UNIDADES Y
PRIMER PREMIO PROYECTOS
Concurso de Trabajos Pedagógico-Didácticos
de la Revista QUEHACER EDUCATIVO, 2017
Siguiendo el camino de la ciencia
Sapos y ranas
preparados para el lugar
Área del Conocimiento de la NATURALEZA
Mariana Méndez | Florencia Tabárez | Analía Villamil | Maestras. Mercedes (Soriano).
«...el progreso de la ciencia está fuertemente re- Este personaje generó curiosidad en los ni-
lacionado con la formulación de nuevas pregun- ños, quienes trajeron al aula diversas vivencias
tas y con su potencialidad para generar nuevas relacionadas con los sapos, empezaron a plantear
explicaciones. De la misma forma que se afirma inquietudes y curiosidades relacionadas con este
que una pregunta de investigación bien formula- animal.
da es más de media investigación, una pregunta Este camino que iniciamos en el Área del Co-
bien formulada por quien aprende es más de me- nocimiento de Lenguas, nos abrió nuevas puertas y
dio aprendizaje.» nuevos recorridos por hacer con los niños. De este
Sanmartí y Márquez Bargalló (2012:28) modo nos enfrentamos a que poseían conocimien-
tos adquiridos de la vida cotidiana, supersticiones,
Situación inicial creencias, hipótesis explicativas que, en algunos
Al inicio del año recibimos el Cuaderno para Leer casos, no se correspondían con las premisas de
y Escribir en Primero (CLEP), a partir del cual co- la Ciencia.
menzamos a planificar un Proyecto Interescolar que A partir del conocimiento de estas hipótesis, de-
involucró a los grupos de Primer grado de tres es- cidimos intervenir y planificar una secuencia en el
cuelas distintas. Con el objetivo de avanzar en los Área del Conocimiento de la Naturaleza para deses-
procesos de lectura y escritura, iniciamos el trabajo tabilizar estas ideas de los niños, problematizarlas, y
con el primer capítulo “El sapito Glo Glo Glo”. así lograr reestructurarlas.
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Comienzo del recorrido De esta definición extrajimos dos atributos que
Con el Programa de Educación Inicial y Primaria hacen al concepto de adaptación:
y el Documento Base de Análisis Curricular como re- ► Capacidad de un organismo de sobrevivir en un
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ferencia, se seleccionaron los siguientes contenidos determinado medio.
para abordar en el Área del Conocimiento de la Na- ► Cambios morfológicos, fisiológicos y de com-
turaleza en Primer grado: portamiento, que permiten la supervivencia de
► La importancia del agua para los seres vivos. la especie.
◼ Las adaptaciones de los animales.
► Las modalidades para la reproducción.
◼ Los tipos de reproducción ovulípara, ovípara
y vivípara.
◼ Los anfibios. La metamorfosis.
Luego de un recorrido teórico del contenido, iden-
tificamos el concepto Adaptación como el concepto
organizador. Por esto se tomó como punto de partida
la siguiente definición, de la cual posteriormente se
extrajeron dos atributos para trabajar en el aula:
«Las estructuras, los procesos fisiológicos o las
conductas que ayudan a la supervivencia y a la
reproducción en un ambiente específico se deno-
minan adaptaciones. Casi todas las característi-
cas que tanto admiramos en otras formas de vida,
como las largas patas de los ciervos, las alas de las
águilas y las majestuosas columnas de los troncos
de las secoyas, son adaptaciones moldeadas por
millones de años de mutación y selección natural.»
(Audesirk, Audesirk y Byers, 2003:12-13).
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Sapos y ranas preparados para el lugar
De la teoría a la práctica...
Bajo la consideración de que el conocimiento
se construye, nuestro rol docente debe apuntar
al planteo de situaciones que habiliten esa cons-
trucción en nuestros alumnos. Es por esto que
iniciamos la secuencia a partir del planteo de una
pregunta para indagar qué ideas tenían nuestros
alumnos y, a partir de ellas, iniciar el trabajo: ¿Qué
saben acerca de los sapos?
Según Dibarboure (2015), los alumnos cumplen
un rol principal en el proceso de aprendizaje. Cons-
truyen su conocimiento a partir de lo que ya saben,
aprenden a partir de su reestructuración.
Es necesario tener en cuenta las ideas de los ni-
ños ya que, en general, estas ideas difieren de las
de la ciencia y suelen ser obstáculos para entender
los fenómenos.
