1
Programa Aventura Lectora
Ciudad de México
¿Qué son las palabras acostadas en un libro? ¿Qué son esos
símbolos muertos? ¿Qué es un libro si no lo abrimos? Nada
absolutamente. Es simplemente un cubo de papel y cuero, con
hojas; pero si lo leemos ocurre algo raro, creo que cambia cada vez.
Jorge Luis Borges
Presentación
La lectura ha sido y sigue siendo el medio más importante para obtener
información, para aprender autónomamente, para participar en la vida
social y resolver cuestiones prácticas de la vida cotidiana; permite
conectarnos con el legado cultural, literario, científico y técnico de la
humanidad. Por eso, uno de los propósitos centrales de la educación
básica es la formación de lectores.
Leer no es solamente sonorizar letras y palabras sino, sobre todo,
entender, comprender e interpretar textos diversos. Una persona lectora
es aquella que es capaz de comprender e interpretar distintos tipos de
texto cada vez de mayor extensión y complejidad, que lee con
curiosidad e interés y lo hace habitualmente.
Lograr esto implica un trabajo constante y creativo desde la educación
inicial hasta la secundaria. Por lo anterior, y con fundamento en la “Guía
operativa para la organización y funcionamiento de los servicios de
educación básica, especial y para adultos de escuelas públicas en la
Ciudad de México”,1 la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de
México (AEFCM) promueve el Programa Aventura Lectora con el
propósito de sistematizar, fortalecer y articular acciones que ya están en
marcha.
A través de este programa buscamos que la comunidad educativa
desarrolle sus capacidades y la motivación para leer con distintos fines,
ya sean de orden cotidiano y práctico o de recreación, estudio y
aprendizaje.
1
Numeral 3.9. Fomento de lectura y escritura
2
También nos compromete a despertar el gusto y el interés por la lectura
(por saber, por las historias, por conocer la vida de otros, de otras épocas),
a desarrollar la capacidad de comprensión de diversos tipos de texto y
a formar el hábito lector.
La formación de lectores requiere de prácticas consistentes a lo largo de
la educación básica, desde la educación inicial hasta la educación
secundaria, según la naturaleza y los propósitos de cada nivel
educativo.
Este programa se concretará en cuatro grandes espacios de acción: que
son el salón de clases, la escuela, la zona escolar y las familias. Asimismo,
operará a través de acciones centrales y complementarias, las cuales se
presentan a lo largo del presente texto.
El objetivo del Programa es fomentar el gusto y el interés por la lectura
en estudiantes de educación básica de la Ciudad de México, así como
desarrollar sus habilidades de comprensión e interpretación de textos.
Líneas de acción
El programa consiste en tres acciones centrales que se realizarán
diariamente en el aula y en una serie de acciones complementarias, que
darán soporte a las actividades centrales. Las acciones centrales tienen
que ver con la lectura diaria en voz alta, la conversación sobre lo leído y
el trabajo con una palabra nueva o más derivadas de la misma lectura.
La idea de la lectura diaria está ligada a la formación del hábito lector,
así como a la comprensión de un texto a partir de lo conversado en el
grupo. Las acciones complementarias tienen que ver con impulsar
también actividades alrededor de la lectura y no sólo en el salón de
clases, sino en diversos espacios de la escuela, en la zona escolar, en la
casa y en la comunidad.
Los docentes son la clave para el impulso de las acciones centrales y
complementarias del Programa Aventura Lectora. Ciudad de México.
Asimismo, la participación activa y colaborativa de directores,
supervisores y padres de familia resulta fundamental para lograr
mejores resultados.
3
1. Acciones centrales
Leer ofrece uno de los mayores placeres que puede tener el ser
humano, el de comprender. Pero su poder no está sólo en las ideas;
consiste en que nos permite comprender con todos los sentidos,
con todo el cuerpo.
Alberto Ruy Sánchez
Una de las acciones centrales del Programa es la lectura diaria en voz
alta, sin embargo, alrededor de ella hay varias actividades que la harán
más atractiva y provechosa. Lo primordial de esta acción es favorecer el
hábito lector y la comprensión.
a. Lectura diaria en voz alta.
