep – 22 30 – sep - 22 07 – oct - 22
TERCER PERIODO

ADA 3. Ecuaciones no algebraicas 8 + 12 29 – oct – 22 11 – nov – 22 12 – nov – 22

ADA 4. Sistemas de ecuaciones no
4+6 29 – oct – 22 30 – nov – 22 01 – dic – 22
lineales
PROBLEMARIO 5 29 – oct – 22 02 – dic – 22 03 – dic – 22
Prueba de desempeño final 25 02 – dic – 22 06 – dic – 22 08 – dic – 22
Total de puntos 100

2
Tabla de contenido
Acreditación de la asignatura .........................................................................................2
Cronograma de actividades ......................................................................................2
UNIDAD 1
Actividad 1. Números complejos..............................................................................4
UNIDAD 2
Actividad 2. Sistemas de ecuaciones lineales de 𝒏 letras ................................ 37
Actividad 3. Ecuaciones algebraicas .................................................................... 61
Actividad 4. Sistemas de ecuaciones no lineales ............................................. 113
PROBLEMARIO
Actividad 1 (1 punto)………………………………………………………………….. 34
Actividad 2 (1 puntos)………………………………………………………………… 58
Actividad 3 (0.5 puntos)………………………………………………………………. 72
Actividad 3 (0.5 puntos)………………………………………………………………. 89
Actividad 3 (1 punto)………………………………………………………………… 103
Actividad 4 (1 punto)………………………………………………………………… 142

3
Actividad 1. Números complejos

Valor: 10 puntos

Resultado de aprendizaje: Resuelve problemas hipotéticos o de la vida real

relacionados con ecuaciones algebraicas y trascendentes cuya solución sean números
complejos.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

1. En binas o equipos colaborativos, utilicen la fórmula general para resolver las

siguientes ecuaciones cuadráticas y determinen si tiene o no solución real.

Ecuación 1 Ecuación 2
2
𝑥 +4=0 𝑥2 + 𝑥 + 1 = 0
Resolución Resolución

Valores que puede tomar 𝒙: Valores que puede tomar 𝒙:

¿La solución es un número real? ¿La solución es un número real?

¿Qué comentaron tus profesores anteriores de matemáticas ante estas soluciones?

4
2. Lee la siguiente información relacionada con los números complejos y realiza lo que
se te indica.
Número complejo
Un número complejo es un par ordenado de número reales (𝒂, 𝒃).
El conjunto de los números complejos lo simbolizamos por ℂ y cada número
complejo por la letra 𝒛. Es decir,
ℂ = {𝒛 = (𝒂, 𝒃)|𝒂 ∈ ℝ, 𝒃 ∈ ℝ}
Se llama forma rectangular de un número complejo, cuando este se representa de la
siguiente forma:
𝒛 = 𝒂 + 𝒃𝒊
donde "𝒂" se llama parte real del complejo z y "𝒃𝒊" se llama parte imaginaria del
complejo 𝐳.

Número imaginario puro

Se denomina así a los números de la forma bi donde b es un número real y b ≠ 0.
Es decir, son aquellos que no tienen parte real, solo imaginaria.
Con la ayuda de tu profesor, determina la forma rectangular de cada solución compleja
obtenida en las ecuaciones 1 y 2 del apartado 1. Identifica la parte real y la parte
imaginaria.

Solución de la ecuación 1 Solución de la ecuación 2

√−𝟏𝟔 −𝟏 ± √−𝟑
𝒙=± 𝒙=
𝟐 𝟐
Forma rectangular Forma rectangular

Parte real Parte imaginaria Parte real Parte imaginaria

¿Las soluciones son imaginarios puros? ¿Las soluciones son imaginarios puros?

5
 Unidad imaginaria
El conjunto de los números imaginarios surge de la necesidad de obtener la raíz cuadrada
de un número negativo, para lo cual se define como unidad imaginaria:
𝐢 = √−𝟏
Resumen histórico de los números complejos
➢ En el siglo XVI Rafaello Bombelli fue uno de los primeros en admitir la utilidad de que los
números negativos tuviesen raíces cuadradas. Fue el primero en escribir las reglas de
suma, resta y producto de los complejos.
➢ En 1777 el matemático suizo Leonhard Euler simbolizó la raíz cuadrada de −1 con la
letra i (por imaginario), introdujo la forma binómica i2 = −1 y con él definitivamente se
introducen los imaginarios a la matemática.
➢ Gauss, en su tesis doctoral de 1799, demostró su famoso teorema fundamental del
álgebra: todo polinomio con coeficientes complejos tiene al menos una raíz compleja, y
estableció en 1831 la interpretación geométrica de los complejos: a + bi → (a, b)
➢ Otros términos que han sido usados para referirse a los números complejos son:
“sofisticados” por Cardano, “sin sentido” por Néper, “inexplicables” por Girard,
“incompresibles” por Huygens e “imposibles” (diversos autores).
3. Obtén la forma rectangular, 𝒂 + 𝒃𝒊 , en cada uno de los siguientes números
complejos.
√−𝟐𝟕 −√−𝟐𝟒𝟓
√−𝟏𝟐𝟖
𝟑 𝟕

𝟐 + √−𝟖 𝟏 + √−𝟖𝟏 𝟏𝟓 + √−𝟕𝟐

𝟐 𝟑 𝟓

6
4. Lee la siguiente información relacionada con la suma y resta con números
complejos, posteriormente efectúa las operaciones, debes mostrar el procedimiento
a detalle.

Adición o sustracción con números complejos

Sean los siguientes números complejos:
𝒛𝟏 = 𝒂 + 𝒃𝒊 & 𝒛𝟐 = 𝒄 + 𝒅𝒊,
estos números se pueden sumar o restar, como si fueran binomios, agrupando términos
semejantes resultando lo siguiente:
𝑧1 + 𝑧2 = (𝑎 + 𝑏𝑖) + (𝑐 + 𝑑𝑖) = (𝑎 + 𝑐) + (𝑏 + 𝑑)𝑖
𝑧1 − 𝑧2 = (𝑎 + 𝑏𝑖) − (𝑐 + 𝑑𝑖) = (𝑎 − 𝑐) + (𝑏 − 𝑑)𝑖
Ejemplo:
Sean 𝑧1 = 8 + 4𝑖 y 𝑧2 = 12 + 8𝑖, efectuar la suma y efectuar 𝑧1 − 𝑧2.
𝒛𝟏 + 𝒛𝟐 = (8 + 4𝑖) + (12 + 8𝑖) = _____________________________________ = _____________________
𝒛𝟏 − 𝒛𝟐 = (8 + 4𝑖) − (12 + 8𝑖) = _____________________________________ = _____________________

(𝟑 + 𝟒𝒊) + (𝟔 − 𝟕𝒊) (𝟒 − 𝟐𝒊) − (𝟑 − 𝟓𝒊)

(𝟔 + 𝟓𝒊) − (−𝟐 − 𝟐𝒊) (𝟑 − 𝒊) + (𝟔 + 𝟕𝒊)

𝟏 𝟏 𝟏 𝟐 𝟏 𝟓 𝟑
(− + 𝟑𝒊) − ( − 𝒊) ( − 𝒊) + ( + 𝒊)
𝟐 𝟑 𝟕 𝟑 𝟐 𝟔 𝟒

7
 √𝟒 − √−𝟐𝟓 + √−𝟒 − 𝟐√𝟏𝟔 − √−𝟏 √−𝟖 + √𝟐𝟕 − √−𝟑𝟐 − √𝟏𝟎𝟖

5. Lee la siguiente información relacionada con la multiplicación con números

complejos, posteriormente efectúa las operaciones, debes mostrar el procedimiento
a detalle.

Producto con números complejos

El producto de números complejos en forma binómica se puede realizar también como si
fueran binomios. Para ello, si 𝑧1 = 𝑎 + 𝑏𝑖 y 𝑧2 = 𝑐 + 𝑑𝑖 y efectuamos 𝑧1 ∙ 𝑧2 , se obtiene:
𝑧1 ∙ 𝑧2 = (𝑎 + 𝑏𝑖)(𝑐 + 𝑑𝑖) = 𝑎𝑐 + 𝑎𝑑𝑖 + 𝑏𝑐𝑖 + 𝑏𝑑𝑖 2
2
pero 𝑖 2 = −1, porque (√−1) = −1
= 𝑎𝑐 + 𝑎𝑑𝑖 + 𝑏𝑐𝑖 + 𝑏𝑑(−1) = 𝑎𝑐 + 𝑎𝑑𝑖 + 𝑏𝑐𝑖 − 𝑏𝑑
= 𝑎𝑐 − 𝑏𝑑 + 𝑎𝑑𝑖 + 𝑏𝑐𝑖 = (𝑎𝑐 − 𝑏𝑑) + (𝑎𝑑 + 𝑏𝑐)𝑖∎
Ejemplo: Efectuar el producto de 𝑧1 y 𝑧2 , si 𝑧1 = −2 + 3𝑖 y 𝑧2 = 4 + 𝑖.
𝑧1 ∙ 𝑧2 = (−2 + 3𝑖)(4 + 𝑖) = _____________________________________
= ________________________________________ = ________________________

(𝟏 + 𝟐𝒊)(𝟑 − 𝟓𝒊) (𝒊 + 𝟐)(−𝟑 − 𝒊)

8
 𝟏 𝟓 𝟑 𝟕 𝟔 𝟒
(− + 𝒊) (𝟔 − 𝟗𝒊) (− − 𝒊) ( − 𝒊)
𝟐 𝟗 𝟒 𝟖 𝟓 𝟑

𝟏 𝟏
(√𝟐 − √𝟑𝒊)(√𝟐 + √𝟑𝒊) ( − 𝒊) (√𝟖 − √𝟒𝟖𝒊)
𝟐 𝟒

9
6. Lee la siguiente información relacionada con la división con números complejos,
posteriormente efectúa las operaciones.

El conjugado del número complejo

Dado el número complejo 𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖, el número complejo 𝑧̅ = 𝑎 − 𝑏𝑖, se le llama el
conjugado de z. Por ejemplo, sea 𝑧 = 3 + 4𝑖, su conjugado es 𝑧̅ = 3 − 4𝑖.

Cociente con números complejos

Para poder dividir números complejos en forma binómica, por ejemplo:
𝑧1 𝑎 + 𝑏𝑖
=
𝑧2 𝑐 + 𝑑𝑖
Siendo 𝑎 + 𝑏𝑖 el numerador y 𝑐 + 𝑑𝑖 el denominador. Para ello es necesario racionalizar el
denominador multiplicando el numerador y el denominador de la fracción por el complejo
conjugado del denominador, que es 𝑧̅2 = 𝑐 − 𝑑𝑖.
𝑧1 𝑧
Ejemplo. Efectuar la operación & 2 , si 𝑧1 = 1 + 8𝑖 y 𝑧2 = 2 + 𝑖.
𝑧2 2𝑖
𝑧1 𝑧1 𝑧̅2 1 + 8𝑖 2 − 𝑖
= ∙ = ∙ =
𝑧2 𝑧2 𝑧̅2 2+𝑖 2−𝑖

𝑧2 𝑧2 𝑖 2 + 𝑖 𝑖
= ∙ = ∙ =
2𝑖 2𝑖 𝑖 2𝑖 𝑖

𝟏 − 𝟐𝒊 −𝟔 − 𝟒𝒊
𝟓𝒊 𝟕 + 𝟑𝒊

10
7. (2 PUNTOS) De manera individual, resuelve cada uno de los siguientes ejercicios.

Ejercicio 1. Si 𝑧1 = −𝑖, 𝑧2 = 3, 𝑧3 = −2 + 3𝑖, obtén el resultado de las siguientes

operaciones (debes mostrar el procedimiento a detalle):
𝒛𝟑 + 𝒛𝟏 ∙ 𝒛𝟐 𝒛𝟑(𝒛𝟏 + 𝒛𝟐)

𝒛𝟑 𝒛𝟏 − 𝒛𝟐
𝒛𝟏 𝒛𝟑

11
Ejercicio 2. Si 𝑧1 = 3 − 5𝑖, 𝑧2 = 6 + 𝑖, 𝑧3 = 4 − 9𝑖 & 𝑧4 = 5𝑖, efectue:
𝒛𝟏 ∙ 𝒛𝟐 𝒛𝟒 ∙ ̅̅̅
𝒛𝟑

𝒛𝟏 𝒛𝟐 𝒛𝟑
( )( )
𝒛𝟑 𝒛𝟒 𝒛𝟏

12
Ejercicio 3. Dados los complejos 𝑧1 = 2 + 3𝑖, 𝑧2 = −5 + 𝑖, 𝑧3 = 2𝑖 & 𝑧4 = −5.
Determina el valor de:

𝒛𝟏 − 𝟐𝒛𝟐 + 𝒛𝟑 ̅̅̅
𝒛𝟏 ∙ ̅̅̅
𝒛𝟐

𝒛𝟐 𝒛𝟐
(𝒛𝟒 − 𝒛𝟏) ( )
𝒛𝟏 𝒛𝟑

8. (2 PUNTOS) Resuelve los ejercicios integradores proporcionados por el docente.

13
9. Realiza la gráfica de los siguientes números complejos en el plano rectangular.

