INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO SAN MARTIN

SAN MARTIN DE LOS LLANOS

“EL MEJOR PARA LOS MEJORES”

DANE: 150689000276

SEDES: ATANASIO GIRARDOT, JUAN JOSE RONDON, EL LIBERTADOR,

ANTONIO NARIÑO, ENRIQUE GALVEZ ALVAREZ

PLAN DE ÁREA Versión 2020

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO de san martÍn

Plan de área de matemáticas

Rector: Eduardo reyes Mendoza

Docentes responsables

Marisela arias tapias

Astridh forero Fernández
ZORANYI PALOMINO ALMEIDA
JHON DAYRO perez Martínez
Yudy Sirley Almeida arboleda
Katherin Andrea Vargas mateus
FRANCY ROCIO CRUZ
JEANNETH ROCIO CRUZ
MARIA CRISTINA CHACÓN CHAQUEA
Diana kujundzic
DEISY VELEZ MORENO

Año de elaboración 2022

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Contenido

INTRODUCCIÓN 5

JUSTIFICACIÓN 6

OBJETIVOS 9

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA 10

METAS DE APRENDIZAJE 12

MARCO LEGAL 15

MARCO TEÒRICO 17

MARCO CONTEXTUAL 23

MARCO CONCEPTUAL 25

Estándares Básicos De Competencias 27

Mallas de Aprendizaje – Área de Matemáticas. 30

METODOLOGIA 31

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE 33

INTENSIDAD HORARIA 39

EVALUACIÓN 40

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE

APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS 43

Bibliografía 44

DISEÑO CURRICULAR 45

GRADO 1° 47

GRADO 2° 53

GRADO 3° 58

GRADO 4° 63

GRADO 5° 71

GRADO 6° 77

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GRADO 7° 83

GRADO 8° 89

GRADO 9° 95

GRADO 10° 101

GRADO 11° 107

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INTRODUCCIÓN

La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la

búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante
conocimientos y destrezas, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y
generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa índole, con el fin de
obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de
necesidades específicas de las personas y su relación con el entorno.

Así también, la matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales
como la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el
cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros.

El plan de área de Matemática es un instrumento que permite conducir el trabajo escolar,

siendo éste la carta de navegación para alcanzar los objetivos con la ayuda de los recursos
existentes, unos elaborables y otros por adquirir, utilizando diferentes procesos
metodológicos, aplicando diversas formas y criterios de evaluación, los estándares y
competencias que propone desarrollar el Ministerio Nacional de Educación.

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JUSTIFICACIÓN

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

¿PARA QUÉ ES IMPORTANTE EL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS?

Los planes de área son documentos que detallan aspectos que hacen parte de cada una de
las áreas contempladas en el plan de estudio de las Instituciones educativas. En este
documento se incluyen conceptos, metodologías, sistemas de evaluación, recursos y otros
temas concretos relacionados con la planeación del año escolar en torno a las áreas
obligatorias y fundamentales al igual que las optativas.

Sirve de guía para los docentes del área, al igual que para los estudiantes y padres de familia
en los temas generales y específicos que se abordarán durante el proceso formativo
desarrollados al interior de la Institución Educativa Colegio Integrado de San Martín durante
el año escolar.

Para los directivos docentes sirve como instrumento de verificación y control del
cumplimiento de la misión institucional al igual que la adecuada ejecución de los procesos
pedagógicos que se adelantan en las mismas.

Ayudan a evitar la improvisación: nos da una estructura bien definida de cómo desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, porque, además, en la medida que se
planifican los procesos, garantizan el mejoramiento de la calidad educativa y en particular, el
posicionamiento de nuestra Institución y el empoderamiento de las herramientas de gestión
escolar.

Puede afirmarse que el plan de área pretende el desarrollo de las competencias en el tiempo
escolar, estableciendo aquello que los estudiantes deben “saber” y “saber hacer” al finalizar

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su paso por cada grado, conforme a las orientaciones pedagógicas que se han adoptado en
el Proyecto Educativo Institucional. Si se construye y ejecuta un plan de estudio elaborado, a
partir de lineamientos y estándares y desde el referente de autonomía que define la ley, se
espera dar cumplimiento a unos referentes e indicadores comunes que permitan que los
estudiantes como ciudadanos de la sociedad del conocimiento cuenten con saberes y
competencias para la aplicación del conocimiento en la solución de problemas del entorno,
de la vida cotidiana y de su propio desarrollo psicosocial personal.

¿QUÉ INFORMACIÓN NUEVA APORTA ESTE PLAN DE AREA?

Las matemáticas y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo de las y los estudiantes; y

se conocen como las áreas que, en forma especial, ayudan a aprender y aprender a pensar.
Además, dan al estudiante competencias básicas e indispensables para incorporarse al
mercado laboral. El aprendizaje de las matemáticas, al igual que de otras áreas, es más
efectivo cuando el estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades
de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se
encuentra. Además, es importante que esas actividades tengan suficiente relación con
experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivación, el estudiante debe
experimentar con frecuencia el éxito en una actividad matemática.

El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la
matemática y hacia ellos mismos.

Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el

entorno físico y social, lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. Puesto que los
estudiantes también aprenden investigando, se les debe dar oportunidades para describir y
crear patrones, así como para explicar, describir y representar las relaciones presentes en
esos patrones y trabajar en estrategias que desvirtúen, definitivamente, el temor que las
matemáticas producen en los estudiantes, lo que en muchos casos, provoca un bloqueo en
el desarrollo de su vida escolar y, lo que es más grave, un bloqueo en el logro de las
competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Se trata, por lo tanto,
que las matemáticas despierten en ellos curiosidad, interés y gusto. Es muy importante lograr
que la comunidad educativa entienda que las matemáticas pueden ser accesibles y aun
agradables. Si su enseñanza se realiza mediante una adecuada orientación que implique una
permanente interacción entre el maestro y sus estudiantes y entre éstos y sus compañeros,

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de modo que sean capaces, a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y

estimación, de llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y
representaciones. Es decir, describir que las matemáticas están íntimamente relacionadas
con la realidad y con las situaciones que los rodean.

El presente plan de área responde a lo anteriormente expuesto y a los resultados del

diagnóstico elaborado año a año, (ejemplo la implementación del modelo pedagógico social);
la articulación de la programación desde el grado primero hasta el grado once, son el soporte
para alcanzar las metas propuestas y cambiar la situación inicialmente encontrada.

¿QUÉ POBLEMÁTICAS RESUELVE ESTE PLAN DE ÁREA?

El programa de matemáticas que se propone, procurará el desarrollo integral de las y los

estudiantes ya que atenderá a sus características, posibilidades y a sus necesidades,
considerando los cinco componentes:

Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos.

Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas.

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos.

Además, se tienen en cuenta los procesos matemáticos: Planteamiento y Resolución de

problemas.

Razonamiento matemático: formulación, argumentación, demostración. Comunicación

matemática. Consolidación de la manera de pensar. (Coherente, clara, precisa).

Modelación

La elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos como una de las metas

principales del estudio de las matemáticas es el trabajo del pensamiento variacional y el
análisis de las regularidades para poder deducir y generalizar reglas que ayudarán a
desarrollar las temáticas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional, proponer las
mismas propiedades, para observar sus patrones de comportamiento y le ayudará al

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estudiante a comprender qué propiedades y cuáles no se cumplen en cada conjunto

numérico y formará así un modelo matemático realizando análisis en varios contextos.

¿POR QUÉ SE VA A REALIZAR ESTE PLAN DE ÁREA?

Este instrumento tiene mucha importancia en el establecimiento educativo Colintegrado,

porque nos brinda las pautas a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje en la vida
educativa de nuestra Institución, todo debe ser planeado, ejecutado y evaluado. Sabemos
que la improvisación causa daño, y es allí cuando la planeación tiene un valor vital en los
establecimientos educativos, convirtiéndose en la brújula de los docentes para desarrollar en
los estudiantes una educación adecuada.

¿CUAL ES LA PERTINENCIA DE ESTA PLAN DE ÁREA?

Es un esquema en el cual se describen de manera puntual elementos estructurados como:

grado, intensidad horaria, año, nombre del docente, competencias, proyectos transversales,
estándares de competencias, contenidos, metodología, recursos y criterios evaluativos, estos
tres últimos ítems, bajo características del modelo pedagógico social, que facilitan al área de
matemáticas integrada en el plan de estudios, llevar a cabo un proceso enseñanza
aprendizaje de manera pertinente.

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OBJETIVOS

Según los Estándares Curriculares de Matemáticas, (MEN). Cualquiera sea el currículo que
adopte la institución dentro de su plan de estudios, así como los mecanismos que opte para
implementarlo, la enseñanza de las matemáticas debe cumplir los propósitos generales
siguientes:

● Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular
en ellos el interés por su estudio.

● Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos, procesos y

estrategias básicas de la matemática e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la
solución de problemas.

● Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las

matemáticas en diversas situaciones de la vida real.

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● Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera
eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.

● Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas
ideas y descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes
en otras actividades creativas.

● Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de

desarrollo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de 1994, El área de Matemática tiene como
objetivos específicos en la Educación Básica Primaria (grados 1º a 5º):

❖ La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista

❖ El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a

la realidad social, así como del espíritu crítico

❖ El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos

❖ La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de

estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

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❖ El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia

humana

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

De acuerdo con el Artículo 22 de la Ley 115 de 1994, El área de Matemática tiene como
objetivos específicos en la Educación Básica Secundaria (grados 6º a 9º):

❖ El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los

sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana

❖ La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la

dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución
de problemas

❖ La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento

en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil.

❖ La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la

búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA.

De acuerdo con el Artículo 30 de la Ley 115 de 1994, El área de Matemática tiene como
objetivos específicos en la educación básica secundaria (grados 10º y 11º):

❖ La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando

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❖ La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de

la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social

❖ El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo

con las potencialidades e intereses

❖ La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

❖ El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b. del

Artículo 20, c. del artículo 21 y del Artículo 22 de la presente ley.

METAS DE APRENDIZAJE

PRIMERO

Propiciar en los y las estudiantes el desarrollo de habilidades matemáticas (planteamiento,

resolución, razonamiento, comunicación y modelación) necesarias en el conteo, la adición, la
sustracción y las relaciones entre números y magnitudes básicas estandarizadas y arbitrarias
mediante actividades lúdico-recreativas, el uso de material concreto y diversas
representaciones para la descripción, comparación y cuantificación de situaciones numéricas
en diferentes contextos y la resolución de problemas básicos cotidianos.

SEGUNDO

Extender la escala numérica en los números naturales con números de hasta cinco cifras
representativas, para las operaciones de conteo y algoritmos básicos y establecer relaciones
de distancia, dirección, orientación, tiempo y espacio a través de la resolución de problemas
que le permitan comprender y aprehender mejor su mundo, reconociendo así en los objetos y

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eventos propiedades o cualidades que se puedan medir, comparar y ordenar respecto a

estos atributos.

TERCERO

Analizar las relaciones numéricas (el conteo, las operaciones aritméticas básicas, las figuras
planas, las unidades de medida de longitud), mediante la contextualización del conocimiento
matemático, resolviendo y formulando preguntas que requieran recolección de datos del
entorno próximo, describiendo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos y lograr
con ello la interpretación y transformación de su realidad.

CUARTO

Resolver situaciones problémicas cotidianas aplicando saberes matemáticos, tales como:

contextos numéricos y operaciones, objetos geométricos tridimensionales (cubo, esfera,
entre otros), las magnitudes de tiempo y espacio, representación e interpretación de datos,
selección de unidades de medición (tiempo, longitud, volumen y área); para lograr el
desarrollo de competencias interpretativas y argumentativas.

QUINTO

Desarrollar en los y las estudiantes las habilidades y estrategias necesarias en la resolución

de problemas con un grado mayor de complejidad y abstracción, en situaciones aditivas y
multiplicativas, haciendo uso de forma más rigurosa de los procesos algorítmicos, la
estimación, rangos de variación, construcción y descomposición de figuras y sólidos, para
resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las ciencias y prepararles a su
ingreso asertivo al ciclo de formación secundaria.

SEXTO

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Resolver y formular problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números

naturales, las propiedades y relaciones de las operaciones en diferentes contextos para
justificar procedimientos aritméticos en el análisis y solución de situaciones de su entorno, la
construcción de figuras planas y cuerpos, y la relación entre un conjunto de datos y su
representación.

SÉPTIMO

Construir el conjunto de los números enteros y racionales comparando e interpretando datos

provenientes de diversas fuentes para resolver y formular problemas cuya solución requiere
el uso de situaciones aditivas y multiplicativas, proporcionalidad, organización de datos
estadísticos al igual que la construcción y el análisis de diferentes tipos de diagramas.

OCTAVO

Construir los números reales en diversos contextos y en sus diferentes representaciones por
medio de procesos algebraicos para resolver problemas y simplificar cálculos que requieren
el uso de procesos inductivos, lenguaje matemático y uso de teoremas especiales.

NOVENO

Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas e identificar diferentes métodos

para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, establecer los criterios de semejanza y
congruencia de polígonos, analizar situaciones probabilísticas para poder resolver y formular
problemas de las matemáticas y otras disciplinas justificando la pertinencia de utilización de
unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.

DÉCIMO:

Explorar y analizar las ideas geométricas y la teoría de los números reales para construir los
conceptos de la geometría analítica, las funciones trigonométricas y sus propiedades a través

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de la solución de problemas, que permitan describir curvas y lugares geométricos para

diseñar estrategias que permitan abordar situaciones que requieran grados de precisión
específicos.

UNDÉCIMO

Utilizar los conocimientos previos en el análisis y la graficación de funciones reales para la

construcción y apropiación del concepto de límite y derivada de una función, pensamiento
aleatorio y su contribución al mejoramiento de los procesos cognitivos.

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MARCO LEGAL
● Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:
“ARTICULO 76. CONCEPTO DE CURRÍCULO. Currículo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

“ARTICULO 79. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de

las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.”

“ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los

objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

En el Artículo 23 de la Ley 115 “Áreas obligatorias y fundamentales”, se contempla el área de

Matemáticas para el logro de los objetivos de la Institución.

La fundamentación de los contenidos básicos comunes del área de matemáticas, subraya la

necesidad de garantizar que los conceptos matemáticos cobren sentido para el alumno.
Entendemos por sentido de un concepto el conjunto de problemas, propiedades,
procedimientos y formas de representación asociados al mismo. Compartimos la idea que los
objetivos centrales en la enseñanza de la matemática deben estar orientados a que el
alumno descubra la matemática como una herramienta útil para interpretar y analizar
fenómenos en situaciones de diversa naturaleza. Nuestros estudiantes están llamados a
valorar el papel que juegan las matemáticas en nuestras vidas, fomentando el pensamiento
crítico y el razonamiento lógico, los cuales alcanzan niveles de maduración cuando se
ejercitan en el aula de clase con disciplina y perseverancia.

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● Decreto 1860 del 3 agosto de 1994:

“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La

elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y
conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural
nacional en los establecimientos educativos.

ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes
áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los
siguientes aspectos:

● El decreto 230 del 11 de febrero de 2002

“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de
las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos”.

● Ley 715 de 2001.

Artículo 9º.- El Derecho a la Educación. El desarrollo del derecho a la educación se regirá

por ley especial de carácter estatutario.

Artículo 23º.- Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la

educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de
la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional.

MARCO TEÒRICO

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Las matemáticas, más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un
patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de la
función simbólica, lógica, matemática, entre la mente del sujeto y el simbolismo lógico.

Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando en la

diversidad, lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas desde la complejidad,
esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva metodológica: la
investigación y la resolución problémica, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir,
y crear sus propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de
estructuras lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de un conocimiento
autónomo y perdurable frente a su realidad .

Ante todo, hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas, al igual que otras
disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es necesario
presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y que despierten su
curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de su
vida cotidiana.

El objeto del aprendizaje de las matemáticas se refiere a las competencias, definidas como
“la capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes
que permitan actuar con el conocimiento de las matemáticas para resolver problemas en
diferentes ámbitos matemáticos”.

En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento

matemático. El enfoque teórico de los lineamientos es sistémico con énfasis en el desarrollo
del pensamiento y la solución de problemas. Esto significa que se mantiene la concepción de
matemáticas sistémicas; pero el énfasis se realiza en la resolución de problemas y en el
desarrollo del pensamiento matemático.

La apuesta histórica de las matemáticas pretende tener claridad sobre la historicidad de esta
ciencia. Tener conciencia que las matemáticas implican grandes esfuerzos de la humanidad
por comprenderse a sí misma y comprender el universo que habitamos. Han sido esfuerzos,
logros, retrocesos, rupturas, desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la
mente de los docentes.

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Es decir, las matemáticas no son infalibles, ni absolutas, son productos históricos que
pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana. En consecuencia, se propone en los
lineamientos que es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el
conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas y
curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la historia
puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la comprensión de ideas en una
forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar los números enteros desde una
perspectiva netamente estructural a la cual se llegó después de trece siglos de maduración,
podrían considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar
aproximaciones más intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas diversas de
construcción y de razonamiento; para enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas
y problemas junto con su motivación y precedentes y para señalar problemas abiertos de
cada época, su evolución y situación actual” .” (MEN, 1998, 16).

Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, es de reconocer que esta
ciencia está en relación con los procesos de significación de la cultura en diferentes
momentos históricos y grupos humanos. Por ello, es necesario tener presente que, dentro de
esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura al aula de matemáticas y a su
vez los matemáticos trabajan desde su propia cultura, constituida esta última por su hacer y
por los elementos que integran su práctica. Hacer que tiene que ver, por ejemplo, con la
discusión al interior de esta comunidad acerca de qué matemáticas y qué formas de
demostración son consideradas válidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas
abiertos, sus formas de argumentación y un conjunto de teorías que integran sus ideas sobre
cómo se deben llevar a la práctica las matemáticas.” (MEN, 1998, 18).

La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-objeto de

enseñanza, sino que introduce la relación sujeto-objeto de enseñanza-objeto de aprendizaje.
Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se transforman. De un activo del
docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de mediador del maestro y de aprendiz
activo del estudiante.

También se quiere significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser muy
importante. Los conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco
más allá de los objetos de enseñan y puedan establecer la relación con los objetos de

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conocimiento, puedan construir un significado más profundo que los sólo objetos de
enseñanza. Por lo anterior, los lineamientos aciertan cuando plantean que o “El papel del
docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de manera radical. No será
desde luego ni un simple transmisor ni un simple “usuario” de los textos o de un currículo
particular, sino más bien parte activa del desarrollo, implementación y evaluación del
currículo. Fundamentalmente su papel será el de propiciar una atmósfera cooperativa que
conduzca a una mayor autonomía de los alumnos frente al conocimiento.

Es así, como enriqueciendo el contexto deberá crear situaciones problemáticas que permitan
al alumno explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre
modelos; estimular representaciones informales y múltiples y, al mismo tiempo, propiciar
gradualmente la adquisición de niveles superiores de formalización y abstracción; diseñar
además situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de
dificultades y los posibles errores” (MEN, 1998, 20).

Respecto a la formación matemática básica, según los lineamientos (MEN, 1998, 21- 28) “el
énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante la apropiación de
contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos”. Tales contenidos se
constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento numérico, el
espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional que, por supuesto, incluye al funcional.

Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un

determinado sistema. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir significados
en cada tipo de pensamiento. La propuesta de integración curricular que se hace en estas
orientaciones abarca varios espacios, niveles y principios.

La formación en el área de Matemáticas se realiza en escenarios diferentes que se articulan

entre sí, a la vez que se integra con las demás áreas y con los ejes transversales, de modo
que integralmente se configure una educación para el buen vivir. Esto es esencial, debido a
que la formación en el área de Matemáticas solo puede ser considerada formación cuando
contribuye al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes. Las áreas que se consideran
en el Currículo para la Excelencia Académica y la formación Integral son: Ciencias naturales,
Ciencias sociales, Ciudadanía y Convivencia, Educación artística, Educación Física,
Recreación y Deporte, Humanidades-Lengua Castellana, Humanidades -Lengua Extranjera y
Segunda Lengua, y Matemáticas. Cada una, según su naturaleza particular, se estructura

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alrededor de diferentes ejes del área. A la vez, todas las áreas se ven atravesadas por los
cuatro ejes transversales de Ciudadanía y Convivencia, Enfoque de Género, Enfoque
Diferencial, y Tecnologías. Por consiguiente, en estos teóricos, es fundamental la importancia
y relación en cada una de las áreas propuestas para así contribuir al desarrollo del
aprendizaje.

“La teoría de Vygotsky se refiere a cómo el ser humano ya trae consigo un código genético o
'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría
toma en cuenta la interacción sociocultural, en contraposición de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la
ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un
adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro”. Se debe desarrollar en un
ambiente con las siguientes caracterizaciones: El estudiante es un ser en crecimiento,
entendido desde todas las dimensiones: social, familiar, intelectual, emocional en un medio
que lo determina y su actividad esencial es adaptarse a él.

El estudiante se comporta desde unos valores sociales, intelectuales y morales adquiridos

en el medio cultural, con los sociales interactúa y aunque fueron adquiridos en su historia, es
su comportamiento presente. El educador es el guía para acrecentar esos valores y
colocarlos al servicio del área para su mejoramiento axiológico e intelectual.

La confianza, el afecto, el trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad caracterizan a su vez

las prácticas pedagógicas inspiradas en autores clásicos y contemporáneos como:
Pestalozzi, Rousseau, Froebel, Montessori, Decroly, Ausubel, Brunner, Vygotsky.

El individuo en crecimiento y los valores sociales, intelectuales y morales, son la relación que
constituye nuestra educación; la Institución Educativa, las directivas y los educadores
orientan esta relación hacia la obtención de una actuación del estudiante en escenarios
planeados, actuaciones que deben reflejar competencias para la vida. “El método de
Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los diversos
elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos como porqué se ve obligado, a
través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha
conseguido. El plan de área de matemáticas recurre a la acción en todas sus modalidades y

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formas. El niño observa, investiga y actúa”. La Institución, el estudiante, el padre de familia y

el educador deben adoptar los elementos esenciales de estos autores clásicos y
contemporáneos para su quehacer pedagógico y para fortalecer el concepto de actividad
como la metodología fundamental del aprendizaje, esta es la premisa que guía la reflexión
pedagógica. “Junto con Piaget y Bruner, Vygotsky forma parte de la escuela más avanzada
del pensamiento psicológico constructivista. La visión constructivista estudia el aprendizaje y
el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de
Piaget, como de una perspectiva que, además de lo individual, tiene como referencia el
aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la acción
social. Algunos de los aportes más importantes que hizo Vygotsky a la psicología genética y
a la educación tienen que ver con el proceso de construcción del conocimiento en los niños,
la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto social y el lenguaje
en el mismo”. En este sentido, el papel explícito del profesor es el de provocar en el alumno
avances que no sucederían de manera espontánea, que el alumno no podría alcanzar por sí
solo. Ahora bien, esto no significa que el alumno tenga que depender siempre y en todo
momento de su tutor, de los adultos en general, para alcanzar los niveles de desarrollo que
va necesitando en la vida. Otra de las funciones de los maestros es la de hacerse cada vez
menos necesarios en la medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la
autonomía y la capacidad de conducir sus propios procesos de formación.

