República Dominicana

Universidad Federico Henríquez y Carvajal.

Recinto Bani
Facultad de Ciencias y Humanidades
Escuela de Educación

Monográfico para Optar por el Titulo de:

Licenciatura En Educación Mención Letras

TEMA

Causas que Originan las Deficiencias Ortográficas de los Alumnos

de 5to Grado de Secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-
01, Elías Piña, Año 2019-2020

Sustentante Matrícula
Br. Albariza de la Rosa Florentino BA-16-10783

Gregorio Beltré Fernández, M.A.

Rector
Los conceptos emitidos en el
Gaudy Ruiz, M.A presente monográfico, son de
Asesora Metodológica la exclusiva responsabilidad de
los sustentantes.

Baní, Provincia Peravia, República Dominicana

Junio-agosto 2020
 TEMA

Causas que Originan las Deficiencias Ortográficas de los Alumnos de 5to

Grado de Secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-01, Elías Piña,
Año 2019-2020
 ÍNDICE
Dedicatorias...............................................................................................................................I

Agradecimientos......................................................................................................................II

Introducción..............................................................................................................................1

CAPITULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS..................................................................2

1.2 Justificación........................................................................................................................3

1.3 Planteamiento del problema...............................................................................................4

1.4 Formulación del problema..................................................................................................5

1.5 Objetivos de la investigación..............................................................................................6

1.5.1 Objetivo general...........................................................................................................6

1.5.2 Objetivos específicos...................................................................................................6

1.6 Hipótesis de la investigación..............................................................................................7

1.7 Variables de la investigación..............................................................................................8

1.7.1 Variable Independiente................................................................................................8

1.8 Indicadores de la investigación...........................................................................................9

1.9. Límites y alcance de la investigación..............................................................................10

1.9.1. Limites......................................................................................................................10

1.9.2. Alcance......................................................................................................................10

CAPITULO II DISEÑO TEÓRICO Y CONCEPTUAL........................................................11

2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales....................................................11

2.1.1 Antecedentes Internacionales.....................................................................................11

2.1.2 Antecedentes nacionales............................................................................................13

2.2 Fundamentos teóricos del estudio.....................................................................................16

2.2.1 Currículo educativo del Nivel secundario..................................................................16

2.2.3 Teoría de Flower y Hayes......................................................................................16

2.3 Marco Conceptual.............................................................................................................17

2.3.1 Aprendizaje................................................................................................................17

2.3.2 Deficiencia.................................................................................................................17

2.3.3 Enseñanza...................................................................................................................17

2.3.4 Estrategia de enseñanza.............................................................................................17

2.3.5 Ortografía...................................................................................................................17

2.4 Contexto natural y social del área de estudio...................................................................18

2.4.1 Contexto Natural........................................................................................................18

2.5 Temas y subtemas de la investigación..............................................................................20

2.5.1 La ortografía y su importancia.......................................................................................20

2.5.2 Relación entre el dominio de la ortografía y el proceso de escritura.........................21

2.5.3. Planteamientos didácticos asociados a mejorar la ortografía....................................22

2.5.4 Causas de las faltas de ortografías.............................................................................24

2.5.5 Responsabilidades en la degradación de la lengua....................................................25

CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO......................................................................27

3.1 Operalización de Variables...............................................................................................27

3.2 Enfoque de la investigación..............................................................................................28

3.3 Método de la investigación...............................................................................................28

3.4 Diseño de investigación....................................................................................................28

3.5 Tipos de investigación......................................................................................................28

3.6 Técnicas de investigación.................................................................................................29

3.7 Instrumentos de la investigación......................................................................................29

3.8 Población y muestra.....................................................................................................29

3.8.1 Población....................................................................................................................29

3.8.2 Muestra.......................................................................................................................29
 4.1 Análisis de la entrevista realizada al director del Liceo Gastón F. Deligne|.................31

4.2 Análisis de la entrevista realizada a la coordinadora del Liceo Gastón F. Deligne|.....33

4.3 Análisis de la entrevista realizada a la docente del Liceo Gastón F. Deligne|..............35

4.4 Resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes 5to de Secundario del Centro
Educativo Liceo Gastón F. Deligne....................................................................................37

5.1 Conclusiones.....................................................................................................................48

5.2 Recomendaciones.............................................................................................................50

5.3 Referencias bibliográficas................................................................................................51

 I

Dedicatorias

A Dios; Por ser quien me ha guiado hasta este momento de mi vida.

A mis hijos; Alexis y Axel Adriel Peralta de la Rosa, por ser mi gran inspiración para seguir

hacia adelante.
 II

Agradecimientos

A Dios; Padre me diste lo mejor: sabiduría, perseverancia y resistencia ante las adversidades

para la culminación de mi carrera.

Mis padres Solido de la Rosa y Albairiz Florentino Paulino; Ustedes han sido la clave de

mi éxito, soportando día a día mis ausencias y a pesar de todo esto estar en cada momento, por su

apoyo incondicional, amor y motivación.

A mis hermanos Yenni y Albaro de la Rosa Florentino; gracias por su apoyo.

A la asesora Gaudy Ruiz, M.A.; por su dedicación para que nuestro proyecto sea de calidad,

por su empeño y dedicación.

A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC); por darme la oportunidad de

convertirme una egresada de esta.

 1

Introducción

La siguiente investigación trata uno de los procesos esenciales para poder conectar y poder

interactuar con las demás personas, la ortografía.

La ortografía es de gran importancia ya que es la que nos enseña a escribir correctamente las

palabras para que todo lo escrito sea comprendido con facilidad por cualquier persona que lo lea.

Así pues, escribiendo correctamente podremos comunicarnos mejor. Una buena ortografía

conlleva de igual manera a lograr una buena pronunciación.

Una buena ortografía no se cosecha de un día a otro. Dicho proceso hay que irlo cultivando

desde los cursos básicos para evitar inconvenientes en cursos posteriores o del nivel secundario,

donde se evidencian con más frecuencia las dificultades de nuestros alumnos y en algunas

ocasiones de los propios docentes al redactar textos o cualquier otro tipo de escrito.

Es por ello que ante esta situación el presente trabajo de investigación, tiene como finalidad

dar a conocer las causas que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado de

secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-01, Elías Piña, año 2019-2020.

Para poder llevar a cabo esta investigación la misma se desarrolla en cinco capítulos,

atendiendo a la siguiente distribución:

En el primer capítulo se presentan los aspectos introductorios de la misma, en el segundo

están plasmados los antecedentes tanto nacionales como internacionales, temas y subtemas que se

derivan de esta investigación, en el tercero se detalla el diseño metodológico aplicado, luego

están los análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos

diseñados para la recolección de datos y en el capítulo cinco se describen los aspectos finales de

la investigación.
 2

CAPITULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS

 3

1.2 Justificación

Leer, escribir y hablar son proceso sumamente importante para el ser humano, ya que le

permite ampliar su comunicación, enriquecer sus conocimientos y expresar su sensibilidad ante

diferentes hechos que ocurren en la vida diaria.

La lectura y escritura son de suma importancia para los estudiantes del 5to grado del Liceo

Gastón F. Deligne. Ya que teniendo una mejor comprensión pueden desarrollar sus

conocimientos con eficacia, quienes a su vez podrán enfrentar cualquier obstáculo en el futuro,

porque están preparados con las competencias en cualquier ámbito de la sociedad donde viven.

Este proyecto es muy importante porque a través de su desarrollo se determina que causa

dicha problemática en los alumnos y las estrategias o métodos empleados por los docentes para

eliminar dicha situación.

Los alumnos que dominan una buena ortografía y lectura tienden a tener mayor rendimiento

educativo y tienen más confianza en sí mismo.

El resultado de esta investigación beneficia a cada persona que lea este proyecto porque

también, aparte de plantear soluciones para frenar la problemática antes planteada, servirá de

referencia para los docentes, no solo del área de Lengua Española, a la cual en muchas ocasiones

tienden a dejarle a asociarle dicho mal. Constituye una base sólida y fiable para nuestro

desempeño como futuro docente.

