MODELOS TEÓRICOS

DEL APRENDIZAJE

Elaborado por: Estela Escalona

Septiembre 2019
 Índice 1

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Modelos teóricos del aprendizaje

Conductistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Cognoscitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Humanistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Histórico cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

En resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
 2
Introducción

Este documento aporta un panorama general sobre cada uno de los modelos teóricos del aprendizaje, ya
que en semanas posteriores se revisaran a detalle cada una de las teorías, también es conveniente que
el lector consulte la bibliografía pertinente para profundizar en aquellos aspectos que llamen su atención.

Es importante destacar que los modelos del aprendizaje que han impactado fuertemente en la educación
son el conductismo y el cognoscitivismo, para fines de esta asignatura también se estudiaran los modelos
humanistas y el histórico cultural.

En el tema 1, se mencionó que dentro de la historia existen dos posturas antecesoras que están presentes
en las teorías del aprendizaje: el racionalismo y el empirismo, pues bien, es aquí donde se aprecia su
influencia, pues las teorías conductistas suelen ser empiristas, mientras que las teorías cognoscitivas son
más racionalistas. De acuerdo con (Schunk, 2012) algunas de estas teorías concuerdan con la idea de que
gran parte del aprendizaje sucede mediante la asociación, las cognoscitivas destacan la asociación entre
las cogniciones y las creencias, mientras que las conductistas enfatizan la asociación de los estímulos con
las respuestas y las consecuencias obtenidas.

El modelo humanista se centra en la persona y propone que el alumno es libre para aprender lo que
desee. Desde el modelo histórico cultural, el aprendizaje es una actividad social, y no se centra en un
problema interno del individuo.

Dicho lo anterior, es claro que cada uno de los modelos ha recibido argumentos a favor, pero también en
contra, es así que aún se siguen llevando a cabo investigaciones pues son diversos los aspectos a
profundizar, lo trascendente es conocer y comprender sus aportaciones y aplicación en el ámbito
educativo.

Modelos teóricos del aprendizaje

2.1. Conductistas

“El hombre se desarrolla buscando la mejor adaptación, y en una

interacción con los estímulos del medio tiene que aprender a
responder para poder adaptarse de la mejor manera posible.”
Camilloni, A. (1997), citado en (Ferreyra & Pedrazzi, 2015, pág. 39)

La cita anterior es un claro ejemplo de conductismo, este modelo enfatiza el papel de la experiencia en
el control de la conducta, tomando en cuenta que los procesos más importantes (impulsos que dan lugar
a una conducta y conductas específicas motivadas por los impulsos) son aprendidos a través de la
interacción con el ambiente.

Este modelo se desarrolló gracias a diversas aportaciones teóricas, pero fue a partir de principios del siglo
XX con la investigación científica que se enfocaron en el estudio de ¿cómo podían manipular los
estímulos?, es decir, lo que activa la conducta, para obtener una determinada respuesta. Así, Jenny Seas
(2016) menciona que dos factores influyeron en su desarrollo, uno de ellos fue la teoría del estímulo–
respuesta (E-R) originada en la investigación con animales, y el otro fue la injerencia de los modelos
capitalistas en la educación.

Por lo tanto, para los teóricos que están a favor de este modelo, el aprendizaje es un cambio de conducta,
y las teorías o pilares sobre las que descansa esta propuesta son: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental u operante.
En los siguientes cuadros se puede apreciar cada una de ellas, con sus principales representantes –aunque 3
en (Klein, 1994) se aclara que ni Pávlov ni Thorndike fueron conductistas, sólo describieron el proceso de
aprendizaje-, aportaciones y algunos conceptos clave, estos últimos únicamente se citan para que el
lector se vaya familiarizando con ellos.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Teórico Aportación Conceptos clave

Iván Pavlov  Reflejos condicionados  El sujeto es un receptor  Aprendizaje respondiente

pasivo de los estímulos  Estímulo
externos que percibe y así  Asociación
aprende  Generalización
 Discriminación
Jhon B. Watson  La conducta normal como la anormal son aprendidas  Extinción
 Refuerzo
Edwin Ray Guthrie  Condicionamiento por  Actos y movimientos como  Recuperación espontánea
contigüidad conductas fundamentales

 Una conducta en una

situación se repetirá
cuando dicha situación se
presente de nuevo

Fuente: Elaborado por Escalona, E. (2018). Información recuperada de (Ferreyra & Pedrazzi, 2015), (Klein, 1994), y (Schunk, 2012)