La lectura en voz alta la puede realizar un solo niño o varios niños,
también la puede realizar un docente o algún familiar, el punto
primordial es que se convierta en una actividad cotidiana. La
selección del texto debe despertar el interés, propiciar el diálogo
y la reflexión. Las y los docentes deberán considerar el interés del
alumnado, sus capacidades y los sucesos imprevistos que
requieran información o explicaciones solo disponibles en textos.
En este sentido, el personal docente deberá seleccionar con
anticipación un texto breve para leer en voz alta al inicio de la
jornada de cada día; se trata de elegir una lectura, ya sea de los
libros de texto o del acervo de la escuela; lo fundamental es que
despierten la curiosidad y el interés de los alumnos.
En la educación inicial y preescolar las niñas y los niños aún no
saben leer. La formación de lectores, sin embargo, comienza
justamente en esos niveles; cuando ellas y ellos escuchan y
disfrutan cuentos y otros tipos de texto leídos por sus maestras o
por sus familiares, descubren que los signos impresos pueden ser
sonorizados y que tienen significados, que comunican historias y
emociones. Ahí se despierta un interés genuino por leer.
4
b. Conversación libre.
Enseguida de la lectura diaria en voz alta, los docentes para
ejercitar la comprensión lectora deberán promover un breve
diálogo sobre el texto leído, donde se converse acerca de lo que
llamó la atención, las interpretaciones que alumnas y alumnos
dan al texto o las reflexiones que les provocan. Una conversación
libre y fluida será siempre mejor que un cuestionario sobre
contenidos puntuales del texto leído.
c. Una palabra por día.
Una actividad que se deriva de forma natural de la lectura diaria
es la de conocer o agregar una palabra nueva al vocabulario de las
y los estudiantes. Seguramente, dentro de la actividad de la
lectura diaria, habrá palabras nuevas, sorprendentes o poco
conocidas; se trata de aprovechar este hecho para deducir su
significado a partir del contexto, buscar en diccionarios sus
acepciones, y sobre todo realizar actividades creativas para que
alumnas y alumnos logren una comprensión auténtica de la
misma: la búsqueda de sinónimos o antónimos, su uso en breves
anécdotas o enunciados, la creación de alguna historieta o la
improvisación de una escenificación pueden ser útiles.
2. Acciones complementarias
Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por lo que ha leído.
Jorge Luis Borges
El personal docente conoce una variedad de actividades para trabajar
con los textos, estas tareas se pueden realizar en el aula, en la escuela, la
zona escolar y en familia. A modo de recordatorio destacamos las
siguientes:
5
a. Actividades de fomento a la lectura en la escuela.
- El baúl de los libros. Generar espacios que inviten a leer dentro
de la escuela, donde los estudiantes tengan la oportunidad de
encontrar fácilmente libros, seleccionarlos, explorarlos, leerlos
solos o acompañados y de este modo despertar su curiosidad.
Variantes de esta acción pueden ser las siguientes: la mesa de
los libros, el jardín de la lectura y el árbol que da libros.
- Escenificación de la lectura. Los estudiantes pueden
representar fragmentos o textos completos de diversas
lecturas, ya sea mientras el docente o un alumno lee o se
puede realizar la representación de este sin la presencia de un
narrador.
- “Te presento a …” Se trata de una acción en donde un
estudiante o grupo de estudiantes habla de un libro leído
motivando a otros a leerlo. Esto puede realizarse en el aula o
en la escuela. La AEFCM abrirá espacios en redes sociales, en
formato de pláticas virtuales para que los estudiantes puedan
hablar del libro seleccionado.
- Un final, muchos finales. Esta acción implica que alguien lee
el inicio y desarrollo de un cuento y luego pide a los estudiantes
que escriban un final alternativo; luego se leen los finales
alternativos. La AEFCM abrirá espacios para que las y los
estudiantes puedan compartir sus finales alternativos a través
de podcast.
- Recreamos cuentos e historias. Consiste en presentar algún
texto o lectura a los estudiantes y posterior a su lectura pedir
que deriven de este una canción, reseña, crítica, poema, dibujo
o alguna creación que permita resignificar o transformar el
relato en algo propio.