Nos encontramos con que los niños poseían va- Generando un problema
riadas hipótesis explicativas, algunas de las cuales A partir de las ideas que poseían los niños acerca
tomamos como punto de partida para nuestra se- de sapos y ranas planteamos la siguiente pregunta
cuencia: “los sapos viven en el agua y en la tierra”; investigable, ya que consideramos que todas ellas
“los sapos viven solo en el agua, si salen a la tierra se giran en torno a la adaptación que poseen estos se-
secan”; “primero son renacuajos”; “salen cuando llue- res vivos para la reproducción y la nutrición:
ve”; “se les inflan los cachetes”; “los sapos cantan”. ¿Por qué los sapos necesitan del agua para
En este marco cobra relevancia el Modelo por vivir?
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Indagación. Propusimos esta pregunta inicial por considerar
que tiene carácter de investigable, en la medida en
«Furman (2016) afirma que este modelo “postula que se trata de una pregunta que no podía ser res-
la importancia de involucrar a los niños en inves- pondida de inmediato con lo que los niños sabían ni
tigaciones y exploraciones acerca de los fenóme- con información directa. De este modo, la búsqueda
nos de la naturaleza como modo de construir las de respuestas desencadenó un camino similar al del
bases del pensamiento científico, en tanto este quehacer científico.
enfoque didáctico va de la mano del modo en
que espontáneamente comenzamos a explorar
el mundo”...» (apud SEA, 2017:2)
En el desarrollo de esta secuencia nos propu-
simos que el niño aprendiera lo que la ciencia dice
sobre el concepto de adaptación y lo que la ciencia
hace para llegar a estos conocimientos.
«La indagación es una actividad multifacética
que involucra hacer observaciones, hacer pre-
guntas, examinar libros y otras fuentes de infor-
mación para saber qué es lo que ya se sabe,
planear investigaciones, revisar lo que se sabe
en función de la evidencia experimental, utilizar
herramientas para reunir, analizar e interpretar
datos, proponer respuestas, explicaciones y
predicciones, y comunicar los resultados. (Na-
tional Research Council, 1996...)» (ibid., p. 3)
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Formulación de hipótesis
La formulación de hipótesis a partir de la pregunta anterior constituyó un momento clave en el desarrollo
de esta secuencia, pues a partir de estas surgieron nuevas preguntas, nuevas ideas, así como distintas formas
para dar respuestas a estos nuevos planteos.
Algunas de las hipótesis fueron:
– Para poner los huevos.
– Para respirar.
– Para tomar agua.
– Porque les gusta nadar.
Estas hipótesis dieron lugar a nuevos trayectos, ya que si bien todas se relacionaban con la adaptación de los
sapos y ranas al medio, cada una de ellas permitía focalizar en diferentes aspectos de la vida de estos animales.
Es así que se inició un nuevo recorrido de búsqueda de evidencias para confirmar o no la veracidad de
estas respuestas dadas por los niños.
De las evidencias a las explicaciones
Las situaciones propuestas para buscar evidencias con la finalidad de construir nuevas ideas, fueron
actividades que entre otras llevaron a los niños a observar láminas, leer textos, mirar videos, consultar a
expertos.
Desde el punto de vista didáctico, las evidencias son importantes pero no son suficientes, es necesario in-
terpelar las diversas fuentes de información e incorporar preguntas donde aparezcan los cómo y los por qué.
Hipótesis Búsqueda de evidencias Nuevas preguntas
Para poner los huevos. Observación de imágenes y ¿En qué lugar los ponen? ¿Cómo
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visionado de videos. son esos huevos? ¿Por qué no
los ponen en la tierra? ¿Qué
características tienen las crías?
Para respirar. Consulta a expertos: ¿Cómo respiran los sapos?
¿Cómo hacen para respirar en el
► Talleres con profesor de agua? ¿Cómo respiran cuando
Biología. son renacuajos? ¿Qué cambios
sufren en su cuerpo para poder
► Asistencia a respirar?
laboratorios.
Búsqueda bibliográfica:
► Presentación de
libros, búsqueda de
información en la Web,
etcétera.
Otras:
► Intercambio de saberes
entre escolares de
diferentes escuelas.
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Sapos y ranas preparados para el lugar
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Una de las hipótesis planteadas por los niños fue
que sapos y ranas necesitaban del agua porque es
el lugar donde ponen sus huevos.
En este punto, lo importante para profundizar en
el concepto de Adaptación era: ¿Por qué ponen sus
huevos allí y no en otro lugar?