1.3 Planteamiento del problema

Con el tiempo se ha escuchado a muchos docentes y en ocasiones a los propios alumnos

hablar sobre las debilidades que tienen los mismos al escribir, ya sea que escriben como los

médicos, a los cuales muchas veces no se les entienden lo que escriben o por la mala escritura en

cuanto a las faltas ortográficas, problema que se presenta o se hace más notable en el Nivel
 4

Secundario y el Liceo Gastón F. Deligne de la Provincia de Elías Piña durante año 2019-2020, no

está exento de tan lamentable situación.

En este sentido nuestro problema de investigación reside en el 5to Grado de Secundaria del

centro antes mencionado, donde los docentes se tornan sumamente preocupados por las

debilidades presentadas por los alumnos al momento de escribir y el poco esfuerzo de los mismos

para frenar esta problemática. Ante esta situación es necesario determinar las causas o factores

que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos, para de esta forma realizar las

modificaciones oportunas para mejorar dicho proceso en los alumnos.

1.4 Formulación del problema

1. ¿Cuáles son las principales debilidades mostradas por los alumnos al escribir?

2. ¿Cuáles estrategias son puestas en ejecución por los docentes para mejorar la ortografía de

los alumnos?

3. ¿A qué se le puede atribuir el bajo rendimiento ortográfico de los alumnos?

4. ¿Cómo influye la debilidad presentada por los alumnos en la ortografía en su rendimiento

académico?

1.5 Objetivos de la investigación

1.5.1 Objetivo general

Determinar las causas que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado

de Secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-01, Elías Piña, año 2019-2020.

1.5.2 Objetivos específicos

Identificar las principales debilidades mostradas por los alumnos al escribir.

Establecer las estrategias puestas en ejecución por los docentes para mejorar la ortografía de

los alumnos.
 5

Identificar a qué se le atribuye el bajo rendimiento ortográfico de los alumnos.

Verificar cómo influye la debilidad presentada por los alumnos en la ortografía en su

rendimiento académico.

1.6 Hipótesis de la investigación

Las causas que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado de

secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-01, Elías Piña, año 2019-2020, es debido a la

falta de motivación y esfuerzos de los mismos a la hora de poner en práctica las estrategias

implementadas por los docentes para erradicar dichas dificultades.

1.7 Variables de la investigación

1.7.1 Variable Independiente

Deficiencias ortográficas

1.7.2 Variables Dependientes

Laguna de los cursos anteriores

Capacitación de los maestros

Experiencia de los maestros

Cantidad de alumnos

Metodología utilizada por los docentes

Motivación de los alumnos

1.8 Indicadores de la investigación

Nivel académico de los docentes

Recursos didácticos

Recursos tecnológicos

Tiempo en servicio
 6

Dedicación de los alumnos

1.9. Límites y alcance de la investigación

1.9.1. Limites

La presente investigación está dirigida a determinar las causas que originan las deficiencias

ortográficas de los alumnos de 5to grado de secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-

01, Elías Piña, durante el año escolar 2019-2020.

1.9.2. Alcance

Los resultados de esta investigación están basados en las informaciones recolectadas por medio

de los instrumentos de recolección de datos, en observaciones y conversaciones con la población

bajo estudio.
 7

CAPITULO II DISEÑO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

 8

2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales

2.1.1 Antecedentes Internacionales

En el contexto internacional, Barrios L. (2016) presentó en Guatemala la tesis titulada

“Influencia de la ortografía en el aprendizaje del idioma español”, establece que la escritura es un

medio que permite la comunicación; por tanto, los estudiantes deben emplear la ortografía de

manera correcta en sus redacciones, si se quiere transmitir con claridad, las ideas, pensamientos,

sentimientos, entre otros. Un texto indica la calidad ortográfica de quien lo escribe. Es

inaceptable que no se pueda escribir correctamente, el idioma oficial de un país y que, además, no

se intente hacer algo por superar las deficiencias. Con esta investigación se llegaron a las

siguientes conclusiones:

Los estudiantes poseen un nivel ortográfico en su mayoría memorístico, poco comprensivo y

muy escaso en relación a la aplicación. En el nivel cognoscitivo inician el proceso, conociendo

datos, comprendiendo algunos, aplicando al azar, sin llegar al análisis y la síntesis; reteniendo el

conocimiento únicamente para la evaluación sin llegar a emitir juicios posteriores. En el nivel

afectivo reciben, responden, pero no valoran y mucho menos organizan.

Identifican algunas sílabas tónicas en las palabras, pero tienen dificultad para formar

oraciones con las mismas, reconocen errores ortográficos en los escritos de los compañeros de

clase, utilizan letras equívocas y mayúsculas en su mayoría. Sin embargo, presentan deficiencias

en la acentuación y en la clasificación de palabras de acuerdo a la sílaba y acentuación que posee

cada una.

La aplicación correcta de la ortografía contribuye a mejorar el aprendizaje y es una parte

fundamental del idioma español. Se evidencia dentro de la escritura, ya que ésta se encuentra
 9

presente en todas las áreas de nuestra vida y se constituye en la carta de presentación que abre

puertas que permiten alcanzar un mejor nivel laboral y profesional.

La metodología aplicada en la enseñanza de la ortografía es de suma importancia porque a

través de ella se logra el aprendizaje integral significativo.

Méndez (2011), en la tesis titulada “Diseño de estrategias didácticas en el área de lengua y

literatura para fortalecer la ortografía en los estudiantes de séptimo año de educación básica del

centro educativo Presidente Tamayo de la parroquia José Luis Tamayo del Cantón Salinas de la

provincia de Santa Elena, Ecuador, año lectivo 2010-2011”, la cual tuvo como objetivo general

diseñar estrategias didácticas mediante técnicas aplicables para fortalecer los conocimientos de

ortografía en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de Educación

Básica, mostraron los siguientes hallazgos:

La forma de aplicar instrumentos para la enseñanza no es la adecuada debido a que cada

nuevo conocimiento requiere una nueva metodología y así fortalecer el aprendizaje. La forma de

enseñar de los docentes repercute negativamente, al dictar una regla ortográfica y no permite el

desarrollo del pensamiento del estudiante. Por esta razón existe la necesidad de aplicar estrategias

didácticas para el fortalecimiento de la ortografía.

Los estudiantes no brindan el tiempo necesario a la lectura, y la falta de tiempo y dedicación

que los padres de familia no ofrecen a sus hijos, para controlar las tareas de refuerzo; evidencia

esta dificultad de aprendizaje.

Estupiñán (2016), Ecuador, en un estudio para optar por el grado académico de Licenciada en

Ciencias de la Educación, y realizada en la ciudad de Esmeraldas tuvo como propósito analizar

las deficiencias ortográficas de los estudiantes de cuarto año básico. Para su desarrollo se tomó

una muestra de 380 alumnos y 38 docentes del área de Lengua y Literatura. Durante este proceso,

se constató que el 56 % de los estudiantes encuestados, presentó una ortografía poco satisfactoria,
 10

un 22 % dificultad en el uso correcto de la (m) antes de (p-b) y uso de la (Z) por (C) del singular

al plural y el 34% no identifica el uso correcto de las mayúsculas y signos de puntuación.

Por otro lado, se halló que el 44 % de docentes aplican el método viso-motor (copia), un 94%

se centra en el dictado enfocado a la corrección de errores, sin realizar el proceso de escritura. El

53% afirmó que el problema ortográfico se debe al poco control de tareas en casa.

Finalmente, se llegó a la conclusión de que, en este año básico, presenta deficiencias

ortográficas de tipo: acentual, literal y puntual, lo que impide que se alcance el desarrollo de una

comunicación efectiva al escribir diferente tipología textual. Además, el profesorado aplica

métodos que carecen de significatividad, para desarrollar la destreza ortográfica; así como

también, este aprendizaje, está alejado del uso los tics y del juego como herramienta y recurso

potencial para desarrollar la habilidad escritora.

