I.

DATOS GENERALES:
1. Título.
Influencia del nivel económico en el rendimiento académico de los
estudiantes del sexto ciclo de la facultad de enfermería de la universidad
“San Luis Gonzaga” De Ica del año 2017
2. Área y Línea de Investigación.
Área: Enfermería
Línea: Educación Para la salud
3. Responsable:
Los alumnos que realizaran estos estudios son:

· Anicama Lopez, Saraith

· Bazan Choque, Madeley
· Chanco Quispe, Jaqueline
· Euribe Guevara, Leonella
· Galvez Chacaliaza Lisseth
· Guevara Díaz, Lucero
· Haybo Gonzales Arcos, Alejandra

4. Instituciones Comprometidas
Facultad de enfermería de la Universidad “San Luis Gonzaga”
5. Localización:
Av. Los maestros S/N panamericana Km
6. Costos.

6.1 Costo Total: S/. 1,017.00

6.2 Anual: S/. 1,017.00
6.3 Costo total en soles: S/. 1,017.00

7. Duración.
1 año
 II. DESCRIPCION DEL PROYECTO:
1. Título:
Influencia del nivel económico en el rendimiento académico de los
estudiantes del sexto ciclo de la facultad de enfermería de la universidad
“San Luis Gonzaga” De Ica del año 2017

2. Problema de Investigación.
¿Cómo influye el nivel económico en el rendimiento académico de los
estudiantes del sexto ciclo de la facultad de enfermería de la universidad
“San Luis Gonzaga” De Ica del año 2017?

2.1. Descripción del Problema.

El principal problema que atraviesa la Educación Básica en América Latina
es la falta de un consenso social que reconozca que existe un problema de
equidad y calidad en el proceso educativo. El problema social y económico
por el que atraviesa la sociedad es grave.1

La educación constituye un factor central y estratégico para el desarrollo

económico de determinado país, siendo uno de los componentes básicos
de la inversión en capital humano. Es una herramienta eficaz para impulsar
el desarrollo humano sostenible, aumentar la productividad y la
competitividad de los países en el mundo moderno; constituye uno de los
elementos más importantes en la formación y calificación de la fuerza de
trabajo. Así misma educación es un derecho humano fundamental que
adquiere hoy en día cada vez más valor, al devenir en un factor de
indiscutible peso para el mejoramiento de la calidad de vida, el logro de una

1
Monografí[Link], Las condiciones socio-económicas y su influencia en el aprendizaje de los
estudiantes (en línea) (fecha de acceso 12 de noviembre del 2017) disponible en:
[Link]
aprendizaje-estudiantes/condiciones-socio-economicas-y-su-influencia-aprendizaje-
[Link]#ixzz5514VGTwH
mayor equidad en la distribución de los recursos y la reducción de la
pobreza.
En El Perú la educación se ve afectada por diversos factores que incide en
el rendimiento académico, en los diferentes niveles del sistema educativo
nacional; por tal razón se realizara el estudio de la problemática a nivel
superior. También consideramos que el rendimiento académico de los
universitarios/as es un problema que a través de los tiempos y en todos los
niveles de la educación, ha llamado la atención de quienes de una u otra
forma se han comprometido en la difícil tarea de educar.
Existen factores que condicionan del estudiante obtener un buen
aprendizaje, debemos reconocer que las condiciones económicas es una
causa principal que afecta a estos grupos sociales. Los ajustes económicos
provocados por los gobiernos de turno significan el aumento en los niveles
de desempleo, reducción de subsidios; provocando reducción en la
contribución de los hogares a la Educación de los hijos.

De lo expresado antes, se desprende que la relación entre desarrollo

económico y aprendizaje, las mismas que deben marchar juntos, hoy en día
debería existir un consenso ante los distintos enfoques políticos y
económicos. Sobre la importancia del capital humano; es decir, que de una
población debidamente educada y saludable se obtendría un crecimiento
económico y el bienestar social del país.

Por tal razón se ha seleccionado para realizar la investigación a los/as

estudiantes de sexto ciclo “A” de la facultad de enfermería de la Universidad
“San Luis Gonzaga “ De Ica, con el objetivo de ejecutar una investigación
explicativa, que describa si los/as estudiantes si se ven afectados por el
factor socioeconómico, muchos de ellos se ven en la necesidad de trabajar
para solventar el presupuesto destinado para sus estudios, lo cual indica
que los estudiantes deben hacer un mayor esfuerzo para la distribución de
tiempo para su carga académica, empleo y responsabilidades personales.
2.2. HIPÓTESIS

2.2.1 hipótesis General.

El nivel económico influye significativamente en el rendimiento académico
de los/as estudiantes del sexto ciclo de la facultad de enfermería de la
universidad “San Luis Gonzaga” De Ica
II.2.2.1 hipótesis especificas

El nivel económico del estudiante de los/as estudiantes del sexto ciclo de la

facultad de enfermería de la universidad “San Luis Gonzaga” De Ica es de
un estatus medio

el rendimiento académico estudiante de los/as estudiantes del sexto ciclo

de la facultad de enfermería de la universidad “San Luis Gonzaga” De Ica
es regular

2.3. Variables

• Variable Independiente.
Nivel económico
• Variable Dependiente.
Rendimiento académico
3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General:

Determinar el grado de influencia del nivel económico en el rendimiento

académico de los/as estudiantes del sexto ciclo de la facultad de enfermería
de la universidad “San Luis Gonzaga” De Ica del 2017

3.2 Objetivos Específicos:

· Identificar las condiciones económicas de los/as estudiantes del

sexto ciclo de la facultad de enfermería de la universidad “San Luis
Gonzaga” De Ica del 2017
· Identificar el rendimiento académico de los/as estudiantes del sexto
ciclo de la facultad de enfermería de la universidad “San Luis
Gonzaga” De Ica del 2017
 4. JUSTIFICACIÓN

Este trabajo se realiza porque veo estudiantes que trabajan, ya que no reciben
el apoyo económico de los padres, en donde los padres no tienen un nivel
sociocultural adecuado en donde hace que tengan una economía intermedia,
en donde no puedes apoyar a sus hijos, lo cual afecta en la educación estos
alumnos.
Respecto a lo nivel económico observamos que cada alumno tiene una
relación con su familia muchas veces conflictiva respecto a lo económico ya
que los padres tienen otra familia, pareja, o los alumnos son padres o madres
solteros lo cual esto hace que el alumno no tenga un buen desempeño
educativo universitario y no tengan nos medios económicos necesario y por
este motivo la mayoría de la muestra tendrán un nivel económico intermedio.