- Creando audiolibros y podcast. En atención a la diversidad y
para favorecer otras formas de acercarse a la lectura, se pueden
producir audiolibros o podcast.
- Leo y siento, ¡qué emoción! ¿Qué crees que sintió el personaje
de la historia?, ¿cómo te habrías sentido en una situación
similar?, ¿por qué crees que reaccionó de esa manera? son
preguntas que permiten que niñas, niños, adolescentes y
jóvenes identifiquen y expresen lo que sienten y lo compartan
6
con los demás. Escuchar un cuento de suspenso, una novela
de aventuras o una obra de teatro histórica o de comedia, dan
la oportunidad de sentir, vivir y disfrutar su contenido a través
de identificar y reflexionar sobre sus propias emociones,
sentimientos y valores.
- Coleccionista de aventuras. Se trata de generar actividades
que motiven a los estudiantes a cumplir metas específicas
sobre lectura, por ejemplo: generar un álbum o un lectómetro
donde los estudiantes vayan registrando los libros leídos. Sería
conveniente que al concluir su meta reciban un
reconocimiento por parte de la escuela. El reto se puede
diversificar y no sólo presentarse por cantidad de libros sino,
por ejemplo, por géneros literarios leídos.
- Presentaciones de libros en escuelas y diálogo con autores.
La escuela o la zona escolar podrá gestionar la participación de
escritores de la comunidad y autores reconocidos para
conversar sobre sus experiencias como escritores, así como del
contenido de sus obras.
b. Actividades de fomento a la lectura en familia y en la
comunidad.
- Un nuevo libro en casa. Junto con la escuela, la familia es el
principal agente mediador entre las y los niños y los libros.
Generar la posibilidad de que los alumnos seleccionen el libro
que más les guste o les interese y se lo puedan llevar para leerlo
a solas, con algún o algunos familiares, puede ser una buena
oportunidad para invitarlos y ayudarlos a disfrutar la lectura.
- Vinculación con otras bibliotecas y acervos digitales.
Vinculación de las escuelas y zonas escolares con las
bibliotecas de la AEFCM o bibliotecas públicas, a través de
actividades permanentes de lectura y escritura (algunos
ejemplos, son: hora del cuento, lectura en voz alta, tertulia
literaria, círculo de lectura, juegos de investigación, debates,
escritura creativa) y servicio de préstamo a domicilio.
- Ferias. Promover la asistencia a ferias de libros en la
comunidad, participar en las diferentes actividades que se
7
realizan y estar en un ambiente que promueve la lectura
puede ser una acción que motive y sensibilice a los estudiantes
y sus familias.
- Círculos comunitarios de lectura. La escuela puede promover
la organización de círculos de lectura en coordinación con el
programa del Fondo de Cultura Económica que estimula este
programa con capacitación y donación de libros para los
círculos registrados.
3. Acciones de apoyo
El único consejo sobre la lectura que una persona puede darle a
otra es no seguir ningún consejo; que siga sólo sus instintos, use su
razón y llegue a sus propias conclusiones.
Virginia Woolf
a. Formación docente
- Tertulias literarias. Las y los docentes de educación básica
participarán en experiencias formativas donde el intercambio de
saberes y experiencias a partir de la lectura de diversos textos será
la base para reflexionar y definir acciones para promover la lectura
en el aula.
- Talleres de formación. Se impulsarán desde los centros de
maestros para promover la lectura y favorecer el desarrollo de
redes de colaboración pedagógica en torno a la enseñanza y
práctica de la lectura de manera innovadora e interesante para las
y los estudiantes.
- Encuentros regionales. Para favorecer el intercambio de
experiencias, estrategias y materiales didácticos, se desarrollarán
encuentros virtuales o presenciales donde se reflexione y se
definan acciones colectivas para promover la lectura.
8
b. Convocatoria “Prácticas innovadoras para la promoción y
enseñanza de la lectura en educación básica”
La AEFCM, en el mes de septiembre, convocará a todo el personal
docente de educación básica a compartir las estrategias
didácticas que fomentan el gusto, aprecio y hábito de la lectura,
así como el desarrollo y aplicación de estrategias para la
comprensión de textos que hayan implementado con sus
alumnos durante el ciclo escolar 2021-2022.
c. Reactivación y ampliación de acervos.