𝒛𝟏 = 𝟑 𝒛𝟐 = 𝟐𝒊 𝒛𝟑 = −𝟒 𝒛𝟒 = −𝟑𝒊
𝒛𝟓 = 𝟑 + 𝟒𝒊 𝒛𝟔 = −𝟒 + 𝟐𝒊 𝒛𝟕 = −𝟒 − 𝟑𝒊 𝒛𝟖 = 𝟐 − 𝟐𝒊

14
10. Realiza la gráfica de los siguientes números complejos en el plano polar.

𝒛𝟏 𝒛𝟐 𝒛𝟑 𝒛𝟒
𝑟 =4𝑢 𝑟 =7𝑢 𝑟 =5𝑢 𝑟 = 10 𝑢
𝜃 = 0° 𝜃 = 60° 𝜃 = 90° 𝜃 = 120°
𝒛𝟓 𝒛𝟔 𝒛𝟕 𝒛𝟖
𝑟 =6𝑢 𝑟 =5𝑢 𝑟 =8𝑢 𝑟 =4𝑢
𝜃 = 180° 𝜃 = 225° 𝜃 = 270° 𝜃 = 315°

15
11. Lee la siguiente información relacionada con la forma polar de un número complejo
y realiza los ejercicios que se te proponen.

Representación polar de un número complejo 𝒛 = 𝒂 + 𝒃𝒊

Como habrás visto, el número complejo 𝒛 = 𝒂 + 𝒃𝒊

geométricamente representa un vector en el plano cartesiano,
por lo que tiene longitud 𝒓 (módulo) y dirección 𝜽 (argumento).
Así, la forma trigonométrica de un complejo 𝒛 con módulo 𝒓 y
argumento 𝜽 es:
𝒛 = 𝒓(𝐜𝐨𝐬 𝜽 + 𝒊 𝐬𝐞𝐧 𝜽)
Mientras que la forma polar de un número complejo es la
siguiente:
𝒛 = 𝒓[𝐜𝐢𝐬(𝜽)]
Ejercicio 1. Para cada uno de los siguientes números complejos, obtén la forma
trigonométrica y polar a partir de su gráfica en el plano rectangular.

𝒛𝟏 = 𝟒𝒊 𝒛𝟐 = −𝟑 𝒛𝟑 = −𝟓𝒊

Módulo y argumento Módulo y argumento Módulo y argumento

𝒓= 𝒓= 𝒓=

𝜽= 𝜽= 𝜽=

Forma trigonométrica: Forma trigonométrica: Forma trigonométrica:

Forma polar: Forma polar: Forma polar:

16
 𝟗
𝒛𝟏 = 𝟒 𝒛𝟐 = −√𝟏𝟑 𝒛𝟑 = − 𝒊
𝟐

Módulo y argumento Módulo y argumento

Módulo y argumento
𝒓= 𝒓=
𝒓=

𝜽= 𝜽=
𝜽=

Forma trigonométrica: Forma trigonométrica:

Forma trigonométrica:

Forma polar: Forma polar:

Forma polar:

Representación polar de un número complejo 𝒛 = 𝒂 + 𝒃𝒊

De forma parecida a lo que aprendiste en física, el módulo 𝒓 de un número complejo se
calcula:
𝒓 = √𝒂𝟐 + 𝒃𝟐

Mientras que, el argumento 𝜽 se calcula:

𝒃
𝜶 = 𝐭𝐚𝐧−𝟏 ( )
𝒂
Considerando lo siguiente:
Si el número complejo se encuentra sobre el primer cuadrante el argumento es:
𝜽=𝜶
Si se encuentra en el segundo o tercer cuadrante el argumento es:
𝜽 = 𝟏𝟖𝟎° + 𝜶
Y si se encuentra en el cuarto cuadrante el argumento es
𝜽 = 𝟑𝟔𝟎° + 𝜶

17
Ejercicio 2. Para cada uno de los siguientes números complejos, obtén la forma
trigonométrica y polar a partir de su gráfica en el plano rectangular.

𝒛𝟏 = 𝟑 − 𝟑𝒊 𝒛𝟐 = −𝟐 − 𝟐√𝟑𝒊 𝒛𝟑 = −√𝟑 + 𝒊

Módulo Módulo Módulo

𝑟 = √𝑎2 + 𝑏 2 𝑟 = √𝑎2 + 𝑏 2 𝑟 = √𝑎 2 + 𝑏 2

Argumento Argumento Argumento

𝑏 𝑏 𝑏
𝛼 = tan−1 ( ) 𝛼 = tan−1 ( ) 𝛼 = tan−1 ( )
𝑎 𝑎 𝑎

Forma trigonométrica Forma trigonométrica Forma trigonométrica

Forma polar Forma polar Forma polar

18
12. En binas o equipos colaborativos, lean la siguiente información acerca de la potencia
de un número complejo y resuelve el ejercicio propuesto.

Potencia entera de un número complejo

Dado un número complejo en su forma trigonométrica 𝐳 = 𝐫(𝐜𝐨𝐬 𝛉 + 𝐢𝐬𝐞𝐧 𝛉), o en su

forma polar 𝐳 = 𝐫[𝐜𝐢𝐬 (𝛉)], entonces su potencia entera enésima se obtiene mediante la
siguiente expresión:

(𝐳)𝐧 = (𝐫)𝐧 [𝐜𝐨𝐬(𝐧𝛉) + 𝐢 𝐬𝐞𝐧(𝐧𝛉)] = (𝐫)𝐧 [𝐜𝐢𝐬(𝐧𝛉)]

Donde 𝐫 es el módulo y 𝛉 es el argumento del número complejo 𝐳, el cual tomaremos su
valor principal, cuyo dominio será 𝟎° ≤ 𝛉 ≤ 𝟑𝟔𝟎°.

Ejercicio. Efectúa la operación y realiza la gráfica del resultado en el plano polar.

Forma polar del resultado:
Operación 1
[𝟒(𝒄𝒐𝒔 𝟗𝟎° + 𝒊 𝒔𝒆𝒏 𝟗𝟎°)]𝟒
Resolución

Gráfica polar del número complejo que

resulta

Forma rectangular del resultado:

19
 Forma polar del resultado:
Operación 2
(𝟐[𝐜𝐢𝐬(𝟔𝟎°)])𝟏𝟎
Resolución
Gráfica polar del número complejo que
resulta

Forma rectangular del resultado:

Forma polar del resultado:

Operación 3
[𝟏(𝒄𝒐𝒔 𝟏𝟎° + 𝒊 𝒔𝒆𝒏 𝟏𝟎°)]𝟏𝟎𝟎
Resolución

Gráfica polar del número complejo que

resulta

Forma rectangular del resultado:

20
 Forma rectangular del resultado:
Operación 4
(𝟏 + √𝟑𝒊)𝟓
Resolución

Forma polar del resultado:

Gráfica polar del número complejo que resulta

21
 Forma rectangular del resultado:
Operación 5
𝟔
(−√𝟑 + 𝒊)
Resolución

Forma polar del resultado:

Gráfica polar del número complejo que resulta

22
 Forma rectangular del resultado:
Operación 6
(𝟐 + 𝟐√𝟑𝒊)𝟓
Resolución

Forma polar del resultado:

Gráfica polar del número complejo que resulta

23
13. En binas o equipos colaborativos, lean la siguiente información acerca de la raíz de
un número complejo y resuelve el ejercicio propuesto.
Raíz n-ésima de un número complejo

Dada la forma trigonométrica de un número complejo 𝐳 = 𝐫(𝐜𝐨𝐬 𝛉 + 𝐢𝐬𝐞𝐧 𝛉), o en su

forma polar 𝐳 = 𝐫[𝐜𝐢𝐬 (𝛉)], entonces la raíz n-ésima:

𝟏 𝟏
𝐧
√𝐳 = (𝐳)𝐧 = [𝐫(𝐜𝐨𝐬 𝛉 + 𝐢𝐬𝐞𝐧 𝛉)]𝐧
se obtiene mediante la siguiente expresión:
𝟏 𝟏 𝛉 + 𝟑𝟔𝟎°𝐤 𝛉 + 𝟑𝟔𝟎°𝐤
(𝐳)𝐧 = (𝐫)𝐧 [𝐜𝐨𝐬 ( ) + 𝐢𝐬𝐞𝐧 ( )] =
𝐧 𝐧
𝟏 𝛉 + 𝟑𝟔𝟎°𝐤
= (𝐫)𝐧 [𝐜𝐢𝐬 ( )] , 𝐩𝐚𝐫𝐚 𝐤 = 𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, … , 𝐧 − 𝟏
𝐧
Donde 𝐫 es el módulo y 𝛉 es el argumento del número complejo z, el cual tomaremos su
valor principal, cuyo dominio será 𝟎° ≤ 𝛉 ≤ 𝟑𝟔𝟎°.
Esta regla es conocida como el “Teorema de De Moivre” (se pronuncia De Muav), pues fue
el matemático británico de origen francés, Abraham De Moivre nacido en Vitry le François,
Champagne, Francia el 26 de mayo de 1667 y murió en Londres el 27 de noviembre de 1754,
quien proporcionó la formula anterior en 1707.

Ejercicio. Aplica el teorema anterior para obtener el resultado de la siguiente operación.

Soluciones en forma rectangular:
√𝟏 − 𝒊
Resolución

24
14. Con la ayuda de tu profesor, resuelvan la siguiente ecuación obteniendo todas sus
soluciones (reales y complejas), posteriormente grafíquenlas en el plano polar.

(𝒙𝟑 − 𝟖)(𝒙𝟒 − 𝟏 + 𝟑𝒊) = 𝟎

Resolución

Gráfica polar de las raíces

25
15. (1 PUNTO) Efectúa las siguientes operaciones.

𝟖
Operación 1
𝟏 √𝟑
(− + 𝒊)
𝟐 𝟐

Solución en forma rectangular:

𝟏/𝟐
Operación 2
𝟏 √𝟑
(− + 𝒊)
𝟐 𝟐

Soluciones en forma rectangular:

26
 𝟏𝟑
Operación 3 (−√𝟐 − √𝟐𝒊)

Solución en forma rectangular:

𝟏/𝟒
Operación 4 (−√𝟐 − √𝟐𝒊)

Soluciones en forma rectangular:

27
 𝟖
(𝟐√𝟑 − 𝟐𝒊)
Operación 5
𝟔
(−𝟒√𝟐 + 𝟒√𝟐𝒊)

Solución en forma rectangular:

28
 𝟑 𝟏−𝒊
Operación 6 √
√𝟑 + 𝒊

Soluciones en forma rectangular:

29
16. (1 PUNTO) Resuelva las siguientes ecuaciones obteniendo todas las soluciones,
tanto reales como complejas, posteriormente realiza la gráfica de las soluciones en
el plano polar.

Ecuación 1 𝒙𝟕 − 𝟏𝟐𝟖 = 𝟎
Resolución

Gráfica polar de las raíces

30
 Ecuación 2 𝒙𝟒 + 𝟖𝟏𝒊 = 𝟎
Resolución

Gráfica polar de las raíces

31
 Ecuación 3 𝒙𝟔 + 𝟑𝟐 − 𝟑𝟐𝒊 = 𝟎
Resolución

Gráfica polar de las raíces

32
 Ecuación 4 𝟐𝒙𝟒 + 𝟏 + √𝟑𝒊 = 𝟎
Resolución

Gráfica polar de las raíces

17. (4 PUNTOS) Resuelve los ejercicios integradores proporcionados por el docente.

33
18. (1 PUNTO EN PROBLEMARIO) Resuelva las siguientes ecuaciones obteniendo
todas las soluciones, tanto reales como complejas, posteriormente realiza la gráfica
de las soluciones en el plano polar.

Ecuación 1 𝒙𝟕 − 𝟐𝟕𝒙𝟒 + 𝟏𝟔𝒙𝟑 − 𝟒𝟑𝟐 = 𝟎

Resolución

Gráfica polar de las raíces

Sugerencia. Aplica la factorización por agrupación de términos para resolver la ecuación.

34
 Ecuación 2 𝒙𝟒 + 𝒙𝟑 + 𝒙 𝟐 + 𝒙 + 𝟏 = 𝟎
Resolución

Gráfica polar de las raíces

Sugerencia. Multiplica la ecuación por 𝒙 y realiza una sustitución.

35
Recursos y materiales
• Documento con ejercicios y problemas.
• Clase grabada 1: [Link]
• Clase grabada 2: [Link]
• Clase grabada 3: [Link]
• Clase grabada 4: [Link]
• ¿Cómo se inventaron los números imaginarios? [Link]

Evidencia de aprendizaje:
• La resolución de la actividad de aprendizaje.
• Ejercicios integradores propuestos por el profesor.