2.1.2 Antecedentes nacionales

Pérez (2013), República Dominicana, sostiene que la ortografía no puede estar aislada del

resto del aprendizaje; en tal sentido, esta acción educativa puede despertar interés en los alumnos

y, cuando su calificación en matemática, química, sociales, entre otras, disminuya como resultado

de la inexactitud ortográfica, empezarán a tener en cuenta la idea de que hay que escribir

correctamente la lengua materna.

Partiendo de esta realidad, se hace inminente la toma de conciencia de profesores y alumnos,

como comunidad inmersa en un proceso de formación, de los límites de una asignatura

específica: la clase de español.  

La metodología en la enseñanza de la ortografía utilizada por los educadores en República

Dominicana se limita, en gran medida a ejercicios de aplicación de reglas, dictados (texto leído

por el profesor), entrega de un texto con espacio en blanco que el alumno tiene que completar con
 11

las palabras correctas; así como formación de familias de palabras (explicación del significado

después de ponerlas en la pizarra y composición de oraciones utilizándolas), uso del diccionario,

silabeo en palabras difíciles, escritura de cada palabra en el pizarrón, repetición de palabras

escritas de manera incorrectas en su cuaderno de trabajo.

Conviene efectuar cambios en la enseñanza de los contenidos ortográficos para evitar la

perseverancia de las dificultades en la notación convencional y, aunque la respuesta se incline a

señalar a los niveles de escolaridad básica, es posible que también deba considerarse la necesidad

de transformar ciertas prácticas pedagógicas vigentes en la formación universitaria acerca del

aprendizaje ortográfico.

Se debe reconocer que la ortografía es una disciplina difícil de enseñar, muchas veces a causa

de la metodología empleada tradicionalmente por los educadores para su enseñanza y la poca

creatividad. Esta situación, puesta de manifestó por los educadores del mundo hispánico y

particularmente en la República Dominicana, permite pensar en la falta de un marco referencial

orientador de las prácticas áulicas y la aversión por la lectura de muchos escolares.

La adquisición del manejo correcto de la lengua escrita, supone una instrucción especial y

delicada de los sentidos en la que intervienen la memoria visual y motriz, la atención y la

inteligencia. A esta realidad se agrega la influencia del medio ambiente y la familia, ya que el

estudiante por lo regular pasa mayor tiempo en su hogar y en su entorno que en el centro

educativo.

Batista (2013), Republica Dominicana, en un estudio cuyo objetivo general fue diagnosticar

las estrategias que utilizan los docentes de la Escuela de Letras de la Facultad de Humanidades de

la Universidad Autónoma de Santo Domingo para la enseñanza de la ortografía, resaltando las

prácticas que se salen de lo habitual y se perciben motivadoras para los educandos, sostiene que

el desconocimiento latente que existe sobre este tema, además de lo poco investigado del mismo,
 12

con investigaciones de impacto, contribuye a que este tema sea más atractivo, además de la

reconocida influencia que tiene la ortografía en el desarrollo ulterior del profesional como

individuo socialmente activo, ya que la producción escrita constituye la vía para una

comunicación efectiva y sin una ortografía correcta esta carecería de la fuerza necesaria.

La enseñanza de la ortografía ha estado enmarcada por una restringida dimensión

metodológica observándose mucho énfasis en la memorización de las reglas y en las normas a las

que se ajusta la lengua, restando importancia a la motivación del alumno para que éste pueda

descubrir cómo funcionan las mismas y poder analizar sus estructuras y utilizarlas

adecuadamente. Constituye esta realidad otro de los aspectos que hacen valedero esta

investigación, orientada hacia un mejor conocimiento de la situación que presenta la enseñanza

de la ortografía en la Escuela de Letras, de la Facultad de Humanidades de la Universidad

Autónoma de Santo Domingo (UASD).

2.2 Fundamentos teóricos del estudio

2.2.1 Currículo educativo del Nivel secundario

El principal documento en el cual se basa esta investigación es el diseño curricular,

específicamente el nivel secundario en el cual encontramos la naturaleza, organización y

fundamentaciones teórica de dicho nivel.

Es de este currículo que se obtienen los contenidos, técnicas, instrumentos de evaluación e

indicadores de logros, que permiten la correcta formulación de las planificaciones educativas que

permitan la erradicación presentadas en los alumnos al momento de escribir. (Moebio, 2005).

2.2.2. Teorías de Teun Van Dijk.

El escritor elabora el texto a partir de ideas almacenada en su memoria. Van Dijk relaciona

los procesos receptivos con los productivos, su teoría muestra el papel que cumple la creatividad
 13

y la reelaboración en la producción textual. Sostiene que las ideas que contiene un texto no

surgen de la nada generadas a partir de un acto creativo en un instante de inspiración, sino que

son básicamente el producto de la reelaboración de informaciones antiguas procedentes de otros

textos o experiencias. De manera general, esta teoría sostiene que los escritores emplean un

conjunto de habilidades especiales de naturaleza académica relacionadas con la interpretación.

(Moebio, 2005).

2.2.3 Teoría de Flower y Hayes.

Explican tanto las estrategias que se utilizan para redactar (planificar, releer los fragmentos

escritos, revisar el texto, fijarse primero en el contenido y al final en la forma) como las

operaciones intelectuales que conducen la producción de un texto escrito (memoria, procesos de

creatividad). En sus estudios hacen comparación entre el comportamiento de los escritores

competentes y los escritores aprendices. Sus teorías describen con precisión el fenómeno de la

producción. (Briceño, 2015).

2.3 Marco Conceptual

2.3.1 Aprendizaje

Proceso que implica un cambio en el individuo por medio de la influencia de sus actos o

experiencias. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y cambiar lo que hacemos en repuesta a

la retroalimentación que recibimos. (Ontoria, Gómez y Molina, 2012).

2.3.2 Deficiencia

Es cualquier elemento, cosa o situación que no sea perfecta o que posea algún tipo de

imperfección, carencia o defecto. (Bembibre, 2010).

 14

2.3.3 Enseñanza

Es una actividad en la que está comprometida el profesor, y cuya responsabilidad es controlar

el impacto de los estímulos instructivos sobre loes estudiantes, para intentar conseguir los

objetivos de aprendizaje. (Estebaranz, 2009).

2.3.4 Estrategia de enseñanza

Secuencias de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la

construcción de conocimientos en el ámbito escolar. (Base de la Revisión y Actualización

Curricular, 2016, pág. 51).

2.3.5 Ortografía

Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y, por lo tanto, es la forma correcta

de escribir respetando esas pautas. Las reglas nos indican cuándo y cómo debe utilizarse cada uno

de los grafemas o signos convencionales establecidos para representar gráficamente el lenguaje.

Sin embargo, se debe tener en cuenta que al igual que los signos son convencionales, la ortografía

también es convencional y arbitraria, ya que “no existe una relación forzosa entre esos

constituyentes y el valor que tienen asignado. (Ríos, 2012).

2.4 Contexto natural y social del área de estudio

2.4.1 Contexto Natural

El Liceo Matutino Gastón Fernando Deligne se encuentra ubicado en la calle cambronal número

19, Comendador Elías Piña República Dominicana.

2.4.2 Historia del Liceo Secundario Gastón F. Deligne.

Somos un centro educativo público del 2do. Ciclo del Nivel Secundario que lleva por nombre

“Liceo Matutino Gastón Fernando Deligne”.

 15

Este centro Lleva ofreciendo su servicio educativo desde 1953 y ha contemplado y

contribuido a la enseñanza de miles de estudiantes que en día de hoy son profesiones que se

encuentran distribuidos en gran parte del país y en el extranjero.