Romberg y Carpenter (1986) afirman que la investigación sobre aprendizaje proporciona

relativamente poca luz sobre muchos de los problemas centrales de la instrucción y que gran
cantidad de la investigación sobre enseñanza asume presupuestos implícitos sobre el
aprendizaje. Pero la instrucción efectiva de las matemáticas necesita sustentarse en la
comprensión de los conceptos matemáticos básicos. En el caso de teorías del aprendizaje
derivadas de la epistemología genética de Piaget, si bien la ejecución de tareas piagetianas
está correlacionada con logros aritméticos, las operaciones lógicas no han suministrado una
ayuda adecuada para explicar la capacidad del niño para aprender los conceptos y destrezas
matemáticas más básicas. De los estudios cognitivos se deduce uno de los supuestos
básicos subyacentes de la investigación actual sobre aprendizaje. Consiste en aceptar que el
niño construye, de un modo activo, el conocimiento a través de la interacción con el medio y
la organización de sus propios constructos mentales. Aunque la instrucción afecta
claramente a lo que el niño aprende, no determina tal aprendizaje. El niño no es un receptor

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pasivo del conocimiento; lo interpreta, lo estructura y lo asimila a la luz de sus propios

esquemas mentales. Como afirma Vergnaud (1990a) la mayoría de los psicólogos
interesados hoy por la Educación Matemática son en algún sentido constructivistas. Piensan
que las competencias y concepciones son construidas por los propios estudiantes.

Según Kilpatrick (1987), el punto de vista constructivista implica dos principios: El

conocimiento es construido activamente por el sujeto que conoce, no es recibido
pasivamente del entorno. Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el propio
mundo experiencial; no se descubre un mundo independiente, preexistente, exterior a la
mente del sujeto. Pero el hecho de que la mayoría de los investigadores no especifiquen
suficientemente las condiciones físicas y sociales bajo las cuales tiene lugar el conocimiento
abre el camino a una amplia variedad de posiciones epistemológicas. Desde un
constructivismo simple (trivial, para algunos) que solo reconocen el principio mencionado, al
constructivismo radical que acepta los dos principios y, por tanto, niega la posibilidad de la
mente para reflejar aspectos objetivos de la realidad. También se habla de un
constructivismo social, que refuerza el papel fundamental del conflicto cognitivo en la
construcción de la objetividad. La solución epistemológica, afirma Vergnaud (1990), es en
principio bastante sencilla: La construcción del conocimiento consiste en la construcción
progresiva de representaciones mentales, implícitas o explícitas, a la realidad para algunos
aspectos y no lo son para otros

De otro lado, la contribución de Vygotsky (1987) ha significado para las posiciones

constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino
más bien social. Es decir, se ha comprobado cómo el alumno aprende de forma más eficaz
cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Vygotsky
(1981:97): concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento mismo
como un producto social. Quizás uno de los postulados más importante es el que mantiene
que todos los procesos sicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento) se
adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan, es un producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social. Al tener presente estos aportes
de este autor, es necesario reflexionar sobre el aprendizaje colaborativo, en el que los
estudiantes líderes ayuden a estimular el trabajo en equipo desde una perspectiva
constructivista donde el profesor o profesora es un facilitador de los procesos mediante los
cuales los y las estudiantes generan conocimiento mediante la participación activa de éstos

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en diversos proyectos de aprendizaje. Un niño obtiene información desde el momento en

que nace, las personas más cercanas a su crecimiento van aportando a todo el conocimiento
en construcción mediante el ejemplo y sus estilos propios de vida.

MARCO CONTEXTUAL
El presente Plan de estudio por competencias del área de matemáticas se desarrolla en la
Institución Educativa Integrado San Martín, ubicado en el área urbana del municipio de San
Martín de los Llanos Meta, este cuenta con las sedes de primaria: Antonio Nariño ubicada en
el barrio Maiporé; El Libertador ubicada en el barrio el Libertador; la Juan José Rondón

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ubicada en el barrio Fundadores; la Atanasio Girardot ubicada en el barrio Once de

Noviembre; la Enrique Gálvez ubicada en el barrio Pedro Daza y la sede Principal ubicada
en la calle 8 con carrera 12 barrio Polo Club.

Las familias que componen la comunidad educativa se caracterizan por ser de estratos
socioeconómico uno, dos y tres residentes tanto del casco urbano como del rural, siendo en
su mayoría una población estable en la zona y en el colegio, aunque también hay casos de
cierta movilidad a otras partes del país, un porcentaje alto de los estudiantes hacen el
“recorrido” desde los grados inferiores hasta los superiores. Los estudiantes de la institución
pertenecen a familias de estructuras en su mayoría de composición familiar diversa
(monoparental, compuesta, extensa, parental), cuyos recursos económicos provienen del
trabajo diario principalmente de la cabeza del hogar, estas son familias cuyos integrantes
oscilan entre 3 a 6 miembros con niveles académicos que en su mayoría son muy bajos.

Los estudiantes que ingresan a las sedes inician su Preescolar entre los 4 y 5 años de edad,
y continúan hasta el grado quinto. Terminada su básica primaria acuden a la sede Principal
para continuar su secundaria; la convivencia en el aula de clase es diversa ya que hay
estudiantes muy tranquilos, con buenas habilidades sociales, como también otros que tienen
dificultad a la hora de acatar normas de convivencia, presentándose algunas dificultades con
su comportamiento y el desarrollo de actividades escolares

Con respecto al área de matemáticas el docente se propone que el alumno busque y

relacione información que le permita resolver situaciones ligadas a su entorno, es decir, se
deben utilizar situaciones problemáticas no sólo en la enseñanza de contenidos conceptuales
y procedimentales sino también en el momento de detectar los saberes previos, así como al
evaluar los aprendizajes, con el objetivo de que resuelvan y formulen problemas en su vida
cotidiana.

Desde los Estándares básicos de competencia en matemáticas esta se define: como, el

“Contexto inmediato”, creado por la disposición del aula de clase (parte física, materiales,
normas explícitas o implícitas y situación problema preparada por el docente),

En segundo lugar está el “Contexto escolar o contexto institucional”, conformado por los
escenarios de las actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de los
estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos, de igual forma, el PEI, las

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normas de convivencia, el currículo explícito y oculto hacen parte de este contexto; por último
el “Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera del
ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la región, el país y el mundo”.

En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estándares Básicos de

Competencias en matemáticas, concebidos como niveles de avance en procesos graduales.
Estos sustentan una estructura basada en los cinco pensamientos y sistemas asociados, los
cuales se presentan en columna y son cruzados por algunos de los cinco procesos
generales, sin excluir otros procesos que contribuyan a superar el nivel del estándar. “Los
estándares están EN EL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS distribuidos en cinco conjuntos
de grados (primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno, y décimo a
undécimo) con la intención de dar flexibilidad a la distribución de las actividades en el tiempo,
apoyar la organización de ambientes y situaciones de aprendizaje significativas y
comprensivas”

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MARCO CONCEPTUAL

● Lineamientos Curriculares. Son las orientaciones epistemológicas (basadas en el estudio

de los principios, fundamentos y métodos del conocimiento humano), pedagógicas y
curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para
apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23, entre éstas las Matemáticas.

En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y sus

correspondientes planes de estudio por niveles (preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media) y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que
apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.

Los Estándares Curriculares. Son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo
de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida
escolar, los cuales:

Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, lo que permite
la igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes.

Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así como
para la graduación a la finalización de la educación básica o media.

Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.

Son la base para diseñar estrategias y programas de formación y capacitación de docentes,

a partir de criterios y expectativas compartidas.

Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos
temáticos, no los excluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos
de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues

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para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades,

destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata,
sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito
seleccionado.

Los estándares curriculares de competencia plantean el qué y no el cómo, con lo cual el

proyecto educativo institucional, PEI, de cada institución adquiere sentido y permite tener en
cuenta las diferencias en los diversos contextos del país. Son también, criterios que
especifican lo que todos los estudiantes de educación Preescolar, básica y media deben
saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en
formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y
cuán bien debe hacerse.

Los estándares se encuentran organizados en componentes que son los ejes temáticos.
El estándar curricular hace referencia a una meta expresa, en forma observable, a lo que el
estudiante debe saber, es decir los conceptos básicos de cada área, así como las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. El logro, se refiere al nivel en el
cual los estudiantes alcanzan un determinado estándar

En síntesis, Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el currículo; son la
filosofía de las áreas. Los estándares están fundamentados en ellos, pero son más precisos,
son para cada grado y dentro del grado para un desempeño concreto.
La definición de estándares en ningún momento contradice la autonomía de las instituciones
educativas. Si bien determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada
institución seguirá siendo totalmente autónoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada
institución seguirá decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodología para
enseñar, siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel
nacional e internacional.

Estándares Básicos De Competencias

EBC. Son la Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que
aprenden.

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Los Estándares Básicos de Competencias en las áreas fundamentales del conocimiento

entre ellas la Matemática, son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado
entre el Ministerio de Educación Nacional y las facultades de Educación del país agrupadas
en ASCOFADE (Asociación Colombiana de Facultades de Educación). Con esta alianza se
logró el concurso de muchos actores, entre los cuales se destacan maestros adscritos a
instituciones de educación básica y media del país, así como de investigadores, redes de
maestros, asociaciones y organizaciones académicas y científicas, y profesionales de varias
secretarías de Educación, quienes han participado de manera comprometida en la
concepción, formulación, validación y revisión detallada de los estándares a lo largo de los
últimos años.

Un estándar básico de competencia es un criterio claro y público que permite juzgar si un

estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas
expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso
por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a
9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.

Los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:

- Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los niños,
niñas, jóvenes y adultos de todas las regiones del país.

- Producir o adoptar métodos, técnicas e instrumentos (pruebas, preguntas, tareas u otro

tipo de experiencias) que permitan evaluar interna y externamente si una persona,
institución, proceso o producto no alcanza, alcanza o supera esas expectativas de la
comunidad.

- El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de
enseñanza en el aula.

- La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como
la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.

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- El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución;

Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones
externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y
diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las
regiones e, incluso, de las instituciones educativas.

Igualmente, los estándares básicos de competencia, se constituyen en unos criterios

comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan
monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento
acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.

Estándares Básicos De Competencia En Matemáticas

Los estándares de competencias en Matemáticas tienen en cuenta tres aspectos que deben
estar presentes en la actividad matemática:
- Planteamiento y resolución de problemas
- Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración)
- Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente, clara,
precisa).

Los estándares de competencias en Matemáticas están organizados en cinco tipos de

pensamiento matemático, descritos a continuación:

1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Comprensión del número, su

representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se
efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo
de los números que el niño adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el
momento en que empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las
operaciones matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes
estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Cálculo mental. Logaritmos. Uso de
los números en estimaciones y aproximaciones.

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2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Examen y análisis de las propiedades

de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y figuras que éstos contienen.
Herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías; las relaciones de
congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de perímetro, área y
volumen. Aplicación en otras áreas de estudio.

3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas. Comprensión de las características

mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades
y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas.
Es importante incluir en este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en los que
no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medición exacta. Margen de
error. Relación de la matemática con otras ciencias.

4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Situaciones susceptibles de análisis a

través de recolección sistemática y organizada de datos. Ordenación y presentación de la
información. Gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos de análisis. Nociones de
probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como opuesto a lo
deducible, como un patrón que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no
se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.

5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Procesos de cambio.

Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de
fenómenos de variación y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes
propiedades y representaciones gráficas. Modelos matemáticos.

Matriz De Referencia. En Matemáticas (con énfasis en la resolución de problemas) se

evalúan las habilidades y competencias definidas en unidades llamadas Descriptores (D),
agrupadas en temas que componen la Matriz de Referencia de esta disciplina.

Las matrices de Matemáticas están estructuradas en dos dimensiones. En la primera, Objeto

de conocimiento, se presentan seis temas, relacionados con actividades desarrolladas por
los estudiantes. La segunda dimensión de la matriz de Matemáticas se refiere a las

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Competencias desarrolladas por los estudiantes. Y dentro de esa perspectiva se elaboraron

descriptores específicos para cada uno de los seis temas.

Mallas de Aprendizaje – Área de Matemáticas.

Aunque no son unidades didácticas, las Mallas se convierten en insumos para planear a lo
largo del año escolar, y proveen al maestro elementos para hacer seguimiento al aprendizaje
de los estudiantes. Conviene aclarar que ni las Mallas de Aprendizaje ni los Derechos
Básicos de Aprendizaje son sustitutos de las Mallas Curriculares, en tanto estas últimas son
documentos elaborados por los maestros de las instituciones Educativas en el marco del PEI
de cada establecimiento y que, amparadas en la autonomía curricular que les otorga la Ley
115, se actualizan permanentemente.

Sin embargo, las Mallas de Aprendizaje sí son un referente de calidad que sirve para definir
las metas y las expectativas de aprendizaje que se espera los estudiantes desarrollen en
cada grado. En esta vía, son un recurso que facilita a los maestros la construcción y
organización de sus planes de área de acuerdo con los intereses y necesidades del contexto.

Derechos Básicos de Aprendizaje - DBA. Plan del gobierno nacional para que directivos,
docentes y padres conozcan qué es lo mínimo que debe saber un estudiante en cada grado
escolar desde 1º hasta 11º en las diferentes áreas entre ellas Matemáticas.

Los DBA Son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que
al incorporarse en los procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa
a todos los niños, niñas y jóvenes del país, y se han estructurado en concordancia con los
Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). En ese
sentido, plantean una posible ruta de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo
planteado en los EBC para cada grupo de grados.

Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular puesto que estos son
complementados por los enfoques, metodologías, estrategias y contextos que se den en los
establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales y se
concretan en los planes de área.

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METODOLOGIA

Para el desarrollo del programa de matemáticas se aplica la metodología activa, que supone
la participación del estudiante en todos los aspectos del quehacer educativo como trabajar en
equipo con el fin de fomentar valores de convivencia social como el respeto por las ideas de
los demás, la aceptación del error propio, la tolerancia, la discusión de ideas mediante la
argumentación, la conciliación y la correcta redacción de las propuestas originadas en su
grupo de trabajo.

Es así como el estudiante aprehende el conocimiento ampliando y complementando su

propia estructura cognitiva a través del desarrollo de talleres de aplicación de los temas
tratados en clase y previamente explicados por el profesor, el desarrollo y la formulación de
ejercicios y problemas de aplicación.

Se aplicarán también los métodos inductivo y deductivo, así como estrategias directivas,
nocionales, de recuperación, de complementación, de síntesis y de comprobación, como
también se tendrá en la cuenta la participación del estudiante en el desarrollo de las clases y
su interés por avanzar. Proceso de acuerdo con sus capacidades.

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El método para la enseñanza de las matemáticas en nuestra Institución Educativa Colegio

Integrado de San Martín de los Llanos debe ir de la mano con los procesos de aprendizaje, y
es la continuidad y la secuencia en la utilización de sus componentes, llamados momentos,
lo que permite buenos resultados en la utilización de cada uno de estos.

Todos los momentos o pasos del método van interrelacionados, son recurrentes y esto
permite unidad y retroalimentación para el desarrollo de los saberes a través de los cuales el
estudiante adquiere habilidades críticas, analíticas y reflexivas que le permitan cualificar el
pensamiento matemático. Así, también debemos entender que el método debe estar en un
ambiente pedagógico para orientar su utilidad; por lo tanto, se propone la siguiente secuencia
de los momentos:

pedagógico para orientar su utilidad; por lo tanto, se propone la siguiente secuencia de los
momentos:

MOMENTO DE EXPLORACIÓN

En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y
necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los
conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la
actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación

en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a
desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto
esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la
matriz de referencia.

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MOMENTO DE PRÁCTICA EJECUCIÓN

Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje.

Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes.

MOMENTO DE TRANSFERENCIA

En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.

MOMENTO DE VALORACIÓN

El docente analiza los comportamientos y logros de los educandos durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje. A través de estrategias de socialización verifica los avances de los
estudiantes y para cada actividad recoge información que le permita inferir de forma oportuna
dificultades que se presenten en el proceso, con el fin de plantear nuevas estrategias de
evaluación.

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MATERIALES EDUCATIVOS: Son aquellos instrumentos o recursos en diversos formatos

que apoyan los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza en los
educadores, en el área de matemáticas a nivel de primaria se dispone de: Proyecto Sé
Matemáticas (editorial SM), guía de enseñanza PTA 2.0 (PREST)

“Un ambiente de aprendizaje es un espacio estructurado en donde confluyen estudiantes y

docentes que interactúan con la intención de que ocurran aprendizajes ofreciendo
oportunidades para que los estudiantes construyan conceptos, desarrollen habilidades de
pensamiento, valores y actitudes. Son componentes principales de un ambiente de

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aprendizaje: el espacio donde se actúa, las interacciones entre los estudiantes, el profesor y
el currículo; los contextos que problematizan el aprendizaje y, los recursos didácticos y
tecnológicos. Estos componentes interactúan para instaurar tanto formas de trabajo como
relaciones sociales, culturales, interpersonales y comunicativas que median en los procesos
de formación”

Las siguientes dimensiones son las deseadas para un ambiente de aprendizaje deseable:

1. ENTORNO O ESPACIO FISICO O VIRTUAL.

En este entorno el maestro permite la organización grupal y trabajo colaborativo,
permitiendo que en los estudiantes contribuya al diálogo, la comunicación, la escucha
entre unos y otros. (Maestro - estudiantes / estudiantes maestros)

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Los estudiantes trabajan por grupos, pero no necesariamente todos los grupos abordan la
situación de la misma manera. Cada grupo usa los recursos que requiere de acuerdo con su
proceso y el profesor acompaña de manera activa este proceso.

2. UN CONJUNTO DE ACCIONES REGULADAS POR EL APRENDIZAJE DE TEMAS

MATEMÁTICOS O CENTRADOS EN LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA

Las matemáticas son consideradas como actividades, de esta manera el aprendizaje del
estudiante se genera “haciendo matemáticas”, de tal manera que la actividad de plantar y
resolver situaciones problema, es el método privilegiado, con el propósito de promover el
desarrollo de competencias matemáticas. Esta forma de entender la matemática como
actividad permite concebir la matematización (Freudenthal, 1983) como uno de los procesos
más importantes en el marco de la resolución de problemas. El proceso de matematización
implica la experimentación y construcción de soluciones y comprensiones particulares,
exigiendo del profesor tomar la responsabilidad de hacer que cada sujeto progrese desde
sus soluciones intuitivas y comprensiones iniciales hacia los procedimientos y conceptos más
elaborados de la matemática escolar.

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El proceso de matematización, es descrito por Freudenthal (1991) como el “hacer más

matemáticamente”; a través del cual se va organizando y estructurando la información
incluida en una situación-problema, con el propósito de construir regularidades, relaciones y
estructuras matemáticas que puedan generar modelos matemáticos de las situaciones
problema tratadas. Para comprender mejor lo que implica orientar ambientes de aprendizaje
en matemáticas en torno a los procesos de matematización se revisan los cinco
componentes de esta actividad, que son:

1. Se inicia con un problema situado en la realidad o matemática.

2. Se organiza de acuerdo con conceptos matemáticos y se identifican las matemáticas
relevantes al caso.
3. El problema se va abstrayendo progresivamente de la realidad mediante una serie de
procesos, como la elaboración de supuestos, la generalización y la formalización,
mediante los cuales se destacan los rasgos matemáticos de la situación y se transforma
el problema del mundo real en un problema matemático que reproduce de manera fiel la
situación.
4. Se resuelve el problema matemático.
5. Se confiere sentido a la solución matemática en términos de la situación real, a la vez
que se identifican las posibles limitaciones de la solución. (OCDE, 2006, p. 99)

3. UN CONJUNTO DE RECURSOS DISPUESTOS EN EL AMBIENTE CON UNA

INTENCIÓN DIDÁCTICA.

Teniendo en cuenta los estándares curriculares “los recursos se hacen mediadores eficaces
en la apropiación de conceptos y procedimientos básicos de las matemáticas y en el avance
hacia niveles de competencia cada vez más altos” (MEN, 2006, P. 75).

Teniendo en cuenta lo anterior los recursos o medios que orientan o soportan la acción
pedagógica son:

- Textos escolares “todos a aprender 2.0” dotados por el MEN para trabajar desde el grado
1° hasta el grado 5° en el área de Matemáticas de la básica primaria.

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Los textos involucran situaciones problema, anexos de material manipulativo, ejercicios

contextualizados y abiertos y ejercitación.

- Textos escolares “todos a aprender 2.0” Guía de enseñanza en la implementación de

situaciones de aprendizaje con estudiantes de básica primaria.

- El uso y la creación de recursos educativos empleando las TIC. (Educaplay, Geogebra,

Tuxmath, AmoLasMates, Cabri, Sebrans, Algeo Graphing Calculator, Math TV, entre
otros)

- Fuentes de información como periódicos y revistas.

- El uso del material didáctico (ábacos, regletas de Cuisenaire, bloques geométricos,

bloques lógicos y etiquetas lógicas, entre otros)
- Calculadora.
- Juegos de fracciones con fichas.
- Geoplanos.
- Ruedas Numéricas.
- Tan Gram
- Cuerpos Geométricos Rellenables.
- Reloj.
- Sudokus
- Loterías.
- Dominós
- Metro, reglas y escuadras.
- Ayudas audiovisuales.

4. UN CONJUNTO DE INTERACCIONES QUE ALTERNAN ORGANIZACIONES

SOCIALES DEL AULA PARA PROMOVER APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y
APRENDIZAJE CON OTROS.

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Las investigaciones han sugerido que el aprendizaje ocurre en la interacción social del
individuo con su medio y con otros pares. Este tipo de aprendizaje desarrolla en el
estudiante autonomía, responsabilidad y la formación en valores como la solidaridad, la
tolerancia, el respeto por el punto de vista de otro.

Para que el trabajo en colaboración tenga lugar en el ambiente será necesario construir
participativamente con los estudiantes unas normas de trabajo que sean compartidas y que
mediante ellas el estudiante tome consciencia de que está aprendiendo en comunidad y que
en su participación en el grupo debe asumir la responsabilidad no sólo de su propio
aprendizaje sino también el de sus compañeros.

La lúdica, la experimentación, los proyectos, la resolución de problemas, la investigación, son

estrategias para diseñar ambientes de aprendizaje que promuevan la colaboración y el
trabajar para aprender juntos en matemáticas.

Tomado de: https://www.centroaucouturier.es/que-hacemos

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y EL PAPEL DE PROFESOR

Lo siguiente es una idea de sobre la actuación del maestro, que podría incorporar en su
práctica en la dirección de generar ambientes de aprendizaje que posibiliten la formación de
ciudadanos matemáticamente competentes, resaltamos aquí algunas de ellas:

- Proponer experiencias de aprendizaje.

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- Ser garante de la construcción de los valores ciudadanos.

- Motivar el aprendizaje favoreciendo la actividad matemática.
- Motivar para que todos ingresen a la actividad matemática desde sus formas particulares
de actuar.
- Legitimar la producción matemática de los estudiantes.
- Apoyar a cada niño, niña y joven para que pueda aprender desde sus propias
potencialidades según su condición física, social, económica, étnica, integrando a la
educación una idea de diversidad como un espacio de posibilidad y no como una
condición que genera dificultad.
- Vincular a los padres de familia, a los docentes de otras áreas de conocimiento y de otros
establecimientos educativos para que apoyen los desarrollos matemáticos y ciudadanos
de los estudiantes mediante su participación en los ambientes de aprendizaje y en la
construyan proyectos educativos más pertinentes.

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INTENSIDAD HORARIA

BASICA PRIMARIA

GRADOS INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
TOTAL
SEMANAL

PRIMERO 5h 50 50 50 50 200

SEGUNDO 5h 50 50 50 50 200

TERCERO 5h 50 50 50 50 200

CUARTO 5h 50 50 50 50 200

QUINTO 5h 50 50 50 50 200

BASICA SECUNDARIA

INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PEIODO
GRADOS TOTAL
SEMANAL

SEXTO 5h 50 50 50 50 200

SEPTIMO 5h 50 50 50 50 200

OCTAVO 5h 50 50 50 50 200

NOVENO 5h 50 50 50 50 200

MEDIA

GRADOS INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
TOTAL
SEMANAL

DECIMO 4h 40 40 40 40 160

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ONCE 4h 40 40 40 40 160

EVALUACIÓN

La evaluación nos permite darnos cuenta de nuestros aciertos para afianzarlos y de nuestras
dificultades para superarlas. Nos permite, además, descubrir los caminos exitosos y los no
exitosos en la búsqueda del conocimiento. Comprender qué aprendemos, cómo aprendemos
y cuáles son las mejores estrategias para lograrlo, es el propósito de la evaluación. Para que
surta los resultados esperados la evaluación debe ser continua, integral, sistemática, flexible,
interpretativa, participativa y formativa.