Instrumento de evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN POR ADA

1. Presentación y entrega del trabajo
• El trabajo cumple con las condiciones mínimas de presentación
Requisito
(limpieza, claridad y orden).
para revisión
• El trabajo cumple con las indicaciones adicionales del profesor.
y valoración
• La entrega del trabajo se realizó en el horario acordado por el
profesor. ___ % de
Nota: En caso de que la actividad entregada incumpla alguna de las penalización
condiciones anteriores, queda a criterio del profesor la valoración total o
parcial de dicha actividad.
2. Participación en clase
• El alumno muestra una actitud respetuosa con sus compañeros de
clase y con su profesor.
• El alumno participa en las dinámicas realizadas por el profesor en el
aula. /10%
• El alumno realiza las actividades presenciales y no presenciales que
el profesor indica en el aula.
• El alumno trabaja de forma colaborativa las actividades presenciales
y no presenciales.
3. Resolución de problemas y ejercicios de la actividad
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la resolución mostrada
por el profesor durante las sesiones de clase.
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la respuesta correcta.
/30%
• El alumno realizó las correcciones de sus ejercicios de acuerdo con
la retroalimentación presentada de forma presencial o no presencial.
Nota: Queda a criterio del profesor la distribución del 50% de cada una de
las condiciones presentadas.
4. Resolución de problemas y/o ejercicios integradores
/60%
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la respuesta correcta.

Referencias
• Carreño, X.; Cruz X. (2002) Álgebra Arrayán (2ª ed.). Santiago de Chile: Arrayán
Editores S.A.

36
 Actividad 2. Sistemas de ecuaciones lineales de 𝒏 letras

Valor: 10 puntos

Resultado de aprendizaje: Resuelve problemas hipotéticos o de la vida real

relacionados con los sistemas de ecuaciones de primer grado con tres o más
incógnitas.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

1. En binas o equipos colaborativos, resuelvan el siguiente problema utilizando los

métodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, que
aprendieron en Matemáticas herramientas para la vida.

Situación problemática
En la lonchería de Doña Petrona, un pedido de 5 hamburguesas, 2 órdenes de papas
y 3 refrescos cuesta 560 pesos. Un pedido de 4 hamburguesas, 3 órdenes de papas
fritas y 2 refrescos cuesta 460 pesos. Un pedido de 6 hamburguesas, 4 órdenes de
papas fritas y 3 refrescos cuesta 680 pesos. ¿Cuánto se pagará por una hamburguesa,
una orden de papas y un refresco?
Definición de las incógnitas Planteamiento del sistema lineal

Resolución del sistema lineal: Método libre

Interpretación del resultado

37
2. Lee la siguiente información acerca del método de Gauss y Gauss – Jordan.
Posteriormente resuelve las situaciones problemáticas planteadas, primero con el
método de Gauss y luego con la aportación de Wilhelm Jordan.

Del método de reducción a la generalidad: El método de Gauss

Muchos problemas de la vida real obligan a resolver simultáneamente varias ecuaciones

lineales para determinar las soluciones comunes a todas ellas. También resultan muy útiles
en geometría (recuerda que las ecuaciones lineales de dos letras se interpretan como rectas,
mientras que las de tres letras son planos, y resolver un sistema equivale a estudiar la
posición relativa de estas figuras geométricas en el plano o en el espacio).

Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de ecuaciones lineales que se puede

escribir de forma tradicional así:

𝑎11 𝑥1 + 𝑎12 𝑥2 + ⋯ + 𝑎1𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏1

𝑎21 𝑥1 + 𝑎22 𝑥2 + ⋯ + 𝑎2𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏2
{ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯
𝑎𝑚1𝑥1 + 𝑎𝑚2𝑥2 + ⋯ + 𝑎𝑚𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏𝑚

Un sistema así expresado tiene 𝑚 ecuaciones y 𝑛 incógnitas, donde 𝑎𝑖𝑗 son los coeficientes
reales del sistema, los valores 𝑏𝑚 son los términos independientes del sistema y las
incógnitas 𝑥𝑖 son las variables del sistema. La solución del sistema es un conjunto ordenado
de números reales 𝑠1 , 𝑠2 , … , 𝑠𝑛 tales que al sustituir en las incógnitas satisfacen a la vez las
𝑚 ecuaciones del sistema.

38
Este mismo sistema de ecuaciones lineales, en notación matricial, tiene esta forma:

[𝐴] ∙ [𝑥] = [𝐵]

𝑎11 𝑎12 ⋯ 𝑎1𝑛 𝑥1 𝑏1

𝑎 𝑎22 ⋯ 𝑎2𝑛 𝑥2 𝑏
( ⋯21 2
⋯ ⋯ ⋯ ) (⋯) = ( ⋯ )
𝑎𝑚1 𝑎𝑚2 ⋯ 𝑎𝑚𝑛 𝑥𝑛 𝑏𝑚
Donde:
[𝐴] es una matriz de coeficientes
[𝐵] es un vector de constantes
[𝑥] es un vector de incógnitas

El método de Gauss es una generalización del método de reducción, que utilizamos para
eliminar una incógnita en los sistemas de dos ecuaciones con dos letras. Consiste en la
aplicación sucesiva del método de reducción, utilizando criterios de equivalencia de
sistemas, para transformar la matriz de coeficientes ampliada con el vector de constantes en
una matriz triangular superior, de modo que cada fila (ecuación) tenga una incógnita
menos que la inmediatamente anterior. Se obtiene así un sistema, que llamaremos
escalonado, tal que la última ecuación tiene una única incógnita, la penúltima dos incógnitas,
la antepenúltima tres incógnitas, …, y la primera todas las incógnitas.

𝑎11 𝑥 + 𝑎12 𝑦 + 𝑎13𝑧 = 𝑑1

𝑆𝑖𝑠𝑡𝑒𝑚𝑎 𝑒𝑠𝑐𝑎𝑙𝑜𝑛𝑎𝑑𝑜 𝑙𝑖𝑛𝑒𝑎𝑙 𝑑𝑒 3 𝑙𝑒𝑡𝑟𝑎𝑠 { 𝑎22 𝑦 + 𝑎23 𝑧 = 𝑑2
𝑎33 𝑧 = 𝑑3

𝑎11 𝑥 + 𝑎12 𝑦 + 𝑎13 𝑧 + 𝑎14 𝑤 = 𝑑1

𝑎22 𝑦 + 𝑎23𝑧 + 𝑎24 𝑤 = 𝑑2
𝑆𝑖𝑠𝑡𝑒𝑚𝑎 𝑒𝑠𝑐𝑎𝑙𝑜𝑛𝑎𝑑𝑜 𝑙𝑖𝑛𝑒𝑎𝑙 𝑑𝑒 4 𝑙𝑒𝑡𝑟𝑎𝑠 {
𝑎33𝑧 + 𝑎34 𝑤 = 𝑑3
𝑎44 𝑤 = 𝑑4

Para resolverlo despejamos, el primer lugar, la única incógnita de la última ecuación. Luego
sustituimos ésta en la penúltima ecuación y despejamos la otra incógnita. Posteriormente,
sustituimos dos de las tres incógnitas de la antepenúltima ecuación por sus valores y
despejamos la que queda, y así sucesivamente hasta llegar a la primera ecuación.

En 1873, el geodesista Wilhelm Jordan aportaría una novedosa idea al método de Gauss, la
cual consiste en obtener la solución del sistema lineal de una forma más práctica. Lo que
propone es transformar la matriz aumentada a una matriz identidad en vez de una matriz
triangular superior. ¿Logras apreciar su sencilla pero gran ocurrencia?

Para ejemplificar el pensamiento de Gauss al inventar este método, podemos utilizar el

problema de Doña Petrona. A continuación, se te presentan dos resoluciones del problema:
la primera utilizando la reducción de una forma tradicional y la segunda utilizando la
reducción de forma ingeniosa.

39
 Forma tradicional del método de reducción aplicado al problema de Doña
Petrona
Paso # Ecuación Sistemas equivalentes Observación

𝐸1 5𝑥 + 2𝑦 + 3𝑧 = 560
1 {𝐸2 4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 460 Sistema original
𝐸3 6𝑥 + 4𝑦 + 3𝑧 = 680
4𝐸1 20𝑥 + 8𝑦 + 12𝑧 = 2240
2 −5𝐸2 −20𝑥 − 15𝑦 − 10𝑧 = −2300
𝐸4 −7𝑦 + 2𝑧 = −60
6𝐸1 30𝑥 + 12𝑦 + 18𝑧 = 3360
3 −5𝐸3 −30𝑥 − 20𝑦 − 15𝑧 = −3400
𝐸5 −8𝑦 + 3𝑧 = −40

𝐸 −7𝑦 + 2𝑧 = −60
4 { 4
𝐸5 −8𝑦 + 3𝑧 = −40

3𝐸4 −21𝑦 + 6𝑧 = −180

5 −2𝐸5 16𝑦 − 6𝑧 = 80
𝐸6 −5𝑦 = −100

𝐸6
6 𝑦 = 20
−5

−7(20) + 2𝑧 = −60
En 𝐸4
7 2𝑧 = −60 + 140
𝑦 = 20
𝑧 = 40
En 𝐸1 5𝑥 + 2(20) + 3(40) = 560
8 𝑦 = 20 5𝑥 = 560 − 40 − 120
𝑧 = 40 𝑥 = 80

𝑥 = 80
9 𝑦 = 20
𝑧 = 40
5(80) + 2(20) + 3(40) = 560 Se prueban los resultados
en todas las ecuaciones y
10 Prueba 4(80) + 3(20) + 2(40) = 460 en el enunciado del
6(80) + 4(20) + 3(40) = 680 problema.

40
Forma ingeniosa del método de reducción aplicado al problema de Doña Petrona
Paso # Ecuación Sistemas equivalentes Observación

𝐸1 5𝑥 + 2𝑦 + 3𝑧 = 560
1 {𝐸2 4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 460 Sistema original
𝐸3 6𝑥 + 4𝑦 + 3𝑧 = 680

2 3
𝐸4 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112
2 {𝐸2 5 5
4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 460
𝐸3
6𝑥 + 4𝑦 + 3𝑧 = 680
2 3
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112
𝐸4 5 5
7 2
3 {𝐸2 − 4𝐸4 𝑦 − 𝑧 = 12
𝐸3 − 6𝐸4 5 5
8 3
𝑦− 𝑧=8
5 5
2 3
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112
𝐸4 5 5
7 2 Se renombraron
4 {𝐸5 𝑦 − 𝑧 = 12
5 5 las ecuaciones.
𝐸6
8 3
𝑦− 𝑧=8
5 5
2 3
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112
𝐸4 5 5
2 60
5 {𝐸7 𝑦− 𝑧=
𝐸6 7 7
8 3
𝑦− 𝑧=8
5 5
5 760
2 𝑥+ 𝑧=
𝐸4 − 𝐸7 7 7
5 2 60
6 𝐸7 𝑦− 𝑧=
8 7 7
𝐸6 − 𝐸 1 40
{ 5 7 − 𝑧=−
7 7

41
 5 760
𝑥+ 𝑧=
𝐸8 7 7
2 60 Se renombraron
7 {𝐸7 𝑦− 𝑧=
7 7 las ecuaciones.
𝐸9
1 40
− 𝑧=−
7 7
5 760
𝐸8 𝑥+ 𝑧=
7 7
8 { 𝐸7 2 60
𝐸10 𝑦− 𝑧=
7 7
𝑧 = 40

5
𝐸8 − 𝐸10
7 𝑥 = 80
9 2 𝑦 = 20
𝐸7 + 𝐸10
7 𝑧 = 40
{ 𝐸10
𝐸11 𝑥 = 80
Se renombraron
7 {𝐸12 𝑦 = 20
las ecuaciones.
𝐸10 𝑧 = 40

Este método ingenioso es el que se conoce como el “Método de Gauss – Jordan”.

Describe, de manera general, la estrategia del método de Gauss – Jordan aplicado en
la resolución del sistema planteado en el problema de Doña Petrona:

42
Utilizando la notación matricial, la resolución anterior queda de la siguiente
forma:
Paso # Ecuación Sistemas equivalentes Notación matricial
𝐸1 5𝑥 + 2𝑦 + 3𝑧 = 560 5 2 3 560 𝑅1 /5
1 {𝐸2 4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 460 (4 3 2|460)
𝐸3 6𝑥 + 4𝑦 + 3𝑧 = 680 6 4 3 680
2 3
𝐸4 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112 𝟏 2/5 3/5 112
{𝐸2 5 5 (4
2
4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 460 3 2 |460) 𝑅2 − 4𝑅1
𝐸3 6 4 3 680 𝑅3 − 6𝑅1
6𝑥 + 4𝑦 + 3𝑧 = 680
2 3
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112
𝐸4 5 5 1 2/5 3/5 112
7 2
3 {𝐸2 − 4𝐸4 𝑦 − 𝑧 = 12 (𝟎 7/5 −2/5| 12 ) 5𝑅2/7
𝐸3 − 6𝐸4 5 5 𝟎 8/5 −3/5 8
8 3
𝑦− 𝑧=8
5 5
2 3
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112
𝐸4 5 5 1 2/5 3/5 112 𝑅1 − 2𝑅2 /5
2 60
4 {𝐸7 𝑦− 𝑧= (0 𝟏 −2/7|60/7)
𝐸6 7 7 0 8/5 −3/5 8 𝑅3 − 8𝑅2/5
8 3
𝑦− 𝑧=8
5 5
5 760
2 𝑥+ 𝑧 =
𝐸4 − 𝐸7 7 7 1 𝟎 5/7 760/7
5 2 60
5 𝐸7 𝑦− 𝑧= (0 1 −2/7| 60/7 )
8 7 7 0 𝟎 −1/7 −40/7 −7𝑅3
1 40
{𝐸6 − 5 𝐸7 − 𝑧=−
7 7
5 760
𝐸8 𝑥+ 𝑧 = 1 0 5/7 760/7 𝑅1 − 5𝑅3/7
7 7
6 { 𝐸7 2 60 (0 1 −2/7| 60/7 ) 𝑅2 + 2𝑅3 /7
𝐸10 𝑦− 𝑧= 0 0 𝟏 40
7 7
𝑧 = 40
5
𝐸8 − 𝐸10
7 𝑥 = 80 1 0 𝟎 80
7 2 𝑦 = 20 (0 1 𝟎|20)
𝐸7 + 𝐸10
7 𝑧 = 40 0 0 1 40
{ 𝐸10

43
Para obtener los pivotes (cada número uno de la diagonal) y los ceros (que están por
arriba y debajo de cada pivote) se permiten las siguientes operaciones:
I. Multiplicar o dividir una fila (𝑅𝑖 ) por un número real
Notación: ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑐𝑅𝑖
distinto de cero (𝑐).

