GUÍA

DIDÁCTICA

FÍSICA I
TERCER SEMESTRE

SINALOA
SECRETARÍA
SECRETARÍA DE DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
Directorio
Quirino Ordaz Coppel
Gobernador Constitucional del estado de Sinaloa
Juan Alfonso Mejía López
Secretario de Educación Pública y Cultura
Sergio Mario Arredondo Salas
Director General del Colegio de Bachilleres
del Estado de Sinaloa
Lydia María López Barraza
Directora Académica

Responsables de compilación:
Kevin Arnoldo Castro Leal
Gabriela Medina Escobar
Rafael de Jesús Castro Acosta
Gabriela Castro Salazar

Edición con fines educativos no lucrativos.

Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa
© 2021 de COBAES
Avenida Independencia 2142 Sur, Centro
80129 Culiacán, Sinaloa. Tel. 01 (667) 758 6830

www.cobaes.edu.mx

Tercera reimpresión: Julio 2021

Física I
Tercer Semestre

Número de registro de obra:

03-2018-053108325400-01
Todos los derechos reservados. No está permitida la reproducción total ni parcial de esta
obra, ni la recopilación en un sistema informático, ni la transmisión por medios electrónicos,
mecánicos, por fotocopias, por registro o por otros métodos, salvo de breves extractos a
efectos de reseña, sin la autorización previa y por escrito del editor o el propietario del
copyright.

Impreso en México / Printed in México

 ÍNDICE

Presentación

MOMENTO I

Competencias Genéricas, Disciplinares y Aprendizajes esperados

Lecturas y actividades de aprendizaje:
1. Conceptos básicos de física. 11
2. Medición y sistema de unidades. 23
3. Magnitudes vectoriales. 43
4. Conceptos fundamentales de la cinemática. 61
Evaluación de los Aprendizajes 66
Autoevaluación 66
Coevaluación 68
Registra tu evaluación del Momento I 69

MOMENTO II

Competencias Genéricas, Disciplinares y Aprendizajes esperados

Lecturas y actividades de aprendizaje:
1. Movimiento en una dimensión. 73
2. Movimiento en dos dimensiones. 81
3. Leyes del movimiento de Newton. 93
Evaluación de los aprendizajes 106
Autoevaluación 106
Coevaluación 108
Registra tu evaluación del Momento II 109

MOMENTO III

Competencias Genéricas, Disciplinares y Aprendizajes esperados

Lecturas y actividades de aprendizaje:
1. Ley de la gravitación universal. 113
2. Leyes de Kepler 119
3. Trabajo. 126
4. Energía. 131
5. Ley de la conservación de la energía. 139
6. Potencia mecánica. 145
Evaluación de los aprendizajes 150
Autoevaluación 150
Coevaluación 152
MOMENTO III

Registra tu evaluación del Momento III 153

Evaluación de los Aprendizajes 154
Portafolio de Evidencias 155
Referencias 156
 Presentación

Estimados alumnos y alumnas,

En Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa estamos comprometidos en brindar

una educación de calidad, por esa razón tienen en sus manos una guía didáctica que
es un material de consulta actualizado conforme a los programas de estudios de la
Dirección General de Bachillerato de la asignatura que cursarán durante el semestre y
que tiene el propósito de apoyar en su proceso de aprendizaje.

Para facilitar su manejo, la guía está estructurada en tres momentos conforme los
periodos de evaluación de las asignaturas. Cada momento contiene secciones en la
primera de competencias genéricas, disciplinares y aprendizajes esperados, se indican
los aprendizajes que desarrollarás durante cada momento y bloques señalados en el
programa de estudios. En la sección lecturas y actividades de aprendizaje se
desarrollan los contenidos de cada temática con ejercicios, problemas y acciones que
realizarán a lo largo del curso, en forma individual, en binas, equipos o de manera
grupal. Las actividades están enfocadas a despertar el interés por investigar en
diferentes fuentes y espacios, por tanto, se anexa un listado de ligas en cada lectura
que son importantes para complementar y consolidar lo aprendido.

En la sección de evaluación de los aprendizajes se presentan actividades de

consolidación e integración de bloques y momento, que permitirán verificar con la
guía del docente cuáles evidencias fueron desarrollando en cada uno de los
aprendizajes esperados, el nivel de logro de las competencias que poseen, cómo
valoran el trabajo en pares y el registro de sus resultados académicos.

La guía es un valioso recurso de apoyo de acompañamiento dentro y fuera del aula.

Por ello, los invito a aprovechar la herramienta para que alcancen aprendizajes
significativos que les aporten en sus proyectos de vida.

MC. Sergio Mario Arredondo Salas

Director General
 MOMENTO I

BLOQUE: I Introducción a la Física.

BLOQUE: II Cinemática.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o princi pios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un proble ma o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la inform ación para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una in vestigación o experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos
 APRENDIZAJES ESPERADOS

• Explica la evolución de la física, mostrando creativamente las aportaciones científicas que

han permitido mejorar el nivel de vida de su entorno.

• Resuelve ejercicios de conversiones de unidades a través de un trabajo metódico y

colaborativo empleando situaciones cotidianas para resolver problemas en su entorno.

• Utiliza la notación científica como una herramienta que le permita representar de forma
creativa, cantidades presentes en fenómenos físicos de la vida cotidiana.

• Emplea magnitudes vectoriales, afrontando retos, asumiendo la frustración como parte de

un proceso que le permita la solución de problemas cotidianos.

• Aplica los conceptos de la cinemática en fenómenos del movimiento, favoreciendo la

expresión crítica de ideas de forma respetuosa, que permitan resolver problemas de su
contexto.Examina a la Geografía con otras ciencias, favoreciendo su pensamiento crítico
entendiendo el carácter interdisciplinario de la misma, así como su aplicación a su vida
cotidiana.
 MOMENTO I BLOQUE I
Introducción a la Física.

LECTURA 1
Conocimientos: Conceptos básicos de física.
• Antecedentes históricos. • Clasificación. • Método científico.

Conceptos básicos de física.

Antecedentes históricos

mano, desde
El ser hum mpos, ha tenido la curio
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ción al porqu
aprenderr la explicac ómenos que
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ué de los suc n alrededor suyo.
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a de la físic
La historia do de
aleza y los ffenómenos que en ella se observan: el paso d
entenderr el porqué de la natura de las
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estacione os climáticos, las
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ades de los materiales, entre otros. Las primera
propieda ones que aparecieron en la
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en considerraciones p
puramente filosóficas, sin verificarse
entalmente. Algunas interpretaciones falsas, co
experime eo en
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su famosso Almagesto —«La Tierra el centro de
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el Universo y alrededor de ella gira
astros»— perduraron durante mile
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a. Su nombre
moderna alilei. A él le debemos grandes
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los astros, y ya por en menzó a utiliizar los prime
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eros telescop
ó por primera vez los sa
mundo. TTantos sigloss atrás, Galileo observó atélites que giran en torno a
Júpiter. LLo que dem
mostraba, se delo heliocé
egún el mod que no todo
Copérnico q
éntrico de C os los

11
astros giraban alrededor de la tierra, lo que dejaba de forma más probable a la tierra como el
elemento que giraba en torno al sol.

Otro impulsor de la física y antecedente de la física moderna fue sin duda Isaac Newton, cuya
obra “Philosophiae Naturalis” de 1687 marcó un hito en la historia de la física describiendo las
leyes de la dinámica más conocidas hoy en día como las “leyes de Newton”.

Se estima que en la fecha de 1880 casi toda la física ya estaba explicada mediante las leyes de
Newton, las teorías de Maxwell sobre el electromagnetismo, y las teorías termodinámicas de
Boltzmann. Pero, sin embargo, posteriores descubrimientos abrirían una brecha en esa ficticia
seguridad de conocimiento que revolucionaría el final del siglo XIX.

En 1895 Conrad Roentgen descubre los rayos X, imperceptibles por la vista humana, se abre así
un mundo invisible al ser humano que continuó con el descubrimiento del electrón por John
Thomson y el descubrimiento de los rayos catódicos de Michelson. Comenzaba una nueva era
abierta a todo tipo de teorías y discusiones. Un nuevo desafío que marcaría las pautas y los
antecedentes a la nueva física moderna.

Finalmente, A principios del siglo XX aparecen dos nuevas teorías que cambiaron la forma de
comprender el mundo de la física. Estas teorías fueron:

• La teoría quántica.
• La Relatividad.

La física es, ante todo, una ciencia experimental, pues sus principios y leyes se fundamentan en
la experiencia adquirida al reproducir de manera intencional muchos de los fenómenos
naturales. Al aplicar el método científico experimental, existe la posibilidad de encontrar
respuestas concretas y satisfactorias, con el fin de comprender cada día más el mundo en que
vivimos. El estudio de la física es importante para todo ser humano deseoso de conocer el
medio en que vive y que quiera explicarse el porqué de los múltiples fenómenos que observa.
Gran parte de los fenómenos de la naturaleza, ya sean simples o complejos, tienen explicación
en el campo de la física, por tanto, esta ciencia auxilia al hombre para adquirir un
conocimiento más amplio del universo y una mejor calidad de vida.

La tarea de encontrar una definición clara y precisa acerca de qué es la física no es fácil, toda
vez que ésta abarca el estudio de numerosos fenómenos naturales; sin embargo, podemos
decir de manera tentativa que:
 encarga de estudiar los fenómenoss naturales, en los cuale
La física es la ciencia que se e es no
existen ca a composición de la ma
ambios en la el, 2000).
ateria(Montie

e la física h
Las aporrtaciones de enestar del hombre,
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e ha permitid enómenos y la innovació
manidad dar respuesta a múltiples fe ón en
múltiples casos como: la constru puentes, carrreteras, edificios, comp
ucción de p plejos industrriales,
aparatoss utilizados en la medicina, apara
atos de telecomunicación, comp naves
putadoras, n
espaciale cionar alguno
es por menc os.

Clasificación

estudio, la física se divide

Para su e andes bloque
e en dos gra es tienen mucha relación
es, los cuale n con
los científficos de su época.
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clásica, también llamada física newttoniana en h

La física c ersona que m
honor a la pe portó
más leyes ap
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a ella, es decir, a Isaa q ó revolucionarias teorías e inventos a la ciencia en
aportó
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general, lllámese física dos numéricos, se carac ablar de objetos
cteriza por ha
ópicos moviéndose dentro de un rango de velo
macroscó ocidad baja, es decir, mu aja
ucho más ba
elocidad de la luz.
que la ve

moderna se basa en el estudio de ffenómenos microscópic

La física m erse a
cos que tienden a move
dad de la luz, como los electrones, para lo que las leyes de
la velocid ca clásica no son
e la mecánic
relevantes. Por ende, se caracteriza por estudiar los fenómenos a la velocidad de la luz o
mayores.

13
Ramas de la física clásica

Acústica

Estudia los fenómenos relacionados con la producción, transmisión y recepción del sonido.
Los investigadores plantean que la comunicación acústica de los murciélagos es la más rica
existente en los mamíferos, después de la de los humanos.

Electromagnetismo

Se dedica al estudio de los fenómenos eléctricos y su interrelación con los fenómenos

magnéticos. En la actualidad existe un tren capaz de trasladarse a una velocidad de 518
km/h utilizando la levitación magnética, que es uno de los principios del magnetismo: la
repulsión entre los polos iguales.

Termodinámica

Estudia las propiedades térmicas de los cuerpos y su capacidad para transformar el calor y la
energía del trabajo. El origen de esta disciplina fue sin lugar a dudas, la curiosidad que
despertó el movimiento producido por la energía del vapor de agua.

Hidráulica

Investiga el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento. Desde hace más de

un siglo, se aprovecha la energía hidráulica para generar electricidad, y de hecho esta fue
una de las primeras formas que se emplearon para producirla.

La polémica presa Tres Gargantas, (185 metros de alto y 2300 metros de largo) en China,
obligó el traslado de más de un millón de personas que vivían donde se creó un lago
artificial de 660 km para alimentar las turbinas que producen electricidad.

Óptica

Se ocupa de las propiedades de los cuerpos luminosos y de la luz en sí. Por ejemplo, la física
moderna proveyó las herramientas teóricas de cómo se creó el universo.

Mecánica

Analiza el movimiento y las causas que lo originan; se divide, a su vez, en cinemática

(analiza el movimiento por sí mismo) y en dinámica (investiga las causas del movimiento), un
caso particular de la dinámica es la estática, que estudia las condiciones de equilibrio ya
sea en reposo o en movimiento a velocidad constante de un cuerpo. La investigación en los
campos de las vibraciones, de la estabilidad, de la resistencia de estructuras y máquinas, de
los cohetes y naves espaciales, el control automático, la fabricación de motores,
circulación de fluidos, de los aparatos y maquinaria eléctrica, y del comportamiento
molecular, atómico y subatómico dependen en gran parte de los principios fundamentales
de la mecánica.

14
Método científico
¿Qué es el método científico?
Según Montiel, «el método científico es el conjunto de pasos ordenados y sistematizados que
conducen con mayor certeza a la elaboración de la ciencia».

¿Qué aspectos identifican al método científico?

Que siempre al realizar una investigación a través del método científico se lleva un orden en:
 Las actividades que los científicos realizan.
 En los conocimientos adquiridos.
 Orientar la investigación hacia un fin determinado, dentro de un proceso (Gutiérrez,
2009).

Las ciencias pueden tener una primera gran división la cual consiste en: ciencias formales o
ideales (lógicas y matemáticas) y las ciencias factuales o materiales (biología y la física).

Para poder tener esta división se toma en cuenta el objeto de estudio, los enunciados que cada
una atiende o se propone establecer; para las fácticas es necesario plantarse en la realidad
mientras que para las formales atiende la relación entre operaciones y números.
Nuestra división también tiene en cuenta el método por el cual se ponen a prueba los
enunciados verificables: mientras las ciencias formales se contentan con la lógica para
demostrar rigurosamente sus teoremas (los que, sin embargo, pudo haber sido adivinados por
inducción común o de otras maneras), las ciencias fácticas necesitan más que la lógica formal:
para confirmar sus conjeturas necesitan de la observación y/o experimento. En otras palabras,
las ciencias fácticas tienen que mirar las cosas, y, siempre que les sea posible, deben procurar
cambiarlas deliberadamente para intentar descubrir en qué medida sus hipótesis se adecuan a
los hechos.

De esto se tiene que el método científico expresa que la ciencia está permanentemente
elaborando juicios y existen dos tipos de ellos: deductivos e inductivos. Los primeros se dice que
parten de observaciones generales para aplicarlos a casos particulares. Los segundos, realizan
el proceso inverso; observan hechos particulares y posteriormente los generalizan.

15
Ejemplo de juicio deductivo:
Todos los jóvenes de bachillerato son nativos digitales, entonces los alumnos de los planteles de
COBAES emplean de manera natural las tecnologías en su vida diaria.

Ejemplo de juicio inductivo:

El deportista Lionel Messi, juega futbol y tiene buena condición física, si Cristiano Ronaldo juega
futbol y también tiene buena condición física, entonces todos los jugadores de futbol tienen
buena condición física.

La física utiliza mayormente los métodos deductivos para buscar las explicaciones sobre los
hechos que se observan.
Recordando que un método científico es una serie de etapas, se muestra un esquema de los
pasos que conforman el método científico usado en física, así como un ejemplo donde se aplica
el método para poder identificar los pasos de este. Hay que recordar que dependiendo del autor
será la diferencia en el nombre de los pasos, pero todos nos llevan a seguir una serie ordenada.
(Díaz, 2010).

16
El ejemplo ilustrativo que nos ayuda a identificar la importancia del método científico y lo
relevante de la ciencia en la solución de problemas cotidianos, es un hecho real y se trata de la
elaboración de un prototipo que dos estudiantes de COBAES realizaron, tal como lo muestra a
detalle la tabla siguiente:
Área del Nombre del Nombre de los Plantel(es) Asesor(a)
conocimiento proyecto alumnos
Ingeniería y Reducto- Rodríguez 08 Javier
Tecnología generadores Vega Jayri San Ricardo
Diana Blas Rodríguez
Borquez
Verdugo 08 San
Pacheco Gianni Blas
Francisca

Este aparato participó en la Feria de Ciencias, Ingenierías e Innovación COBAES 2018, en su

etapa estatal en la ciudad de Culiacán, Sinaloa y obtuvo el primer lugar. La fotografía muestra
los alumnos creadores del mismo, con el apoyo de su asesor el Ing. Javier Ricardo Rodríguez
Bórquez, utilizando el método científico.

17
Ejemplo del método científico: no se tuesta el pan
Acerquémonos intuitivamente al método científico aplicando sus pasos a la resolución de un
problema cotidiano.
1. Haz una observación
Supongamos que tienes dos rebanadas de pan, las pones en el tostador y presionas el botón. Sin
embargo, tu pan no se tuesta.

2. Plantea una pregunta

¿Por qué no se tostó mi pan?

3. Elabora una hipótesis

Una hipótesis es una respuesta posible a una pregunta, que de alguna manera puede ponerse a
prueba. Por ejemplo, nuestra hipótesis en este caso sería que el tostador no funcionó porque el
enchufe tomacorriente está descompuesto.

Esta hipótesis no es necesariamente la respuesta correcta, sino una posible explicación que
podemos comprobar para ver si es correcta o si necesitamos proponer otra.

18
4. Haz predicciones
Una predicción es un resultado que esperaríamos obtener si la hipótesis es correcta. En este caso,
podríamos predecir que, si el enchufe de corriente está descompuesto, entonces conectar el
tostador en otro enchufe de corriente debe solucionar el problema.

5. Pon a prueba las predicciones

Para probar la hipótesis, necesitamos observar o realizar un experimento asociado con la
predicción. En este caso, por ejemplo, podríamos conectar el tostador en otro enchufe y ver si
funciona.

• Si el tostador sí funciona, entonces la hipótesis es viable, y es probable que fuera correcta.

• Si el tostador no funciona, entonces la hipótesis no es viable, y es probable que fuera
incorrecta.

19
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Investigación sobre la física y su influencia

De manera individual investiga en los medios a tu alcance y responde lo que se te pide.

A. Menciona 5 acontecimientos más relevantes en la historia de la Física.

B. Escribe 5 aportaciones importantes que ha hecho la Física al avance de la ciencia y el

desarrollo de la tecnología.

C. ¿Te ha servido la Física en tu vida personal? ¿Por qué?

20
 D. ¿Cómo ha influido el avance científico en los cambios ambientales de tu comunidad, y
qué impacto ha tenido?

Actividad 2. El método científico en la vida cotidiana

Te presentamos enseguida una serie de problemas de la vida cotidiana, que pueden ser
sujetos a la aplicación del método científico para encontrar la solución. Elije uno de ellos y
aplica el procedimiento para encontrar una respuesta.

A) La conexión a Internet de tu casa ha presentado fallas constantemente. Lo anterior te

dificulta realizar tus actividades de aprendizaje. ¿Por qué está fallando, si antes no sucedía?

B) Tus padres te dan $300.00 a la semana para tus gastos relacionados con la escuela. Las últimas
dos semanas has observado que has realizado las mismas actividades y sin embargo, te han
sobrado $15.00, en comparación con semanas anteriores en las cuales te habían faltado
$25.00. ¿Por qué está sucediendo esto?

C) En casa, tu papá ha observado que, a comparación del año pasado, el recibo de la energía
eléctrica ha aumentado considerablemente, lo cual es un problema que debe resolverse
para que el dinero alcance. ¿A qué se debe el aumento en el consumo de energía?

21
Actividad 3. Analiza los siguientes enunciados y relaciónalos con el paso del método científico
que le corresponda.

a) Mario pregunta cómo se le llama a una parte del método científico que consiste en una idea
o conjetura que sirve para explicar por qué ocurre determinado fenómeno.

b) Se les administra un líquido a ratas para ver la reacción secundaria que tiene en estas para
después aplicarlos en humanos. ¿Qué paso del método científico es?

c) El biólogo toma una muestra de sangre para ver las posibles enfermedades que pudiera tener
el paciente. ¿Qué paso del método científico es este?

Observa tu entorno

Observa tu entorno e identifica un problema que puedas resolver aplicando los conocimientos
de física y del método científico.

Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=XkDDUxXx8uo

• https://www.youtube.com/watch?v=zzHu-yqdlz0

• https://www.youtube.com/watch?v=dGnd9vF_s2A

22
 MOMENTO I BLOQUE I
Introducción a la Física.

LECTURA 2
Conocimientos: Medición y sistema de unidades.
• Conversión de unidades. • Notación científica. • Errores de medición

Medición y sistema de unidades.

Introducción
¿Qué es una magnitud?, ¿qué significa medir?

