Comunicación

Es un término que proviene del latín comunicare, que significa 'poner en común o compartir'. La comunicación es un
acto que no necesariamente tiene que ser humano, pues los miembros de las distintas especies animales se
comunican, aunque con parámetros más limitados que los del ser humano.
La comunicación hace referencia a un intercambio entre dos o más personas. Es preciso que haya dos partes, quien
emite un mensaje y quien lo recibe. Ese mensaje puede referirse a la transmisión de:

 Información.

 Ideas.

 Sentimientos.

 Deseos.

También podemos diferenciar una comunicación consciente de una inconsciente. Si observamos detenidamente
esta concepción del término comunicación, nos daremos cuenta de que hay expresiones que no corresponden
fielmente a su significado. La comunicación es un aspecto íntimamente ligado a la vida. Los seres humanos nos
comunicamos intercambiando información y experiencias entre nosotros. El educador y la educadora infantiles
deben garantizar un contexto en el que se fomente la comunicación, concebida como un aspecto imprescindible
para el desarrollo de los niños y niñas, favoreciendo su capacidad expresiva, valorando sus progresos y mostrando
su afecto.

Expresión
se considera expresión a la manifestación de uno o varios lenguajes en una situación comunicativa concreta.
Puede tratarse de expresión oral, corporal, lógico-matemática, plática. gráfica y musical.
Durante los primeros años de la infancia, el lenguaje oral, aún en proceso de desarrollo, no es la única forma de
expresión del niño y la niña. Es necesario que el educador y la educadora infantil aproximen al niño y la niña a las
diferentes formas de expresión para enriquecer sus posibilidades comunicativas y permitirle que manifieste su
mundo interior y generar así que desarrolle su creatividad, imaginación, sensibilidad y autonomía.
La expresión se basa en la necesidad que tiene el emisor de exteriorizar algo. Se basa en la

El Técnico Superior en Educación Infantil debe asegurar un entorno que no sea únicamente cómodo y acogedor,
sino que estimule, que permita la expresión espontánea de los niños y niñas.

Se dan situaciones donde es complejo diferenciar los conceptos de comunicación y expresión, llegando a
convertirse en lo mismo prácticamente. Por ejemplo, parte afectiva, en sus sentimientos y deseos.

Las formas más habituales que se potencian en Educación Infantil son:

- La expresión oral: es el lenguaje articulado y la forma de comunicación por excelencia.
- La expresión corporal y gestual: Es la forma de expresión natural del niño y la niña, desarrolla la capacidad de
expresar emociones, además permite conocer y utilizar el propio cuerpo y desarrolla las nociones espaciales.
- La expresión lógico-matemática: la manipulación y experimentación de materiales adecuados permite a niños y
niñas descubrir cualidades y relaciones que pueden establecerse entre los objetos.
- La expresión plástica: vinculada al arte y el desarrollo de la creatividad, potencia las posibilidades artísticas del
niño y la niña para comunicarse.
- La expresión rítmico-musical: permite expresar estados de ánimo. potenciar los aspectos sensoriales y cognitivos,
así como introducir el sentido del ritmo.

Lenguaje

El lenguaje puede considerarse una forma o sistema de expresión supeditado al proceso comunicativo. Tiene un
carácter intencional, es decir, hay voluntariedad al emplear un lenguaje para comunicarse. El lenguaje humano que
se nos ocurre, a priori, es el lenguaje verbal, pero no es el único, ya que empleamos diversas lenguas y diversas
formas de expresión para comunicarnos. Este sistema de expresión, representación y comunicación que es el
lenguaje se apoya en un sistema de signos y reglas formalmente definidos. Todas las sociedades humanas poseen
algún tipo de lenguaje.
El lenguaje es un fenómeno humano que sirve para intercambiar ideas, emociones y sentimientos mediante un
sistema de signos orales y escritos. Es una herramienta que permite trasladar las experiencias personales a un
sistema simbólico común para así, poder compartirlas.

Las características estructurales del lenguaje son:

1. Arbitrariedad: falta de relación directa entre los signos que componen el sistema lingüístico y sus
referentes. Los signos adquieren su significado en virtud de un acuerdo social.
2. Los hablantes aprenden las lenguas en el marco de las relaciones sociales que mantienen con otros
hablantes.
3. El canal por el que se producen los sonidos es vocal y se reciben por el sistema auditivo.
4. El ser humano está capacitado para comprender y producir un número ilimitado de enunciados nuevos.
5. Dependencia de una estructura: utilizamos el lenguaje de acuerdo con unas reglas precisas.

Elementos del proceso comunicativo

La comunicación es un proceso, que se lleva a cabo en un espacio y en un tiempo, y en el que participan varios
elementos. Estos elementos son imprescindibles para que la comunicación se dé, si uno de ellos falla, la
comunicación también falla.

Los distintos elementos de la comunicación sirven para dar respuesta a las preguntas:

¿Qué se transmite? El mensaje. Es la información o el conjunto de informaciones que queremos transmitir.

¿Quién lo transmite? El emisor. Es la persona o personas que emiten el mensaje con una intención determinada.

¿A quién lo transmite? Al receptor. Es la persona o personas que reciben la información.

¿Cómo lo hace? Por un código. Para que el emisor y receptor se entiendan tienen que compartir el mismo código o
conjunto de signos necesarios para elaborar el mensaje.

¿A través de qué medio? Mediante un canal. Es el medio físico por donde circula el mensaje. El canal puede ser
visual, acústico, etc.