II. Sumarle o restarle a una fila (𝑅𝑖 ) otra fila (𝑅𝑗 ). Notación: ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑅𝑖 ± 𝑅𝑗
III. Sumarle a una fila(𝑅𝑖 ) otra fila (𝑅𝑗 ) multiplicada por un
Notación: ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑅𝑖 + 𝑐𝑅𝑗
número distinto de cero (𝑐).
IV. Cambiar el orden de las filas. Notación: 𝑅𝑖 ↔ 𝑅𝑗
Donde 𝑹𝒊 es el renglón que contiene al último pivote y 𝑹𝒋 es el renglón que se quiere
transformar, en las operaciones II y III.

2 3
𝐸4 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112
5 5
4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 460 6𝑥 + 4𝑦 + 3𝑧 = 680
𝑬𝟐 8 12 𝑬𝟐 12 18
−4𝑥 − 𝑦 − 𝑧 = −448 −6𝑥 − 𝑦 − 𝑧 = −672
−𝟒𝑬𝟒 5 5 −𝟔𝑬𝟒 5 5
𝑬𝟓 7 2 𝑬𝟔 8 3
𝑦 − 𝑧 = 12 𝑦− 𝑧=8
5 5 5 5

2 60
𝐸7 𝑦− 𝑧 =
7 7
2 3 8 3
𝑬𝟒 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 112 𝑬𝟔 𝑦− 𝑧 =8
5 5 5 5
𝟐 2 4 24 𝟖 8 16 96
− 𝑬𝟕 − 𝑦+ 𝑧=− − 𝑬𝟕 − 𝑦+ 𝑧 =−
𝟓 5 35 7 𝟓 5 35 7
𝑬𝟖 5 760 𝑬𝟗 1 40
𝑥+ 𝑧= − 𝑧=−
7 7 7 7

𝐸10 𝑧 = 40

𝑬𝟖 5 760 𝑬𝟔 2 60
𝑥+ 𝑧= 𝑦− 𝑧=
𝟓 7 7 𝟐 7 7
− 𝑬𝟏𝟎 5 200 + 𝑬𝟕 2 80
𝟕 − 𝑧=− 𝟕 𝑧=
7 7 7 7
𝑬𝟏𝟏 𝑥 = 80 𝑬𝟗 𝑦 = 20

44
3. Resuelve los sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas aplicando
el método de Gauss – Jordan, tal como se mostró en la problemática de Doña
Petrona.

Sistema lineal 1 Matriz aumentada:

𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟕
{
𝟓𝒙 + 𝟒𝒚 = 𝟔
Resolución del sistema lineal:

Sistema lineal 2 Matriz aumentada:

𝟐𝒙 + 𝟏𝟎𝒚 = −𝟏
{
𝒙 + 𝟐𝒚 = −𝟐
Resolución del sistema lineal:

45
 Sistema lineal 3 Matriz aumentada:

𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 − 𝟓𝒛 = −𝟏𝟗
{ 𝟑𝒙 − 𝟒𝒚 + 𝒛 = −𝟐
𝒙+𝒚+𝒛=𝟔
Resolución del sistema lineal:

Solución:

46
 Sistema lineal 4 Matriz aumentada:

𝟒𝒙 + 𝟐𝒚 + 𝟑𝒛 = 𝟖
{𝟑𝒙 + 𝟒𝒚 + 𝟐𝒛 = −𝟏
𝟐𝒙 − 𝒚 + 𝟓𝒛 = 𝟑
Resolución del sistema lineal:

Solución:

47
4. Con lo aprendido hasta ahora, aplica el método de Gauss – Jordan para resolver el
siguiente sistema de ecuaciones con 4 incógnitas tal como se mostró en la
problemática de Doña Petrona.

𝟑𝒙 + 𝟒𝒚 + 𝟑𝒛 + 𝟕𝒘 = 𝟖
𝟑𝒙 − 𝟖𝒚 − 𝒛 − 𝒘 = 𝟒
{
−𝒙 + 𝟔𝒚 + 𝒛 + 𝟐𝒘 = 𝟏
𝒙 + 𝟐𝒚 + 𝒛 + 𝟐𝒘 = 𝟓
-Resolución-

Por lo que 𝑥= ,𝑦 = ,𝑧 = ,𝑤 =

48
5. (1 PUNTO) De manera individual, resuelve los siguientes sistemas lineales
utilizando el método de Gauss – Jordan (tal como se mostró en la problemática de
Doña Petrona).

Sistema lineal 1 Matriz aumentada:

𝒙 + 𝟓𝒚 + 𝟒𝒛 = 𝟏
{𝟐𝒙 − 𝟓𝒚 + 𝟑𝒛 = −𝟑
𝒙 + 𝟗𝒚 + 𝟓𝒛 = 𝟐
Resolución del sistema lineal:

Solución:𝒙 = −𝟑, 𝒚 = 𝟎, 𝒛 = 𝟏.

49
 Sistema lineal 2 Matriz aumentada:

𝟒𝒙 + 𝟐𝒚 + 𝟑𝒛 + 𝒘 = 𝟑
𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 − 𝒘 = 𝟐
{
𝟑𝒙 − 𝟐𝒚 + 𝒛 + 𝟐𝒘 = 𝟎
𝒙 + 𝟑𝒛 − 𝟓𝒘 = 𝟏
Resolución del sistema lineal:

Solución:𝒙 = 𝟐, 𝒚 = 𝟏, 𝒛 = −𝟐, 𝒘 = −𝟏.

50
6. (3 PUNTOS) De manera individual resuelve los siguientes problemas aplicando, en
cada uno, el método de Gauss – Jordan (tal como se mostró en la problemática
de Doña Petrona).

Problema 1. “Compraste tres artículos por $1 855. El primero y el tercero juntos

costaron $205 más que el segundo, y el tercero costó $250 me nos que el primero.
Determine el precio de cada uno.”
Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema lineal:

Resolución del sistema lineal

Solución: $640, $825 y $390

51
Problema 2. “Un comerciante vende quesos de tres tipos: Curado, semicurado y tierno.
Los precios por kilogramo de cada uno de ellos son: $12, $10 y $9, respectivamente.
Se sabe que el total de kilos vendidos son 44, que los importes totales de la venta son
$436 y que el número de kilos vendidos del queso semicurado es el doble que el curado.
Determinar cuántos kilos de cada clase vendió el comerciante.”
Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema lineal:

Resolución del sistema lineal

Solución: 8 Kg, 16 Kg y 20 Kg

52
Problema 3. “Un centro de diversión tiene capacidad de 101 mesas, las mesas cuentan
con 4, 6 y 8 asientos, la capacidad total de asientos es de 552. En cierto día se ocupó
la mitad de las mesas con 4 asientos, un octavo de las mesas con 6 asientos y un tercio
de las de 8 asientos para un total de 35 mesas. ¿Cuántas de cada tipo se usaron ese
día?”.
Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema lineal:

Resolución del sistema lineal

Solución: 24, 4, 7.

53
Problema 4. “Un edificio tiene un área total de 5 400 m2. Está dividido en tres secciones
A, B y C. La renta por m2 de área de piso es de $40 para la sección A, $30 para la B y
$25 para la C. El área de la sección B es 600 m2 menos que la de A. Si la renta total
del edificio es de $184 000, ¿cuál es el área de cada sección?”.
Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema lineal:

Resolución del sistema lineal

Solución: 2600, 2000 y 800 𝒎𝟐.

54
Problema 5. El Ing. Industrial Serafín, invierte un total de $45 000 en papel comercial,
bonos y depósito a plazo fijo, que le producen intereses a tasas de interés de 6%, 5%
y 8%, respectivamente. Si el total que recibe por los intereses es $3 000 y recibe $700
más por las inversiones en depósito a plazo fijo que en la de papel comercial, determine
la cantidad que invirtió el ingeniero en cada tipo de inversión.
Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema lineal:

Resolución del sistema lineal

Solución: $15 000, $10 000 y $20 000

55
Problema 6. Se ha realizado una colecta para el Teletón en algunos salones de tercer
grado de la Escuela Preparatoria Uno; en total han colaborado 200 alumnos aportando
cada uno una moneda. Se han recolectado $1 075 en monedas de $2, $5 y $10. Si se
sabe que el número de monedas de $5 excede en 35 monedas al doble de la suma del
número de monedas de $2 y de $10, ¿cuántas monedas hay de cada denominación?
Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema lineal:

Resolución del sistema lineal

Solución: 25, 145, 30.

56
Problema 7. Una granja avícola incluye en la dieta de sus aves vitaminas B, C y D,
para evitar enfermedades, así como un desarrollo más rápido. En cierto mes compraron
20 cajas de vitamina B, 40 cajas de vitamina C y 50 cajas de vitamina D pagando $70
000, al mes siguiente compraron 30 cajas de vitamina B, 20 de vitamina C y 50 de
vitamina D por un total de $66 250, un mes después compraron 40 de vitamina B, 10
de vitamina C y 70 de vitamina D con un costo de $82 500, si el precio por caja no ha
variado en todo ese tiempo ¿qué precio tiene cada caja de vitaminas?
Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema lineal:

Resolución del sistema lineal

Solución: $625, $500, $750

57
7. (1 PUNTO EN PROBLEMARIO) Lee la siguiente información y realiza lo que se te
pide.

A cierto estudiante se le asigna una tarea en la clase de álgebra avanzada. En el

siguiente recuadro podremos ver la consigna y la solución que propone el estudiante.
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones utilizando el método de Gauss – Jordan.
𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 + 𝑢 − 𝑣 = 1
2𝑥 − 5𝑦 − 𝑧 − 𝑢 + 2𝑣 = 5
𝑥 + 7𝑦 + 𝑧 − 2𝑣 = 1
3𝑥 − 3𝑦 + 2𝑢 + 4𝑣 = 1
{𝑥 + 4𝑦 − 𝑧 − 2𝑢 = 5
Solución
𝟏 3 2 1 −1 1 𝟏 3 2 1 −1 1 𝟏 3 2 1 −1 1 𝑅1 − 3𝑅2
2 −5 −1 −1 2 5 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑅2 − 2𝑅1 0 −11 −5 −3 4 3 0 𝟏 −3 −3 1 4
1 7 1 0 −2||1 𝑅3 − 𝑅1 0 4 −1 −1 −1|| 0 0 4 −1 −1 −1|| 0 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑅3 − 4𝑅2
3 −3 0 2 4 1 𝑅4 − 3𝑅1 0 −12 −6 −1 7 −2 0 −12 −6 −1 7 −2 𝑅4 + 12𝑅2
(1 4 −1 −2 0 5) 𝑅5 − 𝑅1 (0 1 −3 −3 1 4 ) 𝑅5 ↔ 𝑅2 (0 −11 −5 −3 4 3 ) 𝑅5 + 11𝑅2

𝟏 0 11 10 −4 −11 𝟏 0 11 10 −4 −11 𝑅1 − 11𝑅3

0 𝟏 −3 −3 1 4 0 𝟏 −3 −3 1 4 𝑅2 + 3𝑅3
0 0 11 11 −5||−16 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑅3 /11 0 0 1 1 −5/11||−16/11
0 0 −42 −35 19 46 0 0 −42 −35 19 46 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑅4 + 42𝑅3
(0 0 −38 −14 −7 3 ) (0 0 −38 −14 −7 3 ) 𝑅5 + 38𝑅3

𝟏 0 0 −1 1 5 𝟏 0 0 −1 1 5 𝑅1 + 𝑅4
0 𝟏 0 0 −4/11 −4/11 0 𝟏 0 0 −4/11 −4/11
0 0 𝟏 1 −5/11 | −16/11 0 0 𝟏 1 −5/11 | −16/11 𝑅3 − 𝑅4
| |
0 0 0 7 −1/11 −166/11 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑅4 /7 0 0 0 𝟏 −1/77 −166/77
(0 0 0 24 −267/11 −575/11) (0 0 0 24 −267/11 −575/11) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑅5 − 24𝑅4

𝟏 0 0 0 76/77 219/77 𝟏 0 0 0 76/77 219/77 𝑅1 + 76𝑅5 /77

0 𝟏 0 0 −4/11 −4/11 0 𝟏 0 0 −4/11 −4/11 𝑅2 + 4𝑅5 /11
| |
0 0 𝟏 0 −20/77 54/77
| 0 0 𝟏 0 −20/77| 54/77 𝑅3 + 20𝑅5 /77
0 0 0 𝟏 −1/77 −166/77 0 0 0 𝟏 −1/77 −166/77 𝑅⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
4 + 𝑅5 /77
(0 0 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
0 0 −1845/77 −41/77 ) −77𝑅 5 /1845 ( 0 0 0 0 𝟏 1/45 )

𝟏 0 0 0 0 9931/3465
0 𝟏 0 0 0| −60/121
0 0 𝟏 0 0 70/99
|
0 0 0 𝟏 0 −97/45
(0 0 0 0 𝟏 1/45 )

Al terminar la consigna el estudiante se acerca a su profesor de

álgebra avanzada, para preguntarle si lo que obtuvo es la solución
del sistema lineal.
La solución es – contestó profesor –
𝑥 = 1, 𝑦 = 0, 𝑧 = 2, 𝑢 = −3, 𝑣 = 1.
Por lo que debes revisar tus transformaciones en cada matriz
aumentada.
Ayuda al estudiante en:
➢ Encontrar su error. Señala con una marca textos la matriz aumentada donde comete
el primer error.
➢ Obtener la solución correcta. A partir de la matriz aumentada señalada en el punto
anterior, continua con el método de Gauss – Jordan hasta obtener la solución que
indica el profesor.
Dale algunos consejos. Coméntale al estudiante las consideraciones que debe tener al
momento de aplicar el método de Gauss – Jordan en la resolución de sistemas lineales.

