UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

CUADERNILLO DE
PRÁCTICAS Y
SEMINARIOS

PROFESORA TITULAR: Lic. Marcela Salvetti

PROFESORA ADJUNTA: Mgter. Carolina Wortey

Mgter. Patricia Di Marco

DISEÑO Y COMPAGINACIÓN: Mgter. Wortley Carolina

Año 2020
Indice
INTRODUCCIÓN_____________________________________________________________ 3
PROGRAMA________________________________________________________________ 5
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN___________________________________________ 18
MIEMBROS DE LA CÁTEDRA_____________________________________________________ 19
ORGANIZACIÓN DEL CURSADO__________________________________________________ 20
CRONOGRAMA DE TEÓRICOS Y PRÁCTICOS _________________________________________ 23
CUADRO DE PRACTICAS Y SEMINARIOS_____________________________________________ 27
PRÁCTICAS_________________________________________________________________ 29
CONSEJERÍA PARA ADOLESCENTES_______________________________________________ 30
ATENEOS CLÍNICOS EN LA CLÍNICA MEELAR ___________________________________________ 32
ENTREVISTA AL ALUMNO INGRESANTE A LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA____________________ 34
COUNSELLING EN CUIDADOS PALIATIVOS Y CONTINUOS_________________________________ 36
EL CONCEPTO DE JUEGO EN EL PSICOANALISIS CON NIÑOS________________________________ 37
ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL A AUMNOS DE UNA ESCUELA PRIMARIA ___________________ 39
SEMINARIOS____________________________________________________________________ 42
URGENCIA Y RIESGO SUICIDA EN LA CLINICA PSICOANALITICA___________________________________ 43
ACERCA DE LA PSICOTERAIA GESTALTICA CON NIÑOS__________________________________________ 46
DETECCION TEMPRANA DE TALENTOS Y SUPERDOTACION EN NIÑOS_____________________________ 48
EL ROL DEL PS. CLÍNCO EN COUNSELLING EN CUIDADOS PALIATIVOS Y CONTINUOS__________________ 50
COMO TRABAJA UN TERAPEUTA DE NIÑAS Y NIÑOS Y ADOLESCENTES____________________________ 53
PSICOTERAPIA FOCALIZADA DE BASE PSICOANALÍTICA________________________________________ 55
CLINICA PSICOANALITICA EN FAMILIA Y PAREJA. PSICOANALISIS VINCULAR________________________ 56
MUJERES Y VARONES EN SITUACION DE VIOLENCIA.__________________________________________ 57
PSICODRAMA_________________________________________________________________________ 61
TERAPIA GESTÁLTICA__________________________________________________________________ 62
PSICOTERAPIA INTEGRATIVA PNIE________________________________________________________ 63
AVANCES EN PSICOTERAPIA PSICOANALITICA. EL ENFOQUE MODULAR-TRANSFORMACIONAL_________ 64

TRATAMIENTO INTEGRAL DE LA OBESIDAD DESDE LA TERAPIA COGNITIVO COMPORTAMENTAL________ 65

EL ROL DEL PS EN LA CLINICA DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)_______________________ 66

EL ROL DEL PS. CLÌN. EN EQUIPOS INTERDISC. EN EL ÁREA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA________________ 68

LA CLINICA EN LA PROBLEMÁTICA DE LA MATERNIDAD __________________________________________ 70

INTRODUCCION A LA TERAPIA SISTEMICA______________________________________________________ 71

INTERVENCIONES CLÍNICAS EN PSICOANÁLISIS CON NIÑOS_______________________________________ 73

INSTRUCTIVO PARA PROYECTOS DE INTERVENCIÓN ____________________________________________ 75
GUIA DE PAUTAS FORMALES PARA REALIZAR MONOGRAFIAS______________________________________ 76
GUIA PARA PRESENTAR INFORME DE PRÁCTICAS______________________________________________ 81
EVALUACIÓN DE LA CÁTEDRA_____________________________________________________________ 83
FICHA DE TRABAJOS PRÁCTICOS ___________________________________________________________ 84

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INTRODUCCIÓN
La asignatura Psicología Clínica es cursada por alumnos que se encuentran cerca de la
finalización de la carrera de grado, por lo que consideramos de gran importancia para su formación
profesional la aproximación a la práctica clínica, entendida desde sus cuatro ámbitos de
intervención: la prevención, el diagnóstico, el tratamiento o la investigación; en sus variados campos
de aplicación y no solo en el tradicional campo hospitalario.
Esta visión de conjunto respecto a la actividad clínica, se sostiene en la red tejida por el
método clínico, entendido éste como “el análisis del caso singular”, sea ésta la singularidad de un
sujeto, una pareja, un grupo, una familia, una Institución, o una comunidad. El término singular no
alude a individualidad sino a las particularidades exclusivas que se dan en esa situación. La maestría
en el uso del método, es lo que caracteriza la mirada y escucha clínica cualquiera sea la geografía
donde recaiga. La comprensión del caso solo puede ubicarse en la intersección de la práctica con la
teoría; una práctica sin teoría queda vacía de fundamentos y una teoría sin corroboración con lo
observable puede convertirse en dogma.
Para acercarnos a dicho objetivo la Cátedra ofrece distintas actividades agrupadas en dos
espacios de trabajo:

 Seminarios internos teórico-prácticos donde profesionales con distintos enfoques

comparten su práctica clínica,

 Prácticas que incluyen Capacitación Interna ya sean éstas, ofrecidas por la Cátedra o
por la Institución donde se realice la experiencia.

En los seminarios internos se profundizan distintas temáticas y problemáticas de

actualidad, con la coordinación de profesionales expertos en esa área. La inclusión a dichos
seminarios se realizará en la misma aula asignada para el dictado del mismo, el día del inicio y 30
minutos antes de la hora propuesta, a excepción de los seminarios que tienen un cupo determinado.
La inscripción estará a cargo de un miembro de la cátedra que colaborará con el docente a cargo.

Las prácticas en instituciones, les permiten a los alumnos observar su funcionamiento y el

quehacer clínico que en ellas se desarrolla en relación con los profesionales de otras disciplinas. La
inclusión a la práctica se realizará en pequeños grupos, por comisión de trabajos prácticos,
acompañados por un miembro de la cátedra. Los alumnos que deseen realizar esta experiencia

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deberán considerar la carga horaria y sus posibilidades reales de asumir, responsablemente el
compromiso a contraer.

Algunas prácticas tienen como apoyo teórico una capacitación interna de la cátedra
obligatoria, como el caso de los Ateneos clínicos en la Clínica Meelar. Esta práctica se aprueba con
la asistencia completa y la presentación de un informe final. En otras capacitaciones además de la
asistencia, los alumnos deberán aprobar la forma de evaluación que se estipule, este es el caso de
Cuidados Paliativos. Otras tienen su propia capacitación que la realiza el personal de la institución
donde se va a realizar la experiencia: Consejería en la Escuela Media. En el caso que el alumno
no complete la práctica por razones personales, deberá fundamentar por escrito el motivo, el que
será evaluado por la Cátedra. A partir de la importancia de la relación con las instituciones y como
parte de la formación ética en el quehacer clínico, cuando hay un compromiso y no se cumple
perderá la condición de promocional.

Al finalizar cada práctica el alumno realizará un informe, de acuerdo a pautas dadas

oportunamente. En los casos de los alumnos que hayan realizado una práctica, pueden utilizar ese
material para realizar la monografía que les permitirá acceder a la promoción de la materia.

Los contenidos de cada seminario y las características de cada práctica que a continuación
se presentan le servirán al alumno de referencia para realizar la selección apropiada.

Es muy importante la asistencia a los teóricos, ya que se desarrollan temas que no se

trabajan en los grupos de trabajos prácticos y además se invitan especialistas en diferentes
orientaciones teóricas que presentan casos clínicos desde esa perspectiva. Los aportes o temas
desarrollados serán tomados en consideración para la confección de las preguntas de los
parciales.

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA
FACULTAD DE PSICOLOGIA

PROGRAMA

CARRERAS: Licenciatura y Profesorado en Psicología

ASIGNATURA: Psicología Clínica

DOCENTE A CARGO AÑO DE PRESENTACIÓN

Lic. Marcela Salvetti 2020

ASIGNATURAS CORRELATIVAS

Cód. Nombre

Psicopatología

Psicología Sanitaria

Contenidos mínimos [A completar por Secretaría Académica]

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 1. FUNDAMENTACIÓN

En la carrera de Psicología, se intenta proporcionar al estudiante una formación idónea para el abordaje
científico de los problemas que se le presentan en las diversas áreas de especialización, y capacitarlo para
que esté en condiciones de ejercer una práctica profesional adecuada a las necesidades sociales.

Acorde con ello, la asignatura Psicología Clínica tiende a preparar un profesional con elementos teóricos
conceptuales, metodológicos y prácticos que le permitan dar una adecuada respuesta a la multiplicidad de
situaciones problemáticas que presenta la clínica en la sociedad actual. Se propone familiarizar al cursante
con la posibilidad de pensar desde más de un modelo teórico para que la pluralidad conceptual evite
dogmatismos que interfieran en su escucha clínica.

Definida como el área de la Psicología que se encarga de investigar, evaluar, e intervenir en los conflictos
emocionales así como promocionar la salud mental, requiere de capacitar al estudiante en la formación
metodológica que le permita ser un revisor y constructor en el desarrollo de la disciplina y de los procesos
de evaluación e intervención. El objetivo es formar un clínico que pueda desempeñarse con responsabilidad
en el ámbito profesional así como adecuar los esquemas referenciales y los procedimientos técnicos a los
nuevos emergentes y las posibilidades contextuales del que asiste a consulta. Lo anterior implica promover
la flexibilidad mental que permita la apertura a pensar y revisar las teorías acorde a paradigmas actuales.

2. FUNDAMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE CONTENIDOS VINCULADOS CON GÉNERO Y CON SALUD

MENTAL
En acuerdo con lo recomendado por la Ley de Salud Mental, esta asignatura es un campo privilegiado
para la revisión de los conceptos que se enmarcan en el paradigma sostenido en un enfoque de derecho e
inclusión de las diversidades en sus distintas expresiones, como género, diversidad sexual, cultural,
situación de salud-salud mental, discapacidad, entre otros. En este marco, queda implícita la problemática
de producción de subjetividad en distintas tramas discursivas y socio-culturales.

Dichos conceptos se observan incluidos en los contenidos de las distintas Unidades, en varios de los
seminarios que ofrece la Cátedra para los cursantes y son considerados como ejes rectores en la
transmisión docente.

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 3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos generales

- Conocer el campo y función de la Psicología Clínica, con apertura a los diferentes modelos teóricos
para pensar e intervenir en los fenómenos que le competen.
- Adquirir una ética de la intervención del psicólogo clínico, subrayando la responsabilidad en los
paradigmas de derecho en salud mental.
- Desarrollar una actitud científica-profesional frente a las diversas aportaciones al campo de la
Clínica que permita ampliar la perspectiva de su accionar.
- Transmitir la disposición al trabajo interdisciplinario y la función preventivo-asistencial de toda
práctica psicológica.

3. 2. Objetivos específicos

- Revisar la metodología de la investigación en Psicología Clínica, despertando el interés por el

ejercicio en el pensamiento científico.
- Reconocer las posibilidades de intervención clínica en los tres (3) niveles de prevención, en la
multiplicidad de campos para su aplicación.
- Practicar el manejo de distintas técnicas del procedimiento clínico.
- Diferenciar las particularidades del proceso psicodiagnóstico y terapéutico en los distintos
momentos evolutivos.
- Conocer los fundamentos básicos de distintas orientaciones psicoterapéuticas ampliando la
posibilidad de estrategias, acorde a las necesidades del paciente.

4- CONTENIDOS (Programa analítico)

UNIDAD 1: CAMPO, FUNCION Y METODO DE LA PSICOLOGIA CLINICA

Desarrollo conceptual de la Psicología Clínica. Funciones y campos de aplicación. Modelos teóricos para
pensar la Clínica. Necesidad de articular teorías y prácticas clínicas.

Investigación en Psicología Clínica. El método clínico: el estudio de lo singular y la producción de

subjetividad en distintas tramas socio-culturales.

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La actitud científica en la revisión de las teorías y los nuevos paradigmas.

UNIDAD 2: LA EVALUACIÓN CLÍNICA

El proceso psicodiagnóstico. Sus diferentes fines (investigación, prevención, acto terapéutico). Encuadre,
relación y roles entrevistado-entrevistador. Técnicas utilizadas según el modelo teórico. Evaluación
diagnóstica y sus diferentes variantes. Las teorías implícitas del diagnosticador en su función evaluativa.

UNIDAD 3: LA INTERVENCIÓN CLÍNICA EN EL CAMPO DE LA PREVENCIÓN

Importancia de la prevención y sus diferentes niveles. Implicancias de la ley de salud mental en el campo
preventivo. Salud mental y género. El psicólogo clínico en el trabajo institucional y comunitario.
Fundamentos teórico-técnicos en las intervenciones preventivas: interconsulta médico-psicológica,
psicoprofilaxis obstétrica, cuidados paliativos y continuos. La intervención en crisis.

UNIDAD 4: LA ASISTENCIA CLÍNICA

Psicoterapia: Definición y principios generales. Ética de la indicación terapéutica. Implicancias de las

formulaciones teóricas actuales sobre el desarrollo psicosexual. Diversidades sexuales. El equipo personal
y educacional en la formación del terapeuta. Aportes psicodinámicos a la asistencia psicológica. Aportes
del Psicoanálisis.

UNIDAD 5: DIFERENTES MODALIDADES TERAPÉUTICAS

Conceptos teóricos que las fundamentan, técnicas y procedimientos: Terapia Cognitiva Comportamental.
Psicoterapia Sistémica. Psicodrama. Terapia Gestáltica. Enfoque Modular Transformacional.

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 5. ENFOQUE METODOLÓGICO
5. 1. De la Formación Teórica (situación áulica)

Las Técnicas utilizadas son: exposición dialogada, análisis de material audiovisual, roll play, pequeños
grupos de discusión, estudio dirigido. Mediante la presentación de casos se busca articular los conceptos
teóricos con la práctica clínica.

5. 2. De la Formación Práctica (situaciones áulicas y extra – áulicas)

A través de convenios con Instituciones el alumno regular y promocional tiene la posibilidad de ofrecer
servicio a la comunidad (particularmente a nivel de prevención) y de recibir una experiencia práctica de
intervención en distintos aspectos del quehacer clínico. Dichas prácticas requieren de un seminario teórico
de formación específica para la inserción en cada Institución.

Formación práctica en el marco de actividades extensionistas La cátedra posee un Programa de Extensión

llamado "Intervenciones clínicas en sus diferentes campos y funciones”, éste se inscribe en acciones
extensionistas de vinculación con la comunidad que la cátedra viene desarrollando en el marco de servicios
y proyectos, a cargo de profesores que integran su equipo docente. Este equipo cuenta con una vasta
trayectoria extensionista en el abordaje de distintas problemáticas en distintos Servicios que integran la
propuesta presentada. Los servicios son: Admisión y counselling grupal en cuidados paliativos en grupo de
red de soporte ante la experiencia del dolor, dirigido por la Mgter. Patricia Di Marco; Acompañamiento
emocional a los alumnos de la escuela primaria Mariano Moreno, dirigido por la Mgter. Carolina Wortley.
Este programa se propone favorecer la formación en extensión a: estudiantes cursantes de la materia
(regulares y promocionales), a estudiantes avanzados (ayudantes alumnos, alumnos que realicen práctica
supervisada) y graduados (adscriptos).

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 6- ORGANIZACIÓN DEL CURSADO
6.1 De la Formación Teórica
La formación teórica tiene una frecuencia semanal, siendo estas clases de carácter Teórico-Prácticas pues
se articula permanentemente la teoría con discusión de casos. Éstas son dictadas los días miércoles en el
horario de 16 a 17:45, en las aulas destinadas a tal fin. Estas no son de carácter obligatorio, aunque el
material allí revisado se incluye luego en las evaluaciones parciales. Están a cargo del profesor titular con la
colaboración de los profesores adjuntos e invitados especiales cuando se refiere a algunas orientaciones
teóricas específicas. Las clases se desarrollan en las aulas asignadas. Para cada una de las unidades están
previstas clases integradoras, en donde los alumnos distribuidos en grupos de trabajos prácticos, trabajan
en la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los contenidos de cada unidad con el auxilio
de guías de trabajo.

6. 2. De la Formación Práctica

La formación práctica está a cargo de los profesores asistentes con la colaboración de adscriptos y
ayudantes alumnos. La Cátedra ha ido estableciendo acuerdos y convenios con distintas instituciones (ver
cuadernillo anexo al programa sobre prácticas y seminarios), cuyo objetivo es ofrecer una instancia de
articulación teórica- práctica en los distintos quehaceres del clínico.

6.2.1 Estudiante promocional

Desde principio de año acorde a sus preferencias y a las posibilidades institucionales de cupo, el alumno
realizará una práctica institucional y/o un seminario teórico-práctico donde se trabaja sobre las posibles
intervenciones clínicas desde distintos abordajes teóricos.

6.2.2 Estudiante regular

Desde principio de año acorde a sus preferencias y a las posibilidades institucionales de cupo, el alumno
realizará una práctica institucional y/o un seminario teórico-práctico donde se trabaja sobre las posibles
intervenciones clínicas desde distintos abordajes teóricos.

6.2.3 Estudiante libre - Condiciones requeridas

El alumno en condición de libre deberá presentar por escrito, 15 días antes de la instancia del examen, la
elaboración de un Proyecto de Intervención Clínica en cualquiera de sus campos de acción. Esta
presentación se realizará vía correo electrónico a la Profesora Titular de la Cátedra quien asignará al docente

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a cargo para supervisar dichos trabajos. El docente realizará las correcciones correspondientes y le avisará
al alumno, por la misma vía, cuando el trabajo esté en condición de ser aprobado. Si el trabajo es aprobado,
el alumno deberá llevarlo impreso el día del examen. En el Aula Virtual se encontrará el Instructivo, donde
constarán los requerimientos y requisitos para que el alumno desarrolle dicho Proyecto. También allí podrá
encontrar las direcciones de correo electrónico a las que deberá remitirlo.

6.3. Sistema de Tutorías y Mecanismos de Seguimiento para Estudiantes Libres

El alumno en condición de libre podrá contar con asesoramiento, orientación y tutoría a cargo de
la docente a determinar. Las supervisiones de los proyectos de intervención clínica para rendir la
materia en condición de alumno "libre" se realizan vía mail a través de la dirección de la Profesora
Titular Lic Marcela Salvetti , quien distribuirá los trabajos en caso de ser necesario:
salvetmar@[Link]

7- REGIMEN DE CURSADO [según Régimen de Estudiantes vigente]

7.1. Estudiante promocional

-Aprobar las evaluaciones parciales (3) con calificación de 6 ó más, debiendo dar 7 como mínimo el
promedio de las tres.

-Aprobar los prácticos evaluativos (3) con calificación de 6 ó más, debiendo dar 7 como mínimo el promedio
de las tres. Se recomienda la asistencia a los teóricos para la mejor articulación del programa general.

-Las calificaciones promediadas de trabajos prácticos y evaluación parcial serán consideradas

separadamente y no serán promediables a los fines de la PROMOCIÓN.

-Debe realizar una práctica, y / o aprobar un seminario teórico-práctico interno. El seminario o práctica que
el alumno realizase tendrá validez solo para ese año.

-Presentar un trabajo final (monografía), que luego de ser supervisado se presentará para rendir coloquio.

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-Recuperatorio del parcial: en el caso de que uno de los parciales tenga calificación 4 ó 5, el alumno que
aspire a la promoción podrá rendir un recuperatorio integrativo (de las unidades del programa) para
alcanzar el mínimo de 6. Dicha nota promediada con los otros dos parciales debe ser de 7 ó más.

-Recuperatorio de Trabajo Práctico: en el caso de que uno de los Trabajos Prácticos tenga calificación de 4
o 5 podrá rendir un recuperatorio. Dicha nota se promediada con los otros dos TP debe ser de 7 ó más

7. 2. Estudiante regular

-Aprobar los Parciales (3) con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro). Se podrá recuperar uno.

-Aprobar los Trabajos Prácticos (3) con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro). Se podrá recuperar
uno.

-Debe realizar una práctica o aprobar un Seminario interno teórico práctico. El Seminario o Práctica que el
alumno realice tendrá validez solo para ese año.

-Se recomienda la asistencia a los teóricos.

7. 3. Estudiante libre:

-El alumno libre deberá presentar por escrito 15 días antes de la instancia del examen, la elaboración de un
Proyecto de Intervención Clínica en cualquiera de sus campos de acción. En el Aula Virtual se encontrará
el Instructivo, donde constarán los requerimientos y requisitos para que el alumno desarrolle dicho
Proyecto. El alumno en condición de libre contará con el asesoramiento, orientación y tutoría a cargo de la
docente titular y quien ésta determine oportunamente. Las supervisiones de los proyectos de intervención
clínica para rendir la materia en condición de alumno "libre" se realizan vía mail en coordinación con el
docente a cargo de la tarea: Envíos a Lic. M Salvetti: salvetmar@[Link]

8- MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. 1. Tipo de evaluación

Para todos los alumnos se implementarán dos modalidades de evaluación: Formativa: para evaluar los
progresos, dificultades, retrocesos, bloqueos, que se presenten en el proceso de aprendizaje y Sumatoria:

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para evaluar los tipos y grados de aprendizajes que estipulan los objetivos en relación a los contenidos
seleccionados.

8. 2. Instrumentos de evaluación

8.2.1 Estudiante promocional

Tres (3) exámenes parciales escritos a desarrollar sobre comprensión de los contenidos y análisis de casos
donde se observe la posibilidad de articular el aprendizaje.

Tres trabajos prácticos evaluativos. Dos (2) trabajos prácticos evaluativos a desarrollar por escrito y uno (1)
exponiendo oral en grupo una orientación terapéutica asignada oportunamente siguiendo guía facilitada
por los docentes.

Un (1) trabajo final escrito (monografía) luego de diferentes instancias de supervisión a defender en
coloquio.

Un (1) Informe de práctica realizada y/o seminario teórico-práctico de profundización sobre distintos
abordajes clínicos y diferentes problemáticas que efectivamente hayan realizado.

8.2.2 Estudiante regular

Tres (3) exámenes parciales escritos a desarrollar sobre comprensión de los contenidos y análisis de casos
donde se observe la posibilidad de articular el aprendizaje.

Tres trabajos prácticos evaluativos. Dos (2) trabajos prácticos evaluativos a desarrollar por escrito y uno (1)
exponiendo oral en grupo una orientación terapéutica asignada oportunamente siguiendo guía facilitada
por los docentes.

Informe de práctica realizada o un seminario teórico-práctico de profundización sobre distintos abordajes

clínicos y diferentes problemáticas.

8.2.3 Estudiante libre: Desarrollo de un Proyecto de Intervención Clínica en cualquiera de sus campos de
acción (el cual puede ser tutoreado con anterioridad en los horarios de consulta).

Examen de dos instancias: la primera de carácter escrito y la segunda oral, contemplándose en ambas los
aspectos teóricos y prácticos. Una vez aprobada la instancia de evaluación escrita y aprobado el Proyecto
de Intervención Clínica, se procederá al examen oral. Cuando el tribunal examinador considere que los

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resultados de las dos instancias anteriores merecen la calificación de 8 ó más, podrá obviar la instancia
oral, previo acuerdo expreso del alumno.

