Lectura: aprender, probarse, comprender y las metas transformadoras.
numerosos escritos relacionados con la pedagogía en particular diversos escritos
sobre la formación de enseñanzas establecen una oposición radical entre dos
modelos uno tradicional y el otro de la nueva pedagogía donde el contraste es a la
vez el del pasado y el del porvenir el de la rutina y el de innovación. del
conformismo y de la autoestima, de lo productivo y de lo creativo, de lo pasivo y
del activo y quizás de la derecha y de la izquierda Marcel lezne al reflexionar sobre
el trabajo pedagógico en la formación de adultos comienza por rechazar este
sistema de referencia bipolar y mistificador que no da cuenta ni de la existencia
real de las prácticas pedagógicas ni de su verdadero uso social. los modelos que
se definen y oponen unos a otros para formalizar las prácticas y las concepciones
de las cuales se tratan de dar cuenta son en la mayoría de los casos modelos que
se deben seguir o rechazar intrínsecamente y no en función de ciertas finalidades
o de ciertos contextos por ejemplo Jack beillerot opone dos modelos de formación
de enseñantes el primero que él llama racionalista concibe la formación como una
adquisición científica de alto nivel por un lado en las disciplinas se enseña y por el
otro en psicopedagogía el segundo que él llama situacional sin negar los aspectos
presentes del modelo precedente pone el énfasis en la relación pedagógica la
comunicación la institución por lo tanto está claro que el segundo modelo se
impone y que el discurso utilizando tiende a privilegiar lo principalmente porque
engloba y sobrepasa el primero.
1 modelo centrado en las adquisiciones
formarse como señala la definición de formación, es siempre adquirir o
perfeccionar, que también es adquirir un saber una técnica una actitud un
comportamiento, es decir, lograr una capacitación, capacidad de hacer de
reaccionar de razonar de sentir de gozar de crear es aprender en el sentido
propuesto por Olivier Reboul cuando se define el aprendizaje como la adquisición
de un saboir faire es decir una conducta útil para el sujeto o para otros sujetos
que él pueda reproducir a voluntad cuando la situación se presente esta definición
se adapta tanto a las connotaciones escolares memorizar e integrar conocimiento
como a las connotaciones de la psicopedagogía experimental las leyes de la
adquisición o de la modificación del comportamiento la noción de aprendizaje se
utiliza aquí en un sentido estricto es decir que incluye los cambios que no se
buscan obtienen fácilmente. Este primer modelo se caracteriza porque reduce la
noción de la formación ala de aprendizaje en su aceptación más estricta. las
improvisaciones de este modelo que permanece privilegiado dentro del mundo de
los enseñantes y de los responsables escolares se explica quizá menos por su
racionalidad frecuentemente reafirmada se necesita profesores competentes la
primera exigencia es alto nivel científico etc. su profunda y casi indelegable
inscripción en la estructura administrativa en la organización del uso de tiempos en
la configuración arquitectónica en el sistema de roles y en los hábitos aunque el
discurso que se sostiene aboquen a favor de los métodos activos al lado las
virtudes del trabajo independiente y lleguen a predicar la autogestión en la escuela
estos discursos por lo general se contradicen y son neutralizados por los efectos
de poderosos dispositivos y el tipo de gestión a los que se sujetan.
2 el modelo centrado en el proceso
formarse significa siempre adquirir aprender pero también la noción de aprendizaje
puede comprenderse como una aceptación más abierta que incluya además de
los aprendizajes sistemáticos de los que hemos estado hablando todo tipo de
experiencias en donde los efectos de sensibilización de liberación o de motivación
de energía sean buscados desde el inicio con más o menos claridad o que incluso
no sean reconocidos sino hasta después de haberlos experimentado poder decir
después de una propuesta o de un encuentro he aprendido mucho esto nos
permite tanto a zonas oscuras como insights es decir tanto al inconsciente como al
consciente no necesariamente se aprende más y mejor concentrándose en los
ejecuciones que se deben realizar no necesariamente puede demostrar que uno
puede producir y reproducir un tipo de comportamiento se puede decir que uno ha
aprendido a actuar y reaccionar antes de una situación dada.