CONTINUA: que se realice a lo largo de todo el proceso educativo.

INTEGRAL: que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano.

SISTEMÁTICA: que sea organizada, que guarde relación con los fines de la educación, los
logros, los métodos, las técnicas y los registros.

FLEXIBLE: Que tenga en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las capacidades y
limitaciones del estudiante.

INTERPRETATIVA: que busque comprender el Significado de los procesos y los resultados

del estudiante.

PARTICIPATIVA: que involucre al estudiante, al padre de familia y al docente

FORMATIVA: que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de
lograr su mejoramiento. La evaluación formativa ha de poner énfasis en la valoración
permanente de las distintas actuaciones de los estudiantes cuando interpretan y tratan
situaciones matemáticas y a partir de ellos formulan y solucionan problemas. El docente

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mantiene una observación permanente atenta y paciente como herramienta necesaria para
obtener información sobre la interacción estudiante – materiales y estudiante – recursos
didácticos, para así orientar los procesos de formación integral del educando. La evaluación
desde el área de matemática se basa en la normatividad dada por las directrices
gubernamentales.

Desde la publicación de los Lineamientos Curriculares para las áreas obligatorias y

fundamentales se ha establecido que toda evaluación educativa es un juicio en donde se
comparan los propósitos y deseos con la realidad que ofrecen los procesos, de ahí que la
evaluación debe corresponder más a una reflexión que a un instrumento de medición para
etiquetar a los individuos; lo que no excluye el reconocimiento de las diferencias individuales.
(Ministerio de Educación Nacional, 1998)

Aunque la evaluación debe incluir la adquisición de informaciones, importa más el ejercicio

de competencias o formas de actuación que puedan ser nombradas como características del
pensamiento matemático en general, y lógico en particular, además de las actitudes de los
estudiantes. Con este punto de vista interesa observar los cambios de los alumnos desde
sus estados iniciales de conocimiento y actuación (evaluación diagnóstica), pasando por el
análisis de los comportamientos y alcance de competencias durante los procesos de
enseñanza-aprendizaje (evaluación formativa) hasta llegar a algún estado final transitorio
(evaluación sumativa), entendiendo que un estado final transitorio puede referirse a la
culminación del trabajo en una unidad didáctica, o a un periodo de tiempo. En todos los
casos la evaluación deberá ser secuencial. (Ministerio de Educación Nacional, 1998).

Por su parte, el mismo Ministerio de Educación Nacional orienta hacia una evaluación
formativa, de aprendizaje para todos los sujetos que en ella interviene, y que responde a
unas características específicas como los son (Ministerio de Educación Nacional, 2009):

● Formar, motivar, orientar, pero nunca sancionar.

● Utilizar diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para
emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
● Estar centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que
aprende.
● Ser transparente, continua y procesual.

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● Convocar de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta

la autoevaluación en ellas.

Teniendo en cuenta estos aspectos y el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución

Educativa Colegio Integrado de San Martín, la evaluación del área de matemáticas que se
desarrollará para cada una de los grados, desde primero hasta undécimo, debe enfocarse
hacia una evaluación formativa que contemple aspectos del saber del estudiante, la
aplicación en contexto de esos saberes (que corresponde al alcance del proceso de
resolución de problemas matemáticos) y una valoración ética de la persona frente al
desarrollo de la matemática, de tal manera que cada docente garantice que en el desarrollo
de sus actividades de enseñanza-aprendizaje se tengan en cuenta estos tres aspectos.

En cuanto al desarrollo de competencias específicas, las actividades planteadas por cada

docente deben llevar a que el estudiante también sea capaz de alcanzar procesos de
razonamiento, modelación y comunicación en el área, entendiendo que estos procesos
hacen parte de lo que implica ser una persona matemáticamente competente, cuya definición
incluye alcanzar unos conocimientos conceptuales y otros procedimentales donde ll primero
está más cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido
por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros
conocimientos; tiene un carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber por qué,
y el segundo está más cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias
para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades
y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y para argumentar conceptos,
proposiciones, teorías y modelos matemáticos (Ministerio de Educación Nacional, 2011) y
por tanto está asociado con el saber cómo, siendo acorde por lo planteado en el Sistema
Institucional de Evaluación.

FORMAS DE EVALUAR

Las siguientes formas de evaluación atienden a criterios de evaluación e indicadores

establecidos por consenso entre docentes y estudiantes.

Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce las fortalezas y

debilidades que ha venido afrontando en su proceso de aprendizaje con el fin de generar los
cambios que sean necesarios para avanzar integralmente en el proceso educativo.

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Heteroevaluación: es el proceso mediante el cual el docente evidencia avances, logros,

procesos, conductas y desempeños del estudiante en el aprendizaje de las matemáticas.

Coevaluación: es el proceso de valoración conjunta que realiza los estudiantes sobre la

actuación del grupo en el área de matemáticas.

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICAS

El Trastorno del Cálculo (Discalculia): se trata de dificultades significativas en el desarrollo de

las habilidades relacionadas con las matemáticas. Para un tratamiento eficaz en las
dificultades de las matemáticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la
estimulación del pensamiento matemático, a través del desarrollo de estrategias centradas
en el lenguaje matemático, la resolución de problemas, la auto-monitorización, la memoria, la
orientación en el espacio, las habilidades sociales, la conceptualización, la orientación
temporal y la organización espacial.

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje para los niños que presentan tanto
Problemas Generales como Específicos de Aprendizaje, implica enseñar a emplear las
técnicas de manera estratégica en función de condiciones del contexto en donde se incluyen
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), exigiendo habilidades cognitivas como:
observar, comparar, ordenar, clasificar, representar, retener, recuperar, interpretar, inferir,
transferir, evaluar, aplicando estrategias de aprendizaje de repetición, de regulación, dando
un análisis y valoración de conductas estratégicas en áreas específicas. No debemos olvidar
que cada niño es diferente a los demás, que cada uno tiene sus propias habilidades y
dificultades y por ello las estrategias de intervención siempre serán distintas. Es muy
importante saber cómo llegar al niño, no podemos pretender que el niño sea igual a nosotros
o a alguien en particular. Debemos de respetar su tiempo de aprender.

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La evolución de los niños que presentan trastornos específicos de aprendizaje llega a ser
satisfactoria cuando en las estrategias de intervención se establece una acción conjunta
entre el terapeuta, el colegio y la familia (con lo que la Institución no cuenta). Todo esto se
orienta a estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para afianzar la autoestima y
prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y dificultad que rodea a estos niños. Con un
diagnóstico oportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo, logran cursar una escolaridad
normal y acceder a la educación superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN INSTITUCIONAL: ESTRATEGIA

Establecer aulas de apoyo: Conjunto de servicios especializados prestados por un(a)

docente con formación en necesidades educativas especiales que sea capaz de especificar
las adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos,
materiales educativos de capacitación y perfeccionamiento docente. En el momento la
institución cuenta con docente de apoyo, solo para estudiantes con problemas auditivos
(sordos) en el lenguaje de señas. No se cuenta con el acompañamiento en lógico-
matemática.

Bibliografía

www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html

killiamemilio.wordpress.com/2009/09/08/que-es-un...
www.clubensayos.com
www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340021.htmlEn
www.scribd.com/document/132918507/Estandares-asicos-de..
www.educacionadventista.com/.../Matriz_de_referencia_matematica.pdf
www.slideshare.net/VictorManuel43/mallas-de-aprendizaje
www.colombiaaprende.edu.co/.../1752/articles-349446_dba_mate.pdf
colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-70799_archivo.pdf

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-342931_recurso_1.pdf

DISEÑO CURRICULAR

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MATEMÁTICAS

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AÑO 2020

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GRADO 1°

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS DE EJES TEMÁTICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

N APRENDIZAJE APRENDIZAJE
I /COMPONENTE /SUBPROCESOS
D
A
D

COMUNICACIÓN DBA 7. Describe y PENSAMIENTO ● Utiliza representaciones

representa trayectorias y ESPACIAL: como planos para ubicarse
REPRESENTACIÓN Desarrollo de habilidades para posiciones de objetos y en el espacio.
MODELACIÓN relacionar dirección, distancia personas para orientar a ● Derecha-izquierda ● Toma decisiones a partir de
y posición en el espacio. ● Encima-debajo PUEDE SEGUIR
otros o a sí mismo en el la ubicación espacial.
● Detrás-delante ● Dibuja recorridos, para ello ÓRDENES DADAS POR
espacio circundante. EL DOCENTE SOBRE
RAZONAMIENTO Y ● Entre, fuera, en el considera los giros y la
lateralidad. LATERALIDAD,
ARGUMENTACIÓN borde.
● Compara distancias a partir UBICACIÓN Y
● Cerca-lejos
de la observación del plano DISTANCIA.
● Ancho-angosto
al estimar con pasos,
● Pesado-liviano
baldosas, entre otros.
● Mucho-poco
1 PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMAS
GEOMÉTRICOS

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PLANTEAMIENTO Y Reconozco significados del CONJUNTOS ● Describe y resuelve

RESOLUCIÓN DE número en diferentes situaciones variadas con las
PROBLEMAS contextos (medición, conteo, DBA 2. Utiliza diferentes ● Números 0-19 operaciones de suma y
comparación, codificación, estrategias para contar, resta en problemas cuya
COMUNICACIÓN localización entre otro). realizar operaciones (suma y ● Números ordinales estructura puede ser a + b =
REPRESENTACION Y resta) y resolver problemas ● Decena ?, a + ? = c, o ? + b = c. RECONOZCO EL
MODELACIÓN aditivos. ● Operaciones sencillas ● Establece y argumenta SIGNIFICADO Y EL USO
(adición, sustracción). conjeturas de los posibles
Resuelvo y formulo problemas DE LOS NÚMEROS DEL
● Problemas sencillos de resultados en una
en situaciones aditivas de 1 AL 19 EN
secuencia numérica.
composición y de suma y resta. DIFERENTES
● Reconoce en sus
transformación. actuaciones cotidianas SITUACIONES
PENSAMIENTO DBA 1. Identifica los usos COTIDIANAS.
posibilidades de uso de los
NUMÉRICO Y de los números (como
números y las operaciones.
SISTEMAS código, cardinal, medida,
● Utiliza las operaciones
NUMÉRICOS ordinal) y las operaciones (suma y resta) para
2 (suma y resta) en contexto representar el cambio en
de juegos, familiares, una cantidad.
económicos, entre otros).

PLANTEAMIENTO Y Reconozco significados del DBA 1. Identifica los usos de ● Números hasta 20 - 99 ● Reconoce en sus
RESOLUCIÓN DE número en diferentes los números (como código, ● Suma con actuaciones cotidianas
PROBLEMAS contextos (medición, conteo, cardinal, medida, ordinal) y descomposición de posibilidades de uso de los
comparación, codificación, las operaciones (suma y números. números y las operaciones.
RAZONAMIENTO Y localización entre otros). resta) en contexto de juegos, ● Explica cómo y por qué es
ARGUMENTACION familiares, económicos, entre posible hacer una operación
otros). (suma o resta) en relación
● Unidades y decenas. con los usos de los números
Reconozco propiedades de los DBA 3. Utiliza las ● Números pares e y el contexto en el cual se
números (ser par, ser impar, características posicionales impares. presentan.
etc.) y relaciones entre ellos del sistema de numeración ● Comparación de ● Realiza composiciones y

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(ser mayor que, ser menor decimal. (SND) para números descomposiciones de
que, etc.) en diferentes establecer relaciones entre números de dos dígitos en
contextos. cantidades y comparar términos de la cantidad de DEMUESTRO
números. “dieces” y de “unos” que los HABILIDADES
3 HACIENDO USO DE
conforman.
PENSAMIENTO ● Relación de orden, ● Halla números que cumplen LOS NÚMEROS EN
Resuelvo y formulo problemas CONTEXTOS DE LA
NUMÉRICO Y en situaciones aditivas de mayor que y menor la relación “ser diez más” o
SISTEMAS que, igual que, antes y “ser diez menos” que un VIDA COTIDIANA.
composición y de
NUMÉRICOS transformación. después. número determinado.

● Situaciones Problemas
de suma y resta

COMUNICACIÓN Clasifico y organizo datos de DBA 10. Clasifica y organiza ● Recolección y ● Organiza los datos en tablas
REPRESENTACION Y acuerdo a las cualidades y datos, los representa representación de de conteo y en pictogramas
MODELACIÓN atributos y los represento en utilizando tablas de conteo y datos. sin escala.
tablas. pictogramas sin escalas, y ORGANIZA DATOS Y
RAZONAMIENTO Y comunica los resultados
ARGUMENTACION REPRESENTA LA
obtenidos para responder ● Comunica los resultados INFORMACIÓN
● Conteo de respuestas y
preguntas sencillas. respondiendo preguntas USANDO OBJETOS
Tablas o pictogramas
tales como: ¿cuántos hay en CONCRETOS,
de datos.
PENSAMIENTO Represento datos relativos a total?, ¿cuántos hay de PICTOGRAMAS Y
ALEATORIO Y mi entorno usando objetos cada dato?, ¿cuál es el dato DIAGRAMAS DE
SISTEMAS DE DATOS concretos, pictogramas y que más se repite?, ¿cuál BARRAS EN
diagramas de barras. es el dato que menos
4 PENSAMIENTO DIFERENTES
aparece? SITUACIONES

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VARIACIONAL Y COTIDIANAS.
SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS

COMUNICACIÓN, Reconozco significados del DBA 3. Utiliza las ● La centena ● Realiza composiciones y
REPRESENTACION Y número en diferentes características posicionales ● Números hasta 500 descomposiciones de
MODELACIÓN contextos del sistema de numeración ● Lectura y escritura de ● Números de dos dígitos en
decimal. (SND) para números términos de la cantidad de
(medición, conteo, establecer relaciones ● Descomposición de “dieces” y de “unos” que los
comparación, codificación, números. conforman.
RAZONAMIENTO Y localización entre cantidades y comparar
ARGUMENTACION ● Mide longitudes con
números. diferentes instrumentos y
entre otros).
● Mediadas de longitudes expresa el resultado en UTILIZA LOS NÚMEROS
unidades estandarizadas o PARA COMPARAR Y
DBA.5. Realiza medición de no estandarizadas comunes. ORDENAR LOS
longitudes, capacidades, ● Compara objetos a partir de ATRIBUTOS DE UN
peso, masa, entre otros, para ● Concepto de longitud,
Reconozco en los objetos su longitud, masa, OBJETO (LONGITUD,
ello utiliza instrumentos y capacidad, peso y
propiedades o atributos que se capacidad y duración de CAPACIDAD PESO Y
unidades no estandarizadas masa. MASA).
puedan medir eventos.
y estandarizadas. ● Toma decisiones a partir de
PENSAMIENTO (longitud, área, volumen, las mediciones realizadas y
5 DBA.9 Reconoce el signo
NUMÉRICO Y capacidad, de acuerdo con los
igual como una equivalencia
SISTEMAS entre expresiones con sumas requerimientos del
peso y masa) y, en los
NUMERICOS y restas. problema.
eventos, su duración.
PENSAMIENTO
MÉTRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS

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Comparo y ordeno objetos

respecto a atributos medibles.

PLANTEAMIENTO Y Uso representaciones DBA 3. Utiliza las ● Valor posicional. ● Halla los números
RESOLUCIÓN DE principalmente concretas y características posicionales correspondientes a tener
PROBLEMAS pictóricas para explicar el valor del sistema de numeración “diez más” o “diez menos” RESUELVE
de posición en el sistema de decimal. (SND) para que una cantidad SITUACIONES
● Suma y resta con SENCILLAS DEL
establecer relaciones determinada.
numeración decimal. agrupación CONTEXTO
COMUNICACIÓN, ● Identifica atributos que se
entre cantidades y comparar pueden medir en los EMPLEANDO LOS
REPRESENTACION Y números. objetos. NÚMEROS CON
MODELACIÓN
Resuelvo y formulo problemas ● Solución de Problemas ● Diferencia atributos CENTENAS Y LAS
6
en situaciones aditivas de de suma y resta. medibles (longitud, masa, MEDIDAS DE ALGUNOS
composición y de DBA.4. Reconoce y compara capacidad, duración, OBJETOS.
transformación. atributos que pueden ser cantidad de elementos de
medidos en objetos y ● Atributos medibles de una colección), en términos
eventos (longitud, duración, los objetos de los instrumentos y las
PENSAMIENTO Clasifico y organizo datos de rapidez, masa, peso, unidades utilizadas para
NUMÉRICO Y acuerdo a cualidades y capacidad, cantidad de medirlos.
SISTEMAS atributos y los presento en elementos de una colección, ● Compara y ordena objetos
● Instrumentos y
NUMERICOS tablas. entre otros). de acuerdo con atributos
unidades de medida
● Comparemos medidas como altura, peso,
entre objetos intensidades de color, entre
PENSAMIENTO otros y recorridos según la
Describo situaciones o eventos
ALEATORIO Y distancia de cada trayecto.
a partir de un conjunto de
SISTEMAS DE DATOS datos. ● Compara y ordena
colecciones según la
cantidad de elementos.

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PLANTEAMIENTO Y Uso representaciones DBA 3. Utiliza las ● Números hasta 999 y ● Crea, compone y
RESOLUCIÓN DE principalmente concretas y características posicionales las relaciones entre descompone formas
PROBLEMAS pictóricas del sistema de numeración ellos. bidimensionales y
decimal (SND) para tridimensionales, para ello
para explicar el valor de establecer relaciones entre utiliza plastilina, papel,
posición en el sistema de cantidades y comparar palitos, cajas, etc.
RAZONAMIENTO Y ● Lectura y escritura de
ARGUMENTACION numeración. números. números. ● Describe de forma verbal las
● Valor posicional. cualidades y propiedades de
COMUNICACIÓN, Resuelvo y formulo problemas un objeto relativas a su
REPRESENTACIÓN Y en situaciones aditivas de DBA.6. Compara objetos del forma.
7 MODELACIÓN composición y de ● Agrupa objetos de su EXPLICA EL USO DE
entorno y establece ● Características
transformación. entorno de acuerdo con las LOS NÚMEROS CON
semejanzas y diferencias geométricas de los CENTENAS Y LAS
semejanzas y las diferencias
empleando objetos. (Curvo o recto, CARACTERÍSTICAS DE
en la forma y en el tamaño y
abierto o cerrado, plano OBJETOS
Reconozco nociones de explica el criterio que utiliza.
características geométricas o sólido, número de GEOMÉTRICOS EN
horizontalidad, verticalidad, Por ejemplo, si el objeto es
de las formas lados, número de SITUACIONES REALES.
paralelismo redondo, si tiene puntas,
caras, entre otros).
bidimensionales y entre otras características.
PENSAMIENTO y perpendicularidad en tridimensionales (Curvo o ● Identifica objetos a partir de
NUMÉRICO Y distintos contextos y su recto, abierto o cerrado, las descripciones verbales
SISTEMAS plano o sólido, número de que hacen de sus
condición relativa con respecto
NUMERICOS lados, número de caras, características geométricas.
a diferentes sistemas de ● Figuras
referencia. entre otros). bidimensionales y
tridimensionales
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y Reconozco y valoro simetrías
SISTEMAS en distintos aspectos del

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GEOMÉTRICOS arte y el diseño.

Desarrollo habilidades para

relacionar dirección, distancia
y posición en el espacio.

Reconozco y describo DBA 2. Utiliza diferentes ● Suma y resta con ● Utiliza las características del
regularidades estrategias para contar, agrupación sistema decimal de
RAZONAMIENTO Y realizar operaciones (suma y numeración para crear RECONOCE EL USO DE
ARGUMENTACION y patrones en distintos resta) y resolver problemas estrategias de cálculo y LOS NÚMEROS Y EL
contextos aditivos. estimación de sumas y CAMBIO Y VARIACIÓN
● Solución de Problemas
restas QUE SE PRESENTA EN
(numérico, geométrico, de suma y resta.
COMUNICACIÓN, DIFERENTES
musical,
DBA.8. Describe CONTEXTOS DE LA
entre otros). cualitativamente situaciones VIDA REAL.
● Cambio y variación ● Identifica y nombra
REPRESENTACIÓN Y para identificar el cambio y la diferencias entre objetos o
8 MODELACIÓN variación usando gestos, grupos de objetos.
Construyo secuencias dibujos, diagramas, medios
numéricas gráficos y simbólicos.

y geométricas utilizando ● Comunica las

propiedades características identificadas
y justifica las diferencias
PENSAMIENTO de los números y de las figuras que encuentra.
NUMÉRICO Y geométricas.

● Establece relaciones de
SISTEMAS dependencia entre
Realizo y describo procesos de
NUMERICOS magnitudes.
medición con patrones

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arbitrarios y algunos
estandarizados, de acuerdo al
PENSAMIENTO contexto.
VARIACIONAL Y
SISTEMAS

ALGEBRAICOS Y Clasifico y organizo datos de

ANALÍTICOS acuerdo a cualidades y
atributos y los presento en
tablas.

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GRADO 2°

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS DE EVIDENCIAS DE

N APRENDIZAJE APRENDIZAJE
I /COMPONENTE /SUBPROCESOS EJES TEMATICOS APRENDIZAJE
D
A
D

● Describo, comparo y DBA 2. Utiliza diferentes ● Agrupar elementos en ● Construye representaciones

cuantifico situaciones con estrategias para calcular colección. (pertenencia pictóricas y establece
números, en diferentes (agrupar, representar y no pertenencia) relaciones entre las
contextos y con diversas elementos en colecciones, ● Unidades y decenas cantidades.
representaciones etc.) o estimar el resultado ● Relaciones numéricas ● Lee, compara y escribe
● Reconozco propiedades de una suma, resta, hasta 99 correctamente números de COMPRENDE LOS
de los números (ser par, ● La Centena. PROCESOS DE LA
multiplicación o reparto dos cifras, resolviendo
ser impar, etc.) y ● Adición con números
equitativo. ejercicios, operaciones y ADICIÓN
relaciones entre ellos (ser de tres cifras y
problemas de adicción APLICÁNDOLAS EN
mayor que, ser menor resolución de
que). problemas cotidianos. teniendo en cuenta su LA SOLUCIÓN DE
terminología. PROBLEMAS E
INTERACTUANDO
PENSAMIENTO
CON SUS
NUMÉRICO
1 COMPAÑEROS.

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● Realizo construcciones y DBA 7. Describe ● La resta y sus ● Establece relación de

diseños utilizando cuerpos desplazamientos, y términos. reversibilidad entre la suma y
y figuras geométricas referencia la posición de un la resta.
tridimensionales y dibujos objeto mediante nociones de ● Utiliza diferentes
horizontalidad, verticalidad, ● Clases de rectas. procedimientos para calcular
PENSAMIENTO o figuras geométricas
GEOMÉTRICO bidimensionales. paralelismo y un valor desconocido.
perpendicularidad en la ● Describe desplazamiento a
solución de problemas. ● Plano cartesiano partir
● Tabulación de datos. de las posiciones de las
● Represento datos relativos DBA 8. Propone e identifica líneas.
a mi entorno usando patrones y utiliza ● Representa líneas y
objetos concretos, propiedades de los números reconoce las diferentes
pictogramas y diagramas y de las operaciones para posiciones y las relaciona COMPRENDE LOS
de barras calcular valores entre ellas.
● Estimaciones PROCESOS DE LA
desconocidos en ● Identifica posiciones de
expresiones aritméticas. SUSTRACCIÓN
objetos de aristas o líneas
PENSAMIENTO que son paralelas en dibujos APLICÁNDOLAS EN
ALEATORIO DBA 10. Clasifica y organiza u objetos o espacios reales. LA SOLUCIÓN DE
datos, los representa ● Argumenta las diferencias PROBLEMAS E
utilizando tablas de conteo, entre las posiciones de las INTERACTUANDO
pictogramas con escalas y líneas CON SUS
gráficos de puntos, comunica ● Identifica la equivalencia de COMPAÑEROS.
los resultados obtenidos para fichas u objetos con el valor
responder preguntas de la variable.
sencillas. ● Organiza los datos en la tabla
de conteo y en pictograma.
● Lee la información
2
representada en la de
conteo, pictogramas.
● Comunica los resultados
respondiendo preguntas

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como ¿Cuántos hay en total?

