BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
(Indicadores)
Contexto Acceso Permanencia Aprendizaje Participación
Escola ✔ Se condiciona la inscripción del alumnado por ✔ Se condiciona su estancia por no acudir a los ✔ Se planea un PEMC sin tomar en cuenta la diversidad ✔ Se elige siempre los mejores alumnos
promedio, situación económica o conducta espacios de servicio alterno de los alumnos. para la escolta, los homenajes, los
r (médico/psicológico) que se sugieren concursos, festivales, etc.
✔ Se evidencia la falta de accesibilidad en las ✔ Existen prejuicios, creencias o estereotipos del
instalaciones de la escuela (entrada, salones, ✔ No se contempla en el PEMC acciones para el docente hacia la diversidad ✔ Los alumnos con situaciones de
baños, laboratorios, áreas comunes) para el alumnado con discapacidad o condiciones de vulnerabilidad son responsabilidad de
alumnado con discapacidad motriz vida diferentes ✔ Los - Directivos de Escuela no promueven la UDEEI o de un pequeño grupo de
Inclusión Educativa personas
✔ Se evidencia la falta de ajustes en los accesos ✔ El colectivo docente asume conductas de
universales (rampas, señalamientos, pasamanos, sobreprotección, lástima, miedo, agresión o ✔ La planeación es tomada como un requisito ✔ No se manejan conceptos como
adaptaciones arquitectónicas) para alumnado con rechazo a la diversidad del alumnado administrativo temporal y no se toma en inclusión, diversidad, equidad,
discapacidad motriz o visual consideración el DUA o la flexibilidad diversificación, igualdad…
✔ Se condiciona la permanencia del alumnado
✔ Se evidencia la falta de ajustes en los accesos a la por su conducta o su rendimiento. ✔ Existe una distribución inadecuada de recursos
información y comunicación (lenguajes y sistemas (tiempo, espacio, materiales)
de comunicación alternativos: Braille, lengua de
señas, equipos, etc.) ✔ Existe desconocimiento de los alumnos que
conforman la estadística de la UDEEI y sus situación
particular; así como descontextualización del
alumnado en SER
✔ Se hace evidente el mal uso de lenguaje incluyente
Áulico ✔ La ubicación de las aulas no permiten el libre ✔ El docente no reconoce el nivel de ✔ La planeación y el desarrollo curricular no responde a la
atención de la diversidad.
✔ Se condiciona la participación del
tránsito del alumnado con discapacidad motriz o desempeño, estilo y ritmo de aprendizaje del alumno a sus calificaciones.
visual. estudiante
✔ Las prácticas del aula no promueven trabajo cooperativo. ✔ En clase, se descarta la participación de
✔ Existen condiciones ambientales que limitan el ✔ Existen actitudes que generan baja alumnos con dificultades de aprendizaje
aprendizaje (falta de mobiliario, aula, escenarios autoestima y propician la inasistencia a la ✔ No existen estrategias ni evaluaciones diversificadas. o por alguna situación de condición
diversificados) escuela. individual.
✔ Falta mayor consideración de que muchos de los alumnos
con discapacidad o trastornos severos necesitan
✔ La distribución del mobiliario no favorece la ✔ No se brinda una atención a los ✔ No se propicia el trabajo colaborativo.
estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el
comunicación entre docente y los alumnos requerimientos específicos de aprendizaje del
aprendizaje.
estudiante: braille, lengua de señas mexicana, ✔ El docente no considera de manera
✔ No se cuenta con mobiliario específico para ciertos etc. constante, en su práctica, las
✔ Se deja a los alumnos sin realizar actividades
requerimientos de estudiantes (sillas de ruedas, pedagógicas.
