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MFGM Pensamiento

El documento discute la importancia de tres estilos de pensamiento en el aula: crítico, creativo y de cuidado hacia los demás. Explica que la comunicación y el diálogo son fundamentales para el desarrollo del pensamiento. También destaca la necesidad de estimular a los estudiantes a pensar por sí mismos y resolver problemas, y que el diálogo ayuda a construir respeto y tomar decisiones razonables. Además, resalta que el pensamiento creativo es importante para resolver situaciones nuevas.

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Mareli Faxina Guerrero Morales
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El documento discute la importancia de tres estilos de pensamiento en el aula: crítico, creativo y de cuidado hacia los demás. Explica que la comunicación y el diálogo son fundamentales para el desarrollo del pensamiento. También destaca la necesidad de estimular a los estudiantes a pensar por sí mismos y resolver problemas, y que el diálogo ayuda a construir respeto y tomar decisiones razonables. Además, resalta que el pensamiento creativo es importante para resolver situaciones nuevas.

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Módulo 5

Actividad 1. El aula y tres estilos de pensamiento: crítico, creativo y de cuidado hacia el otro

Nombre del estudiante: Mareli Faxina Guerrero Morales

La supervivencia de los seres humanos se atribuye a la comunicación, y creemos


que muchas de las prácticas que nos definen como humanos son el resultado
directo de los métodos de comunicación: lenguaje, razonamiento y organización
social.

El dialogo también está relacionado con nuestra capacidad para pensar;


especialmente nuestra capacidad para resolver problemas, pensar sabiamente
sobre las conclusiones, sopesar consideraciones competitivas y elegir un curso de
acción razonable.

En la comunidad de indagación, los estudiantes se comunican entre sí para que


sus ideas y pensamientos puedan ser compartidos y aceptados por otros. La
conversación es como un registro o representación del proceso de pensamiento.

El pensamiento es la capacidad de las personas para formar ideas y


representaciones de la realidad en sus mentes que están relacionadas entre sí.

Una de las partes importantes y crear en los estudiantes, es la capacidad de


analizar las problemáticas y poder de generar sus propias ideas y llegar a una
conclusión. Como lo menciona sharp y spliter “estimular a los estudiantes a pensar
en sí mismos” (Sharp y splitter, 1996 p.9).

Un ejemplo es cuando el maestro explica en la clase en específico, en ese


momento el maestro plantea las bases para que el alumno construya su propio
conocimiento mediante actividades, investigación o lectura sobre el tema.

Por medio de estas actividades o el uso de materiales pueden captar la atención


de los alumnos y atraerlo a indagar mayor información sobre el tema.

Además, “el pensamiento reflexivo se enriquece y vivifica cuando quienes piensan


abrazan lo problemático y lo que está (por el momento) más allá de su
compresión, y reconocen la tensión que esto produce” (Sharp y splitter, 1996 p.9.

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Módulo 5
Actividad 1. El aula y tres estilos de pensamiento: crítico, creativo y de cuidado hacia el otro

Nombre del estudiante: Mareli Faxina Guerrero Morales

Una de las cuestiones que resta en autor es “enseñar a los niños a


comprometerse en el dialogo se relaciona tanto como la construcción y el
fortalecimiento de actividades como el respeto, el cuidado y la integridad cuanto a
la promoción del crecimiento cognitivo” (Sharp y splitter, 1996 p.11).

No solo fermenta aspectos como el respeto si no también la opción de conocer


intercambiar ideas para llegar a un común acuerdo, y realizara un análisis más
abierto.

Además, el pensamiento creativo se pone a prueba cada vez que tenemos la


necesidad de solventar una situación no experimentada anteriormente por
nosotros.

Bibliografía:

 Sharp y Splitter (1996), "La Dinámica de la Comunidad de Indagación". En


La otra Educación. Filosofía para niños y comunidad de indagación.
Santiago de Chile: Manantial, pp. 55-64.

 Burbules, N. El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica. "Porqué


"diálogo" porqué "teoría y práctica". Buenos Aires: Amorrourtu pp. 9-44.

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