La AEFCM ampliará los acervos en las escuelas, lo que permitirá
que los estudiantes cuenten con más y nuevos materiales de
lectura para llevar a cabo las actividades centrales y
complementarias planteadas. La ampliación del acervo se
destinará a cerca de 1,013 escuelas, quienes podrán escoger entre
4,000 libros de 38 colecciones del Fondo de Cultura Económica.
En total, para este número de escuelas se distribuirán 400,000
libros.
Con respecto a la reactivación de los acervos, es importante
destacar que, en años anteriores, 976 planteles de primaria y
secundaria recibieron 300,000 libros con los que podrán realizar
las acciones centrales y complementarias.
Todas las escuelas deberán echar a andar la estrategia con su
biblioteca escolar, continuar con el uso de los libros de texto y
aprovechar la plataforma “Aventura Lectora”.
Para poder tener un panorama de cómo es que las escuelas han
utilizado estos acervos se hará un diagnóstico de las acciones
realizadas y el uso de los libros.
d. Material didáctico elaborado por y para las y los docentes.
En lo que refiere al fomento a la lectura, la AEFCM ha preparado
la serie Leer y comprender es viajar a otros mundos, la cual tiene
como principal propósito ofrecer materiales de apoyo didáctico
9
para que las y los docentes fomenten el gusto por la lectura y
fortalezcan la comprensión lectora de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes (NNAJ). Este material se integra por una
selección de textos que guarda relación con el grado y nivel
educativo en cuestión y se compone por 40 fichas de lectura para
preescolar, 40 para cada uno de los seis grados de primaria y 40
para cada uno de los tres grados de secundaria. Estos y otros
materiales estarán disponibles en la plataforma: Aventura lectora.
e. Plataforma Aventura lectora.
Es un espacio que cuenta con recursos para estudiantes,
docentes, madres y padres de familia de educación preescolar,
primaria y secundaria. Los estudiantes pueden consultar
algunos materiales de colecciones como: Al sol solito, Cometas
convidados, Astrolabio, Pasos de luna y Espejo de Urania, que
forman parte de los Libros del Rincón. También se incluyen
actividades para trabajar los contenidos de dichos libros, así
como ejercicios de ortografía, videolibros, audiolibros y una
sección de cuentacuentos.
Para las y los docentes se integran textos relacionados con la
enseñanza de la lectura y escritura, libros de distintos géneros
y materiales que contribuyen al desarrollo de las habilidades
lectoras y la importancia de la comprensión.
Los padres y madres de familia tienen acceso a recursos
bibliográficos que contribuyen a profundizar en el tema de la
lectura y el desarrollo de hábitos lectores.
Esta plataforma es un espacio para el aprendizaje y práctica de
habilidades, saberes y experiencias lectoras para toda la
comunidad educativa. Ésta está disponible en página de La
escuela en casa, en la dirección:
https://laescuelaencasa.mx/aventuralectora/
10
f. Acompañamiento y monitoreo.
El acompañamiento pedagógico que realizará el director(a), el
supervisor(a), el Asesor Técnico Pedagógico y el personal de la
AEFCM tiene el propósito de orientar y acompañar el proceso
educativo.
g. Compartiendo experiencias exitosas.
Para la AEFCM es de gran interés recopilar los testimonios de la
comunidad educativa acerca de cómo ha sido la experiencia en
la Aventura lectora y darlos a conocer a toda la comunidad; por tal
razón, se buscará difundir, a través de distintos medios, las
experiencias consolidadas y exitosas que hayan despertado el
gusto y el interés por la lectura en las y los estudiantes de
educación básica en la Ciudad de México.
Estas son algunas de las acciones que invitan a la comunidad educativa
a formar parte de esta Aventura lectora para contribuir a que las y los
estudiantes desarrollen habilidades lectoras que trascienden el ámbito
académico y que impacten en la formación de lectores críticos a lo largo
de la vida.
11