La contestación a la primera pregunta será con base a los criterios declarados por autores de
libros de Física.
Para Pérez Montiel (2010), la magnitud es todo aquello que puede ser medido; por ejemplo,
longitudes, volúmenes, masas, tiempos, temperaturas, etc.
Lo que no se puede medir no es magnitud, por ejemplo; ira, envidia amor, miedo, patriotismo,
etc.
Para este mismo autor, medir significa comparar una magnitud con otra de la misma especie y
que de manera convencional se toma como base, unidad o patrón de medida; por ejemplo,
para medir longitudes su patrón de medida es el metro. También se pueden hacer
comparaciones entre diferentes magnitudes, por ejemplo, ¿por qué necesito saber que la
distancia de Los Mochis a Culiacán es 223 Km?, la respuesta podría ser, para comparar la
velocidad que necesitaría imprimir a mi vehículo para llegar a tiempo. En este caso hay una
comparación de distancia con respecto del tiempo
Para Tippens (2007), la magnitud de una cantidad física se define con un número y una unidad
de medida. Los cuales siempre deben ir unidos para tener significado. Ejemplo: Si deseamos
medir el volumen contenido en un recipiente, lo expresamos como 20 litros. Observando, si solo
retomáramos el número 20 o la unidad de medida litros, ninguno de los dos tendría un significado
real y útil para resolver el problema de saber que volumen contiene el recipiente.
Otra definición necesaria es la relativa a la de magnitud física, que según Slisko (2013), es
cualquier propiedad de un cuerpo físico o de un acontecimiento físico que se pueda medir.

23
Sistemas de medición

Para la medición se han utilizado a través de los años diversos sistemas; siendo en la actualidad
el sistema internacional y el sistema ingles los más utilizados.

Para estos sistemas existen dos tipos de magnitudes:

• Las magnitudes fundamentales, las cuales se define por sí mismas y son independientes
de las demás (El comité internacional de pesas y medidas estableció siete magnitudes
fundamentales: Longitud, masa, tiempo, corriente, temperatura, intensidad luminosa y
cantidad de sustancia. Éstas son estrictamente necesarias para definir todas las demás
magnitudes de la física).
Ejemplos de magnitudes fundamentales son: la longitud de la barda de tu casa, la
temperatura de tu cuerpo, la masa contenida en un saco de maíz, etc. Es decir, todos
estos valores se obtuvieron utilizando un instrumento de medición.
• Las magnitudes derivadas que son aquellas que se obtienen mediante expresiones
matemáticas, a partir de las magnitudes fundamentales. Entre estas se encuentran el
área, el volumen, la velocidad y la densidad entre otras.
Ejemplo de magnitudes derivadas son la velocidad de un carro, el área que ocupa el
parque de la colonia, la presión interna que ejerce el gas doméstico en el tanque de
gas. Todos estos valores se obtuvieron usando una fórmula o modelo matemático.

Conversión de unidades.

En la vida cotidiana puedes emplear diversas unidades para medir la misma magnitud. Así, para
medir el tiempo que vive una persona empleas años, mientras que para medir un partido de
futbol empleas minutos. De este modo, al emplear diversas unidades para distintas actividades
es necesario convertir la cantidad expresada en una unidad determinada a otra unidad. En la
conversión de unidades se presentan dos tipos generales de problemas, a saber:

1. Conversión entre unidades que pertenecen al mismo sistema. En este caso, la conversión se
realiza de una unidad mayor a otra menor. O viceversa: de centímetro (cm) a kilometro (km); de
segundo (s) a microsegundo (µs), etc.

2. Conversión entre unidades de distintos sistemas: convertir libras (lb) del sistema ingles a
kilogramos (kg) del SI, etc.

24
En cualquiera de ambos casos es suficiente ejecutar una operación aritmética; basta con
multiplicar la cantidad que se desea cambiar por un factor de conversión.

¿Qué es y dónde se obtiene dicho factor de conversión?

Es la equivalencia unitaria entre dos unidades y se obtiene de la equivalencia entre las unidades
de un mismo sistema o de los distintos sistemas.

A continuación, se muestra un cuadro donde se comparan algunas de las magnitudes de los dos
tipos de sistemas mencionados:
Sistema Internacional Equivalencia (permite Sistema Inglés
obtener el factor de
Magnitud Unidad/ Magnitud Unidad/
conversión)
símbolo símbolo
Longitud Metro/m 1 m = 3.281 ft Longitud Pie/ft

Masa Kilogramo/kg 1kg = 6.852 × 10-2slug Masa Slug/slug

Tiempo Segundo/s 1s=1s Tiempo Segundo/s

Fuerza Newton/N 1N = 0.248 lb Fuerza (Peso) Libra/lb

(Peso)
Temperatura Kelvin/K 1K = 1.8°R Temperatura Grado
Rankine/R

Cantidad de Mol/Mol 1 mol = 1mol Cantidad de Mol/Mol

sustancia sustancia

Área Metro 1m2 = 10.76 ft2 Área Pie

cuadrado: m2 cuadrado: ft2

Velocidad Metro por 1m/s = 3.281ft/s Velocidad Pie por

segundo: m/s segundo: ft/s

Prefijos
Los prefijos se utilizan para nombrar a los múltiplos y submúltiplos de cualquier unidad del SI ya
sean unidades fundamentales o derivadas. Estos prefijos se anteponen al nombre de la unidad
para indicar el múltiplo o submúltiplo decimal de la misma.

25
 PREFIJOS UTILIZADOS PARA EL SISTEMA INTERNACIONAL
PREFIJO SÍMBOLO VALOR EQUIVALENCIA EN UNIDADES
EXA E 1x1018 1000000000000000000
PETA P 1x1015 1000000000000000
TERA T 1x1012 1000000000000
GIGA G 1x109 1000000000
MEGA M 1x106 1000000
KILO k 1x103 1000
HECTO h 1x102 100
DECA da 1x10 10
UNIDAD 1 1x100 =1 1
DECI d 1x10-1 0.1
CENTI c 1x10-2 0.01
MILI m 1x10-3 0.001
MICRO µ 1x10-6 0.000001
NANO n 1x10-9 0.000000001
PICO p 1x10-12 0.000000000001
FEMTO f 1x10-15 0.000000000000001
ATTO a 1x10-18 0.000000000000000001

Así, por ejemplo, cuando medimos la masa de un cuerpo normalmente utilizamos la unidad “kg”,
este se descompone en “k” que se refiere al prefijo kilo que es el equivalente a 1000 unidades y
“g” que corresponde a la unidad de masa gramos, por lo tanto, en vez de decir 1000 gramos,
simplificamos la cantidad a 1kg. Otro ejemplo se presenta cuando queremos saber la capacidad
de almacenamiento del disco duro de una computadora, al buscar en las propiedades esta nos
dice que la capacidad es de 1TB, en este caso el prefijo es la “T” de Tera y la “B” de la unidad de
medida de almacenamiento Byte; entonces optamos por decir que la capacidad del disco duro
es de 1TB en vez de 1000000000000B.

Ahora aplicaremos un poco la tabla en las transformaciones de magnitudes de un sistema a otro.

Ejemplos resueltos:
Para el primer caso de transformación en el mismo sistema tenemos:
1. Transformar 5 kilómetros (km) a metros (m)

26
Primeramente, se anota la cantidad que se desea transformar y luego se multiplica por el factor
de conversión y se eliminan las unidades que se desean transformar.

1000
5 = 5000
1

Por lo tanto, 5 km = 5000 m

2. A Alicia, una trabajadora de mercería, un cliente le solicita 1.35 m de hilo para trompo, pero
Alicia, solamente tiene marcada en una tabla para medir centímetros, por lo cual se le complica
la situación. El cliente le dice que debe hacer la siguiente conversión:
Datos Proceso Resultado
Longitud=1.35 m Aplicamos la equivalencia de la siguiente 1.35 =135 cm.
Equivalencia: manera
1 m = 100 cm 1.35 m =135 cm

Aquí hay que cuidar que la unidad que se

desea transformar (eliminar), se coloque en el
denominador y el valor de la equivalencia con
la unidad que se solicita, se coloque en el
numerador.
Observando:
Se realiza una multiplicación de la cantidad a
transformar (1.35 m) por la equivalencia que
contiene la unidad a transformar y la unidad a
)
la cual se desea transformar o cambiar (

3. Transformar 100 km/h a m/s

En este caso necesitamos multiplicar por dos factores de conversión, uno para convertir los
km a m y el otro para convertir las h a s.
1000 1ℎ
100 /ℎ = 27.778 /
1 3600

Por lo que, 100 km/h = 27.778 m/s

4. Transformar 6 pies a m.
Sabemos que 1pulgada = 2.54 cm = 0.0254 m; 1pie (ft) = 12 pulgadas = 30.48 cm = 0.3048m
∴ 1 ft =0.3048 m; el factor de conversión es 1 m= 3.28084 ft

27
Seguimos el mismo procedimiento que el ejemplo anterior.

1
6 = 1.829
3.28084

Por lo tanto, 6 ft = 1.829 m

Un turista Estadounidense al tomar la autopista Benito Juárez (Costera), observa una señal de
transito indicando que la velocidad máxima permitida en ese tramo carretero que es de 90 Km/h.
Como su auto indica la velocidad en millas por hora ¿Cuánto debe estar marcando su
velocímetro como máximo para que no sobrepase el límite de velocidad permitido?

Sabemos que 1 milla = 1.609 km y que en este caso la unidad de tiempo es la misma,
prescindiremos de ella:

1 1
90 = 90 = 55.93
1.609 1.609

Por lo tanto, para respetar el límite de velocidad, el turista deberá ir a una velocidad de
55.93millas/h

5. Transformar 10 m3 a pies3

. . .
10 = 10 = 10 = 353.1467

Por lo tanto 10 m3 = 353.1467 ft3

6. Una cancha de basquetbol fue medida por un grupo de evaluadores dejando como medida
del área 300 m2, ¿qué valor en ft2 tendrá la cancha?

Datos Proceso Resultado

Área=300 m2 Aplicamos la equivalencia de la siguiente
Equivalencia 1m2 = manera
(1m) (1m) = (3.28084 300m2
.
=3229.173 ft2 300 m2 = 3229.173 ft2
ft) ×
Aquí hay que cuidar que la unidad que se desea
(3.28084 ft) =
transformar (eliminar), se coloque en el
10.7639 ft2
denominador y el valor de la equivalencia con la
unidad que se solicita, se coloque en el
numerador.
Observando:

28
 Se realiza una multiplicación de la cantidad a
transformar (300 m2) por la equivalencia que
contiene la unidad a transformar y la unidad a la
.
cual se desea transformar o cambiar ( ).

A continuación, se muestra la construcción de una tabla de equivalencias entre las unidades de

un sistema a otro, para las magnitudes de longitud. Para encontrar los valores que se encuentran
en las casillas de la tabla, se recomienda consultar todas las fuentes disponibles.
LONGITUD
Centímetro Metro Kilómetro Pulgada Pie Milla
Centímetro 1 0.01 0.00001 0.3937 30.48 160,900

Metro 100 1 0.001 39.37 3.3808 0.0006215

Kilómetro 100,000 1000 1 39,370.08 3280.84 0.6215
Pulgada 2.54 0.0254 0.0000254 1 0.08333 0.000015786
Pie 30.48 0.3048 0.0003048 12 1 0.000189434

Milla 160,900 1609 1.609 63,346.4567 5,278.871 1

Con base a la tabla mostrada se resuelven las preguntas que a continuación se muestran.

7. ¿Cómo se encontró el valor de 39,370.08, de la casilla que se genera con el cruce de kilómetro
con pulgada?

Solución:
1 km = 1000m = 100000 cm (1 pulgada/2.54 cm) = 39,370.08 pulgadas

Por lo tanto, 1km = 39,370.08 pulgadas

8. ¿Cómo se encontró el valor de 0.000189434, de la casilla que se genera con el cruce de pie (ft)
con milla?

Solución:
1 pie = 0.3048 m (1 milla/1609 m) = 0.000189434 milla

Por lo tanto, 1pie = 0.000189434 milla

29
9. ¿Cómo se encontró el valor de 63,346.4567, de la casilla que se genera con el cruce de milla
con pulgada?

Solución:
1 milla = 1609 m (1 pulgada/0.0254 m) = 63,346.4567 pulgadas

Por lo tanto, 1milla = 63,346.4567 pulgadas

También se pueden construir las tablas de equivalencias entre las unidades de un sistema a otro,
para las magnitudes de masa y tiempo.
Para la construcción de la tabla para las magnitudes de masa, las siguientes equivalencias son
necesarias (Slisko 2013).
1slug = 14.594 kilogramos; 1 libra = 0.454 kilogramos y 1 onza = 28.349 gramos

En calidad de ejercicios se encontrarán los valores de tres casillas y el resto de ellas se calculará
en la sesión de ejercicios.
1. ¿Cuál será el valor de la casilla, que se genera con el cruce de libra masa con slug?
Solución:
1 libra masa = 0.454 kg (1 slug/14.594 kg) = 0.031109 slug
Por lo tanto, 1libra masa = 0.031109 slug
2. ¿Cuál será el valor de la casilla, que se genera con el cruce de kilogramo con onza?
Solución:
1 kilogramo = 1000 g (1 onza/28.349 g) = 35.2746 onzas

Por lo tanto, 1kilogramo = 35.2746 onzas

3. ¿Cuál será el valor de la casilla, que se genera con el cruce de onza con libra masa?
Solución:
1 onza = 28.349 g = 0.028349 kg (1 libra masa/.454 kg) = 0.062443 libra masa

Por lo tanto, 1onza = 0.062443 libra masa

4. Transformar 7.0 lb/ ft2 a kg/m2

En este caso necesitamos multiplicar por dos factores de conversión, uno para convertir la libra
masa en kilogramos y los pies al cuadrado en metros cuadrados.
. ×
Solución: 7.0 ( . )( . )
= 34.208 /

Por lo que, 7.0 lb/ft2 = 34. 208 kg/ m2

30
Para la construcción de la tabla para las magnitudes de tiempo, las siguientes equivalencias son
necesarias.
1hora = 60 minutos = 3600 segundos y 1 año = 365 días
TIEMPO
segundo minuto hora día año
segundo

minuto

hora
día
año
En calidad de ejercicios se encontrarán los valores de dos casillas y el resto de ellas se calculará
en la sesión de ejercicios
5. ¿Cuál será el valor de la casilla, que se genera con el cruce de segundo y año?
Solución:
1 s (1hora/3600 s) = 0.00027778 h (1día/24 h) = 0.00001157 día (1año/365 días) = 3.17098 × 10 -8 años
Por lo tanto, 1segundo = 3.17098 × 10-8 años
6. ¿Cuál será el valor de la casilla, que se genera con el cruce de año y segundo?
Solución:
1 año = 365 días (24 h/1día) = 8760 h (3600 s/1h) = 31, 536,000 s
Por lo tanto, 1año = 31, 536,000 segundos

Notación científica

Introducción
La física como ciencia experimental que se encarga de descubrir las leyes que gobiernan el
universo, a través de los tiempos ha tenido necesidad de realizar mediciones. En la naturaleza
existen objetos tan pequeños como los quarks; objetos muy alejados de la tierra, como la
galaxia Andrómeda; sucesos cuya duración es muy corta, como la duración de las partículas
menos estables, o muy larga, como la vida del sol; objetos con una masa tan pequeña como
la del átomo del hidrógeno, o muy grande, como la de Saturno. Pero ¿cómo hacemos para
expresar una distancia muy grande o muy pequeña? El radio de un protón es del orden 0.000
000 000 000 001 m, la galaxia Andrómeda se encuentra a 10 000 000 000 000 000 000 000 m de
distancia de la tierra.
Por lo anterior, se hizo necesario inventar una forma de trabajar usando estas cantidades en
forma más confiable y surgió a partir de los conocimientos matemáticos lo que hoy se conoce
como notación científica.

31
Tippens (2007), define a la notación científica como el sistema para expresar cualquier cantidad
como un número entre 1 y 10 multiplicado por una potencia de base 10.

Y ¿Cómo se usa?, es la pregunta que surge inmediatamente que se conoce este término.

Ejemplos prácticos de notación científica.

A continuación, se ejemplifica a través de 2 casos la manera de manejarse.

Caso 1: números muy grandes

Se tiene el número 3420000000000 y se desea manejar en notación científica por ser muy
grande, lo primero que se procede hacer es ubicar el punto como se muestra a continuación:
3420000000000.
Después se procede a recorrer ese punto a la izquierda tantos lugares como sean necesarios
para llegar al primer digito; esto en el caso de cantidades grandes. A continuación, se muestra
como:
3. 420000000000

Se procede a contar los espacios recorridos por el punto; en este ejemplo fueron 12.
Y se reescribe como notación científica tomando los valores antes de los ceros como quedaron,
con el punto recorrido seguido de la potencia de base 10 elevada al exponente, que expresará
el número de espacios recorridos, en este caso el 12, quedando el ejemplo de la siguiente
manera:
3.42 x 1012

Caso 2: números muy pequeños

Se tiene el número 0.0000000000000258 y se desea manejar en notación científica para más
practicidad; lo primero que haremos es ubicar el punto decimal y recorrerlo a la derecha tantos
lugares como sean necesarios para llegar al primer número diferente de cero.
0. 00000000000002 . 58

Se procede a contar los espacios recorridos por el punto; en este ejemplo fueron 14 espacios
hasta el número 2. Posteriormente se reescribe como notación científica, colocando los
números después del punto igual y multiplicándolos por la potencia de base 10 elevada al

32
 exponente negativo, equivalente al número de espacios recorridos por el punto, es decir (-14).

Con lo cual; el ejemplo queda de la siguiente manera:

2.58 x 10-14
Con la notación científica lo que hacemos en específico es mover el punto decimal; a la derecha
si el exponente es una elevación positiva, o a la izquierda si la elevación es negativa.

Operaciones con notación científica

Un número escrito en notación científica permite realizar cualquier operación, usando las leyes
de los exponentes para las potencias.

Cuando se realizan cálculos con números expresados en notación científica, se deben atender
las siguientes recomendaciones:

1. Para que se puedan sumar o restar dos o más números expresados en notación científica,
deberán tener el mismo exponente (misma potencia). El resultado se obtiene de sumar o restar
(según sea el caso) los factores de las potencias y de multiplicar este resultado por la potencia
correspondiente de la base 10. Por ejemplo, al sumar 3 x 104 con 5 x 104 y restarle 3.85 x 104, primero
se suman los factores de las potencias de base 10 (es decir 3 + 5), posteriormente se le resta el
factor con potencia de 10; de manera que el resultado final se puede expresar como:

(3 x 104) + (5 x 104) – (3.85 x 104) = (3 + 5 – 3.85) x 104 = 4.15 x 104

2. Cuando se multiplican dos números o más, escritos con notación científica, no es necesario
que los exponentes sean iguales como en el caso de la suma o resta, para esto se multiplican los
factores de las potencias de base 10 con un exponente que resulta de sumar los exponentes de
las potencias de ambos números. Por ejemplo, al multiplicar:
3 x 104; 2 x 105 y 0.56 x 10-7 el resultado es igual a: (3 x 104) (2 x 105) (0.56 x 10-7) = (3 x 2 x 0.56) x (104)
x (105) x (10-7)= 3.36 x 10(4 + 5 – 7) = 3.36 x 102.

3. Cuando se dividen dos números escritos en notación científica, se divide los factores de las
potencias de base 10 y dicho cociente se multiplica por la base 10 con un exponente que se
obtiene de restar el exponente del divisor del exponente del dividendo. Por ejemplo, al dividir 4 x
106 entre 2 x 103 el resultado es el siguiente:

4 × 10 4
= × 10( )
= 2 × 10
2 × 10 2

33
4. Para elevar a determinada potencia un número en notación científica, se eleva el factor a la
potencia indicada y el exponente de la base 10 se multiplica por el exponente al que fue elevado
el número. Por ejemplo (5.1 x 106)4 =

∗
5.1 (10 ) = 5.1 10 = 676.5201 10

Recorremos el punto decimal hasta el segundo dígito, este movimiento aumentará el valor del
exponente de la base 10, quedando 6.76 x 1026.

5. Para sacar raíz cuadrada de un número escrito en notación científica, el exponente debe de
ser un número par; si no es así, se hace el cambio correspondiente para obtener un exponente
par. Lo primero que se hace es extraer la raíz del factor de la potencia de 10, después se multiplica
dicho resultado por la base de 10 con un exponente que resulta de dividirlo entre dos, así, la raíz
cuadrada de 81 x 104 es igual a:

81 × 10 = √81 × 10 = 9 × 10 = 9 × 10

Algunas aplicaciones de la notación científica

1. Cuando se observa la Luna llena, la distancia entre su centro y el centro de la Tierra es de,
aproximadamente, 385 millones de metros. La distancia entre los centros de la Tierra y la Luna en
la notación científica es:
Solución:
D = 385, 000,000.0 m; se observa que el punto debe moverse 8 espacios hacia la izquierda, para
tener número entero con decimales; luego entonces la distancia expresada en notación
científica es: D = 3.85 × 108 m.