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Y OPERANTE

Teórico Aportación Conceptos clave

Edward Thorndike  Condicionamiento  Aprender una respuesta  Aprendizaje por ensayo y
instrumental como instrumento para error
obtener una recompensa  Ley del efecto
 Aprendizaje a través de  Ley del ejercicio
ensayo y error  Ley de la disposición
 Recompensa
 Castigo

Clark Leonard Hull  Teoría del impulso  “Los estímulos que no  Origen incondicionado del
 Enfoque de la motivación amenazan la supervivencia impulso
adquirida pueden motivar también la  Impulsos adquiridos
conducta  Función reforzante de la
reducción del impulso
 Eliminación de conductas
ineficaces
 Motivación de incentivo

Burrhus Frederick  Condicionamiento  Principios de reforzamiento  Aprendizaje operante

Skinner operante a la educación mediante  Refuerzo positivo
máquinas de enseñar y  Refuerzo negativo
textos programados  Programa de refuerzo
 Señalamiento
 Enseñanza programa

Fuente: Elaborado por Escalona, E. (2018). Información recuperada de (Ferreyra & Pedrazzi, 2015), (Klein, 1994), y (Schunk, 2012)

Dentro de las principales críticas de este modelo está la idea de que el aprendizaje es netamente
conductual, lo cual según los expertos, limita el estudio de procesos internos del individuo así como los
mentales (pues únicamente los consideraban como algo que no podía conocerse o no eran decisivos para
el logro de los cambios de conducta) requeridos para aprender, por lo tanto tampoco considera al
estudiante como ente activo en su descubrimiento.
La aplicación que se le da a este modelo en el ámbito educativo puede resumirse como lo plantea (Seas,
2016, pág. 64) 4

 Evaluación previa del estudiante para determinar cómo y con qué contenido debe iniciar la
enseñanza.
 Definición de objetivo enfatizando resultados observables y medibles
 Secuencias de estudio (de simples a complejas)
 Uso de refuerzo para motivar e impactar en el desempeño del estudiante
 Empleo de técnicas para el modelaje y la práctica, destacando la relación E-R

A continuación se presenta una conversación, la cual tiene la intención de que el lector logre recordar
los principales aportes del modelo conductista.

“Es el final del día escolar en la Primaria Park Lane y tres profesores salen juntos del edificio:
Leo Battaglia, Shayna Brown y Emily Matsui. Mientras caminan hacia el estacionamiento surge la
siguiente conversación entre ellos:
Leo: Caray, hoy sí estuvieron inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó puntos hoy.
Emily: ¿Cuáles puntos, Leo?
Leo: Les doy puntos por buena conducta que pueden intercambiar por privilegios, como más
tiempo libre. Cuando se comportan mal hago lo contrario, les quito puntos.
Emily: ¿Y funciona?
Leo: Claro que sí. La mayoría de las veces los mantiene controlados. Pero hoy no funcionó.
Quizás había algo en el agua.
Shayna: O en sus cabezas, lo que es más probable. ¿En qué crees que estaban pensando?
¿Quizás en los días libres de la próxima semana?
Leo: Tal vez. Pero ver en sus cabezas no es en realidad mi trabajo. Además, hay muchas cosas
que pueden provocar que se comporten mal, ¿y cómo se supone que yo sepa a qué se debe? Lo
mejor que puedo hacer es enfocarme en la conducta […]” citado en (Schunk, 2012, pág. 71)

2.2. Cognoscitivistas

“Conocer no consiste, en efecto, en copiar lo real, sino en obrar

sobre ello y en transformarlo (en apariencia o en realidad), a fin de
comprenderlo en función de los sistemas de transformación a los que
están ligadas sus acciones” Piaget (1975), citado en (Ferreyra &
Pedrazzi, 2015, pág. 47)

Con la cita anterior, se ejemplifica la llamada “revolución cognoscitiva”, pues después de la segunda
mitad del siglo XX, se dio un paso más en la investigación del aprendizaje, el cual buscaba centrar su
atención en el procesamiento mental de la información, al tratar de comprender los sistemas cognitivos
más complejos: pensamiento, solución de problemas, lenguaje, elaboración de conceptos, y
procesamiento de la información. Haciendo evidente que este procesamiento tiene lugar antes de emitir
la respuesta ante un estímulo. Lo anterior implicó el desplazamiento del modelo conductista.