58
 Primera matriz aumentada errónea: Matriz aumentada corregida:

Continuación del método de Gauss – Jordan.

Consejos para el estudiante:

8. (6 PUNTOS) Resuelve los ejercicios integradores proporcionados por el docente.

59
Recursos y materiales
• Documento con ejercicios y problemas.
• Clase grabada: [Link]

Evidencia de aprendizaje:
• La resolución de la actividad de aprendizaje.
• Ejercicios integradores propuestos por el profesor.

Instrumento de evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN POR ADA

1. Presentación y entrega del trabajo
• El trabajo cumple con las condiciones mínimas de presentación
Requisito
(limpieza, claridad y orden).
para revisión
• El trabajo cumple con las indicaciones adicionales del profesor.
y valoración
• La entrega del trabajo se realizó en el horario acordado por el
profesor. ___ % de
Nota: En caso de que la actividad entregada incumpla alguna de las penalización
condiciones anteriores, queda a criterio del profesor la valoración total o
parcial de dicha actividad.
2. Participación en clase
• El alumno muestra una actitud respetuosa con sus compañeros de
clase y con su profesor.
• El alumno participa en las dinámicas realizadas por el profesor en el
aula. /10%
• El alumno realiza las actividades presenciales y no presenciales que
el profesor indica en el aula.
• El alumno trabaja de forma colaborativa las actividades presenciales
y no presenciales.
3. Resolución de problemas y ejercicios de la actividad
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la resolución mostrada
por el profesor durante las sesiones de clase.
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la respuesta correcta.
/30%
• El alumno realizó las correcciones de sus ejercicios de acuerdo con
la retroalimentación presentada de forma presencial o no presencial.
Nota: Queda a criterio del profesor la distribución del 50% de cada una de
las condiciones presentadas.
4. Resolución de problemas y/o ejercicios integradores
/60%
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la respuesta correcta.

Referencias
Carreño, X.; Cruz X. (2002) Álgebra Arrayán (2ª ed.). Santiago de Chile: Arrayán
Editores S.A.

60
 Actividad 3. Ecuaciones algebraicas

Valor: 20 puntos

Resultado de aprendizaje: Resuelve ecuaciones con forma cuadrática aplicando el

cambio de variable pertinente.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

1. En binas o equipos colaborativos, resuelvan la siguiente problemática.

Situación problemática
Da como resultado 6 el multiplicar: la división de un número y el mismo número
disminuido en 1; y la división anterior disminuido en 1.

Definición de la incógnita: Planteamiento de la ecuación:

Resolución de la ecuación:

61
2. De manera individual, lee la siguiente información acerca de la técnica matemática
nombrada “Cambio de variable”. Posteriormente, resuelve las ecuaciones
propuestas.

Cambio de variable
Un cambio de variable es una técnica empleada en
matemáticas que se utiliza para resolver algunas ecuaciones o
sistemas de ecuaciones de grado superior.
Esta técnica permite trasformar la ecuación original en otra
menos compleja de resolver. Es decir, mediante esta técnica se
da paso a una ecuación equivalente, y, una vez resuelta, se
deshace el cambio para obtener el valor de la incógnita inicial.
En la situación problemática anterior, se plantea la ecuación:
𝒙 𝒙
( − 𝟏) = 𝟔
𝒙−𝟏 𝒙−𝟏
La cual se puede transformar en:
𝒖(𝒖 − 𝟏) = 𝟔
𝒙
A partir de definir 𝒖 =
𝒙−𝟏
Alguno de los casos en donde se emplea, son las siguientes:
- Ecuaciones bicuadradas: 𝑎𝑥 4 + 𝑏𝑥 2 + 𝑐 = 0.
- Ecuaciones y sistemas exponenciales.
- Ecuaciones de tercer grado: 𝑎𝑥 3 + 𝑏𝑥 2 + 𝑐𝑥 + 𝑑 = 0.
- Ecuaciones de cuarto grado: 𝑎𝑥 4 + 𝑏𝑥 3 + 𝑐𝑥 2 + 𝑑𝑥 + 𝑒 = 0.
Cambio de variable:

Ec. 1 (𝒙 − 𝟓)𝟐 − 𝟏𝟗(𝒙 − 𝟓) + 𝟔𝟎 = 𝟎 Nueva ecuación cuadrática:

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

62
 Cambio de variable:

Ec. 2 (𝟐𝒙𝟐 + 𝒙)𝟐 − 𝟒(𝟐𝒙𝟐 + 𝒙) + 𝟑 = 𝟎 Nueva ecuación cuadrática:

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

Con la ayuda de tu profesor, clasifica las ecuaciones resueltas, con respecto al tipo de
cambio variable que se utilizó.

Para la ecuación 1 y 2:

63
3. En binas o equipos colaborativos resuelvan las siguientes ecuaciones utilizando la
técnica cambio de variable.

Cambio de variable:

Ec. 3 𝒙𝟒 + 𝟑𝒙𝟐 − 𝟒 = 𝟎 Nueva ecuación cuadrática:

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

Cambio de variable:

Ec. 4 𝒙𝟔 + 𝟕𝒙𝟑 − 𝟖 = 𝟎 Nueva ecuación cuadrática:

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

64
 Cambio de variable:

𝟒 𝟐
Ec. 5
𝒙−𝟑 − 𝟓𝒙−𝟑 + 𝟒 = 𝟎 Nueva ecuación cuadrática:

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

Con la ayuda de tu profesor, clasifica las tres ecuaciones resueltas, con respecto al tipo
de cambio variable que se utilizó.

Para la ecuación 3, 4 y 5:

65
4. En binas o equipos colaborativos resuelvan las siguientes ecuaciones utilizando la
técnica cambio de variable.

Cambio de variable:

𝒙−𝟏 𝟔𝒙
Ec. 6 + −𝟓=𝟎 Nueva ecuación cuadrática:
𝒙 𝒙−𝟏

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

66
 Cambio de variable:

𝟐𝒙 + 𝟏 𝒙−𝟑
Ec. 7 − 𝟓( )−𝟔=𝟎 Nueva ecuación cuadrática:
𝒙−𝟑 𝟐𝒙 + 𝟏

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

Con la ayuda de tu profesor, clasifica las tres ecuaciones resueltas, con respecto al tipo
de cambio variable que se utilizó.

Para la ecuación 6 y 7:

Ecuaciones de forma cuadrática

Una ecuación en la que su incógnita 𝑥 se puede relacionar con otra incógnita y mediante
una función, de manera que 𝒚 = 𝒇(𝒙), decimos que la ecuación es de forma cuadrática si
puede escribirse en la forma:
𝒂[𝒇(𝒙)]𝟐 + 𝒃[𝒇(𝒙)] + 𝒄 = 𝟎, 𝒂 ≠ 𝟎.

67
5. (2 PUNTOS) De manera individual, resuelve cada una de las siguientes ecuaciones
de forma cuadrática.

Cambio de variable:
Ecuación original:
Ec. 1
Nueva ecuación cuadrática:
3(𝑥 − 1)2 = 1 − 2(𝑥 − 1)

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

Cambio de variable:
Ecuación original:
Ec. 2
(𝑥 + 2) 2 − 6(𝑥 + 2) + 5 = 0 Nueva ecuación cuadrática:

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

68
 Cambio de variable:
Ecuación original:
Ec. 3
1 2 1 Nueva ecuación cuadrática:
3 (1 + ) + 5 (1 + ) + 2 = 0
𝑥 𝑥
Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:
cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

Cambio de variable:
Ecuación original:
Ec. 4
Nueva ecuación cuadrática:
𝒙−𝟒 − 𝟓𝒙−𝟐 + 𝟒 = 𝟎

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

69
 Cambio de variable:
Ecuación original:
Ec. 5
Nueva ecuación cuadrática:
9𝑥 −4/3 − 10𝑥 −2/3 + 1 = 0

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

Cambio de variable:
Ecuación original:
Ec. 6 12 Nueva ecuación cuadrática:
𝑥2 + 𝑥 + =8
𝑥2+𝑥
Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:
cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

70
 Cambio de variable:
Ecuación original:
Ec. 7
(𝑥 − 6) − (𝑥 − 6)1/2 − 2 = 0 Nueva ecuación cuadrática:

Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:

cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

Cambio de variable:
Ecuación original:
Ec. 8 𝑦2 + 1 4𝑦 Nueva ecuación cuadrática:
+ 2 =4
𝑦 𝑦 +1
Resolución de la nueva ecuación Regresando al cambio de variable:
cuadrática:

Valores que puede tomar 𝒙:

71
6. (0.5 PUNTOS EN PROBLEMARIO) Colorea el recuadro de cada una de las seis
ecuaciones que tienen forma cuadrática y que por lo tanto puede resolverse
aplicando un cambio de variable, posteriormente escribe el cambio de variable ideal.
# Ecuación # Ecuación

𝑥+3 𝑥−3
√ − 2√ =1 2𝑥 4 + 3𝑥 2 − 7𝑥 + 1 = 0
𝑥−3 𝑥+3
1 2

Cambio de variable: Cambio de variable:

(𝑥 − 1)2 + (𝑥 + 1) − 5 = 0 9𝑥 −4/3 − 10𝑥 −2/3 + 1 = 0

3 4
Cambio de variable: Cambio de variable:

1 𝑥−1
𝑥 2 + 2𝑥 + √𝑥 2 + 2𝑥 + 10 − 20 = 0 − =1
𝑥−1 𝑥+1
5 6

Cambio de variable: Cambio de variable:

𝑥 𝑥2 + 1
+ =𝑥 𝑒 2𝑥 + 5𝑒 𝑥 + 6 = 0
𝑥2 + 1 3
7 8

Cambio de variable: Cambio de variable:

𝑥−2 𝑥+3
4𝑥−1 − 2𝑥+3 + 28 = 0 + =1
𝑥+3 𝑥−2
9 10

Cambio de variable: Cambio de variable:

¿Cómo lograste identificar las ecuaciones de forma cuadrática de las que no lo

son?

72
7. (3 PUNTOS) Resuelve los ejercicios integradores, relacionados con la técnica
algebraica cambio de variable, proporcionados por el docente.

8. En binas o equipos colaborativos, resuelvan la siguiente problemática.

Situación problemática
Deberán tender un cable desde una planta eléctrica ubicada a un lado de un río de 3
km de ancho hasta una industria que se encuentra al otro lado, 6 km río arriba de la
planta. El costo de tender el cable por debajo del agua es $500 por km y sobre la tierra
es de $400 por km. El cable seguirá la orilla del río a partir de la planta a una distancia
de 𝒙 km y luego cruzará diagonalmente el río en línea recta directamente hasta la
industria, tal como se muestra en la figura.
Como les interesa obtener la medida de 𝒙,
que minimizará el costo total, recurren a
herramientas del cálculo diferencial. Al ir
resolviendo el problema, obtienen la
siguiente ecuación que les indicará la
posible medida de 𝒙, por lo que ahora la
deben de resolver:

Ecuación que minimiza el costo: Cambio de variable:

500(6 − 𝑥)
400 − =0
√9 + (6 − 𝑥)2
Resolución de la ecuación

73
9. Analiza las ecuaciones siguientes y responde el siguiente cuestionamiento:

¿Qué características especiales y comunes

podemos identificar en cada una de las
siguientes ecuaciones?

Ec. # Ecuaciones con radicales

1 √𝑥 + 7 = 5

2 √1 + √5 + √3𝑥 + 4 = 2

3 √𝑥 + 11 − √2𝑥 − 3 = 0

4 2𝑥 − √7𝑥 + 1 = 4

5 √3𝑥 + 1 + 3
=3
√𝑥 + 1 + 1

6 √𝑥 + 5 − √𝑥 − 3 = 2

7 √𝑥 2 + 𝑥 + 5 = 2 + √𝑥 2 + 𝑥 − 11

8 √2𝑥 + 8 + √2𝑥 + 5 = √8𝑥 + 25

6
9 √𝑥 + 3 + =5
√𝑥 + 3

10 𝑥+3 𝑥−3
√ − 2√ =1
𝑥−3 𝑥+3

74
10. Redacta las características especiales y comunes que identificaste en las
ecuaciones anteriores.