2. Según la física actual, el protón está hecho de tres quarks. Para formar una “cadena protónica”
de 1 m de longitud, sería necesario colocar mil billones de protones uno tras otro. ¿Cuál es,
entonces, el diámetro de un protón, expresado en la notación científica?
Solución:
Con base a la comprensión del enunciado del problema; se tiene la expresión en el lenguaje
común: Un metro es igual mil billones de diámetros protones unidos en línea recta.

34
En lenguaje matemático: 1.00 m = 1000, 000, 000, 000, 000, 000 diámetros de protones; en notación
científica se expresa así: 1.00 m = 1 x 1018 diámetros; despejando al diámetro (D) tenemos que D
= (1.00m) / (1 x 1018) = 1 x 10-18 m

Los valores del diámetro del protón en las dos representaciones son:
a) En notación científica: D = 1 x 10-18 m
b) En forma desarrollada: D = 0.000, 000, 000, 000, 000, 0001m

Errores de medición
Diariamente tenemos la necesidad de medir. La
tendencia por medirlo todo se ha acentuado en
nuestra sociedad, debido a que cada vez, es más fácil
obtener aparatos y/o instrumentos de medición y a
que reconocemos que al tener una información más
precisa de lo que nos interesa, podremos decidir qué
acción es la más adecuada. Por ejemplo, el médico,
para estar seguro de que el paciente tiene fiebre, emplea un termómetro, si deseamos medir la
cantidad de tortillas que deseamos comprar, usamos una balanza.
La tabla siguiente muestra el instrumento y la magnitud física que mide:
Instrumento Magnitud física
Cinta métrica Longitud
Termómetro Temperatura
Barómetro Presión
Balanza Masa
Cronómetro Tiempo

Solo se muestran algunos de la infinidad de instrumentos con los que contamos en la actualidad,
el uso de alguno de ellos dependerá de la precisión que se requiera, el contexto donde nos
encontremos y el parámetro a evaluar.

Errores en la medición
Aun cuando nuestro método de medición sea el apropiado y se cuente con el instrumento
adecuado, podemos correr el riesgo de cometer errores, por lo cual se describen a continuación
los tipos de errores que podemos cometer en la toma de mediciones científicas, así como la forma
de calcularlos (Montiel, 2000):

35
 1. Errores Sistemáticos: Este tipo de errores se presentan de manera constante a través de un
conjunto de lecturas realizadas al hacer la medición de una magnitud determinada. Este
es el caso de cuando se tienen instrumentos de medida descalibrados, instrumentos mal
fabricados, o bien; cuando los rangos de un instrumento no están bien delimitados.

2. Errores circunstanciales o aleatorios: Este tipo de error no se repite regularmente de una

medición a otra, sino que son variables y sus causas están asociados a factores del medio
ambiente como pueden ser la temperatura, la presión o la humedad. Por lo tanto, se
producen de forma irregular de una medición a otra.

Para la mejor medida posible se debe considerar lo siguiente:

 Elegir un instrumento de medición que sea preciso, según el caso.

 Elegir un método de medición adecuado.
 Realizar varias mediciones para reducir los errores al mínimo, promediando los datos.

Debido a que las mediciones deben ser lo más confiables posibles, es importante cuantificar el
error que se pudo haber cometido, esto por medio del cálculo del error absoluto, el error relativo
y el error porcentual.

El error absoluto se calcula al encontrar la diferencia entre la medición y el valor promedio de las
mediciones realizadas.
Error absoluto=|valor medido-valor promedio|

El error relativo es el cociente entre el error absoluto y el valor promedio.

Y finalmente, el error porcentual se calcula multiplicando el error relativo por 100.

Error porcentual=|Error relativo x 100|

Hay que hacer notar que las cantidades de este tipo de errores no tienen unidades; es decir, son
adimensionales.

Un ejemplo de aplicación

Los 5 integrantes de un equipo de trabajo miden de manera individual el largo del laboratorio y
se obtienen los siguientes resultados:
L1 = 11.55 m; L2 = 11.57 m; L3 = 11.58 m; L5 = 11.59 m y L5 = 11.55 m; calcular:

36
a) El valor promedio de las mediciones.
b) El error absoluto o desviación absoluta de cada integrante del equipo.
c) La desviación media.
d) El error relativo individual.
e) El error porcentual de cada medición.

Solución:
a) Para encontrar la respuesta a este inciso, se utiliza lo aprendido en Matemáticas II en el bloque
IX. Se saca el valor de la media en datos no agrupados:
11.55 + 11.57 + 11.58 + 11.59 + 11.55
̅= = 11.568
5
La respuesta del inciso a) es: ̅ = = 11.57

b) El error absoluto o desviación media de cada integrante del equipo

D1 = 11.55 m – 11.57 m = 0.02 m
D2 = 11.57 m – 11.57 m = 0 m
D3 = 11.58 m – 11.57 m = 0.01 m
D4 = 11.59 m – 11.57 m = 0.02 m
D5 = 11.55 m – 11.57 m = 02 m.

c) La desviación media.
Para encontrar la respuesta a este inciso se calcula el valor de la desviación media en datos no
agrupados:
n

∑x i −x
Su fórmula es: DM =
i =1

n
Desarrollando la formula tenemos que DM = (0.02 + 0.0 + 0.01 + 0.02 + 0.02) / (5) = 0.014 m
La respuesta del inciso c) es: DM = 0.01 m. Entonces el reporte del largo del laboratorio será: L =
11.57 m ± 0.014

El significado de esta expresión matemática es: Que si se realiza otra medida del largo del
laboratorio esta debe estar entre 11.556 m y 11.584 m.
d) El error relativo de las mediciones, se obtiene con:
ER = (Error absoluto) /Valor promedio
E1 = (0.02) / (11.57) = 0.00173
E2 = (0.00) / (11.57) = 0.0000

37
 E3 = (0.01) / (11.57) = 0.000864
E4 = (0.02) / (11.57) = 0.00173
E5 = (0.02) / (11.57) = 0.00173

e) El error porcentual de las mediciones, se obtiene con E p = ER × 100

EP1 = 0.00173 × 100 = 0.173 %
EP2 = 0.0000× 100 = 0.00 %
EP3 = 0.000864× 100 = 0.0864 %
EP4 = 0.00173× 100 = 0.173 %
EP5 = 0.00173× 100 = 0.173 %

38
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1.

Resuelve los siguientes ejercicios utilizando los factores de equivalencia adecuados.

• Convierte la velocidad de 60 km/h a ft/s

• ¿Cuál será la equivalencia del peso de una mujer en Newton, sabiendo que esta pesa
120 lb?

• Un campo de futbol soccer mide 100m de largo y 60m de ancho. ¿cuáles son la longitud
y el ancho en pies?

Actividad 2. Construcción de tabla de equivalencias

En equipos colaborativos encuentren los valores de las casillas, para que construyas la tabla de
equivalencias entre las unidades de un sistema a otro, para las magnitudes de tiempo.
TIEMPO

segundo minuto hora día año

segundo 1

minuto 1
hora 1

día 1
año 1

39
 Actividad 3. Practica los factores de equivalencias.

Resuelve los siguientes ejercicios utilizando los factores de equivalencia adecuados.

• Convierte la velocidad de 95 ft/s a km/h.

• Convierta 5.6 kg/m2 a lb/ft2

• Un terreno agrícola mide 100 m de largo y 150 m de ancho. ¿cuál es el valor del área en
ft2?

Actividad 4. Utilizando la notación científica.

1. Utilizando lo que hasta ahora hemos estudiado de la notación científica, expresa las
siguientes cantidades: No olvides lo siguiente: Cuando es un número grande, el exponente
es positivo. Cuando el número es pequeño, el exponente es negativo.
a) 890000=

b) 0.00000000072=

c) 2500000000000=

d) 62800000=

e) 0.000000325=

f) 345900000000000000=

g) 1295600000000000000000=

h) 0.000000000000000234=

i) 0.00067812=

j) 0.0000000912=

40
2. Realiza las operaciones indicadas con las cantidades expresadas en notación científica.
a) Sumar 3 x 104 a 5 x 103
b) Sumar 9.12 x1015 +2.14 x1014
c) Sumar 4x10 3 de 3X103
d) Restar 16 x104 de 52.3x 103
e) Restar 7.12 x1012 de 9 x1010
f) Restar 3x10 3 de 0.5X103
g) Restar 5.4 x 107 de 3.2 x 106
h) Multiplicar 7.28 x105 de 4.2 x 1012
i) Multiplicar 2.5 x10-6 de 0.4 x10-9
j) Multiplicar 4x106 de 3x106
k) Multiplicar 3x102 de 3x106
l) Multiplicar (4x10-2) (5x104) (3x103)
m) Multiplicar 2 x 109 con 5 x 107
n) Dividir 4 x 106 entre 2 x 103
o) Dividir 15 x1020/7.12 x108
p) Dividir 2x102 =
4x103
q) (8X105) (4X103) =
6X10-2
r) Extraer la raíz cuadrada de 25 x 1012
s) Extraer la raíz cuadrada de 100 x 1015
t) Elevar (2.4 x 108)6
u) Elevar (3 x 105)5

41
 Actividad 5. Haciendo mediciones
En equipos de 4 integrantes realicen 8 mediciones de la longitud de un objeto de tu elección con
al menos 3 instrumentos diferentes, es decir, cada uno de los integrantes deberá tener su propia
regla para realizar dos medidas del objeto.
Calcula el error absoluto, el error relativo y el error porcentual.

Ligas de interés

• http://www.fisicanet.com.ar/fisica/unidades/tb01_conversor.php
• https://www.unitjuggler.com/temperature-convertir-K-a-Rankine.html
• http://www.quimicaweb.net/ciencia/paginas/magnitudes.html
• https://www.youtube.com/watch?v=l-kHmr9lv9I
• https://www.youtube.com/watch?v=bg_4G32yCnM
• https://www.youtube.com/watch?v=Ck1GL5VXVvk
• https://www.youtube.com/watch?v=P_KfMvIqoJ8

42
 MOMENTO I BLOQUE I
Introducción a la Física.

LECTURA 3
Conocimientos: Magnitudes vectoriales.

Magnitudes vectoriales.

Como mencionamos en la lección anterior, las magnitudes son propiedades físicas que pueden
ser medidas, como por ejemplo temperatura, longitud, fuerza, corriente eléctrica, etc. En la
naturaleza encontramos dos tipos de magnitudes, las escalares y las vectoriales.
En nuestro entorno encontramos diferentes tipos de magnitudes físicas asociadas con diversos
fenómenos y actividades que desarrollamos a diario. Señalemos, por ejemplo, que las medidas
tomadas de un terreno, la temperatura corporal, la masa de un cuerpo, se conocen como
magnitudes escalares.

Magnitudes escalares

Las magnitudes escalares tienen únicamente como variable a

un número que representa una determinada cantidad.
La masa de un cuerpo, que en el Sistema Internacional de
Unidades se mide en kilogramos, el volumen, que se mide en
metros cúbicos, la temperatura o la longitud, son algunos
ejemplos de magnitudes escalares.

Magnitudes vectoriales

En muchos casos las magnitudes escalares no nos dan

información completa sobre una propiedad física. Por
ejemplo, una fuerza de determinado valor puede estar
aplicada sobre un cuerpo en diferentes sentidos y
direcciones. Tenemos entonces las magnitudes vectoriales
que, como su nombre lo indica, se representan
mediante vectores, es decir que además de un módulo (o
valor absoluto) tienen una dirección y un sentido.

43
Ejemplos de magnitudes vectoriales son la velocidad, la fuerza, la aceleración y el campo
eléctrico.

Magnitudes vectoriales
Según el modelo físico con el que estemos trabajando, se utilizan vectores con diferente número
de componentes. Los más utilizados son los de dos y tres coordenadas que permiten representar
valores en el plano y en el espacio respectivamente.

Características de un vector

Para el estudio de la física, existe otro tipo de cantidades las cuales son conocidas como
magnitudes vectoriales; las cuales quedan totalmente definidas con un número (valor), una
unidad de medida, una dirección y un sentido. Es el caso de la fuerza, la velocidad y el
desplazamiento, entre otras magnitudes físicas.
En estas magnitudes es necesario especificar hacia dónde se dirigen y, en algunos casos, dónde
se encuentran aplicadas. La representación gráfica de estas magnitudes se hace a través de
vectores, los cuales son representados a través de una flecha y en los cuales se encuentran los
siguientes elementos en la figura #1:
• Punto de aplicación. Es el origen
del vector
• Intensidad, modulo o magnitud. Es
el valor del vector, representado
por la longitud de la flecha.
• Dirección. Es determinada por la
línea de acción del vector y se fija
respecto a un sistema de
referencia.
• Sentido. Es hacia donde apunta la Figura # 1
cabeza de la flecha.

Ya identificadas las características de un vector es necesario saber manejarlos para poder

resolver problemas del entorno donde sea necesario el manejo de cantidades vectoriales. Para
el manejo de dos o más vectores es necesario siempre usar un sistema de referencia, el cual
generalmente se ubica en un sistema de coordenadas cartesianas, el cual ya se ha manejado
en matemáticas en diferentes temas.

44
La dirección de un vector puede indicarse tomando como referencia las direcciones
convencionales norte (N), este (E), oeste (O) y sur (S). Considere, por ejemplo, los vectores 30 m,
O y 50 m a 30° N del E, como se observa en la figura 2. La expresión “al norte del este” indica que
el ángulo se forma haciendo girar una línea hacia el norte, a partir de la dirección Este. En esta
misma figura se muestra posiciones de vectores en los diferentes cuadrantes.

Otro método para especificar la dirección, que más tarde será de gran utilidad, consiste en tomar
como referencia líneas perpendiculares llamadas ejes. Estas líneas imaginarias suelen ser una
horizontal y otra vertical, pero pueden estar orientadas en otras direcciones siempre que sean
perpendiculares entre sí. En general, una línea horizontal imaginaria se llama eje x, y una línea
imaginaria vertical se llama eje y. En la figura 3, las direcciones se indican mediante ángulos
medidos en sentido directo, es decir, en contrasentido del avance de las manecillas del reloj, a
partir de la posición del eje x positivo; los vectores 70 m a 45° y 40 m a 300° se indican en la dicha
figura.

45
A continuación, se muestra ejemplos de ubicación de diferentes vectores:

Dos vectores: 40m, 60º y 50m, 210º(30º) Dos vectores: 30km al oeste y 43km, 35º al
norte del este

En este caso si analizamos el plano de referencia nos

percatamos que, para ubicar la dirección, lo En este caso para ubicar la dirección utilizamos el

hacemos en un movimiento opuesto a las manecillas sistema de coordenadas geográficas.

del reloj.

Dependiendo de la ubicación de un sistema de vectores en el plano de referencia, estos se

pueden clasificar:

46
Composición y descomposición rectangular de vectores
Antes de entrar en contacto con estos métodos, describiremos el tema de composición y
descomposición rectangular de vectores.
Todo vector puede sustituirse por sus componentes rectangulares. Es decir, el vector se
descompone en dos componentes rectangulares que se encuentran ubicadas en el eje de las
x y el eje de las y, respectivamente.
Esta descomposición se puede realizar en forma gráfica y en forma analítica.

Forma gráfica:
1.- Se establece o elige una escala adecuada. Esto permitirá representar la magnitud del
vector.
2.- Se traza el sistema de coordenadas cartesianas.
3.- Se traza el vector en cuestión, indicando su dirección y su magnitud.
4.- Se traza la componente x, trazando una recta paralela al eje de las x en la punta del vector.
5.- Se traza la componente y, trazando una recta paralela al eje de las y en la punta del vector.
6.- Se miden ambas rectas paralelas.
7.- Se utiliza la escala establecida para encontrar su valor.

Suma o adición de vectores por métodos gráficos

Estudiaremos dos métodos gráficos muy comunes para hallar la suma geométrica de vectores. El
método del polígono es el más útil, ya que puede aplicarse fácilmente a más de dos vectores. El
método del paralelogramo es conveniente para sumar solo dos vectores a la vez. En ambos
casos, la magnitud de un vector se indica a escala mediante la longitud de un segmento de
recta. La dirección se marca colocando una punta de flecha en el extremo del segmento de
dicha recta.

Ejemplos resueltos
Ejemplo 1: Un autobús recorre 90 km al norte durante el primer día de viaje 120 km al noreste el
segundo día y 70 km hacia el este el tercer día. Encuentre el desplazamiento resultante con el
método del polígono.
Plan: Tome como punto de inicio el origen del viaje y decida una escala apropiada. Use un
transportador y una regla para dibujar la longitud de cada vector de manera que se proporcional
a su magnitud. El desplazamiento resultante será un vector dibujado desde el origen a la punta
del último vector.

47
Solución: Una escala conveniente puede ser 20 km = 1 cm
90 km = 4.5 cm
120 km = 6 cm
70 km = 3.5 cm

Una vez hecha la conversión a centímetros con la escala escogida se procede a realizar el
diagrama correspondiente.

Al realizar como una regla, a partir del diagrama a escala se observa que la flecha resultante
tiene 11.68 cm de longitud. Por tanto, la magnitud es 233.6 km.
Si se mide el ángulo con el trasportador, resulta que la dirección es de 48.5°, por lo tanto, las
coordenadas del desplazamiento resultante del autobús son:
R = (233.6 km, 48.5° Norte del este)

Descomposición rectangular de vectores por métodos gráficos y analíticos.

Cuando tenemos un vector V cuyo punto de aplicación se encuentra en el origen de un sistema

de coordenadas cartesianas o rectangulares. Si a partir del extremo del vector trazamos una línea
perpendicular hacia el eje x y otra al eje y (véase figura 7), los vectores Vx y Vy así formados
reciben el nombre de componentes del vector V. A este procedimiento se le conoce como
descomposición de un vector en sus componentes rectangulares porque las componentes
forman entre sí un ángulo recto (90°), también se les denomina componentes perpendiculares.

48
 Figura 7.

Ejemplo: Encontrar gráfica y analíticamente las componentes rectangulares del vector F = (50 N,
30°).
Para encontrar de manera gráfica las componentes rectangulares o perpendiculares del vector,
primero tenemos que establecer una escala. Para este caso tenemos que 1 cm = 10 N (un
centímetro, representa a 10 newtons). Esto significa que la fuerza de 50 N, se representará con 5
cm.
Trazamos nuestro vector al medir el ángulo de 30° con el trasportador (Ver figura 8). Después,
después a partir del extremo del vector, trazamos una línea perpendicular hacia el eje x y otra
hacia el eje y. En el punto de intersección del eje x, quedará el extremo del vector componente
Fx. En el punto de intersección del eje y quedará el extremo del vector componente Fy. En ambos
componentes su origen será el mismo que tiene el vector F el cual estamos descomponiendo.

Figura 8.

Para encontrar la magnitud de la componente Fx es suficiente medir con la regla la longitud, y

según la escala encontrar su magnitud, que en este caso es 4.33 cm, es decir 43.3 N. Se hace el
mismo procedimiento para la componente Fy que en este caso es 2.5 cm, es decir 25 N.

49
Forma analítica:
1. Al trazarse rectas paralelas al eje x y al eje y, se puede observar que se forma un triángulo
rectángulo. Para obtener las componentes rectangulares de un vector, se toma como referencia
el triángulo formado con el eje de las x.
2. En este triángulo, la recta paralela al eje Y, es la componente del vector V y. La recta paralela
al eje x, es la componente del vector Vx. Al formar parte de un triángulo rectángulo, la
componente Vy, se convierte en el cateto opuesto, y la componente Vx, se convierte en el cateto
adyacente.
3. Al identificar todo lo anterior en el triángulo formado, se está en posibilidad de usar las funciones
trigonométricas para encontrar los valores Vx y Vy.

Recordando el tema de funciones trigonométricas de matemáticas II, bloque VII.

Función seno: sen Φ = ; Función coseno: cos Φ = y

Función tangente: tan Φ =

Se ejemplificará el uso de las funciones trigonométricas, al calcular las componentes horizontal y

vertical de un vector de 400 N, con un ángulo de 155º, o bien, un ángulo de 25º, respecto del eje
de las X. (Este valor se obtiene al restar 155o de 180o). Se ilustra el vector en la figura siguiente.

Procedimiento Ejemplificación
Se dibuja el vector en el plano de
referencia.
Este plano es el de coordenadas
cartesianas.