9- BIBLIOGRAFIA (Obligatoria y de consulta)

UNIDAD 1

Barreto, P.; Díaz, J.L.; Saavedra, G. Acercamiento al sufrimiento a través del counselling. Revista
Información psicológica 2010, Nº 100, pag 171-176.
Bleichmar, H. (1998). Avances en Psicoterapia Analítica. Apéndice B Para un psicoanálisis del porque
de la adhesión a modelos reduccionistas. Buenos Aires: Ed. Paidós.
Buendía, J. (1999). Psicología Clínica. Perspectivas actuales. Madrid: Ediciones Pirámide.
Costa, M. (2016). Aproximaciones al quehacer del psicólogo clínico en el marco de la legislación
vigente en Salud Mental. Ficha de Cátedra Ps. Clínica, Facultad de Psicología, UNC.
Di Marco, P (2010, revisión 2020). Aportes a los modelos teóricos. Fundamentos antropológicos,
filosóficos y teóricos en Cuidados Paliativos. Ficha de Cátedra. Ps. Clínica. Facultad de
Psicología, UNC.
Fernández, A.M. (2009). Las lógicas sexuales: amor, política y violencia. Cap 6. De la diferencia a la
diversidad: género, subjetividad y política. 1ed. Buenos Aires: Nueva Visión.
González, C. (2004). Investigación en Psicología Clínica. Ficha de Cátedra de Ps. Clínica. Facultad de
Psicología. UNC.
González, C. (2010). Modelos Teóricos y Prácticas Clínicas. Ficha de Cátedra Ps. Clínica, Facultad de
Psicología, UNC.
Undurraga, J. P.; González, M.; Calderón, J. Consejería: propuesta de un método de apoyo al
paciente terminal. Rev. Med. Chile 2006; 134: 1448-1454.
Villanova, A. (1993) Contribuciones a la Psicología Clínica. Algunos aportes teóricos de psicólogos
notables. Bs As.: Ed. Adip.

UNIDAD 2
Balaguer, S. (2016). Diagnóstico familiar sistémico. Ficha de Cátedra Psicología Clínica. Facultad de
Psicología, UNC
Di Marco, P. (2010, revisión 2020). Aportes al proceso psicodiagnóstico desde el rol del psicólogo
clínico en Cuidados Paliativos. Ficha Cátedra Psicología Clínica. Facultad de Psicología, UNC.
Dio Bleichmar, E. (2009). Las teorías implícitas del psicoanalista sobre el género. Publicado en la
revista digital “Aperturas Psicoanalíticas” N°0342010 publicado en
[Link]
Freud, A. (1971). Evaluaciones de la patología. Parte I. Algunas consideraciones generales, en
Normalidad y Patología en la niñez. Buenos Aires: Ed. Paidós.

14
 Freud, A. (1991) Evaluación metapsicológica de la personalidad adulta. El perfil adulto, en Estudios
psicoanalíticos. Buenos Aires: Ed. Paidós.
Etchegoyen, R. H. (1993). La entrevista psicoanalítica: estructura y objetivos. Cap. 4 en Los
Fundamentos de la técnica psicoanalítica. Buenos Aires: Ed. Amorrortu.
Etchegoyen, R. H. (1993). La entrevista psicoanalítica: desarrollo. Cap. 5 en Los fundamentos de la
técnica psicoanalítica. Buenos Aires: Ed. Amorrortu.
García Arzeno, M. E (1997). Consideraciones actuales acerca de la entrevista de devolución de los
resultados de psicodiagnóstico. Cap. XVII en Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico
clínico. Buenos Aires: Ed. Nueva Visión.
García Arzeno, M. E. (1997) El informe psicodiagnóstico. Cap XVIII en Nuevas aportaciones al
psicodiagnóstico clínico. Buenos Aires: Ed. Nueva Visión.
Ginocchio, A. (2010, Revisión 2020). Evaluación psicológica (desde el modelo psicodinámico). Ficha
de Cátedra Psicología Clínica, Facultad de Psicología, U.N.C.
Ginocchio, A. (2010). La hora de juego diagnóstica. Ficha de Cátedra Psicología Clínica, Facultad de
Psicología, UNC.
Jorge, E. (2017, revisión 2020). La evaluación clínica desde el modelo psicodinámico: el proceso
psicodiagnóstico en niños y adolescentes. Ficha de Cátedra Psicología Clínica. Facultad de
Psicología, UNC.
Klein, M. (1997). La técnica psicoanalítica del juego: su historia y significado, en Nuevas direcciones
en psicoanálisis. Buenos Aires: Ed. Paidós.
Klein, M (1997). Algunas conclusiones teóricas sobre la vida emocional del bebé, en Envidia y
Gratitud y otros trabajos. Buenos Aires: Ed. Paidós.
Salvetti, M. (2010, revisión 2020). Introducción al proceso de evaluación cognitiva. Ficha de Cátedra,
Psicología Clínica, Facultad de Psicología, UNC.
UNIDAD 3
Di Marco, P. (2011, revisión 2020) Aportes a la prevención: Lineamientos de prevención en Cuidados
Paliativos. Ficha de Cátedra Ps. Clínica, Facultad de Psicología, UNC.
Dragotto, P. y Frank, L. (2017). Acompañamiento Terapéutico. Ficha de Cátedra Psicología Clínica.
Facultad de Psicología. UNC.
Fernández, A. M. (2009). Las lógicas sexuales: amor, política y violencia. Cap 1. Violencia,
desigualaciones y género. 1ed. Buenos Aires: Nueva Visión.
Ferrari, H. Luchina, I. y Luchina, N. (1971). La interconsulta medico-psicológica en el marco
hospitalario. Buenos Aires: Ed. Visión.
Galende, E. (1997). De un horizonte incierto. Psicoanálisis y salud mental en la sociedad actual.
Buenos Aires: Ed. Paidós.
Gentes, G. (2012). El psicólogo clínico en la función preventiva. Ficha de Cátedra Ps. Clínica, UNC.

15
 Gentes, G. (2017) Preparación Integral para La Maternidad. Ficha de Cátedra Psic. Clínica, UNC.
Klein, M. [1960] (1996) Envidia y Gratitud. Vol. III, Cap. IX. Sobre la salud Mental. Buenos Aires: Ed.
Paidós.
Lattanzi, L.; Muñoz, L. (2017). La interconsulta médico psicológica (ICMP). Ficha de Cátedra.
Psicología Clínica, Fac de Psicología, UNC.
Mauer de Kuras y Resnizky (2003). Acompañantes terapéuticos y pacientes psicóticos. Buenos Aires:
Ed. Trieb.
Moise, C. (1998) Prevención y Psicoanálisis. Propuestas en salud comunitaria. Buenos Aires: Ed.
Paidós.
Palma, D. y DeRomedi, G (2016) Intervención en [Link] de Cátedra Psic. Clínica, Fac de Ps, UNC.
Wortley, C. y González, C. (2010) La consejería como una estrategia de intervención clínica en el
campo de la prevención. Ficha de Cátedra Psicología Clínica. Facultad de Psicología, UNC.
UNIDAD 4
Berardo, M.C. (2018). Introducción al método psicoanalítico. Ficha de cátedra de Psicología Clínica,
Fac. de Ps, UNC.
Burin, M. y Meler, I. (2009). Varones: género y subjetividad masculina. Cap 3. 2ªed. Bs As.: Librería
de Mujeres Editoras.
Etchegoyen, H. (1993). Los fundamentos de la técnica psicoanalítica. Buenos Aires: Ed. Amorrortu.
Fiorini, H. (2006). Estructuras y abordajes en psicoterapias psicoanalíticas. Buenos Aires: Ed .Nueva
Visión.
Freud, S. [1910] (1986). Sobre el Psicoanálisis Silvestre. Buenos Aires: Ed. Amorrortu. Tomo XI. Obras
Completas.
Freud, S. [1912] (1986) Consejos al médico sobre el tratamiento psicoanalítico. Tomo XII. Ob. Cit.
Freud, S. [1912] (1986) Sobre la dinámica de la transferencia. Ob. Cit.
Freud, S. [1913] 1986) Sobre la iniciación del tratamiento. T XIII. Ob. Cit.
Freud, A. (1971) Normalidad y Patología en la niñez. Buenos Aires: Ed. Paidós.
Gaspari, R.; Waisbrot, D. (2011). Familias y parejas, psicoanálisis, vínculos, subjetividad. Nuestra
perspectiva. Cap Introducción. Bs. As.: Psicolibro Ediciones.
Ginocchio, A. (2005). Psicoterapia breve de base psicoanalítica (de objetivos limitados y
focalizada).Ficha de cátedra. Cátedra de Psicología Clínica. Fac. de Psicología, UNC.
Gomel, S. y Matus, S. (2011). Conjeturas psicopatológicas, Clínica psicoanalítica de la familia y la
pareja. Cap. 2: Revisando conceptos a la luz del psicoanálisis vincular. Bs. As.: Psicolibro
Ediciones.
Jorge, E. (2017). La práctica de la psicoterapia. Una aproximación desde el modelo psicodinámico.
Ficha de cátedra. Ps. Clínica, Fac. de Ps, UNC.

16
 Klein, M. [1950] (1997). El psicoanálisis de niños. Obras Completas. Tomo II. Bs. As.: Ed. Paidós.
Klein, M. [1950] (1997). Sobre criterios para la terminación de un análisis. Tomo III. Bs. As.: Ed.
Paidós.
Marini, L. (2011). Jaques Lacan: de la estructura a la clínica del funcionamiento. Ficha de Cátedra.
Psicología Clínica.
Rojas, M. C. (2011). Familias: intervenciones en la diversidad, en Gaspari,R.; Waisbrot, D. Familias y
parejas, psicoanálisis, vínculos, subjetividad. Bs. As.: Psicolibro Ediciones.
Valentíni, A. (2010, revisión 2020) Psicoterapia psicoanalítica (focalización) Ficha de cátedra.
Cátedra de Psicología Clínica. Facultad de Psicología, UNC.

UNIDAD 5
PSICOTERAPIA COGNITIVA
Keegan, E. (2007). Escritos de Terapia cognitiva. Bs As: Eudeba.
Rodríguez Biglieri,R.; Vetere,G. (2011). Conceptos básicos de la Terapia Cognitiva de los trastornos
de ansiedad, en Manual de Terapia Cognitivo Conductual de los trastornos de ansiedad,
Buenos Aires, Editorial Polemos.
TERAPIA SISTEMICA

Irueste, P. (2010). Terapia sistémica. Ficha de Cátedra Psicología Clínica. Facultad de Psicología, UNC.

Umbarger, C. (1999). Terapia familiar estructural. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

PSICODRAMA

Moreno, J.L. (1974) Psicodrama. Buenos Aires: Ed. Hormé S.A.E.

Moreno, J.L. (1978) Psicología del encuentro. Ed. Sociedad de Educación Atenas.

Costa, M. (2011). Introducción al estudio de la clínica psicodramática. Ficha de Cátedra Ps. Clínica,
Fac. de Psicología, UNC.

TERAPIA GESTÁLTICA
Perls, F. (1976). El enfoque gestáltico y testimonios de terapia. Cap. 4. Santiago de Chile: Ed. Cuatro
Vientos.
Pirra, M y cols. (2004). Psicoterapia Gestáltica. Ficha de Cátedra. Cátedra de Psicología Clínica, Fac.
de Psicología, UNC.
Zinker, J. (2003). El proceso creativo en la terapia gestáltica. Cap. 1,2 y 3. México: Ed Paidós.
ENFOQUE MODULAR-TRANSFORMACIONAL
Bleichmar, H. (1999) Fundamentos y aplicaciones del enfoque modular-transformacional. Publicado
en la revista digital “Aperturas Psicoanalíticas”
[Link] ([Link])

17
 Habif, C. (2016). El Enfoque Modular Transformacional en Psicoterapia Psicoanalítica. Ficha de
Cátedra Ps. Clínica, Fac. de Psicología, UNC.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

(Autoevaluación individual - Interevaluación entre grupos y Heteroevaluación por parte del

equipo dte. coordinador de Trabajos Prácticos)
Elaborado por Prof. Mgter. Patricia Cecilia Di Marco (Profesor asistente)
Objetivo:
-Poder visualizar historia grupal al final del proceso de aprendizaje de la asignatura
-Utilización adecuada y oportuna del lenguaje en sus expresiones orales y escritas.
-Honestidad y respeto por las producciones propias y ajenas y por la pluralidad de opiniones.
-Tolerancia y comprensión a las dificultades y errores ajenos.
-Nivel de presentación de los trabajos en tiempo (puntualidad) y en forma (prolija, con coherencia
interna: pertinente, con coherencia externa: ortografía, sintaxis, morfología, semántica o
significado, etc.)
-Disposición actitudinal: Actitud de apertura, humildad, participación, solidaridad, responsabilidad,
no discriminación, afecto, cooperación-colaboración, esfuerzo y perseverancia en el trabajo.
Respeto y cuidado del medio ambiente, material de trabajo, mobiliario, espacio físico y natural como
de la disposición espacial. Respeto por las consignas de trabajo y convivencia acordadas (disciplina).
Respeto por los silencios y el clima grupal Ej. ansiedades (apertura, desarrollo y cierre).
-Interpretación y posicionamiento ante los hechos según la visión antropocéntrica.
-Nivel de razonamiento, transferencia o aplicación de principios generales a situaciones concretas,
elaboración de juicio crítico y su formulación.
-Nivel de respuesta al trabajo diario (semanal) y actividades propuestas. Adecuación a consignas de
trabajo. Transferencia del aprendizaje y criterios personales.
-Ponderar los resultados de procesos de autoevaluación y de evaluación de seguimiento.

EJES PARA LA EVALUACIÓN

INTEGRACIÓN SOCIAL
Responsabilidad, respeto por las normas institucionales, relación con el grupo de pares, docentes,
comunicación, solidaridad, respeto por la palabra del otro, aceptación del consenso y respeto por
el disenso. Actitud de apertura. Cooperación: trabajo en equipo, aportes al grupo, cooperación.
Nivel de participación.
18
PENSAMIENTO CRÍTICO Y/O CREATIVO
Capacidad de argumentar y fundamentar su opinión, posibilidad de generar nuevas propuestas,
creatividad al abordar su tarea. Originalidad en producciones (calidad intervenciones).
Pertinencia (claridad-lógica-coherencia): Aportes enriquecedores adecuados que cumplan objetivos
propuestos.
AUTONOMÍA DE TRABAJO
Logro progresivo de la autonomía en la conducción de su propio proceso educativo: iniciativa
personal, esfuerzo y autodisciplina en el logro de su aprendizaje y aspiraciones.

CRITERIOS de EVALUACIÓN PARCIALES Y ENTREVISTA AL INGRESANTE

La evaluación es CUALITATIVA teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Claridad conceptual (definir).
 Relación entre conceptos.
 Fundamentación teórica de las respuestas.
 Articulación teórico- técnica.
 Utilización vocabulario técnico específico.
 Capacidad de síntesis (adecuada organización del tiempo, en especial los aspirantes a la
promoción).
 Presentación: letra legible, prolijidad, cuidado de la ortografía y de la sintaxis.

Los aspirantes a la promoción: deben responder correctamente todos los temas para llegar a 6 (seis).

Miembros de la Cátedra de Psicología Clínica

Equipo Docente
Titular: Lic. Marcela Salvetti
Adjunta: Mgter. Carolina Wortley
Mgter. Patricia Di Marco
Prof. Asistentes:
Lic. Aurora Valentini
Mgter. Maricel Costa
Mgter. Elizabeth Jorge
Lic. María Sol Balaguer
Lic. Gabriela Barbará
Lic. Carlos Habif
Dra. Paula Irueste
Lic. Paola Zandivarez
19
 Lic. Carolina Alvo

ORGANIZACIÓN DEL CURSADO

De la Formación Teórica.
Se dictará 1 turno de clases teóricas por semana, que tienen la característica de clases Teórico-
Prácticas pues se articula permanentemente la teoría con discusión de casos, en el horario de 16 a
17,30 hs. Las mismas no son de carácter obligatorio, aunque el material allí revisado se incluye luego
en las evaluaciones parciales. Están a cargo del profesor titular con la colaboración de los profesores
adjuntos e invitados especiales cuando se refiere a algunas orientaciones teóricas específicas. Las
clases se desarrollarán en el aula asignada.

De la Formación Práctica:
Para cada una de las unidades del programa están previstas clases integradoras, en donde los
alumnos distribuidos en 12 grupos de trabajos prácticos, trabajan en la resolución de situaciones
problemáticas relacionadas con los contenidos de cada unidad. Los prácticos están a cargo de los
profesores asistentes con la colaboración de adscriptos y ayudantes alumnos.

Los horarios y Profesores a cargo serán:

PSICOLOGÍA CLÍNICA

Día Horario Profesor Aulas Teórico -

Práctico

Miércoles 16 a 18 Marcela Salvetti-Patricia DiMarco-Carolina Auditorio Teórico

Wortley

Martes 12 a 14 Paula Irueste F Práctico

Martes 10 a 12 Patricia Di Marco F Práctico

Martes 16 a 18 Maricel Costa D Práctico

Miércoles 8 a 10 Carolina Wortley 8 Práctico

Miércoles 10 a 12 Carolina Alvo 7 Práctico

Miércoles 10 a 12 Elizabeth Jorge C

20
 Miércoles 14 a 16 A DESIGNAR. Provisorio Marcela Salvetti. 1 Práctico

Miércoles 14 a 16 Aurora Valentini F Práctico

Miércoles 14 a 16 Gabriela Barbará 4 Práctico

Miércoles 18 a 20 Paola Zandivarez C Práctico

Miércoles 18 a 20 Carlos Habif 6 Práctico

Jueves 14 a 16 Sol Balaguer 7 Práctico

Se ofrecen los grupos arriba mencionados para la formación práctica, así como situaciones extra-áulicas a
partir de convenios que la Cátedra ha ido estableciendo con distintas instituciones (ver cuadernillo anexo al
programa sobre prácticas y seminarios), donde se busca el objetivo de ofrecer una instancia de articulación
teórica- práctica en los distintos quehaceres del clínico.

Los alumnos promocionales son organizados desde principio de año acorde a sus preferencias y a las
posibilidades institucionales de cupo, para cubrir en distintas fechas a lo largo del año el requisito de una
práctica institucional y/o un seminario donde se ejemplifica las posibles intervenciones clínicas desde
distintos abordajes teóricos.

Aunque los alumnos regulares no tienen por reglamento vigente obligatoriedad al respecto, se les
recomienda asistencia a alguna de estas instancias.

Sistema de tutorías:

Los horarios de consulta serán: en forma personal antes y/o después de cada uno de los horarios de
prácticas y/o teórico en la misma aula. En forma virtual: acuden más con sus dudas a través de medio
virtual: mails, APG y facebook. Los alumnos libres deberán hacer su tutoría sobre el proyecto de
intervención clínica que requieren para presentarse a rendir, acordando con la Lic. Marcela Salvetti
horario, a través de la dirección: salvetmar@[Link]

Cronograma de evaluaciones:

Se ofrecen tres parciales (3) con la posibilidad de recuperar uno, en las siguientes fechas: Primer
parcial: 19-20-21 de Mayo, Segundo parcial: 11-12-13 de Agosto y Tercer parcial 6-7-8 de
Octubre.

Se realizarán 3 Trabajos Prácticos evaluativos, 1 Práctico Evaluativo 5-6-7 de mayo, 2 práctico

evaluativo 22-23-24 de septiembre, 3 práctico evaluativo será según la fecha de presentación
del modelo teórico.

21
Publicación de Notas de exámenes parciales (Res. HCD N° 278/01):

Las calificaciones se devuelven dentro de los horarios del práctico, en un tiempo menor a los 20
días máximos estipulado por reglamento.

Evaluaciones de recuperación (Res. HCD N° 278/01):

Fechas de recuperatorios:

Recuperatorio de prácticos: 13-14-15 de octubre

Recuperatorio de parcial: 27-28-29 de octubre

22
CRONOGRAMA DE TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
FECHA HORA TIPO DE ENCUENTRO TEMA

MARZO
11 EXAMEN EXAMEN
18 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA

25 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA

ABRIL
1 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA
8 16 A17:30 1 TEORICO LÓGICA PROGRAMÁTICA. CAMPO
Y FUNCIÓN PS. CLÍNICA

8 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA
15 16 A17:30 2 TEORICO ARTICULACIÓN FUNCIONES.
DIVERSIDAD MODELOS TEÓRICOS
PRÁCTICAS CLÍNICAS Y MODELOS
TEÓRICOS
14-15-16 SEGÚN 1 PRACTICO LA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA.
CADA MODELOS EN LA EVALUACIÓN DE
COMISION LA PERSONALIDAD:
PSICODINÁMICO, COGNITIVO,
SISTÉMICO EL PROCESO -
15 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
22 16 A17:30 3 TEORICO MODELO PSICODINÁMICO
MODELO HUMANISTA
21-22-23 SEGÚN 2 PRACTICO EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO
CADA EN ADULTOS: ENTREVISTA
COMISION INICIAL TÉCNICAS UTILIZADAS.
DEVOLUCIÓN
22 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA
29 16 A17:30 4 TEORICO MODELOS SISTÉMICO Y
COGNITIVO.
28-29-30 SEGÚN 3 PRACTICO EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO
CADA EN NIÑOS Y [Link]
COMISION TÉCNICA DE JUEGO.
DEVOLUCIÓN.
29 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO

MAYO
6 16 A17:30 5 TEORICO LA EVALUACIÓN CLÍNICA Y SUS
DESAFÍO
5-6-7 SEGÚN 4 PRACTICO PRIMER PRACTICO EVALUATIVO
CADA CASO CLINICO
COMISION

23
 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA
13 EXAMEN EXAMEN
19-20-21 SEGÚN PRIMER PARCIAL PRIMER PARCIAL
CADA
COMISION
20 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO

27 16 A17:30 6 TEORICO LA FUNCION DE INVESTIGACION

26-27-28 SEGÚN 5 PRACTICO PREVENCIÓN. DISTINTAS
CADA MODALIDADES DE INTERVENCIÓN
COMISION -IMP

27 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA
JUNIO

3 16 A17:30 7 TEORICO SALUD MENTAL Y DIVERSAS

CONCEPCIONES DE ENFERMEDAD.
2-3-4 SEGÚN 6 PRACTICO CUIDADOS PALIATIVOS-
CADA PREPARACIÓN PARA LA
COMISION MATERNIDAD-INTERVENCIÓN EN
CRISIS
3 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
10 16 A17:30 8 TEORICO EL PSICÓLOGO CLÍNICO EN LA
FUNCIÓN PREVENTIVA.

9-10-11 SEGÚN 7 PRACTICO PSICOTERAPIAS. ELEMENTOS.

CADA
COMISION
10 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA
17 16 A17:30 9 TEORICO ESCRITOS TÉCNICOS Y
DIFERENCIAS EN EL PSICOANÁLISIS
CON NIÑOS.