5. IMPORTANCIA

La importancia de realizar esta investigación es para tener un conocimiento

preciso y detallado de como el NIVEL ECONOMICO influye en el
RENDIMIENTO ACADEMICO en los estudiantes de VI ciclo A de la Facultad
de enfermería de la Universidad “San Luis Gonzaga” de Ica. Al que se
encuentra realizado por medio de una encuesta. Este trabajo de investigación
es posible de realizar por medio de una exploración muy profunda para saber
si se ven afectados tanto negativa como positivamente el nivel económico en el
rendimiento académico, ya que se decidió comprobar que todos los
estudiantes tienen demasiadas cosas en común, dependiendo de los factores
que se desarrollen en la carrera.
 ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Influencia del nivel económico en el rendimiento académico de los estudiantes del sexto ciclo de la facultad de enfermería de la
universidad “San Luis Gonzaga” De Ica del año 2017

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE METODO-LOGIA

¿Cómo influyen Objetivo General: Hipótesis General: Variable TIPO:

el nivel Independiente. Cuantitativo.
Determinar el grado de influencia del nivel económico en El nivel económico si incide en el rendimiento
económico en el
el rendimiento académico de los/as estudiantes del sexto académico de los/as estudiantes del sexto ciclo de la nivel económico
rendimiento
facultad de enfermería de la universidad “San Luis
ciclo de la facultad de enfermería de la universidad “San
académico de Gonzaga” De Ica del 2017 Variable METODO:
Luis Gonzaga” De Ica del 2017
los estudiantes
Hipótesis especificas Dependiente.
del sexto ciclo Descriptivo.
Objetivos Específicos:
de la facultad de el nivel económico del estudiante de los/as estudiantes rendimiento
del sexto ciclo de la facultad de enfermería de la NIVEL:
enfermería de la •Identificar las condiciones económicas de las familias de académico
los/as estudiantes del sexto ciclo de la facultad de universidad “San Luis Gonzaga” De Ica es de un estatus
universidad “San Aplicativo.
medio del 2017
Luis Gonzaga” enfermería de la universidad “San Luis Gonzaga” De Ica
De Ica del año del 2017 el rendimiento académico estudiante de los/as DISEÑO:
2017? estudiantes del sexto ciclo de la facultad de enfermería
•Identificar el rendimiento académico de los/as de la universidad “San Luis Gonzaga” De Ica es regular Analítico.
estudiantes del sexto ciclo de la facultad de enfermería del 2017

de la universidad “San Luis Gonzaga” De Ica del 2017

 ANEXO
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Definición Definición Operacional Dimensiones Indicadores

Conceptual
 Grado de instrucción  Primaria completa
de los padres  Primaria incompleta
 Secundaria completa
 Secundaria incompleta
 Nivel superior o técnico

 Menor al sueldo mínimo

 Ingreso familiar  Igual o mayor al sueldo
El nivel económico
Es la jerarquía que tienen mínimo
es la jerarquía que
los alumnos de VI ciclo
tiene una persona
"A" de la facultad de  Ocupación del 
Nivel o grupo respecto a Solo estudia
enfermería de la estudiante
Económico otro o al recto que  Trabaja y estudia
Universidad Nacional San
por lo general se
Luis Gonzaga de Ica del
encuentra 3
2017  Independiente
categorías  Motivo de trabajo
 No alcanza el ingreso familiar

 Soltero con hijo

 Casado
 Estado civil del
estudiante  Conviviente
 Soltero sin hijo
 ANEXO
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Definición Definición
Variable Dimensiones Indicadores
Conceptual Operacional
 Récord  Tercio Superior
Académico  Tercio Medio
Es la evaluación del
 Tercio Inferior
conocimiento de los
Es la evaluación del
alumnos de VI ciclo
conocimiento  Libros
Rendimiento "A" de la facultad de
adquirido en el ámbito  Material Virtual y
Académico enfermería de la
escolar terciario o  Material Educativo tecnología
Universidad Nacional
universitario
San Luis Gonzaga de
Ica del 2017  Regulares
 Irregulares
 Evaluaciones
6. MARCO TEORICO

5.1 BASE TEÓRICA

Educar según González2, no implica sólo socializar, sino introducirse en el

significado de la cultura en la cual está inmerso el educando, contextualizarse
en sus propias estructuras especiales, en ese sentido, la filosofía de educar y
la filosofía del cuidado son una misma. En la educación se pretende, desde los
postulados constructivistas que el conocimiento no sea una copia fiel de la
realidad sino una construcción del ser humano desde el vínculo de los
aspectos cognitivos con los aspectos sociales del comportamiento. Se debe
construir en función de lo que construyó previamente en su relación con el
medio que le rodea. Al tiempo que se pretende generar afiliación por el objeto
de estudio en Enfermería, que también sea construida tanto individual como
colectivamente este constructo, rotundamente humano y por tanto social. Los
aspectos cognitivos con los aspectos comportamentales aunado a lo que
Habermas afirma en el sentido de qué es lo cotidiano de los intereses hacia la
parte cognitiva, junto con lo postulado por Husserl que le da importancia a la
subjetividad por darle sentido a la experiencia cotidiana. Nos plantean que los
intereses particulares e individuales son orientadores de la actividad
cognoscitiva y por tanto la reflexión del conocimiento. 3

Las experiencias generadoras o motivantes dentro del proceso enseñanza -

aprendizaje en Enfermería no tienen menor trascendencia que las de cualquier
otra disciplina profesional. Por lo que es importante desarrollar la concepción
de cuidado como objeto de estudio y que en torno a él es que debe girar la
experiencia educativa. Además, los profesionales de la Enfermería son un
grupo social que cumple con dos tareas primordiales: el cuidado de los
pacientes y la enseñanza de la Enfermería; en donde ambas requieren de un
compromiso moral con las necesidades de la sociedad. Ya Lehninger (1981) y
Watson (1985), reconocen al cuidado como la esencia de Enfermería.

Incluso para Medina, la Enfermería es una ciencia humana práctica que usa las
teorías de las ciencias naturales y de la conducta para comprender y
2
González HE. Implicaciones del cuidado. En: Grupo de Cuidado. El Arte y la Ciencia del
Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia. (2002). p.43
3
Centeno, R y Col. Análisis de los intereses de la Vida Cotidiana y Ciencias. En: Grupo de
Cuidado. El Arte y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia.
(2002). p.221
 desarrollar las prácticas del cuidado. El cuidar es esencia de la disciplina,
siendo núcleo y por tanto objeto de estudio, debe de ser discernido como tal,
pero además reconocido por todo profesional de Enfermería que se precie de
serlo, y ejercer la Enfermería con vocación, deber y responsabilidad humana 4 .
A pesar de que todavía nos sigue el fantasma del servilismo, la honorabilidad,
la moralidad y la humildad que se dieron a Enfermería por la influencia del
cristianismo, es también válido reconocer que cuidar es una actitud humana, ya
que es en el conocimiento de la persona como ser humano total y completo, y
que vive el cuidado de forma particular, que las actividades de cuidar son
multifacéticas. Concordamos con Pinto 5 , en decir que las actividades que se
realicen en la práctica, y que estén concebidas para orientar la formación
disciplinar de la Enfermería, deben tener como foco y dominio que las
personas vivan y crezcan en el cuidado.

Los docentes de Enfermería de hoy, deben de estar pensando las formas o

caminos de afianzar en el estudiante la confianza, la esperanza, el coraje, la
paciencia, la continuidad, la constancia que le dan la oportunidad de establecer
no sólo un puente de comunicación, sino un vínculo indisoluble que haga
crecer a ambos (docente -alumno, cuidador - sujeto del cuidado) en la
experiencia del cuidado para sí mismos, sin transgredir al otro.

De acuerdo Colegio6 , para transformar el proceso enseñanza -aprendizaje se

deben cumplir con dos puntos; el primero es crear las condiciones más
favorables para un aprendizaje efectivo, capaz de desarrollar simultáneamente
a educandos y educadores. (uso adecuado del TEXTO con estrategias del
aprendizaje significativo)

Y segundo, que el aprendizaje no debe restringirse al ámbito del aula, ya que

las experiencias extraescolares, contribuyen enormemente a forjar
expectativas al momento de incorporarse en el ámbito laboral, y para ello es
importante su Motivación (Contexto) Propuesta Para La Transformación De La
4
Centeno, R y Col. Análisis de los intereses de la Vida Cotidiana y Ciencias. En: Grupo de
Cuidado. El Arte y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia.
(2002). p.221
5
Pinto, A. El cuidado en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. (En: Grupo de Cuidado. El Arte
y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia. (2002). p. 45 1
6
Colegio, J. Pedagogía crítica: Eje de desarrollo de la enseñanza superior. Trabajo preparado
para el Rectorado de la Universidad Nacional de General Sarmiento: Buenos Aires. (1994).
p.231
Enseñanza Del Cuidado A Partir Del Aprendizaje Significativo Su Uso En El
Texto Es momento de entender y propiciar que los profesores, estudiantes y
profesionales de Enfermería deben aprender patrones y prácticas de cuidado
humanísticos. Es necesario admitir que el proceso enseñanza - aprendizaje del
cuidado, no es un fenómeno que pueda ser heredado, o transmitido fácilmente,
sino que debe ser enseñado y aprendido a través de prácticas escolares, de
lecturas, escritos, experiencias vividas en conjunto, historias de vida,
narrativas, pero sobre todo brincar el velo de la dificultad del aprendizaje del
cuidado.