Se trazan dos rectas paralelas a los ejes

X y Y, a partir de la punta del vector.
Estas rectas paralelas reciben el nombre
de
Ax (recta paralela al eje X) y Ay (recta paralela al eje Y).

.
Posteriormente se recuerdan las = ,
funciones trigonométricas

50
 Se identifica, con el apoyo del segundo Para Ax se usa la función coseno, ya que Ax, en este
esquema, cuál función trigonométrica caso, es el cateto adyacente y se conoce el valor
es útil para encontrar los valores de Ax y de la hipotenusa (A), que corresponde al valor del
Ay; es decir, las componentes vector.
rectangulares del vector. Para Ay usaremos seno, ya que Ay en este caso, este
es el cateto opuesto y se conoce el valor de la
hipotenusa (A), que corresponde al valor del vector.
Se toman las funciones trigonométricas
25° =
y se sustituyen los valores 400
correspondientes.

Despejando, de las funciones

trigonométricas se obtienen los valores
de Ax y Ay; es decir, la componente en
x y la componente en y del vector de
400 N.

Conociendo este método se puede dar solución al ejemplo de la figura 8.

Utilizando un poco de trigonometría en el triángulo rectángulo podemos escribir las componentes
x y y de un vector en términos de su magnitud F y su dirección θ, como:
FX = F cos θ y Fy = F sen θ
Sustituyendo datos tenemos:
Fx = (50 N) cos (30°) = 43.3 N y Fy = (50 N) sen (30°) = 25 N

Suma de vectores por el método de las componentes

En muchas situaciones físicas se tiene un sistema de vectores, donde se pueden sumar para
calcular el vector que puede sustituirlo y producir el mismo efecto, a este vector se le conoce con
el nombre de Resultante.
En este caso para obtener la resultante se emplea el método de las componentes, el cual es un
método general para sumar este tipo de magnitudes vectoriales. Para este método se utiliza la
siguiente estrategia:

1. Dibujar un esquema de los vectores que se van a sumar.

2. Seleccionar el sistema de coordenadas cartesianas que facilite los cálculos, además de que su
origen coincida con el origen de los vectores.
3. Determinar el ángulo de cada vector con respecto al eje x positivo, en contrasentido del
avance de las manecillas del reloj.

51
4. Hacer una tabla que concentre los datos, cálculos y resultados con los siguientes encabezados:

Vector Magnitud Dirección Componente x Componente y

5. Registrar la magnitud y dirección de cada vector en la tabla de valores.

6. Calcular la magnitud de las componentes rectangulares de cada vector mediante las
siguientes ecuaciones, para la componente x: Vx = V cos θ, para la componente y: Vy = V sen θ.
7. Registrar los resultados obtenidos en la tabla de valores.
8. Sumar las magnitudes de las componentes de cada eje de coordenadas, tomando en cuenta
el signo algebraico. Esto es Rx = ΣVx y Ry = ΣVy.

9. Calcular la magnitud del vector resultante R, mediante el teorema de Pitágoras = +

10. Calcular la dirección del vector resultante R mediante la siguiente ecuación trigonométrica:

Sabiendo cómo encontrar las componentes rectangulares de un vector, en forma gráfica y

analítica, se puede entonces aplicar este conocimiento para realizar sumas y restas de vectores.

Ejemplo: Encuentre la resultante del siguiente sistema de vectores fuerza que se muestra en la
figura 9:

Determinar el ángulo de cada vector con respecto al eje x positivo, en contrasentido del avance
de las manecillas del reloj, como se muestra en la figura 9.1.

52
Para calcular los signos en la suma de los componentes, nos apoyaremos en la siguiente tabla:

CUADRANTES
FUNCION I II III IV
SENO
+ + - -
COSENO
+ - - +
Procedemos al llenado de la tabla de valores con los datos proporcionados en la figura 9.1 y
realizamos los cálculos.

Vector Magnitud Dirección Componente x Componente y

Ángulo (+) Fx = F cosθ Fy = F senθ
F1 25 N 90° 0N 25 N
F2 30 N 25° 27.19 N 12.67 N
F3 40 N 0° 40 N 0N
F4 40 N 220° -30.64 N -25.71
Rx = 36.55 N Ry = 11.96 N

Procedemos a calcular la magnitud de la fuerza resultante con el teorema de Pitágoras.

= + = (36.55 ) + (11.96 ) = 38.46

la dirección de la resultante (ángulo)

11.96
= = = 18° 7´ 9.43"
36.55
Ejemplo. Calcular la resultante que actúa sobre la argolla que se muestra en la siguiente figura:

53
Primero se trazan los vectores sobre el sistema de coordenadas cartesianas, para identificar con
claridad la información que corresponde a cada uno de ellos.

Se encuentran las componentes de cada vector por separado, haciendo uso de la trigonometría
como en el ejemplo que se explicó con anterioridad.
Primero para el vector A, se calculan las componentes rectangulares, Ax y Ay

Ax = 150 cos 55o = 86.03N; Ay= 150 sen 55o = 122.87N

54
Enseguida, para el vector B, se calculan las componentes Bx y By.

Bx = -200 cos 40o = -153.2N; By = 200 sen 40o = 128.55N

Por último, se calcularán las componentes de C.

Cx = -240 cos27o = -213.84N; Cy = -240 sen27o = -108.96N

Se observa en ambas componentes que tienen signo negativo, esto es, porque se sabe que el
eje x, a la izquierda del origen del plano cartesiano es negativo y el eje y, hacia abajo del origen
del plano cartesiano también es negativo.

Enseguida, se suman todos los valores de las componentes en x

Rx: Rx = Ax + Bx + Cx = 86.03N - 153.2N - 213.84N = -281.01N
(Nunca deben olvidarse los signos de las componentes.)

Posteriormente, se suman todos los valores de las componentes y, para obtener el valor de Ry
Ry = Ay + By + Cy = 122.87N + 128.55N - 108.96N = 142.46N
(Nunca deben olvidarse los signos de las componentes.)

Finalmente; se usa el teorema de Pitágoras para encontrar el valor de la suma de los tres vectores.
Este valor recibe el nombre de resultante.

= + = (−281.01 ) + (142.46 ) = 315.06

Por último, se obtiene la dirección (Φ) del vector resultante:

55
Para esto se usa la función tangente, ya que los valores conocidos son el cateto opuesto y el
cateto adyacente de un triángulo rectángulo:

∅=

Sustituyendo los valores de Ry y Rx, se obtiene:

142.46
∅= = 0.5069
−281.01

Por lo cual podemos decir que Φ = ángulo que tiene una tangente = 0.5069.

Usando las tablas trigonométricas se encuentra que este ángulo debe estar situado entre 26 o y
27o grados, ya que para el ángulo de 26 o la tangente tiene un valor de 0.4877 que es un valor
menor al encontrado. El valor de la tangente para el ángulo de 27 o tiene un valor de 0.5095 que
sobrepasa el valor encontrado.

Usando una calculadora científica encontramos que el ángulo correspondiente es de:

Φ = tan -1 (0.5069) = 26.883o.

Pero, si queremos el valor del ángulo con respecto al sentido contrario de las manecillas del reloj
tendremos que Ф = 180 o – 26.88º = 153.12º (porque se encuentra en el segundo cuadrante).
Por el método gráfico, llamado del polígono, el procedimiento es el siguiente:

1. Se elige una escala adecuada, por ejemplo: 0.5 cm = 10 N

2. Se traza el sistema de coordenadas cartesianas.
3. Se traza el primer vector (A), usando la escala y su dirección.
4. Enseguida, se traza el vector (B), sobre la punta del vector (A), usando la misma escala y
considerando su dirección.
5. Posteriormente, se traza el vector (C), sobre la punta del vector (B), usando la misma escala y
considerando su dirección.
6. Finalmente, se traza el vector resultante, del origen del sistema de coordenadas cartesianas a
la punta del vector C.

56
7. Se mide el vector resultante, y se obtiene su valor usando la escala establecida.
8. Usando el transportador se obtiene el ángulo que determina la dirección del vector resultante.
El polígono construido será el siguiente:

Finalmente, se sugiere usar las ligas de interés para reforzar los conocimientos sobre los vectores y
procedimientos para sumarlos y restarlos.

57
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Ejercicios con uso de vectores.

Utilizando lo que hasta ahora hemos estudiado de vectores resuelve los siguientes ejercicios:
1. Calcula los componentes x y y para los vectores, usando el método gráfico y el método
analítico: ⃗ = 90 , 320° y ⃗ = 70 , 50°

2. Encuentra la resultante de los tres desplazamientos siguientes: A = 220 m, 60º Norte del este; B
=125m, 30º Sur del oeste; C = 175m, 20º Sur del este.

58
Actividad 2. Verifica con el método de las componentes

La figura inferior que se te muestra representa a la situación planteada en el documento de la

lectura 5 y fue resuelta utilizando las leyes de senos y cosenos.
En equipo colaborativo, verifiquen los valores encontrados, utilizando el método de las
componentes.

Nota: Utilicen la tabla que se les muestra para los efectuar las operaciones.
Vector Magnitud Dirección Componente x Componente y

Actividad 3. Creando un sistema de vectores

Organícense por equipos colaborativos de 3, asistan al laboratorio y construyan un sistema de 3
vectores usando soportes universales, resortes, pesas.

Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=MnF4YB3T75U
• https://www.youtube.com/watch?v=qvw7j9eKGdg
• https://www.youtube.com/watch?v=04Svwbk4lSE
• https://www.youtube.com/watch?v=u3U5R8KtwIc
• https://www.youtube.com/watch?v=etX1fU9PvqU

59
 MOMENTO I BLOQUE II
Cinemática.

LECTURA 4
Conocimientos:
• Distancia • Desplazamiento • Rapidez
• Velocidad • Aceleración
Conceptos fundamentales de la cinemática.

La Física como muchas otras ciencias, se divide en áreas más específicas para tener mayor
profundidad y mejor comprensión sobre cada fenómeno. Tomando como referente a Pérez, H.
(2000), hablando de movimiento, el área específica que se encarga de su estudio es la
mecánica, la cual se divide para su estudio en dos partes: cinemática y dinámica.

La cinemática (del griego κινέιν kinéin 'mover, desplazar') es la rama de la física que describe
el movimiento de los objetos sólidos sin considerar las causas que lo originan (las fuerzas) y se
limita, principalmente, al estudio de la trayectoria en función del tiempo, es decir, se encarga de
la geometría del movimiento, que es lo que ahora nos ocupa. Para ello
utiliza velocidades y aceleraciones, que describen cómo cambia la posición en función del
tiempo. La velocidad se determina como el cociente entre el desplazamiento y el tiempo
utilizado, mientras que la aceleración es el cociente entre el cambio de velocidad y el tiempo
utilizado.

¿Qué es el movimiento?, ¿Cómo lo definimos? Imagínate la siguiente situación. Supón que un día
cualesquiera visitas en un auto a un amigo que vive a 22 km de tu casa. Ya de camino en el auto,
te detienes en un semáforo con luz roja, hasta que, después de unos minutos, aparece la luz
verde. Avanzas de nuevo y después de recorrer algunas cuadras te detiene otro semáforo; esto
se repite hasta que por fin llegas a tu destino. ¿Qué ha ocurrido? Pues te has desplazado en cierta
dirección, has recorrido cierta distancia con cambios de velocidad y aceleración, lo cual puede
representarse gráficamente.

61
Conceptos fundamentales de la cinemática

Distancia y desplazamiento

Esta misma diferencia se aprecia entre distancia y desplazamiento siendo distancia una cantidad
escalar y desplazamiento una cantidad vectorial y definiéndose a continuación:

Distancia: Se refiere a cuanto espacio recorre un objeto durante su movimiento, sin considerar su
dirección.

Desplazamiento: Se refiere a la distancia y la dirección de la posición final respecto a la posición

inicial de un objeto. Es decir, se tiene la dirección del movimiento con precisión.

La siguiente gráfica representa lo anteriormente explicado:

Algunos conceptos que son de vital importancia en el estudio del movimiento de los cuerpos son:

Movimiento. Cuando decimos que un cuerpo se encuentra en movimiento, interpretamos que su

posición está variando respecto a un punto considerado fijo al trascurrir el tiempo.

Posición. Es un punto en el espacio físico a partir del cual es posible conocer dónde se encuentra
geométricamente un objeto en un instante dado.

Para definir la posición de un objeto en el espacio, de manera frecuente se utiliza un sistema de

coordenadas rectangulares o cartesianas, también se utilizan las coordenadas polares. De
manera general, podemos decir que la posición de un objeto es aquella información que
posibilita localizarlo en el espacio-tiempo.

62
Tiempo. De manera práctica podemos decir que el tiempo representa la duración de las cosas
que trascurren y suceden, marcada especialmente por el curso de los días, las noches y las
estaciones.

Partícula. En la descripción del movimiento de cualquier objeto material, también llamado cuerpo
físico, resulta útil interpretarlo como una partícula material en movimiento, es decir, como si fuera
un solo punto en movimiento.

Para ello, se considera la más del cuerpo en un solo punto. El considerar a un cuerpo físico como
una simple partícula, nos evita analizar detalladamente los diferentes movimientos
experimentados por el mismo cuerpo durante su desplazamiento de un punto a otro.

Trayectoria. La trayectoria de una partícula se define como el camino recorrido de una partícula
al pasar de una posición inicial a su posición final, esta puede ser recta o curva, resultando así los
movimientos rectilíneos y curvilíneos, los cuales pueden ser uniformes o variados, dependiendo
de que la velocidad permanezca constante o no.

Rapidez. Otro concepto importante en el estudio del movimiento de los cuerpos es la rapidez,
que según Tippens (2007), se define como longitud por unidad de tiempo y puede expresarse en
metros/segundo (m/s), pies por segundo (ft/s) u otras unidades lo cual nos dará una magnitud
escalar que relaciona la distancia recorrida con el tiempo.

Muchas veces podemos confundir la velocidad con la rapidez, pero debemos distinguir que la
primera se trata de una magnitud vectorial mientras que la segunda es una escalar, a
continuación, a través de un ejemplo se podrá identificar más la diferencia: Si un auto viaja a 60
km/hora estamos indicando su rapidez. Pero si decimos que un auto se desplaza a 60 km/h hacia
el norte estamos especificando su velocidad ya que indicamos con precisión su dirección.

Las anteriores son algunos conceptos que se deben manejar para la mejor comprensión del
estudio del movimiento de los cuerpos.

Claro está, que como hemos visto anteriormente, todos los movimientos de los cuerpos deben
estar ubicados en un sistema de referencia. Los dos sistemas de referencia más usados y que tú

63
ya conoces previamente, son el sistema de coordenadas cartesianas y el sistema de
coordenadas geográficas.

Velocidad

Físicamente hablando la velocidad es la resultante de relacionar las magnitudes espacio tiempo.

Para definir la velocidad de un objeto debe considerarse no sólo la distancia que recorre por
unidad de tiempo sino también la dirección y el sentido del desplazamiento, por lo cual la
velocidad se expresa como una magnitud vectorial.

Aceleración

La aceleración es una cantidad vectorial que corresponde al cambio del vector velocidad con
respecto al tiempo.
=

Donde:
a= vector aceleración expresado en m/
v= vector velocidad
t= lapso en el que cambia el vector velocidad

La dirección de la aceleración depende directamente del vector velocidad, ya que este puede
cambiar en magnitud y/o en dirección.
Es importante tener en cuenta que cuando un objeto parte de un estado de reposo e inicia un
movimiento, la velocidad inicial tiene un valor de cero; si este objeto está en movimiento y llega
al reposo, en este último punto, la velocidad final es cero.
Podemos concluir que cuando un objeto pasa de una velocidad menor a una mayor,
experimenta una aceleración y su signo es positivo; cuando se presenta una disminución en la
velocidad, es decir, pasa de una velocidad mayor a una menor, se tiene una desaceleración y,
por tanto, el resultado tendrá signo negativo.

64
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Elabora un organizador gráfico

Elabora un organizador gráfico con el glosario de los términos necesarios para entender la
cinemática, los cuales deberán construirse con tus propias palabras e incorporándole una
imagen, referenciando 3 fuentes para la construcción de estos.

Actividad 2. Esquema de conceptos del movimiento

Intégrense en equipos de 3 estudiantes y elaboren un esquema con los principales conceptos del
movimiento.

Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=MfQPsAJfrS0
• https://www.youtube.com/watch?v=unwY4KIiGbY
• https://www.youtube.com/watch?v=FzWj1Fo5_VU

65
 Evaluación de los aprendizajes
Autoevaluación

En el siguiente cuadro te invitamos a que registres las evidencias que fuiste desarrollando durante
el momento y reflexiona sobre cómo lo lograste y lo que puedes hacer para mejorar:

Aprendizajes Evidencias ¿Cómo lo lograste? ¿Qué puedo hacer para

esperados mejorar?
1. Explica la evolución de
la física, mostrando
creativamente las
aportaciones científicas
que han permitido
mejorar el nivel de vida
de su entorno.
2. Resuelve ejercicios de
conversiones de
unidades a través de un
trabajo metódico y
colaborativo empleando
situaciones cotidianas
para resolver problemas
en su entorno.
3. Utiliza la notación
científica como una
herramienta que le
permita representar de
forma creativa,
cantidades presentes en
fenómenos físicos de la
vida cotidiana.
4. Emplea magnitudes
vectoriales, afrontando
retos, asumiendo la
frustración como parte
de un proceso que le
permita la solución de
problemas cotidianos

De las evidencias mencionadas en el cuadro anterior, encierra en un círculo las que forman parte
de tu portafolio.

66
A lo largo del momento trabajaste las siguientes competencias genéricas y atributos:

Competencias genéricas Atributos

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
a problemas a partir de métodos establecidos. manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo 7.3 Articula saberes de diversos campos y
largo de la vida. establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en 8.1 Propone maneras de solucionar un
equipos diversos. problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.

A continuación se presenta una serie de preguntas, con la intención de que reflexiones en torno
a las Competencias que desarrollaste hasta el momento:

1. ¿Al armar algún artefacto o artículo que hayas comprado lees las instrucciones? Justifica tu
respuesta.

3. ¿Qué software o aplicación dominas y pones en práctica a la hora de presentar un trabajo?

2. ¿Cómo se realiza el proceso legislativo para la creación de una ley?

4. Si una persona se acerca contigo y te comenta que ha sido víctima del abuso de una
autoridad judicial. ¿Qué le recomendarías? ¿A dónde la enviarías?

5. En tu colonia se presente un fuerte problema de contaminación ¿Qué elementos tomarías en

cuenta para solucionar este problema?

67
 Coevaluación
La evaluación del trabajo entre pares, es decir, entre compañeros es formativa porque permite
revisar el grado de participación, compromiso y desempeño, lo que orienta un ejercicio de
mejora de los aprendizajes. La Coevaluación además fomenta la práctica de valores como el
respeto, honestidad y empatía.

Con al apoyo de tu profesor (a), selecciona una actividad de aprendizaje que hayas trabajado
colaborativamente. En una escala del 0 a 4 otorga un puntaje a cada integrante del equipo
según su desempeño:

4= Destacado, 3=Satisfactorio, 2= Regular, 1=Necesita mejorar, 0= No trabajó.

Actividad de aprendizaje: ____________________________________________________________________

Competencia (s) que desarrollan: _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Criterios a evaluar Integrantes del equipo Evaluación general

1 2 3 4 5 de la actividad

Escribe el nombre de los integrantes:

1.__________________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________________________

68
 Realiza tu evaluación del Momento I
Los docentes califican los aprendizajes adquiridos en cada momento (parcial), considerando tres
aspectos:
Portafolio de evidencias 40%
Examen parcial 24%
Actividades experimentales 16%
Actividades complementarias 20%

También recuerda que para acreditar una asignatura debes cubrir el 80% de asistencia a clases,
es importante que en cada parcial revises tus asistencias.

Valora y registra tus resultados académicos del momento con la ayuda del docente.

Aspecto de evaluación ¿En qué consiste? ¿Qué resultado tienes?

Portafolio de evidencias Son las evidencias que
indicó tu profesor para que
desarrollarás durante el
momento. Deben ser mínimo
3 evidencias.
Examen parcial Evalúa tus conocimientos y
aprendizajes del momento.
Actividades Incluye tu desempeño y el
experimentales reporte de la actividad
Actividades Incluye tu participación,
complementarias tareas, disciplina,
responsabilidad y
proactividad dentro y fuera
del aula.
Asistencia Registro de asistencia a clase
que tiene tu profesor durante
el momento.

Después de registrar tus avances y resultados del momento, reflexiona sobre: ¿cómo has
participado?, ¿cuál ha sido tu desempeño?, ¿Qué calificación obtienes del momento? y ¿Cómo
puedes mejorar?