Desde su fundación venimos experimentado un progresivo aumento de matrícula debido a la

aceptación y valoración de su labor por parte de la comunidad circundante.

En la actualidad, el centro vive instalado en un continuo dinamismo orientado por dos fuerzas

que concurren al mismo tiempo. Por un lado, la creciente participación del profesorado en la

gestión del centro, acercándonos cada día más a una situación de auténtica corresponsabilidad.

Por otro, un crecimiento continuo de la oferta que las familias reciben de nosotros, y que hace

que la plantilla haya crecido curso tras curso.

Nuestros docentes, están comprometidos con proporcionar una formación integral a todos los

alumnos enfatizando especialmente lo valórico debido al entorno de alto riesgo social que está

expuesto el centro.

La comunidad educativa ha participado constantemente en proyectos que le permitan mejorar

su quehacer, capacitar a los docentes, adquirir materiales de enseñanza y modernizar sus equipos

y herramientas para impulsar innovaciones pedagógicas.

El éxito del quehacer pedagógico puede observarse en el gran número de profesionales de

nivel universitario y técnico egresados de sus aulas.

Su labor también se proyecta hacia las familias de los educandos, apoyándolas en su rol

formador a través de acciones de carácter orientador y social lo que permite a los padres

identificarse con su escuela y brindándoles oportunidades de acceder a la tecnología a través de

programas a la comunidad.
 16

Nuestro compromiso actual es ofrecer una educación que oriente la formación valórica de los

alumnos para que actúen de acuerdo a ella y contribuyan a forjar un mundo más justo, solidario y

humano, capacitándolos para responder a los requerimientos del siglo XXI.

Visión

Ser un centro educativo del nivel secundario competitivo e innovador, que ofrezca una

educación de calidad formando sujetos, que sean capaces de insertarse a la educación superior y

que evidencien el uso de los avances tecnológicos basados en la información y la comunicación.

Misión

Ofrecer una educación inclusiva e integral centrada en la excelencia, propiciando así, la

formación de estudiantes críticos, autocríticos y competentes, con valores cívicos, y morales

acordes a las exigencias de la Educación Dominicana.

Valores

Nuestro centro educativo cree y proclama firmemente que juntos como equipo obtendremos el

logro de todas nuestras metas y objetivos; por lo que nos aferramos a los siguientes principios y

valores.

2.5 Temas y subtemas de la investigación

2.5.1 La ortografía y su importancia

La palabra ortografía viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que

significa escribir, así que ortografía quiere decir escribir correctamente. Tal como debernos

hacerlo cuando hablamos, para escribir correctamente hay que poner atención en la ortografía.

El idioma necesita de la ortografía y de la gramática, si bien a través del tiempo el idioma va

cambiando por diversas situaciones como: modismos, inclusión y adaptación de vocablos de

otros idiomas, no se puede aceptar la escritura con faltas, por esta simple razón, redactar sin faltas

de ortografía debería ocupar un lugar importante a la hora de escribir.

 17

El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del

hablante, por lo tanto, debemos considerar factores en relación con la competencia discursiva, la

situación, contexto y reglas textuales y ortográficas. Su extensión es variable y corresponde a un

todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.

Con las faltas de ortografía el contenido de un texto, de un comentario en un blog, una

respuesta en un tema de algún foro o incluso de un mensaje o recado, pierde calidad. Además,

quien lo escribió también pierde autoridad y prestigio, más aún si se trata de un maestro.

Esto de la ortografía se ha convertido en un tema delicado para las nuevas (y no tan nuevas)

generaciones. Gracias a la tecnología, la mayoría de las tareas escolares ahora se realizan en una

computadora con procesador de textos, los cuales incluyen corrector ortográfico automático y que

en ocasiones los jóvenes no saben que existe y no lo utilizan, teniendo como consecuencia una

tarea con faltas de ortografía.

Lo anterior es uno de los grandes problemas con los que nos encontramos en la enseñanza.

No hay discusión en este punto, una buena ortografía es la base de un texto bien escrito y se ha de

tener en cuenta que, en la mayoría de las ocasiones, nos comunicamos por escrito.

Por consiguiente, el problema de la ortografía no es tan sólo un problema escolar, va más allá,

pertenece a la vida: cartas, currículo, trabajos de investigación, memorándums, oficios etc., todo

va por escrito y por consecuencia todo debería ir impecable, en lo que a ortografía se refiere. En

ocasiones no son suficientes los procesadores de texto que incorporan algunas herramientas

ortográficas.

Los correctores ortográficos son una herramienta más para facilitarnos la vida, pero son sólo

eso, una herramienta; no hay que depender totalmente de ellos. Y no puedo dejar fuera los signos
 18

de puntuación, la correcta colocación de estos, es otro punto importante a la hora de darle un

sentido y una correcta interpretación a un texto.

Según los expertos, las razones por las cuales una persona escribe con errores son varias, entre

ellas se encuentran la distracción, la escasa importancia que se le da a la ortografía, la poca

lectura de libros y la influencia de otro tipo de lenguajes tecnológicos como el que se usa con los

mensajes de texto, en la actualidad, encontramos que los alumnos escriben como si escribieran un

mensaje de texto, existe una terrible mutilación del lenguaje. (De La Rosa, 2012).

2.5.2 Relación entre el dominio de la ortografía y el proceso de escritura

La integración de los procesos y subprocesos en la escritura implica una demanda cognitiva

importante para la capacidad de memoria de trabajo. Esta controla los recursos cognitivos

disponibles y supervisa el procesamiento de la información, sin embargo, su capacidad es

limitada ya que depende en gran medida del grado de automatización de las tareas implicadas en

el proceso. En este sentido, la ortografía es una tarea altamente automatizable y mientras más se

logre su dominio, mayor es la capacidad de la memoria que queda disponible para ser empleada

en otros procesos, como la planificación o la revisión

Es este sentido muchos escritores principiantes dedican una mayor atención a la construcción

y la escritura de las palabras en sí mismas. Esto provoca una menor concentración en la

elaboración y organización de las ideas en la escritura, por lo que resulta fundamental que,

durante el proceso de enseñanza, se entreguen herramientas estratégicas y se desarrollen tareas de

distinta complejidad. De este modo, el alumno progresaría en las destrezas que permiten

aproximarse a la escritura experta en forma gradual, optimizando el empleo de sus habilidades en

la producción escrita.

Los alumnos que demuestran un buen manejo de la ortografía poseen mayor conciencia

metalingüística, lo que se evidenciaría, por ejemplo, en un mejor desempeño en la coherencia de

 19

sus producciones escritas, a diferencia de los estudiantes que presentan un rendimiento

ortográfico más bajo.

En síntesis, la corrección ortográfica constituye un aspecto importante de trabajar en la

escuela, en la medida que tiene una gran influencia tanto en la producción como en la recepción

del texto. (Molina, 2013).

2.5.3. Planteamientos didácticos asociados a mejorar la ortografía

El carácter normativo de la ortografía conlleva problemas en el terreno de las programaciones

educativas y dentro de las aulas. Al nivelar los contenidos ortográficos, es bueno empezar por las

unidades gráficas inferiores (letras) y establece los siguientes apartados:

Grafía de las letras.

Grafía de la sílaba.

Grafía de la palabra (y, dentro de ella, acentuación, abreviaciones, mayúsculas y minúsculas,

cantidades, palabras en un término o más de uno, signos lexicográficos, toponimia y antonimia).

Grafía de la frase. La puntuación y los signos de puntuación.

Una actividad mediante la que se puede comprobar si el alumnado ha adquirido los

conocimientos ortográficos de manera óptima es el dictado, la lectura y la explicación ortográfica

en cualquier tarea dentro de clase. El recorrido de enseñanza anteriormente expuesto sigue una

ruta sintética, ya que parte de la unidad mínima de escritura (letra) para ir avanzando de forma

progresiva en el aprendizaje y conseguir llegar a estructuras más complejas (textos). Con todo, se

puede trazar asimismo el recorrido inverso; o sea, el de tipo analítico, en el que partiríamos del

texto para acabar en la letra.