16-17-18 SEGÚN 8 PRACTICO INSTRUMENTOS. CLÍNICA DE LA

CADA TERMINACIÓN.
COMISION
17 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
24 16 A17:30 10 TEORICO PSICOTERAPIA FOCALIZADA
23-24-25 SEGÚN 9 PRACTICO -PSICOTERAPIA FOCALIZADA
CADA
COMISION -PSICOANÁLISIS DE NIÑOS
24 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA

JULIO

24
1 16 A17:30 11 TEORICO PSICOANÁLISIS VINCULAR

30-1-2 SEGÚN 10 PRACTICO -PSICOANÁLISIS VINCULAR

CADA
COMISION
1 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
8 16 A17:30 12 TEORICO PSICOANÁLISIS LACANIANO
7-8-9 SEGÚN 11 PRACTICO -PSICOANÁLISIS LACAN
CADA
COMISION
8 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA

RECESO 13 AL 24 RECESO INVERNAL RECESO INVERNAL

INVERNAL

AGOSTO
5 EXAMEN EXAMEN
11-12-13 SEGÚN SEGUNDO PARCIAL SEGUNDO PARCIAL
CADA
COMISION
12 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
19 16 A17:30 13 TEORICO TERAPIA MODULAR
TRANSFORMACIONAL

18-19-20 SEGÚN 12 PRACTICO -TERAPIA MODULAR

CADA
TRANSFORMACIONAL
COMISION
PRESENTACIÓN DEL TEMA DE LA
MONOGRAFÍA.
19 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA
26 16 A17:30 14 TEORICO PSICODRAMA
25-26-27 SEGÚN 13 PRACTICO PSICODRAMA
CADA
COMISION
26 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
SEPTIEMBRE

2 16 A17:30 15 TEORICO TERAPIA GESTÁLTICA

1-2-3 SEGÚN 14 PRACTICO TERAPIA GESTÁLTICA
CADA
COMISION PRESENTACIÓN DE LA REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA SOBRE EL TEMA

25
2 12 A REUNIÓN DE CATEDRA
14

9 16 A17:30 16 TEORICO COGNITIVA

8-9-10 SEGÚN 15 PRACTICO COGNITIVA

CADA
COMISION
9 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
16 EXAMEN EXAMEN
23 16 A17:30 17 TEORICO TERAPIA SISTÉMICA
22-23-24 SEGÚN 16 PRACTICO TERAPIA
CADA
SISTÉMICAPRESENTACIÓN DEL
COMISION
DESARROLLO DE LA
MONOGRAFIA

23 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA
30 16 A17:30 18 TEORICO INTEGRACION DE LOS DIFERENTES
MODELOS TEÓRICOS
29-30-1 SEGÚN 17 PRACTICO SEGUNDO PRACTICO EVALUATIVO
CADA
COMISION
30 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
OCTUBRE
6-7-8 SEGÚN TERCER PARCIAL TERCER PARCIAL
CADA
COMISION
12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA

13-14-15 SEGÚN 18 PRACTICO

CADA
COMISION RECUPERATORIO DE PRACTICOS

14 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO

20-21-22 SEGÚN 19 PRACTICO DEVOLUCIÓN DE NOTAS DE

CADA
PARCIAL. CIERRE DE LA MATERIA.
COMISION
EVALUACIÓN DE LA CÁTEDRA

26
 SUPERVISIÓN DE MONOGRAFÍAS
21 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA

27-28-29 SEGÚN 20 PRACTICO RECUPERATORIO DE PARCIALES

CADA
COMISION
28 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO

NOVIEMBRE
3-4-5 SEGÚN ENTREGA DE LA MONOGRAFIA
CADA ALUMNOS PROMOCIONALES
COMISION
4 12 A 14 REUNIÓN DE CATEDRA

11 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
18 12 A 14 REUNIÓN DE PROYECTO
25 COLOQUIO COLOQUIO
DICIEMBRE
2 EXAMEN EXAMEN
9
16 EXAMEN EXAMEN

CUADRO DE PRÁCTICAS Y SEMINARIOS

SEMINARIO FECHAS HORARIO AULA
TRATAMIENTO INTEGRAL DE LA 16-4, 23-4, 30-4, 7-5, 14-5. JUEVES DE 18 A
OBESIDAD 19:30
URGENCIA Y RIESGO SUICIDA EN 6-5, 20-5,27-5, 3-6, 10-6, 17-6, MIERCOLES 16 A 18
LA CLINICA PSICOANALITICA 24-6,
EL ROL DEL PS. CLÍNCO EN 6-5, 13-5, 20-5, 27-5, 3-6, 10-6, MIERCOLES 10 A
COUNSELLING EN CUIDADOS 17-6, 24-6. 12HS
PALIATIVOS Y CONTINUOS
ACERCA DE LA PSICOTERAIA 10-8, 24-8, 7-9, 28-9 LUNES 12 A 14
GESTALTICA CON NIÑOS
COMO TRABAJA UN TERAPEUTA AGOSTO A CONFIRMAR
DE NIÑAS Y NIÑOS Y
ADOLESCENTES

27
PSICOTERAPIA FOCALIZADA DE 12-8, 19-8, 26-8, 2-9 MIERCOLES 12 A
BASE PSICOANALÍTICA 14HS
CLINICA PSICOANALITICA EN 13-8, 20-8, 27-8, 3-9 JUEVES 10 A 11:30
FAMILIA Y PAREJA. HS
PSICOANALISIS VINCULAR
MUJERES Y VARONES EN SEGUNDO CUATRIMENTRE A CONFIRMAR
SITUACION DE VIOLENCIA
TERAPIA GESTÁLTICA 14-8, 21-8, 28-8, 4-9, 11-9 VIERNES 10 A 14
PSICOTERAPIA INTEGRATIVA 12-8, 19-8, 26-8, 2-9, 9-9, 23-9 MIERCOLES 10 A
PNIE 12HS
AVANCES EN PSICOTERAPIA 12-8, 19-8, 26-8, 2-9 MIERCOLES 12:30 A
PSICOANALITICA. EL ENFOQUE 14
MODULAR-
TRANSFORMACIONAL
EL ROL DEL PS EN LA CLINICA DE 10-8, 24-8, 31-8, 7-9, 14-9 LUNES 10 A 12
LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
(DISCAPACIDAD)
INTERVENCIONES CLÍNICAS EN 12-8, 19-8, 26-8, 2-9, 9-9 MIERCOLES 16 A
PSICOANÁLISIS CON NIÑOS 18
EL ROL DEL PS CLIN. EN EQUIPOS 10-8, 24-8, 31-8, 7-9 LUNES 12 A 14
INTERDISC. EN EL ÁREA DE LA
ATENCIÓN TEMPRANA
LA CLINICA EN LA 26-8, 2-9, 9-9, 23-9. MIERCOLES 10 A
PROBLEMÁTICA DE LA 11:30
MATERNIDAD
PSICODRAMA 29-8, 5-9, 12-9, 19-9 SABADO 10 A 12HS
DETECCION TEMPRANA DE 2-10, 9-10, 16-10, 23-10 VIERNES 12 A 14
TALENTOS Y SUPERDOTACION
EN NIÑOS
INTRODUCCION A LA TERAPIA 28-9, 5-10, 19-10, 26-10 LUNES 18 A 20
SISTEMICA
PRACTICAS
CAPACITACION CLINICA MEELAR 6 Y 13 DE MAYO 12 A 14
EL CONCEPTO DE JUEGO EN PS. 5-6, 12-6, 19-6, 26-6, 3-7, 14-8, CAMARA GESELL
COM NIÑOS. 21-8, 28-8 , 4-9, 11-9.
ACOMPAÑAMIENTO
EMOCIONAL

28
PRÁCTICAS

29
 Consejería para Adolescentes en la escuela secundaria

Coordinadoras: Lic Mariel Luna y Lic. María Del Bono

Equipo técnico: Lic. Gabriela Reale, Lic. María Daniela Sormani.
Carga Horaria: 2hs de intervención en la escuela y 2hs de reunión de supervisión con el equipo
técnico. Alternadas de manera quincenal.
Duración de la práctica: de abril a octubre
CUPO: 16 ESTUDIANTES QUE PODRÁN REALIZAR LA PRÁCTICA. LA CÁTEDRA ENVIARÁ 24
SOLICITUDES (2 ESTUDIANTES POR CADA GRUPO DE TRABAJO PRÁCTICO). LOS MISMOS
REALIZARÁN UNA ENTREVISTA DE SELECCIÓN QUE SERÁ PROGRAMADA POR EL EQUIPO TÉCNICO,
SOLO 16 ESTUDIANTES PARTICIPARÁN Y EL RESTO DEBERÁ SELECCIONAR OTRA PRÁCTICA O
SEMINARIO.
-Ser estudiante avanzado de alguna de las carreras mencionadas, acreditando haber regularizado y
aprobado al menos el 50% de la misma.
-Tener interés en los/las adolescentes
-Contar con experiencia de participación en grupo con adolescentes (en su vida escolar o en su
actual desempeño como estudiante de nivel superior)
-Poseer interés de trabajar en proyectos educativos innovadores
-Tener una actitud de compromiso con las tareas a asumir (poder cumplir con los tiempos
estipulados en el proyecto) y de colaboración con el equipo a conformarse.
-Disposición para adquirir habilidad en la confección registros escritos.
-Estar interesado en aprender Habilidades de comunicación que podrán aplicarse en su futura vida
profesional.
-Poder apoyar desde la confidencialidad y el respeto a los adolescentes sin asumir posturas
autoritarias o directivas.

IMPORTANTE: Para la inscripción a la práctica los interesados deben mandar un mail a la siguiente
dirección de correo: consejeriaensecundaria@[Link] solicitando la participación. Los mismos
deberán asistir a una Entrevista de Selección en el colegio Kennedy (Italia esq Julián Paz, B° Villa
Cabrera) en el horario que les serán informados por mail. Por esta misma vía se dará a conocer la
lista de los alumnos seleccionados. Los alumnos seleccionados deberán asistir a una
capacitación obligatoria, previa al ingreso a la institución educativa.

30
FUNDAMENTACIÓN
Los adolescentes sumergidos en un período caracterizado por la transición, los duelos y las
búsquedas, deben enfrentan un mundo que aparece como incierto que no les brinda seguridad y
no les reconoce un espacio propio.
Si tomamos en cuenta las recientes investigaciones realizadas por la Organización Panamericana de
la Salud, advertimos que los jóvenes constituyen un grupo cada vez más numeroso en América
Latina y que las condiciones de vida en estos países, plantean situaciones cada vez más riesgosas
para su sano desarrollo.
Se hace cada vez más evidente la necesidad de elaborar propuestas que aporten al fortalecimiento
de la autoestima y la posibilidad de generar y concretar proyectos de vida en estos adolescentes.
Es necesario implementar programas con un enfoque integral, que cuenten con la participación de
equipos interdisciplinarios.
La propuesta que presentamos surge de la preocupación en torno al tema puntual que nos convoca:
el acompañamiento de nuestros jóvenes en esta particular etapa de su vida.
El encuentro entre los integrantes del equipo de educación (supervisado por la Dirección de
Proyectos y Políticas Educativas) y el equipo de salud (Programa PAISA) de la Dirección de
Especialidades Médicas de la Municipalidad de la Ciudad de Córdoba, posibilitó elaborar
esta propuesta e instalar un servicio de consejería en el ámbito escolar.
OBJETIVO GENERAL
"Generar instancias de taller que favorezca la autoestima en los jóvenes y los estimule en
sus propias posibilidades”

PROPUESTA
Se propone llevar adelante talleres grupales con los adolescentes, para promover un espacio donde
los jóvenes puedan pensarse, reflexionar y expresarse .
El rol del consejero es desempeñado por alumnos universitarios, previa selección y
capacitación por el Equipo de Técnico. Dicho equipo supervisa semanalmente la acción de los
consejeros, y establece la vinculación con instituciones públicas y privadas (O.N.G) para las
derivaciones en caso de ser necesario.
EVALUACION:
Se solicitará el 80% en asistencia. La evaluación será en proceso.
Se realizará un informe final articulando la práctica con los textos teóricos que se ofrecen desde la
cátedra.

31
 Ateneos clínicos en Clínica Meelar

REPRESENTANTE DE LA INSTITUCIÓN: DRA. GRISELDA MEEHAN

COORDINADORA DE LA FACULTAD: LIC. AURORA VALENTINI
COLABORADOR: LIC. CARLOS JAVIER MIRANDA
DURACIÓN: de Junio a Septiembre con rotación mensual de los alumnos
HORARIO: Miércoles de 9:00 a 10:30 hs.
DIRECCIÓN: Ramón Ocampo 1443. Bo. San Vicente
CUPO: 1 alumno cada 13 que tenga la comisión de trabajos prácticos.

PERFIL DE LA CLÍNICA MEELAR

Institución monovalente dedicada a la atención de trastornos psiquiátricos con características
agudas y con internación de tiempo limitado.
En la misma se desarrollan funciones de diagnóstico y tratamiento, talleres de laborterapia,
desarrollo de habilidades sociales y gimnasia.

FUNDAMENTACIÓN
La Cátedra de Psicología Clínica de la Facultad de Psicología de la U.N.C., trata de ofrecer a sus
alumnos la posibilidad de realizar una práctica en instituciones de nuestro medio, con el fin de
capacitarse en los diferentes ámbitos en los que luego podrá desempeñarse profesionalmente.
La participación en los ateneos clínicos que ofrece la Clínica Neuropática Meelar constituye una
instancia para ello, en la medida que brinda una valiosa experiencia en la formación como
Psicólogos Clínicos.

OBJETIVOS
• Acercar a los alumnos a la organización y funcionamiento de una institución dedicada a las
patologías psiquiátricas.
• Brindar conocimientos acerca del diagnóstico y tratamiento de las diferentes patologías.

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Los alumnos asistirán en grupos, conformados durante la capacitación, a los ateneos semanales
que realiza la Institución (4 por mes). En dicha oportunidad se presentarán casos con su historia
clínica, se estudiarán las características de la patología haciendo un diagnóstico diferencial y
posteriormente se trabajará sobre el tratamiento.
Se realizará un breve recorrido por la Institución y observará cómo se manifiestan las diferentes
patologías.
La rotación de alumnos será mensual, cubriendo los meses de Junio a Septiembre.

32
REQUISITOS
• Realizar la capacitación ofrecida por la Cátedra a los fines de adquirir los conocimientos básicos
indispensables para aproximarse al campo de las patologías psiquiátricas. La misma consiste en
dos encuentros que tendrán lugar los días miércoles 6 Y 13 de mayo de 2020 de 12 a 14hs, en aula
a confirmar. Los aspirantes deberán presentarse con la lectura previa de los contenidos del
cuadernillo que se ha elaborado para tal fin y que se podrá recuperar de la página web de la
cátedra.
• Al finalizar la práctica se presentará un informe final.
• La asistencia tanto a la capacitación como a la práctica es del 100%.

CAPACITACIÓN PREVIA A LA PRÁCTICA

ATENEOS CLÍNICOS EN CLÍNICA NEUROPÁTICA MEELAR

DOCENTE: LIC. AURORA VALENTINI

COLABORADOR: LIC. CARLOS JAVIER MIRANDA
DURACIÓN: 2 encuentros.
FECHA: 6 y 13 de mayo de 2020
HORARIO: miércoles de 12 a 14 hs.
(Participarán de la misma aquellos alumnos seleccionados en cada uno de los correspondientes
prácticos que funcionan en la cátedra: 1 cada 13 alumnos que tenga la comisión.)
OBJETIVOS
La capacitación propuesta para los alumnos, previamente a la realización de la práctica en la
Clínica Neuropática Meelar tiene como objetivos:
• Posibilitar un mayor aprovechamiento de la práctica y a su vez un enriquecimiento de su
formación académica.
• Brindar la información necesaria para el conocimiento acerca de la modalidad de trabajo de una
Institución Psiquiátrica de nuestro medio.
• Facilitar material teórico pertinente que les permita participar activamente de los ateneos
clínicos propuestos por los profesionales de la Institución, reconociendo signos y síntomas de la
clínica y el diagnóstico diferencial de las diferentes patologías.
• Realizar articulaciones teórico-prácticas.
• Orientar para la presentación del informe final al término de la práctica.
CONTENIDOS
MODULO I
Expectativas y representaciones previas acerca de la práctica.
MODULO II
Reconocimiento de signos y síntomas de la clínica.
Semiología y psicopatología de las funciones psíquicas.
• La entrevista psiquiátrica. Historia clínica.
• Examen del estado mental.
MODULO III
Principales trastornos psicopatológicos psiquiátricos
• Esquizofrenia
• Trastorno bi-polar
• Trastorno paranoide
• Depresión
MODULO IV
El diagnóstico de la patología psiquiátrica.
33
• Tipos de diagnóstico. Diagnóstico diferencial
• Criterios Diagnósticos del DSM V
MODULO V
Articulación teórico- práctica.
Orientación para la elaboración del informe que se entregará al finalizar la práctica.
Cuadernillo Capacitación previa a la práctica Ateneos Clínicos en Clínica Meelar Actualización
2015. Valentini Aurora
BIBLIOGRAFÍA
Asociación Americana de Psiquiatría (2013). Guía de Consulta de los Criterios Diagnósticos del
DSM V. Arlington. U.A. Asociación Americana de Psiquiatría Recuperado de:
[Link] Clínica Meelar. Material
clínico 2003 a 2015.
Ey, Henri (2000). Tratado de Psiquiatría. Cap. 8. Masson.
Ferrari, H. (1997). Psicopatología general y psiquiatría dinámica. Cap. 2. Kosmos. Kaplan, H. (1997)
Tratado de Psiquiatría. Intermédica. Bs. As.
Mackinnon, R., Michels, R. (1973) Psiquiatría Clínica Aplicada. 1º Edición. E.E.U.U

Entrevista al Alumno Ingresante

Coordinadora: Lic. Carolina Alvo

Duración de la práctica: agosto /septiembre
FUNDAMENTACIÓN
A los fines de preparar a los futuros psicólogos en el ejercicio del rol profesional la Cátedra
de Psicología Clínica ofrece la presente práctica fundamentada en el entrenamiento del rol de
entrevistador a los alumnos de cuarto año de la carrera de psicología.
Partiendo que la entrevista es un instrumento fundamental del método clínico y es por lo
tanto una técnica de investigación científica de la psicología. En cuanto técnica, tiene sus propios
procedimientos o reglas empíricas con los cuales no sólo se amplía y se verifica el conocimiento
científico, sino que al mismo tiempo se lo aplica. (Bleger, 1964)
Su importancia radica el permitir vivenciar a los alumnos desde el rol de entrevistador,
formando parte del campo y observándose a si mismo. Partiendo desde las concepciones teóricas
de los conocimientos básicos para realizar una entrevista psicológica.
La práctica consiste en seleccionar a un alumno de primer año de la carrera de Psicología y
concertar una entrevista, el objetivo será indagar sobre las motivaciones por las cuales eligió
estudiar la carrera.

OBJETIVOS
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 Articulación en la práctica de los conceptos teóricos clínicos contenido en el programa de la
materia: Entrevista psicológica, Transferencia, Contratransferencia, Encuadre, etc.
 Conocer características relevantes desde el punto de vista psicológico de la población ingresarte
a nuestra Facultad, reflexionando sobre las motivaciones que subyacen a la elección de la carrera
en el entrevistado.
 Preparar a los alumnos en el rol profesional a partir del la elaboración y análisis de la entrevista
psicológica.

EVALUACIÓN
 Asistencia al 80 % de los encuentros.
 Para la evaluación se tendrá en cuenta la elaboración del informe de la entrevista, su
correspondiente presentación en tiempo y forma, la supervisión y el análisis respectivo.
Criterios para la elaboración del informe.
Deberá ser presentado tipiado a máquina o en computadora. Respetar los lineamientos para la
presentación del trabajo (guía para la preparación y redacción de la monografía, que se encuentra
en el cuadernillo de prácticas o seminarios de la cátedra o la podrá obtener en la página Web de la
facultad entrando a la página de la cátedra).
Articulación teórica práctica del material trabajado en las entrevistas.
Respetando los criterios de evaluación: claridad conceptual, utilización de vocabulario técnico
específico, cuidado de la ortografía y la sintaxis.
BIBLIOGRAFÍA
 Bleger, J. (1986), Temas de Psicología (Entrevista y grupos), Buenos Aires: Nueva Visión, p.19.
 Di Marco, P. C. y Salvetti, M. (2003). Ficha de cátedra de uso interno: Enfoque teórico práctico
de la Entrevista al ingresante, Facultad de Psicología, UNC.
 Rolla, E. (2003), La entrevista clínica, Ficha de cátedra de uso interno.
 Sullivan, Harry. La entrevista psiquiátrica. Cap. I. Ed. Psique.
 Siquier de Ocampo, M., García Arzeno y col. (1976), Las Técnicas proyectivas y el proceso
psicodiagnóstico, Buenos Aires: Nueva Visión.
 Ulloa, F. (2003), La entrevista operativa, Ficha de cátedra de uso interno y (1980), El método.
Las herramientas, Ficha de cátedra. Ps. Clínica UBA.

35
 Counselling en Cuidados paliativos y continuos en grupo de soporte “compartiendo” para
pacientes y allegados ante la experiencia del dolor. Práctica observación participante y
coordinación

Responsable del grupo y de la práctica: Prof. Mgter. Patricia Cecilia Di Marco.

Sede de la práctica: Sanatorio Allende: Hipólito Irigoyen 384 (entrada por Ob. Oro). 3° piso. Ala
Internación. Aula B
Carga horaria: 2° y 4° miércoles de cada mes de 19 a 21hs (a determinar según el grupo de
prácticas asignado entre junio y septiembre, 1 mes cada grupo)
Inicio 24 de junio- 19 hs- Aula S Allende
Cupo: 40 alumnos (4 POR COMISIÓN)
Requisito: Tener aprobado Seminario de CAPACITACIÓN “El rol del psicólogo clínico en
Counselling en CPC” dictado por la Cátedra.

Fundamentación
El grupo proporciona oportunidades de observar esfuerzos en otros y poder
operacionalizarlo en uno, mejorando así la calidad de vida. El efecto es mayor que individualmente
y complementa la terapia individual, sin reemplazarla. Es de auto- ayuda porque acepta
gradualmente la responsabilidad de cada uno y la confianza en las propias fortalezas, con el abordaje
desde los aspectos sanos, donde el material aportado o producido, se asocia a la situación del resto.
Hay que construir una identidad nutriéndose de lo pasado, sobre las secuelas del tratamiento, con
la experiencia del dolor corporal, donde la enfermedad puede transformarse en otro proyecto que
signifique vivir de otra manera. Se elige la actitud ante el dolor bajo el impacto del miedo a la muerte
que genera el diagnóstico. Cada vez son más los que se curan pero los esfuerzos del tratamiento no
son siempre exitosos. La esperanza, los deseos de vivir y de cambiar pueden ser partes esenciales
de un buen tratamiento.
Entre los objetivos del grupo, se encuentran: el análisis de alternativas, el espacio de
escucha y diálogo hacia la confianza; desde la posibilidad de comunicar y compartir; el logro de
equilibrio ante la necesidad de tomar decisiones; acompañar en el sufrimiento; posibilitar nuevas
relaciones y generar alegría y sentido a la vida a pesar de los condicionamientos.
Las actividades -tipo taller-, son de conocimiento y auto- conocimiento a través de distintos
recursos y técnicas de dinámica de grupo, de información psico- educativa y de elaboración de
proyectos de vida.