Acércate a tu profesor, tutor de grupo u orientador educativo para compartir dudas que se te
presenten.

69
 MOMENTO II

BLOQUES: II. Cinemática.

BLOQUES: III. Dinámica.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a

partir de evidencias científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos
 APRENDIZAJES ESPERADOS

• Ilustra los tipos de movimientos en modelos gráficos, expresando diversas opciones para
resolver problemas que se encuentran en su vida diaria.
• Construye modelos gráficos de diferentes tipos de movimiento, mostrando disposición al
trabajo metódico y organizado, permitiéndole comprender las diferentes variables y su
aplicación en la vida cotidiana

• Explica las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos, favoreciendo su

creatividad para describirlas en los fenómenos de su entorno.

• Emplea las Leyes de Newton sobre el movimiento de los cuerpos, mostrando flexibilidad y
apertura en la resolución de problemas de su entorno.
 MOMENTO II BLOQUE II
Cinemática.

LECTURA 1
Conocimientos:
• Movimiento rectilíneo uniforme. • Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
• Movimiento rectilíneo con diferentes aceleraciones.
Movimiento en una dimensión.

Introducción.
En temas anteriores hemos hablado del movimiento de los cuerpos. En física, uno de los
fenómenos más interesantes es el relativo al estudio de los diferentes tipos de movimiento que
existen en la naturaleza y en la vida cotidiana.
El movimiento unidimensional; es el tipo más presente en la vida cotidiana, el cual se realiza
cuando un cuerpo se mueve a lo largo de una línea recta, en una dimensión o sobre un eje;
conocido también como rectilíneo, y como ejemplo podemos tener el desplazamiento en línea
recta de norte a sur de un automóvil, tren, ciclista, etc.
El conocer las características del movimiento en una dimensión nos permitirá precisar la posición
en el espacio, la velocidad y el tiempo que tiene en dichas condiciones por mencionar algunos
parámetros.

A continuación, se explican las características para cada uno de los movimientos del tipo
rectilíneo:

Movimiento rectilíneo uniforme.

73
Cuando un cuerpo se desplaza con velocidad constante a lo largo de una trayectoria
rectilínea, decimos que su movimiento es rectilíneo uniforme. La palabra “uniforme” indica
que el valor de la velocidad permanece constante en el tiempo (Ribeiro y Alvarenga, 2006).
Como ejemplo, supongamos que un automóvil se desplaza por una carretera recta y plana,
y que su velocímetro siempre indica una velocidad de 60 km/h; como tú sabes, esto significa
que:

En 1 h el auto recorrerá 60 km

En 2 h el auto recorrerá 120 km

En 5 h el auto recorrerá 300 km

Estos valores de distancia nos podemos percatar que se obtienen de multiplicar la velocidad de
60 km/h por el tiempo transcurrido en el movimiento (1h, 2h…5h).
Por lo tanto, podemos obtener una ecuación igual a d=vt;
Donde d=distancia recorrida, v=velocidad (constante) y t = tiempo en que se recorre la distancia.

Para comprender mejor este tipo de movimiento te facilitamos la explicación de un Ejemplo:

1. Calcularemos la rapidez media de un viaje en automóvil en el cual tenemos una lectura

inicial de 17,455 km y una final de 17,775 km; respectivamente, transcurriendo cuatro horas
de viaje.

74
 Datos Fórmula Sustitución y operaciones
Primero Después Procederemos a sustituir valores y realizar
identificaremos los identificamos operaciones:
datos del problema: la fórmula a Primero necesitamos obtener la distancia porque no
Lectura inicial: 17,455 utilizar: la están proporcionando en el problema de forma
km Para este caso directa, pero sí de forma indirecta con las lecturas del
Lectura final: 17,775 utilizaremos = automóvil, restando a la lectura final la lectura inicial.
km d=17,775 km–17,455 km=320 km
Tiempo: 4 h Este valor lo sustituimos en la fórmula: = =
Incógnita: rapidez /
media El valor de la rapidez media es igual a 80 km/h

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Para entender mejor este tipo de movimiento, necesitamos conocer la definición de un término
muy importante: la aceleración. La cual siempre se relaciona con un cambio en la velocidad.
Para comprenderla mejor matemáticamente podemos definirla de la siguiente manera:
supongamos que un cuerpo en movimiento rectilíneo en el instante t1 posee una velocidad v1. Si
el movimiento del cuerpo es variado, en un instante t2 el valor de la velocidad será v2; valor distinto
a v1, es decir durante el intervalo del tiempo ∆ = − , la velocidad sufre una variación

∆
∆ = − . Por lo tanto, la aceleración será igual a: = .
∆

Para entender mejor este tipo de movimiento aplicaremos las fórmulas en la solución del siguiente
ejemplo:

2. Un motociclista lleva una velocidad inicial de 2 m/s hacia el sur; a los 3 segundos su velocidad
es de 6 m/s.
Calcula:
a) La aceleración media
b) Desplazamiento en ese tiempo.

75
 Datos Fórmula Sustitución y operaciones Resultados
Primero identificamos. Seleccionamos las Con las fórmulas definidas Por último, se
Velocidad inicial; V0=2 fórmulas a utilizar: procedemos a sustituir y interpretan los
∆
m/s = .= ; realizar las operaciones resultados.
∆
Velocidad final; Vf=6 / − /
Aquí solo se = ⃗= .
m/s contempla un = . ⃗= .
Tiempo que transcurre tiempo porque el
. ( )
para el cambio de tiempo inicial es
= × +
velocidades; t=3 s cero.
Incógnitas: = .
= +
a) Aceleración a=?
b) Desplazamiento
d=?
Nota: Recuerden que para sustituir los valores en las fórmulas debe haber un análisis dimensional
y que las unidades sean homogéneas

Movimiento rectilíneo con diferentes aceleraciones.

Caída Libre

Pérez Montiel Héctor (2008), desarrolla que un cuerpo tiene una caída libre si desciende sobre la
superficie de la tierra y no sufre ninguna resistencia originada por el aire o cualquier otra sustancia.
El científico italiano Galileo Galilei fue el primero en demostrar en 1590 que todos los cuerpos; ya
sean grandes o pequeños, en ausencia de fricción, caen a la tierra con la misma aceleración.
Siguiendo con el movimiento uniformemente acelerado, la caída libre de los cuerpos es un
ejemplo práctico de este.
Las ecuaciones generales para caída libre son las siguientes:
−
= + =

− = +
=
= +
A través de la solución de un ejemplo comprenderemos mejor la aplicación de las fórmulas para
caída libre:

76
 3. Un balón de futbol se deja caer desde una ventana y tarda en llegar al suelo 5 segundos.
Calcular:
a) ¿Desde qué altura cayó?
b) ¿Con que valor de velocidad choca con el suelo?

Datos Fórmula Sustitución y operaciones Resultados

Lo primero que Se seleccionan las fórmulas a Procedemos a sustituir los =− .
hacemos es utilizar. valores en las fórmulas y
identificar los a) = + ; realizamos las operaciones =− . /
datos − . / ( )
=0; = =
vo=0 m/s
ó
=− .
T=5 s
ℎ= = =− . ( )
g=-9.81 m/s2
b) = + ; =− . /
Incógnitas:
a) h= ? m = 0;

b) vf= ? m/s =

Nota: Los resultados tanto de la altura como de la vf son negativos debido a que en el plano de
referencia tomando el valor de y al ser hacia abajo el movimiento, este tomara valor negativo.

Tiro vertical

Este movimiento se presenta cuando un cuerpo se lanza verticalmente hacia arriba,

observándose que su velocidad va disminuyendo hasta anularse al alcanzar su altura máxima.
Inmediatamente inicia su regreso para llegar al mismo punto donde fue lanzado y adquiere la
misma velocidad con la cual partió. De igual manera el tiempo empleado en subir es el mismo
utilizado en bajar. En conclusión, el tiro vertical sigue las mismas leyes de la caída libre de los
cuerpos y, por tanto, emplea las mismas ecuaciones, faltando incluir la de la altura máxima:

=− y el tiempo de permanencia en el aire =− .

Para comprender mejor el tiro vertical, a continuación, se explica este a través de la solución del
siguiente ejemplo:

77
4. Se lanza verticalmente hacia arriba una pelota con una velocidad de 20 m/s
Calcular:
a) ¿Qué altura habrá subido a los 2 segundos?
b) ¿Qué valor de velocidad lleva a los dos segundos?
c) ¿Qué altura máxima alcanza?
d) ¿Cuánto tiempo dura en el aire?

Datos Fórmula Sustitución y operaciones Resultados

Primero Seleccionamos las Sustituimos los valores y = .
identificamos los fórmulas a utilizar para realizamos las = . /
datos del problema. resolver el problema. operaciones pertinentes. = .
( )
Velocidad inicial; a) = + a) = +
v0=20 m/s . = . ;
b) = + ( )
= .
Gravedad; g=-9.8
c) =−
m/s2 b) = + = .

Incógnitas: d) =− ; .
− ( )= . /
Altura a los 2 seg; e) =
h2s=? m c) =− =
.

Velocidad a los 2
.
seg; v2s=? m/s
Altura máxima;
d) =− . =
hmax=? m
Tiempo en el aire; . ;
taire=? S

e) = ( . )=
.

78
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Solución de problemas de movimientos en una dimensión.

Resuelve los siguientes problemas aplicando las ecuaciones para los diferentes tipos de
movimientos en una dimensión.
1. Un atleta nada a lo largo de una alberca de 50 m en 20s y hace el recorrido de regreso hasta
el punto de partida en 22s. Determine su velocidad media en:
a) La primera mitad del trayecto.
b) La segunda mitad del trayecto.
c) El recorrido completo.

2. Un automóvil que viaja inicialmente a una velocidad de 7 m/s, acelera a razón de +0.8 m/s 2,
durante un intervalo de 2s. ¿Cuál es la velocidad al final de la aceleración?

3. El motor de un cohete acelera en dirección vertical hacia arriba durante 2 s como sigue: a
t=0, su rapidez es cero; a t=1s su rapidez es de 5 m/s; a t=2s. su rapidez es de 16 m/s. Trace una
gráfica de velocidad-tiempo para este movimiento y a partir de ella determine:
a) La aceleración media durante el intervalo de 2 s

b) La aceleración instantánea a t=1.5 s

79
4. Se deja caer un paquete de correo desde un helicóptero que desciende constantemente a
1.5 m/s. Al cabo de 2 s,
a. ¿Cuál será la rapidez de la bolsa?
b. ¿A qué distancia esta debajo del helicóptero?

Actividad 2. Elabora una presentación digital

Analizando la información referente a movimiento en una dimensión, en equipos de 5

estudiantes hagan un problemario apoyándose en el simulador PhET de la página
https://phet.colorado.edu/es/simulations, una vez que hayas manejado el simulador, el
problemario deberá entregarse con las características que solicita el profesor.

Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=GYOPLjTgKKI
• https://www.youtube.com/watch?v=DT_l4jLahGY
• http://www.educaplus.org/play-238-Graficas-del-movimiento.html
• http://www.educaplus.org/play-302-Gr%C3%A1ficas-de-la-ca%C3%ADda-libre.html
• https://phet.colorado.edu/es/simulations

80
 MOMENTO II BLOQUE II
Cinemática.

LECTURA 2
Conocimientos:
• Parabólico. • Circular.

Movimiento en dos dimensiones.

Introducción.
En gran parte de los deportes que utilizan balones o pelotas, estos deben ser lanzados con cierta
velocidad y dirección, para que pueda llegar al lugar deseado de la cancha, por ejemplo,
cuando un beisbolista atrapa en el jardín central la pelota y a su vez la lanza a tercera base para
hacer el out. Es por esta razón que los deportistas pasan horas al día para perfeccionar la técnica
y control, tanto de su dirección como de su velocidad, ya que esto define la trayectoria del
proyectil y no cambiará. ¿Si te has fijado que las trayectorias casi siempre son curvas? Existen
diferentes situaciones que también presentan este movimiento, por ejemplo, los cañones de
guerra.

Tiro parabólico Movimiento circular

¿Alguna vez te has fijado como se mueve un el rin de un carro de carreras cuando está en
competencia? ¿O un CD al reproducirlo? Los movimientos circulares también se encuentran
presentes en diversas situaciones de nuestra vida diaria.

A continuación, se describen movimientos que son ejemplos de movimiento en dos dimensiones

o sobre un plano:

81
Movimiento parabólico.

Este tipo de movimiento se presenta cuando un objeto es lanzado al aire y su trayectoria termina
en alguna superficie describiendo una parábola. Por tanto, para describir correctamente su
movimiento es necesario la combinación de dos movimientos; el movimiento horizontal uniforme
(sobre el eje x) y el movimiento vertical rectilíneo uniformemente acelerado (sobre el eje y). En
otras palabras, el tiro parabólico es la resultante de la suma vectorial de un movimiento horizontal
uniforme y de un movimiento vertical rectilíneo uniformemente acelerado. Explicado según Pérez
M. Héctor (2008).
El tiro o movimiento parabólico es de dos tipos, horizontal y oblicuo, los cuales se explican a
continuación:

Tiro horizontal.
Es el movimiento que presenta un objeto que es lanzado en forma horizontal desde cierta altura
y cuya trayectoria de caída es una curva abierta de tipo parabólico.

Para este movimiento se presentan la fuerza de gravedad y la velocidad en dirección horizontal,

por lo que resulta de la suma dos movimientos por lo cual el objeto tiene que realizar una caída
libre; es decir, un movimiento vertical y un movimiento a velocidad constante igual a la velocidad
inicial v0 para el movimiento horizontal.

Para poder comprender mejor este movimiento se explica a continuación un ejemplo:

1. Una pelota es lanzada horizontalmente desde lo alto de un edificio con una velocidad inicial
de 10 m/s y cae al suelo después de 5 segundos.
Calcular:
a) ¿Qué altura tiene el edificio?
b) ¿A qué distancia cae la pelota de la base del
edificio?

82
 Datos Fórmulas Sustitución y operaciones Resultados
Primero Después identificamos las Sustituimos los datos y =− .
identificamos fórmulas a utilizar. realizamos las operaciones. =
los datos del ( . )( )
a) = ; a) = =
problema.
− .
Velocidad
ó b) = ( )=
inicial; v0=10
( )
m/s =
Tiempo que b) =
tarda en caer;
tcaer=5s
g=-9.81m/s2
Incógnitas:
a) Altura; h=?
m
b) Distancia;
d=?m

Otro ejemplo sería el siguiente:

2. Lanzamos un objeto de manera horizontal a una velocidad de 25 m/s desde una altura de 60
m. Vamos a responder:
• ¿Qué tiempo tarda en caer al suelo el objeto?
• ¿Cuál es la velocidad vertical a los 2 segundos de recorrido?
• La distancia horizontal a la que cae el objeto.

Datos Fórmulas Sustitución y operaciones Resultados

Primero Seleccionamos las ( / ) = .
T(caer) = = 3.497
. /
identificamos fórmulas a utilizar V2S=19.60 m/s
los datos DH==87.50 m
• = ;
vH=25 m/s
h=-60m
• v2s = g t V2s =(-9.81m/s2) (2s)= 19.62 m/s

Incógnitas:
• dH = v H t
dH = (25 m/s) (3.497s) = 87.44 m
t(caer)=? S
v2s= ? m/s
dH= m?

83
Tiro parabólico oblicuo.

Este tipo de movimientos los podemos representar como el lanzamiento de un objeto con cierta
velocidad que forma un ángulo con la horizontal.

Para la resolución de problemas de este tipo, con regularidad será necesario conocer:

Altura máxima que alcanza el cuerpo, el cual tiene lugar cuando el ángulo de tiro es de 45° y la
velocidad en el eje y vale cero.

Tiempo de vuelo, que se refiere al tiempo que dispone el cuerpo para alejarse de manera
horizontal de la posición inicial.

Alcance, se trata de la distancia máxima en horizontal desde el punto de inicio del movimiento
al punto en el que el cuerpo impacta el suelo.
Los modelos matemáticos (fórmulas) aplicadas para resolver problemas relacionadas con el
movimiento en dos dimensiones son las siguientes:

Fórmula Variable a calcular

( )x = cos Componente horizontal de la velocidad del objeto. es el
ángulo que forma el vector velocidad con la horizontal.
( )y = sen Componente vertical de la velocidad del objeto. es el
ángulo que forma el vector velocidad con la horizontal.

2h Tiempo en caer al suelo

t (caer) =
g
a) hmax = -[(v0)y]2 / 2g Altura máxima alcanzada por el objeto de estudio.

como: ( )y = sen

b) hmax = - (v0 sen )2/(2g)

Distancia horizontal recorrida con velocidad constante por
dH = - (v0 sen 2 )2/(2g) el objeto de estudio.

84
 Fórmula Variable a calcular
tsubir = -(v0)y/(g) Tiempo que tarda el objeto en alcanzar la
altura máxima
Como ( )y = sen

tsubir = -( sen )/(g)

taire = -(2v0)y/(g),Como ( )y = sen Tiempo que dura el objeto (cuando sube y
cuando baja) en aire.
tsubir = -( sen )/(g)

Recordando que en el movimiento vertical la aceleración es constante e igual a “g” cuyo valor
para fines de este material se considera de 9.81 m/s2.

Un ejemplo para entender mejor el tiro parabólico oblicuo es el siguiente:

3. Bruno es el jardinero central del equipo de béisbol del plantel 21, durante el último juego atrapa
la pelota momentos después de que el bateador en turno la golpea, hace jugada con Tomás de
tercera base con un lanzamiento de 20 m/s con un ángulo de =25° respecto a la horizontal.
Considerando que la posición a la que hizo el lanzamiento se encuentra a 45 m y el jugador que
espera la pelota recibirá la misma altura del lanzamiento, verifiquemos si fue adecuado o no para
hacer la jugada.

85
 Datos Fórmulas Sustitución y Resultados
operaciones
= 25° ( ) Desplazamiento
=−
V0 = 20 m/s = horizontal=31.235 m.
− .
x = 45 m Conclusión del problema: El
= .
Incógnita resultado muestra que la
dH = ? m jugada no fue acertada, ya que
la distancia horizontal es de 45.0
m

Movimiento circular.

Este tipo de movimiento se presenta cuando un objeto tiene una trayectoria circular en su
recorrido, cuando el objeto realiza el mismo número de vueltas por segundo se dice que se trata
de un movimiento circular uniforme (MCU) (lavadora, la tierra, abanico, las centrifugas por
mencionar algunos), otra forma de definir el MCU de acuerdo al autor antes citado es que se
produce cuando un cuerpo con velocidad angular constante describe ángulos iguales en
tiempos iguales. Cuando aumenta en cada unidad de tiempo su velocidad angular en forma
constante (en consecuencia, su aceleración angular es constante) se dice que existe un
movimiento circular uniformemente variado (MCUA).

Asociado al movimiento circular uniforme y movimiento circular uniformemente variado, existen

los siguientes conceptos necesarios para explicarlos, por lo cual según Pérez (2001), se debe
definir a:

Ángulo: Es la abertura comprendida entre dos radios, que limitan un arco de circunferencia.
Radián: Es el ángulo central al que corresponde un arco de longitud igual al radio.
Ciclo: Serie de fases o estados por las que pasa un acontecimiento o fenómeno y que se suceden
en el mismo orden hasta llegar a una fase o estado a partir de los cuales vuelven a repetirse en
el mismo orden.
Período: Es el tiempo que tarda un cuerpo en dar una vuelta completa o completar un ciclo, su

símbolo es T y su fórmula es: =

86
Frecuencia: Es el número de vueltas o ciclos que efectúa un móvil en un segundo; su símbolo es F
ú
y su fórmula es: = =

Velocidad angular: es el cociente entre el desplazamiento angular de un cuerpo y el tiempo que

tarda en efectuarlo.
Aceleración angular: Se define como el cambio de la velocidad angular de un cuerpo, con
respecto al tiempo.

Las ecuaciones utilizadas para interpretar los casos de movimientos circular y circular
uniformemente variado son las siguientes:

Fórmula Variables a calcular según sean las necesidades del

problema
∅
= Si se conoce el tiempo que = Velocidad angular en rad/s
∅ = Desplazamiento angular en radianes
tarda en dar una vuelta completa,
t = tiempo en segundos
la velocidad angular será: =
π = 3.1416
T = Es el periodo del móvil en segundos.

= = Aceleración angular en rad/s2

Fórmula Variables a calcular según sean las necesidades del

problema
= Velocidad tangencial o lineal en m/s
=
π = 3.1416
r = Radio de la circunferencia en metros (m)
T = Es el periodo del móvil en segundos.
( ) =Aceleración radial o centrípeta en m/s2
=
= Velocidad tangencial o lineal en m/s
r = Radio de la circunferencia en metros (m)

87
Para comprender mejor este tipo de movimiento resolveremos un sencillo ejemplo:

4. Una pelota está unida al extremo de una cuerda de 1.5 m y gira en círculos con rapidez
constante de 8 m/s. ¿Cuál es la aceleración centrípeta?