● ¿Cuántos hay en cada dato?
¿Cuál es el dato que más se
repite? ¿Cuál es el dato que
menos se repite?
● Describo, comparo y DBA 9. Opera sobre ● Números hasta 999 ● Utiliza diferentes
cuantifico situaciones con secuencias numéricas para procedimientos para calcular
números, en diferentes encontrar números u un valor desconocido
contextos y con diversas operaciones faltantes y ● Reconoce que un número se
● Resta con reagrupación
representaciones utiliza las propiedades de las puede escribirse de varias
(prestando) maneras equivalentes
operaciones en contextos
● Reconozco propiedades ● Utiliza las propiedades de las
escolares o extraescolares.
de los números (ser par, operaciones para encontrar
ser impar, etc.) y números desconocidos en
relaciones entre ellos (ser ● Comparación igualdades numéricas.
mayor que, ser menor que, ● Aplica las propiedades de las
RESOLUCIÓN DE ser múltiplo de, ser operaciones para encontrar RECONOCE Y
PROBLEMAS DEL divisible por, etc.) en operaciones faltantes en un DESCRIBE
ENTORNO diferentes contextos. proceso de cálculo numérico SITUACIONES CON
● Ubicación en la tabla NÚMEROS EN
con unidades de mil DIFERENTES
CONTEXTOS.
3
● Números con unidades
de mil

● Realizo construcciones y DBA 4. Compara y explica ● Reconoce las figuras

diseños utilizando cuerpos características que se ● Figuras planas y geométricas según el número
y figuras geométricas pueden medir, en el proceso solidos de lados.

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tridimensionales y dibujos de resolución de problemas geométricos. ● Diferencia los cuerpos

o figuras geométricas relativos a longitud, geométricos.
bidimensionales. superficie, capacidad, ● Ángulos y sus clases ● Compara figuras y cuerpos
COMUNICACIÓN, velocidad, peso o duración geométricos y establece
REPRESENTACIÓN Y de los eventos entre otros. ● Gráfica de barras e relaciones y diferencias entre
MODELACIÓN. ● Represento datos relativos interpretación. ambos.
a mi entorno usando ● Representa figuras de forma
objetos concretos, bidimensional y tridimensional
pictogramas y diagramas según su característica
PENSAMIENTO de barras. geométrica. Con material del REALIZA
ALEATORIO. medio (reciclado) CONSTRUCCIONES
● Lee información recolectada DE FIGURAS
en tablas GEOMÉTRICAS Y
REPRESENTO DATOS
EN TABLAS Y
DIAGRAMAS

● Describo, comparo y DBA 1. Interpreta, propone y ● Números de 4 cifras y ● Reconoce en diferentes

cuantifico situaciones con resuelve problemas aditivos más. contextos relaciones
números, en diferentes (de composición, multiplicativas y formulas,
contextos y con diversas transformación y relación) problemas a partir de ellas. RECONOCE QUE POR
representaciones. ● Lectura y escritura de ● Construye en interpreta MEDIO DE LA
que involucren la cantidad en
● Uso diversas estrategias número, valor y orden, diagramas para representar MULTIPLICACIÓN SE
una colección, la medida de
de cálculo (especialmente posición. relaciones y multiplicativas DAN SOLUCIONES.
magnitudes (longitud, peso,
NUMÉRICO Y cálculo mental) y de entre cantidades que se
capacidad y duración de
RESOLUCIÓN DE estimación para resolver presentan en situaciones o
eventos) y problemas

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PROBLEMAS problemas en situaciones multiplicativos sencillos. ● La multiplicación y sus fenómenos.

aditivas y multiplicativas. términos.
5

● Reconozco en los objetos DBA 4. Compara y explica ● Utiliza instrumentos y

propiedades o atributos características que se unidades de medición
que se puedan medir pueden medir en el proceso ● Unidades de longitud apropiadas para medir
(longitud, área, volumen, ● Metro
de resolución de problemas algunas magnitudes.
capacidad, peso y masa) relativos a longitud, ● Describe los procedimientos
y, en los eventos, su ● Decímetro
PENSAMIENTO superficie, velocidad, peso o ● Centímetro necesarios para medir IDENTIFICA UNIDADES
GEOMÉTRICO duración. DE LONGITUD Y LAS
duración de los eventos ● Perímetro longitudes.
6 ● Comparo y ordeno objetos
entre otros. ● Mide magnitudes con APLICA
respecto a atributos ● Figuras planas
unidades estandarizadas y no ADECUADAMENTE EN
medibles.
estandarizadas. DIFERENTES
SITUACIONES.

● Describo, comparo y DBA 2: Utiliza diferentes ● Numero de 6 cifras ● Construye representaciones

cuantifico situaciones con estrategias para calcular pictóricas y establece
números, en diferentes (agrupar, representar relaciones entre las
contextos y con diversas elementos en colecciones, cantidades en diferentes
● Lectura y escritura
representaciones. etc.) o estimar el resultado situaciones.
valor posicional de los
RESOLUCIÓN DE ● Reconozco propiedades de una suma, resta,
de los números (ser par, números. ● Usa algoritmos no
PROBLEMAS multiplicación o reparto
ser impar, etc.) y convencionales para calcular APLICA
equitativo.
relaciones entre ellos (ser o estimar el resultado de CONOCIMIENTOS
mayor que, ser menor que, ● Fracciones sumas, restas, multiplicación HACIENDO REPARTO
RAZONAMIENTO Y
ser múltiplo de, ser ● Divisiones y división entre números DE CANTIDADES
ARGUMENTACIÓN
divisible por, etc.) en naturales, los describe y los IGUALES.
diferentes contextos. justifica.
● Reconozco en los objetos
propiedades o atributos

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que se puedan medir

(longitud, área, volumen,
7 PENSAMIENTO capacidad, peso y masa)
NUMÉRICO y, en los eventos, su
duración.
● Describo situaciones de
medición utilizando
fracciones comunes.
RESOLUCIÓN DE ● Reconozco en los objetos DBA 5: utiliza patrones, ● Volumen ● Describe objetos y eventos
PROBLEMAS propiedades o atributos unidades e instrumentos de acuerdo con atributos
que se puedan medir estandarizados y no medibles superficie, tiempo,
(longitud, área, volumen, estandarizados en procesos longitud, pesos y amplitud.
● Capacidad
COMUNICACIÓN, capacidad, peso y masa) de medición, calculo y ● Realiza mediciones con
REPRESENTACIÓN Y y, en los eventos, su estimación de magnitudes instrumentos y unidades no
MODELACIÓN estandarizadas como pasos
duración. como longitud, peso,
● Tiempo cuadrados, o rectángulos, RECONOCE ALGUNAS
● Comparo y ordeno objetos capacidad y tiempo.
PENSAMIENTO cuartas, metros, entre otros. PROPIEDADES
respecto a atributos ● Compra eventos según su
NUMÉRICO MEDIBLES EN
medibles. duración con relojes ALGUNOS OBJETOS O
convencionales. FIGURAS.
8

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GRADO 3°

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS DE EJES TEMATICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

N APRENDIZAJE
I /COMPONENTE /SUBPROCESOS
D
A
D

COMPETENCIAS: PENSAMIENTO NUMÉRICO DBA 1 Interpreta, formula y ● Relaciones numéricas ● Resuelve problemas aditivos
Y SISTEMAS NUMÉRICOS resuelve problemas aditivos hasta seis (6) cifras y su (suma o resta) y multiplicativos
de composición, valor posicional. (multiplicación o división) de
Reconozco propiedades de transformación y ● Números romanos. composición de medida y de
● INDAGACIÓN. los números (ser pares, ser comparación en diferente ● Adición y sustracción de conteo.
impar, etc.) y relaciones entre contexto; aditivos y números naturales. ● Propone estrategias para UTILIZA LOS
ellos (ser mayor que, ser multiplicativos, directos ● Propiedades de la NÚMEROS
calcular el número de
● RESOLUCIÓN DE menor que, ser múltiplo de, inversos, en diferentes adición.
combinaciones posibles de un NATURALES Y SUS
PROBLEMAS. ser divisible por, etc.) en contextos. ● Estimación y solución de
conjunto de atributos. PROPIEDADES PARA
diferentes contextos DBA 2. Propone, desarrolla y situaciones problema de
adicción y sustracción. ● Analiza los resultados RESOLVER
justifica estrategias para
ofrecidos por el cálculo PROBLEMAS EN
hacer estimaciones y
● ARGUMENTACIÓN matemático e identifica las SITUACIONES
cálculos con operaciones
condiciones bajo las cuales COTIDIANOS
básicas en la solución de
1 ese resultado es o no posible. EMPLEANDO LA
problemas.
ADICIÓN Y LA
COMPONENTES:
SUSTRACCIÓN

NUMÉRICO
VARIACIONAL

COMPETENCIAS: PENSAMIENTO DBA 10 Lee e interpreta ● Tablas de frecuencia. ● Identifica las características

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ALEATORIO Y SISTEMAS información contenida en de la población y halla su

DE DATOS tablas de frecuencia, gráficos tamaño a partir de diferentes
● INDAGACIÓN. de barras y/o pictogramas representaciones estadísticas.
● RESOLUCIÓN DE ● Clasifico y organizo datos con escala, para formular y
PROBLEMAS. de acuerdo a cualidades ● Moda. ● Construye tablas y gráficos CLASIFICA Y
resolver preguntas de ORGANIZA DATOS DE
● ARGUMENTACIÓN. y atributos y los presento situaciones de su entorno que representan los datos a
en tablas. partir de la información dada. ACUERDO A
● Interpreto ● Interpretación de graficas CUALIDADES Y
cualitativamente datos del contexto escolar y ATRIBUTOS Y LOS
● USO DE PRESENTA EN
MÚLTIPLES referidos a situaciones familiar.
del entorno escolar. TABLAS Y GRÁFICOS
REPRESENTACIO
● Describo situaciones o
NES. eventos a partir de un
conjunto de datos
2

COMPONENTES:

ALEATORIO

● Reconozco nociones de DBA 6 Describe y representa ● Líneas rectas y sus ● Identifica las diferentes clases
horizontalidad, formas bidimensionales y clases. de líneas y ángulos que hay
verticalidad, paralelismo y tridimensionales de acuerdo ● Ángulos y sus clases. en objeto de su contexto
perpendicularidad en con las propiedades ● Plano cartesiano escolar.
distintos contextos y su geométricas. ● Figuras planas:
condición relativa con Triángulos y ● Emplea figuras planas para
respecto a diferentes DBA 7. Formulan y resuelve cuadriláteros, perímetro hacer construcciones y
COMPETENCIA: sistemas de referencia. problemas que se relacionan de polígonos. secuencias.
● Reconozco y aplico con la posición, dirección, y ● Mide y calcula el perímetro de
traslaciones y giros sobre el movimiento de objetos en ● Rotaciones, traslaciones, figuras planas.
una figura. el entorno. ● Ubica elementos en el plano

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RAZONAMIENTO ● Realizo construcciones y giros empleando coordenadas. IDENTIFICA Y

diseños utilizando ● Plantea y resuelve situaciones CONSTRUYE DISEÑOS
cuerpos y figuras donde se requiere analizar las BASADOS EN LÍNEAS
geométricas transformaciones de diferentes Y FIGURAS
RESOLUCION
tridimensionales y dibujos figuras en el plano.
3 o figuras geométricas PLANAS
bidimensionales.
● Construyo secuencias
numéricas y geométricas
utilizando propiedades de
los números y de las
figuras geométricas.

COMPONENTE:

● GEOMÉTRICO

● MÉTRICO

COMPETENCIA: ● Uso diversas estrategias DBA 2. Propone, desarrolla y ● Reconoce e identifica

de cálculo justifica estrategias para secuencias numéricas y
RAZONAMIENTO (especialmente cálculo hacer estimaciones y construye tablas de MUESTRA
mental) y de estimación cálculos con operaciones multiplicación identificando HABILIDADES EN LA
para resolver problemas básicas en la solución de el proceso previo para la RESOLUCIÓN DE
● La multiplicación y sus construcción. PROBLEMAS PROPIOS

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en situaciones aditivas y problemas. generalidades. ● Explora nuevos algoritmos de DE LA

multiplicativas. la multiplicación. MULTIPLICACIÓN
PLANTEAMIENTO Y ● Reconozco en los objetos ● Halla el área de figuras UTILIZANDO
RESOLUCION DE propiedades o atributos geométricas y espacios del ASERTIVAMENTE LA
PROBLEMAS. DBA 4. Describe y ● Área.
que se puedan medir contexto escolar. TABLA POSICIONAL
argumenta posibles
(longitud, área, volumen, ● Mide y calcula el perímetro de
relaciones entre los valores
capacidad, peso y masa) figuras o lugares planas.
4 del área y el perímetro de
figuras planas.
COMPONENTE:

NUMERICO
VARIACIONAL

COMPETENCIA ● Realizo estimaciones de DBA 5 Realiza estimaciones ● Múltiplo y submúltiplos ● Analiza y soluciona problemas
medidas requeridas en la y mediciones de volumen, del metro. que se presentan en su vida
RAZONAMIENTO resolución de problemas capacidad, longitud, área, cotidiana sobre mediciones.
relativos particularmente peso de objetos o la duración ● Hace estimaciones de
a la vida social, de eventos como parte del volumen, masa.
económica y de las ● Solidos geométricos
proceso para resolver
ciencias. ● Construye y clasifica solidos
diferentes problemas.
PLANTEAMIENTO Y ● Reconozco significados geométricos.
RESOLUCION DE del número en diferentes ● Masa(peso) ● Relaciona objetos de su
PROBLEMAS. contextos (medición, entorno con formas
conteo, comparación). DBA 6 describe y representa bidimensionales y
● Dibujo y describo cuerpos formas bidimensionales y tridimensionales,
o figuras tridimensionales tridimensionales de acuerdo ● Volumen (capacidad)
nombrándolos y da sus
en distintas posiciones y con las propiedades características.
tamaños. geométricas. REALIZA MEDICIONES

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● Comparo y ordeno A DIFERENTES

objetos respecto a OBJETOS DEL
COMPONENTE: atributos medibles. ENTORNO ESCOLAR Y
NUMERICO FAMILIAR.
VARIACIONAL
5

ESPACIAL

METRICO

● Reconozco propiedades DBA 2 Propone, desarrolla y ● División y sus ● Plantea soluciones y resuelve
de los números (ser justifica estrategias para generalidades problemas empleando la
COMPETENCIA: pares, ser impar, etc.) y hacer estimaciones y división. DESARROLLA
relaciones entre ellos (ser cálculos con operaciones PROBLEMAS
RAZONAMIENTO SENCILLOS DONDE SE
mayor que, ser menor básicas en la solución de
● Comprende problemas REQUIERE LA
que, ser múltiplo de, ser problemas.
sencillos empleando la DIVISIÓN DE 1 O 2
divisible por, etc.) en
división. CIFRAS
diferentes contextos
PLANTEAMIENTO Y ● Usa diversas estrategias
RESOLUCION DE de cálculo para resolver
PROBLEMAS. problemas de división.

COMPONENTE:

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6 NUMERICO

DBA 1 Interpreta, formula y ● Fracción de un conjunto ● Sustenta los conocimientos

resuelve problemas aditivos adquiridos por medio de la
COMPETENCIA: ● Resuelve y formula de composición, expresión oral y escrita.
problemas cuya transformación y
RAZONAMIENTO ● Fracciones propias e
estrategia de solución comparación en diferente ● Representa gráfica y
contexto; aditivos y impropias. numéricamente diferentes
requiera de las relaciones ● Fracciones homogéneas
multiplicativos, directos fracciones.
y propiedades de los y heterogéneas.
inversos, en diferentes
números fraccionarios y ● Fracciones equivalentes.
contextos. ● Aplica las fracciones para
PLANTEAMIENTO Y sus operaciones DBA 3. Establece resolver un problema dado y
RESOLUCION DE comparaciones entre ● Amplificación y elabora tablas sencillas de
PROBLEMAS. cantidades y expresiones frecuencia. REPRESENTA
simplificación de
que involucran operaciones y FRACCIONES, DA
fracciones.
relaciones aditivas y ● Representa sumas y restas de SOLUCIÓN A
● Adición y sustracción de
7 multiplicativas y sus fracciones. OPERACIONES DE
fracciones.
representaciones numéricas ADITIVAS Y DE
SUSTRACCIÓN ENTRE
ELLAS.
COMPONENTE:

NUMERICO

COMPETENCIA: ● Resuelvo y formulo DBA 11. Plantea y resuelve ● Números primos y ● Comprende las características
problemas en situaciones preguntas sobre la compuestos. de un numero primo
RAZONAMIENTO de variación proporcional. posibilidad de ocurrencia de ● Formula y resuelve preguntas
● Explico desde mi situaciones aleatorias que involucran expresiones
CLASIFICA LOS
experiencia- la posibilidad cotidianas y cuantifica la que jerarquizan la posibilidad
● Medidas de tiempo y NÚMEROS EN PRIMOS
o imposibilidad de posibilidad de ocurrencia de de ocurrencia de un evento.
probabilidades. Y COMPUESTOS Y
ocurrencia de eventos eventos simples en una (posible, menos posible,

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PLANTEAMIENTO Y cotidianos. escala cualitativa (Mayor igualmente, más posible, ANALIZA

RESOLUCION DE que, menor e igual) seguro.) PROBABILIDADES
PROBLEMAS. ● Representa los posibles SOBRE UN EVENTO
resultados de una situación COTIDIANO.
aleatoria.

COMPONENTE:

NUMERICO
8

VARIACINAL

ALEATORIO

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GRADO 4°

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS DE EJES TEMATICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

NI APRENDIZAJE APRENDIZAJE
D /COMPONENTE /SUBPROCESOS
A
D

● Resuelvo y formulo DBA 2. Describe y justifica Números naturales ● Utiliza el sistema de

problemas cuya estrategia diferentes estrategias para numeración decimal para
de solución requiera de representar, operar y hacer ● Lectura y escritura representar, comparar y
las relaciones y estimaciones con números ● Orden (hasta por seis operar con números
propiedades de los naturales y números cifras) mayores o iguales a
RAZONAMIENTO números naturales y sus racionales (fraccionarios), ● Números ordinales hasta el 10.000.
operaciones. expresados como fracción o 100 ● Describe y desarrolla
como decimal. ● Propiedades de estrategias para calcular
operaciones básicas sumas y restas basadas
RESOLUCIÓN DE ● Justifico regularidades y en descomposiciones
● Adición y sustracción
PROBLEMAS propiedades de los aditivas y multiplicativas.
● Multiplicación de factores
números, sus relaciones y ● Utiliza y justifica
terminados en 0
operaciones. algoritmos estandarizados RECONOCE LOS
● División exacta e inexacta y no estandarizados para
● Múltiplos y divisores de un NÚMEROS NATURALES
realizar operaciones
numero SUS RELACIONES Y
aditivas con
● Descomposición de representaciones APLICA OPERACIONES

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números primos decimales provenientes BÁSICAS EN LA

● Mínimo común múltiplo de fraccionarios cuyas SOLUCIÓN DE
NUMÉRICO ● Máximo común divisor. expresiones tienen PROBLEMAS.
VARIACIONAL. denominador 10, 100, etc.
1

● Represento datos usando DBA 10. Recopila y organiza Estadística: ● Elabora encuestas
tablas y gráficas datos en tablas de doble sencillas para obtener la
(pictogramas, gráficas de entrada y los representa en ● Recolección de datos información pertinente
barras, diagramas de gráficos de barras ● Tabulación de datos para responder una
COMUNICACIÓN líneas, diagramas agrupadas o gráficos de ● Interpretación de datos. pregunta. INTERPRETA Y
circulares). líneas, para dar respuesta a ● Frecuencia y moda ● Construye tablas de doble REPRESENTA DATOS
● Comparo diferentes una Pregunta planteada. entrada y gráficos de DE PORCENTAJES DE
● Gráfica de líneas, barras y
representaciones del Interpreta la información y barras agrupadas, gráficos SITUACIONES
tortas.
comunica sus conclusiones. de líneas o pictogramas SENCILLAS Y REALIZA
mismo conjunto de datos.
con escala. CONCLUSIONES A
ALEATORIO ● Interpreto información
DBA 7. Identifica los ● Lee e interpreta los datos PARTIR DE ESTOS.
presentada en tablas y
movimientos realizados a Plano cartesiano: representados en tablas
gráficas. (Pictogramas,
una figura en el plano de doble entrada, gráficos
gráficas de barras, respecto a una posición o ● Coordenadas de un plano de barras agrupados,
diagramas de líneas, eje (rotación, traslación y
2 cartesiano gráficos de línea o
diagramas circulares). simetría) y las pictogramas con escala.
● Resuelvo y formulo modificaciones que puedan ● Encuentra e interpreta la
problemas a partir de un sufrir las formas (ampliación moda y el rango del
conjunto de datos - reducción) conjunto de datos y los
provenientes de usa para describir el
observaciones, consultas comportamiento de los
o experimentos. datos para responder las

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preguntas planteadas.
● Grafica en el plano
cartesiano la posición de
un objeto usando
direcciones cardinales.
● Representa una forma
gráfica y simbólica la
localización y trayectoria
de un objeto.
● Da instrucciones para
seguir una trayectoria Que
permita ir de un lugar a
otro.
● Interpreto las fracciones Números Racionales ● Construye y utiliza
en diferentes contextos: ● Números fraccionarios diferentes
situaciones de medición, DBA 1. Interpreta las ● Lectura y escritura. representaciones para
relaciones parte todo, fracciones como razón, ● La fracción y sus términos. comparar números
RAZONAMIENTO cociente, razones y relación parte todo, cociente ● La fracción en la semirrecta racionales (como fracción
proporciones. y operador en diferentes numérica o decimales)
● Identifico y uso medidas contextos. ● Fracciones decimales.
● Establece, utiliza y explica
relativas en distintos ●
RESOLUCIÓN DE criterios para comparar
contextos. ● Fracciones equivalentes
PROBLEMAS ● Utilizo la notación decimal fracciones y decimales.
● Fracción de una cantidad RESUELVE
para expresar fracciones ● Adición y sustracción de ● Identifica y construye
DIFERENTES
en diferentes contextos y fracciones homogéneas y fracciones equivalentes a
SITUACIONES
relaciono estas dos heterogéneas una fracción dada.
NUMÉRICO MATEMÁTICAS
notaciones con la de los ● Multiplicación y división de ● Construye y compara HACIENDO USO DE
VARIACIONAL
porcentajes. fracciones expresiones numéricas LOS NÚMEROS
● Justifico el valor de ● Números mixtos que contienen decimales y RACIONALES Y SUS
posición en el sistema de fracciones
numeración decimal en

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relación con el conteo ● Describe situaciones en OPERACIONES

recurrente de unidades. las cuales puede usar
fracciones y decimales.