José Luis Colegio en 1994 reconoce la necesidad de una pedagogía crítica,

donde la estrategia fundamental es la reflexión sobre lo que generalmente se
toma como dado: el proceso enseñanza - aprendizaje, creando las condiciones
más favorables para un aprendizaje efectivo, capaz de transformar a
educandos y a educadores. De acuerdo con las vertientes planteadas por
Colegio, el proceso enseñanza - aprendizaje tiene tres visiones de desarrollo:
a) la relación docente - educandos, b) la relación alumno texto y c) la relación
alumno contexto. Pero para desarrollar el presente trabajo es que
plantearemos alternativas en función de las dos últimas visiones, dirigidas a la
enseñanza del cuidado. La relación alumno - texto tiene un significado
trascendente, ya que, en los procesos de formación superior, hemos hecho de
la lectura, una habilidad implícitamente puesta en el centro de su formación.
Las evaluaciones suelen centrarse en el grado de asimilación del discurso
científico, y en ocasiones práctico, como es el caso de la práctica del Cuidado
de Enfermería.

La propuesta de enseñanza para el cuidado en relación a esta visión de

alumno - texto manifestada anteriormente es planteada desde las estrategias
de la corriente cognoscitivista retomando el concepto de Aprendizaje
Significativo postulado por Ausubel, quien maneja que el aprendizaje implica
una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, dice que el aprendizaje es
sistemático y organizado por ser un fenómeno complejo que no puede ser
reducido a simples asociaciones memorísticas; por el contrario, propugna por
el aprendizaje verbal significativo el cual permite el dominio de los contenidos
curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente en las que se
imparte nivel medio y superior .

Incluso José Luis Medina, hace alusión en sus reflexiones acerca de que el
conocimiento de Enfermería debe ser significativo; sus planteamientos los hace
a partir de la “hermenéutica textual” la cual la conceptúa como el intento de la
 comprensión durante la aproximación a un texto, que es mediado por una serie
de significados, creencias y expectativas previos, los cuales a través de
nuestras interpretaciones, interaccionan con el significado que el autor trataba
de comunicar, de tal manera que dicho texto nos resulte inteligible,
comprensible o significativo. Hemos de reconocer que los planteamientos
curriculares de la disciplina de Enfermería ya no pueden seguir encasillados en
una concepción bancaria, memorística, pasiva y receptiva del sujeto que
aprende. En la idea de hacer significativos los aprendizajes para la enseñanza
del cuidado en Enfermería es que retomamos la propuesta de Coll, Pozo,
Sarabia y Valls 7 , quienes distinguen que los planteamientos en un plan de
estudios pueden ser del tipo de conocimientos “declarativo”, “procedimental y
“actitudinal - valorar”

5.2. EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

7
Coll, JI., Pozo, B. Sarabia y Valls, E. Los contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. En: Díaz- Barriga, A. F. & Hernández, R. G. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Ed. Mc Graw Hill
-
Interamericana: México. (2002). p.237
 5.2.1HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

El acto educativo constituye una unidad en la cual se articulan en íntima relación la

enseñanza y el aprendizaje. “Es preciso aclarar que no son dos procesos
independientes que pueden sucederse uno después de otro, o que, aun dándose
de manera simultánea, no están involucrados entre sí” 8, si bien, “cuando se piensa
sobre la base de las ideas didácticas antiguas, se considera que hay dos fases
distintas y sucesivas en el tiempo: primero, la enseñanza, y luego, el aprendizaje”.
Sin embargo, esta perspectiva de análisis que, si bien con fines de estudio podía
ser válida e incluso necesaria, “en la medida que permitía separar las dimensiones
del proceso, para interpretar el hecho educativo desde una perspectiva más
próxima a la realidad es incorrecta”.
Así, “en el acto educativo hay actividades que se dan simultáneamente: la
actividad del estudiante, que es dirigida, y la actividad del maestro, que es quien
dirige”. No cabe, pues, considerar dos momentos en el mismo acto educativo. Si
hay enseñanza debe haber aprendizaje, pues no se concibe el uno sin el otro
término. En consecuencia, “en el proceso educativo se distinguen dos funciones
complementarias: la función del docente, que como técnico pone su experiencia al
servicio del alumno; y la función del alumno, que sobre la base de una buena
conducción logra los aprendizajes deseados”

De acuerdo a la nueva concepción del proceso educativo, que toma como

elemento central de su propuesta el proceso constructivo de los aprendizajes, se
deben considerar los siguientes aspectos: La identificación y atención a la
diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en
relación con el proceso enseñanza – aprendizaje. Replanteamiento de los
contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan a aprender sobre
contenidos significativos.

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje,

otorgando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos
y sociales. Importancia de promover la interacción entre el docente y los
estudiantes, así como entre los mismos estudiantes, a través del manejo del grupo
mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. La revaloración del
rol del docente, no sólo en lo que se refiere a sus funciones de promotor del
aprendizaje, sino en sus funciones como guía o facilitador y/o mediador de los
mismos.
En consecuencia, el proceso constructivo de los aprendizajes permite obtener una
visión de cómo el ser humano va progresando y adquiriendo nuevos saberes

8
COSI, Arturo. Proceso Enseñanza – Aprendizaje y Técnicas e Instrumentos de Evaluación en las
asignaturas de especialidad de Ingeniería Mecánica, de la Universidad “José Carlos Mariátegui”,
de Moquegua, 2004. Tesis para optar el grado de magíster en docencia universitaria y gestión
educativa. Universidad Privada de Tacna, Tacna, Perú. 2005. pág. 6
sobre la base de los esquemas cognoscitivos que ya posee, es decir, con lo que
ya construyó, en relación con el medio que lo rodea. El éxito de este proceso
dependerá, en primer lugar, de los saberes previos o representaciones que se
tengan de la nueva información o de la actividad a resolver y, segundo, de la
actividad externa o interna que el aprendiz realiza al respecto.
En otras palabras, para que se dé un aprendizaje eficaz, este debe reunir varias
condiciones: en primer lugar, la nueva información debe relacionarse de modo
arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe; pero, por otro lado,
también depende de la disposición, de la motivación y de la actitud del estudiante
por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de
aprendizaje.
En ese sentido, Ausubel plantea y defiende la teoría del aprendizaje significativo,
que sostiene que la construcción de significados involucra al alumno en su
totalidad, y no sólo implica su capacidad para establecer relaciones entre el
conocimiento previo y el nuevo material de aprendizaje. De esta manera exige ir
mucho más allá de los procesos cognitivos del estudiante, para introducirse en el
tema del sentido del aprendizaje.