sugerencias/orientaciones de la UDEEI
pasamanos, estabilizadores, mesas y sillas ✔ No se propicia el desarrollo de habilidades
adecuadas, etc.) socio-emocionales en todo el alumnado ✔ La enseñanza es homogénea para todo el grupo. ✔ El docente no proporciona sugerencias
de mejora en el aprendizaje para el
✔ Se reconoce que existe alumnado que no cuenta ✔ El docente no ofrece los apoyos requeridos, pensando alumnado en situaciones de
con dispositivos electrónicos como internet, que, si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá́ vulnerabilidad o con discapacidad de
celular, computadora para acceder al aprendizaje el programa. manera preventiva o de acuerdo a las
necesidades educativas
✔ El docente planea para los alumnos con alguna
discapacidad actividades de grados inferiores por
suposiciones y no realmente por valorar su desempeño
académico
✔ Existen métodos de enseñanza poco flexibles, sin
planteamientos innovadores de los materiales docentes,
el equipo y el uso de TICS
✔ Desconocimiento de la situación contextual de los
alumnos
✔ Las tareas no son diversificadas o tienen alta exigencia
para todo el alumnado
✔ La evaluación no se planea conforme al contexto del
alumno
socio- ✔ Creencias de que las niñas solo pueden estudiar ✔ Se condiciona la promoción o permanencia ✔ Las formas de comunicación del docente limitan el ✔ Los padres de familia no se involucran en
hasta determinado nivel educativo del alumno a la presencia o participación de apoyo de los padres de familia. las actividades de aprendizaje que
famili los padres o tutores. promueve la escuela: conferencias,
ar ✔ Falta de expectativas para el alumnado en ✔ Los padres de familia no se involucran en tareas y talleres a padres, pláticas, etc.
situación de vulnerabilidad o con discapacidad ✔ A los padres de familia solo se les conoce en trabajos del alumno.
las junta de evaluación trimestral ✔ Niegan la participación de sus hijos o
✔ Inscripciones por parte de los padres de familia ✔ Los padres de familia solo valoran el conocimiento de hijas con la creencia de que por ser parte
fuera de los tiempos estipulados ✔ Los padres de familia no justifican ausencias a sus hijos en las calificaciones obtenidas o en los de la escuela se tiene la obligación de
las escuelas, es decir no permiten una productos que llevan a casa. pasarlos de año asistan o no a la escuela
✔ El ingreso a la escuela es atropellado por los asistencia sistemática a la misma
padres de familia o existe organización tanto en la ✔ Altas o bajas expectativas de sus hijos (difiriendo con ✔ En caso de ser necesario no se les da la
entrada como la salida el potencial) oportunidad de participar en actividades
extraescolares a sus hijos
✔ Los padres de familia no acompañan en la ✔ Desconocimiento de sus responsabilidades como
supervisión de materiales o tareas a entregar padres de familia al negar servicios médicos, ✔ Negligencia, omisión de servicios de
alimenticios o de higiene a sus hijos alimentación e higiene hacia el alumno
✔ Los padres de familia no acompañan en la supervisión
de materiales o tareas a entregar
Barreras para el Aprendizaje y la Participación ¿Cómo ir disminuyendo las BAP?
(BAP)
Son todas aquellas dificultades, condiciones,
características o limitaciones que experimenta
cualquier alumna o alumno y surgen a partir de la
interacción en los contextos (escolar, áulico y UNIDAD DE EDUCACIÓN
socio-familiar); incluyendo en ello las políticas ESPECIAL E INCLUSIVA
(organización/estructura), culturas (creencias, ✔ Promover, incentivar o propiciar el enfoque
expectativas, ideas) y prácticas inclusivo
(acción/operatividad); que limitan el pleno acceso a
la educación y a las oportunidades del aprendizaje ✔ Identificar las necesidades del alumnado que está
enfrentando dificultades
✔ Diversificar la planeación y evaluación UDEEI no. 337
Acceso
Culturas Permanencia ✔ Promover la participación del alumnado
Aprendizaje
Participación ✔ Ajustar el currículo
Egreso oportuno
✔ Fomentar el aprendizaje colaborativo y la
enseñanza colaborativa Confirmar de manera Barreras para el Aprendizaje y la
Políticas
periódica los aprendizajes logrados
Participación
✔ Crear ambientes de aprendizaje
Prácticas ✔ Sensibilizar a la comunidad educativa
✔ Fomentar el respeto a las reglas internas del
grupo sin agresiones
Bibliografía
● Guía operativa para la organización y funcionamiento de los Servicios
Organización
de Educación Básica, especial y Adultos de Escuelas Públicas en la Actitudes Metodología
Ciudad de México, AEF México, SEP, 2021
● Planteamiento Técnico Operativo (documento de trabajo), UDEEI,
Dirección General de Operación de servicios educativos, Dirección de
Educación Especial, CDMX, 2015
o Reconocer que sí un alumno no puede aprender
de la manera en que enseñamos, entonces ● Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su
clasificación, Pedro Covarrubias Pizarro, Chihuahua México, 2019
debemos enseñarles de la manera en que ellos
aprenden
● https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/
o Reconocer que todos podemos aprender, pero 3Internacionales/8Indice_de_Inclusion.pdf
no el mismo día, ni de la misma manera
● https://www.youtube.com/watch?v=tMBfUXyQhHg
● USEBEQ (2019). Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
Querétaro.