● Describo y argumento DBA 5. Elige instrumentos y Unidades de medida ● Propone diferentes

relaciones entre el unidades estandarizadas y procedimientos para
RAZONAMIENTO perímetro y el área de fi no estandarizadas para ● Unidades de área realizar cálculos que
guras diferentes, cuando estimar y medir longitud, ● Perímetro aparecen al resolver
se fija una de estas área, volumen, capacidad, ● Área de triángulos y RESUELVE
problemas en diferentes PROBLEMAS
medidas. peso y masa, duración, cuadriláteros contextos.
RESOLCIÓN DE ● Utilizo diferentes rapidez, temperatura, y a SENCILLOS SOBRE
● Área de figuras compuestas ● Desarrolla interrogantes
PROBLEMAS procedimientos de cálculo partir de ellos hace los PERÍMETRO Y ÁREA.
sobre perímetro y área de
para hallar el área de la cálculos necesarios para
4 superficie exterior y el resolver problemas. diversas figuras.

ESPACIAL volumen de algunos

cuerpos
METRICO

● Resuelvo y formulo DBA 2. Describe y justifica Números decimales: ● Construye y utiliza

problemas en situaciones diferentes estrategias para diferentes
de proporcionalidad representar, operar y hacer ● Fracciones decimales representaciones para PROPONE Y
directa, inversa y producto estimaciones con números ● Décimas, centésimas y comparar números RESUELVA
de medidas. naturales y números milésimas racionales (como fracción SITUACIONES
● Modelo situaciones de racionales (fraccionarios)1, ● Aproximación y o decimales) SENCILLAS EN LAS
RAZONAMIENTO dependencia mediante la expresados como fracción o comparación de números QUE INVOLUCRE
proporcionalidad directa e como decimal. decimales OPERACIONES
inversa. ● Establece, utiliza y explica BÁSICAS CON
● Adición y sustracción de
● Utilizo la notación decimal criterios para comparar

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RESOLCIÓN DE para expresar fracciones números decimales fracciones y decimales. DECIMALES.

PROBLEMAS en diferentes contextos y ● Multiplicación y división de
relaciono estas dos DBA 3. Establece relaciones números decimales ● Construye y compara
notaciones con la de los mayores que, menor que, expresiones numéricas
porcentajes. igual que y relaciones que contienen decimales y
NUMÉRICO ● Justifico el valor de multiplicativas entre fracciones.
VARIACIONAL posición en el sistema de números racionales en sus
numeración decimal en formas de fracción o
relación con el conteo decimal.
recurrente de unidades.

RAZONAMIENTO ● Diferencio y ordeno, en DBA 4. Caracteriza y Magnitudes y unidades ● Reconoce que para medir
objetos y eventos, compara atributos medibles la capacidad y el peso se
propiedades o atributos de los objetos (densidad, ● Metro y submúltiplo del hacen comparaciones con
que se puedan medir dureza, viscosidad, masa, metro la capacidad de
RESOLUCIÓN DE (longitudes, distancias, capacidad de los recipientes, ● Medición: masa, volumen y recipientes de diferentes
PROBLEMAS áreas de superficies, temperatura) con respecto a capacidad. tamaños y con paquetes
volúmenes de cuerpos procedimientos, de diferentes pesos, SOLUCIONA
sólidos, volúmenes de instrumentos y unidades de respectivamente. SITUACIONES
líquidos y capacidades de medición; y con respecto a ● Diferencia los atributos PROBLEMA DE
recipientes; pesos y masa las necesidades a las que medibles como capacidad, ORIENTACIÓN Y DE
de cuerpos sólidos; responden. peso, volumen, entre DIFERENTES
ESPACIAL MÉTRICO UNIDADES DE MEDIDA
duración de eventos o otros, y decide los
procesos; amplitud de procedimientos y los ESTÁNDAR (ÁREA,
DBA 5. Elige instrumentos y
ángulos). instrumentos para CAPACIDAD Y
unidades estandarizadas y
● Selecciono unidades, solucionar problemas. TIEMPO).
6 no estandarizadas para
tanto convencionales estimar y medir longitud, ● Identifica unidades y los

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como estandarizadas, área, volumen, capacidad, instrumentos para medir

apropiadas para diferentes peso y masa, duración, peso y capacidad, y
mediciones. rapidez, temperatura, y a establece relaciones entre
● Describo y argumento partir de ellos hace los ellos.
relaciones entre el cálculos necesarios para ● Describe procesos para
perímetro y el área de resolver problemas. medir capacidades de un
figuras diferentes, cuando recipiente o el peso de un
se fija una de estas objeto o producto.
medidas. ● Expresa una misma
● Utilizo diferentes medida en diferentes
procedimientos de cálculo unidades, establece
para hallar el área de la equivalencias entre ellas y
superficie exterior y el toma decisiones de la
volumen de algunos unidad más conveniente
cuerpos sólidos. según las necesidades de
● Justifico relaciones de la situación.
dependencia del área y ● Propone diferentes
volumen, respecto a las procedimientos para
dimensiones de fi guras y realizar cálculos (suma y
sólidos. resta de medidas,
● Reconozco el uso de multiplicación y división de
algunas magnitudes una medida) que
(longitud, área, volumen, aparecen al resolver
capacidad, peso y masa, problemas en diferentes
duración, rapidez, contextos.
temperatura) y de algunas ● Emplea las relaciones de
de las unidades que se proporcionalidad directa e
usan para medir inversa entre medidas
cantidades de la magnitud para resolver diversas
respectiva en situaciones situaciones.
aditivas y multiplicativas. ● Propone y explica

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procedimientos para
lograr mayor precisión en
la medición de cantidades
de líquidos, peso, entre
otros.
● Comparo y clasifico DBA 6. Identifica, describe y Relaciones entre figuras ● Arma, desarma y crea
objetos tridimensionales representa figuras figuras bidimensionales y
de acuerdo con bidimensionales y ● Relaciones entre rectas cuerpos tridimensionales.
componentes (caras, tridimensionales, y establece ● Los ángulos y su medición ● Reconoce entre un
lados) y propiedades. relaciones entre ellas. ● Los polígonos y su conjunto de desarrollos
● Comparo y clasifico fi clasificación planos, los que
guras bidimensionales de ● Los triángulos corresponden a
acuerdo con sus ● Los cuadriláteros determinados cuerpos
DBA 7. Identifica los EMPLEA ESTRATEGIAS
componentes (ángulos, geométricos atendiendo a
COMUNICACIÓN movimientos realizados a EN LA ELABORACIÓN
vértices) y características. las relaciones entre la
una figura en el plano DE SÓLIDOS Y
● Utilizo sistemas de Plano cartesiano posición de las diferentes
respecto a una posición o ESTABLECE ALGUNAS
coordenadas para caras y aristas.
eje (rotación, traslación y RELACIONES ENTRE
RESOLUCIÓN DE especificar localizaciones ● Coordenadas de un plano ● Diferencia los efectos de
simetría) y las LAS UNIDADES DE
y describir relaciones cartesiano la ampliación y la
PROBLEMAS modificaciones que puedan MEDIDA.
espaciales. ● Traslación de figuras reducción de figuras
● Construyo objetos sufrir las formas (ampliación geométricas.
- reducción) ● Rotación de figuras
tridimensionales a partir ● Argumenta las
● Reflexión de figuras
de representaciones modificaciones que sufre
bidimensionales y puedo una figura al ampliarla o
realizar el proceso reducirla.
contrario en contextos de
ESPACIAL MÉTRICO
arte, diseño y arquitectura.
● Identifico, represento y
utilizo ángulos en giros,
aberturas, inclinaciones, fi
guras, puntas y esquinas

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en situaciones estáticas y
dinámicas.
7 ● Identifico y justifico
relaciones de congruencia
y semejanza entre figuras.
● Construyo y descompongo
fi guras y sólidos a partir
de condiciones dadas.
● Describo e interpreto DBA 8. Describe e interpreta Patrón de cambio ● Propone patrones de RELACIONA
variaciones representadas variaciones de dependencia comportamiento VARIACIONES DE
COMUNICACIÓN en gráficos. entre cantidades y las ● Representación gráfica del numéricos y patrones de DEPENDENCIA Y
● Predigo patrones de representa por medio de cambio comportamientos gráficos. PATRONES
variación en una gráficas. ● Secuencia de patrón aditivo ● Trabaja sobre números NUMÉRICOS, LOS
secuencia numérica, ● Secuencia de patrón desconocidos para dar REPRESENTA EN
RAZONAMIENTO geométrica o gráfica. respuestas a los GRÁFICA.
multiplicativo
● Analizo y explico ● Secuencia y variación problemas.
relaciones de DBA 9. Identifica patrones ● Comunica en forma verbal
de secuencia (aditivas o ● Secuencia numéricas
ALEATORIO dependencia entre y gráfica las regularidades
multiplicativas) y las utiliza ascendente y descendente.
cantidades que varían en observadas en una
el tiempo con cierta para establecer secuencia.
regularidad en situaciones generalidades aritméticas o ● Establece diferentes
8 algebraicas
económicas, sociales y de estrategias para calcular
las ciencias naturales. los siguientes elementos
NUMÉRICO ● Represento y relaciono en una secuencia.
VARACIONAL patrones numéricos con ● Conjetura y argumenta un
tablas y reglas verbales. valor futuro en una
● Construyo igualdades y secuencia aritmética o
desigualdades numéricas geométrica (por ejemplo,
como representación de en una secuencia de
relaciones entre distintos figuras predecir la
datos. posición 10, 20 o 100).

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GRADO 5°

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U COMPETENCIA/
N COMPONENTE
I SUBPROCESOS ESTANDARES DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES
EJES TEMATICOS
D
A
D

● Justifico el valor de posición NUMEROS NATURALES ● Interpreta y utiliza números

en el sistema de numeración naturales y racionales
decimal en relación con el DBA 1. Interpreta y utiliza los ● Operaciones básicas: (fraccionarios) asociados con
conteo recurrente de números naturales y Adición, sustracción, un contexto para solucionar
RAZONAMIENTO unidades. racionales en su multiplicación y división. RESUELVE Y
problemas. FORMULA
● Resuelvo y formulo representación fraccionaria (Términos, y sus ● Determina las operaciones
RESOLUCIÓN DE problemas cuya estrategia de PROBLEMAS CUYA
para formular y resolver propiedades). suficientes y necesarias para
PROBLEMAS solución requiera de las SOLUCIÓN REQUIERA
1 problemas aditivos, ● Números en sus factores solucionar diferentes tipos de
relaciones y propiedades de LAS RELACIONES
multiplicativos y que primos, múltiplos y problemas.
los números naturales y sus CON OPERACIONES
involucren operaciones de divisores. ● Identifica y utiliza las BÁSICAS O QUE
operaciones. potenciación. ● Descomposición en sus
● Identifico la potenciación y la propiedades de la potenciación INVOLUCRE LA
factores primos. para resolver problemas POTENCIACIÓN,
radicación en contextos
matemáticos y no aritméticos. RADICACIÓN Y
matemáticos. DBA 2. Describe y desarrolla LOGARITMACIÓN DE
● Modelo situaciones de estrategias (algoritmos, ● Resolución de problemas PROPIEDADES DE
dependencia mediante la propiedades de las con números naturales LOS NÚMEROS
proporcionalidad directa e operaciones básicas y sus NATURALES.
sencillos.
inversa. relaciones) para hacer

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● Uso diversas estrategias de estimaciones y cálculos al

cálculo y de estimación para solucionar problemas de
resolver problemas en potenciación. ● Potenciación
situaciones aditivas y
multiplicativas.
● Radicación

● Logaritmación

DBA 10. Formula preguntas ESTADÍSTICA ● Formula preguntas y elabora

que requieren comparar dos encuestas para obtener los
● Represento datos usando grupos de datos, para lo cual ● Recolección de datos datos requeridos e identifica
tablas y gráficas (pictogramas, recolecta, organiza y usa ● Tabulación de datos quiénes deben responder.
gráficas de barras, diagramas de RESUELVE
tablas de frecuencia, gráficos ● Procesos estadísticos ● Registra, organiza y presenta la
líneas, diagramas circulares). de barras, circulares, de información recolectada usando SITUACIONES
COMUNICACIÓN ● Tablas de frecuencia
● Comparo diferentes línea, entre otros. Analiza la tablas, gráficos de barras, HACIENDO USO DE
● Graficas de barras y
representaciones del mismo información presentada y gráficos de línea y gráficos DIAGRAMAS DE
2 líneas, circulares, su
conjunto de datos. comunica los resultados. circulares. TORTAS Y BARRAS E
construcción e
● Selecciona los gráficos INTERPRETA DATOS.
interpretación.
teniendo en cuenta el tipo de
● Medidas de tendencia
datos que se va a representar.
DBA 11. Utiliza las medidas centra: moda, mediana y ● Interpreta la información
● Interpreto información de tendencia central para media
presentada en tablas y gráficas. obtenida y produce
resolver problemas en los conclusiones que le permiten
RESOLUCIÓN DE (Pictogramas, gráficas de que se requiere presentar o comparar dos grupos de datos
PROBLEMAS barras, diagramas de líneas, resumir el comportamiento de una misma población.
diagramas circulares). de un conjunto de datos.
● Uso e interpreto la media ● Interpreta y encuentra la media
(o promedio) y la mediana y y la mediana en un conjunto de
comparo lo que indican. datos usando estrategias

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gráficas y numéricas.
● Explica la información que
brinda cada medida en relación
con el conjunto de datos.
ALEATORIO
● Argumenta la selección
realizada empleando
semejanzas y diferencias entre
lo que cada una de las medidas
indica.

DBA 3. Establece relaciones NÚMEROS RACIONALES ● Representa fracciones con la

mayores que, menor que, ● Fracciones decimales ayuda de la recta numérica.
● Utilizo la notación decimal para igual que y relaciones ● Números decimales: ● Determina criterios para
expresar fracciones en multiplicativas entre números Lectura y escritura
RAZONAMIENTO ordenar fracciones y
diferentes contextos y relaciono racionales en sus formas de RESUELVE
● Orden de los números expresiones decimales de
estas dos notaciones con la de decimal o fracción. PROBLEMAS,
● Decimales en la recta mayor a menor o viceversa. EMPLEANDO LOS
los porcentajes.
numérica ● Interpreta situaciones problema NÚMEROS
RESOLUCIÓN DE ● Aproximación
● Interpreto las fracciones en con decimales y busca RACIONALES Y SUS
PROBLEMAS ● Operaciones básicas:
diferentes contextos: respuesta. OPERACIONES DE
3 situaciones de medición, Adición y sustracción, MANERA PRECISA.
relaciones parte todo, cociente, multiplicación y división
razones y proporciones. entre números decimales ● Emplea el porcentaje en
y un número decimal por diferentes situaciones
uno natural. cotidianas.
● Identifico y uso medidas
NUMÉRICO ● Porcentaje.
relativas en distintos contextos.
VARIACIONAL

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● Comparo y clasifico fi guras DBA 5. Explica las ● Medición: perímetro, ● Propone estrategias para la
bidimensionales de acuerdo relaciones entre el perímetro área. solución de problemas relativos
con sus componentes y el área de diferentes ● Rectas y paralelas. a perímetro y área.
(ángulos, vértices) y figuras (variaciones en el ● Medición y clasificación
RAZONAMIENTO
características. perímetro no implican de ángulos. HALLA EL
● Describo y argumento variaciones en el área y PERÍMETRO Y EL
relaciones entre el perímetro viceversa) a partir de ● Mide superficies y longitudes ÁREA DE UNA
y el área de fi guras mediciones, superposición utilizando diferentes estrategias FIGURA EN DIVERSOS
diferentes, cuando se fija una de figuras, cálculo, entre (composición, recubrimiento, PROBLEMAS
de estas medidas. otras. bordeado, cálculo). MATEMÁTICOS.
● Identifico, represento y utilizo
ángulos en giros, aberturas,
4 RESOLUCIÓN DE inclinaciones, fi guras, puntas
y esquinas en situaciones ● Reconoce que figuras con
PROBLEMAS áreas diferentes pueden tener
estáticas y dinámicas.
el mismo perímetro.

ESPACIAL

METRICO

● Utilizo la notación decimal DBA 8. Describe e NÚMEROS RACIONALES ● Interpreta la relación parte todo
para expresar fracciones en interpreta variaciones de y la representa por medio de
diferentes contextos y dependencia entre fracciones, razones o
relaciono estas dos cantidades y las representa cocientes.
notaciones con la de los

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porcentajes. por medio de gráficas. FRACCIONARIOS: ● Interpreta y utiliza números

● Justifico el valor de posición naturales y racionales
RAZONAMIENTO en el sistema de numeración ● Términos y (fraccionarios) asociados con
decimal en relación con el representación un contexto para solucionar
conteo recurrente de DBA 1. Interpreta y utiliza los RESUELVE Y
números naturales y problemas. FORMULA
unidades. ● Determina las operaciones
RESOLUCIÓN DE racionales en su PROBLEMAS CUYA
● Modelo situaciones de ● Adición y sustracción de
PROBLEMAS representación fraccionaria suficientes y necesarias para SOLUCIÓN REQUIERA
dependencia mediante la
para formular y resolver fracciones homogéneas solucionar diferentes tipos de LAS RELACIONES Y
proporcionalidad directa e
problemas aditivos, y heterogéneas. problemas. PROPIEDADES DE
inversa.
● Uso diversas estrategias de multiplicativos y que ● Resuelve problemas que LOS NÚMEROS
cálculo y de estimación para involucren operaciones de requieran reconocer un patrón RACIONALES
NUMÉRICO resolver problemas en potenciación. ● Fracción de una de medida asociado a un (FRACCIONARIOS)
VARIACIONAL situaciones aditivas y cantidad. número natural o a un racional
5
multiplicativas. (fraccionario).

● Multiplicación y división
de fracciones

6 ● Comparo y clasifico objetos POLIGONOS ● Relaciona objetos

tridimensionales de acuerdo tridimensionales y sus
con componentes (caras, DBA 6. Identifica y describe ● Polígonos y su propiedades con sus CONSTRUYE
lados) y propiedades. propiedades que clasificación respectivos desarrollos planos. OBJETOS
● Comparo y clasifico figuras caracterizan un cuerpo en ● Construcción de TRIDIMENSIONALES
● Reconoce relaciones intra e
bidimensionales de acuerdo términos de la polígonos regulares RELACIONANDO SUS
RESOLUCIÓN DE interfigurales.
con sus componentes bidimensionalidad y la ● Los prismas ATRIBUTOS Y
PROBLEMAS ● Determina las mediciones
(ángulos, vértices) y tridimensionalidad y resuelve ● Las pirámides REPRESENTÁNDOLO
problemas en relación con la reales de una figura a partir de S EN EL PLANO
características. ● Los poliedros regulares

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ANTONIO NARIÑO, ENRIQUE GALVEZ ALVAREZ

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● Construyo objetos composición y ● Los cuerpos redondos un registro gráfico (un plano). CARTESIANO.
tridimensionales a partir de descomposición de las ● Representación de ● Construye y descompone
representaciones formas. puntos en el plano figuras planas y sólidos a partir
bidimensionales y puedo ● Movimiento en el plano de medidas establecidas.
realizar el proceso contrario ● Utiliza transformaciones a
en contextos de arte, diseño y figuras en el plano para
arquitectura.
describirlas y calcular sus
● Identifico, represento y utilizo
DBA 7. Resuelve y propone medidas.
ángulos en giros, aberturas,
RAZONAMIENTO inclinaciones, fi guras, puntas situaciones en las que es ● Interpreta los elementos de un
y esquinas en situaciones necesario describir y sistema de referencia (ejes,
estáticas y dinámicas. localizar la posición y la cuadrantes, coordenadas).
● Utilizo sistemas de trayectoria de un objeto con ● Grafica en el plano cartesiano
coordenadas para especificar referencia al plano la posición de un objeto
localizaciones y describir cartesiano.
considerando los elementos de
relaciones espaciales. un sistema de referencia.
ESPACIAL ● Identifico y justifico relaciones ● Emplea el plano cartesiano al
MÉTRICO de congruencia y semejanza plantear y resolver situaciones
entre figuras. de localización. Representa en
● Construyo y descompongo fi forma gráfica y simbólica la
guras y sólidos a partir de
localización y trayectoria de un
condiciones dadas.
objeto.
● Localiza puntos en un mapa a
partir de coordenadas
Cartesianas

● Diferencio y ordeno, en UNIDAD Y VOLUMEN ● Determina las medidas reales

objetos y eventos, de una figura a partir de un
propiedades o atributos que DBA 4. Justifica relaciones ● Múltiplos y submúltiplos registro gráfico (un plano).

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se puedan medir (longitudes, entre superficie y volumen, ● Unidades de masa, ● Mide superficies y longitudes
distancias, áreas de respecto a dimensiones de múltiplos y submúltiplos utilizando diferentes estrategias
superficies, volúmenes de figuras y sólidos, y elige las (composición, recubrimiento,
cuerpos sólidos, volúmenes unidades apropiadas según ● Unidades de capacidad, bordeado, cálculo).
de líquidos y capacidades de el tipo de medición (directa e PROPONE
múltiplos y submúltiplos ● Construye y descompone EJERCICIOS DONDE
recipientes; pesos y masa de indirecta), los instrumentos y figuras planas y sólidos a partir
cuerpos sólidos; duración de los procedimientos. SE APLIQUEN LAS
● Relaciones entre de medidas establecidas. PROPIEDADES DE
RESOLUCIÓN DE eventos o procesos; amplitud
capacidad y volumen ● Realiza estimaciones y CUERPOS
PROBLEMAS de ángulos).
● Selecciono unidades, tanto mediciones con unidades GEOMÉTRICOS,
7 UNIDADES DE ÁREA apropiadas según sea longitud, PERÍMETRO, ÁREA,
convencionales como
estandarizadas, apropiadas área o volumen. VOLUMEN, MASA Y
● Área de triángulos y CAPACIDAD.
para diferentes mediciones. ● Compara diferentes figuras a
cuadriláteros
● Utilizo diferentes partir de las medidas de sus
● Área de polígonos
procedimientos de cálculo lados.
para hallar el área de la regulares
● Calcula las medidas de los
superficie exterior y el ● Área del círculo
lados de una figura a partir de
RAZONAMIENTO volumen de algunos cuerpos su área.
sólidos. ● Dibuja figuras planas cuando
● Justifico relaciones de
se dan las medidas de los
dependencia del área y
lados.
volumen, respecto a las
dimensiones de figuras y ● Propone estrategias para la
sólidos. DBA 5. Explica las solución de problemas relativos
● Utilizo y justifico el uso de la relaciones entre el perímetro a la medida de la superficie de
estimación para resolver y el área de diferentes figuras planas.
ESPACIAL problemas relativos a la vida figuras (variaciones en el ● Reconoce que figuras con
MÉTRICO social, económica y de las perímetro no implican áreas diferentes pueden tener
ciencias, utilizando rangos de variaciones en el área y el mismo perímetro.
variación. viceversa) a partir de ● Mide superficies y longitudes
● Reconozco el uso de algunas mediciones, superposición

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magnitudes (longitud, área, de figuras, cálculo, entre utilizando diferentes estrategias

volumen, capacidad, peso y otras. (composición, recubrimiento,
masa, duración, rapidez, bordeado, cálculo).
temperatura) y de algunas de
las unidades que se usan
para medir cantidades de la
magnitud respectiva en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
● Describo y argumento
relaciones entre el perímetro
y el área de fi guras
diferentes, cuando se fija una
de estas medidas.
● Conjeturo y pongo a prueba ● Patrón de cambio
predicciones acerca de la ● Representación del
RAZONAMIENTO posibilidad de ocurrencia de DBA 12. Predice la cambio ● Reconoce situaciones
eventos. posibilidad de ocurrencia de ● Razones aleatorias en contextos
● Describo la manera como un evento simple a partir de cotidianos. PARTICIPA
parecen distribuirse los la relación entre los ● Enumera todos los posibles ACTIVAMENTE EN LA
PROPORCIONES
distintos datos de un conjunto elementos del espacio SOLUCIÓN DE
resultados de un experimento
de ellos y la comparo con la muestral y los elementos del ● Propiedad fundamental SITUACIONES A
aleatorio simple.
manera como se distribuyen evento definido. de las proporciones PARTIR DE UN
● Identifica y enumera los CONJUNTO DE
8 RESOLUCIÓN DE en otros conjuntos de datos. ● Magnitudes directamente resultados favorables de DATOS TENIENDO EN
PROBLEMAS ● Resuelvo y formulo proporcionales ocurrencia de un evento CUENTA EL PATRÓN
problemas a partir de un ● Magnitudes
conjunto de datos simple. DE CAMBIO Y
inversamente ● Anticipa la ocurrencia de un MAGNITUDES.
provenientes de
proporcionales evento simple.
observaciones, consultas o
experimentos.