Las ecuaciones con radicales son aquellas ecuaciones que presentan

la variable como cantidad subradical. Para resolverlas debemos elevar a
la potencia adecuada tantas veces como sea necesario hasta eliminar la
raíz (o las raíces).
Por ejemplo, en las ecuaciones con radicales de índice 2 (o raíces
cuadradas), se recomienda despejar de la expresión un solo radical,
posteriormente se eleva al cuadrado la igualdad, para que se genere una
ecuación de primer o segundo grado. En caso de que existan dos o más
radicales, se repite el proceso anterior.

11. El estudiante resolverá en forma individual las ecuaciones con radicales planteadas
a continuación.

Resolución de la ecuación con radicales

Ecuación 1
√𝑥 + 7 = 5

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

75
Ecuación 2 Resolución de la ecuación con radicales

√1 + √5 + √3𝑥 + 4 = 2

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

Resolución de la ecuación con radicales

Ecuación 3
√𝑥 + 11 − √2𝑥 − 3 = 0

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

76
 Resolución de la ecuación con radicales
Ecuación 4
2𝑥 − √7𝑥 + 1 = 4

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

Resolución de la ecuación con radicales

Ecuación 5
√𝑥 + 1 + 3
=3
√𝑥 + 1 + 1

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

77
 Resolución de la ecuación con radicales
Ecuación 6
√𝑥 + 5 − √𝑥 − 3 = 2

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

Resolución de la ecuación con radicales

Ecuación 7
6
√𝑥 + 3 + =5
√𝑥 + 3

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

78
 Resolución de la ecuación con radicales
Ecuación 8
√𝑥 2 + 𝑥 + 5 = 2 + √𝑥 2 + 𝑥 − 11

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

79
 Resolución de la ecuación con radicales
Ecuación 9
√2𝑥 + 8 + √2𝑥 + 5 = √8𝑥 + 25

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

80
Ecuación 10 Resolución de la ecuación con radicales

𝑥+3 𝑥−3
√ − 2√ =1
𝑥−3 𝑥+3

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

81
12. Resuelve de manera individual y presencial las siguientes situaciones
problemáticas.

Situación problemática 1
Los puntos A y B se encuentran en lados opuestos de un río que tiene 1 kilómetro de
ancho. El punto C está 3 kilómetros río abajo del mismo lado que A. Una persona nada
desde B hasta algún punto P entre A y C, y después en la orilla del río, corre desde P
hasta C.
a) Expresar la distancia total 𝑑 en términos de x. Sugerencia: utiliza el teorema de
Pitágoras para determina la distancia de BP.
b) Si la persona recorrió 3.5 kilómetros, ¿cuánto fue lo que recorrió nadando y cuánto
corriendo?
Solución: 1.25 Km nadando y 2.25 Km corriendo

82
Situación problemática 2
La velocidad 𝑣 del sonido en el aire varía con la temperatura. Se puede calcular en
pies por segundo (ft/s) con la ecuación.
𝑇 + 273
𝑣 = 1087√
273
Donde T es la temperatura en grados Celsius.
a) De acuerdo con la fórmula, ¿para qué velocidad se tiene una temperatura de 0
°C?
b) De acuerdo con la fórmula, ¿qué temperatura tiene el aire si el objeto viaja a 1 092
ft/s?
Solución: 1 087 ft/s, 819°C

83
13. (2 PUNTOS) De manera individual, resuelve cada uno de las siguientes ecuaciones
con radicales y situaciones problemáticas.

Ecuación 1 Resolución de la ecuación con radicales

√2𝑥 2 + 3 = 5√𝑥 − 3

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

Ecuación 2 Resolución de la ecuación con radicales

√5 − √𝑥 + 1 + √2𝑥 2 + 𝑥 + 3 = 1

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

84
 Resolución de la ecuación con radicales
Ecuación 3

√4√𝑥 + 1 + 2 = 3√2

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

Resolución de la ecuación con radicales

Ecuación 4
3
2− = √𝑥 + 5
√𝑥 + 5

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

85
 Resolución de la ecuación con radicales
Ecuación 5
√2𝑥 − 1 = √𝑥 + 3 − √𝑥 − 2

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

Resolución de la ecuación con radicales

Ecuación 6
√6 − 𝑥 + √𝑥 + 7 − √12𝑥 + 1 = 0

Valor(es) que puede tomar 𝑥:

86
Situación problemática 1
Dos postes de 20 y 30 metros de altura serán clavados en la tierra, con cables que van
de la parte superior de cada uno de ellos hasta un punto K, que está entre los dos
postes, los postes están separados 55 metros.
a) Expresa la cantidad total de cable empleada (d) en términos de x (la distancia del
punto K al poste de 20 metros).
b) Utiliza la formula anterior para determinar la distancia a la que está separada el
punto K del primer poste, si el cable que se ocupó para conectar ambos postes fue
de 75 m.
Solución: 15 metros

87
Situación problemática 2
Dos calles se interceptan como se muestra en la figura. A las 12:00 p.m. el auto A
atraviesa el cruce recta y se dirige hacia el sur con una velocidad constante de 75 Km/h.
Al mismo tiempo, el auto B está a 5.4 Km del cruce y viaja hacia el oeste con una
velocidad de 45 Km/h; siendo t = 0 la representación de las 12:00 p.m.
a) Expresa la distancia 𝑑 entre los dos autos en términos de t.
b) Si la distancia que separa a ambos autos es de 5 Km, ¿Cuánta distancia hace falta
para que el auto B llegue al cruce?
Solución: 3 Km

88
14. (0.5 PUNTOS EN PROBLEMARIO) De manera individual, resuelve la ecuación con
radical que se plantea a continuación.
Nota: No se permite el uso de decimales en la resolución.

Ecuación Resolución de la ecuación con radicales

1 + √1 + 𝑥 2 𝑥
+ − 2√2 = 0
𝑥 1 + √1 + 𝑥 2

89
Valor(es) que puede tomar 𝑥: 𝟏

Escribe un resumen del procedimiento que utilizaste para resolver la ecuación con
radical.

90
15. (3 PUNTOS) Resuelve los ejercicios integradores, relacionados con la resolución de
ecuaciones con radicales, proporcionados por el docente.

16. De manera individual, resuelve cada una de las siguientes ecuaciones y responde
lo que se te indica.

Ecuación 1 Ecuación 2
𝑥 6 = 64 4 𝑥 = 1 024

Operación utilizada para su despeje: Operación utilizada para su despeje:

Explica cuáles son las operaciones inversas de la potencia indicando su diferencia.

17. Lee la siguiente información relacionada con el logaritmo, luego resuelve los
ejercicios propuestos.

91
 El SURGIMIENTO DEL LOGARITMO

Alrededor del siglo XVI, el establecimiento de relaciones funcionales fue útil para encontrar
métodos menos complejos y tediosos de cálculo, tales como multiplicaciones y divisiones
que requerían efectuarse en el comercio, la navegación y la astronomía.

En esa época, Jhon Napier y Jobst Bürgi propusieron métodos de cálculo a partir de
establecer la relación de correspondencia entre números de una sucesión aritmética y una
sucesión geométrica, como la siguiente que identificó Arquímedes:

Sucesión aritmética 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Sucesión geométrica 2 4 8 16 32 64 128 256 512
Tabla 1 – Relación numérica: logaritmos y antilogaritmos de base 2
En la antigüedad, a partir de tablas como la anterior fue posible realizar operaciones
complejas de multiplicación, división, radicación y potenciación. Los números de la fila
superior se denominaron logaritmos y los de la inferior, antilogaritmos.

Napier definió el logaritmo de un número entero como el número de factores que se toman
de la razón dada (posteriormente denominada base del logaritmo) para obtener el
antilogaritmo. De modo que, la tabla 1 puede reescribirse como sigue:

Logaritmos 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Antilogaritmos 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Tabla 2 – Logaritmos y antilogaritmos de base 2, expresados en factores
Así, en la tercera columna de la tabla 2 se obtiene el siguiente logaritmo y antilogaritmo:

8 = 23 ⇔ 3 = log2 8
En otras palabras,
Sea “𝒂” un número base, diferente de uno y mayor que cero, “𝒃” un
número real, se dice que el logaritmo de 𝑏 (que definiremos como “𝑛”) es
Definición el exponente al que hay que elevar la base “𝑎” para obtener el número
logaritmo “𝑏”. En notación simbólica:
𝒃 = 𝒂𝒏 ⟺ 𝒏 = 𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒃

Los logaritmos permitieron simplificar gran cantidad de cálculos en distintos ámbitos de la

ciencia y se fueron extendiendo mediante la generación de tablas de logaritmos de diferente
base.

92
Ejercicio 1. Reescribe las expresiones de la forma 𝒂𝒏 = 𝒃, a la forma 𝒏 = 𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒃 o
viceversa, según corresponda. Una vez tengas el resultado completa el texto que se te
presenta.

𝒂𝒏 = 𝒃 𝒏 = 𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒃 Definición

El logaritmo de ___ con base ___ es ___,

𝟐𝟖 = 𝟐𝟓𝟔 porque ___ es el exponente al que hay que
elevar ___ para obtener ___.

El logaritmo de ___ con base ___ es ___,

𝟓
𝟒 = 𝟏 𝟎𝟐𝟒 porque ___ es el exponente al que hay que
elevar ___ para obtener ___.

El logaritmo de ___ con base ___ es ___,

𝟒
𝟕 = 𝟐 𝟒𝟎𝟏 porque ___ es el exponente al que hay que
elevar ___ para obtener ___.

El logaritmo de ___ con base ___ es ___,

𝟐 = 𝐥𝐨𝐠 𝟓 𝟐𝟓 porque ___ es el exponente al que hay que
elevar ___ para obtener ___.

El logaritmo de ___ con base ___ es ___,

𝟒 = 𝐥𝐨𝐠 𝟏𝟎 𝟎𝟎𝟎 porque ___ es el exponente al que hay que
elevar ___ para obtener ___.

El logaritmo de ___ con base ___ es ___,

𝟑 = 𝐥𝐧 𝟐𝟎. 𝟎𝟖𝟓𝟓 porque ___ es el exponente al que hay que
elevar ___ para obtener ___.

Los logaritmos de base 10 suelen ser utilizados mayormente en cuestiones

prácticas, debido a que 10 es la base de nuestro sistema numérico. Se ha
Logaritmo convenido en omitir expresar la base en este tipo de logaritmos. Por
con base 10
ejemplo, escribir log 100 equivale a escribir log10 100 . Comprueba lo
anterior escribiendo log 100 en la calculadora, ¿qué número debería salir?

En astronomía como en otras ciencias se utiliza una clase especial de

logaritmos para efectuar cálculos, denominados logaritmos naturales (𝒍𝒏),
también llamados logaritmos neperianos, debido a Jhon Napier quien los
publicó por primera vez.
Logaritmo
Los logaritmos naturales (ln) tienen como base al número 𝒆, donde
natural
𝒆 ≈ 𝟐. 𝟕𝟏𝟖𝟐𝟖𝟏𝟖𝟐𝟖𝟒𝟓𝟗𝟎𝟒𝟓𝟐 …
es decir log 𝑒 𝑥 equivale a ln 𝑥.
Si quieres saber más del número e, puedes mirar el siguiente video:
[Link]

93
Ejercicio 2. Emplea la definición de logaritmo para resolver las siguientes ecuaciones
exponenciales.

a) 3 𝑥 = 81 b) 4𝑥 = 2 c) 2 𝑥 = 512

1 𝑥 1 3 𝑥 243 9 𝑥 3
d) ( ) = e) ( ) = f) ( ) =
2 64 4 1 024 16 4

g) 10 𝑥 = 100 h) 10 𝑥 = 1 000 i) 10 𝑥 = 1 000 000

j) 𝑒 𝑥 = 7.3891 k) 𝑒 𝑥 = 148.4132 l) 𝑒 𝑥 = 1 096.6332

94
Ejercicio 3. Emplea la definición de logaritmo para resolver las siguientes ecuaciones
logarítmicas.

a) log 4 𝑥 = 2 b) log 𝑥 16 = 8 c) log 5 𝑥 = 3

1
d) log 2 𝑥 = 3 e) log 2 𝑥 = 6 f) log 32 = 𝑥
5 3 2

1
g) log 𝑥 = 3 h) log 𝑥 = 1 i) log 𝑥 =
2

j) ln 𝑥 = 3 k) ln 𝑥 = 8 2
l) ln 𝑥 =
3

95
18. Lee la siguiente información acerca de las propiedades sobre logaritmos y resuelve
los ejercicios propuestos.

Propiedad 1. Si 𝑏 = 𝑎, entonces el logaritmo es igual a 1.

𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒂 = 𝟏
Propiedad 2. Si 𝑏 = 1, entonces el logaritmo es igual a cero.
𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝟏 = 𝟎
Propiedad 3. Logaritmo de la multiplicación de dos números.
𝐥𝐨𝐠 𝒂 (𝐮 ∙ 𝐯) = 𝐥𝐨𝐠 𝒂(𝐮) + 𝐥𝐨𝐠 𝒂 (𝐯)
Propiedad 4. Logaritmo de la división entre dos números.
𝐮
𝐥𝐨𝐠 𝒂 ( ) = 𝐥𝐨𝐠 𝒂(𝐮) − 𝐥𝐨𝐠 𝒂 (𝐯)
𝐯
Propiedad 5. Logaritmo de la potencia enésima de un número.
𝐥𝐨𝐠 𝒂 (𝐮𝐧 ) = 𝐧 ∙ 𝐥𝐨𝐠 𝒂 (𝐮)
Propiedad 6. Se puede cambiar la base del logaritmo a 𝒄, utilizando el siguiente teorema:
𝐥𝐨𝐠 𝒄 𝒃
𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒃 =
𝐥𝐨𝐠 𝒄 𝒂

Ejercicio 1. Aplicando las propiedades y sin usar calculadora, obtenga el valor de las
siguientes operaciones:
1) log 2 25 2) log 3 81 3) log 𝑥 𝑥 𝑛

4) log 𝑎 𝑎 2 + log 𝑏 𝑏3 5) log 𝑎 1 + log 𝑏 𝑏𝑛 + log 𝑐

1 3 4
6) log𝑎 √𝑎 − log𝑏 √𝑏 + log𝑐 √𝑐
𝑐𝑛

96
 7) log 0.1 − log 0.01 𝑎
8) log 𝑎 (𝑎𝑏) + log 𝑎 ( )
𝑏

3 1 10) log 2 3 + log 1 3

9) log 1 1 + log 2 + log 9
4 32 3 2

Ejercicio 2. Aplicando las propiedades, escriba los siguientes logaritmos de forma

extensa.
3 4
𝑎𝑏 1/3 𝑏√𝑐
1) log ( ) 2) log ( )
𝑐 −2 𝑎

97
 3 −2
𝑎2 √𝑏 𝑎2 𝑏 3
3) log ( ) 4) log ( )
√𝑐 √𝑎𝑐

3
𝑎2 √𝑏 2 𝑎3 √𝑏
5) log 5 𝑏 6) log √
√ 𝑐 2 √𝑎3
𝑐

98
Ejercicio 3. Aplicando las propiedades, reduzca las expresiones siguientes:
1 3 1 1
1) log 𝑎 + log 𝑏 − 2 log 𝑐 2) log 𝑎 + log 𝑏 − log 𝑐 − log 𝑑
2 2 2 2

1 2 1 1 1 1
3) log 𝑎 − log 𝑏 + log 𝑐 4) log 𝑥 − log 𝑦 − log 𝑧
3 3 3 2 3 4

99
19. En binas o en equipos colaborativos, apliquen lo aprendido para resolver las
siguientes ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

1) 2 𝑥−4 = 8 2) log 2(3𝑥 + 1) = 4

3) 2 ∙ 9𝑛+10 + 4 = 58 4) log 𝑥 + log 8 = 2

5) 2 𝑥+2 = 5 𝑥+1 6) log 𝑥 + log(𝑥 + 1) = log 6

100
7) 32𝑥−3 − 24𝑥−1 = 0 8) 2 log 2 (𝑥 + 2) − log 2(𝑥 + 1) = 2

9) 33𝑥+1 = 3 ∙ 2 𝑥+3 10) 2 log(𝑥 + 4) − log(𝑥 − 1)2 = log 3

101
20. Con la ayuda de tu profesor, despejen 𝑥 en la expresión:

𝟐𝒙 + 𝟐−𝒙
𝒚= 𝒙
𝟐 − 𝟐−𝒙

102
21. (1 PUNTO EN PROBLEMARIO) Resuelvan las siguientes ecuaciones
exponenciales y trigonométricas utilizando el cambio de variable pertinente.

1) 2 𝑥−1 + 2 𝑥 + 2 𝑥+1 = 14 2) (log 𝑥)2 = log 𝑥

3) 9 𝑥 + 3 𝑥 − 12 = 0 4) log 2 (9 𝑥−1 + 7) = 2 + log 2 (3 𝑥−1 + 1)

103
22. (2 PUNTOS) De manera individual, resuelve las siguientes ecuaciones
exponenciales y logarítmicas.

Ecuación 1 𝐥𝐨𝐠[𝟑 + 𝟐 𝐥𝐨𝐠(𝒙 + 𝟏)] = 𝟎

Ecuación 2 𝐥𝐧 𝟏𝟐 − 𝐥𝐧(𝒙 − 𝟏) = 𝐥𝐧(𝒙 − 𝟐)

104
Ecuación 3 𝟐𝟏𝒙 = 𝟐𝟐𝒙+𝟏 ∙ 𝟓𝒙

Ecuación 4 𝟒𝒙−𝟏 − 𝟐𝒙+𝟑 + 𝟐𝟖 = 𝟎

105
Ecuación 5 𝟐 𝐥𝐨𝐠(𝐥𝐨𝐠 𝒙) = 𝐥𝐨𝐠(𝟕 − 𝟐 𝐥𝐨𝐠 𝒙) − 𝐥𝐨𝐠 𝟓

Ecuación 6 𝟗𝒙−𝟏 − 𝟑𝒙+𝟏 + 𝟏𝟖 = 𝟎

106
 𝟓 𝒙
Ecuación 7 𝟑𝒆𝟑𝒙 − 𝟕𝒆𝟐𝒙 = 𝒆
𝟒

Ecuación 8 𝒆𝟐𝒙 − 𝒆𝒙+𝟐 = 𝒆𝒙+𝟏 − 𝒆𝟑

107
23. (2 PUNTOS) De manera individual, resuelve las siguientes situaciones
problemáticas (SP).

SP 1. Una organización protectora de la fauna soltó en una reserva ecológica a 100

animales de una especie amenazada. Los dirigentes de esa organización consideran
que la reserva tiene capacidad para albergar 1 000 unidades y que el crecimiento estará
modelado por la curva logística:
𝟏𝟎𝟎𝟎
𝑷=
𝟏 + 𝟗𝒆−𝟎.𝟏𝟔𝟓𝟔𝒕
En donde P el número de animales que hay en el tiempo t (se mide en años).
a) Estima la población después de 7 años.
b) ¿Después de cuántos años la población llegará a 400?

108
SP 2. Vilfredo Pareto (1 848 – 1 923) observó que la mayor parte de la riqueza de un
país es propiedad de unos cuántos miembros de la población. El Principio de Pareto
es
log 𝑃 = log 𝑐 − 𝑘 log 𝑊
Donde 𝑊 es el nivel de riqueza (cuánto dinero tiene una persona) y 𝑃 es el número de
personas de la población que tiene ese dinero.
a) De esa ecuación, despeje 𝑃.
a) Suponga que 𝑘 = 2.1, 𝑐 = 8 000, y 𝑊 se mide en millones de dólares. Determine el
número de personas que tiene $ 2 millones de dólares.

SP 3. Si una tarea se aprende a cierto nivel 𝑃𝑜 (cuánta calificación obtuvo una persona),
después de cierto tiempo 𝑡 el nivel de recordatorio 𝑃 satisface la ecuación
• log 𝑃 = log 𝑃𝑜 − 𝑐 log(𝑡 + 1)
a) De la ecuación despejar P.
b) Si su calificación en el examen de historia es 90, ¿qué calificación esperaría obtener
en un examen similar después de dos meses? Considera 𝑐 = 0.02

109
SP 4. La población P de una ciudad está dada por P = 105300e 0.015 t en donde t es el
tiempo en años, con t = 0 correspondiente a 1990. Según este modelo, ¿en qué año
tendrá la ciudad una población de 150000?

SP 5. El número N de bacterias en un cultivo está dado por el modelo N = 250e kt en

donde t es el tiempo en horas, con t = 0 correspondiente al momento en que N = 250
. Cuando t = 10 , N = 280 ¿Cuánto tardará en duplicarse la población?

110
SP 6. Tras suspender en 1988 publicidad para cierto producto, el fabricante observó
que las ventas empezaron a bajar según el modelo:
500 ,000
S=
1 + 0.6 e k t
donde S representa el número de unidades vendidas y t el año calendario, con t = 0
correspondiente a 1988.
1) Halla k si la empresa vendió 300 000 unidades en 1990.
2) Según este modelo, ¿cuáles serían las ventas en 1993?

24. (6 PUNTOS) Resuelve los ejercicios integradores, relacionados con la resolución de

ecuaciones exponenciales y logarítmicas, proporcionados por el docente.

111
Recursos y materiales
• Documento con ejercicios y problemas.
• Clase grabada 1: [Link]
• Clase grabada 2: [Link]
• Clase grabada 3: [Link]
• Clase grabada 4: [Link]
• Clase grabada 5: [Link]

Evidencia de aprendizaje:
• La resolución de la actividad de aprendizaje.
• Ejercicios integradores propuestos por el profesor.

Instrumento de evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN POR ADA

1. Presentación y entrega del trabajo
• El trabajo cumple con las condiciones mínimas de presentación
Requisito
(limpieza, claridad y orden).
para revisión
• El trabajo cumple con las indicaciones adicionales del profesor.
y valoración
• La entrega del trabajo se realizó en el horario acordado por el
profesor. ___ % de
Nota: En caso de que la actividad entregada incumpla alguna de las penalización
condiciones anteriores, queda a criterio del profesor la valoración total o
parcial de dicha actividad.
2. Participación en clase
• El alumno muestra una actitud respetuosa con sus compañeros de
clase y con su profesor.
• El alumno participa en las dinámicas realizadas por el profesor en el
aula. /10%
• El alumno realiza las actividades presenciales y no presenciales que
el profesor indica en el aula.
• El alumno trabaja de forma colaborativa las actividades presenciales
y no presenciales.
3. Resolución de problemas y ejercicios de la actividad
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la resolución mostrada
por el profesor durante las sesiones de clase.
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la respuesta correcta.
/30%
• El alumno realizó las correcciones de sus ejercicios de acuerdo con
la retroalimentación presentada de forma presencial o no presencial.
Nota: Queda a criterio del profesor la distribución del 50% de cada una de
las condiciones presentadas.
4. Resolución de problemas y/o ejercicios integradores
/60%
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la respuesta correcta.

Referencias
Carreño, X.; Cruz X. (2002) Álgebra Arrayán (2ª ed.). Santiago de Chile: Arrayán
Editores S.A.

112
 Actividad 4. Sistemas de ecuaciones no lineales

Valor: 10 puntos

Resultado de aprendizaje: Resuelve problemas hipotéticos o de la vida real

relacionados con los sistemas de ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas,
considerando el uso pertinente de las TIC.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

1. En binas o equipos colaborativos, resuelvan la siguiente situación problemática.

Situación problemática
José vendió un tapete cuadrado y además un tapete rectangular cuya longitud era el
doble de su anchura. El área combinada de los dos tapetes era de 17 𝑚 2. El precio del
primer tapete era de $80 por 𝑚 2 y del segundo era de $100 por 𝑚 2 . Si José recibió $80
más por la pieza rectangular que por la cuadrada, determina las dimensiones de cada
pieza.

Definir
incógnitas

Plantea el
sistema no
lineal

Resolución

Interpretación

113
2. Lee la siguiente información acerca de los sistemas no lineales y resuelve cada uno
de los ejercicios relacionados.

Sistemas de ecuaciones no lineales

Los sistemas de ecuaciones son comunes en diferentes problemas que se pueden analizar
considerando a la matemática como una herramienta. Los sistemas están conformados por
ecuaciones de dos variables, algunas de ellas son lineales, otras cuadráticas.

En esta actividad de aprendizaje conocerás la manera en que deben utilizarse los métodos
algebraicos para determinar la solución de sistemas ecuaciones formados por una ecuación
lineal y una cuadrática. Asimismo, se te guiará en la solución de algunos sistemas integrados
por ecuaciones cuadráticas. En resumen, a lo largo de esta ADA podrás ampliar tu
conocimiento y concepto sobre los sistemas de ecuaciones no lineales y los procedimientos
algebraicos que se aplican para solucionarlos.

Caso 1. Sistema de ecuaciones no lineales que involucren una ecuación lineal y una
de segundo grado
Para obtener la solución de un sistema de ecuaciones formado por una ecuación lineal y otra
cuadrática, debes comprender que la ecuación lineal es aquella que está formada por dos
variables cuyos exponentes son iguales a la unidad y, que, al graficarla, estos valores dan
lugar a una línea recta.

La expresión 𝑦 − 2𝑥 = 1, por poner un ejemplo, es una ecuación lineal, debido a que tanto
el exponente de la 𝑥 como el de la 𝑦 son iguales a la unidad, por lo que al graficar los valores
de ambas variables generan una línea recta. Mientras que una ecuación cuadrática es
aquella que está formada por dos variables en la que, por lo menos, uno de los exponentes
de esas variables es igual a dos, es decir, está elevado al cuadrado, por ejemplo: 𝑥 2 − 𝑦 =
2, misma que al graficar da lugar a una curva. De esta forma, un sistema de ecuaciones
formado por una ecuación lineal y otra cuadrática sería:

𝑦 − 2𝑥 = 1
{
𝑥 2 − 𝑦 = 2,
Para obtener la solución de este sistema por alguno de los métodos algebraicos, lo que se
debe hacer es determinar los valores de las variables 𝑥 y 𝑦 que hacen válidas ambas
ecuaciones, en general se puede seguir el procedimiento que se describe a continuación:

Procedimiento para la resolución de un sistema de ecuaciones cuadrático –

lineal con dos incógnitas
1. De la ecuación lineal se despeja una incógnita.
2. El valor de la incógnita que se despejó se sustituye en la misma incógnita de la
ecuación cuadrática, y se obtiene una ecuación cuadrática con una sola
incógnita.
3. Se obtienen las soluciones o raíces de la ecuación cuadrática, posteriormente
éstos se evalúan en el despeje, obteniendo los puntos de intersección.