5.2.2. OBJETO DEL PROCESO ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE
El proceso enseñanza – aprendizaje está dirigido al logro de competencias, es
decir, a promover el “saber hacer”, lo cual significa lograr un conjunto de
capacidades complejas que permiten a las personas actuar con eficiencia en los
distintos ámbitos

La competencia tiene tres componentes, los cuales son considerados como

contenidos y que son objeto de aprendizaje. En este sentido se tienen:

a) Aprendizaje de contenidos declarativos.

Se llaman también contenidos conceptuales. Este tipo de saber es imprescindible
en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinarios, ya que
constituyen el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran. Como
primera aproximación se puede definir como “aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios” 9.
Cabe destacar que el conocimiento conceptual es más complejo que factual; es
construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios, explicaciones, las
cuales no tienen que ser aprendidas en forma literal, sino subyacen su significado
esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los
componen.

b) Aprendizaje de contenidos procedimentales.

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la
ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,
métodos, etc. De acuerdo con Carrero, los procedimientos pueden ser definidos
como “un conjunto de acciones ordenadas o dirigidas hacia la consecución de una
meta determinada”.
Se puede decir que se diferencia del saber de contenidos conceptuales, en que el
saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de
varias acciones u operaciones. Precisamente por eso, el aprendizaje
procedimental es un proceso gradual en el que deben considerarse varias
dimensiones, desde los momentos cruciales de aprendizaje hasta los finales del
mismo.

c) Aprendizaje de contenidos actitudinales.

Las actitudes son constructos que median las acciones del ser humano y que se
encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un
componente afectivo y un componente conductual.
El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde confluyen
distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras
personas significativas, la información y experiencias novedosas y el contexto
sociocultural.

9
CARRERO, S. El constructivismo y el aprendizaje significativo. 1999. pág. 89
 5.2.3. EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
En términos generales, se puede definir la evaluación como el “proceso social de
asignación de valores a un determinado producto o proceso con la finalidad de
contribuir a su perfeccionamiento”.10

En esta definición destacan dos propiedades importantes, que complementan la

definición académica: la temporalidad y la finalidad. Es decir, en tanto proceso, la
evaluación se da en el transcurso del tiempo, como sucesión de etapas continúas
enlazadas por una correspondencia intrínseca.

Orientando la definición hacia el área pedagógica, el diccionario de la Academia

Española dice que la evaluación consiste en “Estimar los conocimientos, aptitudes
y rendimiento de los alumnos.” En este sentido, se puede decir que evaluar
significa valorar o estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los
alumnos. Sobre la base de las ideas expuestas, la evaluación referida al proceso
enseñanza – aprendizaje puede definirse en los siguientes términos: proceso
social de asignación de valores al proceso enseñanza – aprendizaje, en tanto
proceso y producto, con la finalidad de contribuir a su perfeccionamiento.

Con esta idea en cuenta, es posible atender a las diferencias que se vislumbran
en su concepción de acuerdo a los enfoques que la consideran. En la actualidad
los enfoques pedagógicos se pueden agrupar en torno a dos grandes corrientes
de pensamiento: el constructivismo, que da origen a los enfoques constructivistas;
y el conductismo, que sostiene los enfoques basados en principio del estímulo –
respuesta.

Siguiendo los enfoques conductistas, Tapia concibe la evaluación como “un

proceso permanente, integral, sistemático y flexible que revela los resultados y las
modificaciones conductuales del aprendiz, según los objetivos diseñados,
proporcionando las bases para un juicio de valor en la toma de decisiones
pedagógicas”11.

Por otro lado, de acuerdo a los enfoques que recogen los planteamientos del
constructivismo, la evaluación del aprendizaje es el “proceso de obtención de
información sobre los niveles de desarrollo de las competencias y de las
necesidades de un estudiante, para formar un juicio de valor razonado con el
propósito de tomar decisiones en relación con el curso de las actividades de
aprendizaje”.12

10
DINESST. Sistema de Evaluación de Educación Secundaria. Marco general. Ministerio de
Educación. pág. 2
11
TAPIA, Isaac. Evaluación según el Nuevo Enfoque Educativo. Arequipa: ITARE. 2001. pág. 33.
12
PLANCAD – 2000. Evaluación del aprendizaje. Ministerio de Educación (DIRELL). Universidad
Nacional de Trujillo. 2000. pág. 1
Sobre la base de estos conceptos, se puede establecer que la evaluación es un
proceso de obtención de información, que, comparada con los criterios
establecidos, permite formular juicios de valor sobre los resultados obtenidos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y dar validez a las decisiones instruccionales
tomadas13. En ese sentido, “la evaluación educativa [...] implica el enjuiciamiento
valórico, individual y colectivo, sobre el proceso educativo y su producto con la
finalidad de tomar decisiones para su mejoramiento permanente.”

La evaluación tiene como finalidad perfeccionar el producto o proceso sobre el

cual recae su acción. No se queda en la simple acción de estimar su valor, sino
que este valor debe servir para tomar una decisión respecto al objeto que se
evalúa. Con referencia al proceso enseñanza – aprendizaje, proporciona bases
para un juicio de valor en la toma de decisiones pedagógicas. Los resultados a
que se arriba con la evaluación, proporcionan las ideas fundamentales para que,
en el aula, el profesor, y en la institución, las personas implicadas en el proceso,
emitan un juicio de valor, con el que tomarán decisiones posteriores, en aras de
mejorar el sistema y el rendimiento del aprendiz.

El proceso enseñanza – aprendizaje permite a los estudiantes lograr aprendizajes

que están orientados al desarrollo integral a través de la obtención de
conocimientos, habilidades y actitudes y valores.

Durante este proceso el docente tiene que ir verificando si va obteniendo las

capacidades previstas o bien que dificultades enfrentan para su obtención, para,
de esta manera, en forma oportuna plantear las medidas más pertinentes para
bien consolidar los aprendizajes, o bien superar los problemas presentados.
En este sentido el docente tendrá que saber elegir y aplicar la técnica y el
instrumento pertinente eficaz para cada uno de los tipos de aprendizaje que van
logrando los estudiantes. Así, sabrá elegir y aplicar la técnica e instrumento que
convenga para realizar una evaluación diagnóstica, una evaluación formativa o
bien una evaluación sumativa.

En igual forma, sabrá elegir y aplicar la técnica e instrumento pertinentes para

evaluar el logro de conocimientos, para el logro de habilidades y destrezas, así
como para el logro de actitudes y valores.

De todo lo expresado anteriormente se desprende la importancia que tiene el

hecho que el docente debe ser lo suficientemente hábil para elegir y aplicar
técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten recoger información útil y
válida para asegurar los aprendizajes que quiere lograr.
En otras palabras, debe existir una congruencia entre lo que se está aprendiendo
y la forma de comprobarlo.

Una manera de abordar la eficacia del proceso enseñanza – aprendizaje y, por

ende, de la calidad educativa es aquella que la relaciona con el rendimiento de los
GIL Malca, Guillermo. Tecnología de la enseñanza – aprendizaje. Trujillo: INDDEP. 1990. pág.
13

77.
estudiantes; es decir, con el resultado de su desempeño en el aula escolar, el cuál
puede ser de éxito aprobación o fracaso repitencia y registrar distintos niveles de
rendimiento.

En consecuencia, el rendimiento representa el grado de dominio exhibido por los

estudiantes respecto a los contenidos de los aprendizajes desarrollados en el
proceso escolar14, que es susceptible de ser medido a través de pruebas estándar.
Mediante la evaluación se establecen niveles alto, medio o bajo de rendimiento,
originando una escala que permite hacer comparaciones.