Así el conductismo fue fuertemente cuestionado, uno de esos cuestionamientos surgió de los estudios
sobre el aprendizaje observacional realizados por Albert Bandura y sus colaboradores. Un descubrimiento
central de esta investigación fue que las personas podían aprender nuevas acciones con el simple hecho
de observar a otros realizarlas. Los observadores no tenían que llevar a cabo la acción en el momento del
aprendizaje. Tampoco era necesario el reforzamiento para que se diera el aprendizaje. (Schunk, 2012,
pág. 118) 5

El cognoscitivismo agrupa diversas teorías, para las cuales (en general) la mente es “un conjunto de
sistemas de memoria interconectados. Y el aprendizaje, un proceso activo, dinámico, según el cual el
sujeto interactúa con el medio que lo rodea por sus procesos mentales” (Seas, 2016, pág. 65)

En el siguiente esquema gráfico se muestran las principales teorías cognoscitivas, aportaciones, teóricos
representativos y algunos conceptos clave, a fin de que el lector se familiarice con ellos.

Conocimiento: síntesis
de la forma y el
contenido recibido de
las percepciones Wolfgang Köhler
Ejemplo: El docente
ayuda al estudiante a
fijarse metas a través
de la motivación
Aprendizaje: cambio
en las estructuras del Kurt Koffka
espacio vital del sujeto
Conceptos:
Teoría gestalt Globalización,
Diferenciación e
Distinción entre repetir Max Wertheimer Integración
conductas y construir
nuevo conocimiento

Pensamiento por
etapas, según su
complejidad y
acomodación en las
estructuras cognitivas

Desarrollo de la
inteligencia (DI)

Conceptos: Estadios o
Aprendizaje: empieza
etapas, inteligencia,
por una experiencia
esquemas de
práctica o sensomotora
Jean Piaget conocimiento,
para después
Teoría psicogenética adaptación (asimilación
interiorizarse en el
y acomodación),
pensamiento
equilibrio

El DI constituye un
proceso adaptativo que
continúa la adaptación
biologíca, presenta dos
aspectos: asimilación y
acomodación
 6

Mente como conjunto

de sistemas de memoria
interconectados
Teoría del Cinco tipos de
procesamiento de resultados del
información aprendizaje:
Habilidades
Memoria y aprendizaje
intelectuales,
estan estrechamente Robert Gagné
información verbal,
relacionadas
estrategias
cognoscitivas,
habilidades motoras y
Aprendizaje: el actitudes
estudiante obtiene
conocimientos por sí
mismo requiere
plantear y probar
hipótesis
Teoría del
descubrimiento
Enseñanza: plantear Conceptos: enseñanza
preguntas, problemas o por indagación,
situaciones complejas aprendizaje asistido
de resolver y animar a Jerome Bruner por los pares,
los aprendices a discusiones y debates,
formular conjeturas enseñanza reflexiva,
cuando tienen dudas componentes

Significado: el aprendiz
dota de significado
cada texto al poder
relacionarlo con
aquello que ya sabe o
conoce
Teoría del aprendizaje
significativo

Enseñanza deductiva: Conceptos: aprendizaje

primero las ideas por recepción,
David Ausubel
generales y después los aprendizaje por
puntos específicos descubrimiento

Fuente: Elaborado por Escalona, E. (2018). Información recuperada de (Ferreyra & Pedrazzi, 2015), (Klein, 1994), y (Schunk, 2012)

2.3. Humanistas

El surgimiento de este modelo se da en la década de los 50´s del siglo pasado por algunos movimientos
sociales que propiciaron que el tema de la persona y sus necesidades fueran promovidas en distintas áreas
como: artes, política, psicología, educación, las cuales actuaban críticamente en el área de la psicología
de la educación primordialmente. El modelo surge como oposición al conductismo y al psicoanálisis, a
través de la llamada “Tercera fuerza”, para 1961, fundan la organización que hoy se conoce como
“Asociación de la Psicología Humanista”, dentro de los fundadores se encuentran: Gordon Allport, Erich
Fromm, George Kelly, Abraham Masloz, Rollo May, Henry Murray y Carl Rogers. Cabe señalar que el
desarrollo del modelo se aceleró hacia los años 70´s.
Los modelos humanistas se centran en entender la naturaleza y existencia humana, es decir como un ser
integrado, estas ideas se apoyan de orientaciones filosóficas como el existencialismo y la fenomenología. 7

Para fines de esta revisión únicamente se recuperaron en el siguiente esquema las aportaciones de:
Abraham Maslow, Carl Rogers, y Viktor Frankl.