¿Dónde se realiza? En un contexto. Es el conjunto de factores o circunstancias en las que se produce el mensaje.
Puede ser situacional, social o lingüístico.

La estructura del acto comunicativo mantiene la concepción de comunicación como proceso de transmisión de
información, pero desarrollando un modelo circular.

N. Wiener estableció un esquema que ayuda a comprender la relación entre ellos:

El emisor o fuente produce, estructura o elabora un mensaje, lo codifica.

El mensaje se transmite por un canal.

El receptor lo estructura, organiza y comprende, lo descifra, lo decodifica.

Emisor y receptor comparten el mismo código, que son reglas convencionales que tiene cada sociedad, cada país
o cada grupo inherentes a la cultura y costumbres. Por ejemplo, un idioma o determinados gestos. La
comunicación no es únicamente la transmisión de un mensaje, sino que es un proceso dinámico más complejo,
donde el que recibe el mensaje emite otro, se produce una retroalimentación en el proceso, convirtiéndose el
emisor en receptor, y viceversa.

Factores del proceso comunicativo

Enel proceso comunicativo influyen diversos factores como:

FACTORES QUE CONFIGURAN EL PROCESOCOMUNICATIVO

La calidad de los elementos El ambiente donde se produce la El contexto sociocultural.
comunicativos comunicación (ambiente comunicativo).
Actitudes del emisor y receptor: El ambiente no es únicamente el lugar En él se encuentra el emisor y receptor e
Las actitudes considerando: físico donde se encuentran las personas influye en la comunicación. Aspectos del
Las posturas que toma la persona, el en el proceso comunicativo, es algo más. barrio, del pueblo o la ciudad, del país e
deseo de comunicarse, los sentimientos El ambiente en la comunicación incluye, incluso de la época en la que vive forman
que tiene en ese momento, el lenguaje además del entorno físico, donde se parte del contexto sociocultural. En los
no verbal que manifiesta o loque incluyen aspectos muy diversos como: - niños y niñas tienen una gran influencia
persigue, la finalidad de la transmisión o Sonidos que existen alrededor. - la familia, debido al aprendizaje por
recepción del mensaje. Movimientos del resto de personas que imitación y su reflejo de lo que viven en
Mensaje: estén cerca. - Distribución de los objetos su contexto más próximo.
En relación con el mensaje a transmitir, y los colores de los mismos.
depende si éste es de carácter: El ambiente también se compone por el
Verbal, gestual, gráfico, si el mensaje está entorno afectivo, que ha de ser receptivo
o no estructurado, las características del a las manifestaciones del niño, debe
lenguaje empleado, si se transmite rápida poder descubrir que hay una respuesta
o lentamente. para todo lo que expresa de cualquier
Código: modo.
El código tiene que ser compartido Todos estos aspectos se incluyen en la
plenamente por emisor y receptor para comunicación humana y son
que la comunicación sea óptima. También determinantes para la comunicación en
tiene quedarse la retroalimentación, es la los primeros años de vida. el Técnico
comunicación en dos direcciones, el Superior en Educación Infantil debe
mensaje es interpretado y respondido. establecer un ambiente rico y estimulante
para facilitar la comunicación, el interés
por el descubrimiento del entorno por
parte del niño, la posibilidad de
experimentación, el contacto sensorial
con el entorno, el fomento de la
creatividad, etc.

Lenguaje humano

El lenguaje humano es un sistema complejo, que tiene características propias no sólo en relación a cómo se
estructura y cuál es su forma, sino también en para qué se utiliza, qué función tiene y cómo afecta en el
comportamiento del emisor o el receptor. Debido a esa complejidad y riqueza del lenguaje humano, ha sido objeto
de abundantes estudios.
La adquisición del lenguaje verbal es un proceso psicológico muy complejo que se desarrolla de manera muy rápida
durante los primeros años de vida. No debemos olvidar que los niños y las niñas, desde que nacen hasta que
alcanzan los seis años, pasan de no disponer de ningún código ni capacidad de abstracción a llevar prácticamente
una conversación.
Para que esto ocurra, el pequeño y la pequeña tendrán que aprender, asimilar y poner en práctica progresivamente
un complejo y organizado código de signos y normas: la lengua. Esta le permitirá intercambiar información o
comunicarse con las demás personas de su comunidad a través del habla o lenguaje oral y, más tarde, de manera
escrita.
Se han establecido distintos niveles de estudio relacionados con los componentes que lo forman. De esta manera,
el nivel de estudio que se encarga de los sonidos o fonemas es la fonética, el que se dirige al estudio de la
estructura interna de las palabras es la morfología, el que se ocupa del significado es la semántica, el que se centra
más en las oraciones es la sintaxis y la utilidad que se establece al emplear el lenguaje es la pragmática.
Características del lenguaje humano

El lenguaje humano podemos estructurarlo de tres formas diferentes. Vamos a hacer referencia primero a las que
tienen más relación con la forma y la estructura, después las relacionadas con la función que posee el lenguaje y,
por último, las que se asocian al comportamiento de las personas implicadas.

Forma y estructura del lenguaje:

Desde el punto de vista más formal, el lenguaje humano tiene unas características generales. Según Saussure es:

Arbitrario. ¿Por qué decimos que el lenguaje es arbitrario? Porque el significante y el significado de los signos
lingüísticos tienen una relación inmotivada, sin criterios lógicos aparentes que unan el significado con el
significante. Por ejemplo, no hay ninguna razón objetiva para relacionar la palabra 'silla', que es un significante, con
su significado.

