INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“SABIO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

SAN MIGUEL – MALVAS - HUARMEY – ANCASH

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUARMEY
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SABIO SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 2HR GRADO 1° SECCIÓN UNICA
DOCENTE LIC. FELICITA VIOLETA ROMERO MAGUIÑA
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y
• Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base
Resuelve las operaciones.
diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
problemas de • Usa estrategias y procedimientos de estimación
contenido matemático.
cantidad y cálculo.
• Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
numéricas y las operaciones.
• Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;

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verificando su eficacia.
• Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros
y las corrige.
• Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con
una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
• Traduce datos y condiciones a expresiones • Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas. • Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación
RESUELVE
• Comunica su comprensión sobre las relaciones e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
PROBLEMAS DE
algebraicas. término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos
REGULARIDAD,
• Usa estrategias y procedimientos para diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
encontrar equivalencias y reglas generales. • Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
cambio y equivalencia. ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
• Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
• Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
• Modela objetos con formas geométricas y sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
transformaciones. mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE
• Comunica su comprensión sobre las formas y • Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
PROBLEMAS DE
relaciones geométricas. perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA,
• Usa estrategias y procedimientos para medir y • Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
orientarse en el espacio. • Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas. • Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
• Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
• Representa datos con gráficos y medidas cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
estadísticas o probabilísticas. • Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
RESUELVE
• Comunica su comprensión de los conceptos aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
PROBLEMAS DE
estadísticos y probabilísticos. circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central
GESTIÓN DE
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar para interpretar y comparar la información contenida en estos.
DATOS E
INCERTIDUMBRE
y procesar datos. • Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base • Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que
en la información obtenida un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica.

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III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2022
3.2. Inicio : 23/03/2022
3.3. Término : 23/12/2022
3.4. Semanas : 36 Sem

SEMANAS FECHAS DESRROLLO

DEL 21 AL 25 DE MARZO EVALAUACION DIAGNOSTICA
PRIMER DEL 28 DE MARZO AL 22 DE ABRIL Inicio del año lectivo EXPERIENCIA 1 (4 semanas)
BIMESTRE DEL 25 DE ABRIL AL 20 DE MAYO EXPERIENCIA 2 (4 semanas)
DEL 21 DE MAYO AL 29 DE MAYO SEMANA DE GESTION (1 semanas)
SEGUNDO DEL 30 DE MAYO AL 24 DE JUNIO EXPERIENCIA 3 (4 semanas)
BIMESTRE DEL 27 DE JUNIO AL 29 DE JULIO EXPERIENCIA 4 (5 semanas)
DEL 30 D EJULIO AL 14 DE AGOSTO VACACIONES ESTUDIANTILES DE MEDIO AÑO
TERCER DEL 15 DE AGOSTO AL 16 DE SEPTIEMBRE EXPERIENCIA 5 (5 semanas)
BIMESTRE DEL 19 DE AGOSTO AL 14 DE OCTUBRE EXPERIENCIA 6 (4 semanas)
15 DE OCTUBRE AL 23 DE OCTUBRE SEMANA DE GESTION (1 semanas)
DEL 24 DE OCTUBRE AL 25 DE NOVIEMBRE EXPERIENCIA 7 (5 semanas)
CUARTO
DEL 28 DE NOVIEMBRE AL 23 DE
BIMESTRE EXPERIENCIA 8 (4 semanas)
DICIEMBRE
24 DE DICIEMBRE AL 31 DE DICIEMBRE SEMANA DE GESTION (1 semanas)

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
problemas de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.

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• Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros,
para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la
descomposición polinómicas y otra en factores primos.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del
significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de
los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura;
realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones
decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las
de otros, y las corrige.
Resuelve • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación
problemas de entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de
regularidad, formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a
equivalencia y desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
cambio transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función
lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema

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según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más
caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
• Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad
directa e inversa entre magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
FORMA, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
LOCALIZACIÓN cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas,

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empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización
o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
RESUELVE • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
PROBLEMAS DE ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de
GESTIÓN DE barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
DATOS E • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
INCERTIDUMBRE probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia
dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la
moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la
probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
• Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia
central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir
de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.