Implementación de la práctica
Objetivos para los alumnos
-Acercarse a la organización y funcionamiento del grupo interiorizándose en las distintas funciones,
pautas y actividades.
-Aproximarse al rol del psicólogo clínico desde la coordinación y observación participante dentro del
grupo.
-Introducirse en los Cuidados Paliativos y el abordaje grupal de personas que sufren dolor por
enfermedades somáticas graves.

Función docente:
-Transmitir el know-how (cómo hacer) una coordinación grupal en este tipo de grupo.
-Acompañar y contener durante la asistencia y coordinación del encuentro.
-Supervisar y evaluar el desempeño en la coordinación y observación participante.

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Evaluación:
-Asistencia completa (100%) a la práctica, supervisiones (2 obligatorias) y al cierre.
-Presentación por escrito de la planificación tentativa y de la finalmente ejecutada con la propuesta
GRUPAL de trabajo según pautas sugeridas por la cátedra (material disponible bajo el título de “Guía
de pautas formales para preparar y redactar.... un informe de práctica supervisada”).
-Participar de por lo menos de 2 (dos) encuentros y la coordinación de (1) uno de ellos a partir de la
propuesta de trabajo presentada de los alumnos asignados a tal fin.

El concepto de juego en el psicoanálisis con niños. Utilización de la Cámara Gesell.

COORDINADORA: LIC. ZANDIVAREZ PAOLA FÁTIMA

DURACIÓN: 6 ENCUENTROS TEORICOS-PRACTICOS Y 4 OBSERVACIONES EN CAMARA GESELL.
COMIENZA: EL VIERNES 5 DE JUNIO DE 20:30 A 22 HS.
CUPO: 4 ESTUDIANTES POR COMISIÓN

FUNDAMENTACIÓN:

Las lecturas sobre el Psicoanálisis de niños desde los escritos de Melanie Klein, permiten divisar el
inicio de la utilización de la técnica de juego en el tratamiento, lectura obligada si se tiene el afán
de poder comprender e incursionar sobre la teoría y la técnica en la clínica con niños.

Sumando a más autores en la historia del Psicoanálisis de niños podemos pensar en más funciones
del juego y del jugar que se presentan en la clínica y en la vida del infante como insolasyables a la
hora de la construcción de su subjetividad.

Abordar este seminario implica pensar que la formación en la clínica con estas características nos
obliga a sumar aportes, que si bien pueden plantear variaciones y diferencias, acercan al futuro
psicólogo nuevas perspectivas para pensar el rol y el quehacer del Psicólogo Clínico dedicado al
trabajo con niños.

Los autores elegidos pertenecen a la misma línea de pensamiento y aportan al Psicoanálisis nueva
formas de abordar y comprender los fenómenos que le competen.

Se continúan las clases teóricas-prácticas con la mirada y el conocimiento que permitirá la

observación de casos en la Cámara Gesell, modalidad que da pie a poder pensar como clínicos a
partir de los contenidos aprendidos durante el año.

En este sentido la cámara de Gesell es utilizada con fines de aprendizaje, registrando reacciones
específicas, que permitan un análisis psicológico posterior.

El alumno podrá divisar como el niño observado se acerca a la realidad a partir de sus
movimientos y juegos dentro de la habitación, el manejo que posee del ambiente, sus recursos y

37
posibilidades psíquicas. Verá como crea subjetivamente los objetos, los significantes que pone en
juego y en qué etapa del jugar se encuentra, entre otras cosas.

Se buscará las articulaciones que sean posibles con los demás contenidos ofrecidos por la cátedra
y se invitarán profesores que sean parte de la misma para poder escuchar aportes y nuevos
conocimientos.

OBJETIVOS:

-Revisar conceptos teóricos claves en el psicoanálisis que darán los elementos para construir el
concepto de juego como técnica y el jugar como constructor de subjetividad.

-Realizar un acercamiento a la clínica con niños conociendo la técnica del juego por medio de
diferentes autores que exponen su saber al respecto.

-Pensar y analizar viñetas y casos clínicos con el objetivo de crear un acercamiento al rol que
cumple el psicólogo dedicado al tratamiento con niños.

-Fomentar la producción de saber y conocimiento poniendo en cuestión lo aprendido en las clases

tanto de la cátedra como del seminario y las observaciones realizadas a través de la Cámara
Gesell.

CONTENIDOS:

Conceptos teóricos desde la corriente Kleiniana: los inicios de la simbolización en el niño,

simbolización y juego, los primeros pasos del Psicoanálisis en la utilización de la técnica del juego
en niños. Donald Winnicott: fenómenos transicionales y su relación con el simbolismo y el juego, el
juego en sí mismo, su relación con la creatividad. La técnica en el Psicoanálisis con niños, aportes
de Marisa y Ricardo Rodulfo. Antonino Ferro: niveles de formulación interpretativas con respecto
al juego. Análisis de casos clínicos. Una nueva mirada del juego, siguiendo la lectura de algunos
textos de Freud y de Lacan. En la cual se parte de la formulación: El juego es un aparato de goce,
por ello se abordará el juego desde el Fort-da. También se recuperará un caso de un adolescente
donde se analizará desde la perspectiva post freudiana siguiendo a Wapner en su libro “La
metaclínica de los bordes”, con aportes de R. Rodulfo.

METODOLOGÍA:

Exposición de contenidos, búsqueda de la participación de los alumnos en el análisis de casos,

viñetas clínicas, y observación por Cámara Gesell de niños en situación de hora de juego.

REQUISITOS Y EVALUACÍON:

Concurrir a todos los encuentros, puede tener una falta en un total de 10 encuentros. Deberá
aprobar trabajo escrito de lo que se aprendió en el seminario.

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BIBLIOGRAFÍA:

* Antonino Ferro: “Técnicas del Psicoanálisis infantil”, Editorial Biblioteca Nueva, Bs. As, 1998.

* Klein, Melanie: “Amor, culpa y reparación” Obras completas, tomo 1.

* Rodulfo, Marisa y Ricardo: “Clínica Psicoanalítica en niños y adolescentes”,Ed. Lugar, [Link]. 1986

* Rodulfo, R: “El niño y el significante”,Ed. Paidos, Bs. As.1989.

* Rodulfo, R: “Futuro Porvenir Ensayos sobre la actitud psicoanalítica en la clínica de la niñez y la

adolescencia”, editorial Novedades Educativas, Bs As, 2008.

* Salman, S. (2006) Psicoanálisis con niños. Los fundamentos de la práctica.” 2da Ed serie Praxia. El
juego Aparato del goce.

* Wapner, Javier: "Metaclínica de los Bordes, Patologías límite y déficit narcisista. Abordaje
psicoanalítico. Letra Viva 2006.

* Winnicott, D: “Procesos de maduración y el ambiente facilitador”, [Link]. Paidós,1993.

* Winnicott, D: “Realidad y juego”,BarcelonaGedisa, 1972.

Material anexo:

Campos Badilla: “Manual de procedimientos para el uso de la cámara de Gesell”. Facultad de

Psicología y Humanidades. Universidad latinoamericana de ciencia y tecnología costa rica.
[Link]. 2011.

Acompañamiento Emocional a alumnos de una escuela primaria

Docente Responsable: Mgter. Carolina Wortley

Coordinadores: Lic. Ana Rocio Sabagh, Lic. Matias Egea, Lic. Alvo Carolina, Lic. Zandivarez Paola
Comienza: 15 de abril Horario: de 12 -14 horas Aula: 7
Duración de la práctica: Abril - Noviembre
CUPO: 2 ESTUDIANTES TITULARES Y 1 SUPLENTE POR COMISIÓN

Los/las alumnas/os seleccionados deberán mandar mail antes del 24/4

[Link]@[Link], con sus datos personales (nombre completo, dni, comisión de
práctico, motivaciones que sostienen la elección).

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Fundamentación:
El servicio de extensión “Acompañamiento Emocional a alumnos de una escuela primaria” se
inscribe dentro del programa extensionista de la cátedra de psicología clínica “Intervenciones
clínicas en sus diferentes campos y funciones”. Desde el presente servicio de asistencia se propone
el abordaje integral del desarrollo de los niños y las niñas desde la singularidad de los mismos y
otorgando un lugar a la propia subjetividad.
En la actualidad, muchos de los niños y las niñas, forman parte de contextos socioeconómicos
desfavorables, vínculos familiares fragmentados y fragilizados, o son una clara muestra de la
sobrepatologización y medicalización de las infancias. Estas realidades generan consecuencias
emocionales que interfieren directamente en sus posibilidades de aprendizaje, en los vínculos con
sus pares y se manifiestan de diversos modos en el ámbito educativo. Por esta razón, al ser la escuela
una institución productora de la subjetividad del niño es un espacio privilegiado en donde el
psicólogo clínico puede desarrollar la función preventiva.
El dispositivo de “Acompañamiento emocional a alumnos de una escuela primaria” tiene el fin de
construir y desarrollar estrategias de intervención que apunten a promover la salud integral de los
niños y niñas que asisten a la institución educativa. Las mismas pueden dividirse en dos grandes
áreas, que a su vez se complementan y comunican constantemente, de manera tal que pueda
abordarse el desarrollo del infante desde el paradigma de la complejidad:
1) Espacio de escucha: un ambiente facilitador para que se desplieguen los diferentes relatos
de los niños y las niñas, a través del dibujo, del juego, de los cuentos, de la palabra. Donde
a partir del encuentro con un acompañante emocional (rol desempeñado por estudiantes
P.S.I) los alumnos construyen un vínculo de confianza con un adulto que posibilita y dar
lugar a la palabra de los mismos, mediante intervenciones tendientes a reconocer los
recursos internos y las fortalezas yoicas, detectar posibles situaciones conflictivas que
interfieran en el desarrollo emocional y escolar del niño.
2) Facilitadores de juegos y talleres psicoeducativos: Desempeñarse en dicha función consiste
en llevar a cabo acciones a nivel grupal con los niños y las niñas, en los espacios propios de
la escuela (el patio, las aulas, la galería) en función de temáticas que se hayan observado
como insistentes a partir del análisis de las demandas emergentes; buscando la promoción
de vínculos saludables, conductas prosociales y el reconocimiento de la inteligencia
emocional.

Objetivo/s general/es:
 Propiciar a los estudiantes un acercamiento al rol del psicólogo clínico en una institución
educativa y el trabajo con niños y niñas, desempeñando exclusivamente la función de
prevención.
 Capacitar a los estudiantes en el diseño y planificación de juegos y talleres psicoeducactivos
para promover el desarrollo de conductas prosociales en los niños y las niñas que asisten a
la institución educativa, de forma tal que favorezcan su desarrollo emocional.
 Promover el desarrollo de habilidades prosociales por medio de técnicas lúdicas y
recreativas.

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Modalidad de trabajo:
En primera instancia, los/as alumnos/as que opten por realizar dicha práctica asistirán a encuentros
de capacitación, los cuales tendrán lugar cada 15 días los miércoles de 12 a 14 hs.
A partir del mes de mayo los/as alumnos/as asistirán de manera grupal, una vez por semana a la
institución educativa, pudiendo optar por los turnos mañana o tarde, en los horarios de 9 a 11 o de
15 a 17.
Paralelamente se llevarán a cabo supervisiones obligatorias cada 15 días, los miércoles de 12 a 14
hs en la Facultad de Psicología.

Rol que desempeñaran los estudiantes:

En un primer momento realizarán un acercamiento a la institución educativa, mediante la
observación no participante, buscando realizar un reconocimiento del campo de acción, conocer las
características de la institución y de quienes conforman la misma (estudiantes, directivos, docentes,
no docentes), reconocer la dinámica institucional, entre otros aspectos. Seguidamente se llevará a
cabo una instancia de Sensibilización de la comunidad educativa, destinada especialmente a los/as/
niños/as, en donde se presentarán las actividades a desarrollar por los estudiantes de psicología
clínica.
Los estudiantes desempeñaran el rol de facilitadores de juegos y talleres psicoeducativos destinados
a los/as niños/as que asisten a la escuela de primero a sexto grado. Tanto los juegos y talleres, serán
pensados, diseñados y planificados por los estudiantes, en colaboración y bajo la supervisión de
quienes coordinan la práctica; articulándose además con los aportes de los acompañantes
emocionales que asisten al espacio de escucha.

Evaluación: Para la aprobación de la práctica se tendrá en cuenta el proceso que realiza el

estudiante, la responsabilidad asumida con la misma y la asistencia tanto a los encuentros de
supervisión y como a la institución educativa. Así mismo, se solicitará la confección de un informe
(de manera grupal) por escrito con las planificaciones de juegos y talleres llevadas a cabo durante
el año.

*Aquellos estudiantes que realicen la práctica en el corriente año, cuentan con la posibilidad de
continuar formando parte del servicio en el próximo año, desempeñando el rol de acompañante
emocional en el espacio de escucha.

41
SEMINARIOS

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 Urgencia y riesgo suicida en la clínica psicoanalítica.

Docente responsable: Berardo, María Celeste

Comienzo: miércoles 6 mayo 2020
Horario: 16 a 18hs
Duración: 7 encuentros.

FUNDAMENTACIÓN

El aporte de este Seminario consiste en introducir al alumno en la clínica de la urgencia, ya que,

velada o manifiesta, la amenaza del suicidio no es ajena al curso transferencial de algunos análisis.

Cuando nos enfrentamos a la clínica y aparece el riesgo de muerte del analizante es importante
plantearnos cómo encarar nuestra maniobra transferencial, este asunto nos envía a la reflexión,
nos mueve a los controles.

Poder pescar ese punto de real que produce el padecimiento del sujeto, que pueda poner en
palabras su malestar “Todo es un hecho de discurso, por lo tanto dependerá de cómo se lean
estos hechos” (Sotelo, 2004,p, 99).

“Urgencia Subjetiva” es una expresión utilizada por lacan (1966) susceptible de definirse como
“cadena rota”, ruptura de la cadena significante, ruptura de la trama discursiva en la que alguien
se sostenía, “La urgencia es lo imposible de soportar” Lacan 1988. Se puede ordenar en dos
grandes polos: las del orden de la angustia, incluyendo la mostración del objeto en el acting out y
la caída del otro en el pasaje al acto, y las de retorno en lo real de un significante en el
desencadenamiento psicótico.

Tal vez entre acting out y pasaje al acto exista una línea de conexión inexplorada, baldía, con la
que debiera maniobrar el analista.

Para pensar esta cuestión desde el psicoanálisis, es importante tomar caso por caso, está
enmarcado en la dimensión de lo singular, tratándose de algo subjetivo y por tanto vinculado con
lo más íntimo del sujeto. Así, al no poder situar a los sujetos en una misma lógica, es más complejo
presentar una salida o intervención.

La noción de urgencia delata una exigencia temporal: “no hay tiempo” se refiere a la acción en lo
inmediato, a la resolución sin ningún tiempo de elaboración. De alli el peligro, en estas
circunstancias, de que se puedan llegar a producir pasajes al acto que puedan poner en riesgo al
sujeto o su entorno.

Será de suma importancia abordar la cuestión de la noción de trauma:

Según Osvaldo Delgado (2011), “Es la ausencia de escena psíquica lo que reúne trauma y urgencia”
(p. 3). Dicha ausencia es provocada por una irrupción pulsional, una cantidad, que perfora lo que

43
Freud llamaba “La barrera protectora anti-estímulo”, es decir la cadena de representantes
psíquicos que tiende al mantenimiento de la homeostasis, supone “La abolición momentánea del
principio de placer” (Freud1920, 29).

Por lo tanto En términos de Freud, la perturbación económica conduce a que la tarea del analista
sea “Dominar el estímulo, ligar psíquicamente los volúmenes de estímulo que penetraron
violentamente a fin de conducirlos, después, a su tramitación” (Freud, 1920, 29).

La escucha permitirá un espacio de alojamiento subjetivo y la posibilidad de introducir un tiempo

para comprender y elaborar algo sobre aquello que urge.

Son estas ideas, las que nos conducen hacia la clínica de la urgencia en psicoanálisis.

El futuro practicante podrá aproximarse a la práctica clínica no solo privada sino institucional, el
quehacer del psicólogo clínico en la admisión, interconsulta, presentación de casos.

Con la invitación especial de profesionales de diversas instituciones:

Médico psiquiatra Sanatorio Profesional león Morra.
Centro de Asistencia al Suicida Córdoba.
Médico psiquiatra IPAD.
Lic. en Psicología Psicoanalista invitada.

Objetivos:
Aportar material para una lectura posible acerca de las urgencias subjetivas, considerando los
diferentes modos de intervención que plantea el psicoanálisis de la orientación lacaniana.
Las urgencias , son la forma en que se manifiesta el malestar psíquico, es una exteriorización de la
angustia (Sotelo, 2015), donde se pone en cuestión el tiempo, la dimensión de la prisa; refiere a un
modo en que llegan los pacientes a consulta, se presenta descriptivamente como desborde,
desesperación, puede también tener el carácter de una impulsión con todos los riesgos que
implica, tanto para sí mismo como para otros (Delgado 2005); otras manifestaciones de las
urgencias, lo constituyen las bruscas crisis de violencia, alucinación o delirio, la agitación, la
imposibilidad de realizar alguna actividad, los reiterados intentos de suicidio, etc. Así mismo
diferentes factores dan cuenta de la vulnerabilidad que precipita las crisis en el sujeto.
Abordaremos también la cuestión del trauma como una modalidad temporal que toma la forma
de la urgencia. Esa urgencia precede a toda demanda formulable y es un modo de presentación
del sufrimiento en la actualidad cuya respuesta no puede ser diferida.

Metodología: clases teóricas y análisis de casos.

Modalidad de evaluación: Presentación de una monografía que refleje la articulación teórica de los
diversos textos trabajados.

PROGRAMA ANALíTICO Y CONTENIDOS

PRIMERA PARTE
-Definición de urgencia subjetiva.
. El problema del sujeto en la urgencia

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. Definición de trauma
-Conceptualizaciones sobre la angustia en psicoanálisis.
SEGUNDA PARTE
-Modos de respuesta a la angustia.
-Fantasma-Sintoma – Pasaje al acto/ acting out.
-Los tiempos lógicos
-Pulsión de muerte
TERCERA PARTE
-Dispositivos Institucionales que receptan la urgencia subjetiva
-La salida de la urgencia subjetiva.

BIBLIOGRAFIA
MODULO 1
-Vaschetto, E. (2009) "Preguntas y respuestas a la urgencia subjetiva" en Perspectivas de la clínica
de la urgencia. Grama Ediciones. Buenos Aires. Pp. 137- 145.
-Seldes, R. (2006) La urgencia subjetiva, un nuevo tiempo en La urgencia generalizada. La practica
en el hospital. Serie praxia. Grama Ediciones. /) Buenos Aires. Pp. 31- 42.
Freud, S. (1996) 18a conferencia "La fijación al trauma, lo inconsciente" en Lecciones
introductorias al psicoanálisis (Parte 111) (1916-1917) Obras completas de Sigmund Freud.
Biblioteca Nueva editores. Madrid. Tomo 11, pág. 2293-2300.
-Briole, Guy. El trauma en psicoanálisis. Vertex- Revista Argentina de psiquiatría. 1998- vol 9.
-Lacan, J., La Angustia, El Seminario, Libro 10, (1962-1963), Paidós, Bs. As., 2006,Clase 4 la red de
significantes y clase 5 tyche y automaton-
-Lacan, J. (2006) “lo que engaña”, "Lo que no engaña" en El Seminario X La angustia (1962- 1963).
Editorial Paidós. Buenos Aires.
MODULO 2
-Lacan, J. (1962-1963) El Seminario, libro X: La angustia. Buenos Aires,
Paidós, 2006. Cap. 9- Pasaje al acto y acting out, P, 127.
-Diaz Dominguez, Irene. El tiempo lógico y el aserto de certidumbre anticipada. Un nuevo sofisma.
Contribución al seminario teórico "Tiempo del inconsciente y tiempo de la pulsión en la
experiencia analítica", curso 2003-04.
-Freud, S. (1920): “Más allá del principio del placer” Amorrortu editores.
MODULO 3
-Levi Yeyati, E. (2006) "Sobre el manejo de la urgencia" en La urgencia generalizada. La practica en
el hospital. Serie praxia. Grama Ediciones. ·1,/f·- Buenos Aires. Pp. 115- 128.
-Sotelo, Inés. "La guardia, la admisión, la primera consulta: Una coyuntura de emergencia" en La
urgencia generalizada. La practica en el hospital. Serie praxia. Grama Ediciones. Buenos Aires. Pp.
97- 113.
-Sotelo, Inés. et. Al. (2010) "De la urgencia al síntoma" en Mediodicho [Link]. E.O.L. sección
Córdoba. Pp. 31- 37.

45
 Acerca de la psicoterapia gestáltica con niños

Docente responsable: Lic. Ana María Bringas

Colaboradora docente: Lic. María Virginia Marín
Duración: cuatro (4) encuentros quincenales de dos horas y media.
Horario: 12 a 14hs.
Fechas programadas de dictado de clase-taller:10-8, 24-8, 7-9, 28-9

FUNDAMENTACION
Introducir a los alumnos en los conceptos, principios y metodología de la psicoterapia gestáltica,
considerando a la misma, una modalidad psicoterapeútica humanística, existencial y
procedimental orientada a focalizarnos en el sano potencial de los niños y su funcionamiento
integral y organísmico (sentidos, cuerpo, emociones e intelecto)
Una terapia que nos brinda una concepción de infancia relacional e interrelacional, un “niño en
situación” al decir de Georges Wollant…una terapia que lleva implícita en su praxis un alto de
grado de responsabilidad por las condiciones y actitudes del terapeuta, lo que queda claramente
expresado en la concepción de “relación terapeùtica”, aspecto esencial, del Modelo de Trabajo de
la Dra. Violet Oaklander.
Un enfoque psicoterapeútico que nos brinda la posibilidad de descubrir y describir al niño en su
propio mundo afectivo-emocional….un niño que con su enorme potencial, un “se-siendo”, que
crecerà y sobrevivirà a pesar de lo dificultosas que pudieran ser las circunstancias de su vida.

OBJETIVOS GENERALES

- Brindar principios, conceptos y metodologìa propios de la terapia gestáltica con niños.

- Conocer lo esencial del Modelo de trabajo de la Dra. Violet Oaklander , en la tarea
clínica- terapeùtico-gestàltica con niños

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Comprender el lenguaje emocional de los niños en las diferentes etapas evolutivas.

