educar de O a 6 años
Las niñas y los n i ñ o s , personas humanas
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se me pidió una aportación sobre la imagen Mará Davoli
de niño y de infancia, y mientras escribo estos
La educación (y el apuntes pienso que el 20 de noviembre es el Una inversión en el para comunicar, para estar en relación, para
concepto de infancia) día mundial para los Derechos de la Infancia. presente que pretende vivir ellos mismos en relación. Escuchan la
es una construcción Y entonces me pregunto: ¿Cómo se constru- mirar con optimismo vida en todas sus formas, colores, y escuchan a
cultural, social y polí- yen, hoy, las niñas y los niños (y nosotros con hacia el futuro. los demás: adultos y coetáneos. Los niños y las
tica, por esto exige ellos) una idea, un sentimiento y un derecho Cada uno de nosotros niñas perciben rápidamente que el acto de
necesariamente solida- de ciudadanía? ¿En qué derechos pensamos? -como educador y escucha -es decir, observar, pero también tocar,
ridad y diálogo entre El derecho a la vida, claro, pero junto a éste, como persona- lleva oler, saborear, buscar- es un acto fundamental
todos los que, a título de manera irrenunciable, está el derecho a la en sí mismo una ima- para la comunicación y la relación.»
distinto, determinan educación, y quisiera añadir el derecho a la gen de infancia que Aquella en la que nosotros pensamos, pues,
elecciones y orienta- belleza y a la alegría. maduramos en nues- es una infancia fuerte, porque su fuerza radica
ciones culturales. tra experiencia perso- en una gran disponibilidad de recursos y
El proyecto educativo en las escuela infanti- nal y del patrimonio social y cultural a que potencialidades.
les y parvularios municipales de la ciudad de hacemos referencia. Es una infancia que entra enseguida en la
Reggio Emilia tiene raíces lejanas en el tiem- Nuestra imagen de niño, y de persona, es la complejidad del mundo y que ha de ser escu-
po: un proyecto y una experiencia concreta de protagonista activo que contribuye, a cual- chada y respetada en su capacidad de hacer,
hechos posibles por la participación activa de quier edad, en la construcción de la comunidad pensar, construir relaciones. Y que, en cambio,
muchos hombres y mujeres, y por la voluntad a la que pertenece y de la cual es responsable. no quiere ser definida, como pasa con dema-
de una ciudad de invertir directamente en la «Los niños -escribe Carla Rinaldi en un siada frecuencia, por lo que no sabe hacer: no
educación de las nuevas generaciones. ensayo— están biológicamente predispuestos sabe hablar, no sabe andar...
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Es una infancia curiosa, a quien gusta investi- que debemos ser conscientes de que, si asumi- juego y de trabajo; más que de dispensar solu-
gar, explorar, desafiar el pensamiento en solitario mos esta imagen de infancia y de procesos de ciones seguras y recetas unívocas.
y con los demás; a quien gusta y busca la relación, aprendizaje, estamos obligados, en consecuencia, Se trata de un maestro que debería saber poner
sin la cual -como cada ser humano- «muere». a invertir nuestra manera de pensar en la educa- en práctica siempre el arte de la duda, de la espe-
Es una infancia autora de las propias ideas ción, la función de la escuela y la de los educado- ra y de la curiosidad hacia lo que todavía se des-
desde el nacimiento, que sabe preguntarse y res. En esencia, el concepto de cultura. conoce: unafigurade educador-investigador que
preguntar a los demás y a las cosas, y que bus- Esta imagen de niño y de infancia nos obli- no se limita a aplicar programas definidos por
ca maneras propias y originales para construir ga a repensar en términos distintos la relación otros sino que contribuye a la elaboración teórica
su conocimiento personal del mundo. entre enseñanza y aprendizaje. Entre una en diálogo con otros profesionales.
Una infancia, pues, dispuesta a lo nuevo y escuela de la instrucción y una escuela de la Teoría y práctica, pues, estrechamente
distinto, porque cada niño y cada niña lleva en educación. conectadas en una relación circular de ida y
sí mismo una historia, un destino, un senti- Si es ésta la imagen de infancia a que hace- vuelta continuas: pero esto exige una idea de
miento y una esperanza de futuro. mos referencia, la escuela sólo puede pensarse educador que tiene una necesidad vital de
Aquella a la que nuestra experiencia educativa como sistema, como un organismo vivo, como construir su propia profesionalidad en cons-
se refiere es una infancia portadora y constructo- laboratorio de gente que investiga y que apren- tante relación con los compañeros y compañe-
ra de derechos, que pide con fuerza ser escucha- de conjuntamente. Una escuela en la cual los ras, con las familias y con los niños y las niñas.
da, respetada y valorada en su propia identidad y adultos -educadores- deberían ser capaces de Me gustaría concluir estas breves notas con-
unicidad. Todo, no obstante, puede quedar sólo proponer, en el día a día, un entramado de fiando a los pequeños la tarea de completarlas.
como una serie de hermosas definiciones. Creo situaciones de aprendizaje, de investigación, de Los que se incluyen a continuación son algunos
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de los muchos pensamientos y deseos expresa- «Los años no han de pasar deprisa porque
dos por las niñas y los niños de cinco a seis años nosotros éramos felices antes de hacernos mayo-
que, al dejar la escuela 3-6, hablan de sí mismos res, porque los niños pueden hacer muchas más
para presentarse a los futuros maestros de la cosas y porque son más valientes...»
escuela primaria: Davide
«Los niños son una persona humana... Es «quiero jugar y divertirme»
importante ser niños antes de hacerse mayo- Cecilia
res, porque es la vida la que te da la energía
para cuando serás mayor...» «quiero tener amigos»
Filippo Luca
«Es mejor para los niños intentar hacer las «quisiera pintarme el pelo de color rosa»
cosas solos, porque si intentas hacerlo solo Martina
aprendes... porque cuando intentas hacer algo
tienes que inventarte las ideas...» «quisiera que todo el mundo estuviese sano y
Ilaria salvo sin nada feo» Fabio
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«QUISIERA ESTAR BIEN E N L A TIE-
RRA», éste es uno de los deseos de Giorgia
que, en su extraordinaria esencialidad, suena a
la vez como afirmación de un derecho univer-
sal para todos los niños y las niñas, indepen-
dientemente del lugar donde vivan, y como
advertencia —a nosotros los adultos- que recla-
ma nuestra conciencia sobre el hecho de que
estamos todos juntos en un destino común
como habitantes de este planeta. •