5.2.4 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

[Link]. DEFINICIÓN

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

14
UNESCO. Documento de políticas para la Educación Superior. 1994
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la

dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la

poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad

del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen
a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones,
que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos.

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de

estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar
muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo
dedicado al estudio. 15

5.2.5. DIMENSIONES

[Link]. DIMENSIÓN COGNITIVA

Respecto a la dimensión cognoscitiva del aprendizaje, el rendimiento académico

expresa el conjunto de conocimientos que han sido adquiridos por el individuo
respecto a un objetivo prefijado que se identifica como parámetro de evaluación.
Sin embargo, debe considerarse que, en tanto el rendimiento académico hace
referencia al proceso docente – educativo, en realidad, su expresión no explora los
conocimientos que el individuo puede haber adquirido por medio de otras fuentes
15
Julián Pérez Porto y Ana Gardey. (en línea) Definiciones: Definición de rendimiento
académico Publicado: 2008. Actualizado: 2008. (fecha de acceso el 2 de enero de 2018) URL
disponible en: [Link]
y en el proceso cotidiano de interacción con su medio, aunque pudieran influir
directa o indirectamente en el proceso docente – educativo. En ese sentido, hace
referencia a los conocimientos que se imparten o se procura impartir en el proceso
docente – educativo, considerando los objetivos o competencias que se han
especificado como logros del proceso 16. Por esta razón, en esta área, el
rendimiento académico ha gozado de un uso relativamente exitoso como reflejo
del aprendizaje del individuo.

[Link]. DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL

El rendimiento académico también, como en el caso de la dimensión cognoscitiva,
expresa el resultado que ha alcanzado el individuo respecto a los objetivos
conductuales o competencias relativas a destrezas o procedimientos que deben
adquirirse según las expectativas de logro especificadas en el proceso docente
educativo. En este caso, el rendimiento académico intenta reflejar el resultado del
aprendizaje en áreas de desempeño del individuo que probablemente son difíciles
de discriminar respecto a lo que trae desde antes de insertarse en el proceso
docente – educativo. Su uso como concepto evaluativo en esta área de
aprendizaje, no ha sido tan exitoso como en el caso de la dimensión cognoscitiva;
sin embargo, en la práctica pedagógica son cada vez mayores los esfuerzos por
asimilarlo como tal.

5.3. NIVEL SOCIOECONÓMICOS

5.3.1 DEFINICIÓN DE NIVEL SOCIOECONÓMICO

El nivel socioeconómico es la jerarquía que tiene una persona o un grupo con
respecto a otro o al resto. Usualmente se mide por el ingreso como individuo y/o
como grupo, y otros factores educación y ocupación.
Básicamente el nivel socioeconómico puede ser clasificado como nivel bajo, medio
o alto, aunque dependiendo del estudio que se hace, pueden separarse en más
niveles.

5.3.2 NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR

16
DÍAZ B., Juan y MARTINS P., Adair. Orientaciones didácticas para la docencia universitaria.
San José: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. 1982.
El nivel socioeconómico se puede medir a nivel individual o grupal, siendo muy
común una agrupación por familia.

En el caso de agrupación por familia se suelen sumar los ingresos de sus

miembros y se estudian las condiciones en las que vive esa familia, usualmente la
educación y la ocupación de dichos miembros.

Hay estudios que comprueban otros factores como acceso a servicios básicos
(luz, gas, cloacas, etc.), equipamiento y movilidad (cantidad de autos, o si
disponen de ciertos artículos del hogar), etc.

5. 3.3 EL NIVEL SOCIOECONÓMICO MÁS ALLÁ DEL INGRESO DE

DINERO

En la mayoría de los estudios socioeconómicos de familias se ve una clara

relación entre el nivel socioeconómico y la prevalencia de ciertos problemas de
salud tanto físicos como mentales, como enfermedades respiratorias, coronarias y
esquizofrenia, etc. A menor nivel socioeconómico, mayor es la posibilidad de estas
enfermedades. En algunas sociedades desarrolladas un nivel socioeconómico
bajo trae también aumentos en los embarazos no deseados, abuso de drogas y
obesidad.

También hay una clara relación entre el nivel socioeconómico y la educación de

los miembros de una familia. A mayor nivel socioeconómico, mayor será el grado
de educación alcanzado por los sujetos que ingresan dinero en la familia.

5.3.4 PRINCIPALES FACTORES QUE DETERMINAN EL NIVEL

SOCIOECONÓMICO

 Ingresos

Cualquier salario, ganancia, renta, pensiones, intereses o cualquier asistencia

gubernamental o de otra índole son sumados como ingresos de un individuo.

El ingreso es una de las medidas más fácil de entender, porque se traduce

cuantitativamente: es un número.
La inequidad en los ingresos suele medirse en todo el mundo empleando el
coeficiente Gini, donde 0 corresponde a la equidad perfecta y el 1 es la inequidad
perfecta.

En aquellas familias de bajos ingresos estos son gastados en necesidades

inmediatas (alimentos, vestimenta, etc.) y no acumulan bienes que puedan
pasarse a futuras generaciones, esto incrementa la inequidad. En tanto las
familias con ingresos altos pueden acumular bienes y ahorros, además de disfrutar
de lujos.

 Educación

La educación también juega un rol en los ingresos. El ingreso promedio se

incrementa en cada nivel de educación. Mientras mayor sea el grado de
educación, mayores serán los ingresos. La educación también mejora la
posibilidad de tener trabajos mejor calificados.

Investigaciones han determinado que los niños nacidos en familias con nivel
socioeconómico bajo tienen menos habilidades del lenguaje comparado con niños
de familias de niveles altos. Esto afecta el aprendizaje de habilidades y exacerba
el problema de disparidad de educación entre niveles socioeconómicos.

Los niños nacidos en familias de bajo nivel socioeconómico también muestran

menos logros académicos y un aprendizaje más lento.

 Ocupación

El prestigio ocupacional, como componente del nivel socioeconómico, es

influenciado tanto por el ingreso como por la educación.

El estatus ocupacional mide la posición social describiendo las características del

trabajo, las demandas psicológicas del mismo, y el control y habilidad en la toma
de decisiones.

De entre las más prestigiosas ocupaciones según las encuestas (en países de
medio a alto desarrollo) están los médicos y cirujanos, abogados, químicos,
ingenieros, profesores universitarios y analistas de comunicaciones. Este tipo de
trabajos es usual en los niveles socioeconómicos más altos. Son trabajos que
proveen mayores desafíos, mayor control sobre las condiciones en que se
desarrollan, pero también requieren de más habilidades.

En tanto los trabajos con menos prestigio social incluyen trabajadores que
preparan comida, asistentes, camareros y ayudantes, lavadores de platos, de
baños, mucamas, limpiadores de vehículos y asistentes de estacionamiento. Estos
trabajos ofrecen significativamente menores ingresos también, usualmente
requieren más trabajo, más peligros y proveen menor autonomía.

El factor ocupación es probablemente el más difícil de medir debido a que existen

muchas variantes y escalas en competencia.

5.3.5 LA PIRÁMIDE SOCIO-ECONÓMICA

[Link] AMÉRICA LATINA

Conceptualmente, las clasificaciones socioeconómicas en América Latina

responden a un criterio social y económico. Sin embargo, un problema
fundamental es que en el imaginario de las personas (y en el uso corriente de
muchos empresarios), un nivel socioeconómico alto implica necesariamente
mucho dinero y un nivel bajo muy poco. Más aún, los criterios de educación,
ocupación o tipo de vivienda, muchas veces se usan solo para inferir el nivel
económico, sirviendo por tanto solamente como indicadores de poder económico.

