INSTITUTO LOYOLA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA MEDIANTE EL ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LA OBRA CUENTOS
DE LA SELVA DE HORACIO QUIROGA, EN LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO GRADO DE LA ESCUELA RAFAELA HERRERA, DEL MUNICIPIO
DE DIRIOMO, GRANADA, I SEMESTRE, 2019.

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

DÉCIMO GRADO (ABCD)

PRESENTAN
 MARÍA ANTONIA RUIZ MENDEZ Carné 0002356
 ANDREA CAROLINA SÁNCHEZ LÓPEZ carné 0002380
 RICARDO FERNANDO BARQUERO MEDINA carné 0002215

DOCENTE
LIC. ZOYA SÁCHENKA GARAY BETETA

Managua, Nicaragua.
Junio 2022
 TEMA DELIMITADO

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE EL ANÁLISIS

SEMIÓTICO DE LA OBRA CUENTOS DE LA SELVA DE HORACIO
QUIROGA, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA ESCUELA
RAFAELA HERRERA, DEL MUNICIPIO DE DIRIOMO, GRANADA, I
SEMESTRE, 2019. (Negrita, mayúsculas, justificado).
 ÍNDICE GENERAL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
 La comprensión lectora es el elemento esencial para obtener éxito académico, en los estudiantes
de primaria como en la secundaria la cual les brinda las oportunidades para ampliar los conocimientos y
llevarlos a la práctica en las diferentes asignaturas. (Describe la realidad del tema que se quiere tomar
como eje de la investigación, dónde y cuando surge el problema)
Datos proporcionados por el docente de la disciplina de Lengua y Literatura de la Escuela
Pública Rafaela Herrera, municipio de Diriomo, Granada, los estudiantes de noveno grado B, presentan
dificultades en las competencias básicas de comprensión lectora, lo cual genera falta de análisis y
síntesis de los contenidos en los textos leídos. (De dónde se parte, a quién afecta el problema)

Comúnmente cuando los estudiantes presentan conflictos para comprender un texto, se atribuye
el problema a ellos mismos, a menudo se dice que: no demuestran conocimiento sobre el tema, por la
falta de lectura o leen mecánicamente sin identificar símbolos que le den pautas para realizar un buen
análisis de los textos, sin embargo, el docente expresa que existen un sinnúmero de factores más, que
inciden en esta problemática, por mencionar algunos tenemos:

 Poca comprensión de los textos con contenidos profundos, por falta de manejo de las
técnicas de codificación y práctica.
 Afectación en el proceso de Enseñanza-aprendizaje ya que no hay comprensión y esto
conlleva a una deficiencia en la interpretación.
 Pobreza de vocabulario, que se ve reflejada en la incomprensión del texto, en la expresión
oral y en la redacción.
 Problemas de memoria.
 Desconocimiento y falta de dominio de las estrategias de comprensión lectora.

Por lo antes expuesto, se formula el siguiente problema de investigación:

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de noveno grado de la Escuela Rafaela
Herrera del municipio de Diriomo, ¿Granada, I semestre 2019? (¿Hacia dónde se pretende llegar?).

PREGUNTAS DIRECTRICES

PREGUNTA GENERAL
PREGUNTAS ESPECÍFICAS

1.
2.
3.
4.

OBJETIVOS
GENERAL
ESPECÍFICOS
1.
2.
3.
4.

JUSTIFICACIÓN
Una de las prioridades desde tiempos inmemorables del sistema educativo ha sido la formación
de hábitos d lectura en los dicentes de todos los niveles, y, por lo tanto, de la comprensión lectora,
problema que se ha agudizado en las últimas décadas, lo que entorpece el desarrollo intelectual de los
profesionales.
 La presente investigación está orientada a esta problemática que hoy en día es más frecuente en
la mayoría de las escuelas de nuestro país y que preocupa a los docentes de cualquier nivel educativo.

Tradicionalmente se enseña la comprensión lectora brindando a los estudiantes varios textos,

seguido de las preguntas relacionadas con ellos, desde este enfoque tradicional el docente es medular en
el proceso de lectura; es él quien elige los textos, fija las actividades de aprendizaje y decide cuál es la
interpretación que el estudiante debe darle a dicho texto, por tal razón el docente tiene el control
absoluto de la situación. Sin embargo, el desarrollo de la comprensión lectora implica una serie de
habilidades que permita a los estudiantes localizar y extraer la información relevante de los textos,
comprender la lógica de los escritos, así como los mensajes subyacentes; se requiere competencias
lectoras que les permitan construir una interpretación, elaborar respuestas y reflexiones, y llevar a cabo
una lectura crítica de una enorme cantidad disponible.

Retomando lo anterior, el interés por la comprensión lectora sigue vigente en el sistema

educativo de Nicaragua es por tal motivo que en la presente investigación el análisis semiótico en la
obra Cuentos de la Selva de Horacio Quiroga nos brindará las herramientas necesarias para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes de noveno grado de la Escuela Rafaela Herrera, del municipio de
Dirimo, Granada.

MARCO TEÓRICO
 (FOTO DEL GRUPO TRABAJANDO)

FRASE CÉLEBRE ENTRE COMILLAS, ALUSIVA A SU TEMA DE

INVESTIGACIÓN.
ESCRITOR.

MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes
El interés por la comprensión lectora ha sido objeto de estudio de diferentes investigaciones en
muchos países. Desde los inicios del siglo, un sinnúmero de educadores y psicólogos ha considerado la
importancia de la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector lee.