Otros procedimientos didácticos que podemos mencionar son, por ejemplo, el ideovisual, el

cognitivo y el comunicativo. El ideovisual consiste en reforzar el aprendizaje de un concepto

mediante la utilización de elementos visuales -dibujos, reglas, colores, entre otros. El cognitivo
 20

tiene en cuenta aspectos tales como la relación entre el fonema y su grafía, el conocimiento de las

reglas ortográficas y el total dominio de vocabulario específico.

Por último, el comunicativo aboga por una contextualización de las palabras; de esta forma, al

vincularlas a elementos semánticos, léxicos, morfológicos y sintácticos, mejorará su comprensión

y se hará patente su aplicabilidad a otras situaciones.

Por último, otra actividad funcional en la que subyace un planteamiento didáctico de tipo

comunicativo es, por ejemplo, la redacción de distintos tipos de textos a partir de repertorios o

inventarios; esto es, aquellos que incluyen palabras especialmente problemáticas desde el punto

de vista ortográfico y que se agrupan en torno a alguna regla.

No todos los docentes están de acuerdo con la técnica tradicional del dictado. Los alumnos,

por lo general, presentan aversión hacia esta actividad -a pesar de que, en nuestra trayectoria

docente, hemos encontrado casos en los que algunos estudiantes afirman disfrutar con el dictado

(lo pueden ver como una especie de competición o juego), no es la tónica general, pues, al

contrario, otros lo sienten como un castigo en el que son penalizados si cometen fallos; por lo

tanto, podría resultar útil cambiar la forma de plantearlo. En lugar de la tradicional lectura

pausada del profesor y anotación de su auditorio, se podrían seleccionar textos que los propios

alumnos aportasen. Además, el dictado puede ser el desencadenante de otras actividades como

debates o comentarios crítico-textuales. En definitiva, se trataría de variar e implicar al alumnado

para que se sintiera motivado. No obstante, consideramos que tales modificaciones de la técnica

son poco sustanciales, si bien pueden tomarse como punto de partida. (Rodríguez y Sánchez,

2017).

2.5.4 Causas de las faltas de ortografías

Con los métodos pedagógicos actuales es difícil encontrar una explicación satisfactoria para el

abultado número de errores ortográficos que los escolares -particularmente los instalados en la
 21

Educación Secundaria- cometen cuando traducen gráficamente sus pensamientos; o para las

continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; o para la presencia en sus

escritos de todo tipo de construcciones “aberrantes” desde un punto de vista gramatical. Esta

situación, tan normal en nuestras aulas, viene a poner de manifiesto carencias -más estructurales

que coyunturales- en el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje, desde los primeros

niveles de escolarización.

El caos ortográfico que existe actualmente en el ámbito escolar requiere una inmediata toma

de conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya solución no es sólo competencia de la

autoridad educativa, pues debe atajarse según nuestro parecer con la decidida implicación de

todos los sectores sociales: alumnos, profesores, familias, medios de comunicación, entre otros.

Son muchas las causas que han conducido a la mala ortografía y a la situación de menosprecio

en la que hoy se encuentra. A partir del análisis de algunas de ellas, se proponen determinadas

estrategias didácticas para intentar obtener un aprendizaje realmente efectivo en los niveles

educativos de la Educación Secundaria, así como para, en la medida de lo posible, poner remedio

a la situación de fracaso ortográfico generalizado que alcanza a buena parte de nuestros escolares,

y que se hace tanto más patente cuanto más inferior es el tramo educativo en el que se

encuentran.

Posibles causas de las faltas de ortografía

Entre las posibles causas de las faltas de ortografía cabe mencionar primer lugar el rechazo

por la lectura de muchos escolares, que les impide el contacto directo con las palabras.

Al docente le corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los escolares una actitud

favorable hacia la lectura que, sin duda, ha de contribuir a su formación integral; lectura que, por

otra parte, sieve para aumentar lo que, en términos Chomskyanos, podríamos llamar la

competencia lingüística de dichos escolares, pues no sólo permite la fijación visual de la

 22

ortografía de las palabras, sino también la asimilación de su significado contextual. De esta

forma, la lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la

exactitud gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como para conocer el léxico en

profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisión.

Y para despertar en los escolares un progresivo interés hacia la lectura, es necesario

proporcionarles textos seleccionados con el máximo rigor; textos que se adecuen a los niveles de

maduración intelectual de los lectores a quienes van dirigidos, y cuyo contenido resulte lo

suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su atención y entronque, además, con el

mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que se desenvuelven

2.5.5 Responsabilidades en la degradación de la lengua

Responsabilidad de todos es tratar de recuperar el prestigio de la exactitud gráfica, inculcando

en los jóvenes una conciencia ortográfica que se traduzca en una actitud favorable hacia la

correcta escritura.

Responsabilidad, en primer lugar, de los profesores -sean o no de Lengua Castellana y

Literatura-, que deben -debemos- luchar contra la pérdida de valor de las faltas de ortografía

dentro del sistema educativo, y sancionar -aunque sea ante la incomprensión general- los errores

ortográficos en las áreas y materias en que se comentan, sean estas cuales fueren.

Responsabilidad, también, de los propios escolares, que no deben claudicar ante la falacia de

que las faltas de ortografía no encierran ninguna gravedad porque todo el mundo las comete; y

que han de asumir que la enseñanza de la ortografía y la sanción de las faltas no es incumbencia

exclusiva del profesorado de Lengua Castellana y Literatura, y que las equivocaciones

ortográficas han de ser valoradas en el ámbito de las áreas curriculares en que se produzcan.

Por muy convencional que pueda parecernos el sistema ortográfico actual -con todas sus

inconsecuencias, incoherencias e incluso errores; y resultado del secular conflicto entre la

 23

tendencia etimológica, cuya referencia es el latín, y la fonética, que pretende ajustar la ortografía

a la pronunciación-, existen importantes razones en favor de su mantenimiento; entre otras, las

siguientes:

La palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteración de su ortografía

encuentra el rechazo de la inmensa mayoría de las personas alfabetizadas que, como usuarias de

la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez colectiva.

En efecto -y como afirma Charles Bally, al que citamos de memoria- “La ortografía, tan estúpida

a veces, no es solo una forma de la presión social que pesa sobre todos los hombres que viven en

sociedad y que no se extinguirá más que con la sociedad misma: Es, ante todo, una necesidad

impuesta por el 39 ojo lector que, privado de los recursos musicales de la palabra viva, exige que

cada palabra se presente como una imagen ideográfica”. (García y Ramírez, 2010).
 24

CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO

 25

3.1 Operalización de Variables

Variable Definición Dimensiones Indicadores Escala

Capacitación Nivel académico Técnico

de los maestros de los docentes Licenciado
Posgrado
Maestría

Equivocación en
la escritura de las 0-5
Deficiencias palabras y en la Experiencia de Años en servicios 6-10
ortográficas aplicación de las los maestros 11-mas
normas de
ortografía.

15-20
Cantidad de Alumnos por aula 25-30
alumnos 35-40
 26

3.2 Enfoque de la investigación

El presente trabajo está basado en una investigación cualitativa ya que se investiga a partir de

las causas que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado del Liceo

Gastón F. Deligne. También el trabajo se basa en una investigación cuantitativa, por lo datos

estadísticos que se obtienen (encuesta).

3.3 Método de la investigación

3.3.1 Analítico

Es analítico porque se realiza una descomposición de la situación problemática y se analiza

sus elementos y la relación que hay entre estos, así como también el efecto causado por cada

elemento.

1.

2.

2.1.

3.2 Deductivo

Puesto que consiste en a partir de hechos generales llegar a un hecho particular. En este

proyecto de investigación a partir de informaciones generales del tema se pretende llegar a una

información particular como es saber la situación de los estudiantes de lengua española del centro

educativo.