3 modelo centrado en el análisis
formal significa adquirir y aprender continuamente es siempre un proceso cuyas
implicaciones son complejas donde los efectos formadores y de formadores son
parciales pero principalmente pueden ser inesperados y para dos hijos, sería una
quimera pretender dominar tal proceso tratando de relacionar exageradamente los
programas cursos y actividades con un sistema económicamente funcional y sin
residuos inútiles qué harían los enseñantes para todas las tareas todas las
situaciones todos los sucesos a todos los cuales se puedan enfrentar por el
contrario el modelo centrado en el análisis se funda en lo imprevisible y lo no
dominante postula que aquel que se forma en aprender y prosigue a todo lo largo
de su carrera un trabajo sobre sí mismo en función de la singularidad de las
funciones por las que atraviesa y qué consiste en un trabajo de desestructuración
restructuración del conocimiento de la realidad como se refiere el lezne. el análisis
de esta situación bajo sus diferentes aspectos para comprender sus exigencias
tomar, conciencia de sus fallos y deseos concebir a partir de ellos un proyecto de
atracción adaptación a su contexto y a sus propias posibilidades implica
indisolublemente tanto investir su práctica y formarse cómo buscar las mejores
alternativas de estar en forma.
Las metas transformadoras
aunque es verdad que la práctica no produce por ellas mismas teorías alguna y
que ninguna teoría en tanto tal sabría dictar a la práctica las decisiones que debe
realizar es válido interrogarse en el trayecto de la formación entre las teorías y la
práctica sobre qué es una formación teórica yo lo haré tomando como referencia
en el horizonte pedagógico 4 enfoques de la formación de enseñantes que
contribuyen cada uno de su manera a transformar la práctica y la problemática y
que son el enfoque funcionalista el enfoque científico el enfoque tecnológico y el
enfoque situacional se trata de enfoques cuyos anclajes y epistemologías son
diversos que han desarrollado su experiencia y profundizado su problemática
dentro de su propio contexto no sin enfrentarse ocasionalmente influenciarse
recíprocamente a estos enfoques les corresponden cuatro tipos de discurso sobre
la formación de los enseñantes que postulan su legitimidad de diversos hechos y
exigencias las transformaciones de las funciones enseñante el proceso del saber
sobre la educación la irrupción de nuevas tecnologías y el desarrollo de práctica
psicosociológicas es evidente que estos discursos se parecen porque tienen
metas innovadoras o renovadoras sino revolucionarias estás están construidos
sobre la ruptura entre un estado de cosas tradicionales y anticuado y su
oscurecimiento precipitado por la aparición de potencialidades prometedoras es
decir entre un antes y un después ahí dónde se encuentra el tema del cambio del
cual ya he indicado su antigüedad las cosas inevitables mente cambian y hay que
cambiar la innovación viene doblemente exigida por los límites constreñido eres y
por una libertad que hay que conquistar.
1. El enfoque funcionalista
llamo funcionalista el enfoque que se emplea para construir una pedagogía de
formación de los enseñantes deductivamente a partir de un análisis de funciones
de la escuela en la sociedad el proceso aparenta ser banal pero a la vez legítimo y
necesario un proyecto de formación sólo puede explicarse y justificarse en relación
con lo que la sociedad espera de la escuela y por lo tanto de sus enseñantes
estas consideraciones adquieren una gran importancia en una coyuntura donde el
proceso de la escuela está abierto donde su funcionamiento sus finalidades los
contenidos que se deben transmitir y el principio mismo de su existencia son
cuestionados pero lo que debe hacer el enseñante lo que debe saber lo que debe
ser por lo que debe formarse dentro de esta escuela que funciona mal o quizás
demasiado bien dentro de esta sociedad providencial y alienante surge de dos
debates un uno político y el otro técnico constando la imposibilidad de un
consenso político sobre la finalidad de la escuela la hipótesis funcionalista se
dedica al problema técnico la búsqueda de optimización del funcionamiento de la
escuela en términos de rendimiento y eficiencia se supone que es válida sin que
importe el cual sea la perspectiva política o el sentido más amplio el sistema de
valores al cual debe estar referida muchos de los diagnósticos sobre la escuela
adoptan este partido tecnicista y se sitúan antes o después del debate político.
2. El enfoque científico
el enfoque que se llama científico de la formación de enseñantes provoca a veces
la misma reserva en el enfoque funcionalista por el hecho de que su discurso
recae sobre la práctica de formación y pretende legitimar sé según sus criterios y
procedimientos nadie cuestiona que los saberes sobre la educación elaborados
por diversas ciencias designadas como ciencias de la educación son primordial
importancia para la formación de los enseñantes esta se someten a un triple punto
de vista como conjunto de conocimientos adquiridos sobre hechos educativos con
sus acciones sus procesos sus implicaciones sus juegos como proceso
metodológico y epistemológico, experimental, clínicos, hermenéuticos y como
referentes teóricos a los cuales corresponden otros tantos modelos de análisis
sistemático. ahora bien, por ningún motivo el hecho de recurrir a las ciencias de la
educación confiere a la formación en tanto qué proceso un carácter científico ya
he mencionado la confusión sobre la cual reposa la tal afirmación de ninguna
manera la aprobación de conocimiento de proceso y de modo de análisis propios
de diversas ciencias humanas hace acceder a los enseñantes información a un
dominio de sus acciones pedagógicas que deben calificarse de científico.
