SUPUESTO 3:
Para resolver le siguiente supuesto: “Eres tutor/a de un grupo de 3º de Educación
Primaria en un centro urbano de línea 2. El grupo clase ha tenido un tutor diferente en
cada curso escolar. Es un grupo muy diverso en cuanto a niveles de competencia
curricular. El clima de trabajo en el aula se caracteriza por las numerosas interrupciones,
la inatención, el lento ritmo de trabajo…La convivencia entre el alumnado se basa en los
conflictos frecuentes y en la falta de habilidades para resolverlos.” Voy a ir dando
respuesta a las siguientes preguntas que se han propuesto, pero antes de empezar quiero
señalar que por motivos de economía lingüística utilizaré el masculino para referirme a
ambos sexos, pues las normas ortográficas establecidas para una utilización no sexista
de la lengua requerirían de una excesiva reiteración.
1. ¿Qué actuaciones llevarías a cabo para analizar lo que está ocurriendo en el
aula?
Una de mis primeras actuaciones una vez haya sido nombrada tutora del grupo, será la
lectura de los informes individualizados realizados por el tutor del curso anterior, así como
las lecturas de las actas de evaluación, pues en ellas encontraré información acerca tanto
de las relaciones dentro del grupo de alumnos como de sus niveles de competencia
curricular.
Gracias a este análisis también podré localizar en el grupo-aula la existencia de casos
especiales que hayan necesitado (y vayan a seguir) de apoyo especializado como
resultado de un informe psicopedagógico.
Realizaré una reunión, si es posible, con el tutor del grupo en el curso pasado, para
comentar las situaciones que ocurrían en el aula según su punto de vista. Analizaremos
de forma conjunta el horario lectivo que tenían para buscar relaciones entre su nivel
atencional y la distribución de las áreas a lo largo de la semana.
Realizaré una reunión con el equipo docente del grupo para comentar con ellos, las
situaciones que ocurrían en el aula, desde sus puntos de vista.
Para tener una primera aproximación de su nivel de competencia curricular, pasaré una
evaluación inicial de las áreas de lengua, matemáticas y ciencias. Existen muchas
pruebas, pero resulta aconsejable revisarlas y adaptarlas a nuestras necesidades.
Necesito conocer las relaciones que se establecen entre ellos, es por ello que necesito
llevar a cabo el análisis de estas:
- Una que siempre venimos haciendo es observar sus comportamientos tanto en
horas lectivas como en horas de recreo, pero en ocasiones se nos olvida tomar
notas.
- Vamos, además, a elaborar un sociograma. Gracias a esta técnica, podremos
identificar con facilidad las diferentes tipologías de personas que tenemos en el
aula: líderes, los rechazados, aislados. Para ello, deben responder a 4 sencillas
preguntas.
o Enumera los alumnos con los que te gustarían estar sentado. Escribe todos
los que quieras, pero en orden, comenzando por el que más te gustaría.
o Ahora haz lo mismo, pero con lo que menos te gustaría. Mantén también el
orden, comenzando por el que menos.
o Adivina: ¿Qué alumnos crees que te han escogido?
o Adivina ¿Qué alumno/os creen que no les gustaría estar sentado junto a ti?
Necesito conocer a mis alumnos, realmente sus inquietudes y motivaciones, sus deportes
favoritos, incluso su comida o animal favorito. Para ello voy a llevar a cabo “Encuentros de
uno en uno”. Buscaré diferentes momentos al cabo del día para tener pequeñas charlas
con ellos y así conocerles mejor.
Por supuesto no podemos olvidar las reuniones con las familias, ellos son los que mejor
conocen a los hijos y los que más información nos van aportar. A partir de la reunión
general de comienzo de curso iremos concretando reuniones con las familias,
seguramente comenzando por aquellas que más necesidad precisen de ella. Es
importante que los alumnos se encuentren presentes, para generar un buen clima con
nuestros alumnos, siempre manteniendo un actitud positiva hacia el trabajo que realizan,
intentando mostrar cuales son las mejoras que deben realizarse y cuál es el camino para
lograrlas.
Una vez vistas las distintas formas que tengo para analizar mi grupo-aula, pasamos a
resolver la siguiente cuestión.
2. ¿Qué legislación resulta de interés para abordar este caso?
Sin duda, es el Decreto 53/200, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los
derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria,
es el documento marco para la resolución de este supuesto.
Por otro lado, debemos recurrir al Proyecto Educativo de Centro donde queda recogido el
Plan de Convivencia desarrollado en el Centro, por ser el instrumento que aglutina los
esfuerzos de toda la comunidad educativa en torno a la formación de valores de no
violencia, democracia, solidaridad y justicia; al ejercicio de la tolerancia y de la libertad,
dentro de los principios democráticos de convivencia; y a la prevención de conflictos así
como a la resolución pacífica de los mismos.