3.4 Diseño de investigación

Se ha realizado un estudio no experimental porque no hay manipulación de las variables y a

la vez de corte transversal porque se efectúa en un momento único para conveniencia de la parte

investigadora.
 27

3.5 Tipos de investigación

Este trabajo de investigación es de campo, porque se obtiene información del Liceo Gastón F.

Deligne a través de los distintos medios tecnológicos debido a las condiciones que vivimos

actualmente.

3.5.1 Descriptiva

El propósito que tiene esta investigación, es conocer, analizar, describir cada una de las causas

que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado de secundaria del Liceo

Gastón F. Deligne para de esta forma presentar nuevas estrategias y ayudar a los estudiantes a

mejorar estas deficiencias a través de las informaciones halladas.

3.6 Técnicas de investigación

Análisis bibliográfico

Análisis documental

Análisis estadístico

3.7 Instrumentos de la investigación.

El instrumento utilizado para la recolección de datos:

Entrevistas

Encuesta

3.8 Población y muestra

3.8.1 Población

1 director

3 docentes (1de Lengua española)

1 coordinadora de le Lengua Española

30 de 5to grado
 28

3.8.2 Muestra.

1 director

1 coordinadora

1 docente

30 estudiantes

CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTA

 29

4.1 Análisis de la entrevista realizada al director del Liceo Gastón F. Deligne.

1- ¿Qué papel desempeña la ortografía en el aprendizaje de los alumnos de 5to grado?

Respuesta: La ortografía desarrolla un papel muy importante porque ayuda tanto a la escritura

como al léxico de los estudiantes o las personas, o sea una mejor dicción en lo hablado si tenemos

una buena ortografía tendremos un buen léxico.

Análisis: Según lo manifestado por el director la ortografía juega un papel muy importante el

centro educativo y para las personas ya que nos va permitir se nos entiendan mejor y la obtención

de nuevos conocimientos.

2- ¿Cómo considera el nivel de ortografía en los estudiantes de 5to grado?

Respuesta: Podría decirse un poco de deficiente ya que debido al gran esfuerzo que se hace

aun los estudiantes no poseen o no muestran el gran interés que esperamos de ellos.

Análisis: Por lo expresado por el director existe una deficiencia que es causada por la falta de

interés y que, aunque ellos como docente ha querido ayudarles los estudiantes se muestran

indispuesto ante la situación presente.

3- ¿Cuáles estrategias emplea el docente para mejorar la ortografía de los estudiantes de

5to grado?

4- ¿Cuál es el seguimiento que la dirección le da a los docentes para mejorar?

Respuesta: la dirección del centro junto a la coordinación nos encargamos de gestionar y

proveer talleres, así como la realización de evaluaciones mediante la observación de las clases lo
 30

que permite medir la capacidad y la deficiencia del docente para luego mediante un análisis el

docente pueda enfocarse en esos puntos a mejorar.

Análisis: la dirección educativa ayuda en su función.

5- ¿Qué actividades extracurriculares realiza el centro para fomentar la lectura y la

mejora de las faltas ortográficas?

Olimpiadas de lecturas

Talleres a los docentes

Evaluaciones

Charlas

Diseño e implementación d nueva estrategias

Análisis: El centro educativo ayuda con la organización de diferentes actividades tanto para

ayuda de os estudiantes y a desarrollar conocimientos como para la actualización constante de los

maestros.

4.2 Análisis de la entrevista realizada a la coordinadora del Liceo Gastón F. Deligne|

1- ¿Qué papel desempeña la ortografía en el aprendizaje de los alumnos?

Respuesta: Desempeña un papel fundamental y un fenómeno de interacción social que

atiende la confluencia de interés por parte del individuo ya que de esta estima el valor o mérito de

una persona y adquiere sentido cuando se asume una responsabilidad y está ligada a los aportes

de la ética.

Análisis: La coordinadora del área de lengua española reconoce la importancia que tiene la

ortografía para los estudiantes y en sentido general expresa que es una responsabilidad de todos.

2- ¿Cuáles considera usted que son las causas que originan deficiencia ortográfica en los

alumnos?
 31

Respuesta: El poco interés de los alumnos por hacer las cosas correctamente, la poca

capacidad de mantener la atención pendiente de lo que se quiere, las distracciones sonoras, no

poner la disciplina adecuada y el poco entusiasmo.

Análisis: Se visualiza varias de las causas que provoca la deficiencia de los estudiantes en el

centro educativo, esto hace que cada vez sea más difícil la enseñanza en todos los niveles ya que

es un problema que se viene dando desde los cursos anteriores.

3- ¿Con qué frecuencia se supervisan los docentes de lengua española?

Respuesta: Periódicamente o por cada periodo de clase.

Análisis: Se entiende que el centro pone todo su esfuerzo y la coordinadora cumple su función

de realizar la supervisión docente para la mejoría de los procesos.

4- ¿Se les imparte algún tipo de capacitación a los maestros de esta área por parte del

departamento de coordinación?

Respuesta: Si, cada vez que lo amerite.

Análisis: Esto demuestra que les brindan capacitaciones según lo ameriten los docentes luego

de ser evaluados.

5- ¿En este centro educativo se llevan a cabo olimpiada de ortografía?

Respuesta: Si, en el centro a nivel distrital, regional y nacional.

Análisis: Por lo que se puede afirmar que si el centro realiza actividades en favor de que los

estudiantes no solo muestren interés sino aumente su capacidad y esta pueda ser tomada en

referencia para los demás estudiantes del centro educativo.

4.3 Análisis de la entrevista realizada a la docente del Liceo Gastón F. Deligne|

1- ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en el 5to grado?

Respuesta: 9 años

Análisis: Esto demuestra que la docente tiene mucha experiencia en el área ya que ha
 32

experimentado varios periodos en el centro educativo.

2- ¿Cómo consideras el nivel ortográfico presentados por los alumnos del 5to grado?

Respuesta: El nivel ortográfico lo considero ineficiente para el grado, ya que ellos comenten

muchas faltas ortográficas.

Análisis: Esto demuestra lo expresado anteriormente tanto por el director del centro como la

coordinadora.

3- ¿Cuáles considera usted que son las causas que originan deficiencia ortográfica en los

alumnos?

Respuestas: Podríamos decir que esas causas son la falta de lectura, cuando una persona no lee

lamentablemente tiene un sin número de faltas, la falta de lectura es la principal causa por la cual

las personas tienen muchas deficiencias, o faltas ortográficas.

Análisis: se puede decir que se está de acuerdo con la afirmación de la docente y el análisis

hecho.

4- ¿Los alumnos sienten motivación por escribir correctamente? ¿Por qué?

Respuesta: No, en los últimos años se enfocan la tecnología, no prestan atención, no cumplen

las asignaciones y no les gusta leer.

Análisis: Esto demuestra lo que muchos estudios realizados han confirmado acerca de la

tecnología también está asociado al déficit ortográfico que presentan los estudiantes del centro

educativo.

5- ¿Implementa herramientas tecnológicas para mejorar la ortografía?

Respuesta: Si.

Análisis: Por lo expresado anteriormente la docente hace uso de herramientas tecnológicas

para la mejora de la ortografía.

6- ¿Qué formación le da o facilita el centro para su formación en cuanto a la

 33

implementación de nuevas estrategias?

Respuesta: se imparten talleres concernientes a lo que son los aprendizajes significativos de

los estudiantes, también se imparten talleres con respeto a los que es la planificación o plan diario

de clase que ya no decimos plan diario sino de secuencia didáctica, o sea se elaboran talleres para

trabajar secuencia didáctica tanto en lengua española como en las demás asignaturas.

Análisis: Esto demuestra que los docentes se esfuerzan por mejorar cada día su formación

profesional para poder ayudar a los estudiantes.

7- ¿Con que frecuencia son supervisados los docentes de lengua española por parte del

área coordinadora?

Respuesta: En el liceo depende de lo que diga el distrito, el distrito tiene su equipo y en el año

lo hacen 3 o 4 veces del año escolar, quiere decir cada tres meses se podría decir, porque no van

en una secuencia y cuando van, ejemplo cuando hay supervisión: supervisan un maestro de

lengua española hoy, pero al otro día supervisan otro y así sucesivamente. También mensual se

reúne el comité del centro y se elaboran planes para buscar las formas de adquirir o crear nuevas

estrategias para aplicarlas a los estudiantes.

Análisis: Esto demuestra que los docentes si reciben formación por parte de las autoridades

correspondiente.
 34

4.4 Resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes 5to de Secundario del Centro

Educativo Liceo Gastón F. Deligne

1- ¿Qué entiendo por ortografía?

Tabla 1
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Conjunto de elementos que 5 17%
forman el abecedario
Signos utilizados para hacer 3 10 %
preguntas en la lengua española
Forma correcta de escribir las 20 67 %
palabras y de utilizar los signos
de puntuación de una lengua
Ninguna de las anteriores 2 7%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 1
67%

17% 10% 7%

Fuente: Tabla 1
El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados el 67%afirma que la ortografía es la

forma correcta de escribir las palabras y de utilizar los signos de puntuación de una lengua, el

17% conjunto de elementos que forman el abecedario, el 10% que son signos utilizados para

hacer preguntas en la lengua española y un 7% que ninguna de las anteriores. Esto nos demuestra
 35

que la mayoría de los estudiantes de 5to grado del Liceo Centro Educativo Liceo Gastón F.

Deligne conocen la definición de ortografía.

2- ¿Presenta alguna deficiencia o debilidad ortográfica?

Tabla 2
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Si 25 83%
A veces 5 17 %
Nunca 0 0%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 2

83%

17%

0%
Si A veces Nunca
Fuente: Tabla 2
Series1

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados el 83% si posee deficiencias

ortográficas, 17% a veces y 0% nunca.

Por lo observado anteriormente se puede afirmar que los estudiantes de 5to de secundaria del

Liceo Gastón F Deligne Poseen deficiencias ortográficas.

 36

3- ¿Cuáles son las principales faltas ortográficas que posee?

Tabla 3
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Acentuación de las palabras 7 23%
Colocación de punto 3 10 %
Colocación de coma 4 13%
Uso de mayúscula 2 7%
Signos de admiración 5 17%
Signos de interrogación 4 13%
Uso de punto y coma 5 17%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 3

23%
17% 17%
13%
10% 13%
7%

Fuente: Tabla 3

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados el 23% Acentuación de las palabras,

17%deficiencias ortográficas, 17% signos de admiración y uso de punto coma, 13% colocación

de puntos y signos de interrogación, 10% colocación de puntos y 7% uso de la mayúscula.

 37

Por lo observado anteriormente se puede afirmar que los estudiantes de 5to de secundaria del

Liceo Gastón F Deligne Poseen deficiencias en los diferentes signos siendo la mayor cantidad en

la acentuación de las palabras.

4- ¿Cuál de las siguientes actividades efectúan en las clases de lengua española?

Tabla 4
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Análisis de obras literaria 15 50%
Transcripción de texto 5 17 %
Lectura y análisis de noticias en el 10 33%
periódico
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 4

50%

33%

17%

Análisis de obras literaria Transcripción de texto Lectura y análisis de

noticias en el periódico

Fuente: Tabla 4

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados el 50% afirma que realizan análisis

de obras literarias en clase, 33% lectura y análisis de noticias en el periódico y 17% transcripción

de textos.
 38

Por lo observado anteriormente se puede afirmar que los estudiantes de 5to de secundaria del

Liceo Gastón F Deligne realizan diversas actividades en la clase de lengua española lo que

favorece mejorar su ortografía.

5- ¿A qué se debe su debe su debilidad ortográfica?

Tabla 5
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Exigencia baja en las oposiciones a 0 0%
profesor
Poca o nula penalización de las faltas 9 30 %
Falta de valoración a la ortografía 15 50%
Baja motivación 6 20%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 5

50%

30%
20%

0%

Fuente: Tabla 5

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados el 50% falta de valoración a la

ortografía, 30% poca o nula penalización de las faltas y 20% baja motivación.
 39

Esto nos demuestra lo que ocasiona el uso inadecuado de la ortografía siendo una de las causas

principales la falta de valoración seguida de la poca o nula penalización en las aulas y la baja

motivación, esto evidencia una deficiencia en el centro.

6- ¿Con qué frecuencia leen en el aula?

Tabla 6
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 26 87%
A veces 4 13 %
Nunca 0 0%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 6

87%

13%
0%
Siempre A veces Nunca

Fuente
: Tabla 6

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados el 87% afirma que lee en el aula

13% a veces y 0% nunca.

 40

Esto nos demuestra que los estudiantes de 5to grado del liceo Gastón F Deligne leen en el aula

de clase.

7- ¿Implementa usted la lectura y la escritura fuera del aula de clase?

Tabla 7
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 10 33%
A veces 14 47 %
Nunca 6 20%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 7

47%

33%

20%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Tabla 7
 41

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados acerca de la implementación de la

lectura fuera del centro el 33% siempre, 47% a veces y el 20% nunca. +

Esto nos demuestra que los estudiantes de 5to grado del liceo Gastón F Deligne no

implementan la lectura y escritura fuera de la escuela.

8- ¿Considera la ortografía una actividad de gran importancia para poder comunicarse

adecuadamente?
Tabla 8
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 11 33%
A veces 7 47 %
Nunca 12 20%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 8
47%

33%

20%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Tabla 8

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados acerca de la implementación de la

lectura fuera del centro el 33% siempre, 47% a veces y el 20% nunca.
 42

Esto nos demuestra que los estudiantes de 5to grado del liceo Gastón F Deligne no

implementan la lectura y escritura fuera de la escuela.

9- ¿Cuáles son los signos que más utilizas?

Tabla 9
Alternativas Frecuencias Porcentajes
La coma 8 27%
Los dos puntos 6 20%
El punto 5 17%
Punto y coma 5 17%
Signo de interrogación 6 20%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 9

27%

20% 20%
17% 17%

a s o a
m nto nt m ió
n
co p u p u co a c
La os El to
y
rrog
s d u n te
Lo P in
de
o
ign
S

Fuente: Tabla 9
 43

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados acerca de los signos que más

utilizan el 27% la coma, 20% los dos puntos y los signos de interrogación y 17% el punto y el

punto y coma.

Esto nos demuestra que los estudiantes de 5to grado del liceo Gastón F Deligne utilizan los

diversos signos de interrogación para la producción de textos escritos y la lectura.

10- ¿La mayúscula solo es usada cuando escribimos nombres de personas?

Tabla 10
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Si 1 3%
No 29 97%
Totales 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to de Secundaria Liceo Gastón F. Deligne

Grafico 10

No 97%

Si 3%

Fuente: Tabla 9

El grafico anterior nos muestra que de los 30 encuestados acerca del uso de la mayúscula el 97%

afirma que solo se usa para nombre de personas mientras que el 3% no.
 44

Esto nos demuestra que los estudiantes del Liceo Gastón F Deligne tienen deficiencia o faltas

de conocimientos acerca del uso de la mayúscula.

CAPÍTULO V ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACION

 45

5.1 Conclusiones

La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y, por lo tanto,

es la forma correcta de escribir respetando esas pautas. Las reglas nos indican cuándo y cómo

debe utilizarse cada uno de los grafemas o signos convencionales establecidos para representar

gráficamente el lenguaje. Sin embargo, se debe tener en cuenta que al igual que los signos son

convencionales, la ortografía también es convencional y arbitraria, ya que “no existe una relación

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado.