Convencional. ¿Por qué el lenguaje es convencional? Porque se considera que las lenguas se han creado por
convención, por acuerdo entre los miembros de una comunidad.

Estable. ¿Por qué el lenguaje es estable? El lenguaje no puede variar en el tiempo ni según el contexto en el que
se utilice. Por lo tanto, el lenguaje es y debe ser, para tener utilidad, estable.

El lenguaje humano se transmite fundamentalmente por tradición. Los miembros de una misma comunidad
lingüística aprenden tanto los signos lingüísticos como su forma de emplearlos por parte de otros miembros de la
misma comunidad, se traspasan estos conocimientos de unos a otros. El modo de transmitir la lengua se realiza por
el canal auditivo-vocal, generalmente. El emisor produce sonidos a través de los órganos vocales y el receptor los
capta mediante el
oído. Aunque es el modo de transmisión más extendido, no debemos olvidar que hay otros modos como:

Transmisión mediante símbolos visuales. Es el caso de las lenguas de signos.

Escritura.

Símbolos táctiles. Es el caso de la escritura Braille.

La forma que tiene el lenguaje para articularse es doble; por una parte, utilizamos sonidos, partes del habla que no
tienen significado por sí solas, a los que llamamos fonemas, por ejemplo 'ca'. Por otro lado, su unión con otros
fonemas formando unidades con significado, da lugar a los monemas, éstos son la unidad mínima significativa del
lenguaje. La construcción de palabras se da con dos tipos de monemas: el lexema y el morfema. Esta doble
articulación facilita la composición y creación de múltiples palabras que siguen reglas para su formación pero que
permite una gran creatividad.
La creatividad es una de las características del lenguaje humano, que no posee el lenguaje de otras especies
animales. El lenguaje es creativo y abierto porque constantemente se pueden crear nuevos signos y nuevos
mensajes, que surgen en las sociedades humanas que están en constante movimiento y cambio.

Partimos de que el emisor y el receptor son personas que actúan de determinada manera, y donde el lenguaje
influye en su forma de comportarse. Este comportamiento que manifiestan está ligado al lenguaje que establecen
en esa comunicación.
Cuando el receptor decodifica el mensaje puede:

 Emitir una respuesta inmediata o no.

 Responder pasado un tiempo.

 Pensar en la respuesta que va a producir.

Tiene libertad en el uso del lenguaje precisamente por la racionalidad del ser humano, que nos permite emplearlo
como se considere más oportuno. El lenguaje puede ser empleado para modificar determinadas conductas en los
demás.
El emisor puede tener una conducta instrumental, donde pretenda modificar algún aspecto del receptor. Por
ejemplo, si un niño está llorando insistentemente y el adulto le acaricia, le acuna y le habla suavemente está
empleando una conducta instrumental que sirve para calmar al pequeño.

Funciones del lenguaje

Las funciones comunicativas se definen como unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad
comunicativa del hablante. Existe gran variedad de clasificaciones, pero la propuesta de Halliday es de las más
conocidas y utilizadas.

Fase I (10-18 meses) En este estadio se pueden distinguir hasta siete funciones distintas que se definen de esta
manera.
1. Instrumental: Se utiliza el lenguaje como medio para que las cosas se realicen, se dirige a satisfacer las
necesidades. La expresión característica “yo quiero”.
2. Reguladora: Utilización del lenguaje como instrumento de control, para modificar o regular la conducta de los
demás. Ej. “haz lo que te digo”.
3. Interactiva: Utilización del lenguaje como medio para relacionarse con los demás. Ej. “juguemos juntos”.
4. Personal: Utilización del lenguaje manifestando la individualidad, con el fin de exponer y afirmar la propia
personalidad frente a los demás. Ej. “yo”, “ mío”.
5. Heurística: Utilización del lenguaje como instrumento para investigar la realidad y aprender sobre las cosas. Ej.
“¿Por qué?”.
6. Imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma lúdica, creando o recreando el entorno según sus gustos, para que las
cosas sean como el hablante quiere.
7. Ritual: Lenguaje de los buenos modales. Durante esta primera fase el niño tiene un sistema organizado, aunque
no utilice unidades léxicas o palabras, pero que no son el resultado de ninguna imitación del habla adulta. “hola”,
“gracias”, “adiós”.

Fase II (18-24 meses). Etapa de transición. Las funciones se combinan, se reagrupan. Comienza a desarrollarse la
estructura gramatical y el diálogo.
1. Pragmática: Procede de las funciones instrumental, reguladora e interactiva. Lenguaje en cuanto acción, está
vinculada al desarrollo de la sintaxis. Sirve para satisfacer necesidades e interactuar con las demás personas.
2. Matética: Procede de las funciones personal, heurística e imaginativa. Lenguaje con el propósito de aprender,
facilita el desarrollo del vocabulario.
3. Informática: El lenguaje es un medio para transmitir mensajes, dar información. Aparece hacia los 22 meses.

Fase III (A partir de los 24 meses) Se inicia el sistema adulto. Existen dos funciones básicas:
1. Ideacional o iderativo (evolución de la función matética). Lenguaje para hablar sobre el mundo real. Engloba la
experiencia del hablante y la interpretación del mundo que le rodea.
2. Interpersonal (evolución de la función pragmática). Lenguaje como medio para participar en la situación de
habla, su papel, actitudes, deseos. El hablante participa en la situación.