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NUMÉRICO
VARIACIONAL

ALEATORIO

GRADO 6°

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS DE EJES TEMATICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

N APRENDIZAJE
I /PENSAMINENTO /SUBPROCESOS
D
A
D

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COMPETENCIAS: · Justifico el valor de DBA 1. Interpreta y NUMEROS NATURALES * Interpreta y utiliza números
posición en el sistema de utiliza los números y FRACCIONARIOS naturales y racionales
1 - Comunicación numeración decimal en naturales y racionales (fraccionarios) asociados con un
relación con el conteo en su representación * Lectura y escritura de contexto para solucionar
Matemática
recurrente de unidades. fraccionaria para números N y F problemas.
formular y resolver
· Resuelvo y formulo problemas aditivos, * Operaciones básicas: * Determina las operaciones
- Razonamiento problemas cuya estrategia multiplicativos y que Adición, sustracción, suficientes y necesarias para
de solución requiera de involucren operaciones multiplicación y división. solucionar diferentes tipos de
Matemático las relaciones y potenciación problemas. RESUELVE Y
de potenciación.
propiedades de los SITUACIONES
números naturales y sus * Aplicación de las * Identifica y utiliza las la PROBLEMA
- Planteamiento y operaciones. tablas de multiplicar. potenciación para resolver HACIENDO USO
DBA 2. Describe y problemas aritméticos. DE LOS DBA
resolución de
· Identifico la desarrolla estrategias * Números en sus ESTABLECIDOS
problemas
potenciación y la (algoritmos, factores primos, * Analiza, plantea y soluciona PARA EL GRADO
múltiplos y divisores. problemas en diferentes
radicación en contextos propiedades de las ANTERIOR
contextos mediante las
matemáticos y no operaciones básicas y
matemáticos. sus relaciones) para * Descomposición en operaciones básicas
hacer estimaciones y sus factores primos.
COMPONENTE:
· Modelo situaciones de cálculos al solucionar
dependencia mediante la problemas de * Expresión de una
- Numérico
proporcionalidad directa e potenciación fracción como razón,
variacional inversa. decimal, porcentaje
DBA 3. Establece
- Aleatorio. · Uso diversas relaciones mayores que, * Fracción de un
estrategias de cálculo y menor que, igual que y número
de estimación para relaciones
resolver problemas en * Resolución de
multiplicativas entre

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COMPETENCIAS: ● Comparo e interpreto DBA 10. Interpreta FUNDAMENTOS DE ❖

datos provenientes de información estadística ESTADÍSTICA ❖
- Comunicación diversas fuentes (prensa, representada en diversas ● Formula y soluciona problemas❖
revistas, televisión, fuentes de información, la ● Elementos de la a partir de un conjunto de datos
❖
Matemática estadística. presentados en tablas o en ❖
experimentos, consultas, analiza y la usa para plantear
entrevistas). y resolver preguntas que diagramas, calculando las ❖ INTERPRETA
sean de su interés. ● Población, muestra, medidas de tendencia central. PROBLEMAS DE LA
- Razonamiento ● Reconozco la relación DBA 11. Compara variables COTIDIANIDAD QUE
entre un conjunto de características compartidas IMPLIQUEN LA
Matemático datos y su representación por dos o más poblaciones o RECOLECCIÓN,
características diferentes ANÁLISIS Y
Interpreto, produzco y dentro de una misma ● Tablas de frecuencias REPRESENTACIÓN
comparo representaciones población para la cual ● Diagramas de barras DE DATOS
- Planteamiento y
gráficas adecuadas para seleccionan muestras. Utiliza Diagramas lineales.
resolución de
presentar diversos tipos de representaciones gráficas
problemas adecuadas y analiza los
datos. (diagramas de barras,
diagramas circulares.) resultados obtenidos usando
● Diagramas circulares
conjuntamente medidas de
2 tendencia central y el rango.
DBA 12. A partir de la
COMPONENTE: información previamente ● Pictogramas
obtenida en repeticiones de
- Numérico
experimentos aleatorios
variacional sencillos, compara las ● Media, mediana y moda
frecuencias esperadas con
- Aleatorio. las frecuencias observadas. Experimentos aleatorios
sencillos

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3 COMPETENCIAS: ● Justifico la extensión de la DBA 1. Interpreta los NUMEROS RACIONALES Y ● Plantea relaciones entre los
representación polinomial números enteros y DECIMALES datos en problemas
- Comunicación decimal usual de los racionales (en sus diferentes ● Representación de expresándolos en un modelo
números naturales a la representaciones de fracción racionales. de solución con fracciones
Matemática
representación decimal y de decimal) con sus ● Clasificación de como operador o cociente
usual de los números operaciones, en diferentes racionales.
racionales, utilizando las ● Racionales equivalentes.
contextos, al resolver
- Razonamiento propiedades del sistema ● Amplificación y
problemas de variación, ● Plantea y resuelve problemas
de numeración decimal simplificación.
Matemático ● Reconozco y generalizo repartos, particiones, ● Recta numérica y orden. en los que debe aplicar las
propiedades de las estimaciones etc. Reconoce ● Operaciones con operaciones entre fracciones.
relaciones entre números y establece diferentes fracciones (suma, resta,
racionales (simétrica, relaciones (de orden y multiplicación y división).
- Planteamiento y
transitiva, etc.) y de las equivalencia) y las utiliza ● Números decimales.
resolución de ● Interpreta y soluciona
operaciones entre ellos para argumentar ● Porcentajes.
problemas problemas que involucran las
(conmutativa, asociativa, procedimientos. ● Aproximaciones.
etc.) en diferentes ● Operaciones con operaciones básicas con
contextos decimales. decimales y porcentajes
Problemas de aplicación.

COMPONENTE:

- Numérico

- variacional

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● Justifico la pertinencia de DBA 2. Interpreta los NUMEROS ENTEROS ● Reconoce y utiliza los números
un cálculo exacto o números enteros y enteros en la cotidianidad
aproximado en la solución racionales (en sus diferentes ● Los Enteros y la recta ●
de un problema y lo representaciones de fracción numérica
razonable o no de las y de decimal) con sus ● Orden en los Enteros
respuestas obtenidas. operaciones, en diferentes ● Propiedad de los enteros
contextos, al resolver ● Suma y resta de Z
● Establezco conjeturas (propiedades) RESUELVE
problemas de variación,
sobre propiedades y ● Multiplicación PROBLEMAS
relaciones de los repartos, particiones,
(propiedades) MEDIANTE LA
números, utilizando estimaciones etc. Reconoce
● División de Enteros APLICACIÓN DE
calculadoras o y establece diferentes
ECUACIONES EN
computadores. relaciones (de orden y Problemas de aplicación DIFERENTES
equivalencia) y las utiliza
SISTEMAS
para argumentar
NUMÉRICOS
procedimientos.

● Resuelvo y formulo DBA 3. Reconoce y TEORIA DE NUMEROS ● Argumenta de diversas

problemas utilizando establece diferentes maneras la necesidad de
propiedades básicas de la relaciones (orden y ● Lectura y escritura de establecer relaciones y
teoría de números, como equivalencia) entre números naturales. características en conjuntos de
las de la igualdad, las de elementos de diversos números (ser par, ser impar,
las distintas formas de la dominios numéricos y los ● Números primos. ser primo, ser el doble de, el
desigualdad y las de la ● Descomposición en triplo de, la mitad de, etc.)
utiliza para argumentar
adición, sustracción factores primos.
procedimientos sencillos.
multiplicación, división y ● Expresa en forma simbólica,
potenciación (Numérico) ● Máximo común divisor. oral o escrita el uso de los
● Justifico procedimientos ● Mínimo común múltiplo. números de más de dos cifras
aritméticos utilizando las en diversos contextos

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relaciones y propiedades (distancias, presupuestos,

de las operaciones. precios de artículos, premios
(Numérico) ● Solución de problemas de loterías, etc.).
● Formulo y resuelvo que involucren
problemas en situaciones operaciones con ● Plantea relaciones entre los
aditivas y multiplicativas, números naturales datos en problemas y los
en diferentes contextos y expresa en un modelo
dominios numéricos. relacionado a múltiplos y
(Numérico) divisores comunes y no de uno
● Justifico la elección de o más números.
métodos e instrumentos
de cálculo en la resolución ● Emplea estrategias para
de problemas. (Numérico) calcular el m.c.d y m.c.m en la
solución de problemas.
● Resuelvo y formulo DBA 9. Opera sobre ECUACIONES ● Interpreta relaciones aditivas y
problemas cuya solución números desconocidos y multiplicativas con datos no
requiere de la encuentra las operaciones ● Lenguaje algebraico explícitos, en problemas de
potenciación o radicación. apropiadas al contexto para varias etapas y los expresa en
resolver problemas. un modelo de solución que
DBA 8. Identifica y analiza ● Proporcionalidad y regla combine las cuatro operaciones
propiedades de covariación de tres simple con números naturales y letras.
directa e inversa entre
variables, en contextos ● Ordena datos en problemas
numéricos, geométricos y cotidianos donde involucre
cotidianos y las representa ● Potenciación. medidas y la expresa en
mediante gráficas, Propiedades problemas referidos a la raíz y
(cartesianas, de puntos, a la potencia de un número
continuas, formadas por entero.
segmentos, etc.). ● Radicación. Propiedades

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● Logaritmación.
propiedades

COMPETENCIAS: ● Resuelvo y formulo DBA 5. Propone y desarrolla SISTEMAS DE MEDIDAS ● Emplea estrategias o recursos
problemas en contextos estrategias de estimación, para establecer equivalencias y
- Comunicación de medidas relativas y de medición y cálculo de ● Unidades fundamentales conversiones entre decimales,
variaciones en las diferentes cantidades, (longitud, área, volumen, fracción decimal, fracción o
Matemática capacidad, masa)
medidas ángulos, longitudes, áreas, porcentajes en las diferentes
- Razonamiento ● Identifico relaciones entre volúmenes, etc. Para ● Conversiones magnitudes y sus unidades.
distintas unidades ● Ángulos: clasificación y
resolver problemas.
Matemático utilizadas para medir medida. SOLUCIONA
cantidades de la misma PROBLEMAS
- Planteamiento y magnitud. COTIDIANOS
resolución de ● Clasifico polígonos en DBA 6. Representa y POLIGONOS ● Identifica características y EMPLEANDO
problemas relación con sus construye formas propiedades en objetos y POLÍGONOS,
propiedades. bidimensionales y ● Clasificación de superficies de su entorno,
COMPONENTE: CUERPOS
tridimensionales con el polígonos. representándolos en figuras GEOMÉTRICOS Y
4 apoyo en instrumentos de ● Vértices. Diagonales. geométricas bidimensionales
- Numérico UNIDADES DE
medida apropiados. ● Triángulos. (círculo, circunferencia y
● Utilizo técnicas y DBA 7. Reconoce el plano MEDIDA.
- Geométrico ● Clasificación de los polígonos) y los aplica al
herramientas para la cartesiano como un sistema triángulos. plantear y resolver problemas.
- Métrico construcción de figuras bidimensional que permite ● Alturas, bisectrices,
planas y cuerpos con ubicar puntos como sistema medianas, mediatrices
medidas dadas. de referencia gráfico o
de un triángulo.
geográfico.
● Perímetro y Área

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● Resuelvo y formulo DBA 4. Utiliza y explica CUERPOS GEOMETRICOS ● Construye cuerpos geométricos
problemas usando diferentes estrategias en forma bidimensional y los
modelos geométricos (desarrollo de la forma o ● Características y utiliza como molde para
plantillas) e instrumentos elementos Propiedades obtener los objetos
(regla, compás o software) ● Construcción tridimensionales.
para la construcción de ● Volumen ● Plantea y soluciona problemas
figuras planas y cuerpos. ● Capacidad que relacionan el volumen y la
capacidad de los objetos.

● ●

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GRADO 7°

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS DE EJES TEMATICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

N APRENDIZAJE
I /PENSAMIENTO /SUBPROCESOS
D
A
D

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1 COMPETENCIAS: ● Resuelvo y formulo DBA 3. Reconoce y TEORIA DE NUMEROS ● Argumenta de diversas

problemas utilizando establece diferentes maneras la necesidad de
- Comunicación ● Lectura y escritura de RESUELVE
propiedades básicas relaciones (orden y establecer relaciones y
números naturales. SITUACIONES
Matemática de la teoría de equivalencia) entre características en conjuntos
números, como las de elementos de diversos de números (ser par, ser PROBLEMA
la igualdad, las de las dominios numéricos y los impar, ser primo, ser el HACIENDO USO
distintas formas de la utiliza para argumentar ● Números primos. doble de, el triplo de, la DE LOS DBA
- Razonamiento ESTABLECIDOS
desigualdad y las de la procedimientos sencillos. ● Descomposición en mitad de, etc.)
Matemático adición, sustracción PARA EL GRADO
factores primos. ANTERIOR.
multiplicación, división
y potenciación ● Expresa en forma simbólica,
- Planteamiento y (Numérico) oral o escrita el uso de los
● Máximo común divisor.
resolución de números de más de dos
● Justifico
problemas ● Mínimo común cifras en diversos contextos
procedimientos
múltiplo. (distancias, presupuestos,
aritméticos utilizando
precios de artículos, premios
las relaciones y
de loterías, etc.).
propiedades de las
operaciones. ● Solución de problemas
COMPONENTE:
que involucren
- Numérico operaciones con ● Emplea estrategias para
números naturales calcular el m.c.d y m.c.m en
la solución de problemas.
- variacional

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2 ● Resuelvo y formulo DBA 8 Plantea preguntas ESTADÍSTICA ● Lee y extrae la información

problemas a partir de un para realizar estudios estadística publicada en
COMPETENCIAS: conjunto de datos estadísticos en los que ● Clases de variables diversas fuentes.
● Comunicación presentados en tablas, representa información ● Plantea preguntas, diseña y INTERPRETA Y
Matemática diagramas de barras, mediante histogramas, realiza un plan para recolectar RESUELVE
diagramas circulares polígonos de frecuencia, ● Disposición y la información pertinente. SITUACIONES
● Predigo y justifico gráficos de línea entre otros; clasificación de datos COTIDIANAS
razonamientos y identifica variaciones, Construye tablas de frecuencia y
● Razonamiento gráficos (histogramas, polígonos de USANDO
conclusiones usando relaciones o tendencias para CONCEPTOS
Matemático frecuencia, gráficos de línea, entre
información estadística. dar respuesta a las ● Tablas de frecuencia. BÁSICOS DE
preguntas planteadas. otros), para datos agrupados
Uso medidas de tendencia usando, calculadoras o software ESTADÍSTICA
● Planteamiento y central (media, mediana, adecuado.
resolución de moda) para interpretar ● Representación gráfica
problemas comportamiento de un de datos estadísticos:
conjunto de datos histograma, polígonos,
gráficos de líneas

PENSAMIENTO:

Aleatorio

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● Uso modelos (diagramas DBA Usa el principio ● Media, mediana y moda ● Elabora tablas o diagramas de
de árbol, por ejemplo) multiplicativo en situaciones árbol para representar las
para discutir y predecir aleatorias sencillas y lo distintas maneras en que un
posibilidad de ocurrencia representa con tablas o ● Experimentos aleatorios: experimento aleatorio puede
de un evento. diagramas de árbol. Asigna sucesos suceder.
● Conjeturo acerca del probabilidades a eventos ● Usa el principio multiplicativo
resultado de un compuestos y los interpreta a para calcular el número de
experimento aleatorio partir de propiedades resultados posibles.
● Probabilidad: Principio
usando proporcionalidad básicas de la probabilidad ● Interpreta el número de
multiplicativo
y nociones básicas de resultados considerando que
probabilidad. Diagramas de árbol cuando se cambia de orden no
● Predigo y justifico se altera el resultado.
razonamientos y
conclusiones usando
información estadística

COMPETENCIAS: ● Utilizo números DBA 1 Comprende y NUMEROS ENTEROS ● Describe situaciones en las que
racionales, en sus resuelve problemas, que los números enteros y
2 ● Comunicación distintas expresiones involucran los números ● Recta numérica racionales con sus operaciones RESUELVE
Matemática (fracciones, razones, racionales con las están presentes. SITUACIONES
decimales o porcentajes) operaciones (suma, resta, PROBLEMAS
para resolver problemas multiplicación, división, ● Orden de enteros ● Utiliza los signos “positivo” y MEDIANTE LA
● Razonamiento “negativo” para describir APLICACIÓN DE
en contextos de medida. potenciación, radicación) en
cantidades relativas con ECUACIONES EN
Matemático ● Justifico procedimientos contextos escolares y
números enteros y racionales. DIFERENTES
aritméticos utilizando las extraescolares ● Suma y resta de Z ● Representa los números
relaciones y propiedades SISTEMAS
(propiedades) enteros y racionales en una NUMÉRICOS
● Planteamiento y de las operaciones. recta numérica
resolución de ● Formulo y resuelvo ● Describe procedimientos para
problemas en calcular el resultado de una

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problemas situaciones aditivas y ● Multiplicación operación (suma, resta,

multiplicativas, en (propiedades) multiplicación y división) entre
diferentes contextos y ● División de Enteros números enteros y racionales
PENSAMIENTO: dominios numéricos. ● Problemas de aplicación

● Numérico y
variacional
● Utilizo números DBA 2 Describe y utiliza NÚMEROS RACIONALES ● Representa los números
racionales, en sus diferentes algoritmos (Q) racionales en una recta
distintas expresiones convencionales y no numérica.
(fracciones, razones, convencionales, al realizar ● Los números racionales
decimales o porcentajes) operaciones entre números y la recta numérica.
para resolver problemas racionales en sus diferentes ● Determina criterios de
en contextos de medida. representaciones (fracciones comparación para establecer
● Reconozco y generalizo y decimales) y los emplea ● Relación de orden en los relaciones de orden entre dos o
propiedades de las con sentido en la solución de Q. más números
relaciones entre números problemas ● Operaciones con
racionales (simétrica, racionales. Problemas de
transitiva, etc.) y de las DBA 3 Utiliza diferentes
aplicación.
relaciones, operaciones y ● Describe procedimientos para
operaciones entre ellos ● Potenciación deQ .
representaciones en los calcular el resultado de una
(conmutativa, asociativa, ● Radicación de Q .
números racionales para operación (suma, resta,
etc.) en diferentes
argumentar y solucionar multiplicación y división) entre
contextos.
problemas en los que números racionales.
●
aparecen cantidades ● Expresión decimal de un
desconocidas número racional
● Realiza operaciones para
Expresión racional de un
calcular el número decimal que
decimal. representa una fracción y

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viceversa.

Formulo y resuelvo DBA 7 Plantea y resuelve ECUACIONES ● Plantea modelos algebraicos,

problemas en situaciones ecuaciones, las describe gráficos o numéricos en los que
aditivas y multiplicativas, en verbalmente y representa ● Conceptos Básicos identifica variables y rangos de
diferentes contextos y situaciones de variación de variación de las variables
dominios numéricos. manera numérica, simbólica
o grafica ● Solución de ecuaciones

Utilizo métodos informales ● Toma decisiones informadas

(ensayo y error, en exploraciones numéricas,
complementación) en la ● Ecuaciones con algebraicas o graficas de los
solución de ecuaciones paréntesis modelos matemáticos usados

● ● Utiliza modelos informales

● Ecuaciones racionales exploratorios para resolver
ecuaciones.

Planteamiento y solución de
problemas de aplicación

COMPETENCIAS: ● Reconozco el conjunto DBA 6 Representa en el RAZONES Y ● Interpretar y describir diferentes

de valores de cada una plano cartesiano la variación PROPORCIONALIDAD fenómenos del entorno
● Comunicación de las cantidades de magnitudes (áreas y DIRECTA E INVERSA relacionados al cambio y
Matemática variables ligadas entre sí perímetro) y con base en la variación.
● Razones. INTERPRETA LA
en situaciones concretas variación explica el
de cambio (variación). ● Proporciones. PROPORCIONALIDA
comportamiento de

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● Razonamiento ● Describo y represento situaciones y fenómenos de ● Propiedades y D Y REALIZA

Matemático situaciones de variación la vida diaria correlación de las TRANSFORMACION
relacionando diferentes proporciones. ● Utilizar diferentes tipos de ES EN EL PLANO
representaciones representación de situaciones CARTESIANO
(diagramas, expresiones en las que se pueden identificar APLICANDOLOS A
● Planteamiento y verbales generalizadas y cambio y correlación entre
resolución de ● Regla de tres simple SITUACIONES
tablas). magnitudes.
problemas directa e inversa REALES.
● Analizo las propiedades
de correlación positiva y
negativa entre variables,
de variación lineal o de ● Interpretar las propiedades de
proporcionalidad directa la proporcionalidad y las
PENSAMIENTO y de proporcionalidad correlaciones entre magnitudes
3
inversa en contextos para plantear y aplicar la regla
aritméticos y de tres.
geométricos
● Variacional

COMPETENCIAS: ● Resuelvo y formulo DBA 4 Utiliza escalas MEDIDAS DE PERIMETRO, ● Establecer relación entre áreas
problemas usando apropiadas para representar AREA, MASA Y TIEMPO y perímetros de figuras planas
● Comunicación modelos geométricos e interpretar planos, mapas y cuando se modifican las
Matemática ● Identifico relaciones maquetas con diferentes ● Figuras planas dimensiones de las figuras
entre distintas unidades unidades. ● Perímetro de figuras ● Reconocer que una magnitud
utilizadas para medir planas puede expresarse en diferentes
● Razonamiento cantidades de la misma ● Longitud de la unidades de medida y
Matemático magnitud circunferencia Problemas establecer relaciones entre
● Calculo áreas y de aplicación ellas
volúmenes a través de ● Unidades de área ● Expresa la misma medida con
composición y ● Conversión sistema diferentes unidades según el
● Planteamiento y
descomposición de internacional e ingles contexto.
resolución de
● Áreas de figuras planas

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problemas figuras y cuerpos (Triángulo, Cuadrado,

● Resuelvo y formulo rectángulo, Trapecio,
problemas que Paralelogramo, Rombo,
PENSAMIENTO: involucren factores Polígono regular,
escalares (diseño de Círculo)
● Espacial maquetas, mapas)
● Métrico

COMPETENCIAS: ● Predigo y comparo los DBA 5 Observa objetos PLANO CARTESIANO ● Establece relaciones entre la
resultados de aplicar tridimensionales desde posición y las vistas de un
● Comunicación transformaciones rígidas diferentes puntos de vista, ● Concepto objeto.
Matemática (traslaciones, rotaciones, los representa según su ● Simetría
reflexiones) y ubicación y los reconoce ● Traslaciones
homotecias cuando se transforman ● Rotaciones
● Composición de ● Reconoce e interpreta la
● Razonamiento (ampliaciones y mediante rotaciones, representación de un objeto.
Matemático reducciones) sobre traslaciones y reflexiones. movimientos
figuras bidimensionales ● Homotecias.
en situaciones
● Representa objetos
● Planteamiento y matemáticas y en el arte.
tridimensionales cuando se
resolución de ● Identifico las
transforman.
problemas características de las
diversas graficas
cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por
segmentos, etc.) en
PENSAMIENTO: relación con la situación
que presentan
● Espacial ● Represento objetos
tridimensionales desde