-Considerar las conflictivas afectivo-emocionales de los niños ligadas a la expresiòn de su “sano
potencial” y su “sabiduría organísmica”
-Explorar actitudes del rol terapeùtico con niños que pueden favorecer u obstaculizar el proceso
terapeùtico.
-Conocer la utilización de técnicas diagnòsticas, su aplicación y evaluación en la terapia gestalt con
niños.
-Vivenciar situaciones a través de las cuales se puedan registrar el rol terapeùtico-gestàltico con
niños
CONTENIDOS:
Mòdulo I:
El niño: concepciones. El lenguaje emocional de los niños en las diferentes etapas evolutivas. Estilo
comunicacional de los niños. Los niños en relación y en contexto. Características y modalidades de
relación de los niños. La interrelacionalidad en la estructuración del sentido de sì-mismos en los
niños. Cuestiones relativas al desarrollo de su “sano potencial” y su “sabiduría organìsmica”
Módulo II:

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La mirada gestáltica en la psicopatología de la niñez. Posibles interrupciones en el ciclo vital y
principales conflictivas en la relación organismo-ambiente y sus repercusiones en la afectividad y
emocionalidad de los niños. La consideración de la autorreferencialidad en los niños y sus
proyecciones. Concepciòn del sí-mismo como proceso. El sì mismo fenomenológico y existencial.
Mòdulo III
Aplicaciòn de técnicas diagnòsticas: Entrevista en diferentes situación. El Test del Dibujo de la
Figura Humana en Gestalt, consideraciones diagnòsticas. Trabajo con dibujos y casos clìnicos.
Mòdulo IV
Rol del terapeuta gestáltico con niños. La resistencia del paciente niño y modo de trabajarla en
gestalt. Temores e ideales del terapeuta de niños. La transferencia en gestalt con
niñ[Link] y actitudes necesarias en el terapeuta de niños para la utilización de recursos
técnicos. Posibilitando y acrecentando el sentido de sí-mismos en los niños. Trabajo de síntesis y
de cierre del seminario.
Modalidad del cursado del seminario y evaluación
El aprendizaje de los principios, conceptos y metodología de la psicoterapia gestalt, conlleva un
componente esencial de experiencia y trabajo vivencial a nivel personal y grupal, por lo que, para
la obtención de la certificación correspondiente al cursado del seminario , se requiere asistencia
completa (100%) a todos los encuentros.
Se realizarà una evaluación sumativa al finalizar el seminario, con la presentación de un trabajo
monográfico, en la que se presentaràn sesiones de psicoterpia gestalt con niños a fin de que los
alumnos apliquen los contenidos teóricos aprendidos.
Se realizarà evaluación de proceso, en la que el alumnado deberá responder a alguna pregunta de
la bibliografía de lectura obligatoria.

BIBLIOGRAFIA:
BRINGAS, Ana Maria: Artìculos:
-“La relación terapeùtica: su establecimiento y sus características en
la terapia gestalt con niños”
- “Cronologìa de miedos y angustia en los niños”
-“El enojo: sus características y su tratamiento en los
Niños”
- “La estructuración del sì-mismo en los niños”
CORNEJO, Loretta:

“Manuel de terapia infantil gestáltica” Ed. Descleè De

Brouwer. España. Año 1996.-

DE CASSO, Pedro: “Gestalt, terapia de la autenticidad. Ed. [Link]ña.Año 2006

DE MILLE, Richard: “Put your mother on the ceiling” The Gestalt Journal Press.
New York 2001.-
FERNANDEZ RODRIGUEZ, Lorena: “Juego psicoterapeùtico para el desarrollo
Emocional (Psicoterapia Gestalt para niños y jóvenes)
Ed. Pax Mèjico. Año 2014.-
FIETZ, Christa: “Terapia Corporal” (en el tratamiento del abuso infantil y juvenil)
Ed. Cuatro Vientos. Chile. Año 2008
KOPPITZ, Elizabeth Munsterberg: “El Dibujo de la Figura Humana en los niños”
Ed. Guadalupe. Argentina. Año 2004.-
KOTTMAN, T y SCHAEFER, Ch. E.: “Short term Play Therapy for Children”
47
 The Guilford Press. New York 2005
[Link], Mark: “Adolescencia: el self emergente y la psicoterapia”
Sociedad de Cultura del Valle Inclàn. España. 2007.-
,MONETA, María Eugenia: “El apego”. Ed. Cuatro Vientos Chile Año 2003.-
MORTOLA, Peter: “El método Oaklander” Ed. Cuatro Vientos. Chile. Año 2010.-
OAKLANDER, Violet: “Ventana a nuestros niños”Ed. Cuatro Vientos Chile Año 2000
“El tesoro escondido” Ed. Cuatro Vientos Chile Año 2008
Artìculos traducidos del inglès.
PERLS, Fritz: “El enfoque gestáltico” Ed. Cuatro Vientos. Chile. Año 1994.-

Detección temprana de talento y superdotación en niños.

DOCENTE: DRA. PAULA IRUESTE

DIA: VIERNES (4 ENCUENTROS): 2, 9, 16 Y 23 DE OCTUBRE.
HORA: 12 A 14 HS.

Objetivos:
 Introducir a los alumnos en la temática de la detección de altas capacidades intelectuales
(talento y superdotación) en la infancia.
 Desarrollar los modelos teóricos que sustentan el proceso de identificación.
 Reflexionar acerca de los abordajes clínicos y escolar/educacional que se utilizan en la
actualidad.

Contenidos:
 Características de niños y niñas con altas capacidades intelectuales (diferenciación
conceptual).
 Abordaje clínico: modelos teóricos y proceso de identificación.
 Abordaje escolar: respuestas educativas ante la detección de altas capacidades
intelectuales.

Metodología:
Exposiciones teóricas
Discusiones grupales
Presentación de casos
Evaluación:
80% asistencia
Participación en las actividades presenciales.
Bibliografía

 Castelló, A., y Batlle, C. (1998). Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del

alumno superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo. FAISCA, 6, 26-66.

48
 Castro Barbero, M. L. (2008). Niños de altas capacidades intelectuales¿niños en riesgo
social?. Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias
educativas, ISSN 1576-5199, Nº. 18, 2008, págs.163-176.
 Consejería de Cultura y Educación de la comunidad Valenciana. (2002) Orientaciones para
la Evaluación Psicopedagógica del alumnado con altas capacidades. España.: Arocas
Sánchez, E., Martínez Coves, P., Martínez Francés, M. D., Regadera López, A. Disponible en:
[Link]
 Ferrándiz, C. (2011) Estrategias Metodológicas de Aprendizaje Activo para el Alumnado con
Altas Habilidades. Documento: documento general proceso de identificación del alumnado
con alta habilidad intelectual. Dpto. Psicología evolutiva y de la educación grupo
investigación altas habilidades Universidad de Murcia
 Ferrándiz, C., Bermejo, M.R., y Parra, J. (2005). Configuración emotivo-motivacional de
alumnos con altas habilidades. Revista Sobredotaçao, Vol. 4, 1,
 Ferrándiz, C. (2011) Documento: modelos sobre superdotación y talento. Dpto. Psicología
Evolutiva y de la Educación. Grupo investigación altas habilidad universidad de Murcia.
 Irueste, P. (2012) Capacidades Intelectuales Diferenciales en niños designados por sus
docentes como dispersos o hiperactivos. Tesis doctoral. Facultad de Ciencias Médicas, UNC.
 Prieto, M. D., Ferrándiz, C, y García, J. A. (2001) Aprender con todas las inteligencias: un
currículo para talentos específicos. Revista de Altas Capacidades, Faisca, 8, 54-75
 Prieto Sánchez, M.D. (2011) Psicología de la excepcionalidad, Editorial: Síntesis, Madrid.
 Sánchez López, C. (2006). Configuración cognitivo-emocional en alumnos de altas
habilidades. Tesis doctoral. Universidad de Murcia, España.

49
El rol del psicólogo clínico en counselling en cuidados paliativos y continuos. Enfoque Integrativo.

Docente cargo: Prof. Mgter. Patricia Cecilia Di Marco

Duración: 5 encuentros y evaluación.
Comienza: Miércoles 6 de Mayo de 2020
Horario: de 10 a 12hs.
Aula a confirmar
Cupo: 40 alumnos (4 por comisión)

La aprobación de este seminario es condición necesaria para realizar la práctica de cuidados

paliativos y continuos
Objetivos
1- Acercarse y contactarse al rol del psicólogo clínico en Cuidados paliativos y continuos en el
marco de un equipo interdisciplinario.
2- Articular teoría y práctica en Cuidados paliativos y continuos a partir de los conceptos de la
Psicología Clínica.
3- Analizar casos reales o viñetas clínicas a partir del abordaje observado y proponer aportes
desde los contenidos de la materia y del Seminario de capacitación interna.
4- Generar propuestas de temas de investigación en Ps Clínica a partir de lo aprendido en el
seminario de capacitación o en relación a éste.
Contenidos (pueden modificarse flexiblemente según la propuesta y necesidades de los
participantes)
I) Introducción a conceptos y generalidades en Cuidados paliativos y continuos (CPC): concepto de
calidad de vida; dolor y factores psicológicos.
Un poco de historia. Programa de Medicina Paliativa y continua. Objetivos. Dinámica de trabajo. El
manejo del personal y características requeridas para el rol.
CPC en atención domiciliaria.
II) Método clínico y niveles de prevención en CPC.
III) Primera entrevista y entrevistas posteriores en psico-diagnóstico como primer tarea en CPC.
Objetivos. El paciente y la familia difícil. La importancia de la devolución al paciente, a la familia y al
equipo.
IV)Interconsulta, derivación y AT en cuidados paliativos y continuos. El rol del equipo
interdisciplinario. Importancia del vínculo con el paciente y entre los miembros del equipo.
El síndrome de estrés asistencial. Riesgo de burn-out y de fatiga por compasión o estrés traumático
secundario en el equipo de salud.
V) Abordajes psicoterapéuticos en CPC. Aportes de las distintas orientaciones. Entrevista única,
counselling y entrevistas posteriores.
Aspectos generales de información en CPC. Comunicación y esperanza. Comunicación del riesgo.
VI) Investigación en CPC. Aspectos clínicos, psicológicos y bio-éticos. La dimensión espiritual del
paciente. Función del psicólogo clínico en CPC.
Metodología

50
Exposición dialogada (con participación activa de los alumnos como protagonistas) de contenidos
teóricos. Se analizarán conceptos y casos a partir de su presentación, procurando representar el
caso del niño, del adolescente y del adulto, incluyendo la variable ecológica socio- familiar.
Evaluación (oral grupal)
Hay dos opciones:
- Análisis de casos reales o viñetas clínicas desde los puntos dados en el seminario y breve
presentación de una situación clínica problemática posible de investigar a partir de ello, o
Entrega de Aporte teórico de Artículo de investigación incluyendo la articulación de por lo
menos dos (2) temas que figuren en el programa de la materia.
16 horas.

- Con Práctica de Ensayo de investigación de protocolo en grupo experimental y control

(Análisis interpretación y devolución de resultados): Riesgo de Burn out MBI, o Estrategias
de Afrontamiento de Tobin o Indicadores de vulnerabilidad de Weisman. Auto y
Heteroevaluación de protocolos clásicos en el área para el cuidado del cuidador con su
posterior análisis e interpretación a manera de ensayo de investigación.
20 horas.

Bibliografía sugerida (y siempre hay más)

Acero Rodríguez, P. (2011). La otra cara de la tragedia. Resiliencia y crecimiento postraumático.
Bogotá: E. San Pablo.
Acero Rodríguez, P. (2015). La estrategia de la ostra. Bogotá: E. San Pablo.
Alizade, A. M. (1996). Clínica con la muerte. Bs. As.: Amorrortu. Cap.2.
Almada, R. (2012). El cansancio de los buenos. La logoterapia como alternativa al desgaste
profesional. Buenos Aires: Ciudad Nueva.
Ancelin Schützenberger, A. y BissoneJeufroy, E. (2008). Salir del duelo. Superar el dolor y
reaprender a vivir. Buenos Aires: Taurus Pensamiento.
Baigorrí, M.S. y Canale, P. y Di Marco, P.C., basado en Investigación de campo: Capítulo V:
“Ansiedad y habilidades en la comunicación durante la transmisión de diagnósticos de cáncer” en
el Libro: “Compromiso social frente a las problemáticas actuales”. Córdoba: Edit Lerner SRL., 2009.
(pp.297-302). ISBN 978-987-1579-26-6.
Bayés, R. (1985). [Link]ógica,Psiquiatría y salud. Barcelona: M. Roca S.A. Cap. 3 y 5.
Bayés, R. (1998). Ps. del sufrimiento y de la muerte, Barcelona, Universidad Autónoma, Anuario de
Ps., vol. 29 nº 4, 5-17.
Buceta, E. y Pucheu, M. A., (2015). Psico-oncología para el tercer milenio. Buenos Aires: E. Akadia.
Contel Segura, J., y otros. (1999). Atención domiciliaria. Organización y práctica. Barcelona:
Springer. Cap. 22.
D’Alvia, R. (2001). El dolor. Un enfoque interdisciplinario. Buenos Aires: Paidós.
Di Marco, P. Alivio del sufrimiento ante enfermedades que amenazan la vida. Revista La Fuente.
Año VI. Nº25. La muerte. pp.13-15.
Di Marco, P.C. “La soledad del psico-oncólogo en las instituciones médicas ante los factores psico-
socio- culturales”. La Fuente, Revista de Ps y Ciencias Humanas, Año XIII, Nº 45 Octubre de 2010.
Di Marco, P.C. -Apuntes de cátedra: I “Aportes a los modelos teóricos: Fundamentos
antropológicos, filosóficos y teóricos en cuidados paliativos”. Córdoba, marzo de 2010 (4 fojas); II
“Aportes al proceso psico-diagnóstico: El rol del psicólogo clínico en cuidados paliativos. Alivio del
sufrimiento en enfermedades que amenazan la vida”. Córdoba, revisión marzo de 2010 (6 fojas) y
51
III “Aportes a la prevención. Lineamientos de prevención en cuidados paliativos”. Córdoba, marzo
de 2011 (5 fojas).
Dubourdieu, M. (2011). Psicoterapia integrativa PNIE. Integración cuerpo- mente- entorno (2º
edición). Montevideo: Psicolibros Waslala.
Dubourdieu, M. y Nasi, M. L. (2017). Cáncer y Psico-neuro-inmunología. Clínica integrativa en
Oncología. Buenos Aires: E. Nativa.
Frankl, V. (2004). El hombre en busca de sentido. 4ta edición revisada y actualizada. Barcelona:
Herder.
García Camba, E. (1999). Manual de Psico-oncología. Madrid: Aula Médica.
Gómez Sancho, M. (1999). Medicina paliativa en la cultura latina. Madrid: Aran.
González Barón y otros. (1996). Tratado de Medicina Paliativa. Bs. As.: Panamericana. Cap. 1, 4, 7,
9, 80, 87, 89, 97, 103 y 104.
Krueger, D. (1988). Psicología de la rehabilitación. Barcelona: Herder. Cap. 4, 13 y 37.
Kübler Ross, E. (1969). On death and dying. NY: Mac Millian. Sobre la muerte y el morir, traducido
por Meyrialle, C.
Valera, L. &Galluci, M. (1985). Regresando a casa, Guía práctica para la asistencia domiciliaria.
Milán: Liga Italiana para la lucha contra los tumores.
Levine, S. (1997). ¿Quién muere?. Una exploración en el vivir y el morir concientes. Buenos Aires:
Era Naciente.
Mari, A. & Di Segni, M. (1998). Paciente hemato-oncológico: tratamiento de equipo y recursos
psicoterapéuticos. Revista Argentina de Clínica psicológica, Vol. VII, 3, noviembre.
OMS. (1987). Alivio del dolor en cáncer. Ginebra.
Maruso, S.M. (2009). El laboratorio del alma. Buenos Aires, Ediciones B Argentina S.A.
Maruso, S.M. (2011). El laboratorio interior. Buenos Aires, Ediciones B Argentina S.A.
Porta, J. y Nabal, M. (s/d). Cuidados paliativos en Oncología, Evaluación en Cuidados paliativos. (s/
datos lugar, editorial). Cap 14.
Pangrazzi, A. (1994). ¿Por qué a mi?. El lenguaje sobre el sufrimiento. Buenos Aires: San Pablo
Pangrazzi, A. (1998). El duelo. Cómo elaborar positivamente las pérdidas humanas. Buenos Aires:
San Pablo.
Porta Sales, J. y AlbóPoquí, A. (1998). CP: Una historia reciente. Medicina paliativa, Vol. 5, 4, 4to
trimestre.
Ranieri, L. y Di Marco, P.C. (2009). Cuadernillo de trabajo de reflexión Parte II “El cuidado del
cuidador: cómo cuidar la salud en quienes la imparten: Indicadores de vulnerabilidad en los
cuidadores”. Universidad Nacional de Córdoba.
Randal, F. y Downie, R. S. (2007). The philosophy of palliative care. Critique and reconstruction.
New York: Oxford University.
Rey, A. L. y Di Marco, P.C. (2009). Cuadernillo de trabajo de reflexión Parte I “El cuidado del
cuidador: cómo cuidar la salud en quienes la imparten: Riesgo de burn-out y estrategias de
afrontamiento en los cuidadores”. Universidad Nacional de Córdoba.
Schávelzon, J. (1992) Psiqué. Buenos. Aires.: Interamericana.
Seidel, H., y otros (s/d). Manual “Mosby” de exploración física. Editorial Harcourt Brace.
Turturro, E. (2014). Ser humanos en el dolor. Hacia una medicina sensible al sufrimiento. Córdoba:
Babel editorial.
U.S. Department of Health & Human Services. Manejo del dolor por cáncer. (1994). Guía Clínica
Práctica Número 9, PublicHealthService, Texas.
Vendrell Álvaro, M. del P. (1979). Muerte y morir. La entrevista a pacientes moribundos. Programa
Eudeba. CEA.

52
Vidal y Benito, M. del Carmen (2010). La relación médico paciente. Bases para una comunicación a
medida. Buenos Aires: E. Lugar.
Wadeley, A. y Blasco,.T. (1995). La ética en la investigación y la práctica psicológicas. Barcelona:
Ariel. Cap. 11.
Wenk, R. & otros (1997). Cuidados Paliativos. Unidad de Cuidados paliativos Hospital “Dr. E.
Tornú”, Bs. As. Cap. 1, 2 y 5.

¿Cómo trabaja un terapeuta de niñas y niños y adolescente?

DOCENTE : Mgtr. Prof. ELIZABETH E. JORGE

COMIENZA: Agosto (4 ENCUENTROS)
HORARIO: a confirmar

FUNDAMENTACIÓN
El terapeuta que de niñas, niños y adolescentes lleva a cabo un trabajo que permite la
articulación de múltiples vínculos, transferencias, historias, demandas, mensajes, identificaciones,
síntomas y/o trastornos. Y no existe un solo emisor, sino que todos estos aspectos provienen de
todas las personas que están implicadas en la consulta, ya sea directa o indirectamente: las niñas,
los niños, los adolescentes, sus padres, diferentes actores de la escuela, etc. “Las reacciones de cada
uno se suman o se combinan en un efecto de conjunto que, estrictamente hablando, no es buscado
por nadie pero que, de hecho, por una suerte de causalidad circular, motiva en contrapartida las
actitudes de todos los demás miembros de la familia” (Ortigues & Ortigues, 1986).
De esta manera, el profesional debe permitir el despliegue de dinámicas y escenas en el
espacio del consultorio, que le posibilite acercarse y comprender la complejidad de la consulta. Sólo
considerando la configuración familiar en su conjunto se puede comprender retroactivamente el
comportamiento de cada cual en una situación singular e históricamente originada (Jorge, 2018).
Para ello, en el trabajo clínico es necesario escuchar sus sufrimientos, tener en cuenta el dolor que
está presente en la consulta. También, en relación con los progenitores, ayudarles a recuperar su
propia historia y pensar qué desencadenó en ellos la irrupción de esta hija o hijo en su vida. Es a
partir de ello que se posibilitará que se abra un espacio para que la niña, el niño o el adolescente
arme también su propia historia (Janin, 2013).
Con este seminario se pretende acercar al estudiante en el trabajo del profesional en la
clínica con niñas, niños y adolescentes. Se trabajarán los distintos tipos de entrevistas, sus
especificidades, sus objetivos y la dinámica que se pone en juego en cada encuentro, en una
permanente articulación teórico-práctica (análisis de casos).

53
OBJETIVOS
 Aproximarse al rol del profesional de la psicología clínica en las consultas con niñas, niños y
adolescentes .
 Recuperar los contenidos del programa de la Cátedra e integrarlos con el material que se
propone en el Seminario.
 Reflexionar y analizar casos o viñetas clínicas para ejercitarse en el rol del profesional.

CONTENIDOS
Los principales ejes temáticos a desarrollarse serán los siguientes:
- Concepto de entrevista, objetivos, encuadre. Tipos de entrevistas.
- Datos y áreas a explorar. Dinámica y momentos.
- Técnica y Rol del profesional en las primeras entrevistas.
- Entrevistas a los padres, Entrevistas a los niños y a los adolescentes.

METODOLOGÍA
 Lectura previa a la clase del material indicado.
 Intercambio grupal sobre los contenidos teóricos, buscando la participación activa de los
alumnos.
 Presentación de casos o viñetas clínicas para ser trabajados en pequeños grupos y con una
presentación al grupo total.

EVALUACIÓN
Para obtener la aprobación del Seminario se deberá:
 Asistir al 80% de los encuentros. Sólo se podrá tener una sola inasistencia.
 Presentar y aprobar un Informe Final, articulando los textos teóricos sugeridos durante el
dictado del seminario, los propuestos en el Programa de la Cátedra y el caso clínico
presentado por la docente. Para este escrito se deberán tener en cuenta el modelo sugerido
por la Cátedra en la “Guía de pautas formales para preparar y redactar una monografía o
un informe de práctica supervisada”, elaborada por Mgtr. P. Di Marco, Lic. E. Jorge y Lic. A.
Musotto (disponible en el Cuadernillo de Prácticas y Seminarios).
La fecha de presentación será informada en la primera reunión del seminario.

54
 Psicoterapia Focalizada (de base psicoanalítica)

Docente: Lic. Aurora Valentini

Comienza: Miércoles 12 de Agosto (4 encuentros) Asistencia 100%
Horario: 12 a 14 hs.

Objetivos
-Trasmitir a los alumnos los fundamentos de la Psicoterapia Focalizada, como abordaje a corto
plazo, articulando el modelo teórico psicoanalítico y el recurso técnico de la focalización.
-Brindar los conocimientos que le permita su aplicación en la relación padres e hijos.
-Valorizar su importancia en el trabajo institucional y como posible salida laboral futura.
-Articular con casos clínicos.
Contenidos
-Fundamentos de su origen psicoanalítico.
-Modificaciones Técnicas:
Focalización: concepto y estructura de foco.
Alianza terapéutica: su importancia.
Situación clínica, crisis y series.
Intervenciones verbales.
Interpretación: concepto y tipos.
Acercamiento al concepto de diagnóstico multidimensional.
-Su aplicación en niños y adolescentes:
Infancia: constitución del psiquismo.
Adolescencia: reformulación del proceso identificatorio.
Ejemplificación y análisis del proceso terapéutico.
Metodología
-Exposición oral dialogada de los fundamentos y contenidos principales.
-Discusiones grupales.
-Espacio, tipo taller, que permita trabajar situaciones de la práctica clínica.
Evaluación
Posibilitar a los alumnos, un ensayo acerca de posibles intervenciones terapéuticas, desde este
abordaje, en base a primeras entrevistas , proporcionadas por la docente.
Bibliografía.
-Aulagnier, P. (1975) “La violencia de la interpretación”. Buenos Aires. Amorrortu.
-Aulagnier, P. (1984) “El aprendiz de historiador y el maestro brujo”. Buenos Aires. Amorrortu.
-Bleichmar, E. (2005) “Manual de psicoterapia de la relación padres e hijos” Buenos Aires. Paidós.
-Bleichmar, S. (1993) “La fundación de lo inconciente” .Buenos Aires. Amorrortu.
-Fiorini, H. (2006). “Estructuras y abordajes en psicoterapias psicoanalíticas”. Buenos Aires.
Nueva Visión.
-Fiorini, H. (2006) “El psiquismo creador”. Buenos Aires. Nueva Visión.
-Fiorini, H. (2015) “Foco, situación y proyecto”. Córdoba. Ediciones del Boulevard.
-Fiorini, H .Defey, D. Elizalde, J. Menéndez, P. Rivera, J. (1996). “Focalización y Psicoanálisis”.
Montevideo. Prensa Médica Latinoamerica
-Kancyper, L. (2003).” La confrontación generacional”. Buenos Aires.
-Ortiz Frágola, A. (2001). “Crisis en la familia: Rebelión de los adultos”. Buenos Aires. Rev. ApdeBA.
55
-Rother de Hornstein , M.(2006). “Adolescencias: Trayectorias turbulentas”. Buenos Aires. Paidós
Ibérica.
-Winnicott, D. (1971) “Realidad y juego”. Barcelona. Granica.