3. ¿Con qué profesionales contarías para dar respuesta a lo que ocurre?
En la realización de toda esta tarea no me voy a encontrar ni mucho menos sola. El
equipo docente, del formo parte, va a ser mi primer aliado en este frente. Es necesario
que todos conozcan los datos extraídos del análisis inicial del grupo y desde ahí
consensuar las medidas que se van a comenzar a realizar con el fin de que todos
trabajemos en la misma línea. (Como tutores del grupo y coordinadores de esta reunión
debemos de prepararla, llevando anotadas un esbozo de las medidas. Abordaremos la
reunión siempre con una mente abierta ante las distintas ideas que surjan).
Al ser un centro de doble línea, aunque el enunciado del supuesto no señala número
concreto, es muy probable que contamos con la presencia de un orientador permanente
en el centro. Podemos recurrir a él para que nos facilite material para poder llevar a cabo
en el aula acciones para la gestión del aula.
Si llegado el caso entre nuestro alumnado, y habiendo agotado las medidas ordinarias
(generales y singulares pertinentes) seguimos comprobando un bajo rendimiento
académico en alguno o dificultades significativas en su desarrollo personal o social,
podremos presentar una demanda razonada de evaluación psicopedagógica, incluyendo
las dificultades, circunstancias e informaciones que a juicio del equipo docente la
justifiquen.
Una vez aquí, analizado el caso, comprobada la documentación y sintiéndome arropada
por mis compañeros pasaríamos a dar respuesta al último interrogante.
4. ¿Qué actuaciones llevarías a cabo?
Para trabajar sobre los niveles de atención así como sobre las interrupciones el primer
paso es poder reconocerlas para así, anticiparnos a ellas.
Sin duda algo que hacemos al comienzo del curso es el establecimiento de normas. En
muchos casos llegado 3º de Primaria, como este supuesto nos indica, el alumnado viene
escuchando las normas de centro y de aula casi ya 5 años, pues la mayoría lleva
escolarizado desde 3 años de infantil, por lo que abordamos este aspecto de las normas
muy de pasada.
El establecimiento de las normas lo debemos de abordar con especial relevancia todos
los años. En las primeras semanas del curso el trabajo en el aula debe, entre otras
cosas, ir encaminado a analizar y valorar las normas de centro recogidas en el
Reglamento Orgánico de Centro (en adelante ROC). Deberemos analizar las que
funcionan y las que no, buscando sus causas y modificarlas si así fuera preciso.
- Debatiremos sobre las normas explícitas de clase y de centro.
- Las normas implícitas de clase y de centro.
- Así como las consecuencias de su incumplimiento.
Deberemos analizar las normas que funcionan como las que no funcionan en el aula,
buscando sus causas y modificarlas si fuera preciso.
En estas primeras semanas de curso es cuando debemos establecer los límites,
manteniéndolos durante todo el curso. Estas normas deben ser claras, realistas,
aceptables y funcionales.
Existen muchas recursos que incitan la realización de esta tarea, uno de ellos podría ser
la lectura de “La campana que rompió el silencio”, Celía Rodríguez Ruíz.
Las actuaciones que solemos realizar ante grupos que pierden la atención de forma
frecuente, distrayéndose con facilidad, rompiendo el clima de trabajo, ralentizando este
suelen ser:
- Acercar a nuestro lado a aquellos alumnos de menor rendimiento.
- Neutralizar elementos distractores como pueden ser el separar parejas.
- Advertir de manera individual, incluso por su nombre, aquél alumno distraído.
- Corrección en el primer momento de la clase actividades propuestas del día
anterior, algo que nos permite que el alumnado se centre.
- Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material…hasta que estas sean
interiorizadas.
- Al hacer el horario a comienzo de curso, solemos prestar atención en colocar
aquellas asignaturas que exigen mayores niveles atencionales a primeras horas de
la mañana y dejar para últimas horas las menos exigentes.
Pero también podemos:
- Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos, para ello aplicaciones
como powtoon, genially, pequeños visionados, esquemas mentales…siendo todas
ellas una muy buena herramienta.
- Podemos comenzar la sesión, exponiendo los bloques de actividades que hemos
preparado, y de esta manera generar expectación, curiosidad, exigiendo
implícitamente trabajo y atención. Un ejemplo podría ser: …”hoy vamos a
comenzar corrigiendo la tarea de ayer relacionada con las potencias, luego voy a
explicar la raíz cuadrada, ya veréis lo fácil que es y para finalizar la clase he
preparado una actividad que seguro que os va a encantar con una nueva
aplicación. Estoy segura que vamos a trabajar muy bien y nos va a dar tiempo a
realizarla.