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• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en

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el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE

RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
DURACIÓN CAMBIO
Unidad / CAMPO TEMÁTICO

sobre relaciones de cambio

encontrar reglas generales

Modela objetos con formas

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión
condiciones a expresiones

la comprensión

recopilar y procesar datos

PRODUCTO

Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
orientarse en el espacio
sobre los números y las
Comunica su expresión
expresiones numéricas

relaciones geométricas

Representa datos con

Traduce cantidades a

decisiones en base a
información obtenida
procedimientos para

procedimientos para

procedimientos para
estimación y cálculo

sobre las relaciones

sobre las relaciones

(Semanas /

gráficos y medidas
procedimientos de

sobre las formas y

geométricas y sus
Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

estrategias y
transformaciones

de los conceptos
sobre relaciones
datos y
numéricas y las
Situación significativa

probabilísticos.
probabilidades
y equivalencia

estadísticas o

estadísticos y
operaciones

operaciones

geométricas
algebraicas

algebraicas
Sesiones)

Traduce

Comunica

Usa
Unidad I: ▪ Reconocen un conjunto Panel info-
RELACIONES LÓGICAS Y ▪ Determinan un conjunto. rmativo sobre
CONJUNTO ▪ Relación de pertenencia de un conjunto. la importancia
¿Podemos agrupar a las ▪ Clases de conjuntos. de una
especies que viven en ▪ Relación entre conjuntos. alimenta-ción
nuestra localidad?¿Que ▪ Igualdad e inclusión de conjuntos. sana
debemos considerar para ▪ Problemas con diagrama de Venn y
ello?¿Que relaciones pode- Carroll.
mos plantear entre las
especies y los diferentes
hábitat existentes en la
naturaleza?
Unidad 2: ▪ Reconocen un número natural y su Boletin
SISTEMA DE LOS NÚMEROS representación y orden en la recta informativo
NATURALES numérica. sobre alguna
¿Cómo podemos matema- ▪ Adición y sustracción de los números región del país
tizar situaciones de contexto naturales.
real utilizando los números ▪ Multiplicación y división de los números
naturales?¿Podemos naturales.
interpretar el significado de ▪ Potencia de números naturales
números naturales en ▪ Ecuaciones e inecuaciones lineales con
diversas situaciones y una incógnita.
contextos? ▪ Múltiplos y divisores de un número.
▪ Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos
▪ Máximo Común Divisor y Míni-mo Común
Múltiplo.

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Unidad 3: ▪ Reconocen los números enteros y su Informa a la

SISTEMA DE LOS NÚMEROS ubicación en la recta numérica. comunidad
ENTEROS Orden de los números natura-les y el educativa
¿En qué situaciones puedo opuesto de un número. sobre las
utilizar los números ente- ▪ Valor absoluto de un número entero. ventajas y
ros?¿Entre dos números ▪ Adición de los números enteros. desventa-jas
naturales diferentes, puede Propiedades. del transporte
existir un número negativo? ▪ Sustracción de los números enteros. publico
▪ Multiplicación y potencia de los números
enteros.
▪ División y radicación de los números
enteros.
▪ Operaciones combinadas de números
enteros. Aplicando signos de agrupación.
▪ Ecuaciones e inecuaciones en Z
Unidad 4: ▪ Reconocen los números racionales. Panel
SISTEMA DE LOS NÚMEROS Fracciones. informativo
RACIONALES Fracciones equivalentes. sobre atributos
¿Cuál fue el primer problema ▪ Orden de los números raciona-les en la matemáticos
que se presentó para dar recta numérica. en la historia
origen a los números ▪ Adición y sustracción en Q. del arte
racionales?¿Qué significaba ▪ Multiplicación y división en Q.
una fracción en la Potencia en Q.
antigüedad? ▪ Ecuaciones e inecuaciones en Q.
▪ Expresión decimal de un número racional.
Finitas e infinitas.
▪ Fracción generatriz de una expresión
decimal racional.
Operaciones con expresiones decimales
racionales.
▪ Aproximación y redondeo de un número
decimal.
Operaciones combinadas de números
racionales.
Unidad 5: ▪ Identifican una función, producto Presupues-to
FUNCIONES Y ALGEBRA cartesiano. econó-mico
¿Cuáles son las funciones ▪ Variable de una función, repre-sentación para establecer
que tiene el álgebra en la tabular y gráfica de una función. un negocio
tecnología y en la ciencia? ▪ Dominio y rango de funciones.
¿Qué letras del alfabeto se ▪ Proporcionalidad directa e inversa.
utilizan actualmente para ▪ Patrones numéricos.
nombrar las incógnitas en las ▪ Ecuaciones lineales con una incógnita.
ecuaciones? ▪ Expresiones algebraicas.
▪ Polinomios. Valor numérico en polinomios.
Unidad 6: ▪ Múltiplos y submúltiplos de las unidades Tríptico