3. El enfoque tecnológico
el enfoque tecnológico aporta una contribución altamente significativa la formación
de los enseñantes por este hecho mismo de sus ambigüedades estás amigo
edades se vuelven cada vez más manifiesta a través de crecimiento sofisticación
de técnicas utilizadas y los procesos de la investigación sobre las implicaciones y
las modalidades de su utilización todas prácticas pedagógicas utiliza medios
técnicos de información y de comunicación más media y auxiliares de exploración
de la expresión y de la transmisión propios de un tipo de cultura papiros impresos
fotografías no es solamente el recurso a estos instrumentos sino también la
organización de tareas y la definición de los roles que suponen sí como el abanico
más o menos amplio de las estrategias que permiten lo que es constructivo de una
técnica educativa es decir lo que adopción de medios técnicos cualesquiera que
éstos sean presenta simplemente problemas para la realización de un proyecto
pedagógico y que la las facilidades que pueden proporcionar no dejan de tener
restricciones y desviaciones que pueden cambiar el sentido reconocemos la
política de los manuales y la de los bolígrafos. también podemos ver que las
experiencias y las investigaciones desarrolladas en Francia desde hace una
decena de años condujeron a cambiar los modos de utilización de las nuevas
técnicas en las prácticas de la formación enseñantes mientras que la problemática
de la formación se transformaba profundamente podemos ver que esta evolución
ha sido espectacular con sólo hablar de los medios audiovisuales utilizados por la
formación pedagógica de los enseñantes o de los futuros enseñantes se trata de
una Concepción instrumental que pretende modernizar las condiciones de los
aprendizajes de aumentar el rendimiento para dar lugar a una Concepción
operativa que integré lo audiovisual en un proceso de formación de hecho en una
herramienta de análisis con diversas finalidades.
4. El enfoque situacional
los enfoques funcionalistas científicos y tecnológicos abordan el proceso de
formación en su exterioridad dentro de sus problemáticas identifican como objetivo
de la acción de formación a los enseñantes en formación continua o los futuros
enseñantes en formación inicial como quien dice los formados a veces se
reconocen en su calidad de sujetos de sujetos individuales deseosos y activos
pero no como sujetos de la formación es decir sujetos de discusión de la
formación base y punto focal de todas las significaciones relacionadas con ésta.
La perspectiva situacional se origina en una racionalidad que no se limita sólo a
los aspectos funcionales de la práctica enseñante sino que incluye también la
experiencial tiene en cuenta las múltiples dimensiones de lo vivido con sus
componentes individuales y colectivos psicológicos y sociopolíticos sus procesos
manifiestos e inconscientes es decir que dentro de esta perspectiva la formación
es indisoluble mente personal y profesional ya que se trama esencialmente y
antes de nada de abordar las situaciones definidas profesionalmente y asumidas
personalmente situaciones en las cuales las capacidades de sentir de comprender
y de actuar del enseñante están implicadas con las exigencias del rol y las
realidades del campo educativo. interrogarse sobre la formación en términos de
sus relaciones con las situaciones educativas está situarla en la zona de
turbulencia ahí donde interfieran realidad y subjetividad una situación es una
realidad trascendente al sujeto irreducible al conocimiento que puede tener de ella
es el objetivo de una exploración que nunca termina es por otro lado objeto de
inversión regularmente modificable pero jamás dormí nada en su totalidad en fin
es el objeto de la experiencia no en el sentido de la experiencia que no posee un
saber hacer errante por la antigüedad de una práctica ni en el sentido de la
experiencia que uno hace una modificación provocada para obtener una efecto
nuevo sino en el sentido de la que Dewey de una investigación existente a la vez
prueba la acción Carl Rogers recogió y enriqueció esta noción deweyana de
experiencia.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD LOS MOCHIS
CLAVE: 25DUP0004P
CONTROL DE LECTURA:
APRENDER, PROBARSE, COMPRENDER
Y LAS METAS TRANSFORMADORAS.
MATERIA:
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
MAESTRO:
ANDRÉS VALENCIA SÁNCHEZ
GRUPO 602
ALUMNO: GUERRERO SALAZAR WILLIAN
Los Mochis Sinaloa enero del 2020