Adicionalmente a este y otros problemas, es necesario remarcar los estereotipos

que se esconden detrás de la supuesta clasificación científica de los niveles
socioeconómicos que todos aceptan.

Así, en el imaginario popular y, suponemos también que en el de científicos y

empresarios, las clases altas corresponden a personas de muy alto ingreso
(generalmente sobre-estimado), de alto nivel educativo, citadinos, modernos,
tecnológicos, bien educados (léase corteses y amables), limpios, honestos y con
atributos raciales específicos (blancos caucásicos). Ello no sería un problema si la
descripción fuera acertada, pero el principal error es que paralelamente implica
una definición de las clases bajas por contraposición a ella. Y claro, esos
estereotipos correspondieron alguna vez a la realidad social latinoamericana, pero
hoy no responden a los inmensos cambios sociales ocurridos en los últimos 30
años.17

[Link] LA PIRÁMIDE SOCIO-ECONÓMICA LIMEÑA

Alrededor del 55% de hogares del Perú vive en ciudades con más de 20 mil
habitantes. En esta población, un tercio de los hogares es de nivel
socioeconómico (NSE) C, es decir, tiene un ingreso familiar promedio de 1,300
soles mensuales y destina el 46% de éste para la alimentación. Otro tercio es de
NSE D, con 850 soles mensuales como ingreso familiar y el 54% lo usan en la
alimentación. El ingreso familiar en un hogar limeño es 40% superior al de un

17
Arellano Márquetin. Estilos de vida (en línea) Publicado:2010 (fecha de acceso el 2 de enero
del 2018) URL disponible en [Link]
hogar promedio del resto de grandes ciudades. Del 2003 a la fecha la brecha entre
el ingreso declarado y el ingreso necesario para vivir se ha reducido a la mitad. 18

5.3.531 LA PIRÁMIDE SOCIO-ECONÓMICA LIMEÑA

A menudo escuchamos hablar de los diferentes niveles socioeconómicos del Perú

y de sus grandes ciudades. A grandes rasgos todos sabemos que el nivel A es el
más pudiente, mientras que el E cuenta con los menores recursos. Entre ambos
extremos están los niveles B, C y E.

Esta desagregación en “niveles socio económicos” ha calado fuerte y ha

reemplazado –en la práctica- a categorías sociales más tradicionales como
empresarios, profesionales, obreros e independientes (o informales), entre otras.

Por eso, es clave saber cuántos son, cuánto ganan y cuáles son las necesidades
de estos sectores. Es lo que hace Ipsos-Apoyo en un estudio reciente de Lima
Metropolitana titulado “Perfil de los hogares según nivel socio-económico”
([Link]), basado en entrevistas a 1,010 jefes de hogar.

Comencemos por el principio. Existen 2´200,000 hogares en Lima, de los cuales el

5.2% pertenece al nivel A. Luego vienen B y C, que podríamos llamar la clase
media, que juntos suman el 50% de los hogares. Los niveles C y D representan el
44% y el E el 13.8%. Esta pirámide limeña es muy delgada en la punta (Nivel A) y
se va ensanchando hacia abajo. Pero cuando se llega al E, la base se reduce
pues este sector tiene menos población que los niveles C y D.

Dice Ipsos-Apoyo que con los S/.10.720/mes, el nivel A “luego de pagar todos sus
gastos corrientes tiene un 56% de su ingreso disponible para esparcimiento,
vestimenta, entre otros”, mientras que el Nivel B con S/. 2,700/mes “luego de
pagar todos sus gastos corrientes tiene un 22% de su ingreso disponible para
otros gastos. La mitad del B considera que su ingreso “les alcanza justo”, mientras
la otra mitad considera que “les alcanza con dificultades”.

Los hogares del nivel C, “luego de pagar todos sus gastos corrientes tienen un 3%
de su ingreso disponible para otros gastos. Consideran que “les alcanza con
dificultades” y a algunos “les alcanza justo”. Para el nivel D, la cosa es más
complicada pues “luego de pagar todos sus gastos corrientes no queda para otros
gastos. Buscan otros ingresos adicionales y/o se endeudan. Necesitarían S/. 1,640
para vivir y consideran que su ingreso “no les alcanza”.

En el nivel E, con S/. 730/mes, “el saldo entre ingresos y gastos es negativo.
Requieren constantemente de la búsqueda de otros ingresos y apoyo social para

IPSOS APOYO, Niveles Socioeconómicos Perú 2007(monografías en línea) *marketing en

18

data ;2007 disponible en [Link]

cubrir algunas de sus necesidades básicas (alimentación, salud) y necesitarían S/.
1,350 para vivir”.

El estudio de Ipsos-Apoyo también considera una serie de variables adicionales,

tales como la ocupación de los jefes de hogar, el nivel de educación, lo que se
gasta en alimentación y en bienes y servicios. Como es obvio, la satisfacción de
estas variables en los hogares sigue el mismo orden ya analizado.

Con los datos de Ipsos-Apoyo multiplicamos el ingreso familiar promedio por el

número de hogares de cada nivel para obtener el ingreso total en Lima, que
asciende a S/. 4,269 millones. El 5.2% de hogares del nivel A obtiene el 28.7% del
total, mientras que 44% de los niveles D y obtiene el 21.2% del total. Se aprecia
allí una fuerte desigualdad de ingresos de los hogares, lo cual es una
característica negativa que viene siendo señalada, cada vez con más insistencia,
por organismos internacionales y nacionales. Eso es lo que hay que revertir. 19

5.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

5.4.1 INFLUENCIA
Influencia, proveniente del verbo influir, nos hace referencia al efecto o
consecuencia que puede tener una cosa sobre otra, es decir, se emplea para
denotar la repercusión de algo en la función de una persona u objeto que pueda
manipularse. En el caso de los seres humanos, los cuales viven en una fluctuante
sociedad la cual toma diversas decisiones en pro del bienestar, la influencia es el
acto con el que se puede convencer al punto de guiar a una persona por un
camino determinado. Las razones por las que una persona caiga en la influencia
de otra o por una tendencia son de acuerdo al entorno en el que se desarrolla la
situación.20

5.4.2 NIVEL ECONÓMICO

Por nivel socioeconómico se entiende la capacidad económica y social de un
individuo, una familia o un país. De alguna manera todos tenemos una idea
aproximada de los tres escalones o niveles socioeconómicos: el bajo, el medio y el
alto. 21

19
César Aching Guzmán. La pirámide socio-económica limeña (en línea) Peru: lima.2010 (fecha
de acceso el 2 de enero del 2018). URL disponible en
[Link]
20
CONCEPTODEFINICION.D, definición de influencia (en línea) Publicado: agosto 13, 2013
(fecha de acceso 20 de enero del 2018) disponible en [Link]
21
Definiciones ABC, definición de nivel económico (en línea) publicado 2017(fecha de acceso
el 20 de enero del 2018) disponible en [Link]
[Link]
5.4.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO

El de Rendimiento Académico es un concepto que se utiliza de manera excluyente

en el ámbito educativo para referirse a la evaluación que en las diversas
instituciones educativas y en los correspondientes niveles, primario, secundario,
universitario, es llevada a cabo por los profesionales idóneos para justamente
evaluar el conocimiento aprendido por parte de los alumnos.