Incógnita Datos Fórmulas Operaciones y resultados

proporcionados
r = 1.50 m
Ar=? m/s2 ( ) ( )
= = = . /
(Aceleración VL = 8 m/s .
radial)
Aceleración radial = . /

88
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Resolución de problemas

1. Una rueda tuvo una aceleración angular de 5 rad/s2 durante 6 segundos. ¿Qué velocidad
final adquirió?

2. Un disco que gira a 2 rev/s, aumenta su frecuencia a 5.50 rev/s. ¿Cuál es el valor de la
aceleración angular en rev/s?

Actividad 2. Elabora un cuadro comparativo

Elaboren en equipos de 4 estudiantes un cuadro comparativo entre los movimientos de una y dos
dimensiones.

89
 Actividad 3. Representa y resuelve problemas de contexto.

En binas, analiza los siguientes problemas y resuelve junto con un compañero, complementando
cada situación con un gráfico que lo represente.

1. Un puente colgante que atraviesa el río se cayó con las fuertes lluvias, los habitantes del
pueblo quieren ayudar a los que se quedaron sin comunicación, lo que han estado
haciendo es arrojarles provisiones con un dispositivo. Los lanzamientos se hacen a 3.5
metros por encima de la orilla que se inundó. Es necesario saber la velocidad con la que
tienen que ser arrojados los paquetes para lograr pasar los 24 m de ancho del río.

2. Un proyectil se lanza a una velocidad inicial de 400 m/s y un ángulo de elevación de 45°.
Calculen:
¿Cuánto tiempo dura en el aire?
¿Cuál es la altura máxima que alcanza el proyectil?
¿Cuál es el alcance horizontal?

90
Actividad 4. Arma tu proyectil
Busquen en internet como hacer proyectiles mezclando vinagre y bicarbonato en botellas de
plástico y hagan una competencia para ver cuál de los proyectiles llega más alto y más lejos,
determinen las diferentes variables que intervienen en el tiro parabólico.

Ligas de interés

• http://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physics/motion
• https://www.youtube.com/watch?v=sFK5T7fQ16Y
• https://www.youtube.com/watch?v=ewXpW37Mgiw

91
 MOMENTO II BLOQUE III
Dinámica.

LECTURA 3
Conocimientos:
• Leyes de Newton

Leyes del movimiento de Newton.

Introducción
En cualquier fenómeno de la vida cotidiana donde se observa la existencia de movimiento, se
manifiesta el concepto de fuerza, ya que esta se presenta cuando existe una interacción;
aunque sea mínima, entre dos cuerpos; si durante este fenómeno existe contacto físico, se dice
que es una fuerza de contacto, como la de un beisbolista a una pelota, o la de un escritor a un
lápiz; si no, se le llama fuerza de acción a distancia, como la de un imán al metal o como la
fuerza de gravedad.

Las fuerzas pueden clasificarse según sus características y la manera en que se originan como
(Montiel, 2000):

1. Fuerzas gravitacionales, cuyo origen está basado en dos variables, la masa de los
cuerpos y la distancia que existe entre ellos, de tal forma que la masa es directamente
proporcional a la fuerza gravitacional que ejercerá sobre los demás cuerpos; la expresión
con mayor idoneidad para describirlas es que exclusivamente ejercen un efecto de
atracción, el mejor ejemplo de este tipo de fuerza son los planetas, que ejercen una
fuerza hacia su interior, sin embargo, no son exclusiva de ellos, todos los cuerpos la
ejercen.

2. Fuerzas electromagnéticas, esta es originada por la interacción de las cargas eléctricas,

se caracterizan por tener la dualidad de poder ser de atracción o repulsión (ley de
Coulomb), cuando las cargas se encuentran en reposo, generan fuerza electroestática,
sin embargo, cuando se accionan, generan fuerza electromagnética.

3. Fuerzas nucleares, son engendradas (en teoría) por intermediarios entre las partículas del
núcleo (protones y neutrones), ya que son las encargadas de mantener unidas a las
partículas del núcleo atómico.

93
El científico encargado de establecer las leyes que explican el movimiento de los cuerpos como
producto de una fuerza, fue Isaac Newton, con lo cual existen las tres leyes que llevan su nombre
(Tippens, 2001).

1. Primera ley de Newton o ley de la inercia

“Un cuerpo permanece en estado de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme (MRU) a
menos que una fuerza externa no equilibrada actúe sobre él”.

La ley explica lo que quizá para nosotros es “lógico”, donde un cuerpo no se detendrá, mientras
que haya algo que lo haga moverse, o bien, no se moverá, hasta que exista “algo” o “alguien”
que lo haga cambiar de estado.
El planteamiento anterior es observable cuando vamos en un vehículo, con el cinturón de
seguridad puesto, y éste frena repentinamente, el auto se detiene por la fuerza que ejerce los
frenos en él, pero nuestro cuerpo continúa el movimiento hasta que el cinturón ejerce la fuerza
necesaria para detenernos.
Y si arrojo un avión de papel o si pateo una pelota sin observar ningún obstáculo, ¿por qué se
detienen?, el cuestionamiento es válido, pero puede responderse con la misma ley, ya que no
necesariamente tiene que ser un cuerpo el que haga que otro se mueva o detenga, en los
ejemplos anteriores, se manifiesta una fuerza que presenta como viento (avión), piso (pelota) y
gravedad, como lo es la fuerza de fricción.

2. Segunda ley de Newton o ley de la dinámica

“La aceleración (a) de un objeto en la dirección de una fuerza resultante (F) es directamente
proporcional a la magnitud de la fuerza e inversamente proporcional a la masa (m)”.
La ley expresa una situación que tiene que ver con el cambio de velocidad que sufre un cuerpo
cuando recibe una fuerza, es decir, en términos coloquiales, a mayor fuerza y menor masa,
lograremos mayor aceleración; la expresión es también del grupo de la clasificación “por
lógica”, ya que crecimos observando el fenómeno, por ejemplo, al empujar un automóvil
descompuesto (Ver imagen 1) para intentar encenderlo, aplicamos una fuerza sobre él,
dependiendo de ésta y de la masa del auto es la aceleración que alcanzaremos, si necesitamos
mayor aceleración, tendremos que aplicar mayor fuerza, ya que la masa del vehículo es
constante.

94
La expresión matemática que emana de esta ley es:

= ; donde: a = Aceleración en ; F = Fuerza en ( )= y

m = Masa en kg

Ejemplo ilustrativo:

Imagen 1
1. Calcula la aceleración que produce una persona que empuja un carro de supermercado
cuya masa es de 5,000 g, con una fuerza de 12 N.

Datos Fórmula Sustitución y operaciones Resultado

m=5,000 g. 1. Convertir los datos a las unidades
=
F=12 N. necesarias:
Incógnita: m=5,000 g.=5 kg. Empleando el factor de
a=? conversión 1 kg=1000 g m
a 0.4166
2. Aplicar la sustitución de la fórmula: s2
m
12 kg
12 N s2 m
a 0.4166
5 kg 5kg s2

3. Tercera ley Newton o ley de la acción reacción

“Para cada fuerza de acción debe haber una fuerza de reacción igual y opuesta”.
El escenario que nos dibuja la tercera ley de Newton es sencillamente que para toda fuerza
existe otra de la misma magnitud, pero en sentido contrario, para mejor explicación,
ejemplifiquémosla:

95
 ¿Recuerdan estos juegos?

¿Qué tienen en común?, que demuestran la tercera ley de Newton; ya que, en los tres, existe
fuerza de contacto entre los cuerpos (canicas y esferas), porque la intención de cada juego es
hacer chocar las esferas, y con ello se observa que, al chocar, éstas cambian de dirección en
su movimiento, así se observa que una genera en la otra, una fuerza igual, sólo que en sentido
opuesto.

Fuerza normal

La fuerza normal es un tipo de fuerza de contacto ejercida por una superficie sobre un
objeto. Esta actúa perpendicular y hacia afuera de la superficie.

Supongamos que un bloque de masa m está en reposo sobre una superficie horizontal, las únicas
fuerzas que actúan sobre él son su peso y la fuerza de contacto de la superficie. La fuerza ejercida
por la superficie que soporta el bloque, manteniéndolo en reposo. Como la aceleración del
bloque es cero, esto significa que la fuerza de contacto es la fuerza normal N, porque tiene
dirección perpendicular, o normal, a la superficie, así que N = mg. La fuerza normal, la reacción
del plano o fuerza que ejerce el plano sobre el bloque depende del peso del bloque, la
inclinación del plano y de otras fuerzas que se ejerzan sobre el bloque.

La fuerza normal (FN o N) se define como la fuerza de igual magnitud y dirección, pero diferente
sentido, que ejerce una superficie sobre un cuerpo apoyado sobre la misma.

Cuando un cuerpo está apoyado sobre una superficie, ejerce una fuerza sobre ella cuya
dirección es perpendicular a la superficie. De acuerdo con La tercera ley de Newton: Principio
de Acción y Reacción, la superficie debe ejercer sobre el cuerpo una fuerza de la misma
magnitud y dirección, pero de sentido contrario. Las fuerzas debido al contacto son siempre
perpendiculares (o normales) a la superficie de contacto.

96
En general, la magnitud de la fuerza normal es la proyección del peso del cuerpo, sobre la
superficie, de esta manera, el vector de la fuerza normal se encuentra multiplicando la masa por
g, la gravedad, de manera que: FN = mg

La fuerza normal no es un par de reacción del peso, sino una reacción de la superficie a la fuerza
que un cuerpo ejerce sobre ella.

Imagen 2
Fuerza de rozamiento

Cuando intentamos deslizar una caja sobre el piso aparece una fuerza entre este y la caja que
se opone a dicho movimiento. La fuerza que se opone al deslizamiento de la caja recibe el
nombre de fuerza de fricción o rozamiento. Sin la presencia de esta fuerza muchos fenómenos
ordinarios no se presentarían. Para empezar, no podríamos ni caminar, ya que la fuerza de
fricción es la fuerza que nos impulsa cuando intentamos deslizar los pies sobre el piso.

Imagen 3

97
 La fricción ocurre en todas partes entre dos medios que se hallan en contacto: sólido con sólido,
sólido con líquido, sólido y gas, etc. En este tema estudiaremos el primero mencionado.

Cuando dos superficies son presionadas una contra otra, en las asperezas que están en contacto
se forman puntos de alta presión, lo cual provocan fusión o cohesión locales entre las superficies.
Si se quiere deslizar una superficie sobre otra, estos puntos de fusión deben romperse. Algunos
estudios demuestran que esta unión es la que contribuye en mayor grado a la resistencia
friccional: hasta en un 80% para el caso de superficies metálicas. Los primeros investigadores
formularon las siguientes leyes:

1. La fuerza de fricción actúa siempre en sentido opuesto al movimiento o a la fuerza que

intenta producir movimiento.
2. La fuerza de fricción es independiente del área de contacto de los dos cuerpos o medios
en contacto.
3. La fuerza de fricción es proporcional al peso (carga).
4. La fuerza de fricción es independiente de la rapidez del deslizamiento entre los cuerpos.

Partiendo de estos factores, matemáticamente la fuerza de rozamiento se obtiene por medio de

la siguiente expresión:
F→r=−μ⋅N⋅u→v

donde:

• es la fuerza de rozamiento.
• µ es el coeficiente de rozamiento. Se trata de un valor adimensional que depende de la
naturaleza y del tratamiento de las sustancias que están en contacto.
• N es el módulo de la fuerza normal.
• es un vector unitario en la dirección y sentido del vector velocidad.

Tipos de fuerza de rozamiento

Por tanto, se distinguen dos tipos de fuerza de rozamiento por deslizamiento: la fuerza de
rozamiento estática (Fre) y que se ejerce mientras el cuerpo se encuentra bajo la acción de una
fuerza que no le confiere movimiento y la fuerza de rozamiento dinámica (F rc) que se ejerce
cuando el cuerpo se encuentra en movimiento. En cualquier caso, se cumple que:

98
Frc<Fre(max)

donde:

Fre(max)=µ e⋅N

Frc=µ c⋅N

De lo anterior se deduce que existen dos tipos de coeficiente de rozamiento: el coeficiente de

rozamiento estático (µ e) y el coeficiente de rozamiento dinámico (µ c). µ e corresponde con el
coeficiente de rozamiento existente justo en el punto en que comienza el movimiento.

µ c<µ e

Ejemplo:

Un bloque de madera sobre un piso de madera se va a mover, pero antes de hacerlo se quiere
conocer la fuerza de fricción estática máxima que existe entre dichas superficies. Se sabe que
= 0.4 y que la fuerza normal entre dichas superficies es de 80N. ¿Qué valor tiene la fuerza de
fricción estática máxima?

99
Solución:

Datos: Fórmulas: Sustitución:

= 0.4 Fre(max)=µe⋅N Fre(max)=(0.4)(80 N)
N= 80 N Fre(max)=32 N
=?

Aplicaciones de la segunda ley de Newton

La importancia se da fundamentalmente, porque establece una relación causa-efecto para

cualquier movimiento. Así, si conocemos el valor de la fuerza que se ha ejercido sobre un cuerpo,
entonces la segunda ley de Newton nos dará la aceleración que éste adquiere y podremos de
esta manera predecir su movimiento. Si, por el contrario, conocemos el valor de la aceleración
de un cuerpo, entonces podremos averiguar, a través de la segunda ley de Newton, la fuerza
que se ha tenido que ejercer sobre dicho cuerpo para que se mueva con la aceleración
conocida.

Las aplicaciones de la segunda ley de Newton son innumerables y se pueden encontrar en

multitud de campos de estudio, tales como la medicina, la zoología, la geología, la física, la
química o la ingeniería.

En el ámbito de la medicina y especialmente en traumatología, la segunda ley de Newton puede

llegar a ser muy útil para conocer las fuerzas a las que sometemos a nuestros huesos. Por ejemplo,
cuando recibimos un golpe en un hueso, éste es sometido a una aceleración, que es
consecuencia directa de la fuerza del golpe. Si dicha fuerza supera un determinado valor, el
hueso podría fracturarse. En este caso, medimos la aceleración del hueso durante el golpe y
luego calculamos la fuerza que la provoca mediante la segunda ley de Newton para ver lo cerca
que hemos estado de la fractura.

En zoología, la fuerza del mordisco de un animal se determina a partir de la medición de la

aceleración que sufre un objeto que se pone en la boca del animal para que lo muerda. Y de
esta forma, la segunda ley de Newton nos ayuda después a calcular la fuerza que ha ejercido el
mordisco sobre el objeto.

100
 Actividades de aprendizaje
Actividad 1. Completa las tablas de fuerzas de interacción y clasificación de fuerzas.
Identifica las diferentes fuerzas que aparecen en las siguientes imágenes: dependiendo de la
interacción con los cuerpos (contacto o de acción a distancia), o dependiendo la manera en
que son originadas (gravitacionales, electromagnéticas y nucleares) describiendo el tipo que
corresponde y argumentando su respuesta.

Tabla 1. Fuerzas de interacción con los cuerpos

Fuerza de interacción
Situación de la vida
(contacto /acción a ¿Por qué?
cotidiana
distancia)

101
Tabla 2. Clasificación de fuerzas dependiendo de su origen.
Fuerza de origen
(gravitacional,
Situación de la vida cotidiana ¿Por qué?
electromagnética o
nuclear).

102
Actividad 2. Problemas de leyes de Newton y fuerza de fricción
Instrucciones: En equipos de trabajo colaborativos, resuelvan los siguientes problemas haciendo
uso de las leyes de Newton y fuerza de fricción, describiendo el procedimiento necesario para
su resolución.

1. Un automóvil de 547.7 kg de masa, varía su velocidad con una fuerza de 97.2 N. ¿Cuál será la
aceleración que alcance?
Datos Fórmula Sustitución y resultados Resultados

103
2. Un niño se pasea en un triciclo, si alcanza una aceleración de 1.7 m/s 2 con una fuerza de 47
N, ¿Cuál será la masa del pequeño con el triciclo?

Datos Fórmula Sustitución y resultados Resultados

3. Un jet privado tiene una masa de 4,007,000 g, si alcanza una aceleración de 1.07 m/s 2, ¿Cuál
será la fuerza que se necesitó para alcanzar dicha velocidad?
Datos Fórmula Sustitución y resultados Resultados

104
4. ¿Cuál es la aceleración que alcanza un carro de supermercado, si se le aplica una fuerza de
11.7 N y una masa de 6, 705 g?
Datos Fórmula Sustitución y resultados Resultados

5. Una caja de 200 kg se encuentra inmóvil y se le aplica una fuerza de 500 N. Calcula la
magnitud y la dirección de la fuerza de fricción que ejerce la superficie sobre el contenedor.
Toma en cuenta que sus coeficientes son solos siguientes µe=0.5 y µc= 04.
Datos Fórmula Sustitución y resultados Resultados

Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=q8qKMLyTxpM
• http://objetos.unam.mx/fisica/terceraLeyNewton/index.html
• http://www.revistacienciasunam.com/es/141-revistas/revista-ciencias-6/1122-lasegunda-
ley-de-newton.html
• https://www.youtube.com/watch?v=cfAQozjPUoE
• https://www.youtube.com/watch?v=LIq1YBJdT3I

105
 Evaluación de los aprendizajes
Autoevaluación

En el siguiente cuadro te invitamos a que registres las evidencias que fuiste desarrollando durante
el momento y reflexiona sobre cómo lo lograste y lo que puedes hacer para mejorar:

Aprendizajes Evidencias ¿Cómo lo lograste? ¿Qué puedo hacer

esperados para mejorar?
1. Ilustra los tipos de
movimientos en modelos
gráficos, expresando
diversas opciones para
resolver problemas que
se encuentran en su vida
diaria.
2. Construye modelos
gráficos de diferentes
tipos de movimiento,
mostrando disposición al
trabajo metódico y
organizado,
permitiéndole
comprender las
diferentes variables y su
aplicación en la vida
cotidiana
3. Explica las fuerzas que
intervienen en el
movimiento de los
cuerpos, favoreciendo su
creatividad para
describirlas en los
fenómenos de su
entorno.
4. Emplea las Leyes de
Newton sobre el
movimiento de los
cuerpos, mostrando
flexibilidad y apertura en
la resolución de
problemas de su entorno.
De las evidencias mencionadas en el cuadro anterior, encierra en un círculo las que forman
parte de tu portafolio.

106
A lo largo del momento trabajaste las siguientes competencias genéricas y atributos:

Competencia genéricas Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
pertinentes en distintos contextos mediante la representaciones lingüísticas, matemáticas o
utilización de medios, códigos y herramientas gráficas.
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone 5.2 Ordena información de acuerdo con
soluciones a problemas a partir de métodos categorías, jerarquías y relaciones.
establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e
de interés y relevancia general, considerando identifica prejuicios y falacias.
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo7.3 Articula saberes de diversos campos y
largo de la vida. establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en 8.1 Propone maneras de solucionar un
equipos diversos. problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
A continuación se presenta una serie de preguntas, con la intención de que reflexiones en torno
a las Competencias que desarrollaste hasta el momento:

1. ¿Cuáles formas utilizas usualmente para expresar tus ideas?

2. ¿De qué forma organizas la información que consideras importante?

3. Cuándo participas en un debate, ¿consideras las opiniones de los ponentes para determinar
la validez de sus argumentos? ¿Por qué?

4. ¿Cómo utilizas las redes sociales para mantenerte actualizado e interpretar la información
referente a los acontecimientos de tu país y/o comunidad?

5. ¿Cómo te organizas de forma eficaz al momento de trabajar en equipo para solucionar un

problema o realizar un proyecto en específico?

107
 Coevaluación
La evaluación del trabajo entre pares, es decir, entre compañeros es formativa porque permite
revisar el grado de participación, compromiso y desempeño, lo que orienta un ejercicio de
mejora de los aprendizajes. La Coevaluación además fomenta la práctica de valores como el
respeto, honestidad y empatía.

Con al apoyo de tu profesor (a), selecciona una actividad de aprendizaje que hayas trabajado
colaborativamente. En una escala del 0 a 4 otorga un puntaje a cada integrante del equipo
según su desempeño:

4= Destacado, 3=Satisfactorio, 2= Regular, 1=Necesita mejorar, 0= No trabajó.

Actividad de aprendizaje: ____________________________________________________________________

Competencia (s) que desarrollan: _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Criterios a evaluar Integrantes del equipo Evaluación general

1 2 3 4 5 de la actividad

Escribe el nombre de los integrantes:

1.