Teórico Aportación Conceptos o ideas clave

Abraham Maslow Modelo jerarquía de  Se contemplan  Autorrealización

necesidades que necesidades básicas  Reconocimiento
caracterizan al ser humano simples en la base de la  Afiliación
(ver imagen 1) pirámide y las  Seguridad
relevantes  Fisiología
fundamentales en la
cima.
 El concepto de motivación no
es fácil de explicar pues es
un estado interno y abstracto
del ser humano. (Heredia &
Sánchez, 2014)

Carl Rogers Teoría “Centrada en el Yo”  La meta de la  Persona con

existencia humana es funcionamiento
“La persona funciona como convertirse en lo mejor óptimo
un todo porque está dotado para lo que está Cualidades:
de cualidades (…)” (Advincula, intrínsecamente  Apertura a la
Almirón, Caritas, & Quispitupa, 2014) capacitado, teniendo el experiencia
impulso biológico  Vivencia existencial
innato que lo lleva a la  Confianza
realización. organísmica
 Libertad
experiencial

Viktor Frankl El humanismo de la  Concepción  Logoterapia

logoterapia antropológica que Objetivos:
considera al ser humano  Descubrir el sentido
como un ser bio-psico- de la vida
socio-espiritual, al que  Reconocer el
lo motiva una férrea interior para
voluntad de encontrar enfrentar conflictos
sentido a su existencia.  Reconocer,
esclarecer y
 “La educación en la potencializar las
actualidad, ya no puede habilidades
seguir sus lineamientos
tradicionales, sino que debe
promover la capacidad de
tomar decisiones de manera
independiente y auténtica.
(…) que la educación sea
además una educación a la
responsabilidad”. (Frankl)
Fuente: Elaborado por Escalona, E. (2018). Información recuperada de (Advincula, Almirón, Caritas, & Quispitupa, 2014) (Aizpuru, 2008)
(Carrillo, Padilla, Rosero, & Villagómez, 2009) (Schunk, 2012)
 8
Imagen 1.

Fuente: Recuperada de (Carrillo, Padilla, Rosero, & Villagómez, 2009, pág. 22)

Es necesario destacar que desde el modelo humanista, la educación brinda la ayuda que los alumnos
requieran, a fin de que sean ellos quienes decidan lo que son y lo que quieren llegar ser a través de un
proceso de construcción continua.

Aunque de acuerdo con Monserrat Aizpuru (2008), actualmente hablar de humanismo es un asunto
complicado debido a que se ha convertido en un concepto devaluado y cuya significación real ha sufrido
modificaciones por el tanto ir y venir en contextos ajenos a su propia naturaleza. El lector debe considerar
que todo modelo está sujeto a críticas y es objeto de nuevas investigaciones.

2.4. Histórico cultural

“El aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, estimula

y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones, que se
convierten en adquisiciones internas.” Vygotsky (1973), citado en
(Ferreyra & Pedrazzi, 2015, pág. 58)

A través de la anterior cita, el lector puede identificar los principales conceptos de este modelo, el cual
destaca: la interacción de los factores sociales, los histórico -culturales y los individuales, todos ellos son
vistos como la clave del desarrollo humano. Por lo tanto, los procesos del desarrollo se estimulan en la
interacción de las personas con el entorno, y esto permite el crecimiento cognoscitivo.

Dentro de este apartado se revisaran brevemente las aportaciones de Lev Vygotsky y Alekséi Leontiev.
Vygotsky es considerado el creador de la psicología histórico cultural, para él la utilidad de las 9
interacciones radica en que les permiten a los niños transformar sus experiencias con base en su
conocimiento y características, así como reorganizar sus estructuras mentales, por lo tanto, es imposible
separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren.

Respecto a los factores individuales o heredados, es necesario señalar que este autor estaba interesado
en los niños con discapacidades mentales y físicas, pues consideraba que sus características producían
trayectorias de aprendizaje diferentes a las de los niños que no tenían esos problemas.

Es importante señalar que “la postura de Vygotsky es un tipo de constructivismo dialéctico (cognoscitivo);
es constructivismo porque hace hincapié en la interacción entre las personas y sus entornos. La mediación
es el mecanismo clave en el desarrollo y el aprendizaje: Todos los procesos psicológicos de los seres
humanos (procesos mentales superiores) son mediados por herramientas psicológicas como el lenguaje,
los signos y los símbolos. Los adultos enseñan estas herramientas a los niños en el transcurso de sus
actividades conjuntas (colaborativas). Una vez que los niños internalizan estas herramientas, funcionan
como mediadores de sus procesos psicológicos más avanzados (Karpov y Haywood, 1998, pág. 27, citado
en Schunck, 2012, pág. 242).