Clínica Psicoanalítica en familia y pareja(Psicoanálisis Vincular)

Docente: Lic. Silvia Pinilla Palma. Lic. Dolores Iramain Aguirre

Comienzo: jueves 13 de Agosto
Horario: 10 a 11:30
Duración: 5 encuentros.

Objetivo
*Lograr una aproximación a la clínica psicoanalítica vincular, a través del conocimiento de algunos
fundamentos teóricos y del material clínico de pareja y familia.

Contenidos
Psicoanálisis de las configuraciones vinculares: pareja, familia y grupo. Conceptos introductorios
Vínculo y alianzas inconcientes. Dispositivo analítico vincular: principales elementos de la técnica.

Metodología
Lectura previa a la clase del material indicado. Intercambio grupal En cada clase se trabaja con
viñetas clínicas.

Evaluación
Elaboración escrita, de acuerdo a consignas dadas por los docentes.

BIBLIOGRAFIA:
Apunte de cátedra. (Artículos referidos a Psic. Vincular). Bibliografía complementaria que se dará a
conocer en la primera reunión del seminario.

56
 “Mujeres y Varones en situación de Violencia. Herramientas Teóricas y Técnicas para el
abordaje con Perspectiva de Género y Derechos Humanos”

Fecha : Segundo cuatrimestre.

Ministerio de la Mujer. Secretaría de Lucha contra la Violencia a la Mujer y Trata de Personas.

Articulación Institucional y Coordinación: Esp. en Violencia Familiar (UBA). Lic. en Psicología (UNC)
Juliana Pozzerle, Área de Capacitación, Ministerio de la Mujer.

Docentes/Referentes del Polo Integral de la Mujer en situación de Violencia:

- Mgter. Claudia Martínez: Ministra de la Mujer
- Dra. Ma. José Carignano: Secretaria de Lucha contra la Violencia a la Mujer y Trata de
Personas.
- Lic. Pablo Rivarola y Lic. Sandro Comba. Centro Integral de Varones.
- Dra. Mónica Sanguineti, Coordinadora de Dispositivo de Emergencia y Protección.
- Mgter. Carla Tassile, Coordinadora de la Red Municipalista de Lucha contra las Violencia a
las Mujeres y Red de Universidades por la No Violencia a la Mujer.

Aspectos organizativos:
 Dictado: a confirmar.
 Clases expositivas y actividades prácticas
 Lugar del dictado de clases: Facultad de Psicología, UNC.
 Práctica de observación: opcional. Quienes participen del seminario podrán visitar
la institución “Polo Integral de la Mujer en situación de Violencia. La actividad
constará de una visita al lugar y presentación de algunos de los equipos de trabajo.
Objetivo General:
 Promover abordajes interdisciplinarios teóricos y técnicos con perspectiva de género y
derechos humanos, para el tratamiento integral de las violencias dirigidas a las mujeres y
para los varones en situación de violencia.

Objetivos Específicos:
 Identificar los paradigmas que promueven las violencias

 Reconocer las modalidades y los tipos de violencia familiar y de género.

 Aprehender la particularidad del abordaje legal, jurídico y psico socio educativo y la

implementación de políticas públicas.

 Conocer redes sociales de abordaje interdisciplinario

Fundamentación:
El Gobierno de la Provincia de Córdoba, ha implementado políticas públicas tendientes a la
inclusión social y al acceso de derechos de los ciudadanos y ciudadanas de todos los sectores

57
sociales. En ese sentido, se han ido generado lazos de trabajo entre los tres poderes del Estado
provincial, Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
La Secretaría de Lucha contra la Violencia a la Mujer y Trata de Personas, creada a finales
de 2015, depende del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Provincia de Córdoba.
El principal objetivo es impulsar políticas públicas con perspectiva de género que
contribuyan a la equidad y a la superación de las diversas formas de discriminación contra las
mujeres, adoptando todas las medidas necesarias para la erradicación de la violencia hacia las
mujeres y de género. En esa dirección, se creó el Polo integral de la Mujer en Situación de
Violencia que tiene su origen en una mirada transversal de la asistencia y en la importancia
de conjugar en un mismo espacio físico los programas y servicios dirigidos a la víctima que antes se
encontraban dispersos en numerosos ámbitos estatales; trabajo coordinado por la Secretaría de
Lucha contra la Violencia a la Mujer y Trata de Personas. Se pretende así, dar una respuesta
asistencial articulada e integral a través de la cercanía de organismos públicos tanto del Poder
Ejecutivo como del Judicial, sin la pérdida de sus competencias.
En materia de violencia de género y violencia familiar, esa política se encuentra acorde a los
nuevos paradigmas, desde enfoques multidimensionales e integrales, que consideran la
problemática desde una mirada intersectorial abarcando toda su complejidad. Este modelo de
gestión se instala en modelo político en todo el territorio latinoamericano.
El Polo Integral de la Mujer en situación de Violencia es un modelo de Gestión que integra
los espacios de denuncia, asistencia y protección de las mujeres en situación de violencia y su
ambiente (microsistema).
La ruta crítica de la mujer en situación de violencia comienza con la solicitud de ayuda y es
la principal aliada con la que se cuenta. De la atención adecuada, efectiva y contenedora,
dependerán muchas veces las estrategias de afrontamiento que se activen para iniciar un camino
libre de violencia.
El abordaje conforme los tratados y leyes de las que Argentina ha adherido, contempla el
tratamiento integral en todas las áreas donde se puede dar intervención: salud general y mental,
acompañamiento social, seguridad pública y protección, educación, justicia, trabajo. La
implementación de políticas transversales de promoción, prevención y asistencia, configuran una
red sólida en la lucha contra este flagelo social.
El enfoque de género, pretende que el desarrollo humano sea equitativo, entendido como
la distribución justa de recursos y beneficios entre mujeres y varones, que conforman las normas y
valores culturales.
“El sistema de Naciones Unidas fomenta la equidad de género, llevando el
concepto más allá de definiciones puramente culturales, promoviendo acciones
positivas o negativas para atender las diferencias existentes producto de
relaciones de género socialmente construidas” (Chaves y Fox, 2013.p. 2).
Fernández (2012) plantea sobre el estado de situación de las féminas, que
“…desigualdad-discriminación-violencia forman parte de un particular circuito
de realimentación mutua que se despliega a través de la producción social de
las diversas formas de aceptación que legitiman tanto la desigualdad como las
prácticas discriminatorias y, a la vez, invisibilizan los violentamientos” (pp. 118-
119).
Discriminar es negar el acceso a los derechos a otra persona o grupo, por ende es un
mecanismo de violencia (Inadi, 2012/2013).
La Organización Mundial de la Salud considera la violencia como
“El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
58
 tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones”.
La Ley Nacional 26.485 define a la violencia simbólica de género, base de todas las formas
de violencia contra las mujeres, como
“…la que se da a través de patrones estereotipados, mensajes, valores, íconos
o signos, transmita o reproduzca dominación, desigualdad y discriminación en
las relaciones sociales naturalizando la subordinación de la mujer en la
sociedad”.
En el extremo de todas las violencias de género se encuentra la violencia física y el femicidio
como expresión al máximo de ésta. Hay otros tipos de violencias, más invisibles y naturalizadas
como la violencia sexual, psicológica, económica y patrimonial; y modalidades como la violencia
obstétrica y contra la libertad reproductiva; violencia mediática, institucional, laboral y doméstica
(Contempladas en la Ley Nacional 26.485).
Todas éstas se encuentran tan arraigadas en la cultura y en los patrones comportamentales
de mujeres y varones, que se hacen difíciles de identificar, principalmente por quienes las padecen.
Su existencia genera modos de subjetivación que configuran cuadros de salud preocupantes, porque
su incidencia crónica, genera problemas de salud mental. Todas esas consecuencias, a su vez
pueden impactar en la salud física, llevando a una mala alimentación, descuido del propio cuerpo,
postergación o nulos controles médicos, etc. Trabajar sobre la promoción de la salud integral libre
de violencias, y la prevención de las violencias, de la más explícita a la más invisible, es una forma
de prevenir problemas al interior del sistema sanitario. A su vez de una adecuada intervención e
identificación, se puede detener su incidencia y ocurrencia sobre una persona en particular o las
generaciones descendientes.
La utilización del Modelo Ecológico Multidimensional y el enfoque psico socio educativo,
busca problematizar la realidad para transformarla, facilitando el posicionamiento crítico y reflexivo
de los/las personas que se asisten al polo integral de la Mujer en situación de violencia.
Dentro de esta concepción transversal e interdisciplinaria, al momento de elaborar
estrategias de intervención con víctimas de violencia de género, se hace imperioso pensar en las
medidas a implementar sobre el varón que la ejerce. También se hace necesario intervenir para
evitar que se repitan patrones violentos con nuevas parejas, y para intentar romper la transmisión
intergeneracional de la violencia hacia los hijos e hijas expuestos a estos modelos de relación. Desde
esta perspectiva, intervenir con la asistencia a varones, el abordaje con los hijos e hijas, beneficia
fundamentalmente a las mujeres que viven situaciones de violencia y a sus familias.

Contenidos Temáticos:
Módulo 1: Contexto y campo de problemáticas: Violencia Familiar/Violencia de Género.
Características del fenómeno.
Perspectiva de Género y Derechos Humanos. Mitos y estereotipos. Violencia Familiar. Violencia de
Género. Tipos de violencias. Abordaje desde el Modelo Ecológico Multidimensional. Enfoque Psico
Socio Educativo.
Asistencia Integral del Polo Integral de la Mujer en situación de Violencia.
Red Municipalista de Lucha contra las Violencias a las Mujeres.

Módulo 2: Aspectos Legales y Jurídicos. Especificidades

Leyes, Convenciones y Tratados Internacionales: Violencia Familiar y Violencia de Género.

59
Características de las Leyes Civiles y Penales en violencia. Leyes procesales de protección.
Características de las denuncias en los ámbitos civil y penal. Consecuencias. Competencias de las
Instituciones que abordan la problemática en Córdoba. Articulación de las instituciones. Ruta Crítica.
Cómo se articula este saber con las intervenciones de las/los psicólogas.
Fallos Judiciales con perspectiva de género y fallos judiciales sin perspectiva de género.
La intervención en Violencia Familiar desde una perspectiva de Género y Derechos Humanos.
Medidas de autoprotección.

Módulo 3: Varones, victimarios y machistas/ varones como aliados contra las violencias
Masculinidades. Varones que ejercen violencia. Grupos psico socio educativos. Modelo de Garda
Salas. Deserción. Egreso y seguimiento.
Características del abordaje con varones. El caso del Centro Integral de Varones en situación de
Violencia de Córdoba, como política pública. Evaluación diferencial. Casos prácticos, el rol de las/los
psicólogas en el abordaje.
Medidas de autoprotección. Indicación de Botón antipánico y dispositivo dual. Talleres y grupos con
varones y mujeres con dispositivo dual: particularidades.

 Evaluación:
 Tener 80% de asistencia a clases teóricas-prácticas: 1 (una) inasistencia)
 Práctica de observación: opcional
 Realizar una propuesta de intervención tendiente a sensibilizar sobre la
problemática a otros profesionales, relacionando los conceptos y temas
brindados por el equipo docente.

Material de trabajo bibliográfico:

- Protocolo de la Red Municipalista contra las Violencias a las Mujeres. Año 2017.
- Videos y folletería del Polo Integral de la Mujer en situación de Violencia.

60
 Psicodrama
Introducción a la Teoría y a la Técnica y a su aplicación a la Psicología Clínica.

Docente: Lic. Silvia Capisano y Docentes Invitados

Comienza: Sábado 29 de Agosto ( 4 encuentros)
Horario: de 10 a 12 hs.
Cupo Limitado de 70 alumnos

SE APRUEBA CON ASISTENCIA COMPLETA Y TRABAJO FINAL SOBRE LO VIVENCIADO Y

APRENDIDO.
Contenidos
1- Raíces Históricas y Filosóficas del Psicodrama.
-Filosofía del momento
-Moreno

2- Conceptos teóricos básicos:

-Tele - Transferencia
-Teoría de los Roles
-Creatividad - Espontaneidad
-Concepto de Salud y Enfermedad

3- Método y Técnica Psicodramática

4- Aplicación del psicodrama en la Clínica psicológica:

-Psicoterapia psicodramática Individual
-Psicoterapia Psicodramática de Grupo
-Psicoterapia Psicodramática de Pareja y de Familia
-Abordaje Social e Institucional

Requisitos
-Asistencia Completa
-Participación
-Lectura de la Bibliografía aportada por la Cátedra

61
 Terapia Gestáltica

Docentes: Lic. Brizuela Inés

Lic. Bruera Sandra
Comienza: VIERNES 14 de Agosto
Horario: 10 a 14hs (5 encuentros)
Objetivos
*Brindar una aproximación clínica desde el enfoque Gestáltico
Contenidos
Enfoque gestáltico: características (vivencial, dialógico, holístico etc.).
Existencialismo y fenomenología. Conceptos fundamentales: autorregulación organísmica, darse
cuenta, contacto, presente fenomenológico, etc. Ciclo de satisfacción de necesidades
interrupciones. Conflicto y polaridad. Trabajos con sueños (ejemplos).
Concepto de enfermedad, (ejemplos de trabajos con diferentes enfermedades y síntomas).
METODOLOGÍA
Clases teóricas, con la posibilidad de realizar alguna experiencia vivencial, si las características del
grupo y el tema lo permiten
Evaluación
Presentación de un informe escrito al finalizar el seminario.
Bibliografía
 Fritz Perls “El Enfoque Gestaltico y Testimonios de Terapia” Editorial Cuatro Vientos 4ª
edición 1982 .
 Fritz Perls “Sueños y Existencia” Editorial Cuatro Vientos 4ª edición 1982 .
 Gary Yontef “Proceso y dialogo en psicoterapia Gestaltica” Editorial Cuatro Vientos
1995.
 Joseph Zinker “El proceso creativo en terapia Gestaltica” Editorial Paidos 1999.
 Adriana Schnake “Los diálogos del cuerpo” Editorial Cuatro Vientos 1996.

62
 Psicoterapia integrativa PNIE (Psiconeuroinmunoendocrinología)
integración en salud

Docentes: Mgter. Patricia Cecilia Di Marco (coordinadora)con Equipo PNIE- PINE:

Área Nutrición: Lic. Mónica Quaranta;
Área Psi: [Link] Martini, [Link] Morales, [Link] Schwartz Baruj;
Área médica: Médicos: Pablo Cólica, Guillermo Beccacece, Leonardo Ramallo, Graciela Casé y
Alfredo Ortiz Arzelán.
Duración: 5 encuentros y evaluación (no presencial).
Comienza: 12 de Agosto de 2020
Horario: de 10 a 12hs

Objetivos
Realizar un aporte salutogénico a la psicoterapia, integrando cuerpo, mente y entorno, con el
aporte de la psiconeuroinmunoendocrinología.
Contenidos (pueden modificarse flexiblemente según la propuesta y necesidades de los
participantes)
Ejes temáticos
I) Relación cuerpo mente entorno. Fundamentos científicos.
II) Psicología y fisiopatología del estrés. Riesgo de burn-out y estrés o desgaste por por empatía.
III) Estrés y Nutrición para psicólogos.
IV) Experiencias tempranas. Factores actuales y expectativas futuras. Vulnerabilidad, factores
protectores, resiliencia y crecimiento post-traumático.
V) Estrategia terapéutica multidimensional. Viñetas clínicas.
Metodología
Exposición dialogada (con participación activa de los alumnos como protagonistas) de contenidos
teóricos. Se analizarán conceptos y casos a partir de su presentación, incluyendo la variable
ecológica socio- familiar.
Evaluación
Análisis y confección de biopsicoeducación, evaluación y biopsicografía según la presentación de
casos. Ensayo de propuesta de intervención.
Bibliografía obligatoria
Dubourdieu, M. (2011). Psicoterapia integrativa PNIE. Integración cuerpo- mente- entorno (2º
edición). Montevideo: Psicolibros Waslala.
Dubourdieu, M. y Nasi, M. L. (2017). Cáncer y Psico-neuro-inmunología. Clínica integrativa en
Oncología. Buenos Aires: E. Nativa.
Material teórico práctico con guías técnicas para la elaboración del proyecto de intervención dado
en clases dictadas por los docentes invitados durante el Seminario (será facilitado a los alumnos).
Bibliografía complementaria:
Bonet, J.L. (2013). PINE. Psiconeuroinmunoendocrinología. Cuerpo, cerebro y emociones. Buenos
Aires: Ediciones B.
Cólica, P.R. (2009). El síndrome de estrés en los call center. Córdoba: Editorial Brujas.
Cólica, P.R. (2012). Estrés Lo que usted querría preguntar y debe conocer. Córdoba: Editorial
Brujas.
Cólica, P.R. (2015). Estrés: Manual diagnóstico. Córdoba: Editorial Brujas.
63
Cólica, P.R. (2017). Neurociencias y Psicobiología del Estrés laboral. Burn-out en docentes,
personal de salud. Hostigamiento laboral “mobbing”. Córdoba: Editorial Brujas.
Moise, M.J. (2014). Biopsicoeducación y Biopsicografía. Elementos diagnósticos y terapéuticos
para el abordaje íntegro en psicoterapia integrativa PNIE. Calidad de vida y salud, Vol 7, NºI: 13-19.
Universidad de Flores UFLO.
Routier, C., Pascal de Sutter, Guéritault, V. y Van Rillaer, J. (2010). Los nuevos psi. Lo que hoy
sabemos sobre la mente humana. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.

Avances en Psicoterapia Psicoanalítica. El enfoque Modular-Transformacional.

Docente: Lic. Carlos Habif

Lugar: Facultad de Psicología
Comienza: 12 de Agosto (19-8, 26-8, 2-9) 4 encuentros.
Horario: 12:30 a 14 hs

Objetivos: Que los alumnos puedan obtener:

-Conocimientos básicos sobre el paradigma de la complejidad en psicoanálisis
-Adentrarse en los conocimientos actuales sobre la complejidad del inconciente
-Tomar conocimiento de los distintos sistemas motivacionales que actúan en el psiquismo.
-Adquirir conocimientos básicos sobre el Enfoque Modular-Transformacional (Bleichmar). Una
visión clínica que tiene en cuenta subtipos de cuadros psicopatológicos como así también la
implementación de una técnica específica
Contenidos:
Paradigma de la complejidad en Psicoanálisis – Complejidad del inconciente – Sistemas
motivacionales – Enfoque Modular-transformacional – Técnica específica.
Metodología: Exposición teórica de los contenidos mencionados y ejemplificación a través de
viñetas clínicas.
Requisito:
Ser estudiante de Psicología y estar cursando la materia “Psicología Clínica”
Evaluación:
Se realizará por medio de la asistencia al seminario y la participación en clase.
Bibliografía:
-Bleichmar, Hugo:
- “Avances en Psicoterapia Psicoanalítica. Hacia una técnica de intervenciones específicas” Paidós.
Barcelona. 1997
-“Fundamentos y aplicaciones del enfoque modular-transformacional”. Revista “Aperturas
Psicoanalítica” Nº1 – Año 1999. [Link]

64
 Tratamiento integral de la Obesidad desde la Terapia Cognitiva Comportamental.

Docente: Lic. Marcela Artstein, Psicoterapeuta cognitiva especialista en tratamiento integral en

Sobrepeso y Obesidad.
Docente invitada: Médica Psiquiatra especializada en obesidad: M. Magdalena Navarro
Comienza: Jueves 16 DE ABRIL (4 encuentros consecutivos)
Horario: 18.00 a 19.30 hs.

Objetivos:
- Comprender a la obesidad como una enfermedad multifactorial , consecuencia de la compleja
interacción genética y medio ambiente.
- Conocer los modelos integrativos de psicoterapia de base cognitivo comportamental, como un
abordaje pertinente para la enfermedad.
- Describir los distintos modelos de tratamientos y estrategias terapéuticas, analizando su
beneficio según el caso.
- Participar activamente en el análisis de casos y planificación de diseños de tratamientos.

Contenido:
Concepto de Obesidad. Comorbilidades más frecuente (ansiedad/ depresión). Conceptualización
cognitiva de la ansiedad y depresión, como los cuadros psicopatológicos de base más frecuentes
en las obesidades.
Modelos integrativos de psicoterapia: Presentación del modelo integrativo de base cognitiva de
Héctor Fernández Álvarez y Opazo. Fundamentos básicos y premisas centrales.
Interdisciplina como único medio para abordar la complejidad de la patología. Presentación del
equipo tratante, la importancia de cada disciplina.
Diseño de tratamiento: Beutler.
Estrategias de abordajes: individual y grupal. Estrategias y técnicas de intervención cognitivo
comportamental.
Presentación de un modelo de tratamiento grupal enfocado en la adquisición de hábitos
saludables en enfermedades físicas crónicas, a través de un modelo integrativo de base cognitiva
comportamental.

Metodología:
Análisis de conceptos teóricos con bajada permanente a la práctica a través de viñetas y casos
clínicos. Se utiliza artículos actualizados de divulgación científica.
Ejercicios grupales de diseños de tratamiento. Entrenamiento de técnicas de intervención a través
de actividades grupales y rol playing.
Se invita a Médica Psiquiatra especializados en el tema, para profundizar diferentes aspectos de la
patología (aspectos neurobiológicos/ centros nerviosos involucrados en hambre/ placer/saciedad,
etc). Tales aspectos son necesarios a considerar para el análisis detallado del paciente,
considerando características particulares del paciente y así planificar un tratamiento adaptado a
sus necesidades.
65
Requisitos:
Alumnos que cursan la materia Psicología Clínica Asistencia y participación en el seminario (solo
una falta) Asistencia obligatoria al último encuentro

Evaluación:
Se realizará en el sexto encuentro. Se basa en la planificación de un diseño grupal de tratamiento
considerando aspectos centrales de la patología.