Niveles de estudio del lenguaje

El lenguaje hablado está compuesto por diversas partes o unidades:

Los sonidos o fonemas. Son las unidades teóricas básicas más simples.

Las palabras. Estos fonemas se unen para formar monemas que son la unidad mínima significativa del lenguaje.
Para formar palabras es necesario dos tipos de monemas: los lexemas y los morfemas.

Las oraciones. Estas palabras se combinan para formar oraciones.

Estos son los componentes del lenguaje hablado, y el estudio del lenguaje se establece en distintos niveles
relacionados con todos ellos. Del estudio de los sonidos o fonemas se ocupa la fonología, del estudio del significado
de las palabras la semántica, y de los monemas y de las formas y reglas de sintagmas y oraciones es el objeto de
estudio de la morfosintaxis.
Existe otro nivel en el estudio del lenguaje que no está relacionado con la estructura del mismo sino con su utilidad,
con el uso que se hace. De esa funcionalidad se encarga la pragmática.

Fonología
Analiza la emisión de sonidos y su estructura para formar palabras. Para abordar el estudio de los distintos
fonemas, diferenciarlos y clasificarlos, se diferencian por ser vocales o consonantes y, en cada uno de ellos según el
modo de articulación, el punto de articulación y la sonoridad
La sonoridad es la vibración de las cuerdas vocales. Cuando vibran, al pronunciar un sonido, se comprende que es
sonoro, y cuando no vibran, es sordo. La pronunciación de las letras 'p', 't', 'f', por ejemplo, son considerados
sonidos sordos. Son sonoros los fonemas correspondientes a las letras 'b', 'r', 'l', etc. La importancia del
conocimiento por parte del Educador Infantil del nivel fonético es la de procurar la correcta pronunciación de los
distintos fonemas atendiendo al momento evolutivo de los niños, además de detectar posibles trastornos en este
sentido. El sistema fonológico de los niños y niñas se completa totalmente alrededor de los seis años.

Semántica
La semántica estudia el significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones. También podemos llamarlo
léxico, e incluso vocabulario.
No existe un vocabulario, un léxico, una semántica universal, sino que cada lengua posee uno propio. Pensamiento
diferente-Lengua diferente. El Técnico Superior en Educación Infantil facilitará en todo momento el aprendizaje de
palabras y su significado, y la ampliación de vocabulario de los niños con los que trabaja.

Morfosintaxis
La morfosintaxis se centra en el estudio de las formas y las reglas de combinación que ordenan la formación de
sintagmas y de las oraciones.
La morfología es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y
clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar y la formación de nuevas palabras. Cada palabra
está formada por dos tipos de monemas: el lexema, parte invariable de una palabra, conocido también como raíz
y el morfema, que es la parte variable de la palabra, articulando el género, número, el tiempo verbal, etc. No es lo
mismo decir silla que sillas. La sintaxis es parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para
formar las oraciones y expresar conceptos. Existen una serie de reglas establecidas en cada lengua para clasificar
palabras en categorías gramaticales y construir oraciones. El objetivo va a ser que el niño y la niña avancen en ese
aprendizaje, que el profesional debe tener adquirido.

Pragmática
La pragmática analiza la relación de los signos con quien o quienes los usan y con las circunstancias en que se
emplean, es decir, está relacionado con las funciones que tienen los mensajes en la interacción de dos personas
cuando hablan. La pragmática descubre la intención comunicativa de los demás, incluye ironías, doble sentido de
las palabras. Un ejemplo claro serían los chistes o jergas de grupos juveniles, donde las expresiones no tienen un
significado literal.

Factores que influyen en la adquisición del lenguaje

Factores internos. Los que dependen de las características del niño y de la niña y de su
desarrollo

El niño y la niña nacen con las capacidades biológicas que les permiten iniciar el proceso de adquisición del
lenguaje, pero necesitan que el sistema neurológico, fisiológico y perceptivo madure para poder
desarrollarse. Los factores internos que intervienen en la adquisición del lenguaje son los siguientes:
- Maduración de las estructuras cerebrales responsables del lenguaje
- La maduración de los órganos fonadores (las cuerdas vocales y la laringe) y articulatorios ( la lengua, el
paladar, los dientes y la mandíbula)para una adecuada emisión de la voz.
- Las funciones cognitivas: como la percepción sensorial necesaria para procesar e interpretar
información recibida a través de los sentidos, así como la atención, la memoria y la función simbólica.
- El gado de percepción sensorial: el oído, del que depende la audición.

