Aprendizaje significativo: definición, características y ejemplos
Uno de los objetivos que se suelen plantear los docentes al diseñar e implementar estrategias de enseñanza-
aprendizaje, es que los alumnos logren aprendizajes significativos. En la actualidad, se busca transitar del
aprendizaje memorístico, hacia uno que realmente tenga significado y sea aplicable a la realidad y contexto
donde se desenvuelven los estudiantes.
Ante esto, conviene ahondar de manera más amplia en este término para comprenderlo mejor, ya que es un
referente concreto en el quehacer educativo.
Aprendizaje significativo ¿qué es?
El término Aprendizaje Significativo fue propuesto por David Ausubel, un psicólogo estadounidense quien fue
influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Jean Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje
Significativo por Recepción, en la que cual señala que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta
en su forma final y se relaciona con los conocimientos previos de los estudiantes.
Su perspectiva del aprendizaje se fundamenta en el término de estructura cognitiva, que se define como el
conjunto de saberes que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento. Cuando estos saberes
ya existentes se relacionan con la nueva información, no en una suma de conceptos, sino en una vinculación
interactiva, se genera el aprendizaje. Para resaltar esta característica, David Ausubel, introdujo en este proceso
el concepto inclusor, que funciona como un medio para este enlace.
Los principios de aprendizaje así propuestos ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas
que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. De este modo, la labor educativa
no parte de cero, puesto que los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio; lo cual implica que, para que adquiera significado la
nueva información, se debe construir el conocimiento a partir de los conceptos y aprendizajes con los que
cuenta el alumno.
Características del aprendizaje significativo
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad constructiva y la
interacción con los otros.
El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por
parte del alumno.
Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de
conocimiento.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender
aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Ventajas del aprendizaje significativo sobre el aprendizaje memorístico
Propicia una retención más duradera de la información. Modifica la estructura cognitiva del alumno
mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
Posibilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa,
ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos
contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo
plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno
(conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
Condiciones que permiten el aprendizaje significativo
-La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
-Debe propiciarse una buena actitud, la disposición y motivación de los alumnos por aprender.
-Emplear materiales y plantear situaciones de aprendizaje con significado.
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Ejemplos de estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Estrategias de enseñanza
Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen
operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de
conocimiento. (Ferreiro 2004)
Pre-instruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente. Ejemplos: los objetivos y el organizador previo
Co-instruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura
del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación. Ejemplos: Ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y
analogías y otras.
Post-instruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje Ejemplos: Preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales
Estrategias de enseñanza según su finalidad
Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. Representan una secuencia de operaciones
cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla
significativamente. (Ferreiro 2004).
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Conclusiones
Para favorecer el aprendizaje significativo, el docente debe convertirse en un mediador del conocimiento, más
que un transmisor. Para ello es necesario que plantee situaciones que motiven a los alumnos, de igual manera,
no debe olvidar tomar en consideración el contexto en que se desenvuelven, así como emplear de manera
sistemática los materiales que tienen al alcance. Finalmente, el trabajo colaborativo juega un papel esencial en
la promoción de los aprendizajes significativos, por lo que es necesario incorporarlo de forma recurrente en el
aula.
¡Espero que la información te sea de utilidad!
Referencias:
Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Trillas (1997), México.
Ferreiro, Emilia. Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Paidós Educador, México, 2006.
Una Mirada a las Teorías y Corrientes Pedagógicas. Compilación, Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo,
Cultural y Superación Profesional, SNTE 2013
El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión (utilizada por todos y comprendida por pocos). Recuperado
en http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO_1677.pdf
Pintar y dibujar cambia la estructura cerebral
Por: Julieta Sanguino
28 de julio, 2015
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Según estudios científicos, los artistas cambian su estructura cerebral y
tienen funciones distintas de quienes se dedican a otras actividades.
«Un cuadro debe ser pintado con el mismo sentimiento con que
un criminal comete un crimen». Edgar Degas
Pintar es un reflejo del alma plasmado en un trozo de papel y que nos permite expresar todo lo que
probablemente no podamos decir o escribir. Con la pintura es posible darle color a nuestros sentimientos y
trazos a nuestros pensamientos; mostrar lo que somos sin la necesidad de decir nada. La pintura es poder dar
luz sin electricidad y mostrar la realidad sin necesidad de una fotografía o un video. Es un refugio y un
escenario. Pintar abre las mente y la transforma.
Muchos pintores reconocidos, que han realizado obras extraordinarias han sufrido trastornos mentales. Ejemplo
de ello son Munch y Van Gogh, dos grandes representantes de las vanguardias artísticas europeas que
sufrieron de problemas depresivos y mentales.
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Además de ser más creativos y poder expresar lo que sentimos a través de la pintura y el dibujo, estos cambian
nuestra estructura cerebral de acuerdo a un estudio del Dartmouth College en New Hampshire, Estados
Unidos.
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películas
Para llevar a cabo el estudio, se analizó el cerebro de 35 jóvenes con una resonancia magnética. La mitad de
ellos realizaron un curso de introducción al dibujo y la pintura, y la otra parte tomó un curso de química
orgánica. Los puntos que se analizaron en el estudio fueron cognición creativa y percepción visual; la capacidad
de transformar los pensamientos en una obra.
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Al analizar los resultados los científicos notaron que la parte prefrontal de su cerebro se reorganizó, sobre
todo su sustancia blanca, encargada de transmitir la información. Gracias a esto, los estudiantes de dibujo y
pintura aumentaron su capacidad creativa.
Por otro lado, el patrón de actividad neural en la corteza del cerebelo se modificó poco a poco entre los
estudiantes de química e historia, hasta cambiar por completo. Esto afectó su habilidad para hacer los trazos de
la figura humana más agudos.
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En un estudio de 2014 publicado en la revista Neuroimage, la investigadora Rebeca Chamberlain expuso a 21
artistas y 21 jóvenes que se dedicaban a diversas actividades nada relacionadas con el arte a un escáner
llamado Morfometría Voxel. Comparó los resultados y notó que el cerebro de los artistas mostraba un
desarrollo visiblemente mayor de materia gris y en la materia blanca en un área llamada Precúneo, así como
en otras áreas del cerebro asociadas al procesado de imágenes y a la coordinación motora.
De este modo, los alumnos de dibujo realizaron cambios estructurales en su cerebro que afectaron la integración
entre percepción y movimiento, y la cognición creativa. La plasticidad de nuestro cerebro permite que éste
cambie y se adapte de acuerdo a lo que le demos. El cerebro puede modificarse a lo largo de nuestra vida, hasta
llegar a tener miles de conexiones neuronales extras.