DOCENTE; LIC. FELICITA VIOLETA ROMERO MAGUIÑA

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“SABIO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
SAN MIGUEL – MALVAS - HUARMEY – ANCASH

MEDIDA Y GEOMETRÍA de medida. informativo

PLANA ▪ Convención de unidades de longitud. sobre el
¿Cuál es la nueva definición ▪ Conversión de unidades de masa en el crecimiento
del metro y por qué se sistema métrico decimal. inmobiliario
hizo?¿Qué problemas ▪ Conversión de unidades de capacidad en
tendríamos en la actualidad el sistema métrico decimal.
de no haberse creado el ▪ Construcción y medición de ángulos y
Sistema Internacional de segmentos.
Medidas? ▪ Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.
▪ Perímetro y área de figuras planas.
▪ Ángulos internos de un polígono regular.
▪ Ángulos externos de un polígono regular.
Unidad 7: ▪ Reconocen el cubo, prisma y cilindro. Plan de
GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y Propiedades. reciclaje en
TRANSFORMACIONES ▪ Área lateral y total de un cubo y prisma. beneficio de la
¿Cómo podemos aplicar ▪ Área lateral y total de un cilindro. comunidad
composición de ▪ Reconocen el concepto de simetría axial y educativa
transformaciones a figuras puntual.
geométricas planas?¿Qué ▪ Traslación de figuras.
propiedades presentan los ▪ Rotación de figuras.
sólidos geométricos? ▪ Composición de transformaciones.
Unidad 8: ▪ Organiza una tabla de frecuencia. Boletín
ESTADÍSTICA, Reconoce una frecuencia absoluta y informativo
COMBINATORIA Y AZAR frecuencia relativa. sobre los
¿Cómo se puede elaborar ▪ Grafica de barras y diagrama circular para riesgos de
tablas de frecuencias con representar los datos. cargar mucho
datos no agrupados?¿Puedo ▪ Tablas de frecuencia con intervalos. peso en las
organizar la información ▪ Promedio aritmético. mochilas o
mediante gráficos ▪ Mediana y moda. maletines.
estadísticos? ▪ Principio activo y principio multiplicativa.
▪ Diagrama del árbol.
▪ Experimento determinístico y aleatorio.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.

DOCENTE; LIC. FELICITA VIOLETA ROMERO MAGUIÑA

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Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

• Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
• Boletín informativo sobre alguna región del país.
• Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
• Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
• Presupuesto económico para establecer un negocio.
• Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
• Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
• Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
▪ MATEMÁTICA 1 ▪ Editorial NORMA
Para el docente:
▪ MATEMÁTICA 1 ▪ MINEDU
▪ FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA ▪ Editorial Navarrete, VI ciclo
▪ MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1 ▪ Editorial El Comercio S. A.

San Miguel, marzo del 2022.

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Docente: FELICITA VIOLETA ROMERO MAGUIÑA

DOCENTE; LIC. FELICITA VIOLETA ROMERO MAGUIÑA