Bibliografía:
Elgart, J.; Pfirter, G.; Gonzalez, L.; Caporale, J.; Cormillot, A.; Chiappe, M.; Gagliardino, J. (2010).
OBESIDAD EN ARGENTINA: EPIDEMIOLOGÍA, MORBIMORTALIDAD E IMPACTO ECONÓMICO. Rev
Argent Salud Pública, 2010; 1(5):6-12.
Fernández Álvarez, Héctor. (2008). Fundamentos de un modelo integrativo en psicoterapia .
Buenos Aires. Editorial Paidos.
Gagliesi, P.; Lardani, A., Salgueiro, M. C. (2005). Selección sistemática de tratamiento, un modelo
de psicoterapia basada en la evidencia. Vertex. Rev. Arg. de Psiquiat. 2005, Vol. XVI: 251-259
Laura Rosana Aballay (2012). Tesis Doctoral: La obesidad en Córdoba: Estudio de su prevalencia e
identificación de factores de riesgos. UNC. Córdoba, Argentina.
Puhl, R.M., Heuer, C.A. “Obesity stigma: important considerations for public health”. American
Journal of Public Health 6, (2010), 1019-1028.

El rol del psicólogo en la clínica de la diversidad funcional (discapacidad).

Responsables Académicos: Lic. Guzmán Macarena

Lic. García Andrea
Duración: 4 encuentros semanales de 2 horas.
Comienzo: lunes 10 de Agosto de 2020. Finaliza: 7/09/2020
Día y horario: lunes de 10 a 12 hs.

Fundamentación:
El siguiente seminario está estructurado en base al abordaje de los nuevos alcances en el campo
de la psicología clínica y la diversidad funcional. Recientemente, las investigaciones acercan un
nuevo modelo respecto de la discapacidad: “Modelo de la Diversidad Funcional”, postulado por
Palacios & Romañach (2007), el cual sienta las bases en el respeto a la dignidad humana y la
bioética. Este nuevo paradigma brega por eliminar toda connotación peyorativa referida a “dis-
capacidad”, “minus-valía”, etc. En la actualidad se menciona la minusvalía, la discapacidad y la
diversidad funcional como si de sinónimos se tratara, pero hay una gran diferencia de paradigmas.
¿Cómo podemos interrogarnos en los nuevos paradigmas que nos llevan a pensar en diversidad
funcional?
El seminario tiene como propósito, por un lado, realizar un recorrido histórico acerca de los
modelos/paradigmas teóricos que han definido la diversidad (discapacidad) a través de los años,
para llegar a los posicionamientos actuales respecto de esta temática. Por otro lado, introducir al
alumno en la clínica de la diversidad, aportando un nuevo enfoque sobre las intervenciones que
apuntan a promover la autodeterminación de los sujetos en sociedad. Por tal motivo, se abordará
cuál es el rol del psicólogo cuando acompaña los procesos de inclusión en la familia, escuela y
trabajo.
El seminario está compuesto de los siguientes temas:

66
I- Modelos teóricos acerca de la discapacidad. Un recorrido hacia la diversidad
II- Entorno y familia en la diversidad
III- Proyecto de vida. Sexualidad y Empleo
IV- Intervenciones Clínicas
V- Integración teórica-clínica
Objetivo General:
Ofrecer al alumno aspectos teóricos y técnicos acerca del rol del psicólogo clínico en el marco de la
diversidad funcional
Objetivos Específicos:
I. Encuadrar nuevos conocimientos teóricos referidos a la diversidad funcional.
II. Promover la reflexión del alumno frente a la diversidad y como abordarla desde la clínica.
III. Articular situaciones clínicas con el material teórico presentado.
Metodología:
Exposiciones Teóricas.
Discusiones grupales.
Presentación de viñetas y casos clínicos.
Carga Horaria:
Cuatro encuentros semanales de dos horas.
Evaluación:
Asistir al 80% de los encuentros. Se podrá tener una inasistencia, excepto en la última clase.
Elaboración de un trabajo de reflexión final articulado con el material teórico.
BIBILIOGRAFIA
Tema I
Mareño Sempertegui, M. & Masuero, F. (2010). La discapacitación social del “diferente”.
Intersticios: Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 4(1), 95-105. Recuperado de:
[Link]
Palacios, A. & Romañach, J. (2006). Modelo de la diversidad. La Bioética y los Derechos Humanos
como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional.
Recuperado de: [Link]
[Link]/bitstream/handle/10016/9899/[Link];jsessionid=F4B04DDB3B
884DC1BAE9E2F8C1E3268B?sequence=1
Tema II
Nuñez, B. A. (2007). Familia y discapacidad: de la vida cotidiana a la teoría. Buenos Aires: Lugar
Editorial
Pantano, L., Nuñez, B., & Arazena, A. (2012) ¿Qué necesitan las familias de personas con
discapacidad? Buenos Aires: Lugar Editorial
Tema III
Adirón, F. (2005). ¿Qué es la inclusión? La diversidad como valor. Ministerio de Educación Perú.
Recuperado de: [Link]
[Link]/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EDUCACION-
ESPECIAL/QUE%20ES%20LA%[Link]
Schorn, M. (2013) Discapacidad, una mirada distinta, una escucha diferente. Buenos Aires. Lugar
Editorial.
Borja Jordan de Urries, F. (2010) Empleo con apoyo. Universidad de Salamanca
Brizuela, V. M, Bianchotti M. J, & Guzmán, M. (2014). Experiencia de Empleo con Apoyo (ECA) de
personas con diversidad funcional, participantes del Programa Acciones de Entrenamiento para el
Trabajo para Trabajadores con Discapacidad, en ámbitos de la Universidad Nacional de Córdoba,
durante el año 2011 (tesis de grado). Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, Argentina.
67
Ley N° 22.431 Sistema de Protección Integral de los Discapacitados. Recuperado de:
[Link]
Jenaro, C. (1999) La transición a la vida adulta en jóvenes con discapacidad: necesidades y
demandas. III Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad celebradas en
Salamanca durante los días 18, 19 y 20 de marzo de 1999.
Pajkuric Bustos, Elías Daniel (2016). SUBJETIVIDAD, PROYECTO DE VIDA Y DISCAPACIDAD. VIII
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXIII Jornadas de
Investigación Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de
Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Schorn, M. (2013) Discapacidad, una mirada distinta, una escucha diferente. Buenos Aires. Lugar
Editorial.
Tema IV
Certificado único de Discapacidad (CUD)
Janin, B. (2012) Intervenciones en la Clínica Psicoanalítica con Niños. Buenos Aires. Ed. Noveduc

El rol del psicólogo clínico en equipos interdisciplinarios en el área de la Atención Temprana

Responsables Académicos:
Lic. García Andrea
Lic. Guzmán Macarena
Duración: 4 encuentros semanales de 2 horas.
Comienzo: lunes 10 de Agosto de 2020. Finaliza: 7/09/2020
Horario: 12 a 14 hs.

Fundamentación:
La atención temprana se contempla en la actualidad, más bien, como una atención global prestada
al niño y a su familia en los primeros meses o años de su vida, como consecuencia de alteraciones
en su desarrollo, o bien por una situación de alto riesgo; esta atención consiste en un tratamiento
psicoeducativo, además de una intervención preventiva de carácter social y sanitaria, para influir
directa e indirectamente en el funcionamiento de las dinámicas vinculares de los padres, de la
familia y del propio niño. En un plano metodológico, tiene lugar una importante distinción: ya no
hablamos de estimulación precoz, como un tratamiento dirigido únicamente al niño, sino, más
bien, de Atención Temprana, como un conjunto de actuaciones dirigidas al niño, a la familia y a la
comunidad.
El seminario tiene como propósito, por un lado, introducir al estudiante a temáticas de vigencia
actual en el área de la Clínica como la Atención Temprana. Por ello, se comenzará realizando un
recorrido del concepto y definición del Área de Atención Temprana. Por otro lado, se abordará
cuál es el rol del psicólogo en el Área de Atención Temprana en cuestiones de prevención,
seguimiento, tratamiento y acompañamiento a las familias y al niñx teniendo en cuenta la realidad
de cada familia, es decir, la singularidad del caso a caso. Además, se hará énfasis en el trabajo
interdisciplinario y las posibles intervenciones llevadas a cabo en los análisis de casos.
El seminario está compuesto de los siguientes temas:
I- Concepto y definición Atención Temprana. Diferenciar estimulación de Atención temprana
II- Rol del psicólogo con la familia y en la infancia en atención temprana
III- Trabajo interdisciplinario

68
IV- Posibles intervenciones clínicas en atención temprana. Análisis de casos
Objetivo General:
Dar a conocer las características específicas del rol del psicólogo clínico en Atención Temprana,
destacando la modalidad de abordaje interdisciplinario.
Objetivos Específicos:
I. Ofrecer al alumno aspectos teóricos y técnicos acerca del rol del psicólogo clínico en el área de
Atención Temprana.
II. Promover la reflexión del alumno frente a la interdisciplina y cómo abordarla desde la clínica.
III. Articular situaciones clínicas con el material teórico presentado.
Metodología:
Exposiciones Teóricas.
Discusiones grupales.
Presentación de viñetas y casos clínicos.
Carga Horaria:
Cuatro encuentros semanales de dos horas c/u.
Evaluación:
Asistir al 80% de los encuentros. Se podrá tener una inasistencia, excepto en la última clase.
Elaboración de un trabajo de reflexión final articulado con el material teórico.

BIBLIOGRAFÍA
Ana Belén Meseguer-Henarejos, Francisco Javier Fernández-Rego, Alfredo Brito de la Nuez,
Mariano Martínez González. (2009) Buscando instrumentos eficaces para la prevención secundaria
en Atención Temprana. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2009, 23 (2)
Cordelia Estevez Casellas, Natalia Castello Aracil, Sonia Tirado González ¿Conocen los profesionales
las necesidades de los padres de niños con patología del desarrollo? Escritos de Psicología, Vol. 8,
no 2, pp. 61-70 Mayo-Agosto 2015
Fainblum, A. (2011). Cuando la Discapacidad Oculta la Subjetividad en Escena. Disponible en
[Link]
[Link]
Giné, Climent; Gràcia, Marta; Vilaseca, Rosa; Balcells, Anna. Trabajar con las familias en atención
temprana Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 23, núm. 2, agosto, 2009,
pp. 95-113 Universidad de Zaragoza Zaragoza, España
Libro Blanco de Atención Temprana (Real Patronato de Prevención y Atención de Personas con
Minusvalía, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales; 2000)
Martinez Moreno, A. y Calet, N. (2015) Intervención en Atención Temprana: Enfoque Desde el
Ámbito Familiar. Escritos de Psicología - Psychological Writings 2015, 8 (2)
Mulas, F. y Millá M. G. (S/A) La atención temprana: qué es y para qué sirve. disponible en:
[Link]
Y%20DESARROLLO/La%20AT%20que%20es%20y%20para%20que%20sirve%20-
%20Mulas%20y%20Milla%20-%[Link]

69
 La Clínica en las problemáticas de la maternidad

Docente: GLADIS GENTES

Comienza: miércoles 26 de AGOSTO
Horario: de 10 A 11:30hs
Duración: 5 encuentros

FUNDAMENTACION
Este seminario intenta plantear algunas problemáticas en relación a la maternidad y su abordaje
clínico. Se propone pensar la importancia de la promoción de la salud mental en el embarazo y
puerperio, así como la experiencia del parto humanizado, para fortalecer el vínculo madre-hijo y
favorecer la lactancia materna. Se trabajan aportes del psicoanálisis y de la perspectiva de género.
Se analiza el marco normativo vigente.

OBJETIVOS
.- Introducir a los estudiantes en la problemática de la maternidad y su abordaje clínico.
.- Concebir el rol del psicólogo clínico dentro del equipo de salud.
.- Reflexionar sobre la construcción histórica y socio- cultural del rol de madre y padre.

CONTENIDOS
.- Perspectiva de género en la asunción del rol materno y paterno.
.- El embarazo adolescente: análisis psico-social del problema.
.- La depresión post-parto. Factores de riesgo. Factores protectores.
.- Legislación y programas vigentes sobre salud materno-infantil.

EVALUACION
.-Asistencia y participación en los encuentros.
.-Lectura previa del material bibliográfico.
.-Evaluación escrita consistente en el análisis de una entrevista a una mujer embarazada.

BIBLIOGRAFIA
BURIN, M y MELER, I (2006) Género y familia .Editorial Paidós Psicología Profunda
FERNANDEZ, A. M (1994) La mujer de la ilusión. Ed. Paidós. Bs. As.
(2009) Las lógicas sexuales: amor, política y violencias.
HORNSTEIN, L (2007) Las Depresiones. Ed. Paidós Psicología Profunda.
Ley 25.673 (2002) Creación del programa nacional de salud sexual y procreación responsable
Ley 25.929 (2004) Derechos de los padres y del recién nacido
Ley 26485 (2010) ley nacional de protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la
violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales
VIDELA, M:(1990) Maternidad, mito y realidad. Buenos Aires. Nueva Visión.
(1993) Parir y nacer en el hospital. Buenos Aires. Nueva Visión.
70
SEBASTIANI, M. y RAFFO, M. (2004) Claroscuros del embarazo, parto y puerperio. Ed. Paidós

INTRODUCCION A LA TERAPIA SISTEMICA.

DOCENTE: MGTER. JULIA CORDOBA

DRA. PAULA IRUESTE
DIA: LUNES 28 de Septiembre ( 05-10, 19-10, 26-10).
HORA: 18 A 20 HS.
Objetivos:
· Introducir a los/as alumnos/as en las bases teóricas y epistemológicas de la terapia sistémica.
· Distinguir las dimensiones y bases relacionales de las nuevas estructuras, en las que aparecen
diferentes calibres de problemáticas.
· Reflexionar acerca de las demandas actuales y las intervenciones posibles en los contextos
familiar y escolar.
· Resaltar la importancia de la formación y el entrenamiento, en los procesos de construcción de
los psicólogos como Terapeutas Familiares.

Contenidos:
· Bases teóricas y epistemológicas de la terapia sistémica.
· Terapia sistémica familiar.
· Intervenciones sistémicas en el contexto escolar.
· Como se llega a ser un terapeuta sistémico

Metodología:
Exposiciones teórico-prácticas.
Discusiones grupales.
Presentación de casos.

Evaluación:
80% asistencia
Participación en las actividades presenciales.

Bibliografía
Botella L. y Vilaregut A. (2012). La perspectiva sistémica en terapia Familiar: Conceptos básicos,
investigación y evolución. Facultat de Psicologia i Ciències de l'Educació Blanquerna. Universitat
Ramon Llull., p.1-12. Disponible en: [Link]
Botella L. y Vilaregut A. (2012). La perspectiva sistémica en terapia Familiar: Conceptos básicos,
investigación y evolución. Facultat de Psicologia i Ciències de l'Educació Blanquerna. Universitat
Ramon Llull., p.1-12. Recuperado en: [Link]
Jaramillo, L. 2003. ¿Qué es Epistemología? Cinta moebio 18: 174-178 Disponible en
[Link]/18/[Link]
Boscolo, L. y otros (1998) La terapia familiar en transformación Barcelona Paidos Terapia Familiar.

71
Ceberio, R.M. Terapia Sistémica Latinoamericana ¿Es solamente una ilusión? Interacciones, 2016,
Vol 2, N° 2, Julio-Diciembre, 99-108.
Ceberio, M R & Serebrinsky, H. (2011) Nuevas estructuras de familia, nuevos desafíos terapéuticos.
Dentro y fuera de la caja negra: Desarrollos del modelo sistémico en psicoterapia, Buenos Aires:
Psicolibro ediciones.
Ceberio, M R & Serebrinsky, H. (2011) Ser docente en el siglo XXI. Dentro y fuera de la caja negra:
Desarrollos del modelo sistémico en psicoterapia, Buenos Aires: Psicolibro ediciones.
Ceberio M. R. y Linares J. L. (2005). Ser y hacer en terapia sistémica. Barcelona: Paidós.
Ceberio R. M. y Watzlawick P. (2009). Si quieres ver aprende a actuar. Prescripciones de tareas en
psicoterapia. Buenos Aires: Psicolibro.
Hernández Córdoba, Á.:(2007). Supervisión de psicoterapeutas sistémicos: un crisol para devenir
instrumentos de cambio. Diversitas, 3(2), 227-238. Disponible en
[Link]
99982007000200005&lng=pt&tlng=es.
Laso Ortiz, E.L : Terapia Familiar en clave emocional 1: Breve revisión histórica - Revista Electrónica
de Psicología Iztacala. 18, (2), 2015 Disponible en:
[Link]
Linares, J.L. y Ceberio, M. (2000). Terapia Sistémica: Sus Orígenes, Su Presente y Su Futuro
Entrevista a Jay Haley. Revista Perspectiva Sistémica: La nueva comunicación. – Disponible en:
[Link]
Linares, J. L. La pareja, en la encrucijada de la conyugalidad y la parentalidad. [en línea] En:
Perspectivas Sistémicas. Disponible en: [Link] [Link]
Linares J.L. y Soriano J.A. (2013) Pasos para una psicopatología relacional. Revista Mexicana de
Investigación en Psicología. Vol. 5, número 2.
Linares J. L. (2012) Terapia Familiar Ultramoderna La inteligencia terapéutica Ed Herder Barcelona.
Medina Centeno R., Linares J., Fernández Galindo E., Vargas Jiménez E. y Castro Castañeda R.
(2018) Nuevo contrato familiar. Fortaleciendo el amor conyugal y la responsabilidad parental.
Revista de la Federación Española de Asociaciones de Terapia Familiar. Nº. 69, 2018, págs. 31-51
Disponible en: [Link] ejemplar/481412
Morin, E. (1992) Conferencias: "Epistemología de la Complejidad" y "La noción de Sujeto".
Fundación Interfas. Recuperado en: [Link]
Montesano, A: La perspectiva narrativa en Terapia Familiar REVISTA DE PSICOTERAPIA / Vol XXIII
Nº 89 Disponible en:
[Link]
rapia_Familiar_Sistemica_adrian_montesano.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&E
xpires=1552172486&Signature=L0wq9CqUg%2F9L285eFNfBqfRO4Qk%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DLa_Perspectiva_Narrativa_en_Terapia_Fami.pdf
Pakman, M. (1989). Sistemas, cibernética y psicoterapia. Una conversación con Paul Watzlawick.
Revista Sistemas Familiares. Ed ASIBA. Año 5 N° 2. Agosto.
Pereira Tercero R. Revisión Histórica de la Terapia Familiar Disponible en: [Link]
[Link]/wp-content/uploads/2016/06/Revisi%C3%B3n-Hist%C3%B3rica-de-la-TF.-Roberto-
[Link].
Nardone G., Giannotti E., y Rocchi R. (2008) Modelos de familia. Barcelona. Ed. Herder.
Villarreal-Zegarra, D. y Paz-Jesus, A. (2015). Terapia familiar sistémica: Una aproximación a la
teoría y la práctica clínica. Interacciones, 1(1), 45-55
DISPNIBLE EN [Link]
White, M. & Epton, D. (1993). Medios narrativos para fines terapéuticos. Barcelona. Paidos.

72
 Intervenciones clínicas en Psicoanálisis con niños

Coordinadora: Esp. Gabriela Barbará

Duración: 5 encuentros
Fecha de inicio: miércoles 12 de agosto de 2020
Horario: 16-18hs

Fundamentación:
La finalidad del Seminario es la de brindar a los alumnos una introducción a herramientas
conceptuales orientadas a reflexionar acerca de la especificidad del psicoanálisis con niños.
Algunas preguntas operarán como eje subyacente a lo largo del seminario, a saber: ¿de qué
manera el niño expresa su problemática emocional? ¿Cómo se escucha psicoanalíticamente a un
niño? ¿cómo se trabaja con los diversos modos de decir del niño, en el nivel diagnóstico y en el
nivel del tratamiento? ¿Hay una o varias transferencias en Psicoanálisis de niños? ¿Hay una
especificidad en las intervenciones clínicas según se trate de un síntoma o de un trastorno en la
constitución psíquica? ¿Cómo se puede trabajar con los padres psicoanalíticamente? ¿Cómo se
podría trabajar con la escuela?
Este trabajo con los alumnos estará centrado en trasmitir la importancia de la teoría de la
estructuración del psiquismo en el diseño de estrategias de abordaje adecuadas a la singularidad
de cada caso.
Se abordarán algunos aportes actuales sobre estas temáticas.
Objetivos Generales
· Comprender la especificidad de la clínica psicoanalítica con niños.
· Esclarecer sobre la importancia de la teoría de la estructuración del psiquismo en la construcción
de un abordaje específico en la clínica con niños
· Profundizar los conceptos metapsicológicos básicos para pensar los abordajes e intervenciones
posibles, con el niño, con los padres y con la escuela.
Objetivos específicos
· Trasmitir algunos conceptos centrales sobre la teoría de la constitución psíquica que sostienen
esta perspectiva de trabajo sobre la clínica psicoanalítica de niños.
· Profundizar en algunas particularidades del decir del niño, en relación al juego y al dibujo y sus
abordajes en la clínica del tratamiento.
· Diferenciar entre la transferencia y la demanda posible del niño, de los padres y de la escuela y
comprender los derivados clínicos implicados según la singularidad del caso
· Aproximarse al diseño de estrategias diferenciales según se trate de un síntoma o de un trastorno
en la constitución psíquica
Contenidos:
1-Primer encuentro: La teoría de la constitución psíquica. Algunas consecuencias para el trabajo
clínico.
· Supuestos básicos: el niño como sujeto en proceso de constitución psíquica. La concepción
intersubjetiva del armado psíquico. Funciones parentales y estructuración psíquica.
· Los trabajos psíquicos tempranos en la estructuración del sujeto
· El jugar en la estructuración psíquica
73
· Algunas derivaciones respecto del posicionamiento del analista frente a la clínica de niños
2-Segundo encuentro: La consulta por un niño: deconstrucción de la demanda de tratamiento e
intervenciones diagnósticas con los padres y con la escuela
· La especificidad de la escucha analítica con los padres
· Diferenciación entre quién consulta, quién demanda y quién sufre.
· Diagnóstico de la estructura psíquica de los padres y de las funciones parentales
· El concepto de “discurso colectivo”.
· Las múltiples historias. Historia y repetición en la problemática del niño
· Las transferencias múltiples. El posicionamiento del analista frente a la singularidad de los padres
y de la escuela.
· Ejemplificaciones clínicas
3- Tercer encuentro: Intervenciones diagnósticas en el trabajo con el niño
· El encuentro con el niño. La consulta del niño: la escucha de su sufrimiento. Importancia del
armado de la transferencia con el niño
· Los modos de decir del niño: palabra, juego y dibujo.
· Criterios diagnósticos.
· Ejemplificaciones clínicas
4- Cuarto encuentro: Intervenciones analíticas durante el tratamiento de un niño
· Intervenciones psicoanalíticas con los padres
· Intervenciones con el niño: interpretaciones, señalamientos, construcciones. Interpretaciones e
intervenciones estructurantes. Diferencias metapsicológicas.
· Variedad y tipo de intervenciones estructurantes.
· Diseño de abordajes clínicos específicos para los niños que presentan dificultades en la
estructuración psíquica.
· Aplicación y análisis de casos
5- Quinto encuentro: Taller clínico
· Se presentará viñetas de un caso clínico (entrevistas hechas a los padres, al niño y a la escuela)
· Mediante la metodología de taller se trabajará sobre el diseño específico de intervenciones con
los padres, con el niño y con la escuela, procurando que los alumnos puedan articular los
conceptos teóricos aprendidos con el material clínico.
Metodología:
Exposición teórica de los contenidos y articulación con casos clínicos. Intercambio permanente con
el grupo asistente.
Evaluación:
• Asistencia al menos a cuatro de los cinco encuentros.
• Participación activa en los encuentros.
• Elaboración de un trabajo escrito en donde el alumno pueda analizar una viñeta de un
caso(extraído del material bibliográfico, o dado por la coordinadora o elegido de alguna película o
libro) articulando con al menos dos conceptos teóricos y/o técnicos desarrollados en el Seminario.
Bibliografía:
Barbará Vidal, G. (2020): “Ficha de Cátedra: “Psicoanálisis con niños. Herramientas conceptuales y
aportes actuales”. En Cuadernillo Cátedra Psicología Clínica. Córdoba, UNC.
Barbará Vidal, G. (2012): “La trampa mortal o la salida del laberinto. Historia de un niño”. En
Revista “Cuestiones de infancia, Vol 15. Buenos Aires. UCES
Bleichmar, S., Kupfer, M. C., Salzberg, B. y otros (1995) : “El lugar de los padres en el psicoanálisis
de niños”. Buenos Aires, Lugar Editorial,
Bleichmar, S. (1993): “La fundación de lo inconciente”. Buenos Aires, Amorrortu

74
Carrera de Especialización en Psicoanálisis con niños y adolescentes, Autores varios: (2006)
Cuestiones de Infancia, Vol. 10. “Juego, dibujo e interpretación”. Buenos Aires. UCES.
Dolto, F.: (1965) “Prefacio”, en Mannoni, Maud: La primera entrevista con el psicoanalista.
Barcelona, Gedisa, 1979.
:(1982) Seminario de Psicoanálisis de niños 1, México, Siglo XXI, 1996.
:(1985) Seminario de Psicoanálisis de niños 2, México, Siglo XXI, 1998
Janin, B.: (2011) El sufrimiento psíquico en los niños. Psicopatología infantil y constitución
subjetiva. Buenos Aires. Noveduc.
Mannoni, M.: (1967). “El niño, su “enfermedad” y los otros. Buenos Aires, Nueva Visión (1982).
Rodulfo, M. y Rodulfo, R.: (1986) Clínica psicoanalítica en niños y adolescentes. Una introducción.
Ed. Lugar.
Rodulfo, R.: (1990) El niño y el significante, Buenos Aires, Paidós.
Rodulfo, M.: (1992) El niño del dibujo. Buenos Aires, Paidós.
Winnicott, D.: (1971) Clínica psicoanalítica infantil. Buenos Aires, Lumen-Hormé, 1993.
: (1971) Realidad y juego. Bs. As., Edit. Gedisa, 5ª reimpresión, 1988.