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● Variacional diferentes posiciones y

vistas
● Identifico y describo
figuras y cuerpos
generados por cortes
rectos y transversales de
objetos tridimensionales

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GRADO 8°

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS DE EJES TEMATICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

NI APRENDIZAJE
D /PENSAMIENTO /SUBPROCESOS
A
D

● Resuelvo problemas y DBA 1. Reconoce la NUMEROS REALES ● Identifica las diferentes

simplifico cálculos existencia de los números representaciones (decimales y
1 RAZONAMIENTO Y usando propiedades y irracionales como números ● Descripción de enteros, no decimales) para argumentar
ARGUMENTACION relaciones de los no racionales y los describe racionales por qué un número es o no
números reales y de las de acuerdo con sus ● Deducción propiedades racional.
relaciones y operaciones características y de operaciones de ● Utiliza procedimientos
entre ellos. racionales geométricos o aritméticos para
PLANTEAMIENTO Y
Propiedades ● Identificación de EMPLEA LAS
RESOLUCION DE construir algunos números
irracionales y reales PROPIEDADES Y
PROBLEMAS irracionales y los ubica en la
OPERACIONES DE
recta numérica.
DBA 2. Construye LOS NUMEROS
● Construye varias
representaciones, REALES PARA
representaciones (geométrica,
NUMERICO Y DESCRIBIR Y
argumentos y ejemplos de decimales o no decimales) de
VARIACIONAL SOLUCIONAR
propiedades de los números un mismo número racional o
racionales y no racionales SITUACIONES
irracional
CONTEXTUALES
● Uso procesos inductivos DBA 9. Propone, compara y EXPRESIONES ● Opera con formas simbólicas y
y lenguaje algebraico usa procedimientos ALGEBRAICAS las interpreta

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para formular y poner a inductivos y lenguaje ● Conceptos básicos:

prueba conjeturas algebraico para formular y término, expresión,
poner a prueba conjeturas en variable, constante, ● Representa relaciones
diversas situaciones o grado, coeficientes, parte numéricas mediante
contextos. literal, monomio, expresiones algebraicas y
polinomio. opera con y sobre variables.
● Valor numérico de
monomios y polinomios
● Operaciones con
polinomios (adición,
sustracción, producto y
cociente)

DBA 8. Identifica y analiza FRACCIONES

relaciones entre propiedades ALGEBRAICAS
de las gráficas y propiedades
de expresiones algebraicas y ● M.C.M y M.C.D de
RAZONAMIENTO Y ● Construyo expresiones expresiones algebraicas ● Diferencia los conceptos de
relaciona la variación y
ARGUMENTACION algebraicas equivalentes covariación con los ● Adición y sustracción de mcd y mcm.
a una expresión comportamientos gráficos, fracciones algebraicas
algebraica dada numéricos y características ● Producto y cociente de
● de las expresiones fracciones algebraicas ● Halla el mcm y el MCD de
algebraicas en situaciones ● Simplificación de expresiones algebraicas
NUMERICO Y de modelación. fracciones
VARIACIONL

● Realiza operaciones con

fracciones algebraicas

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● Simplifica fracciones
algebraicas
●

● Uso procesos inductivos DBA 3. Reconoce los ● Opera con formas simbólicas
y lenguaje algebraico diferentes usos y significados que representan números y
NUMERICO Y para formular y poner a de las operaciones ECUACIONES E encuentra valores
VARIACIONAL prueba conjeturas. (convencionales y no INECUACIONES desconocidos en ecuaciones
● convencionales) y del signo ● Conceptos Básicos numéricas.
igual (relación de ● Solución de ecuaciones
PLANTEAMIENTO Y equivalencia e igualdad ● Ecuaciones con
RESOLUCION DE condicionada) y los utiliza paréntesis ● Utiliza las propiedades de los
PROBLEMAS para argumentar ● Ecuaciones racionales conjuntos numéricos para
equivalencias entre resolver ecuaciones.
expresiones algebraicas y Planteamiento y solución de
resolver sistemas de problemas de aplicación
ecuaciones.

2 ● Construyo expresiones DBA 10. Propone relaciones FACTORIZACION ● Aplica productos y cocientes
algebraicas equivalentes o modelos funcionales entre notables para hallar el área o USA DIFERENTES
a una expresión variables e identifica y ● Productos y cocientes volumen de figuras TÉCNICAS PARA
RAZONAMIENTO algebraica dada analiza propiedades de notables ● Identifica los elementos para RESOLVER
Y ARGUMENTACION covariación entre variables, factorizar expresiones PROBLEMAS
en contextos numéricos, algebraicas ARITMETICOS Y
geométricos y cotidianos y ● Factorización de GEOMETRICOS
● Resuelve ejercicios aplicando
NUMERICO las representa mediante
polinomios de primer los casos de factorización
VARIACIONAL gráficas (cartesianas de
puntos, continuas, formadas grado. ● Toma decisiones informadas en
COMUNICACIÓN, por segmentos, etc.) exploraciones numéricas,
REPRESENTACION Y algebraicas o gráficas de los

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MODELACION ● Factorización de modelos matemáticos usados

polinomios de segundo
grado
● Casos especiales
PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCION DE ● Aplico y justifico criterios ● Aplica el teorema de Pitágoras
PROBLEMAS de congruencias y CONGRUENCIA Y para calcular la medida de
semejanza entre DBA 6 SEMEJANZA DE FIGURAS cualquier lado de un triángulo
triángulos en la Identifica relaciones de rectángulo.
● Teorema de Pitágoras
resolución y formulación congruencia y semejanza
de problemas. entre las formas geométricas
GEOMETRICO Y ● Reconozco y contrasto que configuran el diseño de ● Resuelve problemas que
METRICO propiedades y relaciones ● Criterios de congruencia
un objeto. implican aplicación de los
geométricas utilizadas en y semejanza entre
criterios de semejanza.
demostración de triángulos
teoremas básicos DBA 7
(Pitágoras y Tales).
Identifica regularidades y ● Compara figuras y argumenta
● Conjeturo y verifico ● Teorema de tales
Argumenta propiedades de la posibilidad de ser congruente
propiedades de
figuras geométricas a partir o semejantes entre sí.
congruencias y
de teoremas, por ejemplo, el
semejanzas entre figuras
teorema de Pitágoras y en ● Rotación y traslación de
bidimensionales y entre
las situaciones reales. figuras
objetos tridimensionales ● Reconoce relaciones
en la solución de geométricas al utilizar
problemas teoremas.

● Resuelve problemas utilizando

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teoremas básicos

● Justifico la pertinencia de DBA 4 VOLUMEN DE CUERPOS ● Estima medidas de capacidad

utilizar unidades de GEOMETRICOS con unidades estandarizadas y
medida estandarizadas Describe atributos medibles no estandarizadas.
en situaciones tomadas de diferentes sólidos y ● Unidades de capacidad. ● Utiliza la relación de las
de distintas ciencias. explica relaciones entre ellos Unidades de volumen unidades de capacidad con las
● Justifico la pertinencia de por medio del lenguaje ● Conversión entre unidades de volumen en la
utilizar unidades de algebraico. unidades solución de un problema.
medida estandarizadas ● Poliedros ● Identifica la posibilidad del error
en situaciones tomadas ● Cuerpos redondos en la medición de la capacidad
de distintas ciencias. DBA 5 ● Descomposición y el volumen haciendo
● Uso representaciones ● Aplicaciones aproximaciones pertinentes al
Utiliza y explica diferentes
geométricas para respecto.
estrategias para encontrar el
resolver y formular ● Explora y crea estrategias para
volumen de objetos
problemas en las calcular el volumen de cuerpos
regulares e irregulares en la
matemáticas y en otras regulares e irregulares.
solución de problemas en las
disciplinas
matemáticas y en otras
ciencias

3 ● Interpreto analítica y DBA 11. Interpreta ● Interpreta los datos

críticamente información información presentada en ESTADISTICA Y representados en diferentes
RAZONAMIENTO Y estadística proveniente tablas de frecuencia y PROBABILIDAD tablas y gráficos.
ARGUMENTACION de diversas fuentes gráficos cuyos datos están FORMULA Y
(prensa, revistas, agrupados en intervalos y
experimentos, consultas, ● Conceptos básicos de RESUELVE
decide cuál es la medida de ● Usa estrategias gráficas o PROBLEMAS
entrevistas). estadística
tendencia central que mejor numéricas para encontrar las COTIDIANOS
● Reconozco como
representa el medidas de tendencia central USANDO
diferentes maneas de
COMUNICACIÓN, comportamiento de dicho

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REPRESENTACION Y presentación de la conjunto. ● Tablas de frecuencia y de un conjunto de datos CONCEPTOS

MODELACION información puede gráficos estadísticos agrupados. BÁSICOS DE
originar distintas (tortas y diagrama de ● Describe el comportamiento de ESTADÍSTICA Y
interpretaciones barras) los datos empleando las PROBABILIDAD
● Interpreto y utilizo medidas de tendencia central y
conceptos de media, el rango.
mediana y moda y
● Medidas de tendencia ● Identifica y enumera el espacio
explicito sus diferencias
central (mediana, moda, muestral de un experimento
en distribuciones de
distinta dispersión y media aritmética) aleatorio.
asimetría ● Identifica y enumera los
PLANTEAMIENTO Y
● Resuelvo y formulo resultados favorables de
RESOLUCION DE
problemas ocurrencia de un evento
PROBLEMAS
seleccionando indicado.
información relevante en ● Experimentos aleatorios ● Asigna la probabilidad de la
conjunto de datos y espacios muestrales ocurrencia de un evento
ALEATORIO DBA 12 usando valores entre 0 y 1.
proveniente de fuentes
diversas (prensa, ● Reconoce cuando dos eventos
Hace predicciones sobre la
revistas, televisión, son o no mutuamente
posibilidad de ocurrencia de ● Probabilidad de eventos
experimentos, consultas, excluyentes y les asigna la
un evento compuesto e simples
entrevistas) probabilidad usando la regla de
interpreta la predicción a
la adición.
partir del uso de propiedades
básicas de la probabilidad
● Probabilidad de eventos
compuestos

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GRADO 9°

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS DE EJES TEMÁTICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

NI APRENDIZAJE APRENDIZAJE
D /PENSAMIENTO /SUBPROCESOS
A
D

1 COMPETENCIAS: ● Utilizo números DBA 1. Comprende y NUMEROS ENTEROS ● Describe situaciones en las
racionales, en sus resuelve problemas, que que los números enteros y
● Comunicación distintas expresiones involucran los números ● Recta numérica racionales con sus
Matemática (fracciones, razones, racionales con las ● Orden de enteros operaciones están
decimales o porcentajes) operaciones (suma, resta, ● Suma y resta de Z presentes.
para resolver problemas multiplicación, división, (propiedades)
● Razonamiento potenciación, radicación) en ● Multiplicación (propiedades) ● Utiliza los signos “positivo” y RESUELVE
en contextos de medida.
contextos escolares y ● División de Enteros “negativo” para describir SITUACIONES
Matemático ● Justifico procedimientos
extraescolares. ● Problemas de aplicación cantidades relativas con PROBLEMA
aritméticos utilizando las números enteros y
relaciones y propiedades HACIENDO USO DE
NÚMEROS RACIONALES (Q) racionales. LOS DBA
● Planteamiento y de las operaciones. DBA 2. Describe y utiliza ● Representa los números
● Formulo y resuelvo diferentes algoritmos, ESTABLECIDOS
resolución de ● Los números racionales y la enteros y racionales en una
problemas en situaciones convencionales y no recta numérica PARA EL GRADO
problemas recta numérica.
aditivas y multiplicativas, convencionales, al realizar Describe procedimientos ANTERIOR.
● Relación de orden en los Q
en diferentes contextos y operaciones entre números para calcular el resultado de
racionales en sus diferentes .
dominios numéricos. ● Operaciones con una operación (suma, resta,
PENSAMIENTO: representaciones (fracciones
● Utilizo números racionales. Problemas de multiplicación y división)
y decimales) y los emplea
● Numérico y racionales, en sus aplicación. entre números enteros y
con sentido en la solución de
variacional distintas expresiones problemas. ● Potenciación deQ . racionales
(fracciones, razones, ● Representa los números
● Radicación de Q .
decimales o porcentajes) DBA 7. Plantea y resuelve racionales en una recta
● Expresión decimal de un
ecuaciones, las describe

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para resolver problemas verbalmente y representa número racional numérica.

en contextos de medida. situaciones de variación de ● Expresión racional de un
● Reconozco y generalizo manera numérica, simbólica decimal.
propiedades de las o gráfica. ● ● Determina criterios de
relaciones entre números comparación para establecer
racionales (simétrica, ECUACIONES
relaciones de orden entre
transitiva, etc.) y de las ● Conceptos Básicos dos o más números
operaciones entre ellos ● Solución de ecuaciones
(conmutativa, asociativa, ● Ecuaciones con paréntesis
etc.) en diferentes ● Ecuaciones racionales ● Describe procedimientos
contextos.
Planteamiento y solución de para calcular el resultado de
Formulo y resuelvo problemas problemas de aplicación una operación (suma, resta,
en situaciones aditivas y multiplicación y división)
multiplicativas, en diferentes entre números racionales.
contextos y dominios
numéricos.
Realiza operaciones para
Utilizo métodos informales calcular el número decimal
(ensayo y error, que representa una fracción
complementación) en la y viceversa.
solución de ecuaciones ● Plantea modelos
algebraicos, gráficos o
numéricos en los que
identifica variables y rangos
de variación de las variables

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● Toma decisiones informadas

en exploraciones numéricas,
algebraicas o gráficas de
los modelos matemáticos
usados

Utiliza modelos informales

exploratorios para resolver
ecuaciones.

● Interpreto analítica y DBA 10. Propone un diseño ANÁLISIS DE GRÁFICAS ● Compara las distribuciones FORMULA Y
críticamente información estadístico adecuado para de los conjuntos de datos a RESUELVE
RAZONAMIENTO Y estadística proveniente de resolver una pregunta que ● Conceptos estadísticos partir de las medidas de PROBLEMAS
ARGUMENTACIÓN diversas fuentes (prensa, indaga por la comparación (Población, muestra, tendencia central, las de COTIDIANOS USANDO
2 variables cualitativas y
revistas, experimentos, sobre las distribuciones de variación y las de CONCEPTOS
consultas, entrevistas). dos grupos de datos, para lo cuantitativas) localización. BÁSICOS DE
cual usa comprensivamente ● Construcción y análisis de ESTADÍSTICA,
● Comparo resultados de ● Elabora conclusiones para
diagramas, medidas de gráficos estadísticos CONTEO Y
experimentos aleatorios responder el problema
COMUNICACIÓN, tendencia central, de (Histogramas, Diagramas PROBABILIDAD
con los resultados variación y de localización. planteado.
REPRESENTACIÓ de torta)
previstos por un modelo ● Diferencia experimentos
N Y MODELACIÓN ● Análisis e interpretación de
matemático probabilístico DBA 11. Encuentra el aleatorios realizados con
● Calculo probabilidad de número de posibles diversos tipos de gráficas reemplazo, de experimentos
eventos simples usando resultados de experimentos aleatorios realizados sin
aleatorios, con reemplazo y TÉCNICAS DE CONTEO Y
métodos diversos PROBABILIDAD reemplazo.
(listados, diagramas de sin reemplazo, usando ● Encuentra el número de
árbol, técnicas de técnicas de conteo posibles resultados de un
● Permutaciones
conteo). adecuadas, y argumenta la experimento aleatorio,
● Combinaciones
selección realizada en el
● Uso conceptos básicos de ● Experimentos aleatorios. usando métodos adecuados
PENSAMIENTO contexto de la situación
probabilidad (espacio ● Probabilidad de eventos (diagramas de árbol,

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ALEATORIO muestral, evento, abordada. Encuentra la simples. combinaciones,

independencia, etc.). probabilidad de eventos ● Probabilidad de eventos permutaciones, regla de la
aleatorios compuestos. compuestos. multiplicación, etc.).
● Justifica la elección de un
método particular de
acuerdo al tipo de situación.

● Utilizo números reales en DBA 1. Utiliza los números NÚMEROS REALES ● Considera el error que
sus diferentes reales para resolver ● Números Racionales y sus genera la aproximación de
representaciones y en problemas con expresiones diferentes representaciones un número real a partir de
diversos contextos polinómicas. (decimal, razón) números racionales
● Resuelvo problemas y ● Conversiones entre las ● Construye representaciones
simplifico cálculos usando diferentes representaciones geométricas y numéricas de RECONOCE LAS
de los números racionales CARACTERÍSTICAS
propiedades y relaciones los números reales (con
RAZONAMIENTO Y (simbólica, lingüística,
de los números reales y decimales, raíces, razones, y DE LOS NÚMEROS
ARGUMENTACIÓN DBA 2. Propone y desarrolla pictórica, figural,
de las relaciones y otros símbolos) y realiza REALES, LAS
ecuaciones)
operaciones entre ellos expresiones algebraicas en conversiones entre ellas. FUNCIONES Y LAS
● Números Irracionales.
● Identifico y utilizo la el conjunto de los números ● Identifica y utiliza múltiples SUSECIONES PARA
● Construcción de números
potenciación, la reales y utiliza las irracionales (en forma de representaciones de APLICARLAS EN LA
radicación y la propiedades de la igualdad y raíces) números reales para realizar SOLUCIÓN DE
PLANTEAMIENTO de orden para determinar el
logaritmación para ● Potenciación y radicación transformaciones y PROBLEMAS
Y RESOLUCIÓN DE conjunto solución de
representar situaciones de reales. comparaciones entre CONTEXTUALIZADOS.
PROBLEMAS relaciones entre tales ● Racionalización.
matemáticas y no expresiones algebraicas
matemáticas y para expresiones.
resolver problemas.
3
● Modelo situaciones de DBA 7. Interpreta el espacio FUNCIÓN LINEAL ● Utiliza coordenadas para
variación con funciones de manera analítica a partir ubicar puntos en el plano
polinómicas. de relaciones geométricas ● Plano cartesiano cartesiano

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PENSAMIENTO ● Identifico y utilizo que se establecen en las ● Producto cartesiano, ● Diferencia relaciones y
NUMÉRICO diferentes maneras de trayectorias y relaciones (Dominio y funciones, las representa
definir y medir la desplazamientos de los recorrido) ● Gráfica, clasifica funciones y
pendiente de una curva cuerpos en diferentes ● Función lineal y halla sus elementos
que representa en el situaciones. particularidades de la ● Halla la ecuación de la recta
plano cartesiano función lineal (función dados sus elementos
DBA 8. Utiliza expresiones
situaciones de variación. constante, función idéntica, ● Plantea soluciones a
numéricas, algebraicas o
dominio y recorrido) problemas que involucren
● Identifico la relación entre gráficas para hacer
● Gráfica y análisis de la funciones lineales.
los cambios en los descripciones de situaciones
función lineal (pendiente,
parámetros de la concretas y tomar decisiones
interceptos, dominio y
representación algebraica con base en su
de una familia de recorrido)
interpretación.
funciones y los cambios en
las gráficas que las Ecuación de la recta.
representan.

● Identifico diferentes DBA 9. Utiliza procesos SISTEMAS DE ECUACIONES ● Elige el método más
métodos para solucionar inductivos y lenguaje apropiado para resolver
sistemas de ecuaciones simbólico o algebraico para ● Métodos de solución de ecuaciones lineales
lineales. formular, proponer y resolver sistemas de ecuaciones ● Obtiene la solución de un
conjeturas en la solución de lineales: gráfico, por sistema de ecuaciones
problemas numéricos, igualación, por sustitución, ● Propone alternativas de
geométricos, métricos, en por comparación. solución a problemas con
situaciones cotidianas y no ● Matrices: determinantes sistemas de ecuaciones.
cotidianas. 2X2
● Utilizo números reales en
sus diferentes Problemas de aplicación

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representaciones y en
diversos contextos

● Modelo situaciones de DBA 7. Interpreta el espacio FUNCIONES CUADRÁTICA, ● Explica y representa

variación con funciones de manera analítica a partir EXPONENCIAL Y gráficamente la variación del
polinómicas. de relaciones geométricas LOGARÍTMICA movimiento de diferentes
● Analizo en que se establecen en las ● Gráfica de la función objetos
representaciones gráficas trayectorias y cuadrática ● Determina y describe
cartesianas los desplazamientos de los ● Solución de ecuaciones relaciones al comparar
cuerpos en diferentes cuadráticas
comportamientos de características de gráficas y
situaciones. ● Problemas que involucran
cambio de funciones expresiones algebraicas o
ecuaciones cuadráticas
específicas DBA 8. Utiliza expresiones ● Función exponencial. funciones
pertenecientes a familias numéricas, algebraicas o Gráfica ● Plantea soluciones a
de funciones polinómicas, gráficas para hacer ● Función logarítmica. problemas que involucren
racionales, exponenciales descripciones de situaciones Gráfica funciones no lineales
y logarítmicas concretas y tomar decisiones Problemas de aplicación
● con base en su
interpretación.

● Construyo expresiones DBA 3. Utiliza los números SUCESIONES ● Encuentra las relaciones y
algebraicas equivalentes reales, sus operaciones, ● Aritméticas propiedades que determinan
a una expresión relaciones y ● Geométricas la formación de secuencias
algebraica dada. representaciones para ● Elementos importantes de numéricas.
● Uso procesos inductivos y analizar procesos infinitos y una sucesión (Primer ● Determina y utiliza la
lenguaje algebraico para resolver problemas. término, diferencia, razón, n- expresión general de una
ésimo termino)
formular y poner a prueba sucesión para calcular
● Patrones y regularidades de
conjeturas. cualquier valor de la misma y
una sucesión.
Representaciones graficas de para compararla con otras
algunas sucesiones (Ejemplo:

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Fibonacci) sucesiones.

● Generalizo procedimientos DBA 4. Identifica y utiliza SÓLIDOS GEOMÉTRICOS ● Reconoce solidos RESULVE
de cálculo válidos para relaciones entre el volumen y geométricos y halla sus SITUACIONES DEL
encontrar el área de la capacidad de algunos ● Poliedros y cuerpos elementos CONTEXTO
regiones planas y el cuerpos redondos (cilindro, redondos. Clasificación ● Halla el área lateral y total de EMPLEANDO LOS
COMUNICACIÓN, ● Área lateral y total del
volumen de sólidos. cono y esfera) con referencia los poliedros CRITERIOS DE
REPRESENTACIÓ ● Selecciono y uso técnicas prisma
N Y MODELACIÓN a las situaciones escolares y ● Halla el área lateral y total de SEMEJANZA Y
e instrumentos para medir ● Área lateral y de la pirámide
extraescolares. los cuerpos redondos CONGRUENCIA DE
longitudes, áreas de ● Área lateral y total del ● Resuelve situaciones FIGURAS
superficies, volúmenes y cilindro circular recto.
ángulos con niveles de aplicando el área de los GEOMÉTRICAS Y LAS
● Área lateral y total del cono sólidos geométricos CARACTERÍSCAS DE
precisión apropiados. ● Área lateral y total de la
2 ● Uso representaciones ● Estima la capacidad de CUERPOS SÓLIDOS.
esfera. objetos con superficies
geométricas para resolver
PENSAMIENTO y formular problemas en redondas.
MÉTRICO ● Construye cuerpos redondos
las matemáticas y en
otras disciplinas usando diferentes
estrategias.
● Compara y representa las
relaciones que encuentra de
manera experimental entre
el volumen y la capacidad de
objetos con superficies
redondas.