2.

3.

4.

5.

108
 Realiza tu evaluación del Momento II
Los docentes califican los aprendizajes adquiridos en cada momento (parcial), considerando tres
aspectos:
Portafolio de evidencias 40%
Examen parcial 40%
Actividades complementarias 20%

También recuerda que para acreditar una asignatura debes cubrir el 80% de asistencia a clases,
es importante que en cada parcial revises tus asistencias.

Valora y registra tus resultados académicos del momento con la ayuda del docente.

Aspecto de evaluación ¿En qué consiste? ¿Qué resultado tienes?

Portafolio de evidencias Son las evidencias que
indicó tu profesor para que
desarrollarás durante el
momento. Deben ser mínimo
3 evidencias.
Examen parcial Evalúa tus conocimientos y
aprendizajes del momento.
Actividades Incluye tu participación,
complementarias tareas, disciplina,
responsabilidad y
proactividad dentro y fuera
del aula.
Asistencia Registro de asistencia a clase
que tiene tu profesor durante
el momento.

Después de registrar tus avances y resultados del momento, reflexiona sobre: ¿cómo has
participado?, ¿cuál ha sido tu desempeño?, ¿Qué calificación obtienes del momento? y ¿Cómo
puedes mejorar?

Acércate a tu profesor, tutor de grupo u orientador educativo para compartir dudas que se te
presenten.

109
 MOMENTO III

BLOQUE III: Dinámica.

BLOQUE IV: Trabajo, energía y potencia.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a

partir de evidencias científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Demuestra la ley de la gravitación universal, favoreciendo su creatividad, en la

resolución de problemas de fenómenos naturales de su entorno.

• Emplea las Leyes de Kepler a través de modelos, fomentando el trabajo colaborativo,

para mostrar el movimiento de los planetas en el sistema solar. Favoreciendo la
comprensión de fenómenos naturales.
• Calcula el trabajo y la energía que puedan tener los cuerpos, a través de la ley de la
conservación de la energía, favoreciendo su pensamiento crítico sobre diferentes
situaciones de su vida cotidiana.

• Experimentar con situaciones de su vida diaria donde se aprecien cambios de:

Energía Trabajo
Energía Energía
Energía Trabajo + Energía
Favoreciendo un pensamiento crítico ante sus acciones y el impacto que puedan tener
en medio ambiente.

• Aplica el concepto de potencia para medir el consumo de la energía en los aparatos

utilizados, reflexionando sobre el impacto ambiental de los mismos en su entorno y
favoreciendo un comportamiento consciente con el medio ambiente.
 MOMENTO III BLOQUE III
Dinámica.

LECTURA 1
Conocimientos:
• Ley de la gravitación universal

Ley de la gravitación universal.

Introducción.
Nuestro sistema solar, se compone de un astro central (Sol) y de planetas que gira a su alrededor
en órbitas elípticas, tal y como lo muestra la imagen 1:

Imagen 1
Entonces, ¿por qué no colisionan los planetas entre sí?, ¿por qué no pierden su órbita?, la
explicación a estas interrogantes dio paso para que Newton describiera que todos los cuerpos
ejercen entre sí una fuerza de atracción que se atenúa con la distancia, la cual fue llamada
fuerza gravitacional.

Fuerza gravitacional
Newton detalla que dicha atracción mantenía a los planetas en sus órbitas, sin contacto alguno,
y que ella se encontraba en función de la masa de los astros y de su distancia, es decir, la fuerza
gravitatoria con la cual se atraen dos cuerpos será mayor a medida que disminuya la distancia
existente entre ellos.
La ley de la gravitación universal se enuncia de la siguiente manera: “dos cuerpos cualesquiera
se atraen con una fuerza que es directamente proporcional al producto de sus masas e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa” (Pérez Montiel, 2004).

113
 La expresión matemática que manifiesta la anterior ley es:

Significados de las literales de la formula. Unidades

F = Fuerza de atracción gravitacional

G = Constante de gravitación universal 11 Nm2

6.67 x10
kg 2

m1, m2 = Masa de los cuerpos kg

d = distancia entre los centros de gravedad de ambos cuerpos m

Para comprender mejor esta ley, expondremos algunos ejemplos ilustrativos:

1. Calcula la fuerza gravitacional con la que se atraen dos luchadores de 88.5 y 92.5 kg
respectivamente, si se encuentran en un ring a una distancia de 2.7 m.

Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

m1 = 88.5 kg = 1.- Aplicar la sustitución de la fórmula: F=7.49 x 10-8 N

m2 = 92.5 kg
d= 2.7 m
G= 6.67x10-11
Nm2/kg2

Incógnita
F=? Newton

114
2. ¿A qué distancia se encuentran dos elefantes cuyas masas son: 1.2 × 10 3 kg y 1.5 × 103 kg, y se
atraen con una fuerza gravitacional de 4.8 × 10-6 N?

Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

m1 =1.2×103 = Aplicar la sustitución de la fórmula: d=5m
kg
Despejando a ( . × )( . × )
m2 =1.5×103 = . ×
“d” se obtiene . ×
kg
la fórmula:
F = 4.8×10-6
N =
.
G =6.67x10- = =√ . =5m
.
11 Nm2/kg2

Incógnita
d =? m

3. Determina la masa de un cuerpo, si la fuerza gravitacional con que se atrae con otro cuerpo
de 100 kg es de 6 × 10-9 N y la distancia entre ellos es de 10.0 m.

Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

m1=100 kg = Aplicar la sustitución de la fórmula: m2 = 89.96 kg
d =10.0 m × ( . )
Despejando =
F= 6× 10-9 N
a “d” se . × ( )
G=6.67 x 10-11 Nm2/kg2
obtiene la
fórmula:
Incógnita
m2 =? Kg ×
= = .
= .

115
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Resuelve problemas de la Ley de Gravitación Universal.

De manera individual, resuelve los siguientes problemas.

1. Si un automóvil de 1,546 kg se encuentra en un estacionamiento a 2.3 m de distancia de un

camión de carga que tiene una masa de 4,855 kg, ¿cuál será la fuerza gravitacional con la que
se atraen?
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

2. ¿Cuál es la masa de un sillón si la fuerza gravitacional con que se atrae con una mesa es de
23.7 kg es de 45.2 x 10-11 N y la distancia entre ellos es de 4.2 m? (tendrás que hacer uso de
propiedades matemáticas para despejar la variable masa en la fórmula de la ley de gravitación
universal).
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

116
Actividad 2. Resuelvan problemas de la Ley de Gravitación Universal.
Resuelvan en equipos colaborativos, los problemas 1 y 2 haciendo uso de la ley de la gravitación
universal, describiendo el procedimiento necesario para su resolución.

1. ¿Qué distancia debe existir entre un cuerpo de 741 g de masa con otro de 327 g para que se
atraigan con una fuerza de 4.2 N? (tendrás que hacer uso de propiedades matemáticas para
despejar la variable distancia en la fórmula de la ley de gravitación universal)
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

2. Calculen la fuerza con la que se atraen dos cuerpos cuyos pesos son 88.8 N y 123 N al haber
una distancia entre ellos de 58 cm. (para la resolución de este problema tendrás que calcular
primero la masa de los cuerpos con la fórmula P = mg donde P es peso, m simboliza a la masa

y la gravedad es una constante 9.81 m/s2, a su vez tendrás que convertir la distancia a la unidad
de metros)
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

117
 Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=IdF631iQTNM
• https://www.youtube.com/watch?v=DWhy9Oa62_w
• https://www.youtube.com/watch?v=kqbeBf6KBUc
• http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion
• http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion
• http://www.acienciasgalilei.com/videos/kepler.htm

118
 MOMENTO III BLOQUE III
Dinámica.

LECTURA 2
Conocimientos:
• Leyes de Kepler

Leyes de Kepler

Introducción.
A lo largo de los años, la explicación del origen del universo ha sido una incógnita que el ser
humano trata de explicar; desde tiempos remotos pasaron varias teorías, una que perduró
durante mucho tiempo es que la tierra era plana y el centro del universo, y que el sol y los demás
planetas giraban alrededor de ella, llamada teoría geocéntrica (Hiparco, Claudio Ptolomeo).
Nicolás Copérnico, corrigió esa teoría afirmando que la tierra era redonda y giraba sobre su
propio eje cada 24 horas, además de dar una vuelta alrededor del sol cada 365 días; estas ideas
revolucionarias chocaban completamente con la idea de su época, por lo que la iglesia
condenó la publicación de Copérnico donde exponía sus ideas, pues también iba en contra de
la ideología religiosa.

Leyes de Kepler
Otro astrónomo que se dedicó a estudiar a los astros fue Johannes Kepler, quién aprovechando
las enseñanzas de Nicolás, formuló tres teorías que explican el movimiento de los planetas, según
Pérez (2004), las cuales se enuncian a continuación:
La primera ley de Kepler establece que todos los planetas se mueven alrededor del Sol
describiendo una trayectoria elíptica.

119
Si recordamos las características del elemento de la elipse mencionado en la ley, la suma de las
distancias de cualquier planeta al sol (foco) es constante.

La segunda ley de Kepler se refiere a la velocidad de los planetas en su órbita: al acercarse al Sol
los planetas aumentan su velocidad de manera que los radios que unen planeta y sol barran
áreas iguales en tiempos iguales.

La expresión justifica por qué los planetas giran alrededor del sol sin ser absorbidos por su fuerza
gravitacional, ya que se debe a la diferente velocidad con la que se mueven los planetas
dependiendo su distancia con el astro, es decir, mientras más cerca están del sol más rápido se
mueven y viceversa. Las velocidades de los planetas en el perihelio (punto más cerca del sol) son
siempre mayores que en el afelio (punto más alejado del sol).
Otra forma de la segunda ley de Kepler es (Slisko (2014, p.183). “El producto de la distancia al sol
y de la rapidez orbital es igual en todos los puntos de la trayectoria del planeta”.
Si en el A1 de la trayectoria del planeta la distancia y rapidez son r1 y v1 y en el punto A2 la
distancia y rapidez son r2 y v2. Su modelo matemático es: r1 v1 = r2 v2

Para comprender mejor la segunda ley de Kepler expondremos el siguiente ejercicio:

1. Cuando el planeta Marte está en su perihelio, su distancia al Sol es de 207 × 10 6 km y su rapidez

orbital es de 26.5 km/s. Al llegar a su afelio, la distancia entre Marte y el Sol es de 250 × 10 6 km.
¿A qué rapidez orbital se mueve Marte cuando está en su afelio?

120
 Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

VP = 26.5 km/s rA VA = rP vP VA=21.94 km/s

rP = 207 × 106 km Despejando a vA ; (207 × 10 km)(26.5 km/s) Observaciones:
=
rA = 250 × 106 km queda la fórmula: La velocidad en el
afelio es menor
= VA=21.94 km/s
Incognita: que la velocidad

VA = ¿ km/s en el perihelio.

La tercera ley de Kepler, define que: “los cuadrados de los periodos de revolución sideral de los
planetas (T2) son proporcionales a los cubos de sus distancias medias al sol (d 3)”.

Dicha afirmación es la misma para todos los planetas, por lo que la expresión matemática que

manifiesta la anterior ley es: = ; donde:

Símbolo Significado
K Constante para todos los planetas

T Tiempo de periodo de revolución en años

d Distancias medias al sol en unidades astronómicas de distancia (UA).

Unidad astronómica.

Abreviadamente se escribe como UA; teniendo un valor de aproximadamente:

1 UA=150 × 106 km, y es la distancia media entre la Tierra y el Sol, equivalente a: 149 597 870 km.
Se eligió unidad de medida en el ámbito del Sistema Solar para medir órbitas y trayectorias de los
cuerpos que lo componen.

Expresadas en UA, las distancias de los planetas al Sol son:

Mercurio 0.39 Urano 19.19
Venus 0.72 Neptuno 30.06
Tierra 1.00 Plutón 39.44 (Este último actualmente ya no es
Marte 1.52 considerado como planeta debido a sus
Júpiter 5.20 dimensiones, sin embargo, la medida de su
Saturno 9.54 distancia al sol se sigue tratando en UA)

121
Para entender mejor esta información, se expondrán los siguientes ejemplos ilustrativos:
1. Cuando se declara que el planeta Mercurio es el 0.39 de la UA de la tierra, es decir su distancia
media al sol será aproximadamente a:
dME=(0.39)(150 × 106 km) = 58.5 × 106 km (Distancia media de Mercurio con el Sol).

2. La distancia media entre el Sol y Marte es 1.52 veces la distancia media entre el Sol y la Tierra.
¿Cuánto tiempo tarda el planeta Marte en dar una vuelta completa alrededor del sol?
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

dMA=1.52 dT ( ) TT=684 días

= TM =TT =
dT=150×106 km Conclusión: La vuelta del
Despejando a TM ; (1.52) =1.874TT planeta Marte alrededor
TT=1 año= 365
queda la fórmula: del sol dura 319 días más
días
TM=(1.874)(365 días) que lo que dura el
Incógnita: TM= planeta Tierra en dar la
TM= ¿ días vuelta alrededor del sol.
TM=684 días

122
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Resuelve el cuestionario de Leyes de Kepler

1. ¿Por qué los planetas giran en órbitas elípticas?

2. ¿Por qué se mantienen a la misma distancia?

3. ¿Qué hace que no choquen contra el sol? ¿Por qué?

4. ¿De qué nos sirve conocer las leyes de Kepler?

Actividad 2. Resuelve problemas de Leyes de Kepler

1. El planeta Mercurio es el planeta más cercano al Sol. Cuando está en su perihelio, su distancia
al Sol es mínima y es igual a 46, 000,000 km. Su rapidez orbital en el perihelio es de 59 km/s. Al llegar
a su distancia máxima al Sol (afelio), su rapidez orbital alcanza los 39 km/s. ¿Cuál es la máxima
distancia entre el Sol y el planeta Mercurio?

123
2. En el perihelio la rapidez orbital de la Tierra es de 30 km/s, su distancia al sol es mínima y es
igual a 147, 500, 000 km. Al llegar a su distancia máxima (afelio) su rapidez orbital disminuye a
29 km/s. ¿Cuál es la máxima distancia entre el Sol y el planeta Tierra?

3. La distancia media entre el Sol y Júpiter es 5.20 veces la distancia media entre el Sol y la Tierra.
¿Cuánto tiempo tarda Júpiter en dar una vuelta alrededor del Sol?

4. La distancia media entre el Sol y Plutón es 39.44 veces la distancia media entre el Sol y la Tierra.
¿Cuánto tiempo tarda Plutón en dar una vuelta alrededor del Sol?

Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=lln0C2--xHk
• https://www.youtube.com/watch?v=cvoYGPe9NWk
• http://www.elmundo.es/elmundo/2009/03/04/ciencia/1236156411.html
• http://www.acienciasgalilei.com/videos/kepler.htm

124
 MOMENTO III BLOQUE IV
Trabajo, Energía y Potencia.

LECTURA 3
Conocimientos:
• Trabajo

Trabajo

Cuando empujamos un carrito de súper mercado si aplicamos una fuerza desde cero poco a
poco, pasará un lapso de tiempo en el que éste no se moverá, al cabo de que se ejerza la fuerza
mínima dependiendo de la masa del carrito, llegará el momento en que se empezará a
desplazarse. En este caso, hemos logrado que sucediera algo a cambio de nuestro esfuerzo, en
física, ese logro se le llama trabajo.

Para poder manifestar la existencia de trabajo, se tienen que cumplir tres requisitos:
1. Debe haber una fuerza aplicada.
2. La fuerza se debe ejercer durante determinada distancia, llamada desplazamiento.
3. La fuerza debe tener una componente a lo largo del desplazamiento.

Si las tres condiciones anteriores, se puede definir formalmente al trabajo como: “capacidad
escalar igual al producto de las magnitudes del desplazamiento y de la componente de la fuerza
en la dirección del desplazamiento” (Tippens, 2001).

La expresión matemática que define el concepto anterior es:

Trabajo = Fx x
T= Trabajo realizado.
Nm = Joule ( J )
Fx= Componente de la fuerza en
la dirección del movimiento.
Newton ( N )
x=desplazamiento.
metros (m)

Para la aplicación del algoritmo anterior, se tiene que tomar en cuenta dos aspectos
importantes:

1. Si la fuerza ejercida para producir el trabajo es aplicada en dirección diferente a la

dirección del desplazamiento, la Fx se puede determinar por trigonometría, tal como lo
muestra la siguiente imagen:

125
 Por tal motivo, el cálculo de trabajo realizado se obtendría con la siguiente expresión:

2. Si la fuerza es aplicada en la misma dirección que el desplazamiento, entonces el ángulo

entre estas magnitudes es 0 como lo muestra la imagen:

F
x

En este caso sencillo, el trabajo quedaría simplemente el producto de la fuerza por el

desplazamiento:

Ejemplo 1. Cuando la fuerza y el desplazamiento no tienen la misma dirección:

1.- Un niño pasea a su hermano en su carro de juguete, lo jala con una fuerza de 6N con un ángulo
de 60° respecto a la banqueta. ¿Cuál será el valor del trabajo realizado si el desplazamiento del
cuerpo es de 5 m?

Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

126
Ejemplo 2. Cuando la fuerza y el desplazamiento cuentan con la misma dirección:

Un fisiculturista hace ejercicios con unas pesas, estira sus brazos de 70 cm al frente, ¿cuál será el
trabajo que realiza si aplica una fuerza de 13.3 N?

127
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Resolución de problemas

Resuelve los siguientes problemas haciendo uso tanto de las características como de la expresión
matemática de trabajo, describiendo el procedimiento necesario para su resolución.

1. Un sillón de 15 N de peso se arrastra 1.7 m. ¿A cuánto equivale el trabajo realizado?

Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

2. Si una jaba (recipiente en forma de cajón, construido de madera con rejas) con mangos
se encuentra en el piso y es jalada por una persona con una fuerza de 16.7 N logrando
un desplazamiento de 8.9 m. ¿Cuál será el trabajo realizado si entre el brazo de la persona
y la jaba se forma un ángulo de 72°?
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

128
3. Si para mover una pequeña mesa de centro se aplica una fuerza de 8.9 N, primero con
un ángulo de 23° respecto al piso (dirección de desplazamiento), después un ángulo de
17° y al final con un ángulo de 0°, responde las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el trabajo realizado en cada caso si el desplazamiento de la mesa siempre es

de 2 m?
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

• ¿Cuál será el ángulo donde la fuerza produce mayor trabajo?

• Si aplicáramos la fuerza con un ángulo de 90° respecto a la dirección en que se efectuó
el desplazamiento, ¿cuánto valdría el trabajo?
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

129
 MOMENTO III BLOQUE IV
Trabajo, Energía y Potencia.

LECTURA 4
Conocimientos:
• Energía Potencial • Energía cinética

Energía

Introducción
La energía puede definirse como “algo que puede convertirse en trabajo” (Tippens, 2001).
Cuando se expresa que un cuerpo tiene energía, a lo que se hace referencia es que puede ser
capaz de ejercer una fuerza sobre otro objeto para realizar un trabajo sobre él.
Para conceptualizar formalmente a la energía, se puede expresar que “es una propiedad que
caracteriza la interacción de los componentes de un sistema físico que tiene la capacidad de
realizar un trabajo”. (Pérez, 2004).

Si realizamos un trabajo sobre un objeto, le hemos proporcionado a éste una cantidad de energía
igual al trabajo realizado, por lo tanto, su unidad es igual a la del trabajo: Joule.
Dada la importancia de los tipos de energía en innumerables acontecimientos cotidianos, las
dividiremos en:

Energía potencial
Se define como: la energía que tiene un sistema en virtud de su posición o condición.
La expresión de energía potencial en el lenguaje común es: “La energía potencial es igual al
producto del peso de un cuerpo por la altura donde se encuentra, con respecto a un sistema de
referencia”. Su modelo matemático es: EP = mgh, sus elementos se describen en la tabla inferior.
Símbolo Significado Unidades
EP Energía potencial Joules (J)

m Masa del cuerpo kg

h Altura donde se encuentra el cuerpo con relación al sistema de Metros (m)
referencia.

g Gravedad y su valor a utilizar en este material es de 9.81 m/s2

131
Para entender mejor al primer tipo de energía es necesario responder los siguientes
cuestionamientos:
¿Es posible que exista la energía potencial negativa? ______________, ¿Cómo argumentas tu
respuesta? ______________________________________________________.

La respuesta a la primera pregunta es afirmativa, porque si es posible la existencia de la energía

potencial negativa.