Iniciamos un camino indagatorio para descubrirlo
y, pese a que el momento del año en que desarrolla-
mos esta secuencia nos impidió realizar salidas de
campo donde pudiéramos ver los fenómenos in situ,
trajimos diversos recursos a la clase que nos permi-
tieron analizarlos.
Primeramente se realizó el visionado de un vi-
deo en el cual los niños pudieron ver donde rea- A partir de la observación indirecta se extrajeron
lizan la puesta de huevos los sapos y las ranas. diversas evidencias:
Habíamos confirmado la primera hipótesis: efecti- – Los huevos son como gelatina.
vamente estos animales necesitan del agua para la – Son transparentes.
puesta de huevos. – Son pequeños.
Ahora debíamos averiguar por qué; para ello lle- – Tienen un punto negro en su interior.
vamos a la clase diversas imágenes de huevos de – Dentro están los renacuajos.
sapos y ranas. – Son distintos a huevos de otros animales (surge
La observación a través de imágenes tiene el la comparación con los huevos de gallina que
mismo propósito que la observación directa: obtener son más familiares para los niños).
datos, organizarlos e interpretarlos. – No tienen cáscara.
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La observación y descripción minuciosa de los Palabras finales
huevos posibilitó la elaboración de explicaciones Las docentes pensamos un camino inicial, pero
respecto a por qué la puesta se hace en el agua. fueron los niños quienes provocaron bifurcaciones
La comparación con otros huevos que tienen cás- que enriquecieron el recorrido hacia los aprendizajes.
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cara permitió la reflexión de los niños respecto a la En este camino, las docentes planificamos la
importancia de esta para la protección del animal enseñanza para favorecer la construcción de con-
que se está gestando en su interior. Los huevos de tenidos conceptuales y también metodológicos en
sapos y ranas, al carecer de esta cáscara protecto- Ciencias Naturales.
ra, necesitan de otra forma de protección además Por esta razón nos propusimos objetivos des-
de que, cuando nacen los renacuajos, su forma de de lo que la Ciencia dice, así como desde lo que la
vida es acuática. Ciencia hace para llegar al conocimiento. Es decir,
A partir de la reflexión grupal, los alumnos arriba- nos interesaba que los niños aprendieran las di-
ron a las siguientes explicaciones acerca de por qué versas adaptaciones que poseen sapos y ranas al
sapos y ranas ponen sus huevos en el agua: medio, pero también que indagaran y se plantearan
– “Necesitan del agua, porque no tienen cáscara preguntas, que buscaran y analizaran evidencias,
que los proteja.” que establecieran relaciones y compararan datos
– “Los sapos ponen los huevos en el agua, porque para arribar a posibles explicaciones.
cuando nacen son renacuajos y necesitan de ella Nuestra intención fue generar una actitud inda-
para vivir.” gatoria en los alumnos. En Ciencias, lo esencial no
es únicamente qué sabemos, sino cómo llegamos a
saberlo. Es decir, importa el conocimiento, pero más
aún el recorrido cognitivo para alcanzarlo.
Cada pregunta investigable que surgía, implica-
ba transitar trayectos similares a los de la Ciencia,
buscar respuestas, interrogar fuentes, trabajar con
otros con el fin de confrontar las hipótesis.
Las docentes tuvimos el desafío de trabajar con
otros profesionales, quienes realizaron un importan-
te aporte teórico para sustentar el abordaje de cada
pregunta investigable.
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Sapos y ranas preparados para el lugar
El saber circuló entre los alumnos, los hoga- Por este motivo, los docentes debemos profun-
res y las diferentes instituciones. Se desarrollaron dizar en aspectos teóricos y tomar postura frente a
encuentros interescolares a través de videocon- la enseñanza en esta área, ya que esto influye en la
ferencia, talleres con las familias, talleres con toma de decisiones y en los aprendizajes de los niños.
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profesores de Biología, se asistió a laboratorios Al inicio de este camino nos preguntamos: ¿Qué
liceales, se realizaron salidas de campo con las ciencia queremos enseñar? Luego del desarrollo
familias, etcétera. de esta secuencia podemos decir que queremos
Muchas veces nos encontramos frente al desafío enseñar una Ciencia que problematice, que inter-
de abordar ciertos contenidos de Ciencias Naturales pele, que interrogue a nuestros alumnos, queremos
y aparecen situaciones tales como escaso conoci- una Ciencia que le enseñe al niño a cuestionar y
miento disciplinar e incertidumbre ante cuestiones cuestionarse, que lo habilite a pensar, a explorar y
pedagógicas y didácticas. a ser curioso.
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