Factores externos. Los relacionados con el entorno social del niño y la niña y el adulto.
Existen otros que se vinculan a la relación con su entorno en general y con el adulto en particular.
La interacción social que el niño y la niña establecen con los adultos contribuye al desarrollo del proceso de la adquisición del
lenguaje. Estos factores externos son:
- El entorno social: cuando es rico en interacciones sociales, contribuye de forma positiva al desarrollo del lenguaje.
- La estimulación verbal: favorece la comunicación por medio de canciones y ritmos, la imitación, la emisión de palabras, la
visualización de imágenes, la modulación de la voz, los cuentos, la coordinación de palabras y gestos, etc...
- La interacción y las rutinas lúdicas: regulan la intervención del niño y la niña con el adulto, creando turnos y favoreciendo el
aprendizaje del papel del emisor y el recepto, hablar y escuchar. Esto ayuda al niño y la niña, antes de saber hablar, a aprender la
estructura del proceso de comunicación de una conversación.
- El ambiente y el contexto sociocultural y familiar que se han contemplado anteriormente forman parte de los denominados
factores externos ambientales. El lenguaje es un medio de socialización, es decir, de que ese niño se incluya en su contexto, en la
sociedad a la que pertenece.
- En toda relación humana intervienen aspectos emocionales. Una relación afectiva adecuada es la base, no solo de la adquisición y
desarrollo del lenguaje, sino del desarrollo integral del niño. En la relación con el adulto es prioritaria la estimulación y motivación
que se le ofrezca al niño para favorecer la comunicación y el aprendizaje del lenguaje.
A medida que el niño y la niña conocen el entorno social, utiliza todos los recursos comunicativos para relacionarse, de manera que
se produce un efecto multiplicador: cuanto más se comunica y con más personas, mejor lo hace.

Teorías sobre la relación lenguaje - pensamiento y la adquisición del lenguaje

Teoría conductista La teoría conductista del aprendizaje representó el primer intento de proporcionar una
explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo los procesos de aprendizaje del lenguaje en los niños y niñas.
Skinner (1957) fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento (el lenguaje para él lo es) una vez
reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o premio. Según esta teoría, en los primeros estadios,
los niños reproducirían todos los sonidos de todos los idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través de la
atención o aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El refuerzo puede ser verbal o físico. Este
refuerzo selectivo daría como resultado la producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de hablar,
podría producir una emisión. Por ejemplo, el niño o la niña podrían decir pan y ser reforzados al recibir lo que pide.
Por lo tanto, no es probable que el refuerzo sea el único medio disponible para el desarrollo del lenguaje. Por otro
lado, el papel crucial que desempeñan los padres con la variedad de reforzadores que pueden ofrecer y con la
consistencia o inconsistencia de los mismos parece desproporcionado. Uno de los principales defectos de esta
teoría es que presenta al niño como un receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo y no se
considera la posibilidad de que el niño pudiera construir activamente su lenguaje fuera de la imitación; aspecto, por
otro lado, clave de esta corriente conductista.
A pesar de que existan claros obstáculos en la adecuación explicativa de la teoría del aprendizaje aplicada al
desarrollo del lenguaje, es importante reconocer el papel del ambiente en el mismo. Algunos de los procesos, como
la imitación, pueden jugar un papel en el desarrollo del mismo, pero, de ningún modo, constituyen todo el proceso.
El aprendizaje del lenguaje es mucho más complejo y complicado y requiere que el niño desempeñe un papel activo
en el mismo.

Teoría innatista El máximo exponente de la teoría innatista de adquisición del lenguaje es Chomsky. Fue el primer
lingüista que intenta explicar las propiedades estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los
procesos de adquisición del mismo. Según sus teorías existen reglas universales que podrían diferenciar entre
oraciones gramaticales y no-gramaticales en cualquier idioma. Propuso dos niveles de reglas: uno que contendría
las de aplicabilidad más general y, otro, que contendría manifestaciones específicas de las reglas generales. Estos
dos niveles se corresponderían con loque denominó estructura profunda y estructura superficial del lenguaje. Los
constituyentes de la estructura profunda serían los universales del lenguaje, que posibilitarían la generación de
estructuras superficiales gramaticales en cualquier lenguaje. Este proceso de especificación fue llamado generación
por Chomsky. Dado que las reglas de la gramática generativa serían universales, sería lógico asumir que, puesto que
todo el mundo aprende el lenguaje, éste deberá ser una capacidad innata, es decir, algo con lo que todo el mundo
nace. Chomsky postuló la existencia de un mecanismo que denominó LAD que estar preparado para producir una
gramática del lenguaje capaz de generar oraciones comprensibles. También es necesario considerar la distinción
que hizo Chomsky entre competencia y actuación lingüística. La competencia se equipará al conocimiento de las
reglas de la gramática, mientras que actuación sería la producción realmente emitida. La competencia se deriva de
la actuación aunque para Chomsky, la adquisición de la competencia, del conocimiento sobre las reglas gramaticales
del lenguaje, era más importante.

Teoría de Vygotsky La teoría de Vygotsky no solamente abarca el desarrollo del lenguaje sino también el de otros
procesos mentales superiores incluyendo todas las formas de inteligencia y memoria. Su trabajo teórico ha influido
en los estudios sobre el desarrollo cognitivo infantil, especialmente sobre los procesos de memoria, la solución de
problemas y la relación entre lenguaje y pensamiento (Wertsch, 1985). El desarrollo del niño en el lenguaje hablado,
escrito y de los sistemas numéricos es equiparado a los cambios culturales en el uso y dominio de esos sistemas de
signos. La teoría de Vygotsky descansa sobre la premisa fundamental de que el desarrollo tiene lugar en un nivel
social, dentro del contexto cultural. El niño y la niña interiorizarían los procesos mentales que inicialmente se harían
evidentes en las actividades sociales, pasando del plano social al individual. El mismo principio puede aplicarse al
aprendizaje escolar. La posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual esta determinado exclusivamente
por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del
cual se derivan. A pesar de afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces separadas y que se desarrollan de
forma independiente durante un tiempo, Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual del niño y la niña es
contingente su dominio de los medios sociales de pensamiento, es decir, del lenguaje. La interacción social,
derivada de la cultura en un momento dado o de la perspectiva histórica, en algún sentido crea el lenguaje.