Se considerará que un alumno tendrá un buen rendimiento académico cuando tras

las evaluaciones a las que es sometido a lo largo de la cursada en cuestión sus
notas son buenas y satisfactorias. Por el contrario, estaremos hablando de un mal
o bajo rendimiento académico de un alumno cuando las calificaciones que obtiene
tras los exámenes no alcanzan el nivel mínimo de aprobación. 22

5.4.4 ESTUDIANTE
La palabra estudiante es el término que permite denominar al individuo que se
encuentra realizando estudios de nivel medio o superior en una institución
académica, aunque claro, cabe destacarse que también la palabra la usamos con
suma recurrencia como sinónimo de alumno y por caso se aplica a todos los
individuos que llevan a cabo un estudio concreto, independientemente del nivel de
estudios que esté cursando23

5.4.5 SEXTO CICLO DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA

La palabra de sexto ciclo se refiere al ciclo o periodo académico que se encuentra

una persona durante una carrera profesional en cualquier universidad.
Y facultad de enfermería se refiera al lugar de donde está el estudiante cursando
la carrera de salud la cual es enfermería

5.4.7 UNIVERSIDAD SAN LUIS GONZAGA DE ICA

La universidad “San Luis Gonzaga” de Ica es una institución académica científica

de primer nivel en la región. Proclive al cambio y que contribuya activamente al
desarrollo regional. Y está al mando por el rector Dr. Anselmo Magallanes Carrillo,
la vicerrectora quien es la Dra. Ruth Asela Saravia Alviar y el Vicerrector de
investigación y Desarrollo el Dr. Martín Raymundo Alarcón Quispe
Vicerrector de investigación y Desarrollo24
22
Definiciones ABC, definición de rendimiento académico (en línea) publicado 2017(fecha de
acceso el 20 de enero del 2018) disponible en [Link]
[Link]
23
Definiciones ABC, definición de estudiante (en línea) publicado 2017(fecha de acceso el 20
de enero del 2018) disponible en [Link]
[Link]
24
Universidad “San Luis Gonzaga” de Ica (en línea) Peru, Ica (fecha de acceso el 20 de enero del
2018) disponible en [Link]
 6. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
6.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Alvarenga Valiente, Ambar Jhamileth; Osegueda de González, Martha Georgina;

Zepeda, María Lidia, “Incidencia del factor socioeconómico en el rendimiento
académico de los/as estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Ciencias
de la Educación de la Universidad de El Salvador”, La finalidad de presentar
este trabajo de grado, es para dar a conocer los resultados obtenidos, siendo
estos de carácter cuantitativo de la situación actual que presentan los/as
estudiantes respecto al factor socioeconómico y su incidencia en el rendimiento
académico para darle un aporte a la educación, a los/as estudiantes universitarios
y a las diferentes entidades que tienen como fin contribuir al cambio de la
curricular, Propuesto por el Departamento de Ciencias de La Educación, para la
mejora del mismo. La metodología de la. La muestra de la población de la
investigación se utilizó la fórmula general ya que la población total objeto de
estudio son 698 estudiantes la cual al aplicar la formula dos veces se obtuvo la
muestra de 58 estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la
Facultad en Ciencias de la Educación de la Universidad de El Salvador. El
contexto socioeconómico en el cual se desarrollan los/as estudiantes de primer
año de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación; es un factor
determinante en el rendimiento académico de cada uno de ellos/as, puesto que
influye positivamente o negativamente en el desarrollo integral de los educandos,
ya que al no contar con los recursos necesarios para satisfacer las necesidades
básicas les afecta en su motivación, inhibiéndolos en su formación académica. Es
necesario que la Universidad de El Salvador, brinde y facilite la información
necesaria para que los/as estudiantes adquieran una beca estudiantil, supliendo
de esta forma algunas de sus necesidades básicas que les permita mantenerse
dentro del sistema educativo nacional facilitándoles la superación personal y
profesional.25

Leire Olmeda García,” Nivel socioeconómico y rendimiento académico:

estudiantes esilientes”, los objetivos de este estudio, éstos son (a) Identificar las
principales variables, entre las seleccionadas por PISA, que influyen en la relación
entre el nivel económico y el académico, (b) Aplicar el Análisis de Variables
Latentes para discernir grupos de alumnos evaluados en PISA, (c) Identificar
grupos de alumnos y (d) Buscar las características del alumnado resiliente frente a
las de aquellos sujetos con niveles socioeconómicos o académicos similares. La
metodología de la investigación es descriptiva Se ha llevado a cabo un análisis de
clases latentes, usando para ello el software LatentGold. La salida resultante ha
sido un conjunto de 31 clusters, incluido el que incluye únicamente a la totalidad
de los estudiantes resilientes. De éstos, se han seleccionado los clusters que
incluyen 18 estudiantes con (a) nivel socioeconómico similar al de los estudiantes
resilientes o (b puntuación en lectura similar al de los estudiantes resilientes.
Posteriormente, se ha realizado un análisis de regresión logística entre los
alumnos de bajo nivel socioeconómico para descubrir el valor predictivo de las
variables. Del análisis de estos grupos respecto al de resilientes, se descartan los
índices en los que se encuentra una diferencia significativa respecto a los
estudiantes con similar nivel socioeconómico, pero no entre los estudiantes de
mayor nivel socioeconómico: Clima de disciplina, Metacognición: resumen,
Metacognición: entendimiento y memoria y Lectura on-line. No son índices que
puedan ser explicados a priori únicamente por el acceso o no a renta o recursos

25
Alvarenga Valiente, Ambar Jhamileth;Osegueda de González, Martha Georgina; Zepeda,
María Lidia, “Incidencia del factor socioeconómico en el rendimiento académico de los/as
estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de El
Salvador”,(monografías en línea) el salvador:febrero2014(fecha de acceso el 20 de enero del
2018) disponible en [Link]
%C3%B3mico%20en%20el%20rendimiento%20acad%C3%A9mico%20de%20losas
%20estudiantes%20de%20la%20Carrera%20de%20Licenciatura%20en%20Ciencias%20de
%20la%20Educaci%C3%B3n%20de%20la%20Universidad%20de%20El%[Link]
(culturales o económicos). En un análisis específico de los resultados españoles,
se encuentran resultados similares en estas variables. 26

6.2 ANTECEDENTES NACIONALES

Yanet Margot Verástegui Vásquez, “Influencia de factores en el rendimiento

académico de los estudiantes de enfermería de la universidad nacional de
Cajamarca ·sede Jaén, 2014” El estudio tuvo como objetivo general determinar
los principales factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de enfermería en la Universidad Nacional de Cajamarca - Sede Jaén.
La investigación cuantitativa de tipo descriptivo correlaciona! y de diseño
transversal, La población fue de 157 estudiantes de enfermería, información
obtenida de los registros de la Secretaría Académica - Sede Jaén, del primer al
quinto año de estudios del año 2014- I, y se realizó en una muestra de 111
estudiantes de enfermería del primer al quinto año mediante muestreo
probabilístico, con nivel de confiabilidad del 95% y una precisión de 5%.Para la
recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario. Entre los principales resultados se encontró que los estudiantes de
enfermería se están formando por vocación en 81 ,9%, pero señalan en un
porcentaje mediantemente alto que, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, a veces, sí prestan atención a las clases desarrolladas e impartidas
por los docentes. Sin embargo, la mayoría siempre tiene una aptitud para
aprender cada día más. Un alto porcentaje a veces expresan sus dudas con
facilidad al docente (65,8%), en bajo porcentaje los docentes siempre les brindan
confianza (57,7); expresando los estudiantes que durante los exámenes a veces
se sienten nerviosos (62%) y entre los factores pedagógicos se tiene que el 69,4%
considera que a veces la información brindada por los docentes es actualizada. Se
concluye que un alto porcentaje de los estudiantes tienen un rendimiento medio
26
Leire Olmeda García,” Nivel socioeconómico y rendimiento académico: estudiantes esilientes”
(monografía en línea), España, Madrid:2016(fecha de acceso 20 de enero del 2018) disponible
en: [Link]
(92%); comprobándose la hipótesis que los factores internos (p= 0,066) y externos
(p= O, 093) influyen significativamente en el rendimiento académico de los
estudiantes de enfermería.27