INSTRUCTIVO: PROYECTO DE INTERVENCIÓN.

Alumnos Libres: Psicología Clínica.

Para rendir la asignatura de Psicología Clínica, en condición de “libre”, el alumno deberá:

-Presentar un Proyecto de Intervención, en cualquiera de los campos de acción, del Psicólogo

Clínico, hasta 15 días antes de la instancia del examen.

Este trabajo se enviará, vía correo electrónico, al docente a cargo de supervisar dichos proyectos.
El docente realizará las correcciones correspondientes y le informará al alumno, por la misma vía,
de ellas; a fin de que pueda corregirlas y reenviar el trabajo. Cuando el mismo esté aprobado, el
docente le enviará el Aval.

Dicho proyecto aprobado tendrá una validez de un año a partir de la fecha del aval.

El día del examen el alumno deberá presentar el Proyecto, el Aval y la Libreta, para poder rendir.

Para el corriente año la docente a cargo de las supervisiones será la Licenciada Marcela Salvetti y
su dirección de e-mail es: salvetmar@[Link]

-El alumno deberá rendir la materia con el programa del año anterior solo hasta el turno de
examen de Septiembre, a partir del primer turno de Noviembre-Diciembre se exigirán contenidos
del año lectivo en curso. Los horarios de consulta serán los miércoles a las 16 hs en el Aula 1 del
Módulo A, o por mail a la dirección informada.

75
PAUTAS PARA LA REALIZACION DEL PROYECTO

# Carátula en la que conste: Universidad, Facultad, Titulo del Proyecto, Nombre del alumno,
Matricula, Período lectivo, Condición, Fecha de presentación.

# Índice.

# Tema.

# Problema.

# Fundamentación.

# Objetivos: general y específicos.

# Marco teórico.

# Metodología: tipo de intervención, población, muestra, recogida y análisis de datos.

# Importancia de la realización del proyecto.

# Bibliografía: según normas APA.

Extensión: 5 a 10 páginas, numeradas. La modalidad del trabajo es individual

GUÍA DE PAUTAS FORMALES PARA MONOGRAFÍA

Elaborada por:
Mgter. Patricia Cecilia Di Marco
Lic. Elizabeth Eliana Jorge
Lic. Antonela Musotto
_____________________________________________________________
GUÍA PARA LA PREPARACIÓN Y REDACCIÓN DE MONOGRAFÍAS1

Monografía
Se denomina monografía al trabajo de investigación bibliográfica que pretende tratar y
profundizar en algún tema específico, realizando un aporte al conocimiento. Asti Vera (1968), define
al concepto monografía como el tratamiento por escrito de un tema específico. Puede tener en
extensión desde unas pocas páginas, hasta la dimensión de un libro. Tiene dos acepciones:
1) escolar: como tarea de iniciación.
2) científica: como avance creativo en el dominio del tema tratado.

1
Puede ser analizada en su forma y contenido. Esta guía aborda sólo el análisis de la forma.

76
 La monografía es la conclusión de un proceso de investigación.
Permite al alumno (objetivos):
- seleccionar un tema o problema de su interés
- planear su estudio
- reunir y analizar los datos obtenidos
- interpretar los resultados obtenidos
- presentar las conclusiones a las que arriba
- adquirir precisión y orden en los hábitos de pensar

Entonces, implica un trabajo de labor y otro de e-laboración. La labor implica lectura

comprensiva, entendimiento, fijación y aprendizaje. Como toda labor es limitada; sobre lo laborado,
se e-labora, es decir se compara, se relaciona, se sintetiza y finalmente se expone con claridad y con
un “sello” creativo individual para que no sea mera copia. El contenido debe tener una estructura,
una forma donde se apoyará ese contenido. Para ello se requiere un acompañamiento de quienes
ya lo hayan transitado y lo esté transitando. Así se propone una labor y una e-laboración con co-
laboración (E. Isaac, comunicación personal, 26 de agosto de 1988).
Algunas de sus características más relevantes son (González, Gentes, 1999):
- Precisión: trata un tema lo más concreta y específicamente. No debe malgastar tiempo y
espacio en información disgresiva (sin íntimo enlace).
- Originalidad: es un enfoque personal de un tema que se puede distinguir por la temática
escogida, el enfoque dado, la organización y el estilo del/los autor/es.
- Organización (a partir de lo que se denomina plan, bosquejo u “hoja de ruta”): se debe
elaborar sobre la base de un esquema que ordena temas y subtemas con criterio lógico y/o
cronológico.
- Objetividad: la propuesta, el análisis y la deducción del objeto o tema de estudio debe
despojarse de todo el subjetivismo o impresión personal posible que lo distorsione.

Requisitos desde la cátedra:

- Seguir las pautas formales planteadas en esta guía
- Deben plantearse por lo menos dos temas del programa y éstos deben relacionarse con
todas sus unidades (campo, función y métodos en la investigación clínica; psicodiagnóstico;
la intervención clínica en el campo de la prevención; psicoterapia y diversas orientaciones
psicoterapéuticas) de manera integral. Puede incluirse el análisis de casos o situaciones
clínicas extraídos de material bibliográfico, fílmico o de comunicaciones personales en las
prácticas o seminarios internos brindados desde la cátedra o de otras asignaturas afines,
siempre que se relacione con las temáticas del programa.
- Puede presentarse en forma individual o en grupo de hasta tres alumnos.
- La monografía debe ser supervisada, aprobada y finalmente defendida en un coloquio final
para promocionales en fecha y horario preconvenido desde la facultad.

Para confeccionarla, se recomienda distinguir los siguientes pasos:

77
1) Selección del tema: Determinar el tema es escoger uno dentro de la disciplina tratada. Es la
primera propuesta global.
2) Delimitar y definir el tema y su enfoque: circunscribir más el campo de conocimiento (¿qué
puedo profundizar, explorar o describir con mi estudio?), estableciendo parámetros muy
concretos con temas, subtemas, período abarcado, espacio (cuando el estudio así lo
requiera).
3) Buscar y reseñar la bibliografía: procurando contactarse con los estudios que abordan la
problemática seleccionada, elaborando los fichajes bibliográficos y documentales de las
obras consultadas.
4) Confeccionar el plan, bosquejo u “hoja de ruta” organizado en términos de títulos y
subtítulos atentos a la estructura. En este paso o etapa es cuando el investigador debe
presentar a su docente referente o tutor este bosquejo a los fines de que pueda supervisarlo
aconsejando los reajustes apropiados en el proyecto, antes de iniciar la redacción.
5) Redactar el informe monográfico: esta etapa supone expresar, en buen estilo, las ideas e
información analizada y procesada, siguiendo el orden previsto en el plan o bosquejo.
6) En lo referente al estilo, se solicita el establecido por el Manual de la Asociación de
Psicología Americana [APA].(2002):
a) Emplear lenguaje claro, sencillo y concreto; no vulgar ni rebuscado. Si use usa un
lenguaje especializado no conocido para quien va dirigido, debe incluirse un
glosario.
b) Evitar los subjetivismos y excesos en las adjetivaciones, evitando el lenguaje
metafórico y el discriminatorio.
c) Guardar congruencia con el empleo de los tiempos verbales.
d) Citar a los autores consultados, consignando el apellido del autor y el año entre
paréntesis en el cuerpo del texto y luego colocar la cita bibliográfica completa al
final en estricto orden alfabético.
e) Desarrollar párrafos de extensión media y usar preferentemente frases cortas y
directas, sin redundar en los mismos conceptos con el pretexto de reafirmarlos.
f) No emplear abreviaturas no nomencladas internacionalmente y si éstas se emplean
deben estar aclaradas la primera vez que se mencionan con el nombre completo y
la abreviatura entre paréntesis.
g) Respetar el orden secuencial en la exposición.
h) Evitar los títulos formales y académicos (v.g. Señor; Dr.). Se cita directamente con
el apellido del autor como se especifica más adelante.

7) Aspectos de un manuscrito: Compaginar las partes para su presentación en el siguiente

orden:
I- Portada: Es la primera página de la monografía.
Modelo:
UNIVERSIDADNACIONAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
78
CÁTEDRA DEPSICOLOGÍA CLÍNICA
En el caso de que sea más de un autor, se colocan los nombres en orden de contribución. Si todos
lo hubieran hecho por igual se lo hace en orden alfabético.
A partir de la segunda página, es conveniente una cornisa o encabezado, que se repite en
cada página con el título del manuscrito junto con el número de página y los nombres de los autores.
Sirve para identificar el manuscrito (Salkind, 1999).
II- Prólogo:
Contiene una referencia general sobre los objetivos de la monografía, los motivos que le
dieron origen, los alcances y las expresiones de reconocimiento (los agradecimientos también
pueden ir en hoja aparte) que correspondiese; al pie se consignan el nombre del autor/es con
indicación del lugar y fecha del trabajo. El prólogo se escribe en una página que lleva dicho título en
letras mayúsculas y centrado.
III- Índice general:
Se confecciona una vez tipeada la monografía y contiene títulos, capítulos y subdivisiones
principales, con indicación de las páginas correspondientes (que a su vez, por lo tanto, deberán
paginarse). El índice se escribe en una página que lleva dicho título en letras mayúsculas y centrado.

IV- Abstract o resumen:

Este apartado es una síntesis del contenido del manuscrito. Deberá brindar de manera
concisa suficiente información para que el lector conozca el propósito y los resultados de la
investigación que se está informando. Debe contener sólo los hechos, y en menos de 960 caracteres.
Se pueden utilizar numerales para los dígitos en lugar de palabras, para ahorrar espacio. El resumen
no lleva sangría, se titula “Resumen” (si se está escribiendo en inglés “Abstract”) en Mayúsculas y
minúsculas centrado en la parte superior de la página. La información que debe incluir es: El
propósito de la investigación en un solo enunciado; una descripción de los sujetos empleados en la
investigación; los resultados y cualquier conclusión que se presente.
V- Cuerpo de la obra:
Consta de varias partes, generalmente dividido en capítulos:
1. Introducción: constituye el primer capítulo, y se expresa en él sintéticamente el tratamiento
que se dará al tema (la “idea control”). Orienta al lector proporcionándole antecedentes
sobre el tema tratado, con el fin de que se entienda y aprecie el alcance y la importancia del
problema. Es suficiente mencionar los trabajos más importantes acerca del tema. Para
terminarla, se redacta un enunciado indicando el tipo de organización adoptado para su
exposición. Algunos autores hablan de la posibilidad de enunciar una hipótesis, una teoría
propia o la formulación de un problema (Salkind, 1999).
2. Fundamentación (el por qué o motivos de su elección)
3. Desarrollo: comprende el marco teórico y el análisis del tema; se presenta organizado en
capítulos, cada uno con su correspondiente título general y dividido a su vez en secciones
particulares (se analiza desde el pasado al presente). Es una parte muy importante porque
se desarrollan los argumentos. Puede consistir en una Discusión o comparación para
79
 examinar dos o más ideas para aceptar una y rechazar otra; rechazarlas todas; relacionarlas,
complementarlas, y lograr una síntesis, integración o bien proponer una nueva postura; o
en una Demostración que es un caso de la deducción: se recuerda durante el razonamiento,
la idea central y se subordina a ésta las ideas secundarias.
VI- Conclusiones y comentarios finales. Propuestas e
importancia de la investigación (el para qué):
En el capítulo final el autor establece su posición en cuanto a los resultados y las
proyecciones de la investigación realizada. En esta sección se pueden explorar relaciones
importantes entre lo que se ha hecho en el pasado, el propósito del estudio, la hipótesis planteada
y los resultados del presente estudio. Es la síntesis final con la comunicación de los resultados. Es el
momento de evaluar lo que se hizo y relacionarlo con las expectativas. Permite una recapitulación
del propósito y de los hallazgos (Salkind, 1999). Aquí, la investigación se cierra sobre el comienzo y
también se pueden comentar las limitaciones del estudio y sus implicancias como hacer sugerencias
para investigaciones o medidas a tomar en el futuro.
VII- Apéndices (si los tiene):
Contiene material que complementa o ilustra el desarrollo del tema, por ejemplo: notas,
tablas, figuras, copias de documentos, entrevistas realizadas; instrumentos utilizados; etc. Es
información que no se considera importante para entender el contenido del manuscrito, pero sí lo
es para tener una imagen completa de lo que sucedió (Salkind, 1999).
VIII- Bibliografía:
Las referencias bibliográficas o fuentes que se consultaron durante la investigación se
presentan en orden alfabético, numeradas consecutivamente y en hoja aparte. (Ver
recomendaciones de la APA de la que, en esta misma guía, se presenta un extracto.).
IX- Notas del autor y al calce: (al pie de página):
En esta parte se incluyen todas las notas explicativas o aclaratorias teóricas o técnicas
necesarias en el cuerpo de la monografía. Las notas se utilizan cuando es necesario definir o explicar
un término, aclarar sobre algún punto, para ampliar la discusión más allá de lo que permite el texto
o para proveer contrarreferencias a otras partes del trabajo.

8) Presentación (Formato de la monografía)

La parte más importante de un manuscrito es el contenido, pero el formato, tiene gran
importancia, ya que cierto nivel de estandarización ayuda a agilizar la revisión. Para obtener una
correcta presentación debe prestarse siguiendo las normas APA última versión.

80
 GUÍA PARA PRESENTACIÓN DE INFORMES DE PRÁCTICAS

Para cumplimentar por los alumnos:

1) Presentación: En la carátula debe constar: Nombre de la práctica- Institución; mes en que
la realizó; comisión de TP a que pertenece y nombre del coordinador con día y horario
a que asiste; nombre del alumno; matrícula y año en curso.
2) Introducción
3) Aspectos fenomenológicos-descriptivos: Descripción de la experiencia, lo que observó,
encuadre institucional: Historia, funcionamiento, objetivos y principios básicos, rol y modo de
inserción del psicólogo, análisis del vínculo en relación al sujeto que se aborda; problemática/s que
aborda/n, concepto de salud enfermedad, y comentarios de las actividades y capacitación que
realizan destacando sólo lo esencial (procurando la mayor objetividad posible).
4) Experiencias personales (lo sujetivo): Expectativas; fantasías previas cuando eligió la
práctica; cómo fue realmente su impacto de la práctica; coincidencias y discrepancias entre lo
esperado y lo observado (opiniones, recomendaciones y sugerencias); y lo que aprendió de la
práctica. Este punto debe desarrollarse con una postura clínica.
5)Articulación teórico-práctica con el Seminario o práctica específico/a y con la asignatura
Ps. Clínica: este debe ser el punto más desarrollado y destacado por los alumnos.
6) Conclusiones y agradecimientos a quienes consideren facilitaron su experiencia.
7) Planteamiento de un problema a investigar como interrogante desde lo visto o en
función de esta experiencia (fundamentándolo en 4 ó 5 líneas).
8) Bibliografía utilizada
Extensión máxima: entre 10 y15 páginas.
Para cumplimentar para los responsables de las Prácticas (Integrantes de la cátedra):
Informe para devolver a la Institución a partir de la síntesis de los trabajos de los alumnos
que cumplimentaron la práctica y de la observación clínica del desempeño de la práctica. Este puede
acompañarse de copias de los mejores trabajos seleccionados de los alumnos como aporte y una
manera de intercambio.
En este momento posiblemente piense que nunca podrá escribir con la calidad que usted
desearía, ¡pero nada más errado que ésto! Como en todos los ámbitos de la vida “el ejercicio hace
al maestro”, y a nosotros no nos queda más que alentarlo en esta tarea, no sólo necesaria sino
también altamente gratificante. ¡Adelante entonces! (Sabulsky, 2002).

BIBLIOGRAFÍA
American Psychological Association (2002). Manual de estilo de la American Psychological
Association (2ª ed.) (Jiménez, A. J. Trad.) (Original en inglés publicado en 2001). México: Ed. El
Manual Moderno.
81
Ander-Egg, E. (1993). Técnicas de investigación social. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de
la Plata.
Asti Vera, A. (1968). Metodología de la investigación. Buenos Aires: Kapelusz.
Di Marco, L. E. (Comp.). (1998). Contribuciones al estudio de la economía. Tomo 2. Córdoba:
Universidad Nacional de Córdoba.
González, C. y Gentes, G. (1999). Recomendaciones básicas para la confección de una monografía.
Cát. de Ps. Clínica. Fac. de Ps.. U. N. de Córdoba.
Kazdin, A. E. (2001). Metodología de investigación en Psicología Clínica. (3ª Ed.). México: Prentice
Hall.
Lazo de la Vega, J. (1977). Cómo se hace una tesis doctoral. Técnicas, normas y sistemas para la
práctica de la investigación científica y técnica y la formación continuada. Madrid: Fundación
Universitaria española.
Lozano Rendón, J. L. (1994) Resumen de políticas APA Manual de la Asociación de Psicología
Americana. Campus Monterrey: ITESM.
Sabulsky, J. (1998 y 2002). Investigación científica en salud-enfermedad. (2ª y 3ª. Ed.). Córdoba: SC2
y Cosmos, respectivamente.
Salkind, N. (1999). Métodos de investigación. (3ª Ed.). México: Prentice Hall.
Soria de Charriol, L. (1979). Preparación y redacción de monografías. Cuaderno didáctico Nº 1. Cát.
de métodos de aprendizaje e investigación. F. de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la
Educación. U. N. de Córdoba.
Sternberg, R. J. (1996). Investigar en Psicología. Una guía para la elaboración de textos científicos
dirigida a estudiantes, investigadores y profesionales. Barcelona: Paidós.
Wainerman, C. y Sautu, R. (Comps.). (1998) La trastienda de la investigación. (2ª. Ed.) Buenos Aires:
Editorial de Belgrano.
Walker, M. (2000). Cómo escribir trabajos de investigación. (1ª Ed.). Barcelona: Gedisa

82
 EVALUACIÓN DE LA CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

1-¿Qué consideraciones podría hacer acerca de:

* Programa de la Cátedra
* Teóricos (especificar el turno en que fue realizado)
* Trabajos Prácticos de la comisión a la que asistió durante este año.
2- En cuanto a su experiencia personal:
* Realizó Prácticas: SI NO ¿Por qué? ¿Hubo concordancia entre sus primeras elecciones
y las que realmente concreto? Comentarios sobre las realizadas.
* Realizó Seminarios: SI NO ¿Por qué? ¿Hubo concordancia entre sus primeras elecciones
y las que realmente concreto? Comentarios sobre las realizadas.
* Realizó la entrevista al ingresante: SI NO ¿Por qué? Comentarios acerca de la
experiencia.
3- ¿Cuál es su opinión en cuanto al:
* Equipo docente en general, de su trabajo práctico y de las actividades a las que asistió.
* Grupo de compañeros en general, de su comisión y de las demás actividades de la cátedra.
* Grupo de compañeros con quienes expuso oralmente la orientación terapéutica (Unidad 5).
*Instancia de evaluación (Parciales, etc.).
*Material Teórico y Práctico que ofrece la Cátedra.
4- ¿Cuál considera que fue su compromiso hacia la asignatura y el equipo docente?
(Titular, Adjuntos, Adscriptos, y Ayudantes Alumnos).
5- ¿Cuáles serían sus propuestas para el próximo año?

83
 FICHA PERSONAL DE TRABAJOS PRÁCTICOS
FOTO
APELLIDO: __________________________________________________________________
NOMBRE: ____________________________________________________________________
MATRÍCULA: ______________________________
DNI: ______________________________
FECHA DE NACIMIENTO: -----------/ -----------/ ------------------
Coordinador: _______________________ DÍA: _______________ HORA: ________
TELÉFONO: ___________________________________
MAIL: _________________________________________
CORRELATIVAS: PSICOPATOLOGÍA ______ NOTA. SANITARIA _____ NOTA
NOTA 1° PARCIAL: ________________________
NOTA 2° PARCIAL: ________________________
NOTA 3° PARCIAL: ________________________
RECUPERATORIO: ________________________
EXPOSICIÓN DE LA ORIENTACIÓN TERAPÉUTICA:___________________________________
PRÁCTICA o SEMINARIO:_________________________________________________________
MONOGRAFÍA: _________________________________________________________________
TRABAJOS PRACTICOS EVALUATIVOS:____________________________________________
______________________________________________________________________________
CONDICIÓN: ___________________________________________________________________
OBSERVACIONES: ______________________________________________________________

CRONOGRAMA DE SUPERVISION DE MONOGRAFIA PARA ALUMNOS PROMOCIONALES QUE

RINDEN COLOQUIO EN NOVIEMBRE DE 2018
Presentación del Tema_________________________________________________
Presentación de la Revisión bibliográfica sobre el tema________________________
Presentación del Desarrollo _____________________________________________
Entrega de la monografía________________________________________________

84
85