114
Ejercicio 1. Con ayuda de tu maestro resuelve el sistema no lineal del texto.

Método algebraico
Sistema no 𝑦 − 2𝑥 = 1
{
lineal 𝑥2 − 𝑦 = 2
Resolución

Soluciones

115
Método gráfico
Comprobemos la solución utilizando el método gráfico, para ello abriremos Geogebra desde
nuestro celular, tableta, iPad o laptop. Posteriormente escribimos las ecuaciones en la
“Entrada”, tal como se muestra en la imagen:

Determinamos la intersección entre la recta y la curva, para ello seleccionamos en la barra

de herramientas el botón “Intersección”.

Nos quedará una gráfica como la que sigue:

Por lo tanto, el sistema lineal tiene dos soluciones: (−1, −1) y (3,7).

116
Ejercicio 2. Determina, de forma algebraica, las intersecciones de cada pareja de recta
y curva. Recuerda que puedes comprobar tus soluciones con el método gráfico (para
ello puedes utilizar Geogebra o algún otro graficador).

1ra Pareja de 𝑥 2 = 2𝑦
recta y curva {
2𝑥 − 2𝑦 = 1
Resolución

Puntos de
intersección

117
2da Pareja de 𝑥+𝑦−5= 0
{ 2
recta y curva 𝑥 − 𝑦2 = 9
Resolución

Puntos de
intersección

118
3ra Pareja de 𝑥−𝑦 =0
{
recta y curva 2𝑥 − 𝑥𝑦 + 2𝑦 2 = 3
2

Resolución

Puntos de
intersección

119
 Caso 2. Sistemas de ecuaciones no lineales que involucren dos ecuaciones de
segundo grado o de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒚𝟐 = 𝒄
En general, para resolver estos sistemas, se puede seguir el procedimiento que se describe
a continuación:

Procedimiento para la resolución de un sistema conformado por dos ecuaciones

cuadráticas
1. Las dos ecuaciones se multiplican por un número, de tal forma que, al efectuar la suma
de las ecuaciones equivalentes, se elimina una de las dos incógnitas (método suma o
resta).
2. Se resuelve la ecuación de segundo grado que se obtuvo en el punto anterior.
3. Para concluir, las raíces obtenidas se evalúan en alguna de las dos ecuaciones
originales, para obtener los puntos de intersección.

Ejercicio 3. Determina, de forma algebraica, las intersecciones de cada pareja de

curvas. Recuerda que puedes comprobar tus soluciones con el método gráfico (para
ello puedes utilizar Geogebra o algún otro graficador).

1ra Pareja de 3𝑥 2 + 2𝑦 2 = 59
{ 2
curvas 2𝑥 + 𝑦 2 = 34
Resolución

Puntos de
intersección

120
2da Pareja de 𝑥 2 + 4𝑦 2 = 25
{ 2
curva 𝑥 − 𝑦2 = 5
Resolución

Puntos de
intersección

121
3ra Pareja de 𝑥 2 + 𝑦 2 = 25
{ 2
curva 𝑥 + 4𝑦 2 = 64
Resolución

Puntos de
intersección

122
Caso 3. Sistemas de ecuaciones no lineales que involucren dos ecuaciones de
segundo grado NO simétricas o de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙𝒚 + 𝒄𝒚𝟐 = 𝒅

Si cada ecuación del sistema carece de los términos de primer grado, la solución puede
obtenerse mediante un método que nos permita obtener sistemas auxiliares más simples.

Se llama ecuación simétrica con respecto a dos variables 𝑥 y 𝑦 a la ecuación que no se

altera si se intercambia 𝑥 con 𝑦 y viceversa. Por ejemplo 2𝑥 2 − 𝑥𝑦 + 2𝑦 2 = 5 es una
ecuación simétrica ya que al intercambiar 𝑥 con 𝑦 se obtiene 2𝑦 2 − 𝑦𝑥 + 2𝑥 2 = 5 la cual es
la misma ecuación que la primera.

En general, para resolver estos sistemas, se puede seguir cualquiera de los dos métodos
que se describen a continuación:

Método 1. Eliminación del término independiente

1. Las dos ecuaciones se multiplican por un número, de tal forma que, al efectuar
la suma de las ecuaciones equivalentes, se elimina el término independiente de
ambas ecuaciones.
2. Se factoriza la ecuación que resulta para obtener dos factores lineales.
3. Con cada factor lineal se plantea dos sistemas no lineales de caso 1.
4. Se resuelven ambos sistemas no lineales de caso 1.

Método 2. Uso de la sustitución 𝑦 = 𝑚𝑥

1. Se realiza el siguiente cambio de variable: 𝒚 = 𝒎𝒙
2. Se despeja de ambas ecuaciones el término 𝒙𝟐
3. Se igualan ambos despejes y obtener los valores de 𝒎 para obtener los valores
de ecuación cuadrática.
4. Para cada valor de 𝒎 obtener el correspondiente valor de 𝒙&𝒚.

123
Ejercicio 4. Determina, de forma algebraica, las intersecciones de cada pareja de
curvas.
Recuerda que puedes comprobar tus soluciones con el método gráfico (para ello
puedes utilizar Geogebra o algún otro graficador).

1ra Pareja de 𝑥 2 − 𝑥𝑦 + 𝑦 2 = 7
{ 2
curvas 𝑥 + 𝑦 2 = 10
Resolución

Puntos de
intersección

124
2da Pareja de 2𝑥 2 − 6𝑥𝑦 + 4𝑦 2 = 1
curvas {
4𝑥𝑦 = 3
Resolución

Puntos de
intersección

125
3ra Pareja de 2𝑥 2 − 3𝑥𝑦 + 𝑦 2 = 0
{
curvas 𝑦 2 + 𝑥𝑦 = 6
Resolución

Puntos de
intersección

126
 Caso 4. Sistemas de ecuaciones no lineales que involucren dos ecuaciones de
segundo grado simétricas
En general, para resolver estos sistemas, se puede seguir el procedimiento que se describe
a continuación:

Procedimiento para la resolución de un sistema conformado por dos ecuaciones

cuadráticas simétricas
1. Se realiza los siguientes cambios de variable: 𝒙 = 𝒎 + 𝒏 ; 𝒚 = 𝒎 − 𝒏
2. Se simplifica ambas expresiones.
3. Se resuelve el nuevo sistema de ecuaciones para encontrar los valores de 𝒎 y
𝒏.
4. Se utiliza los cambios de variable propuestos para obtener los valores de 𝒙&𝒚.

Ejercicio. 5. Determina, de forma algebraica, las intersecciones de cada pareja de

curvas.
Recuerda que puedes comprobar tus soluciones con el método gráfico (para ello
puedes utilizar Geogebra o algún otro graficador).
1ra Pareja de 𝑥 2 − 𝑥𝑦 + 𝑦 2 = 7
{ 2
curvas 𝑥 + 𝑦 2 = 10
Resolución

Puntos de
intersección

127
2da Pareja de 𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑥 − 2𝑦 = 14
curvas {
𝑥𝑦 + 𝑥 + 𝑦 = −5
Resolución

Puntos de
intersección

128
3da Pareja de 𝑥 2 + 𝑥𝑦 + 𝑦 2 = 7
{ 2
curvas 𝑥 + 𝑦 2 − 𝑥𝑦 = 3
Resolución

Puntos de
intersección

129
3. (2 PUNTOS) Resuelve cada una de las siguientes situaciones problemáticas.

Problema 1. “Encuentre dos números tales que la suma de sus cuadrados sea igual a
113 y la diferencia de sus cuadrados sea igual a 15.”

Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema no lineal:

Resolución del sistema no lineal

Interpretación del resultado

Solución: (8,7), (−8, −7).

130
Problema 2. “Una pieza de alambre de 152 cm de longitud se corta en dos partes. Una
de las piezas se cierra formando un círculo y la otra un cuadrado. Si las dos áreas
suman 872 𝑐𝑚2 , calcule el lado del cuadrado y el radio del círculo.”

Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema no lineal:

Resolución del sistema no lineal

Interpretación del resultado

Solución: (16,14), (26.56,7.28).

131
Problema 3. “El cuadrado de la diferencia de dos números es 25 y el producto de ellos
es 36. ¿Cuáles son?”

Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema no lineal:

Resolución del sistema no lineal

Interpretación del resultado

Solución: (4,9), (−4, −9).

132
Problema 4. “El área de un triángulo rectángulo mide 10 𝑐𝑚 2 y la hipotenusa mide
√41 𝑐𝑚. Determine la medida de los catetos.”

Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema no lineal:

Resolución del sistema no lineal

Interpretación del resultado

Solución: (4,5)

133
4. (2 PUNTOS) Resuelve los siguientes sistemas no lineales, recuerda que puedes
comprobar tus soluciones con el método gráfico (para ello puedes utilizar Geogebra
o algún otro graficador).

1er Sistema 𝑥 + 2𝑦 = 4
{ 2
no lineal 𝑥 + 4𝑦 2 = 16
Resolución

Puntos de
intersección

134
 2do Sistema 2𝑥 2 − 𝑦 2 = 5
{ 2
no lineal 3𝑥 + 4𝑦 2 = 57
Resolución

Puntos de
intersección

135
 3er Sistema 𝑥 2 + 𝑥𝑦 + 4𝑦 2 = 6
{ 2
no lineal 𝑥 − 𝑥𝑦 + 2𝑦 2 = 8
Resolución

Puntos de
intersección

136
 4to Sistema 𝑥 2 + 𝑦 2 + 2𝑥 + 2𝑦 = 23
no lineal {
𝑥𝑦 = 6
Resolución

Puntos de
intersección

137
 𝑥−𝑦−3= 0
5to Sistema no lineal { 2
𝑥 −𝑦−4=0
Resolución

Puntos de intersección

138
 𝑥2 𝑦2 5
+ =
6to Sistema 9 16 4
no lineal 𝑥2 𝑦2 1
{18 − 12 = 6
Resolución

Puntos de
intersección

139
7mo Sistema 63𝑥 2 + 5𝑥𝑦 − 28𝑦 2 = 30
{
no lineal 11𝑥 2 + 𝑥𝑦 − 5𝑦 2 = 5
Resolución

Puntos de
intersección

140
 8vo Sistema 𝑥2 + 𝑦2 − 𝑥 − 𝑦 − 4 = 0
no lineal {
2𝑥𝑦 − 3𝑥 − 3𝑦 + 4 = 0
Resolución

Puntos de
intersección

5. (6 PUNTOS) Resuelve los ejercicios integradores proporcionados por el docente.

141
6. (1 PUNTO EN PROBLEMARIO) Resuelve la siguiente situación problemática:

Problema. “El área de un círculo es 4 veces el área de otro círculo, además, si

sumamos el radio de cada uno resulta 9 cm. Determine la medida del radio de cada
círculo.”

Definición de las incógnitas: Planteamiento del sistema no lineal:

Resolución del sistema no lineal

Interpretación del resultado

142
Recursos y materiales
• Documento con ejercicios y problemas.
• Clase grabada 1: [Link]

Evidencia de aprendizaje:
• La resolución de la actividad de aprendizaje.
• Ejercicios integradores propuestos por el profesor.

Instrumento de evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN POR ADA

1. Presentación y entrega del trabajo
• El trabajo cumple con las condiciones mínimas de presentación
Requisito
(limpieza, claridad y orden).
para revisión
• El trabajo cumple con las indicaciones adicionales del profesor.
y valoración
• La entrega del trabajo se realizó en el horario acordado por el
profesor. ___ % de
Nota: En caso de que la actividad entregada incumpla alguna de las penalización
condiciones anteriores, queda a criterio del profesor la valoración total o
parcial de dicha actividad.
2. Participación en clase
• El alumno muestra una actitud respetuosa con sus compañeros de
clase y con su profesor.
• El alumno participa en las dinámicas realizadas por el profesor en el
aula. /10%
• El alumno realiza las actividades presenciales y no presenciales que
el profesor indica en el aula.
• El alumno trabaja de forma colaborativa las actividades presenciales
y no presenciales.
3. Resolución de problemas y ejercicios de la actividad
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la resolución mostrada
por el profesor durante las sesiones de clase.
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la respuesta correcta.
/30%
• El alumno realizó las correcciones de sus ejercicios de acuerdo con
la retroalimentación presentada de forma presencial o no presencial.
Nota: Queda a criterio del profesor la distribución del 50% de cada una de
las condiciones presentadas.
4. Resolución de problemas y/o ejercicios integradores
/60%
• El alumno presenta en todos sus ejercicios la respuesta correcta.

Referencias
Carreño, X.; Cruz X. (2002) Álgebra Arrayán (2ª ed.). Santiago de Chile: Arrayán
Editores S.A.

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