César Augusto Monzón León,” Factores sociales que influyen en el

rendimiento académico de los estudiantes del primer año semestre 2014-ii
de la escuela profesional de odontología de la una puno”, El propósito de la
presente investigación fue determinar los factores sociales que influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes que ingresaron y cursaron el semestre
2014-II de la Escuela Profesional de Odontología de la Universidad Nacional del
Altiplano (UNA) Puno. La investigación es de tipo observacional, explicativo y fue
desarrollado durante los meses Junio, Julio y agosto. Participaron 48 alumnos, a
los cuales se les evaluó la influencia de los factores sociales en el rendimiento
académico, mediante cuestionarios y el promedio anual de notas en el sistema
vigesimal. El cuestionario consta de una ficha de indicadores del nivel social,
económico y cultural cada uno con cuatro preguntas y de cuatro o cinco
alternativas. Se utilizó primero la estadística descriptiva, para determinar si existe
relación entre las dos variables se utilizó la prueba de correlación de variables
(Rho) de Spearman y la prueba de Wilcoxon se elaboró tablas para determinar sus
correlaciones. Los resultados demuestran que los factores socioeconómicos y
culturales tienen un nivel de significancia bajo y muy bajo (p=0.21) respecto al
rendimiento académico. Se concluye que los factores sociales no influyen
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes. 28

27
Yanet Margot Verástegui Vásquez, “Influencia de factores en el rendimiento académico de
los estudiantes de enfermería de la universidad nacional de Cajamarca ·sede Jaén, 2014”
(monografías en línea), Peru, cajarmarca:2014(fecha de acceso 20 de enero del 2018)
disponible en [Link]
%20371.264%20V473%[Link]?sequence=1
28
César Augusto Monzón León,” Factores sociales que influyen en el rendimiento académico de
los estudiantes del primer año semestre 2014-ii de la escuela profesional de odontología de la
una puno” (monografía en línea), Peru, Puno:2014(fecha acceso 20 de enero del 2018)
disponible en
[Link]
df?sequence=1
6.3 ANTECEDENTES LOCAL
Nose se encontraron

7. BENEFICIO SOCIAL Y ECONÓMICO PARA EL PROYECTO

8. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

8.1 MÉTODO:

Se utilizará el método descriptivo de corte transversal. En donde se

analizará los niveles económicos y el rendimiento académico de los
económicas de los/as estudiantes del sexto ciclo de la facultad de
enfermería de la universidad “San Luis Gonzaga” De Ica. Para
determinar en qué nivel económico y rendimiento académico se
encuentra cada uno, lo cual nos proporcionará datos importantes para
analizar el problema en estudio.
8.2 PROCEDIMIENTO:
 Se solicitará autorización a la decana de la faculta de enfermería.
Para llevar a cabo la investigación, explicando los motivos y
alcances.
 Se preparará dos entrevistadores, estudiantes de la Facultad de
Enfermería, quienes llevarán a cabo las encuestas.
 Se informará a los alumnos sobre la confidencialidad de sus
respuestas, y se les pedirá sinceridad para contestar todas las
preguntas.
  Posteriormente se llevará a cabo el control de calidad de la
información recolectada, antes de procesarla, descartando las que
presenten alguna deficiencia.
 Una vez completada la totalidad de las encuestas, se procesará y
sistematizará para la obtención de los resultados.
 Se realizará la validación de las encuestas por expertos cuyas
opiniones se valorarán. Una vez validado el instrumento, se
procederá a la aplicación de este instrumento.

8.2.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

Se efectivizará mediante el método cuantitativo

8.2.2 MATERIALES Y/O REACTIVOS, INSTRUMENTOS Y
EQUIPOS:
 Recursos Humanos: Estadístico, investigadores.
 Recursos Materiales: Lápices, Lapiceros, Borradores, Papel,
copias.
 Instrumento: Formato de Encuesta.
 Equipos: cámara, Computadora.

8.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

La población de estudio estuvo constituida por 36 alumnos del sexto ciclo de la

facultad de enfermería de la universidad “San Luis Gonzaga” De Ica, que
proviene de las diferentes regiones del país con un nivel económico y
rendimiento académico alto- medio
Respecto a los alumnos de la facultad de enfermería son de un nivel
económico medio y con un rendimiento académico medio
MUESTRA
El tamaño de muestra fue de 30 alumnos, ya que se excluyeron 6 personas por
no asistir.
Para la selección de la muestra se tomaron en cuenta los siguientes criterios
de inclusión y exclusión respectivamente
CRITERIOS DE INCLUSION
 Alumnos que asisten a clases
 Alumnos tienen inasistencias por motivos económicos (pasajes), o
 Alumnos que tiene matricula regular
 Alumnos que llevan curso a cargo

CRITERIOS DE EXCLUSION
 Alumnos que esta desaprobados por inasistencia y declarado DPI
 Alumnos que no desearon participar de la encueta voluntariamente
 Alumnos que no asistieron a la clase en el día de la encuesta
 Alumnos que llevan solo algunos cursos de sexto ciclo
8.6 TRATAMIENTOS DE DATOS (TÉCNICA ESTADÍSTICA):

Una vez obtenida la información necesaria en las encuestas, se elaborará

un formato en donde se estructurará los datos utilizando el programa
Microsoft Excel 2013. Luego se hará el tratamiento de datos con el
Programa estadístico SPSS Versión 20 analizando las frecuencias y
análisis de la varianza, con el que se obtendrán resultados relevantes para
la construcción de tablas y gráficos estadísticos, con lo que se podrá
analizar y dar las discusiones objetivas para la presente investigación
9 CRONOGRAMA

N.º Actividades Meses O N D E F M

Año

1 Planteamiento del X
problema
2 Objetivo general y x
especifico
3 Describir la justificación x

4 Elaboración del marco x

2017
teórico
5 Planteamiento de la x
hipótesis
6 Definición de x
Operacionalización de
variables
7 Describir el diseño x
8 Determinación del x
instrumento
9 Bibliografía x
 10 Sustentación del x
proyecto

10 PRESUPUESTO

UNIDAD DE CANTIDAD COSTO POR

DESCRIPCIÓN TOTAL
MEDIDA U HORAS UNIDAD
Papel bond
A-4 1 millar 20.00 20.00

Lápiz 2 unidades 0.50 1.00

Lapiceros 6 unidades 2.00 12.00

Borrador 2 unidades 0.50 1.00

ÚTILES DE
Folder 6 unidades 4.00 24.00
ESCRITORIO
Archivador 2 unidades 5.00 10.00

Corrector 5 unidades 2.00 10.00

Tablero 1 unidades 5.00 5.00

Libreta de
notas 3 unidades 3.00 9.00

USB 1 unidad 40.00 40.00

Computador
a 20 horas 1.00 20.00
MATERIAL DE Impresiones 1/2 millar 10.00 5.00
IMPRESIÓN
Copias 1/2 millar 100.00 50.00

Anillados 1 unidades 4.00 4.00

Teléfono 6 horas 10.00 60.00

SERVICIO DE
COMUNICACIÓN Internet 2 meses 80.00 160.00

Transporte 20 pasaje 2.00 40.00

SUBTOTAL 471.00
 Estadístico 1 persona 400.00 400.00
RECURSOS
11. HUMANOS
Digitador 1 persona 200.00 200.00
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