El argumento a la segunda pregunta es el siguiente:

Con base en la figura 1; mostrada a continuación en la lectura, el cuerpo de masa “m” que está
suspendido a la altura h2, con respecto al suelo (nivel de referencia), tiene una energía potencial
positiva, porque cuando regresa al suelo será capaz de realizar un trabajo que es igual a la
energía potencial que posee dicho cuerpo en esa posición, de tal manera que: T=EP = mgh.

Cuando el cuerpo de masa “m” se coloca sobre el suelo su energía potencial es cero porque el
suelo es el nivel de referencia y su altura es cero.
Cuando el cuerpo de masa “m” se coloca abajo del nivel del suelo a una profundidad h 1, tendrá
una energía potencial negativa, porque al bajar a dicha profundidad cede energía y para subirlo
al nivel de referencia (suelo) se debe de realizar un trabajo negativo y su valor será: -T=-EP=-mgh

Energía cinética
Se define como: la energía que tiene un cuerpo en virtud de su movimiento.
La expresión de energía cinética en el lenguaje común es: “La energía cinética es igual a la mitad
del producto de la masa por la velocidad elevada al cuadrado”. Su modelo matemático es:
EC=(1/2) m v2 y en la tabla inferior se describen sus elementos.

132
 Símbolo Significado Unidades

Ec Energía cinética Joules (J)

m Masa del cuerpo kg

v Velocidad que lleva el cuerpo m/s

Los términos anteriores se pueden contextualizar al tomar una pelota en nuestras manos, en ese
momento ella cuenta con energía potencial, debido a que pudiera producir un trabajo, mismo
que hará hasta que nosotros la arrojemos y paradójicamente cambiará de estatus de energía
potencial a energía cinética.

A continuación, se resuelven una serie de problemas, para apoyar a los alumnos en el desarrollo
de habilidades al respecto y el profesor puede ampliar con más problemas de las dos energías
estudiadas en esta lectura.

Ejemplos
Energía potencial:
1. Calcula la energía potencial de una piedra de 5 kilogramos que se eleva a una altura de
3.2 metros.

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

m =5 kg EP=mgh 1. Sustituir los datos en la fórmula: EP=mgh EP= 156.96J

h = 3.2 m EP= (5kg) (9.81 m/s2) (3.2m)
g = 9.81m/s2 2. Realizar las operaciones correspondientes por
jerarquía:
Incógnita: EP=T=(5kg)(9.81m/s2)(3.2m)=156.96 kg(m2/s2).
EP =? J EP=T= 156.96 J

133
 2. ¿A qué altura se debe de encontrar una silla cuya masa es de 5.6 kg de tal manera que
tenga una energía potencial de 125 J?
Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado
m =5.6 kg EP=mgh; 1. Sustituir los datos en la fórmula: h=EP/(mg) h=2.275m
Ep = 125 J h=(125 J)/[ (5.6kg)(9.81 m/s2)]
g = 9.81m/s2 Despejando 2. Realizar las operaciones correspondientes por
h, queda jerarquía:
Incógnita: que: h=(125J)/(5.60kg)(9.81m/s2)=2.275J/kgm/s2.
h=?m h=EP/(mg) Cambiando las unidades de J por kg(m2/s2)., y
realizando el analisis dimensional:
h=2.275 kg(m2/s2)/(kgm/s2), por lo tanto h=2.275 m

Energía cinética:
3. ¿Cuál es el valor de la energía cinética de una piedra de 12 gramos lanzada a una
velocidad de 9.2 m/s?
Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado
m = 12 g = EC=(1/2)mv2 1. Sustituir los datos en la fórmula: EC=(1/2)mv2 T=Ec=0.508 J
0.012 kg EC=(1/2) (0.012kg)(9.2m/s)2
v = 9.2 m/s 2. Realizar las operaciones correspondientes
por jerarquía:
Incógnita: EC=(0.50)(0.012kg)(9.2m/s)2=0.508 kg(m2/s2)
EC =? J

4. ¿Cuál es la velocidad que lleva un cuerpo cuya masa es de 3 kilogramos y su energía

cinética es de 200 J?
Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado
m =3 kg V=11.54 m/s
1. Sustituir los datos en la fórmula = :
=
Ec= 200 J
( )
=
Incógnita:
2. Realizar las operaciones correspondientes
v=? m/s
por jerarquía:
V=11.54 m/s.

134
 Actividades de aprendizaje
Actividad 1. Resolución de problemas (individual)
De manera individual, resuelve los siguientes problemas haciendo uso tanto de las características
como de la expresión matemática de energía potencial o cinética, describiendo el
procedimiento necesario para su resolución.

1. ¿Cuál es la energía cinética de un carro de control remoto cuya masa es de 11.2 kilogramos
si va a una velocidad de 12.3 m/s?
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

2. Calcula la energía potencial de una silla de 6.5 kilogramo levantada a 1.7 m.

Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

135
3. ¿Cuál es el valor de la energía cinética de un balón de futbol si pesa 4.7 N y lleva una velocidad
de 18 m/s? (en este ejercicio tendrás que encontrar la masa, sabiendo que la fórmula para
encontrar el peso es Peso = mg ).

Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

Actividad 2. Resolución de problemas (colaborativo)

Instrucciones: En equipos colaborativos, resuelvan las siguientes cuestiones:
1. Una caja de cartón con masa de 3.5 kilogramos, se encuentra a una altura de 5.2 metros,
responde:
a) ¿Cuál es su energía potencial?
Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

136
b) ¿Qué valor tiene la energía cinética en el instante en que casi toca el suelo? (para este

ejercicio necesitarás calcular la velocidad con la siguiente fórmula v = 2 gh ).

Datos Fórmula(s) Sustituciones y operaciones Resultado

Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=XPO8s6fqwDs
• http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php
• https://www.youtube.com/watch?v=F6y3AK8YCVI

137
 MOMENTO III BLOQUE IV
Trabajo, Energía y Potencia.

LECTURA 5
Conocimientos:
• Ley de la conservación de la energía.

Ley de la conservación de la energía.

Como ya se abordó anteriormente, un cuerpo inmóvil a cualquier altura, cuenta con energía
potencial, al dejarse caer o al obtener algún desplazamiento por cualquier circunstancia, su
energía se convierte en cinética, sin embargo, se presenta un pequeñísimo momento en esa
transformación que las dos coexisten, al inicio y al final del movimiento.

Por ejemplo, si tomamos una pelota, y la levantamos a cualquier distancia del suelo, ésta
mantiene una energía potencial, al soltarla, la transforma a energía cinética hasta chocar con el
suelo y quedar totalmente inmóvil, por lo que la energía total de la pelota, se compone de ambas
partes, tanto la energía potencial como cinética.

De esta manera, la suma de la energía potencial y cinética inicial, será igual a la suma de la
energía potencial y cinética final.

Es por lo anterior que existe la ley de la conservación de la energía, cuyo planteamiento dice: “la
energía existente en el universo es una cantidad constante pues no se crea, ni se destruye,
únicamente se transforma” (Pérez Montiel, 2004).

El algoritmo matemático para su aplicación es:

Cumpliendo con el principio de conservación, se expresa lo siguiente:

139
En ocasiones, se presentarán situaciones que demandan de un ejercicio de razonamiento mayor,
tal es el caso, cuando el problema expresa una velocidad de salida (velocidad inicial) de
cualquier objeto diferente de cero, sin embargo, en el mismo problema nos solicitan calcular la
energía cinética para el mismo objeto, pero a determinada altura, para tal situación, se tiene
que recalcular la velocidad (velocidad final), por lo que utilizaremos la siguiente fórmula extraída
del movimiento uniformemente acelerado:

Vf= Velocidad Final.

g= constante gravedad
terrestre.

Ejemplo:

1.- Una pelota de 0.6 kg se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad de 45 m/s.

Calcula el valor de la energía cinética y potencial inicial.

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

m=0.6 kg 1.- Sustituir la fórmula.

v= 45 m/s Energía Cinética Inicial.
EP=?
EC=?
g= 9.8 m/s2
h= 0 m.

(La altura es
cero porque
la pelota
todavía no
se lanza,
sólo se
anuncia que
saldrá con
una
velocidad).

140
 • Calcula la energía cinética y potencial a 15 m de altura.

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

m=0.6 kg 1.- Sustituir la fórmula.

V0=45 m/s Velocidad.

(Esta velocidad
se presentaba a
los 0 m, es decir,
antes de
lanzarse).

Vf=?
(Es necesario
calcular la
velocidad a la
altura
correspondiente
porque la
anterior se
presentaba de
lanzarse).

EP=?
EC=?
g= 9.8 m/s2

(La gravedad es
negativa
porque la pelota
se lanzará hacia
arriba).

h= 15 m.

• Demuestra que la energía mecánica se conserva.

Observa que la energía potencial antes de lanzar la pelota es 0, y cuenta con energía cinética,
sin embargo, ya a determinada altura, existe un momento cuando se termina el impulso, que las
dos energías coexisten, disminuye la cinética e incrementa la potencial, pero se conserva la
energía total mecánica, puesto que la suma de la energía total inicial es igual a la suma de la
energía mecánica final.

141
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Resolución de problemas

Resuelve los siguientes problemas haciendo uso tanto de las características como de la expresión
matemática de la ley de la conservación de la energía mecánica, describiendo el
procedimiento necesario para su resolución.

1. Una piedra de 0.09 kg se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad de 12 m/s.

• Calcula el valor de la energía cinética y potencial inicial.

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

• Calcula la energía cinética y potencial a 8.7 m de altura.

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

142
 • Demuestra que la energía mecánica se conserva.

2. Una moneda de 0.015 kg se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad de 8.2 m/s.

• Calcula el valor de la energía cinética y potencial inicial.

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

Ligas de interés

• http://www.sisal.unam.mx/labeco/LAB_ECOLOGIA/Ecologia_de_Poblaciones_y_Comuni
dades_files/phillipson.pdf
• http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Practicas_1a_7396.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=A3VtQ2QL01U
• https://www.youtube.com/watch?v=uoAn5qBtm-c

143
 MOMENTO III BLOQUE IV
Trabajo, Energía y Potencia.

LECTURA 6
Conocimientos:
• Potencia mecánica.

Potencia mecánica.

En temas anteriores, se abordó el concepto de trabajo, en el que se hacía referencia a que, al

aplicar una fuerza a algún cuerpo, éste generara un desplazamiento, sin embargo, sería el mismo
trabajo si la fuerza requerida durara un minuto o un año para lograr en el cuerpo el mismo
desplazamiento.

Dicho en otras palabras, la variable tiempo no se observa cuando hablamos de trabajo, aunque,
juega un papel importante si necesitamos realizar alguna acción con mayor eficiencia y eficacia,
es por ello que nace el concepto de potencia.

La bibliografía define el concepto de potencia como: “la rapidez con la que se realiza un trabajo”
(Pérez Montiel, 2004); su unidad es el watt, y se dice que existe una potencia de un watt cuando
se realiza un trabajo de un joule en un segundo (Pérez, 2004).

La expresión matemática para su definición operativa es:

Si entre los datos que tenemos para calcular la potencia tenemos sólo la fuerza que se le
suministra al cuerpo y la velocidad que alcanza, siempre y cuando vayan en la misma dirección,
se puede utilizar la siguiente fórmula:

Para el cálculo de potencia, también se encuentran vigentes otras unidades de agrupación,

como lo es el caballo de fuerza (hp) y el caballo de vapor (cv):

145
Ejemplo:

1.- ¿Cuál será la potencia que genera una grúa si realiza un trabajo de 740 J en 72 s?

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

P=? Sustituir la fórmula.

T= 740 J
t= 72 s

¿A cuánto equivale en hp?

2.- Calcula el tiempo que requiere un motor para elevar una carga de 3, 240 N hasta una altura
de 46.7 m, si presenta una potencia de 34, 134 W.

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

t=? 1. Despejar la fórmula.

F= 3,240 N
(ya que el peso es
una fuerza porque
la masa es
atenuada por la
gravedad, es
decir, tiene
magnitud, sentido
y dirección).
d= 46.7 m
P= 34, 134 W

146
 Actividades de aprendizaje

Actividad 1. Resolución de problemas

Resuelve los siguientes problemas haciendo uso de las fórmulas de potencia mecánica,
describiendo el procedimiento necesario para su resolución.

1. ¿Cuál será la potencia que genera una camioneta si al jalar un remolque genera a un trabajo
de 1,468.23 J en 1,256 s?

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

• ¿A cuánto equivale en hp?

147
2. Calcula el tiempo que requiere un motor hidráulico para elevar una carga de 4, 310.23 N hasta
una altura de 32.7 m, si presenta una potencia de 27, 251 W.

Datos Fórmula Sustituciones y operaciones Resultado

Ligas de interés

• https://www.youtube.com/watch?v=FChhDQD1XkY
• https://www.youtube.com/watch?v=fqnxKtEKZqk

148
149
 Evaluación de los aprendizajes
Autoevaluación

En el siguiente cuadro te invitamos a que registres las evidencias que fuiste desarrollando durante
el momento y reflexiona sobre cómo lo lograste y lo que puedes hacer para mejorar:

Aprendizajes esperados Evidencias ¿Cómo lo lograste? ¿Qué puedo hacer para

mejorar?
1. Demuestra la ley de la
gravitación universal,
favoreciendo su creatividad, en
la resolución de problemas de
fenómenos naturales de su
entorno.
2. Emplea las Leyes de Kepler a
través de modelos,
fomentando el trabajo
colaborativo, para mostrar el
movimiento de los planetas en
el sistema solar. Favoreciendo la
comprensión de fenómenos
naturales.
3. Calcula el trabajo y la
energía que puedan tener los
cuerpos, a través de la ley de la
conservación de la energía,
favoreciendo su pensamiento
crítico sobre diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
4. Experimentar con situaciones
de su vida diaria donde se
aprecien cambios de:
Energía - Trabajo
Energía - Energía
Energía-Trabajo + Energía
favoreciendo un pensamiento
crítico ante sus acciones y el
impacto que puedan tener en
medio ambiente.
5. Aplica el concepto de
potencia para medir el
consumo de la energía en los
aparatos utilizados,
reflexionando sobre el impacto
ambiental de los mismos en su
entorno y favoreciendo un
comportamiento consciente
con el medio ambiente.

De las evidencias mencionadas en el cuadro anterior, encierra en un círculo las que forman
parte de tu portafolio.

150
A lo largo del momento trabajaste las siguientes competencias genéricas y atributos:

Competencia genéricas Atributos

3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la
valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
5. Desarrolla innovaciones y propone 5.2 Ordena información de acuerdo con
soluciones a problemas a partir de métodos categorías, jerarquías y relaciones.
establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre 6.4 Estructura ideas y argumentos de
temas de interés y relevancia general, manera clara, coherente y sintética.
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva 8.1 Propone maneras de solucionar un
en equipos diversos. problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.

A continuación, se presenta una serie de preguntas, con la intención de que reflexiones en

torno a las competencias que desarrollaste hasta el momento:

1. ¿Qué soluciones propondrías para abatir o disminuir la drogadicción en los jóvenes

mexicanos?

2. Elabora tu pirámide de necesidades personales considerando tus aspiraciones, sueños y

metas.

3. ¿Qué software o aplicación dominas y pones en práctica a la hora de presentar un

trabajo?

4. ¿Cuál es tu opinión sobre las Matemáticas?

5. En tu colonia se presente un fuerte problema de contaminación ¿Qué elementos

tomarías en cuenta para solucionar este problema?

151
 Coevaluación
La evaluación del trabajo entre pares, es decir, entre compañeros es formativa porque permite
revisar el grado de participación, compromiso y desempeño, lo que orienta un ejercicio de
mejora de los aprendizajes. La Coevaluación además fomenta la práctica de valores como el
respeto, honestidad y empatía.

Con al apoyo de tu profesor (a), selecciona una actividad de aprendizaje que hayas trabajado
colaborativamente. En una escala del 0 a 4 otorga un puntaje a cada integrante del equipo
según su desempeño:

4= Destacado, 3=Satisfactorio, 2= Regular, 1=Necesita mejorar, 0= No trabajó.

Actividad de aprendizaje: ____________________________________________________________________

Competencia (s) que desarrollan: _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Criterios a evaluar Integrantes del equipo Evaluación general

1 2 3 4 5 de la actividad

Escribe el nombre de los integrantes:

1.

2.

3.

4.

5.

152
 Realiza tu evaluación del Momento III
Los docentes califican los aprendizajes adquiridos en cada momento (parcial), considerando tres
aspectos:
Portafolio de evidencias 40%
Examen parcial 24%
Actividades experimentales 16%
Actividades complementarias 20%

También recuerda que para acreditar una asignatura debes cubrir el 80% de asistencia a clases,
es importante que en cada parcial revises tus asistencias.

Valora y registra tus resultados académicos del momento con la ayuda del docente.

Aspecto de evaluación ¿En qué consiste? ¿Qué resultado tienes?

Portafolio de evidencias Son las evidencias que indicó tu
profesor para que desarrollarás
durante el momento. Deben ser
mínimo 3 evidencias.

Examen parcial Evalúa tus conocimientos y

aprendizajes del momento.

Actividades complementarias Incluye tu participación, tareas,

disciplina, responsabilidad y
proactividad dentro y fuera del
aula.

Asistencia Registro de asistencia a clase que

tiene tu profesor durante el
momento.

Después de registrar tus avances y resultados del momento, reflexiona sobre: ¿cómo has
participado?, ¿cuál ha sido tu desempeño?, ¿Qué calificación obtienes del momento? y ¿Cómo
puedes mejorar?

Acércate a tu profesor, tutor de grupo u orientador educativo para compartir dudas que se te
presenten.

153
 Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e
identificar sus áreas de oportunidad. La evaluación debe ser un proceso continuo que permita
recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes, con el fin de retroalimentar el
proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar sus resultados.

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo se involucra tanto el docente
como el estudiante, aplicando:

o La autoevaluación: en ésta el estudiante valora sus capacidades con base a criterios y

aspectos definidos con claridad por el profesor, el cual debe motivarle a buscar que tome
conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.

o La coevaluación: a través de la cual los estudiantes pertenecientes al grupo valoran,

evalúan y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentación de
evidencias de aprendizaje, esto con base en criterios e indicadores previamente
establecidos.

o La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio del docente sobre las características del
aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo
como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.

Para facilitar la evaluación de Competencias genéricas y disciplinares, el docente promueve

estrategias de aprendizaje donde se muestran elementos observables, ejemplo:

o La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa,

cooperación).

o Las actividades generativas (trabajo de campo, investigaciones, proyectos, solución de

casos y problemas, composición de textos, protocolos, arte y dramatizaciones).

o Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como

interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones, juicio y evaluación, creación e
invención y pensamiento crítico e indagación).

En la evaluación de competencias se enfatiza el desarrollo que cada estudiante registra en su

proceso educativo, para ello se pone en práctica la evaluación diagnóstica, la evaluación
formativa y la evaluación sumativa.

154
 Portafolio de evidencias
El Portafolio de evidencias es un instrumento que integra todas aquellas actividades principales
enfocadas al logro de los desempeños y aprendizajes esperados y que permiten darse cuenta
de los avances en los aprendizajes de cada estudiante.

Al inicio de la asignatura el docente establece el propósito y contenido del portafolio de acuerdo

a los aprendizajes esperados y selecciona las evidencias por cada momento, así como los criterios
e instrumentos a aplicar en la evaluación de las mismas.

Un portafolio pueden integrarlo distintas evidencias, por citar algunas: Formularios con problemas
resueltos, resúmenes, reportes de lecturas, ensayos, trabajos de investigación, proyectos,
organizadores gráficos (mapas conceptuales, diagramas, líneas de tiempo, organigramas,
diagramas de flujo, entre otras), reportes (de laboratorio, entrevistas, de observación), fichas de
trabajo, audiovisuales, composiciones musicales, pinturas, poemas, textos narrativos, etc.

En general, el portafolio de evidencias de la asignatura lo integran en cada momento:

• Dos evidencias relacionadas con el logro de desempeños y aprendizajes esperados

(competencias disciplinares).

• Una evidencia de la actividad significativa relacionada con el Proyecto Integrador

(competencias genéricas).

El portafolio de evidencias en cada momento tiene un valor del 40% para la calificación final del
estudiante en cada asignatura y se registra en cada uno de los parciales.

Es necesario que el docente informe al estudiante desde el inicio del curso qué evidencias o
productos se incluirán, cuáles son los criterios para presentarlas y evaluarlas, así como informar
sobre la organización y retroalimentación de los trabajos realizados. El portafolio permite que
tanto docente como estudiante estén al tanto del proceso de desarrollo de las actividades,
trabajos y productos de la asignatura, significa también que el joven estudiante mida su nivel de
compromiso y responsabilidad para la entrega y conformación de las evidencias de la asignatura
y, al mismo tiempo esté monitoreando sus avances.

155
Referencias
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