● Conjeturo y verifico DBA 5. Utiliza teoremas, CONGRUENCIA Y ● Reconoce regularidades en

propiedades de propiedades y relaciones SEMEJANZA DE FIGURAS formas bidimensionales y
COMUNICACIÓN, geométricas (teorema de tridimensionales

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REPRESENTACIÓ congruencias y Thales y el teorema de ● Congruencia y Semejanza ● Explica criterios de

N Y MODELACIÓN semejanzas entre fi guras Pitágoras) para proponer y ● Criterios de Congruencia en semejanza y congruencia a
bidimensionales y entre justificar estrategias de triángulos partir del Teorema de Thales
objetos tridimensionales medición y cálculo de ● Criterios de Semejanza en ● Compara figuras geométricas
en la solución de longitudes. triángulos y conjetura sobre posibles
problemas ● Teorema de Thales regularidades
DBA 6. Conjetura acerca de ● Redacta y argumenta
PENSAMIENTO ● Aplico y justifico criterios ● Teorema de Pitágoras
las regularidades de las procesos llevados a cabo
ESPACIAL de congruencias y formas bidimensionales y ● Aplicaciones
para resolver situaciones de
semejanza entre tridimensionales y realiza semejanza y congruencia de
triángulos en la resolución inferencias a partir de los
figuras.
y formulación de criterios de semejanza,
problemas. congruencia y teoremas
básicos.

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U COMPETENCIA ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS DE EJES TEMÁTICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

N APRENDIZAJE
I /PENSAMIENTO /SUBPROCESOS
D
A
D

● Reconozco cómo DBA 8. FUNDAMENTOS DE ● Define la población de la cual

diferentes maneras de Selecciona muestras ESTADISTICA va a extraer las muestras.
presentación de aleatorias en poblaciones ● Conceptos básicos ● Define el tamaño y el método INFIERE EL
información pueden grandes para inferir el (Revisión) de selección de la muestra. COMPORTAMIENTO
originar distintas comportamiento de las ● Técnicas de ● Construye gráficas para DE UNA POBLACIÓN
interpretaciones. variables en estudio. agrupación representar las distribuciones APARTIR DE DATOS
Interpreta, valora y analiza ● Distribución de ESTADÍSTICOS
de los datos muéstrales y
frecuencias
críticamente los resultados y encuentra los estadígrafos
● Medidas de posición:
RAZONAMIENTO Y ● Interpreto analítica y las inferencias presentadas en adecuados. Usa software
Deciles, Cuartiles,
ARGUMENTACIÓN críticamente información estudios estadísticos. Percentiles cuando sea posible.
estadística proveniente de ● Medidas de tendencia ● Hace inferencias sobre los
DBA 9.
parámetros basadas en los

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diversas fuentes (prensa, Comprende y explica el central estadígrafos calculados.

revistas, televisión, carácter relativo de las ● Medidas de dispersión ● Hace análisis críticos de las
experimentos, consultas, medidas de tendencias central ● Construcción de conclusiones de los estudios
entrevistas. y de dispersión, junto con gráficos presentados en medios de
COMUNICACIÓN,
algunas de sus propiedades, y Análisis de gráficos comunicación o en artículos
REPRESENTACIÓN
● Interpreto y utilizo la necesidad de complementar estadísticos científicos.
Y MODELACIÓN
conceptos de media, una medida con otra para ● Encuentra las medidas de
mediana y moda y obtener mejores lecturas de tendencia central y de
explicito sus diferencias en los datos. dispersión, usando, cuando
PENSAMIENTO
distribuciones de distinta sea posible, herramientas
VARIACIONAL
dispersión y asimetría. tecnológicas.
● Interpreta y compara lo que
representan cada una de las
medidas de tendencia central
en un conjunto de datos.
● Interpreta y compara lo que
representan cada una de las
medidas de dispersión en un
conjunto de datos.
● Usa algunas de las
propiedades de las medidas
de tendencia central y de
dispersión para caracterizar
un conjunto de datos.

Formula conclusiones sobre la

distribución de un conjunto de
datos, empleando más de una

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medida.

● Comparo resultados de DBA 10. Propone y realiza TÉCNICAS DE CONTEO Y ● Plantea o identifica una
experimentos aleatorios experimentos aleatorios en PROBABILIDAD pregunta cuya solución
RAZONAMIENTO Y con los resultados contextos de las ciencias requiera de la realización de
ARGUMENTACIÓN previstos por un modelo naturales o sociales y predice ● Permutaciones un experimento aleatorio.
matemático probabilístico. la ocurrencia de eventos, en ● Combinaciones
COMUNICACIÓN, ● Espacio muestral ● Identifica la población y las
REPRESENTACIÓN casos para los cuales el
● Experimentos variables en estudio.
Y MODELACIÓN espacio muestral es
indeterminado. aleatorios
● Calculo probabilidad de ● Probabilidad simple
eventos simples usando ● Encuentra muestras
● Probabilidad
métodos diversos aleatorias para hacer
PENSAMIENTO compuesta
(listados, diagramas de predicciones sobre el
ALEATORIO comportamiento de las
árbol, técnicas de conteo).
variables en estudio.
● Uso conceptos básicos de
● Usa la probabilidad
probabilidad (espacio frecuencial para interpretar la
muestral, evento, posibilidad de ocurrencia de
independencia, etc.). un evento dado.

● Infiere o valida la probabilidad

de ocurrencia del evento en
estudio.
.

● Analizo representaciones DBA 1. Utiliza las propiedades NUMEROS REALES MODELA

decimales de los números de los números reales para ● Números racionales SITUACIONES
reales para diferenciar justificar procedimientos y ● Números irracionales ● Argumenta la existencia de PROBLEMA
los números irracionales.

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RAZONAMIENTO Y entre racionales e diferentes representaciones de ● Representaciones de ● Utiliza representaciones RELACIONANDO

ARGUMENTACIÓN irracionales subconjuntos de ellos. los reales (decimales, geométricas de los números NÚMEROS REALES
● Reconozco la densidad e raíces, razones) irracionales y los ubica en una EN MAGNITUDES Y
incompletitud de los DBA 2. Utiliza las propiedades ● Ubicación de los reales recta numérica. FUNCIONES.
1 algebraicas de equivalencia y
números racionales a en la recta numérica ● Describe la propiedad de
través de métodos de orden de los números ● Densidad del conjunto densidad de los números
numéricos, geométricos y reales para comprender y de los números Reales reales y utiliza estrategias
algebraicos. crear estrategias que permitan para calcular un número
PENSAMIENTO ● Comparo y contrasto las compararlos y comparar entre otros dos.
NUMÉRICO propiedades de los subconjunto de ellos (por ● Ordena de menor a mayor o
números (naturales, ejemplo, intervalos) viceversa números reales.
enteros, racionales y ● Describe el ‘efecto’ que
reales) y las de sus tendría realizar operaciones
relaciones y operaciones con números reales (positivos,
negativos, mayores y
para construir, manejar y
menores que 1) sobre la
utilizar apropiadamente los cantidad.
distintos sistemas ● Utiliza las propiedades de la
numéricos. equivalencia para realizar
cálculos con números reales.

● Resuelvo y formulo DBA 3. Resuelve problemas RELACIONES ENTRE ● Reconoce la relación

problemas que involucren que involucran el significado MAGNITUDES funcional entre variables
magnitudes cuyos valores de medidas de magnitudes ● Magnitudes y sus asociadas a problemas.
se suelen definir relacionales (velocidad, unidades ● Interpreta y expresa
COMUNICACIÓN,

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REPRESENTACIÓN indirectamente como aceleración, otras) a partir de ● Relación entre magnitudes definidas como
Y MODELACIÓN razones o relaciones entre tablas, gráficas y expresiones magnitudes razones entre magnitudes
valores de otras algebraicas. (Proporcional, Inversa, (velocidad, aceleración, etc.),
magnitudes, como la Lineal, no lineal) con las unidades respectivas
velocidad, la aceleración, ● Conversión y y las relaciones entre ellas.
la densidad entre otras. equivalencias entre ● Explica las respuestas y
unidades
resultados en un problema
2 ● Solución de
usando las expresiones
PENSAMIENTO Ecuaciones.
algebraicas y la pertinencia
MÉTRICO
de las unidades utilizadas en
los cálculos.

● Analizo las relaciones y DBA 7. Resuelve problemas FUNCIONES ● Utiliza representaciones

propiedades entre las mediante el uso de las gráficas o numéricas para
expresiones algebraicas y propiedades de las funciones y ● Generalidades. tomar decisiones en
las gráficas de funciones usa representaciones ● Dominio y rango problemas prácticos.
RAZONAMIENTO Y ● Clases de funciones
● Reconozco y describo tabulares, gráficas y ● Utiliza la razón entre
ARGUMENTACIÓN curvas y o lugares ● Gráfica de funciones magnitudes para tomar
algebraicas para estudiar la
geométricos. ● Álgebra de funciones. decisiones sobre el cambio.
variación, la tendencia
● Uso argumentos . ● Relaciona características
numérica y las razones de
geométricos para resolver algebraicas de las funciones,
cambio entre magnitudes
y formular problemas en sus gráficas y procesos de
contextos matemáticos y aproximación sucesiva.
en otras ciencias.

PLANTEAMIENTO
Y RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

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PENSAMIENTO
NUMÉRICO

● Describo y modelos DBA 4. Comprende y utiliza RAZONES Y FUNCIONES ● Reconoce el significado de USA SECCIONES
fenómenos periódicos del funciones para modelar TRIGONOMÈTRICAS las razones trigonométricas CÓNICAS, RAZONES
mundo real usando fenómenos periódicos y ● Ángulos. Clasificación y en un triángulo rectángulo. Y FUNCIONES
relaciones y funciones justifica las soluciones sistemas de medición. ● Calcula algunos valores de TRIGONOMÉTRICAS
3 RAZONAMIENTO Y
trigonométricas ● Operaciones con las razones seno y coseno PARA MODELAR
ARGUMENTACIÓN ángulos
● Usar argumentos para ángulos rectos, SITUACIONES DE LA
● Razones
geométricos para resolver auxiliándose de ángulos de VIDA REAL.
trigonométricas
y formular problemas en referencia inscritos en el
● Relaciones básicas
contextos matemáticos y entre razones círculo unitario.
en otras ciencias. trigonométricas ● Explora, en una situación o
● Teorema del seno fenómeno de variación
PLANTEAMIENTO ● Teorema del coseno periódica, valores,
Y RESOLUCIÓN DE ● Funciones circulares. condiciones, relaciones
PROBLEMAS ● Gráfica de las o comportamientos, a través
funciones de diferentes
trigonométricas y sus representaciones.
PENSAMIENTO variaciones ● Reconoce algunas
VARIACIONAL ● Identidades aplicaciones de las funciones
trigonométricas trigonométricas en el estudio
de los fenómenos diversos de
variación periódica (MCU,
MAS, Péndulo, Pistón, etc)
● Modela fenómenos periódicos
a través de funciones

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trigonométricas.

● Identifico características DBA 5. Explora y describe las GEOMETRÍA ANALÍTICA ● Localiza objetos geométricos
de localización de objetos propiedades de los lugares ● Plano cartesiano en el plano cartesiano.
COMUNICACIÓN, geométricos en sistemas geométricos y de sus ● Punto medio ● Identifica las propiedades de
REPRESENTACIÓN de representación transformaciones a partir de ● Distancia entre dos los lugares geométricos a
Y MODELACIÓN cartesianas y otros diferentes representaciones. puntos través de su representación
6 (polares, cilíndricos y ● Noción de sección en un sistema de referencia.
cónica. ● Representa lugares
esféricos) y en particular
● La circunferencia, geométricos en el plano
de las curvas y figuras
ecuación y cartesiano para obtener una
cónicas. aplicaciones. gráfica requerida.
PENSAMIENTO
ESPACIAL ● La elipse, ecuación y ● Utiliza las expresiones
aplicaciones. simbólicas de las cónicas y
● La parábola, ecuación propone los rangos de
y aplicaciones. variación para obtener una
La hipérbola, ecuación y gráfica requerida.
aplicaciones.

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U SUBPROCESOS/ DERECHOS BASICOS EJES TEMATICOS EVIDENCIAS DE

N DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ESTANDARES APRENDIZAJES
I
D COMPONENTES
A
D

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PENSAMIENTO • Reconozco la densidad e DBA 1. Utiliza las Números Reales ● Argumenta la existencia de Resuelve situaciones
NUMÉRICO Y incompletitud de los propiedades de los los números irracionales. problema haciendo uso de
SISTEMAS números racionales a números reales - Propiedades los DBA establecidos para
través de métodos ●
NUMÉRICOS. el grado anterior.
1 numéricos, geométricos para justificar - Operaciones
● Utiliza representaciones
y algebraicos. procedimientos y - Orden
• Comparo y contrasto las geométricas de los
diferentes
COMPETENCIAS: propiedades de los números irracionales y los
- Conjuntos
números (naturales, representaciones de ubica en una recta
Razonamiento
enteros, racionales y subconjuntos de ellos. - Operaciones con numérica.
reales) y las de sus conjuntos.
2.Utiliza las ●
relaciones y
Formula y resuelve operaciones para propiedades
● Describe la propiedad de
problemas. construir, manejar y algebraicas de
densidad de los números
utilizar apropiadamente equivalencia y de orden reales y utiliza estrategias
los distintos sistemas
de los números para calcular un número
Modela procesos y numéricos.
entre otros dos.
fenómenos de la • Utilizo argumentos de la reales para
teoría de números para comprender y crear
realidad.
justificar relaciones que estrategias
involucran números
naturales. que permitan
Comunica compararlos y
comparar
subconjuntos de ellos
(por ejemplo,
intervalos).

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PENSAMIENTO ● Interpreto nociones DBA 9. Plantea y MEDIDAS DE ● Define el plan de

ALEATORIO Y básicas relacionadas resuelve situaciones DISPERSIÓN recolección de la
SISTEMAS DE con el manejo de problemáticas del información, en el que se
información como ● Tablas de frecuencia.
DATOS contexto real y/o incluye: definición de ANALIZA SITUACIONES
población, muestras, ● Datos no agrupados.
matemático que población y muestra, ESTADÍSTICAS A
2 variable aleatoria, Datos agrupados.
implican la exploración método para recolectar la PARTIR DE LAS
distribución de ● Varianza.
COMPETENCIAS: de posibles información (encuestas), MEDIDAS DE
frecuencias, parámetros Propiedades.
asociaciones o variables a estudiar. DISPERSIÓN Y LA
Razona. y estadígrafos. ● Desviación media.
Uso comprensivamente correlaciones entre las PROBABILIDAD DE
● Desviación típica Usa adecuadamente la
algunas medidas de variables estudiadas. OCURRENCIA DE UN
desviación estándar, la media
Formula y resuelve centralización, localización, Aplicaciones EVENTO
el coeficiente de variación y el
problemas. dispersión y correlación de
(rango, varianza, correlación para dar
Modela procesos y covarianza y normalidad). respuesta a la pregunta
fenómenos de la planteada.
realidad.
Comunica.

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PENSAMIENTO ● Interpreto conceptos de DBA 10. Plantea y PROBABILIDAD ● Reconoce los diferentes
ALEATORIO Y probabilidad condicional resuelve problemas en eventos que se proponen
SISTEMAS DE e independencia de los que se reconoce ● Probabilidad en una situación o
DATOS eventos cuando dos eventos condicional problema.
son o no Eventos dependientes e ● Interpreta y asigna la
COMPETENCIAS
independientes y usa la independientes probabilidad de cada
Propongo inferencias a probabilidad evento.
Razona.
Formula y resuelve partir del estudio de condicional para
problemas. muestras probabilísticas comprobarlo Usa la probabilidad
Modela procesos y condicional de cada evento
fenómenos de la para decidir si son o no
realidad. independientes
Comunica.

● Reconozco la densidad DBA 1. Utiliza las SISTEMAS ● Describe las propiedades

e incompletitud de los propiedades de los NUMÉRICOS. de los números y las
PENSAMIENTO
números racionales a números (naturales, operaciones que son
NUMÉRICO Y
3 través de métodos enteros, racionales y comunes y diferentes en
SISTEMAS
numéricos, geométricos reales) y sus relaciones ● Generalidades. los distintos sistemas
NUMÉRICOS.
y algebraicos. y operaciones para numéricos. APLICA LAS
● Comparo y contrasto las construir y comparar PROPIEDADES DE LOS
propiedades de los los distintos sistemas ● Números Naturales. NÚMEROS REALES EN
COMPETENCIAS: números (naturales, numéricos. ● Utiliza la propiedad de LA SOLUCIÓN DE
enteros, racionales y densidad para justificar la PROBLEMAS
reales) y las de sus
● Números Enteros. necesidad de otras CONTEXTUALIZADOS.
Razonamiento relaciones y notaciones para
operaciones para subconjuntos de los

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construir, manejar y números reales.

utilizar apropiadamente
Formula y resuelve ● Números Racionales.
los distintos sistemas
problemas.
numéricos. ● Construye
● Establezco relaciones y representaciones de los
diferencias entre ● Números
conjuntos numéricos y
Modela procesos y diferentes notaciones de Irracionales.
establece relaciones
fenómenos de la números reales para acordes con sus
realidad. decidir sobre su uso en propiedades.
una situación dada. ● Números Reales.

Comunica
● Números Complejos.

PENSAMIENTO DBA 2. Justifica la ORDEN EN LOS ● Utiliza propiedades del

NUMÉRICO Y validez de las REALES. producto de números
SISTEMAS ● Diseño estrategias para propiedades de orden ● Ecuaciones reales reales para resolver
NUMÉRICOS. abordar situaciones de de los números reales ● Aplicaciones ecuaciones e
medición que requieran y las utiliza para ● Intervalos. inecuaciones.
grados de precisión resolver problemas operaciones ● Interpreta las operaciones
específicos. ● Orden en los reales.
COMPETENCIAS: analíticos que se en diversos dominios
● Inecuaciones
modelen con numéricos para validar
Razona. lineales.
inecuaciones. ● Inecuaciones no propiedades de
Formula y resuelve
lineales. ecuaciones e
problemas.
● Aplicaciones. inecuaciones.
Modela procesos y

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fenómenos de la
realidad.
Comunica.

● Diseño estrategias para DBA 3. Utiliza RELACIONES ENTRE ● Reconoce magnitudes

abordar situaciones de instrumentos, unidades MAGNITUDES definidas como razones
medición que requieran de medida, sus entre otras magnitudes.
grados de precisión relaciones y la noción ● Razones entre
PENSAMIENTO ● Explica las respuestas y
específicos. de derivada como magnitudes.
ALEATORIO Y resultados en un
● Resuelvo y formulo razón de cambio, para ● Conversiones entre
SISTEMAS DE problema usando las
problemas que resolver problemas, magnitudes.
DATOS expresiones algebraicas y
involucren magnitudes estimar cantidades y
la pertinencia de las
cuyos valores medios se juzgar la pertinencia de
suelen definir las soluciones de unidades utilizadas en los
COMPETENCIAS indirectamente como acuerdo al contexto. ● Porcentajes cálculos.
razones de otras ● Descuentos ● Reconoce y halla
Razona. magnitudes, como la ● Documentos descuentos comerciales
Formula y resuelve velocidad media, la comerciales ● Reconoce diversos
problemas. aceleración media y la documentos comerciales
Modela procesos y densidad media
fenómenos de la
realidad.
Comunica.

PENSAMIENTO ● Utilizo las técnicas de DBA 7. Usa FUNCIONES REALES ● Relaciona características
NUMÉRICO Y aproximación en propiedades y modelos ● Generalidades. algebraicas de las
SISTEMAS procesos infinitos funcionales ● Clases de funciones, funciones, sus gráficas y
NUMÉRICOS. numéricos. relacionales para sus gráficas, dominio procesos de aproximación
● Reconozco y describo analizar situaciones y y rango sucesiva.

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curvas y o lugares para establecer ● Función lineal ● Identifica las clases de

geométricos. relaciones funcionales funciones reales.
PENSAMIENTO ● Función exponencial
● Justifico resultados entre variables que ● Halla el máximo dominio y
ESPACIAL Y ● Función logarítmica
obtenidos mediante permiten estudiar la el rango de funciones
SISTEMAS ● Función polinómica
procesos de variación en reales.
GEOMÉTRICOS ● Función racional:
aproximación sucesiva, situaciones ● Plantea modelos
asíntotas
COMPETENCIAS rangos de variación y intraescolares y funcionales en los que
● Función a trozos
limites en situaciones de extraescolares. identifica variables y
Razona. ● Funciones
medición trigonométricas rangos de variación de las
Formula y resuelve
inversas variables
problemas.
Modela procesos y
fenómenos de la
realidad.
Comunica.

PENSAMIENTO ● Justifico resultados DBA 4. Interpreta y LIMITES DE ● Interpreta la rapidez como EVALÚA SITUACIONES
METRICO Y obtenidos mediante diseña técnicas para FUNCIONES una razón de cambio MEDIANTE EL ANÁLISIS
SISTEMAS DE procesos de hacer mediciones con ● Generalidades. entre dos cantidades. DEL LÍMITE Y LA
3 MEDIDA aproximación sucesiva, niveles crecientes de Sucesiones ● Justifica la precisión de DERIVADA DE UNA
rangos de variación y precisión (uso de ● Limites laterales una medición directa o FUNCIÓN CON EL FIN
limites en situaciones de diferentes instrumentos ● Propiedades de los indirecta de acuerdo con DE DETERMINAR
límites SOLUCIONES A
medición. para la misma información suministrada
● Limites infinitos y en PROBLEMAS DEL
● Utilizo técnicas de medición, revisión de en gráficas y tablas.
el infinito CONTEXTO.
aproximación en escalas y rangos de ● Límites ● Establece conclusiones
PENSAMIENTO procesos infinitos medida, estimaciones, indeterminados. pertinentes con respecto
VARIACIONAL Y verificaciones a través ● Continuidad de a la precisión de

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SISTEMAS numéricos de mediciones funciones. mediciones en contextos

ALGEBRAICOS Y indirectas) ● Límites de funciones específicos (científicos,
ANALÍTICOS discontinuas industriales).
● Determina las unidades e
instrumentos adecuados
para mejorar la precisión
en las mediciones.
● Reconoce la diferencia
entre la precisión y la
exactitud en procesos de
medición.

● Analizo las relaciones y DBA 5. Interpreta la DERIVADAS DE ● Relaciona la noción

propiedades entre las noción de derivada FUNCIONES derivada con
PENSAMIENTO como razón de cambio características
expresiones algebraicas
VARIACIONAL Y y como valor de la ● Interpretación numéricas, geométricas y
y las gráficas de
SISTEMAS pendiente de la geométrica de la métricas.
funciones polinómicas y
ALGEBRAICOS Y tangente a una curva y derivada. ● Utiliza la derivada para
racionales y de sus ● Generalidades de la
ANALÍTICOS desarrollo métodos estudiar la covariación
derivadas derivada.
para hallar las entre dos magnitudes y
derivadas de algunas ● Derivadas de relaciona características
funciones básicas en funciones de la derivada con
● Modelo situaciones de contextos matemáticos polinomiales, características de la
COMPETENCIAS variación periódica de y no matemáticos trigonométricas, función.
potencias, ● Halla la derivada de
funciones
Razona. DBA 8. Encuentra exponenciales y algunas funciones
Formula y resuelve
trigonométricas e logarítmicas.
derivadas de funciones, empleando
interpreto y utilizo sus

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problemas. derivadas. reconoce sus ● Reglas de derivación. métodos gráficos y

Modela procesos y propiedades y las ● Regla de la cadena. numéricos.
fenómenos de la utiliza para resolver ● Aplicaciones de la ● Reconoce y aplica las
realidad. problemas. derivada. reglas de derivación de
Comunica. INTEGRALES funciones en la solución
● Anti derivada de una de ejercicios concretos.
función ● Reconoce la regla de la
● Integral indefinida cadena para derivar
● Métodos de funciones respecto de una
integración variable.
● Halla integrales de
funciones.

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