Hoy, más que nunca, los sistemas
escolares se enfrentan a una disyuntiva
en torno a la evaluación:
¿Villana o Heroína?
¿Villana o Heroína?
Evaluación como
Evaluación como
sinónimo de recoger
sinónimo de
evidencia acerca del
calificación
aprendizaje
La presión por asignar notas o Oportunidad de acercarnos al
calificaciones en tiempos de proceso de aprendizaje de
pandemia, fortalece la visión de nuestros estudiantes a través de
la evaluación como un trámite, la recolección de evidencia
un problema, un costo, una tarea significativa y retroalimentación
que tiene poco sentido formativa
La idea central de esta
presentación
Reducir la evaluación y su potencial riqueza
como fuente de información a una nota o un
número es desaprovechar la oportunidad de
apreciar los logros y ámbitos de mejora de
nuestros estudiantes.
Buenas evaluaciones pueden ser nuestra
“aliada” al momento de implementar el
proceso de enseñanza aprendizaje
• La información que la evaluación nos entrega acerca de
cuánto han aprendido nuestros estudiantes y qué les falta
por aprender, es tener un foco que ilumina el proceso.
• Renunciar a ese foco implica intentar avanzar a ciegas…. Y,
probablemente, no avanzar a paso firme en el camino.
Contexto: Educando a
distancia
El hogar La escuela
En un
mundo con
pandemia
Muchas implicancias para esta reflexión:
• Condiciones externas a la escuela cobran mayor relevancia.
• Menor continuidad del proceso educativo.
• Interacción profesor-alumno con mayores interferencias, pero muy importante.
• Necesidad de priorizar y focalizar las acciones pedagógicas (incluida la evaluación).
Evaluación en contexto de
pandemia
Es fundamental
que, más que Nos permita monitorear el
aprendizaje de los estudiantes
nunca, el proceso Las acciones y decisiones pedagógicas destinadas en este período tan irregular, en
de evaluación se a evaluar deben ser estratégicamente diseñadas que la mayor parte del proceso
diseñe y conciba al para que efectivamente: es asincrónico.
servicio del Contribuya a motivar a los
aprendizaje. estudiantes en su proceso de
aprendizaje (y no al revés)
Flexibilidad
Priorización
Foco en la retroalimentación
La evaluación en el ejercicio de la docencia
Función normativa: Concepción tradicional de
Saber cuál es el rendimiento la evaluación:
del curso Hito aislado al final de
Poner notas un proceso
Connotación punitiva,
asociada a ansiedades
Función certificadora y amenazas
Determinar quién pasa de Proceso opaco para el
curso estudiante:
instrumentos y pautas
de corrección
desconocidas
Función de control externo: Estudiante es un actor
Si no hay nota, los alumnos no pasivo, que “padece” la
toman en serio las clases. evaluación
Evaluación para el
aprendizaje
Proporciona
Requiere que los
Es considerada retroalimentación que
profesores compartan
parte intrínseca indica a los estudiantes
con sus estudiantes
de la enseñanza y lo que tienen que hacer
los logros de aprendizaje
el aprendizaje para mejorar su
que se espera de ellos
desempeño
Involucra tanto a docentes Desde esta perspectiva,
como a estudiantes en el lo que buscamos al
análisis de los resultados de la evaluar es contar con la
evaluación
mejor evidencia posible
del proceso de
aprendizaje, para
impulsarlo
Algunas implicancias de la evaluación
para el aprendizaje
Retroalimentación formativa:
• Describe lo que se ha logrado y lo que falta por lograr.
• Ayuda al estudiante a tomar decisiones.
• Motiva a mejorar.
• Empodera al estudiante y estimula sus habilidades de automonitoreo y
metacognición.
Retroalimentación: ¿Cómo lograr
que sea eficaz?
Debe referirse a los aprendizajes
que se espera lograr y focalizarse
Para que la retroalimentación en los criterios e indicadores de
cumpla su función de favorecer el evaluación que se establecieron
aprendizaje, la información debe Debe orientar para el progreso:
ser clara y específica ¿qué debería hacer, ejercitar,
revisar, ahora el estudiante para
mejorar?