Dentro de las principales ideas que desarrollo Vygotsky, se encuentran: Las interacciones sociales las
cuales son fundamentales; el conocimiento se construye entre dos o más personas. La autorregulación se
desarrolla mediante la internalización (desarrollando una representación interna) de las acciones y de las
operaciones mentales que ocurren en las interacciones sociales. El desarrollo humano ocurre a través de
la transmisión cultural de herramientas (lenguaje y símbolos). El lenguaje es la herramienta más
importante; su desarrollo va desde el discurso social y el discurso privado, hasta el discurso cubierto
(internos). La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los niños pueden hacer por
sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las interacciones con los adultos y los pares en la
ZDP fomentan el desarrollo cognoscitivo. (Schunk, 2012, pág. 243)

Respecto a la aportación de Alekséi Leontiev, él realizo la formulación general de la Teoría de la

Actividad, y un aspecto conceptual importante que ha guiado este modelo, es la noción de actividad, la
cual acentúa una forma de relación dialéctica entre el sujeto y el objeto, considera, según Patiño (2007,
pág 56) que “la actividad no es una reacción ni un conjunto de reacciones, sino un sistema que tiene
estructura, sus transiciones y transformaciones internas, su desarrollo”. De esta manera, la actividad es
un proceso complejo; conforma un sistema que, como tal, posee una estructura.

Por lo tanto, de acuerdo con Leontiev, individuo y sociedad se encuentran unidos en su génesis y en su
desarrollo histórico sobre la base de la actividad.

Es importante que el lector comprenda y recuerde que lo relevante del modelo histórico cultural es que
propone superar las posturas psicológicas tradicionales que han dirigido su interés a la esfera cognoscitiva
del hombre, y lo traslada al desarrollo integral de la personalidad.

En resumen

A través de la breve revisión de los cuatro modelos teóricos del aprendizaje, fue posible recuperar las
aportaciones de diversas teorías, sus principales exponentes y algunas palabras o ideas clave que se
desprenden de sus aportaciones. Espero que esta recopilación sirva para invitar al lector a seguir
indagando sobre cada modelo, pues esto sólo fue “la punta del iceberg”.

Es así que el lector podrá recordar que:

El modelo conductista predomino hasta la primera mitad del siglo xx, sus teorías (condicionamiento
clásico, condicionamiento instrumental y operante) explican el aprendizaje en términos de eventos
ambientales, por lo tanto los procesos mentales son innecesario para explicar la adquisición, el
mantenimiento y la generalización del comportamiento. (Schunk, 2012) 10

El modelo cognoscitivo surge en opción al conductismo, y sus aportaciones han influido fuertemente entre
psicólogos y educadores.

La finalidad del modelo humanista con aporte en los procesos educativos, reside en formar a los
estudiantes para que puedan contar con adecuados criterios en la toma de sus decisiones considerando
el respeto de los derechos de la persona.

Por último, el modelo Histórico cultural, señala que conocer el origen y desarrollo de la individualidad en
el contexto sociocultural es un elemento importante para dimensionar la relación social en el aula.

Referencias

Advincula, L., Almirón, M., Caritas, I., & Quispitupa, D. (2014). Paradigma psicodidáctico humanista y sus
aplicaciones. Psicol Hered.

Aizpuru, M. (2008). La Persona como Eje Fundamental del Paradigma. Acta Universitaria, 33-40.

Carrillo, M., Padilla, J., Rosero, T., & Villagómez, M. S. (julio-diciembre de 2009). La motivación y el
aprendizaje. Alteridad, 4(2), 20-32.

Ferreyra, H., & Pedrazzi, G. (2015). Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje (3a. reimpresión
ed.). NOVEDUC.

Frankl, V. (s.f.). Por definición. San Pablo.

Heredia, Y., & Sánchez, A. L. (2014). Teorías del aprendizaje en el contexto educativo. Editorial Digital
Tecnológico de Monterrey.

Klein, S. B. (1994). Aprendizaje: Principios y aplicaciones (2a. ed.). McGraw-Hill.

Patiño, L. (6 de marzo de 2007). Aportes del enfoque histórico cultural para la enseñanza. Educación y
educadores, 10(1), 53-60. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/834/83410106.pdf

Patiño, L. (s.f.). Aportes del enfoque histórico cultural para la enseñanza.

Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa (6ta. ed.). Pearson Educación de
México, S.A. de C.V.

Seas, J. (2016). Didáctica General I. EUNED.