- Pero también podemos comenzar la clase con preguntas breves sobre lo tratado el
día anterior, presentando interrogantes que susciten curiosidad…
Visto que en mi grupo se caracteriza por las numerosas interrupciones, la inatención, el
lento ritmo de trabajo necesito generar un adecuado clima de trabajo en clase. Para ello
voy a proyectar con la pizarra digital la página web “classroom screem”. Esta ofrece
diferentes opciones. Una de las más curiosas para el alumnado suele ser el poder ajustar
el nivel de ruido permitido en clase. Al ser muy visual, los alumnos pueden observar como
al levantar el volumen de voz, el gráfico pasa de la zona verde a la zona roja. Entre sus
muchas opciones también está el reloj y el temporizador, que permite ajustar el tiempo
que establecemos para la realización de alguna actividad diseñada. Al finalizar el tiempo
suena una campana. Otra curiosa es “los símbolos de trabajo” para así indicar a los
alumnos que se les permite hacer: trabajo individual, preguntas a un compañero, trabajo
en equipo…
Son las actividades que vamos a llevar a cabo en el aula las que marcarán el nivel de
atención exigido. No podemos pretender que sus niveles atencionales estén en los niveles
más altos a lo largo de las 5 horas que permanecen en el centro. Combinaremos a lo
largo de la sesión actividades: exposición de contenidos, debates, proyecciones de
vídeos, búsquedas, trabajo individual, parejas en grupo, lecturas ….
De la misma manera que intentaré dar una poco de frescura a las clases, realizando
cambios entre la tipología de actividades, para aumentar el nivel de atención, también
utilizaré diferentes formatos a la hora de evaluarles resultando estos más motivadores:
plickkers, kahoot, formularios, quizziz..
Debemos pensar que los cambios de ubicación durante una misma sesión favorecen los
niveles atencionales.
Suelen ser los momentos de exposición de trabajos de compañeros momentos idóneos
para disminuir los niveles de atención. Debemos hacer partícipes a todo el alumnado de la
exposición de un compañero, y una buena herramienta que nos permite esto es la
realización de rúbricas que deban ser rellenadas por todos.
Es necesario reconocer los momentos en los que se genera un mayor alboroto,
seguramente producidos por los cambios de clase o la entrada de algún compañero para
realizar al docente alguna pregunta. Es necesario cubrir estos momentos con alguna
actividad inesperada, como por ejemplo pedir a los alumnos que cuentan algún chiste.
Analizado el supuesto que se nos presenta, necesito mejorar las relaciones entre ellos,
para ello uno de los aspectos sobre los que debo trabajar es el desarrollo de su empatía.
Necesitan conocer a sus compañeros y ponerse en su lugar para comprender sus
acciones y sentimientos. Por ello llevaremos a cabo actividades en el aula como: “Ponte
en sus zapatos”. Para ello se pide la colaboración de un alumno que debe ponerse algún
elemento de un compañero de clase: su chaqueta, sus gafas, sus zapatos...y de esta
manera se convertirá en él. A partir de aquí se le realizan preguntas a las que deberá
responder como si fuera su compañero. Esta es una buena técnica para que puedan
analizar los sentimientos que poseen sus compañeros.
Necesitamos que los alumnos se conozcan entre ellos para conseguir que se respeten,
descubriendo semejanzas personales, razones y curiosidades, para ello podemos llevar a
cabo diferentes tipos de actividades:
- Plantearemos en el aula tareas colaborativas, en las que puedan reconocer en sus
compañeros habilidades, ideas, estrategias...que pueden ser mejores que las
suyas. Utilizaré en mis sesiones diferentes aplicaciones tecnológicas en las que el
objetivo también sea el que deban trabajar en equipo. Llevaremos a cabo
actividades en el aula donde gracias a DOCUMENTOS DE GOOGLE, los alumnos
pueden trabajar en grupos, participando al mismo tiempo en la elaboración de un
único documento. Por ejemplo, PADLET es una herramienta que permite a los
alumnos interactuar por grupos entre todos.
- Gracias al sociograma y a las conclusiones que con el equipo docente hemos
extraído, podremos comenzar a establecer cuál es la mejor distribución: En
parejas, en forma de U, en grupos o sentados individualmente. Esta técnica puede
ser repetida cuantas veces se desee. Debemos pensar que a estas edades los
sentimientos acerca de nuestros compañeros fluctúan estando muy influenciados
por sucesos esporádicos ocurridos, sin una buena base.
- Necesito crear afinidad entre ellos, que sepan que muchas de sus aficiones son
compartidas por sus compañeros. Por ello voy a realizar actividades como
“ENCUENTRA UN COMPAÑERO QUE….” (que su comida, color, animal, deporte,
asignatura…favorita sea la misma que la tuya, o “ENCUENTRA A UN
COMPAÑERO QUE …” una vez conocidos los gustos, aficiones, deportes que me
han expresado tras los llamados “encuentros de uno a uno” voy a comprobar si se
conocen entre ellos)
- Necesito generar dentro de la clase diferentes espacios para mejorar las
relaciones. Con el permiso del equipo directivo, podremos iniciar una transición a
nuevos espacios en nuestra aula. El que ahora nos interesa es el de lectura y
relajación. Nuestra habitual biblioteca de aula, la podemos transformar con dos
pequeños sillones y lecturas divertida en un lugar de encuentro. (Colocaré en la
biblioteca libros como “ Ingeniosamente, más 100 preguntas con sus repuestas,
editorial Todolibro).