En el Liceo Gastón F. Deligne, los alumnos del 5to Grado de Secundaria presentan un número

considerable de faltas ortográficas, dentro de estas están el confundir hay, ¡ay!; y ahí; distinguir

las palabras que se escriben con o sin h; confusión de la “b” con la “v”, basta con vasta;

confusión entre la “y” y la “ll”, vaya con valla.

Las causas que generan estas deficiencias en los alumnos son atribuidas a la falta de lectura.

Otra de las causas principales que conlleva a las distintas faltas ortográficas es el uso de distintos

programas usados para redactar texto, ya que estos traen consigo opciones de que permiten la

corrección automática y el poco interés de los alumnos por escribir correctamente.

Para corregir estas faltas ortográficas los maestros emplean diferentes estrategias como son,

lectura en diferentes textos físico y búsqueda del significado de las palabras desconocidas, ya sea

en un diccionario o mediante el internet.

 46

Libreta de control ortográfico, en la cual se dicta en el transcurso de la semana una cantidad

determinadas de palabras, las cuales se verifican cada viernes.

Uso del periódico. Actividad que consiste en buscar todos los lunes el editorial de un

periódico de circulación nacional, copiarlo y dar la interpretación de lugar sobre lo leído.

Las faltas ortográficas influyen de manera negativa en la comunicación, pues un texto con

faltas ortográficas a veces tiende a distorsionar el mensaje que se desea transmitir, también los

alumnos que presentan este tipo de debilidad muestran problemas al momento de seguir los

mandatos en las asignaciones establecidas por los docentes o cualquier otro guía.

Por lo visto anteriormente puedo decir que las causas que originan las deficiencias

ortográficas de los alumnos de 5to grado de secundaria del Liceo Gastón F. Deligne son

consecuencia a la falta de motivación y esfuerzos de los mismos a la hora de poner en práctica las

estrategias implementadas por los docentes para erradicar dichas dificultades.

 47

5.2 Recomendaciones.

A los alumnos

Mostrar mayor motivación y hacer énfasis a las distintas estrategias utilizada por la docente de

lengua española para mejorar sus faltas ortográficas.

Hacer uso de los videos tutoriales disponibles en YouTube relacionados a las principales faltas

ortográficas.
 48

5.3 Referencias bibliográficas

Aguirre, C. y Bedoya, M. (2009). Intervención docente en las dificultades del aprendizaje. (Tesis

de grado). Corporación Universitaria Lasallista. Caldas, Colombia.

Barrios L. (2016). Influencia de la ortografía en el aprendizaje del idioma español. (Tesis de

grado). Universidad de San Carlos, Guatemala.

Base de la Revisión y Actualización Curricular (2016). Santo Domingo, D.N.

Batista C. (2013). Formas creativas para la enseñanza de la ortografía en la escuela de letras,

facultad de humanidades, de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, 2013-2. (Tesis

de maestría). Tecnológico de Monterrey. Nuevo León, México

Beatriz García & Marisol Ramírez (2010). Factores sociales que influyen en el buen o mal uso de

la ortografía. Universidad Tecnológica de Pereira.

Bembibre, C. (2010). Definición ABC, diccionario. Obtenido de:

[Link]

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 51

Apéndice
 52

Con la realización de esta encuesta persigo obtener información que me permitan saber

las causas que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado de

Secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-01, Elías Piña, año 2019-2020.

Dirigida a los alumnos

1- ¿Qué entiendo por ortografía?

Conjunto de elementos que forman el abecedario
Signos utilizados para hacer preguntas en la lengua española
Forma correcta de escribir las palabras y de utilizar los signos de puntuación de una
lengua
Ninguna de las anteriores
2- ¿Presenta alguna deficiencia o debilidad ortográfica?
Si
A veces
Nunca
 53

3- ¿Cuáles son las principales faltas ortográficas que posee?

Acentuación de las palabras
Colocación de punto
Colocación de coma
Uso de mayúscula
Signos de admiración
Signos de interrogación
Uso de punto y coma
4- ¿Cuál de las siguientes actividades efectúan en las clases de lengua española?
Análisis de obras literaria
Transcripción de texto
Lectura y análisis de noticias en el periódico
5- ¿A qué se debe su debe su debilidad ortográfica?
Exigencia baja en las oposiciones a profesor
Poca o nula penalización de las faltas
Falta de valoración a la ortografía
Baja motivación
6- ¿Con qué frecuencia leen en el aula?
Siempre
A veces
Nunca
7- ¿Implementa usted la lectura y la escritura fuera del aula de clase?
Siempre
A veces
Nunca
8- Considera la ortografía una actividad de gran importancia para poder comunicarse
adecuadamente
Si
 54

A veces
No
9- ¿Cuáles son los signos que más utilizas?
La coma
Los dos puntos
El punto
Punto y coma
Signo de interrogación
11- Se escribe con m antes de:
p, y, b
n, v, p
v, y n
b,n,b
 55

Con la realización de esta entrevista se persigue obtener información que permita saber

las causas que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado de

Secundaria del Liceo Gatón F. Deligne, Distrito 02-01, Elías Piña, año 2019-2020.

Dirigido a los maestros de lengua española

1- ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en el 5to grado?

2- ¿Cómo consideras el nivel ortográfico presentados por los alumnos del 5to grado?

3- ¿Cuáles considera usted que son las causas que originan deficiencia ortográfica en los

alumnos?
 56

4- ¿Los alumnos sienten motivación por escribir correctamente?

5- ¿Cuáles estrategias utiliza para mejorar la ortografía en los estudiantes?

6- ¿Qué dificultades causa en los estudiantes la mala ortografía?

7- ¿Implementa herramientas tecnológicas para mejorar la ortografía?

8- ¿Qué formación le da o facilita el centro para su formación en cuanto a la implementación de

nuevas estrategias?

9- ¿Con que frecuencia son supervisados los docentes de lengua española por parte del área

coordinadora?
 57

Con la realización de esta entrevista se persigue obtener información que permita saber

las causas que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado de

Secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-01, Elias Piña, año 2019-2020.

Cuestionario dirigido la coordinadora del área de lengua española.

1- ¿Qué papel desempeña la ortografía en el aprendizaje de los alumnos?

2- ¿Cuáles considera usted que son las causas que originan deficiencia ortográfica en los

alumnos?

3- ¿Con qué frecuencia se supervisan los docentes de lengua española?

4- ¿Se les imparte algún tipo de capacitación a los maestros de esta área por parte del

departamento de coordinación?

5- ¿En este centro educativo se llevan a cabo olimpiada de ortografía?

 58

Con la realización de esta entrevista se persigue obtener información que permita saber

las causas que originan las deficiencias ortográficas de los alumnos de 5to grado de

Secundaria del Liceo Gastón F. Deligne, Distrito 02-01, Elías Piña, año 2019-2020.

Dirigido al director del Liceo Gastón F. Deligne.

1- ¿Qué papel desempeña la ortografía en el aprendizaje de los alumnos de 5to grado?

2- ¿Cómo considera el nivel de ortografía en los estudiantes de 5to grado?

3- ¿Cuáles estrategias emplea el docente para mejorar la ortografía de los estudiantes de 5to

grado?

4- ¿Cuál es el seguimiento que la dirección le da a los docentes para mejorar?

5- ¿Qué actividades extracurriculares realiza el centro para fomentar la lectura y la mejora de las

faltas ortográficas?
 59

Bani, Prov. Peravia, Rep. Dom.

26 de agosto del 2020

A La: Universidad Federico Henríquez Y Carvajal

De: New Papelería

(Digitadora)

Asunto: Confirmación de digitación e impresión de trabajo de

Monográfico.

Cortésmente me dirijo a ustedes con propósito de; saludar y a la vez les informo que, la papelería
New Papelería les confirma que hemos sido quien ha digitado el trabajo de grado para optar por
el título de: Licenciatura en Educación Mención Letras “monográfico” de la estudiante:
Albariza de la Rosa Florentino

Atte.:

__________________________________________
New Papelería