Teoría de Bruner Jerome Bruner desestimó tanto la imitación como lo innato y centró sus estudios del origen del
lenguaje en la interacción social. Para ello introdujo el concepto de LASS (Language Acquisito Support System o
sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje) y mantuvo que el niño aprendería a hablar a través de la
interacción con la madre. Propuso una predisposición para que el LASS pudiera actuar (semejante al LAD de
Chomsky) que precisa un marco interactivo para funcionar. Bruner, como Vygotsky, consideró que deben darse
marcos de interacción social adecuados para que tenga lugar el aprendizaje y llamó a esto andamiaje (Bruner,
1977).

Perspectiva neuropsicológica
Si bien todas estas teorías procuran explicar el modo en el que se produce la adquisición del lenguaje en su
interacción con el medio, el modelo neuropsicológico aporta la relación que se produce entre la adquisición del
proceso y el desarrollo de las estructuras neurofisiológicas que dan soporte a la aparición del lenguaje. De esta
manera, en nuestros primeros años de vida se producirá una especialización de los hemisferios cerebrales, de
manera que el proceso del lenguaje será sustentado principalmente por el hemisferio dominante (habitualmente el
izquierdo). Sin embargo, tanto la lectoescritura como el lenguaje -tal y como lo conocemos-, requerirán que ambos
hemisferios trabajen en conjunto para ser capaces de desarrollar un manejo adecuado de este proceso. Dentro del
hemisferio izquierdo, podemos establecer la existencia de un pollo receptivo y un polo expresivo, a los que darán
soporte diversas áreas cerebrales. Cada uno de estos polos se encuentran unidos por numerosas fibras asociativas,
permitiendo la comunicación entre ambas funciones (Gil, 2006). Veamos cuáles son las funciones y el sustrato
neuroanatómico de cada uno de estos polos:
Polo receptivo o posterior (comprensión del habla y lectura) Será el encargado de recibir información y entenderla,
lo que implica la audición con la comprensión del lenguaje hablado, y la visión con la comprensión del lenguaje
escrito. Tradicionalmente se ha considerado que esta parte del lenguaje se desarrollaba en el área de Wernicke -
situada en el lóbulo temporal izquierdo-, aunque actualmente se sabe que para una buena comprensión del
lenguaje hablado y escrito es necesario que se encuentren implicadas la corteza primaria auditiva, la corteza
primaria visual, el giro angular, así como estructuras subcorticales. Todas estas áreas en conjunto permitirán la
decodificación, comprensión del contenido y comprensión contextual o pragmática tanto del lenguaje hablado
como escrito.

Polo expresivo o anterior (expresión del habla y escritura) Será el encargado de expresar el lenguaje, ya sea a
través de la fonación o articulación verbal o de la escritura. Durante mucho tiempo, se consideró que el área
implicada en la capacidad expresiva del lenguaje era el área de Broca (tercera circunvolución del lóbulo frontal
izquierdo-dominante), aunque nuevamente las técnicas de neuroimagen han permitido discernir que la estructura
en la que se sustenta la producción de lenguaje es mucho más compleja. Para que se dé lugar una buena
producción hablada o escrita, es necesario contar con estructuras subcorticales, así como de áreas motoras y
prefrontales.

Expresión y comunicación en la infancia

Características de la comunicación y el lenguaje infantil.

En la lengua oral podemos distinguir diversas características propias del lenguaje infantil y son las siguientes:
Dependencia de la estructura. El lenguaje se constituye en un sistema de signos y reglas que están formalmente
definidos. Existe una dependencia de la estructura y de la forma de una lengua concreta. No podemos hablar o
escribir como deseemos si lo que pretendemos es que el otro, el receptor, nos comprenda para que pueda darse un
proceso de comunicación. Desde su nacimiento, los niños y niñas reciben estímulos de lenguaje oral que obedecen
a esas reglas: fonológicas, semánticas, sintácticas, pragmáticas.
Creatividad. Se debe a la gran libertad que tienen y la espontaneidad que muestran a cada momento, sin tener en
cuenta los límites que tiene, por ejemplo, el lenguaje.
Se precisa cierto grado de adquisición del lenguaje para determinadas situaciones, como cuando: Crean sus propias
historias.
Relacionan aspectos que no se nos ocurrirían a los adultos.
Inventan definiciones de las cosas a partir de su propia perspectiva del entorno que les rodea.
Libertad de uso. En el lenguaje oral, que existan unas reglas establecidas no debe limitar la potenciación de los
aspectos indicados: curiosidad, interés, experimentación, etc. En el lenguaje oral los niños y niñas muestran libertad
de uso, sin acogerse a los convencionalismos sociales que respetamos los adultos para utilizar el lenguaje.
Empleando esa libertad de uso, piensan en voz alta, situación que no es común observarla en un adulto. También
inventan palabras, las pronuncian 'a su modo', usan palabras que se les prohíben, etc.

Egocentrismo. Este egocentrismo es una forma determinada de ver el mundo, natural a los inicios de la actividad
intelectual, y no debe confundirse con la significación común, que trata sobre la preocupación consciente por sí
mismo que impide la unión del individuo con su comunidad.

Etapas del desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje en los niños de 0 a 6 años

Estas etapas son:

Etapa prelingüística. Desde el nacimiento hasta los doce meses.

Etapa de lenguaje no combinatorio. Desde los trece a los veintiséis meses.

Etapa de lenguaje combinatorio. Esta etapa la atraviesan los niños y niñas desde los veintisiete años setenta y dos
meses.

Etapa prelingüística: Comprende las capacidades que se manifiestan desde el nacimiento hasta los doce meses.
Corresponde al denominado periodo de inteligencia sensorio motriz, que es la habilidad de integrar y conocer a
través de los sentidos y la motricidad.

Lpercepción en la etapa prelingüística La creación expresiva del niño y la niña en la etapa

prelingüística

La percepción auditiva: El llanto:

El niño y la niña captan y reaccionan ante los sonidos de su Es su primera manifestación sonora. Es el primer paso hacia la
entorno. Alrededor del mes distinguen la voz de su madre y interacción social del niño y la niña. Los llantos poseen un alto
localizar su procedencia. Capta el enfado y la irritación por el poder informativo, se pueden distinguir tres tipos: hambre,
tono severo y Brusco con que el adulto se dirige a él o a ella. Es dolor y rabia.
muy importante cuidar el tono con que nos dirigimos a ellos. La succión:
La percepción visual:
Es un movimiento instintivo. Para algunos niños y niñas produce
El niño y la niña no perfilan formas y colores hasta el mes. No un efecto tranquilizador, de ahí que se emplee el chupete en
empiezan a extrañar visualmente hasta los seis meses, pero ocasiones.
percibe el gesto del rostro y la expresión facial que transmite El balbuceo:
seguridad, tranquilidad o por el contrario el que refleje miedo,
nerviosismo, etc. En torno al mes produce el balbuceo o lalación, que consiste en
La comunicación táctil: emitir vocalizaciones en las que se puede apreciar cierto
movimiento de los órganos de fonación.
Es un aspecto poco trabajado en la percepción. Resulta La ecolalia:
fundamental que el niño o la niña sea acariciados, abrazados o
cogidos porque es la manera como él se siente querido, Se produce entorno al sexto mes. El niño y la niña además de
aceptado, protegido. estar jugando con su laringe y los demás órganos de fonación
parece que están jugando con sus oídos. La diferencia entre
balbuceo y ecolalia está en la intencionalidad de la emisión.
La mirada y la gesticulación:

Están muy relacionadas con el hecho comunicativo y por lo

tanto con el aprendizaje del lenguaje. En cuanto a la mirada se
produce en torno almes de vida cuando ya empieza a delimitar,
diferenciar, distinguir, etc.
En lo referente a la gesticulación infantil, es el instrumento que
el niño y adulto emplean de forma natural para comunicarse.
En el proceso de adquisición del lenguaje, la comprensión va
 mucho más avanzada que la expresión

Etapa de lenguaje no combinatorio. Aproximadamente entre los trece y veintiséis meses, el niño y la niña
atraviesan la etapa de lenguaje no combinatorio, donde se expresarán las primeras palabras.
Esta etapa se caracteriza por la emisión intencionada de palabras que van desde la mera denominación hasta que
adquiere el significado de toda una frase contextualizada.

La articulación de las palabras La significación de las palabras El uso de las palabras

La adquisición de fonemas parece Existe siempre un desfase entre Los niños y niñas utilizan las palabras
responder a una lógica intrínseca en comprensión y producción, tanto en el para comunicar gran cantidad de cosas,
relación con las dificultades específicas plano léxico como en los demás planos, situaciones y deseos, de la mejor
articulatorias y acústicas de los ya que el ser humano comprende más manera posible, con un vocabulario aún
diferentes fonemas en el seno de las palabras y giros de los que puede incipiente y reducido. Laguna sostuvo
lenguas naturales. En este sentido, las producir. que el niño en este estadio producía
primeras palabras del niño y la niña Se puede decir que los niños y niñas palabras que equivalen a una frase y por
están mal articuladas. aprenden las palabras a un nivel ello las denomina holofrases. Así, por
Tenemos que considerar los intentos intermedio de generalización del ejemplo, si un niño dice aba puede
que realiza el niño y la niña para imitar y significado. quiere decir ¡mira, el agua!, ¡quiero
reproducir las palabras que emite el bañarme!, ¡tengo sed!, etc.
adulto y que aún no puede fonológica Como la palabra resulta insuficiente, la
correctamente. compañía de la gesticulación y
variaciones en la entonación.
Etapa de lenguaje combinatorio. Esta etapa la atraviesan los niños y niñas desde los veintisiete a los setenta y dos
meses.
Cuando tiene entre dos y tres años, el niño y la niña muestra dificultades al pronunciar algún sonido específico y
alguna combinación como 'pl', 'pr', ‘cr'... ya que se trata de la forma: consonante + consonante + vocal (CCV) y son
especialmente difíciles de articular hasta que llega a la madurez fonológica-articulatoria.
Los niños y niñas comienzan a combinar palabras, a unirlas en un lenguaje que se denomina telegráfico (Pardal,
1993). Emplean únicamente: sustantivos, verbos y adjetivos.
Utiliza pronombres personales pero se refiere a sí mismo muchas veces con el nombre propio en vez de decir 'yo...'.
Una palabra que suele emplear constantemente es 'este' o 'esta', para referirse a infinidad de cosas. Todavía tiene
dificultades para mantener una conversación aunque es capaz de hablar del aquí y el ahora, sin tener adquirida una
función representativa del lenguaje. Sin embargo sí que aplica esta función representativa o simbólica en juegos
mediante juguetes. Muestra interés por los mensajes verbales y por mirar e identificar imágenes.
No suelen usar en esta etapa preposiciones, artículos o conjunciones y, cuando emplean las palabras, lo hacen con
un orden determinado, empleando mayor énfasis y acento en las palabras utilizadas en primer lugar.
Entre los veinte y treinta meses podemos afirmar que los niños y niñas construyen sus primeras frases.
En torno a los treinta y dos meses, en su lenguaje aparecen reiteradamente las preguntas ¿Por qué? ¿Dónde? y
¿Qué?
Van adquiriendo progresivamente las distintas reglas sintácticas del lenguaje. Desde una perspectiva semántica, en
la infancia hay conceptos que son relativos, como el tamaño o la distancia.

La evolución desde los 3 a los 6 años.

De los 3 a los 4 años De los 4 a los 5 años De los 5 a los 6 años

Aumenta el esfuerzo por adaptarse al Pronuncia adecuadamente la mayoría de Ya domina la pronunciación de todos los
modelo adulto, aunque continúan sin un los sonidos y le divierte imitar y fonemas, aunque algunos niños y niñas
uso de la articulación perfecta en la reproducir sonidos difíciles. Emplea sigan teniendo problemas para
pronunciación. Construyen frases simples enunciados largos y construye frases pronunciar la 'r'. Emplea todo tipo de
y compuestas y conjuga los verbos. complejas e incluye adverbios oraciones y el vocabulario se amplia
Realiza muchas preguntas y mejora temporales. No entiende todavía las progresivamente, llegando a emplear
notablemente su capacidad para oraciones pasivas, pero sigue conceptos abstractos.
mantener conversaciones. En esta edad perfectamente las narraciones largas.
los niños son capaces de jugar al juego
simbólico planificado.
Pautas metodológicas que favorecen el desarrollo del lenguaje en niños y niñas

1. La fundamental colaboración que tiene que existir con la familia y con otros profesionales. El instrumento
de trabajo básico será la observación. El fin de la observación no es sólo la recogida de información
cualitativa y cuantitativa, sino que es un medio para tomar decisiones, orientar, evaluar o mejorar nuestra
intervención.
2. Para establecer y mantener una relación afectiva adecuada entre el niño y el técnico, éste tiene que
conseguir que el niño se sienta querido y que confíe en el adulto, para lo que es necesaria la creación de
un ambiente cálido, acogedor y seguro.

3. El lenguaje permite a los niños relacionarse con las personas de su entorno, con lo que hay que potenciar
las actividades donde los niños interactúen.

4. En todo momento, la intervención en educación infantil debe estar caracterizada por un componente
lúdico, siendo el juego la actividad propia de esta etapa.

5. Otra pata de intervención que el profesional no debe olvidar es la finalidad de conseguir un desarrollo
integral del niño mediante una perspectiva globalizadora. Permitiendo que se establezca el mayor
número de relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que
va a tener. Se relaciona así el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.

6. Para poner en marcha las distintas actividades es necesaria una sistematización, organizando objetivos y
contenidos que tengan una complejidad adecuada. Es decir, dependiendo de cada niño de, los objetivos
entrañarán cierta dificultad, pero deben ser alcanzables.

La comunicación más adecuada con los niños y niñas

Habilidades sociales

Las habilidades sociales se adquieren durante la infancia, a través de la maduración y el aprendizaje del estilo del
comportamiento de los adultos, entre los que está el educador infantil.
También son importantes modelos y El agresivo El asertivo
fuentes, aunque el momento en el que
estos modelos cobran mayor importancia
no será hasta la adolescencia. En las
habilidades sociales se distinguen varios
tipos de buenos hábitos de comunicación.
Al mismo tiempo el educador infantil, en
su comunicación con los niños y niñas,
debe conocer los distintos estilos de
comportamiento o de comunicación: El
pasivo
Este tipo de conducta hace que no Las personas agresivas expresan todo lo Las personas asertivas expresan sus ideas,
seamos capaces de expresar nuestros que sienten y piensan, pero de manera opiniones y sentimientos de una forma
sentimientos, opiniones o necesidades y inadecuada, sin respetar los derechos de directa y mostrando siempre respeto por
que no defendamos nuestros derechos o la otra persona. Tratan de manipular a los la otra persona. Se trata de expresar
puntos de vista. En otras ocasiones, demás con el objetivo de imponer su claramente las intenciones y sentimientos
aunque los expresemos lo hacemos de punto de vista aunque para ello tengan
forma torpe, quitándole importancia a que dañar a otros.
aquello que decimos y mostrando mucha
inseguridad. Las personas que muestran
una conducta pasiva intentan agradar a
todo el mundo aunque para ello tengan
que hacer o decir algo que no desean.

Las competencias comunicativas

Hace referencia a la habilidad de los miembros de una comunidad lingüística para usar los recursos de su lengua de
forma que no sean sólo lingüísticamente correctos, sino también, socialmente apropiados.
Ya hemos visto que, en el desarrollo del lenguaje, el papel del educador infantil es el modelo que los niños y niñas
imitan. Esta posición le debe llevar al empleo de un lenguaje claro y correcto, adecuado siempre al niño o niña a los
que se dirija. Se evitará entonces infantilizar el lenguaje o emplear una excesiva complejidad lingüística que los
niños no comprendan.
En relación al lenguaje, el profesional debe, por ejemplo, evitar alzar la voz en exceso o utilizar de forma exagerada
constantemente tonos infantiles agudos.