- Sin duda una actividad muy positiva para generar grupo es la realización de un
albergue con pernocta. Suele ser en estar estancias cuando llegamos a conocer
más a nuestros alumnos que durante todo un año, pues es aquí donde realmente
se muestran como son.
Gracias a las evaluaciones iniciales de competencia curricular, voy a iniciar en el área de
matemáticas un programa de alumnos tutorizados (tutoría entre iguales). Es esta también
una manera de llevar a cabo un acercamiento entre los alumnos, conseguimos que se
valoren y respeten. Para ello, necesito:
- Conocer el alumnado con peores resultados en esta área.
- Conocer aquellos con mejores resultados en esta área, a quienes en primer lugar
tengo que adiestrar en la realización de este programa. Normalmente los alumnos
que se ayudan tienden a pensar que ayudar significa dar a conocer el resultado, sin
embargo, lo que queremos es que estos alumnos sean capaces de conducir/
reconducir mediante preguntas las acciones de sus compañeros menos
competentes. Por ejemplo:
o ¿Te has fijado bien en esta operación que has realizado?
o ¿Me recuerdas de nuevo los pasos?
o ¿Recuerdas que ocurría cuando …? Dímelo. Entonces revisa.
Animaré a mi compañera de inglés para que inicie la misma forma de trabajo desde su
asignatura. Sin duda este es un tipo de simbiosis en las que los dos miembros se van a
ver beneficiados. El tutorizado, pues va a mejorar su rendimiento en la asignatura, y el
alumno tutor, porque aprende mejor lo que necesita enseñar.
Sin duda necesitamos mejorar nuestras habilidades para resolver conflictos. Una de las
maneras para trabajar esta habilidad es a través de las dramatizaciones o juegos de roles.
Estas resultan muy efectivas para observar las cosas desde distintos puntos de vista,
desarrollando una actitud empática. Trabajar primeramente con situaciones inventadas y
luego ya pasar a dramatizar situaciones reales que hayan ocurrido. En cualquiera de los
casos es necesario finalizar la actividad, analizándola, extrayendo conclusiones a
preguntas como: ¿Hemos comprendido al compañero?¿Hemos escuchado sin
interrumpirle? ¿Hemos alcanzado acuerdo? …
Qué duda cabe que al aumentar nuestra conciencia del potencial de nuestro alumnado,
haciéndoselo saber, somos capaces de desarrollar cambios productivos en sus
interacciones contribuyendo así a su crecimiento y desarrollo. A partir de las
informaciones que me van contando en nuestros “encuentros de uno a uno” volveré sobre
ellas, preguntándoles, mostrando mi interés.
A lo largo de las actividades que realicemos en nuestras sesiones debemos ofrecer
motivación, retroalimentación constructiva, apropiada, directa y honesta. Algunas formas
que utilizaré son: responder a sus preguntas, escucharles, demostrar determinación pues
querremos establecer relaciones cercanas de confianza, proporcionándoles un feed-back
constructivo y positivo.
Para finalizar señalar que siempre es un buen momento para seguir trabajando sobre mi
formación. Es posible que ante la visión de este año lectivo me propusiera la realización
de cursos que desde el CEP se nos brindan. Este año optaría por aquellos relacionados
con la gestión del aula.
Para la realización de este supuesto he utilizado la siguiente bibliografía:
- Lera, M.J.(2008). [Link]: una intervención psicopedagógica. Sevilla.
En esta página encontramos un programa educativo con 5 áreas: La gestión del aula,
construyendo relaciones, familia y escuela, clima social y aprendizaje ajustado. Su
objetivo es generar un ambiente más agradable y efectivo en las aulas.
- Universidad internacional de valencia “Resolución de conflictos en la
escuela”.
Este documento insta al docente a conceptualizar el conflicto desde una nueva
perspectiva, convirtiéndolo en una realidad potenciadora de nuevas oportunidades. Ofrece
la mediación como herramienta para una gestión positiva.
- Pérez Casajús, L. (2012) “Normas de aula y proactividad. Hacia la disciplina
positiva”. Gobierno de Navarra.
Este es uno de los documentos dentro de la campaña para la mejora de la convivencia
en los centros educativos de Navarra, el cual ofrece muchas y buenas ideas para la
gestión del día a día en el aula, además de un anexo de materiales complementarios.