A lo largo de los últimos cincuenta años el proceso de lectura ha pasado por tres concepciones
diferentes que detallamos a continuación:
 La primera, nacida en la década de los años sesenta y setenta que optaba por considerar el
proceso de la lectura como un conjunto de habilidades, o meramente una transferencia de
información, desde este punto de vista algunos especialistas afirmaban que la comprensión
lectora era el resultado del descifrado, sin embargo, a mediad que los docentes tutelaban más su
actividad a la decodificación, fueron evidenciando que la generalidad de los estudiantes no
entendía lo que leían (Dubois,2005).

Durante la década de los años ochenta con el avance de la psicolingüística y de la psicología

cognoscitiva surge una segunda concepción, la cual se basa en la idea de admitir el proceso de la lectura
como un proceso interactivo, en el que se da una transferencia entre el lector y el texto. De acuerdo con
Dubois, Kenneth Goodman, el máximo exponente del modelo psicolingüístico, llegó a la conclusión de
que la lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje.

Basados en los supuestos de que la lectura es un proceso de lenguaje y los lectores son usuarios del
lenguaje, Goodman, explica que “Los lectores deben poseer esquemas para la ortografía, para la sintaxis
del lenguaje y para los conceptos presupuestos por el autor, a fin de seleccionar, usar y complementar
las claves apropiadas para un texto particular” (Goodman,2000, p.104).

Con el transcurso del tiempo, en ésta que es la era de la información y de la tecnología existe más que
nunca la necesidad de que los jóvenes adquieran una comprensión lectora que les permita localizar y
extraer la información relevante, comprender la lógica de los escritos, así como los mensajes
subyacentes en los textos, se requieren competencias lectoras que les faciliten construir una
interpretación, elaborar esquemas y reflexiones y llevar a cabo una lectura crítica de una enorme
cantidad de información disponible.

Es entonces que se origina la tercera concepción que define el proceso de la lectura como un proceso
transaccional durante la transacción el lector construye un texto paralelo y estrechamente relacionado
con el texto, pero no idéntico al que el lector tenía en su mente antes de expresarlo por escrito. Entre el
lector y el texto se da un proceso de transacción a través del cual ambos se transforman. El termino
transacción lo explica Rosenblat (citado por Dubois,2005) de la siguiente manera:

Mi punto de vista del proceso de la lectura como “transaccional” afirma que la obra literaria ocurre
en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar
el circuito dinámico fluido el proceso reciproco en el tiempo, la intrusión de lector y texto en una
síntesis única que construye el significado ya se trate de un informe científico o de un poema
(Rosenblat,1978, p.67).

Por lo tanto, hoy en día es imprescindible para la educación que las nuevas generaciones aprendan a
desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y meta cognitivas ya que con ellas se pueden alcanzar
niveles de aprendizaje autónomos y significativos.

En Nicaragua, la comprensión lectora sigue siendo un reto para todos los sujetos involucrados en
este proceso por lo cual el sistema educativo de nuestro país ha adoptado estudios e implementadas
adecuaciones al currículo nacional, así como diferentes proyectos con el objetivo de dar respuesta a la
crisis que se presenta en la lectura y en la escritura como competencia básica del lenguaje. Ante esta
realidad el Ministerio de Educación, MINED, constantemente capacita a Asesores pedagógicos y
docentes de todo el país para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.

Se han desarrollado muchas investigaciones sobre el tema entre ellos hemos encontrado y destacado
los que a continuación se detallan:

Ana Delgadillo y Yaroslavia González (2017), en la investigación titulada “La comprensión lectora
en el enseñanza –aprendizaje de la disciplina de Lengua y Literatura en la secundaria de los
departamentos de Matagalpa-Jinotega, exponen que la comprensión de la lectura es un proceso único e
indivisible, para establecer esta interacción el lector dispone de u conjunto de estrategias y procesos
mentales que permiten interrogar al texto, identificar los indicios qué está mandando y organizarlos en
una construcción activa hasta lograr el significado que se busca.

Otro estudio investigativo de Morales Espinoza, Guadalupe y Román García, Adyery con el tema
Aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades de lecto-escritura del área de español en niños
y niñas de tercer grado de la Escuela Española Infancia sin Fronteras, del distrito VI, Managua II
semestre (2018), Llegan a la conclusión de que la comprensión lectora es un proceso de interacción
entre el lector y el texto.

Para la presente investigación ha sido de gran utilidad el estudio monográfico titulado: Análisis
semiótico de la obra Los Monos de San Telmo de Lizandro Chávez Alfaro, elaborado por Dennis Blass
(2010), en el cual se analizan los elementos semióticos presentes en cada cuento de la obra antes
mencionada.
 2. Bosquejo
I. La lectura
A. Concepciones de la lectura
1. La lectura como un conjunto de habilidades
2. La lectura como un proceso interactivo
3. La lectura como un proceso transaccional
B. El lector
1. Micro habilidades
2. macro habilidades
C. Etapas de la lectura
1. Prelectura
2. Lectura crítica
3. Pos-lectura
D. Comprensión lectora
1. Niveles de comprensión lectora
2. Estrategias de comprensión lectora
II. La semiótica
A. Definición
B. Meta cognición
C. Signo
D. Símbolo y simbolismo
III. Planos literarios
A. Temático
1. Tema general
2. Tema de los cuentos
3. Personajes
4. ambiente
B. Compositivo
1. Análisis semiótico
C. Lingüístico

3. Marco teórico
4. Hipótesis
DISEÑO METODOLÓGICO

(FOTO DEL GRUPO TRABAJANDO)

FRASE CÉLEBRE ENTRE COMILLAS, ALUSIVA A SU TEMA DE
INVESTIGACIÓN.
ESCRITOR.

DISEÑO METODOLÓGICO
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS