DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

EN EDUCACIÓN
 “AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ”
“Década de la Educación Inclusiva”

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
ED
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

José Antonio Chang Escobedo

Ministro de Educación

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Asabedo Fernández Carretero

Secretario General

César Augusto Sara Ratto

Director General de Educación Básica Alternativa (e)

César Hildebrando Delgado Herencia

Director de Programas de Educación Básica Alternativa

Especialistas de la Dirección General de Educación Básica Alternativa que participaron en la revisión

y reajuste del Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa:

Carmen Zorozábal de la Cruz, Coordinadora del Equipo, Arturo Cuba Anamaría, Alberto Flores Coronado, Nelser Luna
Ricci, José Prado Macalupú, Katherine Vega-Bazán Angeles

Docentes de CEBA pilotos y de extensión seleccionados que participaron en los Talleres Descentralizados y Nacional
con el propósito de opinar, sugerir y proponer ajustes al Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica
Alternativa vigente.

Digitación: Julia Rojas Rojas

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú

Nº 2009 – 14034

Asistencia Técnica - Organización de Estados Iberoamericanos - OEI - Perú

Tulio Ozejo Valencia (Área de Matemática), Sinforosa Poma Henostroza (Área de Educación para el Trabajo), Ricardo
Polo Barroso (Área de Ciencias Sociales), César Quiroz Peralta (Área de Ciencia, Ambiente y Salud), Germán
Echegaray Niezen (Área de Comunicación Integral).

Publicación: Fondo de Población de las Naciones Unidas - UNFPA Tiraje:

5000 ejemplares
ÍNDICE

PRESENTACIÓN....................................................................................................................................5

Parte I
MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA..............7
Introducción..............................................................................................................................................8
La Educación Básica Alternativa una propuesta para la educación
de la población en extraedad y que compatibiliza estudio y trabajo..........................................................9
Organización de la Educación Básica Alternativa...................................................................................11
Propósitos de la Educación Básica Alternativa al 2021..........................................................................15
Logros educativos de la Educación Básica Alternativa...........................................................................16
Propuesta Pedagógica de la Educación Básica Alternativa.....................................................................22
Características de la población demandante de Educación Básica Alternativa.......................................25

Parte II
MARCO CURRICULAR.......................................................................................................................29
Introducción............................................................................................................................................30
Visión ampliada del currículo.................................................................................................................31
Características del currículo....................................................................................................................32
El Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa................................................34

Parte III
ÁREAS CURRICULARES....................................................................................................................45
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO INICIAL...........................................................47
ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO INICIAL....................................................................................57
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – CICLO INICIAL.........................................................................73
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO INICIAL.......................................................80
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO INICIAL..................................................................91
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO INTERMEDIO.................................................99
ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO INTERMEDIO........................................................................108
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – CICLO INTERMEDIO.............................................................125
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO INTERMEDIO...........................................133
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO INTERMEDIO......................................................144
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – CICLO INTERMEDIO........................................151
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO AVANZADO.................................................158
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO – CICLO AVANZADO............................................................170
ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO..........................................................................176
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – CICLO AVANZADO...............................................................194
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO AVANZADO.............................................208
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO AVANZADO........................................................220
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – CICLO AVANZADO..........................................227
 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

PRESENTACIÓN

La Ley General de Educación, en un esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo

nacional, institucionaliza la Educación Básica Alternativa –EBA– como una modalidad de la Etapa de
Educación Básica, equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizajes enfatiza
la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes.
La EBA está orientada a niños y adolescentes en extraedad, así como a jóvenes y adultos, que por
diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla, y para
aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio.
Este mandato se expresa en cambios sustantivos que operan en la educación de estos estratos de la
población peruana. No se trata sólo de asegurar una escolarización mínima, de insertar necesariamente a
los estudiantes en el sistema educativo formal, de darles una educación compensatoria. Desde una
concepción más amplia de la EBA, supone la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje que
requiere todo ser humano para su desarrollo, ejercer ciudadanía y continuar aprendiendo autónomamente
durante toda la vida.
Asimismo, admite el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de la
comunidad, que posibiliten aprendizajes en los estudiantes, los mismos que deben ser reconocidos a través
de mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o pruebas de ubicación.
Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, además de responder a sus necesidades y
expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo, deben darse en el marco de
transformaciones que tienen que ver con la contextualización y diversificación curricular, en las formas de
ofertar y organizar los servicios, y en las maneras de enseñar y aprender.
En concordancia con la Ley General de Educación y el Reglamento de EBA, y a fin de coadyuvar a la
unidad en la diversidad del país, el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA, constituye un documento
normativo y orientador, en base al cual cada Centro de Educación Básica Alternativa
–CEBA– realizará el proceso de contextualización y diversificación curricular, teniendo en cuenta los
lineamientos de los órganos de gestión educativa descentralizada y, principalmente, las necesidades y
demandas de los estudiantes, producto de la evaluación diagnóstica.
El DCBN de EBA, aprobado en el 2005, viene aplicándose en los CEBA en un proceso de validación
desarrollado por los docentes en todos los ciclos, de atención presencial y semipresencial. Durante el 2008,
se han realizado talleres descentralizados de revisión y reajuste del DCBN EBA, con la participación de
206 docentes de los Ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado, representantes de los CEBA de las diferentes
DRE/UGEL, a nivel nacional, y con la asistencia técnica de consultores y expertos del IDIE - OEI y del
Equipo de Especialistas de la Dirección General de Educación Básica Alternativa.
El DCBN de EBA reajustado está estructurado en tres partes: Marco Referencial, Marco Curricular y
Áreas Curriculares. El marco referencial y curricular es común para todos los ciclos. Las áreas
curriculares se desarrollan de acuerdo a cada ciclo: Inicial, Intermedio y Avanzado.

Ministerio de Educación 5
PARTE I
MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
 Parte I

Introducción
La definición de los diseños curriculares tiene como marco referencial las innovaciones pedagógicas e
institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la
población demandante de esta modalidad facilitan la igualdad de oportunidades de aprendizaje para
todos.
La reflexión que hagamos sobre el marco referencial nos ayuda a comprender la intencionalidad presente
en el Diseño Curricular Básico Nacional, da sentido a los procesos pedagógicos y permite recrear
permanentemente nuestras propuestas pedagógicas e institucionales que faciliten a los estudiantes la
posibilidad de organizar su trayectoria educativa, de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del
país.

8 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

1. La Educación Básica Alternativa: una

propuesta para la educación de la población
en extraedad y que compatibiliza estudio y
trabajo
En el mundo se están generado cambios sustanciales que tienen que ver con demandas del conocimiento
y con cambios tecnológicos, culturales y sociales que se orientan a mejorar la calidad de vida de las
personas. Esto no necesariamente ha contribuido plenamente al beneficio de las mayorías, manteniendo a
miles de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no
sólo del sistema educativo formal, sino de los medios y mecanismos, a través de los cuales la sociedad
crea y comunica el conocimiento.
Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos,
Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos de Hamburgo y otros eventos), en el
país no se asumieron políticas agresivas que garanticen a todas las personas iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La Ley General de Educación reconoce que la educación es un derecho fundamental de todos,

brindando calidad que asegure condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible, inclusiva y permanente.

Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nos da el
marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de todos los peruanos:
• Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad,
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
• Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, ética y lingüística, supere la pobreza e impulse al desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Ministerio de Educación 9
 Parte I

La Ley establece la modalidad de Educación Básica Alternativa destinada a estudiantes que no tuvieron
acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una educación permanente.

Estudiantes en extraedad
Estudiantes que necesitan compatibilizar estudio y trabajo
Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular.

Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente

definidos:

su desarrollo personal,
su desarrollo como ciudadanos y
su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del
desarrollo humano.

La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa más comprometida con el
pago de la deuda social que el país tiene con gran parte de su población, deuda que sólo podrá cancelarse
si se introducen cambios sustantivos en la concepción, propuestas técnicas, estrategias y servicios de esta
modalidad.

La Educación Básica Alternativa se caracteriza por ser:

Flexible
Relevante y pertinente
Participativa

a) Flexible, en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. Por

ello se proponen:
• Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de experiencia vital, de
conocimientos de vida, de comprensión del mundo y de actividad social y laboral que existen entre niños
y adolescentes, jóvenes y adultos. Por ello, la existencia de Programas de Educación Básica
Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica Alternativa
para Jóvenes y Adultos (PEBAJA).
• Propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que respondan a las diferentes
situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas.
• Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias educativas y en consecuencia
diversos puntos de partida de los estudiantes, así como sus diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso,
se establecen los ciclos y grados de duración flexible, las pruebas de ubicación, la atención en aulas
multinivel, el desarrollo de diversas formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia.

10 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

• Organización del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de tiempo de los
estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atención (mañana,
tarde, noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las realidades (atención
todo el año).
• Instituciones educativas que respondan a la demanda de educación de la población demandante, a su
movilidad permanente (migración, cambio de trabajo y de domicilio). Se requieren modelos
institucionales flexibles, donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor
demanda.
b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos educativos de calidad para
la diversidad de actores educativos, tomando en cuenta criterios de edad, género, lengua, nivel educativo,
así como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes
que contribuyen con su desarrollo personal, con su formación ciudadana y laboral y con el desarrollo de la
comunidad donde vive.
c) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen, en forma
organizada y democrática, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción y gestión
educativa; y porque la institución educativa (CEBA) involucra a diversos actores e instituciones
comunales en los procesos educativos.
Los cambios son sustantivos –de enfoque y de estructuras- y no se trata sólo de un cambio de nombre
de la llamada Educación de Jóvenes y Adultos. Por ello, se requiere tiempo y voluntad política y social
para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus cimientos.

2. Organización de la Educación Básica

Alternativa
La EBA se organiza en programas y en ciclos que se ofrecen en tres formas de atención. Esto se puede
visualizar en la siguiente tabla:

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

CICLOS
INICIAL INTERmEDIO AVANzADO
ALFABETIzACIÓN PEBANA PEBANA
PROGRAmAS PEBANA PEBAJA PEBAJA
PEBAJA

Presencial Presencial
FORmAS DE Presencial Semipresencial Semipresencial
ATENCIÓN
A distancia A distancia

Ministerio de Educación 11
 Parte I

2.1.Programas:

La Educación Básica Alternativa comprende los programas de:

Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA). Atiende a niños y adolescentes de 9 a

18 años.
Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jóvenes y adultos de 18 a más
años de edad.
Alfabetización. Atiende a personas mayores de 15 años.

El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir Convalidación,

Revalidación de estudios y la aplicación de Pruebas de Ubicación, conforme lo establece el artículo 22º
del Reglamento de EBA.

2.2.Ciclos

Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje
(Art. 28 de la LGE) que están establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.

Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos:

• Inicial,
• Intermedio y
• Avanzado.
Los programas de Alfabetización tienen como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de
lectoescritura y de cálculo matemático. Corresponden al primer Ciclo de Educación Básica Alternativa.
Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible. La
organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el desarrollo y
organización de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN; por otro lado, desarrollar
de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las
principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan
derecho a una certificación. El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.
El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de
la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a los grados de iniciación y de reforzamiento.

12 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

En el Ciclo Inicial, el énfasis está:

En el logro de competencias comunicativas y matemáticas, dándoles fundamentalmente un valor de uso

en función de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana.
En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural.
En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y autonomía, del sentido
de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y
valores que les permitan una mejor actuación en su medio.

El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro años de
Educación Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos grados
(iniciación y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.

En el Ciclo Intermedio, el énfasis está:

En el dominio de competencias comunicativas, matemáticas y habilidades cognitivas, que los prepare

para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre los que descansará básicamente el Ciclo Avanzado.
Asimismo, competencias matemáticas.
En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensión de los hechos
cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.).

Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes
fundamentales al Nivel de Educación Primaria de la Educación Básica Regular; por tanto permiten al
estudiante obtener la certificación correspondiente al concluir un ciclo. Lo específico de estos dos
primeros ciclos es el desarrollo de competencias que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la
autoafirmación de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y
procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma; también, el desarrollo funcional de las
capacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático.
El Ciclo Avanzado está orientado a estudiantes con Educación Primaria completa de la EBR y a
quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.

Ministerio de Educación 13
 Parte I

En el Ciclo Avanzado, el énfasis está:

En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a los estudiantes como
ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de Educación Superior.
En la adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a través de todas las áreas (principalmente:
mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas,
flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y
aplicarla).
En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias, con un enfoque
interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes.
En la calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral,
como lo establece la Ley General de Educación vigente.

El ciclo Avanzado, permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal, que
le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interacción social, para tener más
opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios
superiores.
Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas en cualquier espacio
educativo, a través de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de
procesos de convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de “pruebas de
ubicación”; éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias
y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.

2.3. Formas de atención

Presencial: requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes para desarrollar
procesos de aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos establecidos.
Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los
docentes de acuerdo a sus requerimientos.
A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante, quien sigue el proceso de
aprendizaje a través de materiales de autoaprendizaje que le permiten desarrollar sus
competencias según su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto
con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

14 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

3. Propósitos de la Educación Básica Alternativa

al 2021
En el marco de los fines de la educación peruana y de los objetivos de la Educación Básica, aspiramos a
modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, las exclusiones, las prácticas rutinarias y
mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno
y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la
vinculación de la educación con el desarrollo de las localidades o regiones. Compartimos los propósitos
al 2021 para el sistema educativo peruano, los mismos que se plantean en el mundo moderno y
globalizado: los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de
nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios diversos.

Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo
Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un
Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión,
equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en
nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibilitan a los
estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática,
intercultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender
y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una
moderna ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción
del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las
humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Ministerio de Educación 15
 Parte I

4. Logros educativos de la Educación Básica

Alternativa
Los logros educativos de la EBA reflejan un conjunto de competencias y capacidades, que se requieren
desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Alternativa, para
redimensionar su concepción de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local,
regional y nacional.
Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes curriculares que el
sistema define como transversales a toda acción educativa:
• Aprender a ser,
• Aprender a conocer,
• Aprender a hacer/emprender y
• Aprender a vivir juntos,
De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carácter fundacional, ontológico, es el Aprender a
Ser, que resumimos en:
Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus posibilidades con especial énfasis
en la creatividad. Para ello, educarse para SER exige el desarrollo autónomo y crítico en libertad del
estudiante, así como una enseñanza utilitaria por parte del docente.
El segundo Eje resulta central a una educación del presente siglo donde el conocimiento se está
convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales y la necesidad de considerar todas las
situaciones en esencia como de “aprendizajes” : Aprender a Conocer, que igual conseguimos
sintetizar en el siguiente párrafo:
El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual, apreciando el
conocimiento e investigación con razonamiento válido e instrumental científico. Asimismo, estimula su
crítica, autonomía de juicio. Para CONOCER se vale de aprender a aprender, concentrar la atención,
ejercitar su memoria asociativa y articular lo concreto con lo abstracto, desarrollando capacidades
comunicativas y profesionales.
El tercer Eje está ligado al anterior y sólo para efecto de exposición se presenta separado. Es el
Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones sociales en esquemas políticos de consensos y
tolerancia, así como de comportamientos actuantes, colectivos y participativos. Su resumen es el
siguiente:
Califica la participación del estudiante para el desarrollo social en equipos de trabajo y como agente de
cambio. Para HACER tiene capacidades de comunicación, creación e innovación, iniciativa, asume
riesgos y elabora información. Como individuo privilegia la competencia personal en las tareas de
producción intelectual.
El último Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que privilegia el aspecto
social y el sistema de relaciones interpersonales como base de la convivencia con valores democráticos
de paz en reconocimiento del otro como diverso pero igual y por tanto no discriminante. El resumen es el
siguiente:

16 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conflictos y enseñando la no- violencia a
los estudiantes. Asimismo, formula proyectos comunes en cooperación con los otros. Para VIVIR junto a
otros tiene autoconocimiento, así como supera hábitos individuales en interdependencia con actores y
agentes educativos en constante emulación y en contextos de igualdad.

Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educación Básica
Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.

Logros educativos de la Educación Básica Alternativa

a) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los
cambios sociales, culturales y económicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida,
conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y
ecológico.
b) Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su
esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía.
c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera,
en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar
lenguajes artísticos y audiovisuales.
d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus
derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su
localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores
éticos - morales.
e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial,
formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades
personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país.
f) Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que
tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el
cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes
de la ciencia y de la tecnología.
g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y
comunicación.
h) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder
a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de
selección y sistematización de la información.
i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y
posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

Ministerio de Educación 17
 Parte I

a. Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y

contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le
posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.
Supone:
• Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para el logro de
nuevos aprendizajes.
• Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.
• El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de hipótesis, contrastación de éstas
con la realidad, elaboración de conclusiones.
• Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.

b. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus

potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de
su autonomía.
Supone:
• Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.
• Actuar con autonomía, responsabilidad y confianza en sí mismo.
• Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo propio.

c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria

o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores,
propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y
audiovisuales.
Supone:
• Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas.
• Argumentar sus opiniones y demandas.
• Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos de vista
diferentes al suyo y a cuestionamientos.
• Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en diversos
contextos y con diferentes interlocutores.
• Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad,
sensibilidad artística.
• Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con corrección.

18 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

d. Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer

respetar sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios
e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus
grupos sociales de referencia, practicando valores éticos-morales.
Supone:
• Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia social,
armónica y saludable.
• Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su responsabilidad como persona en la
construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática.
• Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros,
con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperación.
• Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística,
cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de discriminación (raza, sexo, credo, clase social o
características personales).
• Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio pleno de
los derechos y responsabilidades.
• Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos.
• Demostrar sentido de pertenencia.
• Practicar valores éticos-morales.

e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y

mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en
función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la
construcción de un proyecto de país.
Supone:
• La construcción de conocimientos sobre la realidad local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y
éticas.
• Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas
coexistentes en el país.
• Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturales de
su entorno local, regional, nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
• Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad.
• El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan conocer, comprender y analizar
la sociedad, desde sus orígenes hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y
problemas.

Ministerio de Educación 19
 Parte I

• Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su interés por el mundo del otro,
disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

f. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y

responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno
saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud
física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los
aportes de la ciencia y de la tecnología.
Supone:
• Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de
expresión.
• Conocer su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el cuidado del medio
ambiente.
• Conocer los adelantos científicos y tecnológicos, y analizar críticamente las ventajas y/o
desventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente.
• Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el núcleo familiar y
comunal.
• Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y fenómenos de la realidad
natural.
• Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud física y mental y el
ecosistema.
• Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de su salud y la mejora de sus
condiciones de vida.

g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de

razonamiento y comunicación.
Supone:
• Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas de matemática en la
resolución de problemas de su vida cotidiana.
• Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y gráfico, los procesos
intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolución de problemas.
• Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias para resolver un problema.

20 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

h. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le

permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y
sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización
de la información.
Supone:
• Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, en forma
autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes.
• Imaginación y creatividad.
• Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el autoaprendizaje.
• Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del saber.
• Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, computadora, etc.)

i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral

óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o
generar su autoempleo.
Supone:
• Comprensión crítica de los procesos productivos.
• Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral, evaluando las oportunidades y
estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia
para el logro de metas.
• Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una ocupación con criterios de
productividad, calidad y de servicio colectivo.
• Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales.
• Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas.
• Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia.
• Acercamiento al mundo productivo, a través de observaciones, prácticas, proyectos productivos y
trabajos eventuales.
Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en torno al cual se deben definir los PEI
CEBA, y específicamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educación Básica Alternativa.

Ministerio de Educación 21
 Parte I

5. Propuesta Pedagógica de la Educación Básica

Alternativa
Antiguas prácticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, en la
difusión de información más que en el desarrollo de competencias, desvinculadas de la realidad, con una
concepción de evaluación sancionadora, asociada a la promoción o repetición.
Esta práctica pedagógica -frontal, repetitiva y aislada de la vida- se ubicaba en contextos institucionales
impersonales, rígidos, reglamentaristas e incomunicados, más preocupados por cuestiones
administrativas, olvidándose de la finalidad central de la educación: el desarrollo integral de los
estudiantes y el logro de aprendizaje.
Lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece implica romper ese modelo pedagógico
repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.
Asimismo, implica contextos institucionales más participativos, amables y saludables que contribuyan al
desarrollo integral de las personas.
Implica también sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas educativas e
institucionales, en los siguientes principios pedagógicos:
a) La centralidad del estudiante como persona.
b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo.
d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

a) La centralidad del estudiante como persona, con características particulares, identidades y proyectos
de vida personales y con contextos diferentes.

Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras
propuestas curriculares en los siguientes términos:
• Énfasis en la persona como totalidad. La persona con sus necesidades de desarrollo
biológico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una
totalidad y todas las áreas curriculares deben orientarse a su atención integral.
• Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una historia que le ha
permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar
hábitos, etc., en un contexto cultural determinado, a través de diferentes actores y agentes: del
CEBA, la familia, los pares, las instituciones, etc. Estos saberes previos deben ser conectados con
saberes más formalizados.
La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de programación
curricular y para diseñar con él la ruta que permita dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya
logrados.

22 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

• Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonomía
y autorregulación de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinámica de interaprendizaje donde
quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el
grupo.
Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligándolos a
situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hipótesis, encuentran respuestas en diferentes
fuentes, como por ejemplo sus propios compañeros, su profesor, sus libros, la televisión, la experiencia de
sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban diversas hipótesis, aprenden de
sus aciertos y errores.
El docente es mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve situaciones,
experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes,
valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es organizar los grupos, motivar,
problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados
conjuntamente con los estudiantes.
• Evaluación como una práctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante aprende a
evaluarse midiendo su desempeño en comparación consigo mismo antes que con los demás, y en la
que el docente busca no sólo medir resultados sino también evaluar procedimientos y procesos para
alcanzarlos.
• Valoración de sus contextos. Las personas interactúan permanentemente con su realidad, con
su cultura. Gran parte de sus aprendizajes logran en interacción con el medio natural y social, que
necesitan conocer permanentemente y contribuir a la solución de sus problemas.
Por ello, la necesidad de que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currículo
diversificado); que los aprendizajes estén interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y
con las prácticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidiano y saber especializado)
se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformación de la realidad.
Esta valoración del contexto supone también que los procesos pedagógicos no sean sólo un aprendizaje
de la realidad sino “en la realidad”. No deben crearse situaciones de aprendizaje artificiales en el aula,
sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella directamente o a través de la experiencia que
cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de la reflexión sobre su experiencia enriquecida
teóricamente.
• Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes, intereses
personales y disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares
contextualizadas y diversificadas de los Centros de Educación Básica Alternativa establezcan
espacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que
respondan a necesidades y preferencias personales.

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.

El optimismo pedagógico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el reconocimiento, por

parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes.

Ministerio de Educación 23
 Parte I

La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de personas que
viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusión, que es el caso de la EBA.

La percepción que tienen algunos docentes que trabajan en instituciones educativas públicas ubicadas en
comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Esta desvalorización limita
también sus necesidades de aprendizajes.
El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante, permite
que éste -al sentirse y ser visto como hábil y capaz- desarrolle su autoestima y, en consecuencia, las
posibilidades de éxito son mayores.
El reconocimiento, la valoración y respeto del estudiante, por su forma de ser, su cultura, y la certeza de
que es capaz de aprender, si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado de aprendizaje, es la base
para una educación de calidad.

c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo.

Una educación centrada en los estudiantes pone mayor énfasis en la atención a sus estados de ánimo, a
su bienestar afectivo y físico, a su desarrollo cognitivo. Por ello el CEBA y los espacios educativos
(periféricos) donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben ser lugares cálidos,
seguros, acogedores, gratos, sanos.

Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no sólo buenas instalaciones, espacios físicos
ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutrición, recreación) y
prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.
Mejorar las condiciones de aprendizaje supone también recursos y materiales educativos de calidad
óptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnología, equipamiento, etc.), viables y pertinentes,
que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de
conocimientos. Particularmente las tecnologías de información y comunicación deben ser incluidas como
una herramienta que coadyuva a la mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje.
Para lograr aprendizajes efectivos es necesario también crear un clima de encuentro humano. Los
procesos pedagógicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracteriza por el respeto
por el otro, por darse relaciones personales cálidas pero a la vez firmes, de trato muy personalizado.
Como base de la acción transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones de convivencia
basadas en afecto y en el respeto y valoración de la diversidad, la negociación como forma de establecer
normas y regular conflictos, y la disciplina como medio para ganar en armonía y eficacia.

24 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

La responsabilidad de educar es no sólo del docente ni debe darse sólo en el espacio físico del CEBA.

Las propuestas curriculares deben privilegiar también el uso de la capacidad educativa instalada en la
comunidad: las personas, instituciones u organizaciones sociales de base, los programas de recreación,
deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental, de producción industrial y semi-industrial etc.
Es importante por ello:
• Superar el concepto de que los aprendizajes sólo se dan en las aulas, vistas éstas,
como espacios físicos, muy estructurados, que se ubican dentro de la infraestructura del CEBA. El
trabajo educativo en la EBA se da también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos
(campañas, fiestas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la interacción con
miembros e instituciones de la comunidad.
• Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que desarrollen
instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currículo y
respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos
• Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos,
dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales diversos, para compartir con ellos
sus saberes.

6. Características de la población demandante

de la Educación Básica Alternativa
La información disponible precisa que existen en el país cerca de 8 millones de personas con diversas
necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ellos no asistió a un Centro Educativo
(dos millones de peruanos) y otra no concluyó la Educación Primaria o Secundaria de la EBR (el 40% de la
población mayor de 15 años sólo ha concluido la Primaria).
Los estudiantes de Educación Básica Alternativa, más allá de su edad y del nivel educativo alcanzado,
tienen las características de la población de los estratos C, D y E, resultado de la deficiente distribución
de la riqueza, generando situaciones de marginación:

a) Las personas que atiende la EBA son migrantes bilingües con dificultad en el manejo
del castellano.

Ministerio de Educación 25
 Parte I

En sus lugares de migración están expuestas a la discriminación social, procedencia sociocultural, entre
otras. Muchas han sufrido, directa o indirectamente, las consecuencias de la violencia en las dos últimas
décadas del siglo XX. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente
en el que viven y padecen la tendencia de indiferencia de la cultura dominante.
Los jóvenes y adultos estudiantes en EBA, obtienen empleos precarios o se han generado sus

b) Los jóvenes y adultos de EBA, en gran número, tienen empleo precario formal, mayormente son
informales

propios refugios de subsistencia, Una minoría tiene empleo formal. Desarrollan labores en el
sector informal de las ciudades, en servicio de hogar (trabajadores de hogar), restaurantes (mozos); en el
ámbito rural laboran en el agro (peones), artesanía, pesca artesanal, entre otros; asimismo un gran
número se dedica al comercio minorista (de carácter ambulatorio). Los niños y adolescentes apoyan a sus
padres en sus trabajos informales.

c) Pertenecen a sectores pobres de la sociedad con condiciones de vida básica.

Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son promediales a los del sector pobre de la
sociedad peruana. Sus condiciones básicas de vivienda, agua, acceso a luz eléctrica es semejante a las de
los demás pobladores de esos estratos urbanos.

d) Presentan bajos índices de escolaridad, y una parte, con experiencia de fracaso escolar.

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia el tipo de educación que reciben en la Institución
Educativa, el cual los marca haciéndoles sentir que son personas limitadas o carentes de habilidades
cognitivas. Esto explica también su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza, que sólo se evidencia
cuando de aprender se trata y que contrasta con el éxito que logran para pagarse sus estudios básicos, así
como en algunos casos, mantener a sus familias.

e) Muchos de los estudiantes de EBA están desmotivados frente a la educación formal, en la medida
que durante gran parte de la jornada diaria utilizan el tiempo para desarrollar su trabajo, lo que no les
permite asistir a jornadas escolares rígidas.

A ello se suma que la Institución Educativa pública ha devenido, en muchos casos, en un lugar que no
encanta, no sólo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario, de dictado de
clases y de poco “eros pedagógico” que se plasme en un trato horizontal con los estudiantes.

f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mínimos como la lecto- escritura y
matemática, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes.

26 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por los
sistemas formales y entornos académicos, y ellos mismos los desvalorizan.

g) Los jóvenes y adultos tienen participación limitada en la organización política del país.

No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de nacimiento y/o
en las que realiza la organización de residentes, constituyendo unos de los pocos elementos que
relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan en los organismos y
eventos de la comunidad y desarrollan relaciones de colaboración con cierta regularidad (ayni, minka,
“juntas”, etc.). Los niños y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz, una opinión
pública en aquellos asuntos que más directamente les conciernen. Desean participar también en diversas
organizaciones escolares y comunales.
Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de demandas
secularmente postergadas y donde el Estado no logra sintonizarlos para redistribuir un servicio de calidad
y pertinente. Sin embargo, generalmente los jóvenes y adultos de la EBA constatan que por lo general
son actores demandantes políticamente débiles o nulos.

h) Bajo diversos caminos realizan una búsqueda de sentido a la vida y de trascendencia

Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de

nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.

Ministerio de Educación 27
PARTE II
MARCO CURRICULAR
 Parte II

Introducción
La Educación Básica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educación Básica, destinada a
estudiantes que no iniciaron o no concluyeron la Educación Básica Regular, en el marco de una
educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a
otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR,
enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.
La población que atiende se compone de sectores sociales que históricamente viven y sufren la
exclusión. Uno de los desafíos específicos de la modalidad es proporcionar las herramientas necesarias
para que los estudiantes fortalezcan su capacidad de demanda de modo que reciban la debida atención
educativa del Estado y de la sociedad.
Una de las reformas centrales que plantea la EBA está referida al Currículo, alrededor del cual se dan otros
cambios de tipo más metodológico u organizativo. No se trata sólo de cambios referidos a los diseños
curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la práctica educativa para que los
estudiantes de esta modalidad fortalezcan aprendizajes significativos relacionados con el trabajo, el
emprendimiento y el desarrollo personal.
El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) considera al estudiante como el centro de atención de la educación, por lo que una de
las mayores aspiraciones del currículo la constituye el desarrollo de competencias que le permita una
mejor actuación frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo,
creativo, autónomo y ético de todo lo que sabe y posee.
Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los contenidos curriculares. Del
predominio de la disciplina y de su lógica -como criterio organizador- se ha pasado a la estructuración
por áreas. Estas áreas se organizan sobre la base de competencias y aprendizajes a lograr en función de
las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes.
El tratamiento de contenidos o temas disciplinarios es un instrumento para que los aprendizajes a lograr
se conviertan en conocimientos significativos, los cuales se manifiestan como competencia de acción ante
la realidad y sus desafíos.
El marco curricular tiene un carácter reflexivo y orientador. Debe generar un intenso diálogo en la
comunidad educativa para aceptar el desafío de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se
construyen aprendizajes significativos, donde la persona se desarrolla de manera permanente y ejercita al
máximo sus capacidades.

30 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO CURRICULAR

1. Visión ampliada del currículo

El enfoque actual del currículo busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible.

En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizaje

intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA).
Este conjunto de experiencias incluye, además, las interacciones del estudiante con el medio.

Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los diseños
curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados
en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje (currículo expreso). Tiene que
ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera del CEBA, en la relación del estudiante con su
familia, con sus pares, con los medios de información y comunicación, con las instituciones con las que
se relaciona, con la naturaleza de la cual forma parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e
incorporados en los procesos educativos que genera el CEBA.
En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son
contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educación Básica. Estos aprendizajes
tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los docentes
frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribución y
presentación de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza y con las formas de evaluación; por
otro, con los motivos que se celebran, con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del
poder, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno familiar y local, y también con las
formas en que el CEBA asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes
(currículo oculto).
De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tengan que ver con procesos
educativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el único agente educativo. Esta realidad obliga
a tender puentes entre los conocimientos cotidianos que el estudiante construye acerca de su realidad y el
conocimiento científico que debe ser analizado y reelaborado como conocimiento a enseñar.

El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes sino también de
las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones
educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben
generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos de los
estudiantes.

El currículo real es el producto de la interacción, en los espacios educativos, entre el currículo oculto y el
currículo expreso.
En su sentido más restringido y específico, el currículo se identifica con los diseños y otros documentos
curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a ser plasmadas en los procesos
educativos que se generen en contextos concretos.

Ministerio de Educación 31
 Parte II

2. Características del currículo

El Currículo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como
en los diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes:
a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo, con visión empresarial.

a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad. El currículo debe ver al

estudiante como un ser único, en interacción consigo mismo, con las otras personas y con su
entorno; como un todo que debe ser atendido en su integralidad.

Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los estudiantes aprovechar los
aportes de las diferentes disciplinas en la solución de problemas personales o de contexto. Es necesario
dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formación espiritual, corporal y artística.

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades

culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.

La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población indígena, o sólo
como tolerancia o no discriminación. Una educación intercultural promueve el diálogo permanente entre
las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre
ellas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.
Así, la interculturalidad debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos como base
para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones equitativas entre los pueblos y el mundo
occidental. También debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que
den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura aquellos
elementos que la enriquecen.
Un currículo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas en el respeto, la
tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de discriminación y alienación. Asimismo,
si revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de comportamiento de las diferentes
culturas; y si facilita el uso de dos o más lenguas, empleándolas como instrumentos de aprendizaje. El
desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interactúen en
condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al
conocimiento de otras culturas.

32 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO CURRICULAR

c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal del estudiante en la

conservación, uso racional y recuperación de los recursos ambientales, con un enfoque de
solidaridad intergeneracional.

En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisión la tarea de proteger, usar
racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las políticas nacionales de desarrollo
sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visión del ser humano como parte de la naturaleza es
fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el ambiente desarrollando actividades que
conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente y las futuras generaciones.
Una razón para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los semejantes;
esto es, la realización de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperación en favor de los demás,
de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida compatible con la condición humana.
Este enfoque se extiende desde las generaciones presentes hasta las generaciones futuras: es la
solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de los recursos ambientales para que los
beneficios de esta práctica alcancen en igual o mejor forma a las generaciones futuras

d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, de

modo que les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos
escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una
base de formación común, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un
requisito de la unidad nacional en la diversidad.

Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados y por los desempeños
deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la institución
educativa, fruto de su condición socioeconómica. Requiere procesos pedagógicos que consideren estas
diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperación o nivelación para estudiantes con ritmos de
aprendizaje lento, programas que compensen sus carencias materiales y de educación temprana.

e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del conocimiento, a la

innovación, a las realidades específicas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de
diversificación que permitan que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de
género se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de los
estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en
diversos contextos.

f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con
autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados
con su vida cotidiana.

Ministerio de Educación 33
 Parte II

La competencia se evidencia en el desempeño, es decir, en la acción específica de una persona, quien

integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y valores para
resolver un problema o lograr un propósito definido.
Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le permite satisfacer mejor sus
necesidades fundamentales y mejorar su calidad de vida (entendida como realización personal y como
satisfacción de las necesidades básicas), meta de la Educación Básica. Debido a su complejidad, para su
logro se requieren períodos variables y un trabajo sistemático de desarrollo de capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y valores.

g Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo con visión empresarial.

Esto permite al estudiante reflexionar sobre su desempeño y desarrollo dentro del campo
ocupacional generado por él mismo o insertarse en el mercado ocupacional.

La reflexión sobre las habilidades que despliega en el ámbito laboral permitirá al estudiante de la
EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de generación de nuevos procesos productivos en
diferentes instancias del mercado ocupacional.
En resumen, estas características consideradas para el Currículo requieren trabajar, en forma reflexiva,
actividades que conduzcan a aprendizajes significativos. La selección de los contenidos de los
aprendizajes a lograr debe responder a las demandas del país y a las necesidades, intereses y expectativas
de los estudiantes.

3. El Diseño Curricular Básico Nacional

de Educación Básica Alternativa
El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de
orientación, válido para todo el país, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las
expresa principalmente en competencias y aprendizajes a lograr en los tres ciclos de la
Educación Básica Alternativa.

El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura equidad y unidad nacional, lo que
va a permitir también facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del país. Los aprendizajes a
lograr deben complementarse en cada región y localidad como parte del proceso de
contextualización y diversificación curricular.

3.1.Elementos del Diseño Curricular Básico Nacional

Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA son:
a) Las competencias.
b) Los aprendizajes a lograr.

34 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO CURRICULAR

a)Las Competencias
En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central son las competencias
correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros educativos de la EBA, en
concordancia con lo establecido en el artículo 27º del Reglamento de Educación Básica Alternativa.-D.S.
Nº 015-2004-ED.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las

relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las
relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica,
operativa, sino además a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo

Las competencias que plantea el DCBN son los mínimos que, a nivel nacional, debe cumplir el
estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de contextualización y diversificación curricular en
cada CEBA se pueden y deben plantear, además, las competencias relevantes a su realidad. Asumimos,
además, que las personas son parte de la naturaleza y toda competencia que ejecuten debe producir
beneficios en el ambiente.
Las competencias se evidencian cuando las personas actúan poniendo en práctica sus capacidades,
conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemático, para obtener un resultado o conseguir un
propósito.

b) Los Aprendizajes a Lograr

Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados
por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

Los aprendizajes a lograr:

• Deben generarse en situaciones problemáticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida
personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.
• Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.
• Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como de grado a
grado, el cual puede flexibilizarse.
Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan
derecho a una certificación al término del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional los estudiantes
puedan transitar con la garantía de contar con similares logros.
Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el periodo
promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se vean obligados a
dejar temporalmente el CEBA. Cada vez que termina un período de trabajo o cuando los estudiantes se
reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes a lograr,
para que ellos mismos y el docente puedan conocer en qué áreas requieren poner mayor énfasis y buscar
mayores desarrollos.

Ministerio de Educación 35
 Parte II

La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes a lograr
previstos para un período promocional no debe ni puede estar reglamentada y preconcebida. Si bien por
razones de organización se señalan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o
período, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los
niveles y ritmos de aprendizaje mayores o menores en función de los propios niveles de desarrollo socio-
cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante.
Esta forma de organizar el currículo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y en el trabajo
sean realmente valorados y acreditados; y también, permite responder a las necesidades de una población
heterogénea, con una propuesta que por su flexibilidad favorece la atención a esa diversidad.

3.2Organización del Diseño Curricular Básico Nacional

El DCBN de EBA se organiza en áreas curriculares.

3.2.1. Áreas Curriculares

Las áreas curriculares se conciben como formas de organización orientadas a atender los diversos
aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuación en el mundo natural, social y
laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.

Las áreas curriculares posibilitan la concreción de aprendizajes a lograr, a partir del aporte de diversas
disciplinas humanísticas, científicas o tecnológicas; de procesos cognitivos, volitivos, afectivos y
motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad, la responsabilidad, la
verdad, la justicia, entre otros. Estas áreas apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de
competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones en los diferentes
ámbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodológicas interactivas y dinámicas, al estar al servicio
de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que los estudiantes:
• Manejen información actualizada.
• Accedan a información (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita organizar su
concepción de la realidad y poder predecirla y transformarla.
• Desarrollen actitudes que respondan a valores.
• Desarrollen capacidades cognitivas, de interacción social, afectivas y físicas.
• Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más precisa y ventajosa al
conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).
La conjunción entre los contenidos y el ejercicio de valores hace posible la utilización racional y ética de
los saberes a favor del bienestar de todos.

36 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO CURRICULAR

Las áreas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber científico, humanístico, tecnológico
y del saber tradicional propio de contextos socioculturales específicos, para poder comprender y actuar
sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural.

CICLOS
INICIAL INTERmEDIO AVANzADO
Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación Integral
Idioma Extranjero, (Inglés) o
ÁREAS Lengua originaria.
CURRICULARES matemática matemática matemática
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud
Educación para el Trabajo Educación para el Trabajo
Educación Religiosa * Educación Religiosa * Educación Religiosa *
CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES

* D.S. Nº 17-74-ED, Reglamento de Educación Religiosa

Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna; ésta puede ser una lengua originaria (quechua,
aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la población bilingüe habla
predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como segunda lengua, la
Educación Básica Alternativa tiene un enfoque Bilingüe Intercultural.

Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes
en espacios educativos del CEBA, con participación de diversos agentes comunales.

En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las competencias de ciclo, a
través de:
• Actividades internas y de proyección social que el CEBA promueve: asambleas
estudiantiles, clubes, talleres, campañas, etc.
• Actividades generadas por alianzas estratégicas entre el CEBA e instituciones que estén
desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen conexión con los contenidos
curriculares: educación ambiental, educación en población, aprendizaje de un idioma extranjero, uso
de tecnologías de información y comunicación, capacitación laboral, etc.
Asimismo, los CEBA definirán, dentro de cada área, las experiencias de aprendizaje que pueden
desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las disposiciones
vocacionales de los estudiantes y a la demanda laboral emergente en la localidad o región.

Ministerio de Educación 37
 Parte II

Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la contextualización y diversificación curricular. Para

ese fin y para poder ordenar las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, se puede partir
del problema o necesidad que se presenta, para luego identificar sus causas y proponer las capacidades de
aprendizaje a desarrollar.

El proceso de contextualización y diversificación curricular debe considerar las actividades que pueden
desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sábados y domingos. Lo
importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e
intereses. Estas actividades son consideradas, para fines de evaluación, en el área con la que se
interrelacionan.

Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologías de información y comunicación (TIC), es
recomendable utilizarlas también como recursos de apoyo del aprendizaje principalmente de los
estudiantes del ciclo avanzado, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la vida
cotidiana del estudiante. Las TIC también se pueden utilizar en los demás ciclos a partir del diagnóstico
del grupo específico de estudiantes.

a) Descripción de las Áreas

Comunicación Integral

El área de Comunicación Integral desarrolla competencias comunicativas, como expresarse en forma

oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas
intenciones y situaciones comunicativas, así como la expresión artística y audiovisual. El dominio de
estas competencias supone necesariamente un eficiente manejo de la lengua materna para construir la
interculturalidad, lograr relaciones equitativas en el ámbito familiar y laboral y promover la
participación democrática.

Por ello en el área de Comunicación Integral se considera el uso pertinente de un vocabulario variado, el
adecuado manejo de la construcción de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el
dominio de la ortografía; ligadas al desarrollo de las capacidades de expresión, comprensión y
producción de textos de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes que plantea esta área tiene un carácter
eminentemente práctico: se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que responden a
las necesidades e intereses de los estudiantes. Se busca también que los estudiantes desarrollen su
capacidad creativa y muestren interés y placer por la lectura y creación de textos.
Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes e
información a través de imágenes y formas de comunicación no verbal (artes gráfico-plásticas, teatro,
música etc.), y el acceso a tecnologías de información y comunicación que incorporen a los estudiantes al
diálogo mundial.

38 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO CURRICULAR

Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria

El aprendizaje de un idioma extranjero (ingles) o lengua originaria tiene como propósito servir de
espacio intercultural de comunicación, que permita el conocimiento, reconocimiento y valoración de
otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialógica y de disposición
favorable para actuar en nuestro país y en un mundo globalizado.

El área Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria está orientada a que los estudiantes logren un
nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua aprendida,
con un nivel básico de fluidez y naturalidad. Asimismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado
serán capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de textos.
El idioma extranjero u originario a aprender por los estudiantes serán determinados en función de sus
necesidades de comunicación.

Matemática

El área de Matemática promueve experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus
aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, en un encuentro enriquecedor del saber
matemático desarrollado en su experiencia de vida, con las capacidades, conocimientos y actitudes
propias de la matemática.

El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de valorar y
utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su entorno físico, social y cultural, y en la
identificación y resolución de problemas relacionados con su contexto real. En este sentido, se enfatiza el
carácter instrumental de la matemática, es decir, su aplicación, sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de
tener en cuenta su potencia formativa.
El desarrollo de esta área debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes
matemáticos, tales como estrategias de cálculo y medición, interactuando con las personas y las cosas,
por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de capacidades de
comunicación matemática, resolución de problemas, razonamiento y demostración, así como para la
construcción de nuevos conocimientos matemáticos y una mejor actitud ante esta área.

Ciencia, Ambiente y Salud

El área de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el interés de los estudiantes para vincular la ciencia con
los fenómenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia,
así como de las implicancias sociales y éticas del uso de la tecnología. De esta manera, los estudiantes
tendrán un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la producción y el
consumo sustentable y el cuidado del ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.

Ministerio de Educación 39
 Parte II

Como consecuencia del trabajo pedagógico en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se espera que los
estudiantes construyan conocimientos para interpretar la realidad, ejercitar su espíritu investigativo, de
indagación y experimentación, y así desarrollar su pensamiento científico.
Esta área permitirá al estudiante una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo natural en sus
problemas, riesgos y posibilidades y en las relaciones humano-ambientales. Supone también lograr que
los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde sus entornos, en la solución de los
problemas de producción, desarrollo sustentable y defensa del ambiente para el bienestar de todos, con
enfoque intergeneracional.

Ciencias Sociales

El área de Ciencias Sociales tiene como finalidad la construcción de la identidad local, regional
y nacional, del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana.

El desarrollo del área de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se integren, de manera
cooperativa y democrática, a sus grupos sociales de referencia (familia, CEBA, trabajo, comunidad),
valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminación, respetando las
normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.
El área debe generar en el estudiante herramientas que le permitan conocer, comprender y analizar el
complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas, sus riesgos y
posibilidades.

Educación para el Trabajo

El área de Educación para el Trabajo está orientada al desarrollo de capacidades, conocimientos y

actitudes que permitan al estudiante insertarse en el mundo laboral así como al logro de capacidad
productiva empresarial.

Esta área permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visión empresarial
familiarizándose con los procesos básicos de la producción de bienes y servicios (estudio de mercado,
diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización).
Esta área permite a los estudiantes concebir el trabajo como un deber y un derecho, una manera de
realización personal y un medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del
país.

Educación Religiosa

El área de Educación Religiosa propicia “el encuentro del estudiante con Dios”, a través del
descubrimiento y conocimiento de sí mismo y de Cristo que lo convoca para formar su iglesia,
comunidad de hermanos en la fe, según la invitación del Señor, amando a Dios y al prójimo como a sí
mismo, única vía para construir la civilización del amor.

40 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO CURRICULAR

El Área de Educación Religiosa busca:

• Hacer comprender que lo fundamental en la persona humana es la apertura a la trascendencia,
descubrir que el ser humano está desde siempre en proyección a Dios.
• Que la persona esté abierta hacia el otro y al mundo, porque sólo en cuanto se comprende a otro ser
humano podrá reconocerse a sí misma y entrar en una relación de diálogo y comunicación con el
otro.
• Descubrir que la persona está en la base de todo, en su condición de ser único e irrepetible, capaz de
autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse; que puede reflexionar sobre sí misma y tener
conciencia de sí y de sus propios actos.

3.2.2. Contenidos curriculares transversales

Se orientan básicamente al desarrollo personal, la formación ética y moral de los estudiantes, la

preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación en el proceso educativo y en la vida social.

Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:

- La autoafirmación del estudiante.
- El respeto y la valoración de las diferencias.
- El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
- El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
- La formación ética.
• Educación para la autoafirmación del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima,
autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos y afectos; el
desarrollo de su sensibilidad; la formación del criterio y juicio moral propio; la motivación hacia el
logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.
• Educación para el respeto y valoración de las diferencias: aceptación de las diferencias
personales, sociales, culturales, de género y de opinión; interés por el mundo del otro, compromiso
afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
• Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental: participación
activa basada en la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social;
cumplimiento de responsabilidades y ejercicio de derechos; aplicación de mecanismos institucionales
para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos; conocimiento y aplicación de
fundamentos de asociatividad empresarial (gremios, redes), asociatividad laboral (sindicatos) y
derechos laborales (negociación colectiva).
• Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación: capacidad para identificar,
seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir información de una diversidad de fuentes;
competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades
asociadas a la resolución de problemas: exploración, formulación de hipótesis, la aplicación de
principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y

Ministerio de Educación 41
 Parte II

hábitos de estudio; desarrollo de la imaginación y la percepción que sustenten la innovación y la

creatividad; desarrollo de la criticidad.
• Educación para la formación ética: respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los
derechos de todas las personas; apropiación de valores que ayuden a procesos de creciente
humanización -la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, etc.-, e
incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral.
Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador en todas las áreas
curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad institucional y
se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en:
• La práctica pedagógica de los docentes.
• Las relaciones interpersonales.
• La interacción con sus entornos naturales y sociales.
• Las formas, procesos y estilos de gestión.
• Las formas de distribuir el poder institucional.

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexión y debate
para revisar la orientación y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse en el marco estratégico del PEI
CEBA.

3.2.3. Uso de Lenguas

En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas
curriculares será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües de lengua originaria-
castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en
ambas lenguas (*), de modo que al término de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua
originaria como en castellano.
En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas curriculares será la
lengua materna de los estudiantes. Esta puede ser una lengua originaria o castellano. En los ámbitos de
población bilingüe (*) del país lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria
se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo.
(*) Variable a ser considerada en la contextualización y diversificación curricular.

3.2.4 Tutoría y orientación educativa

La Tutoría y Orientación Educativa en la modalidad representa un acompañamiento socioafectivo y
cognitivo, responde a las demandas personales–sociales y de aprendizaje de los estudiantes con el
propósito de potenciar su desarrollo humano.

42 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 MARCO CURRICULAR

La Tutoría en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)

El Director del CEBA garantizará por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada
sección, la que forma parte de la jornada laboral del docente y estará a cargo del tutor.
Las áreas de la Tutoría que requiere atenderse en la EBA, son las siguientes:

• Personal – social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan manejar, en mejores
condiciones las exigencias y desafíos que se presentan en el transcurso de su vida en sociedad. Para ello
los esfuerzos se orientarán al fortalecimiento de su identidad personal y social, afirmación de la
autoestima, un mejor conocimiento y control de sus propios sentimientos y emociones.

• Académica
Orienta y apoya en el ámbito de lo académico para que logren los aprendizajes previstos, dirigida hacia
el desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje.

• Vocacional
Ayuda en la construcción de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente hacia el logro de sus
aspiraciones.

• Salud Corporal y Mental

Promueve la práctica de estilos de vida saludables: la prevención de situaciones de riesgo asociadas al
uso de drogas legales e ilegales, promoción de mejores formas de alimentación, hábitos de higiene
personal y actividad física. Asimismo, la generación y búsqueda de condiciones para el buen trato,
relaciones interpersonales positivas y practica de valores que favorezcan una convivencia armónica.

• Ayuda Social
Orienta la acción comunitaria promoviendo acciones de participación en grupos, espacios y redes
sociales.

• Cultura y Actualidad
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente y reflexione
sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno local, regional y global.

Ministerio de Educación 43
 Parte II

Ejes de contenido para trabajar en la hora de tutoría:

• Trabajo y Empleo: experiencia de ser un trabajador estudiante (identidad), derechos, etc.
• Proyecto de Vida
• Autoestima
• Procesos Autónomos de Aprendizajes (Métodos de estudio)
• Sexualidad: equidad de genero, relación de pareja, afectividad, prevención de embarazo,
prevención de VIH, ETS y otros riesgos.
• Resiliencia
• Vivencia de Valores

44 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

PARTE III
ÁREAS CURRICULARES
 Parte III

CICLO INICIAL

46 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

CICLO INICIAL

Fundamentación
La comunicación, a través de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos con
otros, compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. Es a través de este proceso de intercambio
que los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la
existencia social comunitaria.
Partiendo de esta premisa, el área de Comunicación Integral en este ciclo busca que los estudiantes se
comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las variantes de la lengua
estándar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean comprensivamente y escriban textos breves;
desarrollen capacidades de análisis de los mensajes audiovisuales y se expresen a través de diversas
manifestaciones artísticas. Para ello, esta área establece una serie de competencias comunicativas, cuyo
desarrollo permitirá a los estudiantes un mejor desempeño social a partir de la adquisición de nuevos
aprendizajes, el desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y
autoestima.
El enfoque es comunicativo y permite la constante interacción, aun cuando el dominio oral o escrito que
posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecerá -en un clima de confianza, respeto y
valoración del esfuerzo-, el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción oral y escrita, la
paulatina reflexión sobre los diversos tipos de mensajes audiovisuales y la valoración de las expresiones
artísticas propias de la comunidad, región o nación.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con las
necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las contextualizaciones y
diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de un conocimiento profundo de su
realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para el futuro común.
Un enfoque de la lectura global y comunicativa como el que se propone exige que los estudiantes deben
empezar a leer y a escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas autóctonas se
presenta como un rasgo que permite variadas aplicaciones), comprendiendo lo que leen y produciendo
textos escritos con una intención definida, lo cual les ayudará a familiarizarse con los signos escritos y
con los diferentes tipos de textos funcionales y literarios.

Componentes
Esta área se organiza en tres componentes:
• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión y producción de textos.
• Audiovisual y artístico.

Ministerio de Educación 47
 Parte III

La expresión y comprensión oral busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar

comprendiendo y de analizar de manera crítica el mensaje escuchado. En un segundo momento, podrán
expresarse en forma libre, espontánea, con empatía y capacidad de diálogo para ser parte activa y
transformadora en la vida social y laboral.
La comprensión de textos apunta a que los estudiantes entiendan y reflexionen sobre los mensajes escritos
funcionales y literarios. Ello implica que aprendan a interpretar ideas y mensajes con una actitud de
apertura, procesándolos y emitiendo juicios basados en criterios observables y que desarrollen el placer
por la lectura. En los textos funcionales, deben manejar los códigos específicos y su utilidad; en el caso
de los textos literarios, se enfatiza la lectura que permita la construcción de una interpretación personal
en la cual los estudiantes incorporen su mundo y su propia voz.
La producción de textos tiende a fomentar la capacidad creativa para producir textos literarios y las
capacidades analítica y de síntesis para producir textos funcionales. Se debe partir de los intereses y
necesidades de los estudiantes para que puedan reflejar en los textos sus sentimientos, experiencias y
conocimientos.
El componente audiovisual y artístico se centra en que los estudiantes procesen críticamente los mensajes
visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación para pasar de la recepción pasiva
al juicio crítico, reconozcan y valoren las diversas manifestaciones artísticas (danzas, cantos, fiestas
patronales, escultura, pintura, cerámica, etc.); también, que aprecien las labores o actividades que
realizan como parte de su contribución al bien común y como acciones que les permiten proyectarse en la
sociedad y trascender en el tiempo.

48 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Escucha atentamente y comprende los 1. Escucha atentamente los mensajes que recibe 1. Se comunica de manera asertiva, a
mensajes que recibe sobre su realidad de diversas fuentes, comprende y recuerda partir de la escucha atenta de los
inmediata para recoger información, las ideas más importantes y formula mensajes que recibe, utilizando las
procesarla y reelaborarla. comentarios, preguntas o respues- tas. herramientas más adecuadas a sus
2. Comunica espontáneamente sus senti- 2. Dialoga para compartir información, lograr intenciones y a la situación comuni-
mientos, intereses, necesidades, expe- acuerdos, tomar decisiones y reafirmar su cativa en la que se encuentra.
EXPRESIÓN Y riencias e ideas, adecuando su lenguaje al identidad, expresando en forma clara y 2. Determina la intencionalidad de los
COmPRENSIÓN contexto para desarrollar capacidades ordenada sus ideas, sentimientos, discursos y los desarrolla.
ORAL comunicativas. necesidades, experiencias y opiniones, 3. Relata textos literarios y tradiciones
3. Dialoga para compartir información, respetando a su interlocutor y las normas orales valorándolos como expresión de
construir conocimientos, lograr acuerdos, socialmente acordadas. la cultura autóctona.
tomar decisiones y reafirmar su identidad, 4. Lee en forma oral textos literarios y no
expresando ordenadamente sus ideas, literarios para ejercitar la fluidez
propuestas y opiniones y respetando las lectora.
normas socialmente acordadas.
1. Lee y comprende textos breves, analiza su 1. Lee textos no literarios y reconoce su fina- 1. Comprende el significado global de
estructura y emite opinión. lidad, estructura y contenido, utilizándolos en textos literarios y no literarios rela-
2. Redacta con letra legible textos breves de situaciones concretas. cionándolos con sus experiencias y
COmPRENSIÓN uso cotidiano que expresen sus ex- 2. Lee textos literarios de su interés y reco- noce conocimientos y emite juicios sobre
Y periencias, necesidades, sentimientos y el mensaje y la estructura aplicando métodos sus contenidos.

ÁREAS CURRICULARES
PRODUCCIÓN deseos. específicos. 2. Produce textos literarios y no lite-
DE TEXTOS 3. Reconoce el valor de su producción escrita 3. Produce textos no literarios según sus rarios que son de su interés con
como fruto de sus aprendizajes y transmisión intereses y necesidades. creatividad, coherencia y corrección
Ministerio de Educación

de experiencias. para desarrollar habilidades de re-

dacción y como medio para expre- sar
sus intereses y necesidades.
49
50
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Comprende los mensajes audiovisuales 1. Analiza mensajes explícitos e implícitos en los 1. Reconoce la intencionalidad y el
presentados en los programas y en la medios de comunicación como medio para discurso ideológico de los mensajes
publicidad de los medios de comunicación generar opinión. publicitarios, iconográficos, perio-
masiva para seleccionarlos y valorarlos. 2. Desarrolla la expresión artística como dísticos y televisivos, argumentando
AUDIOVISUAL 2. Practica diversas formas de expresión manifestación de sus vivencias y sentido de sus opiniones.
Y artística como manifestación de sus pertenencia. 2. Reconoce y emplea expresiones
ARTÍSTICO vivencias y sentido de pertenencia. artísticas y culturales como medio para
expresar con naturalidad y
creatividad sus emociones, sen-
timientos, sensibilidad artística y
sentido de pertenencia.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL - CICLO INICIAL
Componente: Expresión y comprensión oral
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Escucha atentamente y comprende los men- sajes 1.1. Escucha, reconstruye e interpreta mensajes de otras personas y medios de comunicación. Recuerda ideas
que recibe sobre su realidad inmediata para principales y detalles importantes.
recoger información, procesarla y re- 1.2. Infiere consecuencias de los mensajes recibidos.
elaborarla.
2. Comunica espontáneamente sus sentimien- tos, 2.1. Manifiesta libremente, con pertinencia y coherencia, sus sentimientos, emociones, vivencias familiares
intereses, necesidades, experiencias e ideas, y laborales mediante la palabra, gestos y otras formas de expresión.
adecuando su lenguaje al contexto para desarrollar 2.2. Narra con coherencia y de manera secuencial historias de vida de personas significativas de su comu- nidad,
capacidades comunicativas. temas de su interés e historias escuchadas o creadas.
2.3. Reconoce y valora sus orígenes a través de historias orales y transmite a otros grupos sus experien- cias.

3. Dialoga para compartir información, construir 3.1. Dialoga mostrando tolerancia, respeto y empatía hacia personas y grupos diferentes.
conocimientos, lograr acuerdos, tomar deci- 3.2. Establece acuerdos, planifica acciones y resuelve conflictos.
siones y reafirmar su identidad, expresando 3.3. Reconoce y valora sus orígenes a través de historias orales. Transmite a otros grupos sus experien- cias.
ordenadamente sus ideas, propuestas y opi- 3.4. Expone temas de su interés, reconociendo y respetando opiniones distintas a las suyas.
niones, respetando las normas socialmente
3.5. Lee en forma oral textos funcionales y literarios, respetando los signos de puntuación y entonación para
acordadas.

ÁREAS CURRICULARES
lograr la fluidez lectora.
Ministerio de Educación
51
52

Componente: Comprensión y producción de textos

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Lee y comprende textos breves, analiza su 1.1. Formula y verifica hipótesis sobre el contenido del texto a partir del título, imágenes y estructura durante
estructura y emite opinión. y después de la lectura.
1.2. Lee en forma silenciosa y oral textos funcionales y analiza sus partes utilizando herramientas de com-
prensión lectora y ordenadores gráficos.
1.3. Lee en forma silenciosa y oral textos literarios que valoren los orígenes culturales y las prácticas labo- rales.
1.4. Resume con sus palabras el texto leído.
1.5. Reconoce el tema, los personajes principales y el contexto de los textos leídos.
1.6. Expresa y fundamenta su opinión sobre los textos leídos en forma oral y escrita.

2. Redacta con letra legible textos breves de uso 2.1. Escribe oraciones y textos breves de diverso tipo identificando el propósito y el destinatario.
cotidiano que expresen sus experiencias, 2.2. Escribe textos legibles de su interés utilizando los signos de puntuación y las letras mayúsculas.
necesidades, sentimientos y deseos. 2.3. Identifica errores en los textos que produce, los corrige y los vuelve a editar.
3. Reconoce el valor de su producción escrita como 3.1. Registra, clasifica y selecciona sus producciones escritas.
fruto de sus aprendizajes y transmisión de 3.2. Comparte con sus pares y con grados menores su producción escrita.
experiencias.

Componente: Audiovisual y artístico

COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Comprende los mensajes audiovisuales pre- sentados 1.1. Identifica el mensaje de imágenes, íconos, y signos presentes en su entorno.
en los programas y en la publicidad de los medios 1.2. Expresa su opinión de los mensajes recibidos por los medios de comunicación.
de comunicación masiva para seleccionarlos y
valorarlos.
2. Practica diversas formas de expresión artística como 2.1. Participa en diversas actividades artísticas institucionales, locales, comunales, regionales y naciona- les.
manifestación de sus vivencias y sentido de 2.2. Expresa vivencias, emociones y prácticas tradicionales a través de diversas manifestaciones artísticas
pertenencia. (pintura, danza, teatro, etc.).
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
En la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al planificar
las sesiones de enseñanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado, donde la
insuficiencia de medios materiales no sea un obstáculo para el desarrollo de aprendizajes significativos a
través de vínculos fraternos y confiables.
El docente debe interiorizar la motivación como un continuo que se prolonga más allá de la sesión inicial
de enseñanza y aprendizaje; debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador y amigo,
manteniendo una relación horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la individualidad e
integralidad del ser humano (ser único con historia, presente y futuro propios, con pleno derecho a
desarrollarse física, mental y espiritualmente).
En la práctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepción atenta no sólo de los mensajes orales que
se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicación (visual, gestual, corporal), lo cual le
permitirá atender las diferencias individuales con estrategias, metodologías y materiales pertinentes. Es
necesario dar especial énfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras áreas curriculares.
Al considerar qué logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, se
debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades que pueden ser:
• De introducción-motivación: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.
• De conocimientos previos.
• De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a los
demás la labor realizada.
• De consolidación: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos
aprendizajes.
• De refuerzo o adaptación: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
• De recuperación: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
• De ampliación: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados inicien
nuevos conocimientos.
Como orientaciones metodológicas específicas para cada componente de esta área podemos
señalar:

Expresión y comprensión oral

1. Crear un clima acogedor, de confianza y respeto por las diferencias dialectales o variantes
regionales del idioma estándar; las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes deben
reflejarse desde que cada uno es llamado por su nombre, hasta el conocimiento, valoración y
confidencia de sus experiencias, vivencias y proyecciones.
2. No interrumpir la expresión para hacer correcciones; como alternativa, el docente puede
reformular oralmente el mensaje poniendo énfasis en la pronunciación y entonación
socialmente más aceptadas.

Ministerio de Educación 53
 Parte III

3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la
lectura silenciosa para lograr la articulación, fluidez y entonación necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión utilizando diarios, revistas, música,
mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión.
5. Estimular la utilización de elementos no lingüísticos para acompañar la expresión oral (gestos,
mímica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresión formal e informal a través del intercambio de experiencias cotidianas,
lectura de información y textos funcionales y literarios.
7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la lengua
estándar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para la
construcción y participación en una sociedad democrática.
8. En caso de problemas de articulación, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura oral, la escucha atenta, el diálogo y el
debate.
10. Fomentar la transmisión de aprendizajes entre pares a través de la reformulación, con sus propios
lenguajes, de textos leídos o escuchados y monitorear el proceso de transmisión de aprendizajes
hacia los pares de otros grados y ciclos.

Comprensión y producción de textos

1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener información y
construir conocimientos, fomentar la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos que
estimulen la imaginación y partan de los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte de
interés y las necesidades del estudiante.
3. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura silenciosa y la comprensión lectora
individual, analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con la
aplicación de ordenadores gráficos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos leídos y de
profundización en el conocimiento de la realidad histórico-social de las épocas y períodos de
los textos.
5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador, compartir los temas y las enseñanzas de sus
lecturas como motivación, presentar la redacción como una actividad placentera y compartir los
temas y las enseñanzas de sus creaciones como motivación.
6. Fomentar la formulación de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades
e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesión de aprendizaje para
estimular la creación literaria.
7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuación y de entonación.
8. Promover la redacción de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del interés y
las necesidades del estudiante.

54 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

9. Propiciar la redacción de textos literarios en forma individual y en forma grupal, fomentando la

creación de círculos de producción literaria de acuerdo a temas de interés.

Audivisual y artístico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de
comunicación escrita de interés del estudiante y propiciar mesas de análisis y diálogo sobre los
mensajes explícitos e implícitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar
con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la información que brindan la Internet y las tecnologías de la
información para establecer puentes interculturales y obtener información y conocimientos
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, así como paseos y excursiones
locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoración de los recursos
naturales y de los sitios arqueológicos.
5. Fomentar la realización de actividades que promuevan la valoración del legado cultural
autóctono (ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, videos, gráficos e íconos del
diario quehacer del estudiante y de su realidad circundante.

Orientaciones de evaluación
La evaluación cumple, ante todo, un papel de regulación del proceso de aprendizaje. Por ello, debe
tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas: heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.
La evaluación no es un proceso cuyo único responsable en el diseño y ejecución es el docente; los
estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinación de criterios, momentos y
formas de evaluación, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluación. Desde los ciclos Inicial e
Intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluación, para que en el ciclo avanzado la aplique
eficientemente.
Los registros auxiliares deben estar a disposición permanente de los estudiantes para facilitar el
autoseguimiento y la mejora continua.
La evaluación para el componente Expresión y Comprensión Oral puede considerar el reconocimiento
y manejo del contexto comunicativo a través de:
• La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
• La emisión de mensajes comprensibles (código común).
• La veracidad del mensaje transmitido.
• La sinceridad del mensaje transmitido.
• El lenguaje y la postura corporal, acorde a la situación comunicativa.
• La coherencia.

Ministerio de Educación 55
 Parte III

• El vocabulario y la entonación.
• La correcta y oportuna utilización de mecanismos no lingüísticos.
• Para el componente Comprensión de textos se puede tomar en cuenta:
• El reconocimiento, análisis y evaluación de la idea principal, de las ideas secundarias, los
personajes, el tema, el contexto y el mensaje.
• El análisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo-
desenlace), políticos (intencionalidad) o comerciales (mensajes implícitos).
• El grado de criticidad basado en argumentos verificables.
En lo referente a Producción de textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(además de los referentes sintácticos, morfológicos y normativos): el vocabulario, la coherencia, la
veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez, la armonía
y el vocabulario. Además, se puede orientar la evaluación de los textos escritos en relación a las
siguientes dimensiones:
• Dimensión textual: suficiencia de las ideas.
• Dimensión pragmática: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.
• Dimensión lingüística: coherencia: correcta delimitación de oraciones y párrafos.
• Dimensión formal y externa: presentación.
Para evaluar el componente Audiovisual y artístico se puede considerar el grado de participación de los
estudiantes en las diferentes actividades artísticas, la argumentación de sus opiniones sobre los mensajes
audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilización de las tecnologías de la
información para el logro de aprendizajes en diversas áreas.

56 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE MATEMÁTICA
CICLO INICIAL

Fundamentación
Las dos facetas de la matemática
La matemática es una obra humana en permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico en el
que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición
de producto elaborado, riguroso, mostrándola como una ciencia deductiva en la que se llega a una
verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la unilateralidad si
no reconociéramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboración, que incluye aspectos como la
intuición, las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las emociones1.
Concepciones erradas que conciben a la matemática como “ciencia acabada”, “ciencia exacta”,
“rigurosamente deductiva” tienen consecuencias negativas en el plano de la enseñanza y aprendizaje,
pues distorsionan la orientación y las actividades que se proponen y desarrollan.

Las matemáticas son un producto cultural

Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el ámbito de determinada cultura.
No hay cultura sin personas y no habrá conciencia ni pensamiento sin cultura.
La actividad matemática y las habilidades, actitudes y conocimientos asociadas a ella son un componente
importante de cada cultura.
Las matemáticas existen en cada medio social, facilitan la relación y comunicación entre personas
mediante una mejor comprensión de uno mismo, del entorno y de la interacción interpersonal. El
expresar determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y desarrollar las
capacidades humanas de relación, representación y cuantificación; asimismo, contribuye a expresar y
potenciar múltiples actividades, destacando entre ellas las actividades científicas y tecnológicas.
Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado
y el presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar,
medir, diseñar, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas2.

1 Al respecto el destacado matemático alemán Felix Klein (1845-1925) mencionó: “En cierto sentido, las matemáticas han progresado más gracias a las
personas que se han distinguido por la intuición, no por los métodos rigurosos de demostración”.
2 Una explicación de la educación matemática desde una perspectiva cultural se puede revisar en los trabajos del investigador Alan Bishop, de quien
tomamos la referencia de las seis actividades matemáticas fundamentales o “universales” (denominación elaborada por dicho autor).

Ministerio de Educación 57
 Parte III

Un enfoque intercultural de la educación matemática

Los estudiantes de la EBA forman parte de una sociedad multicultural y plurilingüe. Cada uno de ellos tiene
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemáticas 3, construidas en su experiencia de vida,
que incluye -en ciertos casos- una experiencia truncada de su paso por la escuela. Por su parte, si bien los
docentes también forman parte de esta sociedad multicultural y cuentan con conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes matemáticas, tienen la particularidad de estar definidamente involucrados con la
matemática escolar, la cual asume la disciplina matemática desde la perspectiva de su enseñanza y
aprendizaje, en un nivel básico.
El currículo debe promover un encuentro interpersonal entre ambos actores, en el marco de un
proceso de interacción cultural, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una educación
matemática enriquecida, pertinente para múltiples escenarios, reconstruyendo, crítica y
comprensivamente, las conceptualizaciones, procedimientos y valores de la cultura matemática
reconocida mundialmente.
El tratamiento curricular del área debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el proyecto
curricular de CEBA como en la programación. Tengamos muy presente que los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la matemática están inmersos en la vasta diversidad cultural inherente al país y al mundo
globalizado. Es pues responsabilidad de los docentes ayudar a procesar, crítica y creativamente, la
herencia cultural matemática que durante milenios viene construyendo la humanidad.

Educación matemática y equidad

En ocasiones, las matemáticas escolares han sido utilizadas para discriminar, posponiendo o
desalentando a los estudiantes con fuertes dificultades en su aprendizaje. En los casos críticos, esta
situación influye en su retiro o abandono de la Educación Básica, más allá de las buenas intenciones que
puede tener el docente o el CEBA.
Por otra parte, uno de los desafíos fundamentales del periodo actual es la democratización de la cultura,
la cual exige la incorporación de toda nuestra población al conocimiento, los valores y las actitudes
inherentes a la educación matemática en un nivel básico.
Es posible identificar un núcleo importante de conceptos, procedimientos y actitudes matemáticas que
deben formar parte del bagaje cultural que debe dominar cada ciudadano. Los distintos niveles de
concreción curricular deben tener especial cuidado en identificarlos, distinguiéndolos de aquellos
orientados a la formación ocupacional o profesional o de los destinados a quienes opten por una
especialización con alta exigencia científica, humanística o tecnológica.

Peculiaridades en la enseñanza y el aprendizaje de los

estudiantes de la EBA
El aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes de la EBA tiene dinámicas y características
peculiares que debemos tomar en cuenta, investigar y potenciar. Por ejemplo, los procedimientos de
cálculo son distintos a los que provienen del contexto académico: se suma de izquierda a derecha
(probablemente, un procedimiento vinculado al mayor valor relativo de una

3 La manera peculiar como los grupos sociales y culturales -no sólo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos, desarrollan
sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atención por la disciplina llamada ETNOmATEmÁTICA.

58 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

cifra que está a la izquierda de la otra, ya que…¡un error en las centenas es más grave que en las decenas
a la hora de cancelar un pago o “dar vuelto”!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado –en diferente grado– los
estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el cálculo mental, la estimación, la comparación
cuantitativa, procedimientos de localización, entre otras. De otro modo, ¿cómo se podría explicar que,
incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio minorista o mayorista,
desplazarse en la enmarañada selva o la difícil geografía de nuestra sierra y costa rural, y hacer con cierta
eficacia la diversidad de labores familiares y productivas todos los días de su vida? Además, no olvidemos
las particularidades que éstas toman en los múltiples escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el cálculo
mental sea la fortaleza de las personas sin escuela es comprensible no sólo en culturas predominantemente
orales, como las andinas y las amazónicas, sino también en contextos de vida cotidiana de las personas
con nula o poca experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.

Procesos y componentes
El diseño del área integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques de
contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una sólida formación integral. Esta
es una forma de concreción de las intencionalidades educativas en el área.
Los procesos seleccionados para trabajar sistemáticamente en el área de matemática son tres:

1. Resolución de problemas
La resolución de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las matemáticas y posibilita
un tratamiento más pertinente de los contenidos del área.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el método o camino para resolverlo no se
conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan consolidar y ampliar lo
aprendido, así como construir nuevos conocimientos a través de técnicas pertinentes.
Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, científico, entre otros), superando la
tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemáticos, descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad también exige ser consciente del proceso de resolución y evaluar con
regularidad si se está avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que sirve
de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas implica
necesariamente razonar y comunicarse, así como también permite interconectar ideas matemáticas y
representarlas.

2. Razonamiento y demostración
Aprender matemáticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los estudiantes
desarrollen y evalúen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos matemáticos.

Ministerio de Educación 59
 Parte III

En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compañeros, el
docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusión y la libre expresión de sus ideas,
sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboración de argumentos, en proporcionar fundamentos o
razones de una decisión, en valorar críticamente las decisiones tomadas, en derivar implicaciones de una
situación hipotética y en la flexibilidad para modificar un punto de vista.
Estimular el desarrollo de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurístico como
al razonamiento deductivo.
Es necesario fomentar en forma sistemática, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes razonen
heurísticamente haciendo uso de la intuición, las conjeturas, la inducción a partir de regularidades o
patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos, preguntándose si esos
patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva –en especial en el ciclo avanzado–
utilicen la argumentación deductiva, la simbolización, la abstracción, el rigor y la precisión que
caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sería reducir el razonamiento al adiestramiento en “problemas tipo”. Esta distorsión se
profundizaría si se programase un curso de “razonamiento matemático” paralelo al de matemática.

3. Comunicación matemática
La comunicación matemática es un proceso fundamental del área que adquiere especial importancia
en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en que viven. Su
desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión,
perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también
a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este proceso involucra emociones y actitudes.
Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulación para organizar, consolidar y
comunicar el pensamiento matemático; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la
matemática. Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicación interpersonal y los docentes
debemos estimular aquellas que favorezcan la actividad matemática (la precisión en el lenguaje, la
exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).
La matemática aporta también un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemáticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente debe
posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresión matemática:
numérica, gráfica, geométrica, algebraica, probabilística.
La educación matemática, en los tres ciclos de la EBA, también debe capacitar a los estudiantes para
analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento matemático implicado en las actividades de las
personas con quienes interactúa, comunicándose con pertinencia y compartiendo un significado y
sentido.
Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:

60 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

a)Sistemas numéricos y funciones

Este componente incluye el estudio de los números, sus distintas formas de representarlos, las
operaciones, las relaciones entre ellos y con los conjuntos de números, los sistemas numéricos, el álgebra
y las funciones, desde una perspectiva más amplia que el manejo elemental de operaciones básicas y la
destreza operatoria con expresiones algebraicas.
Como parte de este componente, en los ciclos inicial e intermedio es fundamental desarrollar el sentido
numérico, de modo que haya comprensión de los números, las relaciones que se pueden establecer entre
ellos, los significados de las operaciones, el cálculo con fluidez y las estimaciones razonables.
En el ciclo avanzado, además de profundizar lo trabajado previamente, se tratarán sistemáticamente las
regularidades y las funciones, la identificación, representación y utilización de las estructuras
matemáticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboración de modelos elementales para
representar o comprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenómenos reales.

b) Geometría y medida
Este componente aborda el estudio de las características y propiedades de las figuras y cuerpos
geométricos, la localización y descripción de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas
de representación, la simetría y las transformaciones (traslación, reflexión, rotación, ampliación,
reducción) para analizar situaciones matemáticas y del entorno, la comprensión de los atributos
susceptibles de medición de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e instrumentos de
medición.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de las
propiedades generales de la forma, los sistemas de representación, la geometría de transformaciones y la
medición. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando el desarrollo de habilidades
necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo de hoy y los probables escenarios futuros.

c)Estadística y probabilidad
Este componente involucra la organización, análisis y gestión de datos mediante herramientas eficaces en
un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la información y un desarrollo tecnológico
que posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.
Por otra parte, aborda el tratamiento matemático de situaciones inciertas, el análisis de datos y gráficos
asociados a ellas, la evaluación de riesgos y beneficios, posibilitando tomar decisiones con cierto
fundamento. También permite comprender los juegos de azar, los seguros, la simulación de situaciones y
la confiabilidad de determinados resultados.

Ministerio de Educación 61
62
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Resuelve problemas relacionados 1. Resuelve y formula problemas ma- 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de
con su entorno a través de estra- temáticos relacionados con su vida contexto real, lúdico o matemático, a través de
tegias que involucran operaciones de cotidiana, a través de estrategias que estrategias que involucran los sistemas nu-
adición y sustracción con involucran operaciones y relaciones con méricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
números naturales, demostrando números naturales, decimales y funciones, demostrando confianza en sus propias
confianza en sus propias capa- fracciones, demostrando confian- za en capacidades y perseverancia en la búsqueda de
SISTEmAS cidades y perseverancia en la sus propias capacidades y soluciones.
NUmÉRICOS Y búsqueda de soluciones. perseverancia en la búsqueda de 2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, explora
FUNCIONES soluciones.
2. Reconoce patrones, evalúa conje- relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y
turas, explora relaciones, elabora 2. Reconoce patrones, evalúa conje- establece deducciones, haciendo uso de los sis- temas
ejemplos y muestra interés, orden y turas, explora relaciones, elabora numéricos, las ecuaciones e inecuaciones o las
confianza al razonar, haciendo uso ejemplos y muestra interés, orden y funciones, valorando el razonamiento y la
de números naturales. confianza al razonar, haciendo uso de demostración.
números naturales, fracciones y
decimales.
1. Observa, reconoce y construye 1. Resuelve y formula problemas ma- 1. Resuelve y formula problemas que involucran
figuras y cuerpos geométricos re- temáticos vinculados con la vida relaciones o medidas de las figuras y cuerpos
lacionados con su vida cotidiana, se cotidiana que involucran relaciones o geométricos, aplicando estrategias, justificando el
ubica con respecto a uno o más medidas de las figuras y cuerpos camino seguido y reconociendo la importancia y
referentes en el espacio y valora la geométricos, valorando la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los
importancia de saber orientarse. utilidad de los conocimientos geomé- sistemas de medición.
GEOmETRÍA 2. Elabora estrategias y técnicas para tricos y sistemas de medición.
Y medir o estimar el valor de una 2. Elabora estrategias y técnicas para 2. Elabora estrategias y técnicas para medir o esti- mar
mEDIDA magnitud correspondiente a un medir o estimar el valor de una mag- el valor de una magnitud correspondiente a un objeto
objeto o fenómeno de su en- torno nitud correspondiente a un objeto o o fenómeno de su entorno inmediato, con unidades
inmediato, con unidades de longitud, fenómeno de su entorno inmediato, con de longitud, superficie, volumen, masa, tiempo o
masa y tiempo, mostran- do unidades de longitud, superficie, unidades angulares, mostrando curiosidad, interés y
curiosidad, interés y seguridad al volumen, masa, tiempo o unidades del seguridad al realizar su trabajo.
realizar su trabajo. sistema monetario, mostrando
curiosidad, interés y seguridad al
realizar su trabajo.
 1. Recolecta, interpreta y representa 1. Recolecta y organiza datos, constru- ye 1. Recolecta datos, construye e interpreta tablas y
información cualitativa y cuan- e interpreta gráficos estadísticos gráficos estadísticos referentes a situaciones y
titativa respecto a situaciones referentes a situaciones y fenómenos de fenómenos de su entorno, incorporando a su
personales, familiares, laborales y su entorno (natural, económico, lenguaje habitual distintas formas de expresión
comunales, valorando la utilidad de social), valorando la importancia del matemática: numérica, gráfica y probabilística, con
los lenguajes numérico y gráfi- co. lenguaje gráfico en la vida cotidia- precisión, variedad y rigor.
ESTADÍSTICA 2. Resuelve problemas de su en- na. 2. Formula y resuelve problemas en cuya solución aplica
Y torno a través de estrategias que estrategias que involucran el uso de tablas, gráficos o
PROBABILIDAD involucran el uso de tablas y gráficos 2. Resuelve problemas de su entorno a el cálculo de la probabilidad de un suce- so,
de datos numéricos, mos- trando través de estrategias que involu- cran mostrando flexibilidad al seleccionar diversas
flexibilidad al seleccionar diversas el uso de tablas y gráficos de datos maneras de resolver un mismo problema.
maneras de resolver un mismo expresados mediante números decimales
problema. y fracciones, mostrando flexibilidad al
seleccionar diversas maneras de
resolver un mismo pro- blema.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
63
64

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
LOGRAR ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO
INICIAL
Componente: Sistemas numéricos y funciones
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Resuelve problemas rela- 1.1. Expresa e interpreta información numérica concerniente a su persona, familia, barrio o comunidad, tanto en sus propios códigos
cionados con su entorno a como en lenguaje convencional (fechas de nacimientos, bautizos, matrimonios, defunciones, numeración de las casas, DNI, precios,
través de estrategias que billetes, aniversarios, fiestas patronales, etc.)
involucran operaciones de 1.2. Cuenta en su lengua materna y con sus propios códigos desde el 0 hasta 1000.
adición y sustracción con nú- 1.3. Lee y escribe números naturales menores que 1000.
meros naturales, demostran- do 1.4. Ubica los números naturales en la recta numérica.
confianza en sus propias
1.5. Compara números naturales menores que 1000 usando los signos “mayor que” (>), igual que (=) y “menor que” (<).
capacidades y perseverancia en
la búsqueda de solucio- nes. 1.6. Discrimina la cantidad de objetos utilizando los vocablos: uno, poco, mucho, todos, algunos, ninguno.
1.7. Efectúa operaciones sencillas de adición y sustracción de números naturales menores que 1000.
1.8. Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de cálculo mental para efectuar adiciones y sustracciones.
1.9. Resuelve problemas relacionados con la compra y venta haciendo uso de estimaciones y cálculo de sumas y restas de números
naturales menores que 1000.
2. Reconoce patrones, eva- lúa 2.1. Elabora sucesiones simples de objetos concretos con base en tamaño, color, forma.
conjeturas, explora rela- 2.2. Elabora sucesiones de números naturales de “2 en 2”, “3 en 3”, “4 en 4” y “5 en 5”, para facilitar el conteo.
ciones, elabora ejemplos y 2.3. Elabora sucesiones ascendentes y descendentes con números naturales menores que 1000.
muestra interés, orden y con- 2.4. Explora y establece conjeturas sobre el patrón en una sucesión numérica ascendente o descendente y verifica si se
fianza al razonar, haciendo cumple.
uso de números naturales.
 Componente: Geometría y medida
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Observa, reconoce y construye figuras y 1.1. Efectúa desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representa en un plano cuadriculado empleando
cuerpos geométricos relacionados con su códigos.
vida cotidiana, se ubica con respecto a uno 1.2. Describe situaciones utilizando relaciones espaciales: izquierda/derecha, cerca/lejos, adelante/atrás, en medio,
o más referentes en el espacio y valora la encima/debajo, fuera/dentro, cerrado/abierto.
importancia de saber orientar- se. 1.3. Sistematiza las técnicas que usa para orientarse en una cordillera, en un bosque, en el mar o en otros contextos que
conoce y/o frecuenta.
1.4. Formula instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria).
1.5. Relaciona las formas de objetos de su entorno con figuras y cuerpos geométricos (rectángulo, cuadrado,
triángulo, círculo, cubo, prisma, cilindro, esfera).
1.6. Construye y describe características de figuras y cuerpos geométricos.
2. Elabora estrategias y técnicas para medir o 2.1. Calcula longitudes usando unidades arbitrarias (mano, pie, otros objetos) y unidades convencionales (metro,
estimar el valor de una magnitud centímetro, decímetro, millas, yardas, pies, pulgadas, etc.).
correspondiente a un objeto o fenómeno de 2.2. mide la masa de los objetos de su entorno con medidas arbitrarias y convencionales (1 kilogramo, ½ kilogramo,
su entorno inmediato, con unidades de ¼ kilogramo, arroba, libra, onza, etc.).
longitud, masa y tiempo, mostrando 2.3. Formula relaciones temporales entre los eventos comunes, familiares y escolares (mañana, tarde, noche,
curiosidad, interés y seguridad al reali- zar presente, pasado y futuro, entre otros).
su trabajo. 2.4. Calcula la duración del tiempo (año, semestre, trimestre, bimestre, mes, quincena, semana, hora, día, minuto,
segundo) utilizando correctamente el calendario y el reloj.
2.5. Sistematiza y aplica estrategias personales de estimación de la cantidad de elementos, el tiempo, la longitud y la

ÁREAS CURRICULARES
masa.
Ministerio de Educación
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66

Componente: Estadística y probabilidad

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Recolecta, interpreta y representa informa- ción 1.1. Identifica e interpreta algún sistema peculiar que se usa en su comunidad para registrar información
cualitativa y cuantitativa respecto a cuantitativa y cualitativa.
situaciones personales, familiares, laborales y 1.2. Registra y organiza datos referidos a hechos de su contexto (horario semanal, turno, roles)
comunales, valorando la utilidad de los 1.3. Recolecta datos de un fenómeno natural y los organiza mediante una tabla.
lenguajes numérico y gráfico. 1.4. Representa y compara información relacionada con sus experiencias.
1.5. Interpreta datos organizados en tablas y representados mediante gráficos de barras verticales u horizon- tales,
especialmente aquellos que presentan los medios masivos de información.

2. Resuelve problemas de su entorno a través de 2.1. Resuelve problemas sencillos utilizando tablas y gráficos estadísticos.
estrategias que involucran el uso de tablas y
gráficos de datos numéricos, mos- trando
flexibilidad al seleccionar diversas maneras
de resolver un mismo problema.
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
Los niños, niñas y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemáticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas y con los
objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia fomentar el logro
de aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida en los marcos de
su cultura; por lo tanto, se enfatizarán los aprendizajes vinculados directamente a la vida cotidiana y el
ámbito laboral, lo cual no exime la tarea –con un horizonte de largo plazo– de dar presencia progresiva a
la generalización, la abstracción y el tratamiento formal de los conocimientos básicos de la matemática.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender de manera
contextualizada nociones y procedimientos que recibirán un tratamiento específico en el siguiente ciclo.
Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas matemáticas referidas a
números decimales aprendidos en el contexto de las transacciones comerciales que pueden ser integrados
en el trabajo con proyectos, centros de interés o ejes temáticos. Así, un trabajo delicado de los docentes
es tender puentes entre los conocimientos y procedimientos del saber informal con los correspondientes
a la matemática formal. En este sentido, fortalecer el cálculo mental y la estimación -formas de actividad
matemática muy utilizadas y valoradas por las personas sin experiencia escolar- es una peculiaridad que
debemos atender complementándola con la lógica del cálculo escrito convencional.

En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento inicial
a los números decimales y a las fracciones, los cuales se verán enriquecidos y potenciados en el ciclo
avanzado, al abordar el conjunto de los números racionales.
A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de
matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a necesidades e intereses de los estudiantes,
el docente les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de actividades como:
• Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemáticos, dominós, tangram, mosaicos,
entre otros.
• Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de presupuestos o costos
de un proyecto sencillo, de evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta
de un objeto, entre otros.
• La búsqueda, identificación e interpretación de información cuantitativa contenida en textos,
revistas o periódicos.
• El uso de guías, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares y
el traslado de un lugar determinado a otro.
• La utilización de diferentes estrategias para calcular, diseñar, medir o encontrar respuestas a
determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
• La explicación, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos y
técnicas matemáticas.
El niño o adolescente no aprende aisladamente y por sí sólo; son muy importantes las interacciones con
otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de mediación
cognitiva, afectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no sólo debe orientarse a

Ministerio de Educación 67
 Parte III

que logren aprendizajes específicos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades mediante
procesos activos, organizados y orientados a la construcción comprensiva de estructuras matemáticas y la
incorporación del lenguaje matemático a su habla personal.
La resolución de problemas, además de ser una habilidad fundamental a lograr, también debe constituirse
en una vía fundamental para construir nuevos conocimientos matemáticos. Por estas razones, la
resolución de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el área, debiendo el docente
diversificar –en forma progresiva– los escenarios contextualizados, así como proponer algunos
problemas en el marco de la propia disciplina matemática (problemas intramatemáticos, abstractos).
Los métodos globalizadores, en particular el método de proyectos, permiten un aprendizaje más
vinculado a la vida cotidiana, así como dan curso a un acercamiento más global, multidisciplinar a
hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debería desatenderse, sobre todo en el
ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia disciplina; además, su
ejecución en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los énfasis establecidos, cual es un
acercamiento más sistemático a los contenidos de las otras ciencias (interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres ciclos,
debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los participantes,
dando presencia progresiva a la generalización, la abstracción, el rigor y la precisión que caracterizan al
pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios futuros para un sector de los
estudiantes de esta modalidad –expectativa mayormente percibida en el ciclo avanzado– es continuar
estudios en el nivel de educación superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jóvenes y adultos han construido saberes, habilidades
y actitudes matemáticas, como parte de su interacción cotidiana con personas, otros seres vivos y cosas, o
sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como herramientas de interacción e incluso
de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que se producen
tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en el caso de la educación
matemática de los estudiantes indígenas del Ande y la Amazonía, es necesario reconocer y posibilitar el
uso de los códigos, conocimientos y formas peculiares de actividad y pensamiento de su civilización
originaria, así como también es importante reconocer y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de
las ciudades, logrados en el ámbito de su experiencia de vida en la familia, la calle, la fábrica, el
comercio, los medios de información masiva, entre otros.
Sin embargo, también hemos de prever que muchos saberes específicos son de carácter limitado,
orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones diferentes a las
que los generaron. El tratamiento didáctico debe partir de reconocer estos saberes y sus contextos,
ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares y caminos alternativos.
En el marco del reconocimiento de que los jóvenes y adultos tienen diferentes niveles de desarrollo,
aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las niñas, niños y adolescentes,
constatamos que, por lo general, cuentan con más saberes matemáticos construidos en su experiencia de
vida y, además, que sus expectativas están relacionadas fundamentalmente con planes y actividades de
vida cotidiana, no escolares.

68 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

La mayoría de jóvenes y adultos tiene como motivación fundamental para aprender matemática el actuar
con seguridad y eficacia frente a situaciones prácticas de su vida; por ejemplo, evitar el engaño y
desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiración es ignorada o
subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le da escasa atención, que “el
cálculo mental es la fortaleza y forma de acción de las personas sin escuela”4. En consecuencia,
una visión renovada del aprendizaje y la enseñanza de la matemática a lo largo de toda la Educación
Básica exige contrastar en forma permanente los resultados escritos con los obtenidos mentalmente.
Así como hay que prestar atención a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que atienda a la
diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de aprendizaje, de modo
que en un grupo o sesión de aprendizaje se perciba en forma natural que cada quien tiene distintos puntos
de partida y llegada; situación que no debe contraponerse al hecho de que, en el horizonte de un grado o
del ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes fundamentales comunes a lograr por todos. De ahí que en
este programa es fundamental el trabajo con pequeños grupos.

En el ciclo inicial e intermedio es importante que se enfaticen los aprendizajes orientados a procesar su
experiencia de vida en los marcos de su cultura, potenciar su autoestima y expectativa de aprender
matemáticas, y mejorar su desempeño en gestiones personales e intercambios comerciales. De este
modo, los aprendizajes serán principalmente de tipo utilitario, funcional al desarrollo personal y
colectivo de los estudiantes, logrando que ellas y ellos le otorguen sentido y valor a su esfuerzo de
aprendizaje en los CEBA y tengamos menos retiros, situación con un alto riesgo en este programa.

En los procesos de aprendizaje y enseñanza de esta modalidad, y con mayor razón en el caso de los
jóvenes y adultos que sienten el peso histórico de la exclusión, se ha de tener especial cuidado en
proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habrá aprendizaje significativo si no va
acompañado de un sentido de logro y autoafirmación personal. Este criterio posibilitará que se eleve su
autoestima, propiciando:
• su autoreconocimiento y valoración como persona (“yo soy...”, “yo valgo...”),
• la afirmación afectiva (“me quieren” y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes
y compañeros), y
• el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (soy emprendedor, “yo
puedo”, “soy innovador” …).
En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicación
matemática como la resolución de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el
razonamiento y la demostración. La expresión oral debe dar paso a un creciente uso de otras formas de
expresión matemática: numérica, gráfica, geométrica, algebraica y probabilística con el fin de
comprender mejor y comunicarse con mayor claridad y precisión. 4
Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensión,
así como también es muy beneficioso que los jóvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia

4 ÁVILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinición de las matemáticas en la educación básica de adultos. México:
INEA.

Ministerio de Educación 69
 Parte III

de vida es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular y apoyar los
esfuerzos que hagan en ese sentido.
Es importante reconocer y potenciar las estrategias de cálculo, estimación y procedimientos para medir
que utilizan jóvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos vinculados con su
realidad (juegos, deportes, vida familiar, vida laboral, historia, entre otros). Asimismo, conviene
recuperar –y luego enriquecer, en interacción con lo desarrollado por la ciencia matemática– sus saberes
vinculados a conteo, localización, diseño y medición.
El desarrollo del razonamiento y la demostración irá tomando progresivamente mayor presencia en las
actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educación Básica. Implicarlos en situaciones que exijan
formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o propiedades,
desarrollen y evalúen argumentos, y hagan deducciones a partir de una información proporcionada es
algo que ayudará a que por sí mismos seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y métodos de
demostración, en diversos contextos.
En suma, una visión activa de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática conlleva la exploración y la
elaboración de modelos, una flexibilización en los agrupamientos, el intercambio de ideas, la valoración
crítica de decisiones y la elaboración de información y procedimientos en forma cooperativa.

Orientaciones para la evaluación

La evaluación de los aprendizajes es un elemento básico del currículo; abarca la apreciación dinámica de
logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que ver tanto con el
conocimiento logrado de los educandos, con su “rendimiento”, como con las emociones y motivaciones
implicadas. Y, en el caso del área de matemática, hemos de actuar con suma delicadeza para evitar
reforzar prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad, tales como: “yo no sirvo para las
matemáticas”, “las matemáticas son abstractas, muy difíciles”, entre otros. Justamente la función ético-
política de la evaluación requiere considerar siempre al estudiante por encima de la materia, así como
diferenciar la valoración de la persona de la valoración de sus conocimientos o su desempeño.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no debe limitarse a la preparación y aplicación de
pruebas de rendimiento y al llenado de registros de calificación. Es sobre todo una herramienta que sirve
para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello requiere, tanto una especial atención a los
avances personales de los estudiantes, como una permanente actitud reflexiva sobre las fortalezas y
debilidades de la labor docente.
La evaluación debe ser vista como un proceso donde el docente aprende nuevas y mejores estrategias
educativas para ayudar al estudiante a que supere sus dificultades y desarrolle sus potencialidades. Por su
parte, el estudiante aprende, por ejemplo, tanto en el proceso de ejecución de una prueba escrita como en
su corrección, mediante la contrastación entre lo que ha contestado y lo que resuelve junto con el profesor
y sus compañeros. Entonces, la evaluación debe ser vista como el mecanismo que sirve para hacer
ajustes, observar y solucionar dificultades y carencias, encontrar estrategias de mediación que puedan
contribuir a que los estudiantes superen sus errores, enriquezcan sus saberes y se sientan más motivados
por aprender. De ningún modo es una actividad que penaliza o descalifica. Este punto de vista exige
aceptar el error como acompañante de los procesos de aprendizaje y enseñanza, detectándolo para su
superación.

70 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

La evaluación de los aprendizajes también debe constituir un proceso transparente, de modo

que se garantice que los estudiantes conozcan con antelación qué se va a aprender y cómo se les va a
evaluar, dando cabida a que participen en la formulación de los criterios de valoración que se van a
aplicar, las formas de calificar y el modo de entregar la información. En suma, la evaluación debe ser
vista como un ejercicio de participación que apunta a desarrollar procesos de autoevaluación,
consistentes con nuestro objetivo de fortalecer el aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de toda
la vida.
Si conceptualizamos la evaluación como una oportunidad de aprendizaje, ella debe ser continua,
integrada al aprendizaje cotidiano.
Los aprendizajes a lograr constituyen el referente básico para establecer los criterios de evaluación y, a
partir de éstos, establecer los respectivos indicadores de evaluación. En cuanto a los instrumentos, se
sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales pruebas objetivas y de
desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al aplicar el método de proyectos,
entre otros. Esto permitirá superar las condiciones artificiales que el enfoque tradicional de evaluación
impuso: actividades de evaluación individuales y en silencio. Los docentes tenemos el desafío de
explorar actividades e instrumentos que permitan evaluar la capacidad de los estudiantes de
trabajar en forma cooperativa y otras capacidades cognitivas de orden superior que se muestran
preferentemente en tareas de larga duración. Las decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la
enseñanza deben basarse en múltiples fuentes de información.

Si ponemos énfasis en los procesos fundamentales del área –resolución de problemas,

razonamiento y demostración, y comunicación matemática -la evaluación debe orientarse a
valorar estos procesos. Una perspectiva de valoración es determinar el nivel de desarrollo, expresado
en habilidades, utilizando rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango 5. Sin embargo, hay que
tener cuidado de no caer en una postura individualista en la valoración de tales habilidades.
Si la resolución de problemas es la actividad principal en los procesos de enseñanza y aprendizaje, debe
recibir principal atención en la evaluación. Ésta debe determinar la capacidad del estudiante para realizar
los diferentes aspectos de la resolución de un problema, distinguiendo su nivel de logro; por ejemplo: a)
desarrollo correcto completo; b) casi todo correcto con algún error en el procedimiento operativo; c) un
camino elegido correcto, pero mal o pobremente ejecutado; y d) un esfuerzo inconexo sin logros
apreciables en el proceso.
Evaluar la resolución de problemas exige contar con evidencias de que los estudiantes:
• Interpretan el enunciado del problema.
• Exploran, imaginan y hacen conjeturas sobre el proceso de resolución de un problema,
utilizando la información disponible.
• Desarrollan un procedimiento de resolución del problema en forma fiable y eficaz.
• Establecen y aplican diversas estrategias para resolver problemas.
• Interpretan y comprueban los resultados.

5 Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaquín Giménez R. en su libro
Evaluación en matemáticas. Una perspectiva integradora):
- De rango bajo: Rutinas técnicas, algoritmos estándares, definiciones, ejercicios tipo, etc.
- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar, integrar, etc.
- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validación, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar,
transferir y significar en contextos, etc.

Ministerio de Educación 71
 Parte III

• Generalizan soluciones.
• Formulan problemas de diferentes contextos.
• Muestran flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas.
• Manifiestan interés e inventiva al resolver problemas.
Por su parte, como la comunicación matemática es un hecho o fenómeno social realizado en un
contexto, debe ser evaluado en una diversidad de situaciones. Evaluar este proceso exige contar con
evidencias de que los estudiantes:
• Expresan actividades e ideas matemáticas hablando, escribiendo y representándolas visualmente.
• Comprenden, interpretan y evalúan nociones, conceptos o procedimientos matemáticos
expresados en forma oral, escrita o audiovisual.
• Utilizan el lenguaje matemático (vocabulario, notación y estructura) para representar ideas, describir
relaciones y modelar situaciones.
• Manifiestan autoconfianza al comunicar ideas y procedimientos matemáticos.
• Valoran el rol de la matemática en su cultura, como herramienta y lenguaje.
En el caso del razonamiento y la demostración, los criterios, indicadores e instrumentos deben evaluar
específicamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento (intuitivo o
deductivo, numérico, espacial, entre otros). En el ciclo inicial e intermedio, determinados tratamientos
matemáticos deben darse sólo en un nivel plausible, heurístico o intuitivo.
Evaluar el razonamiento y la demostración debe ofrecer evidencias de que los estudiantes:
• Reconocen patrones (regularidades) y formulan conjeturas utilizando el razonamiento inductivo.
• Identifican ejemplos correctos o incorrectos de conceptos y procedimientos matemáticos.
• Desarrollan argumentos plausibles de enunciados matemáticos utilizando el razonamiento.
• Reconocen y aplican las diversas interpretaciones o significados de los conceptos.
• Interpretan problemas en diversos contextos y los abordan en forma razonada.
• Verifican una conclusión, juzgan la validez de un argumento y construyen argumentos válidos
utilizando el razonamiento deductivo.
• Analizan situaciones y determinan propiedades y estructuras matemáticas presentes.
• Muestran disposición a revisar y reflexionar sobre su propio pensamiento y actuación.
Finalmente, cabe advertir un peligro que ronda principalmente al docente del ciclo avanzado: el riesgo
de orientar la Educación Básica a la preparación para la Educación Superior. Con esta lógica, la
evaluación deviene en un filtro para seleccionar los estudiantes más capacitados para continuar estudios
en los institutos superiores y universidades. Siendo la Educación Básica una oportunidad para un
desarrollo integral de todos los estudiantes, los docentes debemos buscar que cada uno alcance el
máximo desarrollo de sus potencialidades. Con esa finalidad debemos enfatizar la función orientadora,
de autorregulación del desarrollo y el aprendizaje, que debe cumplir la evaluación.

72 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CICLO INICIAL

Fundamentación
En el Ciclo Inicial, el área de Ciencias Sociales enfatiza el desarrollo de la identidad personal, autoestima
y autonomía de los estudiantes, con un enfoque intercultural, así como su capacidad de reconocerse como
seres únicos y en constante perfeccionamiento. También afianza su sentido de pertenencia a la
comunidad, en la cual cumplen determinadas funciones y responsabilidades con conocimiento y
capacidad para la defensa de sus derechos como persona y ciudadano.
El área propicia el desarrollo o fortalecimiento de habilidades de organización y participación del
estudiante, para actuar en su medio, a fin de resolver determinadas situaciones o dificultades de interés
individual y/o social; posibilitando así la práctica permanente de valores fundada en una ética personal y
social, como garantía de una convivencia con interrelaciones justas y armoniosas.

Componentes
Formación y fortalecimiento de la identidad y del sentido de
pertenencia
Se orienta a que los estudiantes desarrollen su identidad personal y su sentido de pertenencia
sociocultural y a la comunidad, reconociendo la valiosa situación pluricultural y multinacional de nuestro
país y la necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional y
nacional. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803 el estudiante adulto mayor es parte importante de
nuestro sistema educativo.
Asimismo posibilita que el estudiante comprenda, de manera reflexiva y crítica, la historia – tanto de sí
mismos, como de su familia, de su comunidad y de la sociedad, en el marco general de la historia
local, regional y nacional – comprendiendo el pasado para entender el presente y proyectándose al futuro.

Formación ética y participación ciudadana

Propicia que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos, tanto individuales como colectivos,
planteando propuestas de solución a los problemas políticos y socioculturales de su entorno local,
regional y nacional no solo como aspiraciones para el futuro, sino como una situación vital que involucra
proyectos de vida personal, institucional y social en los que cada persona tiene que cumplir
responsabilidades ciudadanas y democráticas.

Economía y desarrollo
Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación, sobre las
políticas económicas y programas de desarrollo que se ejecutan en su localidad, su repercusión en el
desarrollo personal, local, regional y nacional, proponiendo y participando con medidas alternativas que
permitan alcanzar el bienestar general.

Ministerio de Educación 73
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Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Integra asertivamente a sus 1. Integra asertivamente sus grupos so- ciales 1. Interrelaciona asertivamente con sus grupos de
grupos sociales de referencia de referencia (familia, CEBA y referencia (familia, CEBA, comunidad local,
(familia, CEBA, comunidad comunidad local, regional y nacional) regional, nacional y mundial) y otras organizacio-
local y regional) mostrando mostrando conocimiento de sí mismo, nes sociales desde una perspectiva intercultural,
autoestima, autorespeto y au- autorespeto y autoconfianza, asumien- do la respetando las diferencias; mostrando seguridad y
toconfianza, así como está defensa de sus derechos y la per- tenencia a confianza en sí mismo desde el conocimiento crítico
sensibilizado para la defensa de una comunidad nacional. del proceso histórico.
FORmACIÓN Y sus derechos y práctica de 2. Preserva los rasgos culturales de su localidad, región
FORTALECImIENTO deberes sociales. y nación; con actitud de diálogo y apertura hacia
DE LA IDENTIDAD
2. Reconoce su identidad personal a otras culturas, contribuyendo a la construc- ción de
Y SENTIDO DE
partir de los aportes y creacio- nes la identidad nacional, reconociendo la
PERTENENCIA
culturales de su entorno, pluriculturalidad y multinacionalidad del país.
valorando la necesidad de pro- 3. Formula y argumenta sus juicios personales, de
tección y orgullo del patrimonio modo coherentes y rigurosos, sobre los hechos más
cultural local. importantes de la historia de su localidad, de su
región y del país, estableciendo relaciones entre
ellos, analizando sus causas y efectos en el presente,
valorando los aportes de nuestros antepasados a la
humanidad.
1. Conoce sus derechos y cum- ple 1. Participa activa y eficazmente en la de- 1. Participa responsablemente, con criterio propio en la
sus responsabilidades en su fensa de los derechos de los otros y de las construcción de una convivencia democrática
entorno familiar, CEBA y normas del Estado de Derecho que fundada en el conocimiento de las normas que
sociedad peruana, y respeta los garantizan una convivencia democráti- ca; amparan sus derechos y que le exigen deberes como
derechos de los otros con ejerce actitudes participativas para la ciudadano peruano; asume con respon- sabilidad
FORmACIÓN tolerancia democrática a sus concertación y vigilancia ciudadana en la sus decisiones respetando los valores de
ÉTICA Y opiniones. construcción de consensos. laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia
PARTICIPACIÓN 2. Participa activamente en la vida 2. Participa activamente con iniciativa y social.
CIUDADANA cotidiana y cívica de su localidad conciencia de sus derechos y respon-
de manera autónoma y solidaria en sabilidades, respetando leyes y normas de
interrelación con las personas e vida y convivencia social, asumiendo
instituciones que velan por el compromiso con el desarrollo colectivo y
bienestar colectivo. con la construcción de una cultura de
ciudadanía democrática.
 1. Conoce las actividades econó- micas 1 Comprende y valora el medio geográ- fico 1. Establece relaciones entre las características
de su localidad y región, estableciendo relaciones entre las geográficas de su localidad, región, nación y a nivel
valorando la importancia de sus características geográficas de los ámbitos mundial, con las actividades económicas que se
recursos para el desarrollo local, regional y nacional con los niveles de desarrollan, destacando el rol del hombre como
familiar y local. desarrollo socioeconómico alcanzados transformador de su entorno.
durante su proceso histórico del medio. 2. Describe, analiza y evalúa las interrelaciones
entre la economía local, regional, nacional y
ECONOmÍA Y
mundial; y participa en la gestión de proyectos de
DESARROLLO
desarrollo de su comunidad, región y país.
3. Asume su responsabilidad como ciudadano del
mundo, a partir del conocimiento de los princi- pales
problemas que afectan a Latinoamérica y de los
esfuerzos de integración con el Tratado de Libre
Comercio (TLC) para resolver, de- mostrando
actitudes de respeto, cooperación y solidaridad
hacia otras naciones.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
75
76

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – CICLO INICIAL
Componente: Formación y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Integra asertivamente sus grupos 1.1. Reconoce y valora sus características físicas, psicológicas y culturales, sus potencialidades y capacidades, así como
sociales de referencia (familia, las de otras personas de su entorno.
CEBA, comunidad local y regional) 1.2. Identifica y explica los principales acontecimientos de la historia familiar y del CEBA, evaluando el rol que ha
mostrando autoestima, autorespeto y desempeñado en su desarrollo.
autoconfianza, así como está 1.3. Contribuye activamente al mejoramiento de las interrelaciones entre los miembros de su institución educativa y
sensibilizado para la defensa de sus comunidad.
derechos y práctica de deberes 1.4. Identifica los aportes culturales de su comunidad: costumbres, comidas, lenguaje, medicina, ritos.
sociales.
2. Reconoce su identidad personal a partir 2.1. Identifica los aportes culturales de su comunidad (lenguas, artes, creencias y leyendas) y fortalece su identidad
de los aportes y creaciones culturales personal.
de su entorno, valorando la necesidad 2.2. Identifica los monumentos históricos culturales de su comunidad participando en actividades de revaloración y
de protección y orgullo del patrimonio protección.
cultural local. 2.3. Reconoce la importancia de la autoestima, autorespeto y autoconfianza para fortalecer su identidad personal y
ciudadana.

Componente: Formación ética y participación ciudadana

COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Conoce sus derechos y cumple sus 1.1. Conoce sus derechos y responsabilidades como integrante de su comunidad.
responsabilidades en su en- torno 1.2. Interviene en acciones cívicas con sus grupos sociales de referencia, practicando normas de convivencia con sus pares
familiar, CEBA y sociedad tanto en el CEBA como en su comunidad.
peruana, y respeta los derechos de 1.3. Identifica y analiza la alienación, los prejuicios y discriminaciones culturales y de género que existen en su comu- nidad.
los otros con tolerancia demo- crática
a sus opiniones.
 2. Participa activamente en la vida 2.1. Practica sus deberes y responsabilidades como participante de su comunidad con tolerancia.
cotidiana y cívica de su localidad, de 2.2. Interviene en campañas cívicas en su comunidad a partir del análisis de problemas centrales que afectan a la
manera autónoma y solidaria, en población.
interrelación con las personas e 2.3. Identifica instituciones que velan por el bienestar colectivo de su localidad.
instituciones que velan por el
bienestar colectivo.

Componente: Economía y desarrollo

COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Conoce las actividades econó- micas 1.1. Identifica las actividades económicas de su localidad.
de su localidad y región, valorando 1.2. Compara actividades económicas de otras localidades para establecer formas de economías colaborativas.
la importancia de sus recursos para 1.3. Conoce y reflexiona sobre los programas de desarrollo que se ejecutan en su localidad tomando conciencia sobre
el desarrollo familiar y local. la necesidad de participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar familiar y local.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
77
 Parte III

Orientaciones metodológicas
El área de Ciencias Sociales desarrollará los aprendizajes propios de la misma, empleando estrategias
metodológicas que propicien la práctica constante de las habilidades relacionadas con el área:
describiendo, valorando, investigando y preservándola.
Para el logro de estos propósitos, se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. El estudiante es el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades y proyectos
a realizarse serán individuales y socialmente significativos cuando se relacionen con su mundo
personal, familiar y comunal. Quiere decir que tendrán como punto de partida sus experiencias,
conocimientos, motivaciones, expectativas y proyectos.
2. Privilegiar el uso de estrategias metodológicas activas y participativas que faciliten a los estudiantes
ser los propios constructores de sus aprendizajes. El docente evitará las prácticas tradicionales de la
disertación y exposición, fomentando en los estudiantes habilidades y criterios para saber buscar
temas y fuentes de información, así como organizar los datos obtenidos.
3. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente de trato horizontal que permita la
participación libre, espontánea y creativa de todos los estudiantes, y en el cual el diálogo sea una
práctica cotidiana.
4. El aprendizaje de la historia se asume como un proceso de reconstrucción e identificación del
pasado, con una actitud crítica y reflexiva y no sólo como un almacenamiento de fechas y nombres.
5. En el PEBANA -para el logro de las capacidades, como el análisis crítico, interpretación,
evaluación, investigación, síntesis, creación, manejo de información, expresión oral, agilidad mental,
confianza y seguridad en sí mismo- se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la de “los seis
sombreros para pensar”, el periódico, la conferencia, la galería de aprendizajes y la lectura de
imágenes, entre otros.
6. En el PEBAJA -para el logro de las capacidades, como análisis crítico, interpretación, evaluación,
investigación, síntesis, crear, identificar, comprender, manejo de información, expresión oral,
confianza y seguridad en sí mismo-, se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la de “los
seis sombreros para pensar”, el periódico, dibujando nuestros conocimientos, la conferencia y los
cuadros comparativos, entre otros.
7. El docente asume el rol de orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos de los
participantes, los que deberá ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones pertinentes y
actualizadas o valiéndose del apoyo de instituciones especializadas.
8. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considerará la integración de los
dos componentes, así como la interrelación del área de Ciencias Sociales con otras áreas del
currículo.

Orientaciones para la evaluación

Los logros en las competencias son evaluadas a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual será
necesario elaborar indicadores que presenten generalmente los siguientes elementos:

78 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

• Una capacidad específica que generalmente hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere,
etc.).
• Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué
es lo que se va evaluar... (más la capacidad específica)?
• Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el
resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma
como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
Para el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo
de indicadores para actitud ante el área:
• Toma la iniciativa al trabajar en equipo.
• Presenta sus tareas en forma oportuna.
• Participa permanentemente.
• Consulta frecuentemente.
Finalmente se elabora una matriz de evaluación que es un documento de trabajo que orienta el proceso
de evaluación y nos da una visión general de la Unidad Didáctica. También es la herramienta de trabajo
que orienta hacia una aspiración en términos de calidad educativa que hace ver lo deseable. ¿Qué
aprendizaje queremos lograr? Permite la evaluación de capacidades mediante intervenciones
generalmente escritas.

Ministerio de Educación 79
 Parte III

ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y

SALUD CICLO INICIAL

Fundamentación
El continuo y acelerado cambio y desarrollo científico y tecnológico que vivimos en este momento,
caracterizado por el rápido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad de las comunicaciones,
exige que la educación en ciencias contribuya de manera significativa para que las personas puedan
afrontar de modo competente y eficiente los desafíos del siglo XXI.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial de la EBA busca que los estudiantes comprendan
las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y social, en el proceso de satisfacer sus
necesidades, intereses y expectativas. Este proceso ocurre en el marco de sus culturas, con la
perspectiva de un cambio en el estilo de vida, que refuerce el compromiso de manejo racional y
conservación del entorno natural, con una visión de generosidad intergeneracional. El proceso de
aprender, en este espacio educativo, involucra un ejercicio permanente de comprensión de hechos,
conceptos y teorías científicas referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicación coherente de los
fenómenos que viven cotidianamente.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial posibilita a los estudiantes la comprensión de
las relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social, en los procesos para satisfacer
sus necesidades, intereses y expectativas, en el marco de sus culturas, con la perspectiva de cambio en el
estilo de vida que afirme un compromiso de manejo racional, de conservación y recuperación de su
entorno ambiental.
En concordancia con el enfoque del área, ésta involucra un ejercicio permanente de comprensión de
hechos y conceptos a la luz de teorías científicas referidas a la naturaleza, orientadas a la explicación
coherente de los fenómenos que viven cotidianamente. También implica la recuperación de saberes
ancestrales de las diversas culturas originarias sobre el equilibrio ambiental y la afirmación de una
actitud de valoración y protección de la biodiversidad existente en el territorio peruano. Con una
concepción dinámica del equilibrio ambiental, el cual está sujeto a ruptura y a su misma recuperación, el
marco general para entender las interrelaciones entre sociedad y ambiente se expresa en la posibilidad del
desarrollo sostenible a escala humana, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

El énfasis del trabajo en el aula, en el ciclo inicial, no está en la generación de contenidos cognitivos
específicos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el desarrollo y comprensión de
conceptos básicos de la ciencia, en entender más el cómo que el cuánto en el comportamiento de los
fenómenos naturales (por ejemplo, la germinación, el movimiento de los seres vivientes, incluido el
mismo estudiante, el flujo de energía, etc.) o el funcionamiento de los instrumentos y artefactos
tecnológicos, por más simples que sean, (instrumentos y utensilios domésticos, como el termómetro, o
herramientas de trabajo cotidiano que el estudiante tiene a su alcance).

80 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

El área de Ciencia, Ambiente y Salud, además, contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que
facilita combinar ciencia y tecnología, con responsabilidad ética, integrando el CEBA a los procesos de
creación y de aprendizaje que se originan al resolver problemas y situaciones relacionadas con la vida
de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso racional y positivo de la tecnología, incluyendo el
compromiso de encontrar formas de producir beneficios sin ocasionar daños sociales ni ecosistémicos.

A través del desarrollo del área de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganará la capacidad y
motivación para:
• Tomar conciencia de quién es, desde el punto de vista biológico, cuál es su relación con la
naturaleza, cuál es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qué papel cumple en la
sociedad.
• Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participación ciudadana
con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
• Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus
derechos y obligaciones, la participación en la toma de decisiones para resolver las grandes
necesidades de su comunidad, la valoración de su entorno y el uso racional de los recursos naturales,
garantizando su preservación con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
• Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el
cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
• Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservación y
enriquecimiento de la diversidad biológica.
• Usar adecuadamente los avances científicos y tecnológicos en beneficio propio y de los
demás.

Aprendizajes a lograr en el área

En el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes
esenciales, que en su conjunto determinan aprendizajes a lograr, cuyo desarrollo debe estimular y utilizar
el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de las competencias definidas
como los contenidos generales en cada uno de los componentes del diseño curricular del área. Desde un
punto de vista formativo, el área de Ciencia, Ambiente y Salud en la EBA contribuye al desarrollo
integral del estudiante, especialmente en las capacidades siguientes:
Comprensión de la información acerca de hechos, teorías y leyes que ayudan a interpretar la
realidad, lo cual supone una apropiada alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad, se
propone el desarrollo de ciertas habilidades específicas, como identificar, describir, discriminar, analizar,
inferir, interpretar. Estas habilidades específicas se pueden lograr mediante el uso de estrategias
didácticas que impliquen, entre otros, el uso de textos científicos en las clases.
Indagación y experimentación. Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento
científico y manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las
ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante

Ministerio de Educación 81
 Parte III

desarrolle habilidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar,
interpretar, describir, utilizar y evaluar. Éstas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que
impliquen procesos desde la planificación de actividades para investigar un fenómeno o hecho
observado, formulación de hipótesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar predicciones,
hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones
fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio crítico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la
información científica. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades
específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitará al estudiante
analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, el uso
inadecuado de tecnologías, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros aspectos.
Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con
argumentos informados, teniendo como base los saberes científicos guardados como productos del saber
humano ayudado por la ciencia y la tecnología.

Componentes
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Inicial, tanto para el PEBANA como para el
PEBAJA, las competencias y aprendizajes a ser logrados están organizados en tres componentes:

Salud, higiene y seguridad

En este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se incluye información
acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de afectar negativamente o perder la salud
y la vida. Su estudio y comprensión permite al estudiante conocer, practicar, modificar o asumir, según
sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el entorno que habita.
Los principales conceptos son la Salud, que es algo más que la sola ausencia de enfermedad, es una
condición de bienestar consigo mismo, con las otras personas y con el entorno en que vive y actúa; la
Higiene, esto, es el cultivo y práctica de actitudes referidas al cuidado corporal, a la selección adecuada
de los alimentos que se ingieren, a la limpieza del espacio habitado o de trabajo y la Seguridad, que se
refiere a los cuidados, precauciones y previsiones que hay que adoptar a fin de evitar riesgos de accidente
en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso de herramientas y utensilios potencialmente
peligrosos; evitar daño personal y a la propiedad o incluso ser víctima de alguna forma de agresión.

Cuidado y recuperación del ambiente

La concepción de cuidado y recuperación implica los conceptos de protección, conservación,
recuperación y uso racional de los recursos ambientales.
En este componente se espera que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones de consumo
y de relación con el ambiente natural y social, incluyendo la práctica de reciclaje de residuos sólidos y de
uso racional de sustancias potencialmente contaminantes del suelo, el agua y el aire. (abonos sintéticos,
detergentes, aerosoles, insecticidas y pesticidas, etc.)

82 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Se enfatiza la atención a los elementos organizativos básicos para la participación social, dirigidos hacia
la búsqueda de formas de prevención de los problemas ambientales y/o de soluciones a cuando éstos ya
se hicieron presentes.

Avances científicos y tecnológicos

En el componente se enfatizan, por un lado, los procesos de creación del conocimiento y saber científicos
y cómo estos se transforman en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es importante que el
estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de la búsqueda
sistemática y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados como parte de la
experiencia cotidiana.
Por otro lado, también es importante que el estudiante conozca la relación existente entre conocimiento
científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera diversa en el mantenimiento y
mejora de las condiciones del ambiente y en los procesos para generar desarrollo sostenible a escala
humana.
En suma, el área de Ciencia, Ambiente y Salud, asume el desarrollo de valores y actitudes desde la
perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que están relacionados con aspectos de implicancia
social y tecnológica y con repercusiones en la salud e integridad de la persona humana. Todo ello, a fin
de contribuir al desarrollo de la capacidad crítica y creativa del estudiante para solucionar problemas y
tomar decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad de su vida y de su contribución al
desarrollo sostenible a escala humana.

Ministerio de Educación 83
84
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Practica hábitos de higiene, 1. Establece relaciones de equilibrio, con 1. Indaga, analiza y comprende que la sobrevivencia6 del
cuidado de su salud y de se- una actitud preventiva para el cuidado individuo depende de la coordinación y del equi- librio
guridad personal, de manera de su salud integral, perso- nal, familiar de los procesos de intercambio de materia y energía
SALUD, hIGIENE Y eficiente y responsable, como y comunitaria, a partir de la indagación entre los seres vivientes y su entorno y valora la
SEGURIDAD resultado del conocimiento y y análisis de su cuerpo y su relación con importancia de atender la salud integral.
valoración de su cuerpo y de los otros seres vivos y con los riesgos del 2. Analiza, comprende, argumenta y valora la im-
riesgos en el entorno. entorno. portancia de atender su salud integral de manera
eficiente y responsable para mejorar la calidad de vida
en la sociedad.
1. Participa con interés en el 1. Identifica los componentes básicos, las 1. Indaga, analiza, comprende y explica los meca-
cuidado del ambiente y en la condiciones de cambio y de equilibrio nismos y principios que sustentan y rigen la vida en
CUIDADO Y RE- solución de los problemas que se producen en su ambiente, nuestro Planeta, asumiendo un compromiso personal
CUPERACIÓN DEL relacionados con su entorno y aplicando conocimientos científicos y comunitario para el desarrollo sostenible a escala
AmBIENTE comunidad aplicando conoci- para su cuidado, conser- vación y uso humana.
mientos básicos de la ciencia. racional de los recursos ambientales.

1. Utiliza herramientas e instru- 1. Utiliza y valora los avances científi- cos 1. Comprende y aplica conocimientos científicos y
mentos, y los reconoce como y tecnológicos para solucionar tecnológicos que le permiten tener una visión am- plia
AVANCES producto de la creatividad necesidades inmediatas de la vida de los procesos naturales y de los cambios que se
CIENTÍFICOS Y humana y del avance científico y cotidiana, identificando los impactos producen en el entorno, asumiendo una actitud
TECNOLÓGICOS tecnológico, que le permiten producidos por la intervención huma- científica e innovadora para lograr el desarrollo
satisfacer sus necesidades na en la naturaleza. sostenible y el mejoramiento de la calidad de la vida
inmediatas en lo personal, en su región y en el país.
familiar y comunitario.

6 El individuo sobrevive, la especie supervive; es decir, el individuo tiene una vida finita con un término de duración limitado; en cambio, la especie sobrevive en las sucesivas generaciones de
individuos y, por lo tanto, es asumiblemente inmortal.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO INICIAL
Componente: Salud, higiene y seguridad
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Practica hábitos de 1.2. Identifica sus características personales y las compara con las de sus compañeros.
higiene, cuidado de su 1.3. Desarrolla los conceptos de salud y enfermedad, de acuerdo con sus vivencias.
salud y de seguridad 1.4. Identifica y comenta acerca de algunas enfermedades comunes en su comunidad o vecindario.
personal, de manera 1.5. Adquiere y practica hábitos de higiene para evitar que su salud se vea afectada.
eficiente y responsa-
1.6. Reconoce la importancia de la salud para realizar con eficiencia las actividades cotidianas y de aprendizajes.
ble, como resultados
del conocimiento y va- 1.7. Identifica las instituciones del área de salud cercanas a su lugar de residencia y comenta sobre los servicios que brindan.
loración de su cuerpo y 1.8. Participa en campañas de cuidado y conservación de la salud y estimula a su familia en este sentido.
de los riesgos en el 1.9. Describe las características generales del cuerpo humano, en especial las de las estructuras relacionadas con el crecimiento, la nutrición y
entorno el movimiento.
1.10. Reconoce, describe y compara alimentos beneficiosos y nutritivos que le proporciona la naturaleza para mantener su salud
integral.
1.11. Practica hábitos de higiene en su alimentación, incluyendo la selección de alimentos nutritivos.
1.12. Participa en campañas sobre higiene corporal y ambiental y una adecuada alimentación.
1.13. Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentes en su comunidad y describe formas de prevenirlas.
1.14. Identifica y practica normas de seguridad para su protección personal, familiar y ciudadana.
1.15. Participa en campañas de uso racional del agua y como medio de prevención de enfermedades.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
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Componente: Cuidado y recuperación del ambiente

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Participa con interés en el 1.1. Observa que los seres que existen en su entorno pueden ser vivos y no vivos y que existe una relación entre ellos.
cuidado del ambiente y en la 1.2. Reconoce la importancia del aire y del agua limpios para los seres vivientes.
solución de los problemas 1.3. Reconoce algunas causas y consecuencias de contaminación del aire y del agua en su comunidad y busca posibles
relacionados con su entorno y soluciones para ese problema.
comunidad aplicando conoci- 1.4. Participa en campañas de cuidado, conservación y uso racional del ambiente y de los recursos naturales de su locali- dad.
mientos básicos de la ciencia
1.5. Asume individual y colectivamente una actitud de defensa y protección del ambiente, participando en campañas para su
cuidado.
1.6. Identifica los diferentes usos del agua en su comunidad y reconoce la importancia que tiene para la vida.
1.7. Identifica los componentes de una cadena alimenticia y ubica los seres vivos en el nivel al que pertenecen, así como
el papel o función que cumplen en la cadena y en ese nivel.

Componente: Avances científicos y tecnológicos

COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Utiliza herramientas e instru- 1.1. Reconoce y valora los instrumentos y herramientas que usa con frecuencia en su vida cotidiana para un mejor desem- peño
mentos, y los reconoce como laboral.
producto de la creatividad 1.2. Participa en campañas de ahorro de energía en sus diferentes formas y el uso racional de los recursos naturales para
humana y del avance científico y producirlas.
tecnológico que le permite 1.3. Reconoce y valora los productos tecnológicos para el beneficio de su comunidad y la satisfacción de sus necesidades
satisfacer sus necesidades básicas.
inmediatas en lo personal, 1.4. Investiga y comenta sobre los avances tecnológicos en el tratamiento del agua para consumo humano, así como su uso en
familiar y comunitario la industria y en la agricultura.
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
El Área de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a que el estudiante desarrolle aptitudes, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que le permitan prevenir y cuidar su salud y la de su familia, además
de comprender explicaciones básicas acerca de la estructura, organización y funcionamiento del cuerpo
humano, del ambiente y las implicancias de los avances científicos y tecnológicos en el desarrollo y la
calidad de la vida.
Puesto que el trabajo docente en el aula, en los ciclos inicial e intermedio es realizado por un sólo
profesor cubriendo todas las áreas curriculares -lo que en cierto modo no diferencia la tarea docente en
EBA de aquella que se realiza en EBR-, proponemos la adopción de una aproximación integrada con
enfoque holista, en el proceso de trabajo en el aula partiendo de temas integradores, que funcionan como
ejes de enlace entre todas las áreas curriculares.
La ventaja de esta aproximación está en que los contenidos temáticos son abordados desde los diferentes
ángulos que ofrecen las diversas áreas curriculares, con lo cual el aprendizaje tiene un valor significativo
más completo y permanente. Los contenidos temáticos, en función de las competencias a ser trabajadas y
de los aprendizajes a lograr puede y debe ser elegido alternativamente en cada una de las diferentes áreas
curriculares para satisfacer la programación curricular diversificada y contextualizada en cada CEBA.
Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo, fuente
de recursos para la búsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado, la salud, tomada
en su condición de necesidad vital7, compromete la operación de todas las áreas curriculares, puesto que
sin salud no es posible un aprendizaje significativo y de calidad y consecuentemente, la realización del
ser humano como persona y agente social creador de desarrollo no puede alcanzarse plenamente.
Desde el punto de vista organizacional, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del área de
Ciencia, Ambiente y Salud, se deben establecer relaciones dinámicas entre el contexto donde se
desenvuelve el estudiante y donde se desarrollan los hechos y fenómenos naturales y sociales que lo
rodean, de tal manera que los nuevos aprendizajes contribuyan a mejorar su calidad de vida. Así mismo,
además de desarrollar los aprendizajes propios del área, se afianzarán los de las áreas de Comunicación y
de Matemática, empleando estrategias metodológicas que propicien la práctica constante de las
habilidades relacionadas con la lecto-escritura la comunicación oral y las el cálculo básico.
En términos de aproximación metodológica formativa, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se
propicia y facilita la construcción del aprendizaje, mediante la utilización, entre otros, del método de los
procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a través de experiencias
participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como los siguientes:
• La observación. Con el auxilio de los órganos de los sentidos y con el apoyo de diversos
instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estímulos externos. Los estudiantes observan
hechos o fenómenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su atención en su
entorno. Observar es algo más que mirar, implica el uso de la mayoría o todos

7 La salud, la educación, el trabajo, la nutrición y la vivienda constituyen el quinteto de necesidades humanas esenciales o primarias, que deben ser
satisfechas por el individuo y por el Estado para el bienestar de la población y el logro de los objetivos de las políticas nacionales de desarrollo
sostenible a escala humana.

Ministerio de Educación 87
 Parte III

los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de información sobre el fenómeno o hecho
observado.
• La definición del problema. Con la información recogida en la observación, se define el
problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de ¿cómo sucedió esto?, ¿por qué ocurre este
fenómeno?, ¿cuándo se produce?, etc.
• La formulación de hipótesis. Implica un intento de producir una explicación racional sobre la
naturaleza del fenómeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella se ajusta a
la realidad se debe probar experimentalmente.
• La experimentación. Los experimentos se diseñan y realizan con la intención de verificar los
supuestos de la hipótesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia, los
estudiantes, con la guía y asesoramiento docente, planificarán y realizarán algunos experimentos
científicos que les permitan determinar la validez de su hipótesis. En el proceso de diseño se deben
incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener los resultados que se
buscan.
• El registro y análisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se
colectan, organizan (clasifican), sistematizan y evalúan, mediante el uso de tablas de datos y gráficos
diversos, para facilitar su análisis y la extracción de conclusiones.
• Las conclusiones. Éstas son interpretaciones lógicas de los resultados de modo que permitan
explicar el fenómeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hipótesis que orientó la
experimentación, la confirman, modifican o rechazan. La no conformidad implica, en la práctica, o
bien redefinir la hipótesis o rechazarla definitivamente o, alternativamente, rediseñar y repetir el
experimento. Si el proceso confirma los resultados anteriores, la hipótesis se rechaza; en caso
contrario, se la puede aceptar.
• La comunicación. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y
compartirlo en clase.
• El aprendizaje de la ciencia logrado a través de tales procesos, finalmente se expresa en
capacidades de orden superior, más complejas, tales como:
• La reflexión-acción que facilita la identificación y valoración racional, tanto de las necesidades
como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para proponer alternativas viables
de solución, mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos.
• Elaboración de proyectos con participación de la comunidad educativa. Cuando los
problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa, el
compromiso de todos los estudiantes fluye voluntariamente por convencimiento personal y la
acción, siendo así producto de la colaboración y apoyo mutuos; hecho que no ocurre cuando la
participación es forzada por la imposición externa o ajena de la solución.
• Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia –o, para el caso, de
cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente
considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el bien
común. Consecuentemente, el estudiante de ciencia debe hacerse consciente de que sus actitudes y
comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos, evitar
causar daño ambiental.
En general, se debe considerar que, en el Ciclo Inicial, los aprendizajes a lograr tienen una base
cognitiva científica, pero su resultado debe tener un valor significativo para el estudiante; esto

88 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

es, puede serle de utilidad para solución de problemas cotidianos o una autoeducación más allá de la
permanencia en el CEBA.
En el Ciclo Intermedio del PEBANA y especialmente del PEBAJA, los estudiantes, en general, cuentan
ya con un sinnúmero de experiencias y como trabajadores han ido adquiriendo ciertas capacidades,
habilidades y destrezas que pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y de construcción de
conocimiento significativo. Por tal razón, el docente debe asumir un papel de facilitador, orientador
y, sobre todo, de estimulador de aprendizaje, partiendo de lo que los estudiantes ya conocen y han
experimentado, para luego darles la oportunidad de construir sus propios conocimientos mediante el uso
de estrategias didácticas activas.
Por otro lado, el trabajo en Ciencia, Ambiente y Salud se orienta, más que a ofrecer conocimientos
científicos específicos, a formar conceptos y comprensión básica de cómo ocurren las cosas en el entorno
y qué hacer para manejarlas.
Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento, sean
diversificados y contextualizados por el CEBA, según los propios objetivos educacionales de su Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
La diversificación curricular, por su lado, permite, entre otros hechos, la contextualización de los
aprendizajes a ser logrados por los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades e intereses, en el marco de la
demanda social. Así, por ejemplo, los comedores populares en las zonas urbano- marginales, pueden
constituir uno de los contextos en que operativiza esta propuesta, pues en ellos se pueden brindar
oportunidades para el logro de los aprendizajes previstos: conocimiento de los tipos de alimentos que
deben consumir los comensales, práctica de hábitos de higiene y para la conservación de la salud
ambiental, así como el uso adecuado de las cocinas para la seguridad de todos.
Hay que tener presente la pertinencia y coherencia en la organización de los aprendizajes con sus
elementos respectivos: aprendizaje a lograr, indicadores de logro, estrategias metodológicas, instrumentos
de evaluación, recursos y la temporalización.

Orientaciones para la evaluación

La evaluación en el Área de Ciencia, Ambiente y Salud se plantea en la perspectiva del enfoque de una
evaluación integral, formativa y continua.
Para evaluar, el docente:
• Deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr incluidos en el currículo diversificado del
CEBA.
• Centrar la atención de la evaluación en los desempeños de los estudiantes, recogidos mediante los
indicadores de logro.
• Integrar la evaluación en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, con un sentido formativo y
permanente.
• Evaluar a través de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fichas de observación,
etc., dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que se formulen.

Ministerio de Educación 89
 Parte III

• Lleva una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado.
• Llevar un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los
productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos realizados.
• Diseñar varios instrumentos de evaluación, de tipo oral o escrito:
• Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta sí/no, de
selección múltiple, de elección entre alternativas dadas, etc.) de complementación, de apareamiento,
presentación de informes sencillos.
• Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones, etc.
• Ejecutar la evaluación y la coevaluación a través de la puesta en común en el aula, usando para tal
efecto una hoja de autoevaluación y la guía de trabajo.

90 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

CICLO INICIAL8

Fundamentación
El Área de Educación Religiosa tiene como finalidad el “Encuentro del Estudiante con Dios”, a través
del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su iglesia, comunidad de fe: nuevo
pueblo de Dios; por tanto, la Educación Religiosa presenta al estudiante de los Ciclos de Inicial e
Intermedio la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para él; una vez conocido este amor, lo
induce progresivamente al encuentro de fe con Cristo; en la medida que descubre y hace suyas estas
realidades, en la medida que se reconoce a sí mismo como el principal protagonista de la Historia de la
Salvación, encuentra su realización personal plena en esa amistad con Cristo y en la construcción de la
civilización del amor. Cuando asume este compromiso es capaz de asumir su misión en el mundo y en el
momento actual.
En la Educación Básica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo que le rodea,
desde la perspectiva del Ser Supremo. Sólo entonces asume una actitud cristiana de acogida, amor y
servicio al prójimo, por amor a Dios. Sólo entonces reconoce y valora a cada persona como única,
inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una vocación de ser social.
Así mismo, el área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal, espiritual,
psicológico y cultural del estudiante en su propio contexto histórico y ambiental, le ayuda a comprender
el patrimonio religioso, cultural y artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos
de su fe. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con personas
de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.
Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que
aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes, y este conocimiento
interiorizado le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de su vida. La educación
religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, así
como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, como
soporte firme para una vida moral estable.

Componentes
Por tanto, el área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estas interrogantes y articula los
contenidos básicos a través de tres componentes:

1. Dignidad y trascendencia de la persona humana

A través de este componente, los estudiantes podrán reconocerse como personas, cuya dignidad está
enraizada en su creación a imagen y semejanza de Dios. Desde esta identidad, buscarán ejercer su
libertad y realizar su vocación más honda buscando el sentido de la propia existencia y abandonando
todo determinismo del medio ambiente. Asimismo, tomando a Jesucristo como
8 Propuesta de la Oficina Nacional de Educación Católica, ONDEC.

Ministerio de Educación 91
 Parte III

prototipo de persona, podrán crecer humana y espiritualmente, asumiendo una ética que les permita
responder a la pérdida creciente de valores humanos y evangélicos que vive la sociedad de hoy.

2. Promoción humana integral

La promoción humana integral consiste en el desarrollo pleno de la personalidad y el descubrimiento y
acción creciente del ejercicio de sus derechos y compromisos. Este componente contribuye a desarrollar
las características del hombre y la mujer que se integran en la sociedad buscando el proyecto y la
voluntad de Dios para el mundo, procurando una vida personal y social que opta por el bien común desde
su rol en la familia, el trabajo y la participación comunal. El componente, igualmente, forma a la persona
para el cumplimiento de las leyes sociales y el cuidado del ambiente, teniendo como raíz la búsqueda de la
verdad y los valores en el contexto de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Civilización del amor

La civilización del amor es un aspecto de la evangelización, ya que busca enriquecer y renovar la cultura
y sus manifestaciones, desde la Buena Nueva del Evangelio, proponiendo una organización de la tierra, de
la vida cotidiana y de la historia, que suscite la transformación de las estructuras y del ambiente social.
Este componente busca despertar en los estudiantes la conciencia de que la civilización del amor rechaza
la violencia que se manifiesta en las guerras, el terrorismo, el derroche, la explotación y acumulación
irracional de los bienes de consumo y recursos naturales y los desatinos morales, proponiendo a todos la
riqueza evangélica de la reconciliación nacional e internacional, a través del testimonio personal y
comunitario.
Las competencias y aprendizajes a lograr en cada uno de los componentes se desarrollarán buscando que
cada estudiante descubra cuál es el plan de salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio
proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, expresado y vivido en una comunidad de fe, esperanza y
caridad que es la Iglesia.

92 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Descubre a Dios actuando a través 1. Reconoce el Plan de Salvación de Dios 1. Reconoce que ha sido creado a imagen y
de la creación, lo recono- ce como para él y para la humanidad. Se semejanza de Dios, comprende la acción y
DIGNIDAD Y un Padre que lo ama y tiene un Plan compromete a vivir como hijo de Dios presencia de Dios en su vida y en los
TRASCENDENCIA DE LA de Salvación para la humanidad. Se respetando la dignidad de los demás y acontecimientos de su entorno,
PERSONA hUmANA compromete a colaborar con Él en compartiendo lo creado con sus preocupándose por su formación moral y la
la construc- ción de una sociedad hermanos. práctica de los valores cristianos.
fraterna, valorando lo creado.

1. Reconoce a Jesucristo como 1. Reconoce a Jesucristo como el prototi- po 1. Asume su misión de cocreador e inter- viene
prototipo de persona que nos de persona que nos revela el amor de Dios activamente en su entorno familiar, laboral,
PROmOCIÓN hUmANA invita a seguirlo defendiendo los Padre y quien realiza el Plan de social y ambiental, aplicando las enseñanzas
INTEGRAL derechos humanos y cristianos, y Salvación; se compromete a ser testigo de la Iglesia.
viviendo en comunión con todos los de Cristo practicando y com- partiendo
seres del entorno. su mensaje y colaborando en el cuidado
del ambiente.
1. Se identifica con la Iglesia y ex- presa 1. Asume su pertenencia a la Iglesia y la 1. Se compromete en la construcción de la
su sentido de pertenencia misión de constructor de una nueva civilización del amor, promoviendo una
aceptándola como comunidad de sociedad; expresa su fe participando en cultura de paz, solidaridad y justicia,
CIVILIzACIÓN DEL AmOR hermanos y promoviendo la manifestaciones religiosas, valo- rando respetando las múltiples manifestacio- nes
solidaridad y la paz en su entorno sus tradiciones y costumbres y respetando culturales e incursionando en los

ÁREAS CURRICULARES
familiar y comunitario. las expresiones culturales de los demás. diferentes contextos de la sociedad
globalizada.
Ministerio de Educación
93
94

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO
INICIAL
Componente: Dignidad y trascendencia de la persona humana
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Descubre a Dios ac- 1.1. Descubre en las Sagradas Escrituras la acción de Dios en la creación y se compromete con el cuidado y protección de si mismo y
tuando a través de la de los demás.
creación, lo reconoce 1.2. Reconoce la acción de Dios en su vida y en el entorno, se compromete con el cuidado y protección de su cuerpo y espíri- tu.
como un Padre que lo 1.3. Reconoce a Dios como un Padre que lo ama como hijo y quiere lo mejor para él y para toda la humanidad, interactuando como
ama y tiene un Plan de hermano con sus familiares y amigos.
Salvación para la huma- 1.4. Acepta a Dios como un Padre que lo ama tal como es y quiere lo mejor para él y para todos como hijos; interactúa frater-
nidad. Se compromete a nalmente con familiares y amigos.
colaborar con Él en la
1.5. Comprende y acepta que Dios tiene un plan de salvación para todos que se expresa en su Palabra, en la historia de la salvación
construcción de una
y en el magisterio de la Iglesia y se esfuerza por buscar la unidad con todos.
sociedad fraterna, valo-
rando lo creado. 1.6. Asume el mensaje del plan salvador de Dios que se expresa en su Palabra y a través de la historia de la salvación y del
magisterio de la Iglesia. Se preocupa por practicar la solidaridad en el entorno.
1.7. Cuida el ambiente donde vive usando adecuadamente los frutos que le brinda la naturaleza, como práctica del bien co- mún.
1.8. Practica la fraternidad donde vive, usando adecuadamente los dones personales y respetando a todos los seres creados por Dios.
 Componente: Promoción humana integral
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Reconoce a Jesucristo como 1.1. Reconoce a Jesucristo como el hijo de Dios que se hace hombre para comunicarnos el amor de Dios Padre, compartiendo la vida
prototipo de per- sona que con sus semejantes.
nos invita a seguirlo 1.2. Acepta a Jesucristo como el hijo de Dios que se hace hombre para comunicarnos el amor de Dios Padre, practicando sus valores
defendiendo los derechos en la vida diaria.
humanos y cristianos, y 1.3. Identifica a Jesucristo como el paradigma de persona que humaniza al hombre y le devuelve su dignidad comprometiéndose
viviendo en comunión con a defender los derechos humanos en la comunidad familiar, eclesial y laboral.
todos los seres del 1.4. Propone a Jesucristo como el paradigma de humanización que dignifica al ser humano promoviendo la defensa de los
entorno. derechos humanos en el entorno laboral, eclesial, familiar y en la institución educativa.
1.5. Practica las enseñanzas de Jesús y asume el seguimiento de Jesucristo como el camino para ser feliz en relación consigo mismo,
con sus semejantes y con la naturaleza.
1.6. Se compromete con la misión de Jesús y en su seguimiento, mostrándose solícito ante las necesidades de sus compañeros y
profesores en la institución educativa.
1.7. Comprende la importancia que tiene para la humanidad la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y se compromete a vivir
con todos como hermanos.
1.8. Asume el mensaje de amor de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y lo aplica en la vida cotidiana adoptando una actitud
de ayuda y servicio con los hermanos.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
95
96

Componente: Civilización del amor

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Se identifica con la Iglesia y 1.1. Demuestra su pertenencia a la Iglesia participando en sus actividades y se esfuerza por ser coherente con sus ense- ñanzas.
expresa su sentido de per- 1.2. Promueve y organiza en su comunidad social actividades que animen a otros a vivir como hermanos en la Iglesia.
tenencia a ella aceptándola 1.3. Asume su identidad cristiana y se compromete a testimoniar en su vida el mensaje de salvación con amigos, familiares y
como comunidad de herma- compañeros de estudio.
nos y promoviendo la solida- 1.4. Se compromete en la construcción de una comunidad de hermanos dando testimonio de su fe y compartiendo el mensaje del
ridad y la paz en su entorno Evangelio en el trabajo, familia y grupo social.
familiar y comunitario.
1.5. Reconoce a la Iglesia como la comunidad de los hermanos de Jesucristo, participando con alegría como miembro de la gran
familia de Dios en las celebraciones litúrgicas.
1.6. Comparte fraternalmente con otras iglesias y religiones su experiencia de Dios y las enseñanzas de la Iglesia.
1.7. Descubre a través de las enseñanzas del Evangelio que la violencia entre los grupos sociales afecta su vida personal, y se
preocupa por mejorar la relación con sus compañeros.
1.8. Comprende que la discriminación, racismo y marginación dividen a los hermanos y se oponen a las enseñanzas de Jesús;
adopta un comportamiento inclusivo e incluyente en su entorno.
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
La metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio será activa,
participativa, de descubrimiento y reafirmación de su dimensión espiritual.
Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del mundo
moderno y ausencia de valores morales.
La educación religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en
relación con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos de todo ser humano,
con las concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los
que hoy la humanidad se ve envuelta.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas
religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a la educación
religiosa qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes,
proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la educación religiosa les brinda las características de un anuncio misionero
del Evangelio, en orden a una decisión personal de fe, que en un contexto comunitario, lo ayudará a
crecer y madurar espiritualmente.

Orientaciones para la evaluación

El Área de Educación Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de todas las
dimensiones de la persona, dando mayor énfasis a la dimensión espiritual.
La evaluación de los aprendizajes se centra en lograr que los estudiantes desarrollen al máximo sus
capacidades intelectivas y sus valores humanos y cristianos, permitiéndoles asumir su dignidad y
trascendencia como personas, la defensa de sus derechos y actuar en coherencia con la fe que profesan y
los principios de la misma, en la búsqueda del progreso y del bien común en su comunidad familiar,
laboral, social y eclesial.
Los aprendizajes diversificados y debidamente formulados deben señalar lo que se va a evaluar. Al Área
de Educación Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se desarrolla como persona digna y
trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de transformar situaciones con la práctica de
los valores y virtudes, especialmente el amor en todos sus aspectos: autoestima, amor al prójimo y amor a
la naturaleza.

Ministerio de Educación 97
 Parte III

CICLO INTERMEDIO

98 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

CICLO INTERMEDIO

Fundamentación
La comunicación, a través de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos con otros,
compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. A través de este proceso de intercambio los seres
humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social
comunitaria.
Partiendo de esta premisa, el área de Comunicación Integral en este ciclo busca que los estudiantes se
comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las variantes de la lengua
estándar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean comprensivamente y escriban textos breves;
desarrollen capacidades de análisis de los mensajes audiovisuales y se expresen a través de diversas
manifestaciones artísticas.
Para ello, esta área establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitirá a los
estudiantes un mejor desempeño social a partir de la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su
capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima, así como la valoración
de las labores o actividades que realizan como parte de su contribución al bien común y como acciones
que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.
El enfoque es comunicativo y permite la constante interacción, aun cuando el dominio oral o escrito que
posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecerá
-en un clima de confianza, respeto y valoración del esfuerzo- el desarrollo de las capacidades de
comprensión y producción oral y escrita, la paulatina reflexión sobre los diversos tipos de mensajes
audiovisuales y la valoración de las expresiones artísticas propias de la comunidad, región o nación.
La lectura global y comunicativa que se propone exige que los estudiantes empiecen a leer y a escribir
partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas autóctonas se presenta como un rasgo
que permite variadas aplicaciones), comprendiendo lo que leen y produciendo textos escritos con una
intención definida, lo cual les ayudará a familiarizarse con los signos escritos y con los diferentes tipos
de textos funcionales y literarios.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con las
necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las contextualizaciones y
diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de un conocimiento profundo de su
realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para el futuro común.

Ministerio de Educación 99
 Parte III

Componentes
Esta área se organiza en tres componentes:
• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión y producción de textos.
• Audiovisual y artístico.
La expresión y comprensión oral busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar
comprendiendo y de analizar de manera crítica el mensaje escuchado. En un segundo momento, podrán
expresarse en forma libre, espontánea, con empatía y capacidad de diálogo para ser parte activa y
transformadora en la vida social y laboral.
La comprensión de textos apunta a que los estudiantes entiendan y reflexionen sobre los mensajes escritos
funcionales y literarios. Ello implica que aprendan a interpretar ideas y mensajes con una actitud de
apertura, procesándolos y emitiendo juicios basados en criterios observables y que desarrollen el placer
por la lectura. En los textos funcionales, deben manejar los códigos específicos y su utilidad; en el caso
de los textos literarios, se enfatiza la lectura que permita la construcción de una interpretación personal
en la cual los estudiantes incorporen su mundo y su propia voz.
La producción de textos tiende a fomentar la capacidad creativa para producir textos literarios y las
capacidades analítica y de síntesis para producir textos funcionales. Se debe partir de los intereses y
necesidades de los estudiantes para que puedan reflejar en los textos sus sentimientos, experiencias y
conocimientos.
El componente audiovisual y artístico se centra en que los estudiantes procesen críticamente los mensajes
visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación para pasar de la recepción pasiva al
juicio crítico, reconozcan y valoren las diferentes manifestaciones artísticas (danzas, cantos, fiestas
patronales, escultura, pintura, cerámica, etc.) y valoren las labores o actividades que realizan como parte
de su contribución al bien común y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y
trascender en el tiempo.

100 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Escucha atentamente y comprende los 1. Escucha atentamente los mensajes que 1. Se comunica de manera asertiva, a partir de la
mensajes que recibe sobre su realidad recibe de diversas fuentes, comprende escucha atenta de los mensajes que recibe,
inmediata para recoger información, y recuerda las ideas más importantes y utilizando las herramientas más adecuadas a
procesarla y reelaborarla. formula comentarios, preguntas o sus intenciones y a la situación en la que se
2. Comunica espontáneamente sus respuestas. encuentra
sentimientos, intereses, necesidades, 2. Dialoga para compartir información, 2. Determina la intencionalidad de los discur- sos
EXPRESIÓN Y experiencias e ideas, adecuando su lograr acuerdos, tomar decisiones y y los desarrolla.
COmPRENSIÓN lenguaje al contexto para desarrollar reafirmar su identidad, expresando en 3. Relata textos literarios y tradiciones orales
ORAL capacidades comunicativas. forma clara y ordenada sus ideas, valorándolos como expresión de la cultura
3. Dialoga para compartir información, sentimientos, necesidades, expe- autóctona.
construir conocimientos, lograr acuer- riencias y opiniones, respetando a su 4. Lee en forma oral textos literarios y no lite-
dos, tomar decisiones y reafirmar su interlocutor y las normas socialmente rarios para ejercitar la fluidez lectora.
identidad, expresando ordenadamente sus acordadas.
ideas, propuestas y opiniones y
respetando las normas socialmente
acordadas.
1. Lee y comprende textos breves, anali- za 1. Lee textos no literarios y reconoce su 1. Comprende el significado global de textos
su estructura y emite opinión. finalidad, estructura y contenido, literarios y no literarios relacionándolos con sus
COmPRENSIÓN 2. Redacta con letra legible textos breves de utilizándolos en situaciones concre- tas. experiencias y conocimientos y emite juicios
Y uso cotidiano que expresen sus ex- 2. Lee textos literarios de su interés y sobre sus contenidos.

ÁREAS CURRICULARES
PRODUCCIÓN periencias, necesidades, sentimientos y reconoce el mensaje y la estructura 2. Produce textos literarios y no literarios que son
DE TEXTOS deseos. aplicando métodos específicos. de su interés con creatividad, cohesión,
3. Reconoce el valor de su producción 3. Produce textos literarios y no litera- rios coherencia y corrección para desarrollar
Ministerio de Educación

escrita como fruto de sus aprendizajes y según sus intereses y necesida- des. habilidades de redacción y como medio para
transmisión de experiencias. expresar sus intereses y necesidades.
101
102
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Comprende los mensajes audiovisua- les 1. Analiza mensajes explícitos e implí- 1. Reconoce la intencionalidad y el discurso
presentados en los programas y en la citos en los medios de comunicación ideológico de los mensajes publicitarios,
publicidad de los medios de comu- como medio para generar opinión. iconográficos, periodísticos y televisivos,
AUDIOVISUAL nicación masiva para seleccionarlos y argumentando sus opiniones.
Y valorarlos. 2. Reconoce y emplea expresiones artísticas y
ARTÍSTICO 2. Practica diversas formas de expresión 2. Desarrolla la expresión artística como culturales como medio para expresar con
artística como manifestación de sus manifestación de sus vivencias y naturalidad y creatividad sus emociones,
vivencias y sentido de pertenencia. sentido de pertenencia. sentimientos, sensibilidad artística y sentido de
pertenencia.

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL - CICLO INTERMEDIO
Componente: Expresión y comprensión oral
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Escucha atentamente los mensajes que 1.1. Escucha y comenta información sobre acontecimientos de su entorno familiar, laboral y comunal, emitiendo su
recibe de diversas fuentes, opinión sobre ellos y fomentando la participación de sus pares.
comprende y recuerda las ideas más 1.2. Escucha y comparte información referida a acontecimientos de carácter local, regional, nacional o mundial, emi- tiendo
importantes y formula comen- tarios, su opinión sobre ellos, fomentando la participación de sus pares y proyectando sus consecuencias.
preguntas o respuestas.
2. Dialoga para compartir información, 2.1. Comparte proyecciones personales en el ámbito laboral y familiar a corto y mediano plazo.
lograr acuerdos, tomar decisiones y 2.2. Formula con pertinencia, claridad, sinceridad y veracidad, sus requerimientos, sugerencias y demandas ante
reafirmar su identidad, expresando en diversos interlocutores institucionales, comunales, regionales y nacionales.
forma clara y ordenada sus ideas, 2.3. Se informa sobre el funcionamiento de instituciones públicas y privadas locales, regionales y nacionales.
sentimientos, necesidades, 2.4. Emite juicios basados en hechos sobre el funcionamiento de instituciones públicas y privadas locales, regionales y
experiencias y opiniones, respe- nacionales.
tando a su interlocutor y las normas
2.5. Lee en forma oral textos breves, funcionales o literarios, respetando los signos de puntuación y de entonación.
socialmente acordadas.
2.6. Dialoga sobre el mensaje, los personajes y el contexto de los textos leídos.
 Componente: Comprensión y producción de textos
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Lee textos no literarios y reconoce su finalidad, estructura 1.1. Lee y reconoce las partes de diversos textos no literarios.
y contenido, utilizándolos en situaciones concretas. 1.2. Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones reales.
1.3. Redacta textos no literarios de acuerdo a sus necesidades e intereses.
2. Lee textos literarios de su interés, y reconoce el mensaje 2.1. Formula hipótesis y predicciones en torno al contenido del texto, antes y durante la lectura,
y la estructura aplicando métodos específicos. vinculándolas con sus experiencias.
2.2. Lee en forma silenciosa obras literarias de corta extensión de autores nacionales o latinoa-
mericanos. Resume, comenta el texto leído; plantea diferentes estructuras y finales.
2.3. Identifica palabras desconocidas de los textos utilizando el contexto o el diccionario.
2.4. Reconoce palabras sinónimas y antónimas y las incorpora a su vocabulario.
2.5. Procesa el mensaje de los textos leídos con la ayuda de organizadores gráficos y comprensión
de lectura.
3. Produce textos literarios y no literarios según sus inte- reses y 3.1. Crea y recrea textos de diversos géneros que sean de su interés.
necesidades. 3.2. Disfruta y se interesa por la lectura emitiendo su apreciación crítica por escrito.
3.3. Escribe diversos textos no literarios que le son relevantes en el quehacer diario, utilizando
correctamente la sintaxis y los signos de puntuación.
3.4. Comprueba la funcionalidad de los textos no literarios en situaciones reales.

Componente: Audiovisual y artístico

ÁREAS CURRICULARES
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Analiza mensajes explícitos e implícitos en los me- dios 1.1. Comenta los mensajes publicitarios de los medios de comunicación.
Ministerio de Educación

de comunicación como medio para generar opinión. 1.2. Analiza los mensajes implícitos de los medios de comunicación masiva, opina sobre ellos y organiza
espacios de debates y propuestas.
2. Desarrolla la expresión artística como manifesta- ción de 2.1. Participa en diversas actividades artísticas institucionales, locales, comunales, regionales y nacio- nales.
sus vivencias y sentido de pertenencia. 2.2. Expresa sus vivencias a través de diversas formas artísticas.
103
 Parte III

Orientaciones metodológicas
En la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al planificar
las sesiones de enseñanza y aprendizaje, y propiciar un ambiente acogedor y organizado, donde la
insuficiencia de medios materiales no sea un obstáculo para el desarrollo de aprendizajes significativos a
través de vínculos fraternos y confiables.
El docente debe interiorizar la motivación como un continuo que se prolonga más allá de la sesión inicial
de enseñanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador y amigo,
manteniendo una relación horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la individualidad e
integralidad del ser humano (ser único con historia, presente y futuro propios, con pleno derecho a
desarrollarse física, mental y espiritualmente).
En la práctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepción atenta no sólo de los mensajes orales que
se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicación (visual, gestual, corporal), lo cual le
permitirá atender las diferencias individuales con estrategias, metodologías y materiales pertinentes. Es
necesario dar especial énfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras áreas curriculares.
Al considerar qué logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, se
debe seleccionar correctamente la secuencialidad, que puede ser:
• De introducción-motivación: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.
• De conocimientos previos.
• De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a los
demás la labor realizada.
• De consolidación: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos
aprendizajes.
• De refuerzo o adaptación: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
• De recuperación: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
• De ampliación: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados inicien
nuevos conocimientos.
Como orientaciones metodológicas específicas para cada componente de esta área podemos
señalar:

Expresión y comprensión oral

1. Crear un clima acogedor, de confianza y respeto por las diferencias dialectales o variantes regionales
del idioma estándar; las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes deben reflejarse desde
que cada uno es llamado por su nombre, hasta el conocimiento, valoración y confidencia de sus
experiencias, vivencias y proyecciones.
2. No interrumpir la expresión para hacer correcciones; como alternativa, el docente puede reformular
oralmente el mensaje poniendo énfasis en la pronunciación y entonación socialmente más aceptadas.

104 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la
lectura silenciosa para lograr la articulación, fluidez y entonación necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión utilizando diarios, revistas, música, mensajes
radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión.
5. Estimular la utilización de elementos no lingüísticos para acompañar la expresión oral (gestos,
mímica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresión formal e informal a través del intercambio de experiencias cotidianas, lectura
de información y textos funcionales y literarios.
7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la lengua
estándar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para la construcción
y participación en una sociedad democrática.
8. En caso de problemas de articulación, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura oral, la escucha atenta, el diálogo y el debate.
10. Fomentar la transmisión de aprendizajes entre pares a través de la reformulación, con sus propios
lenguajes, de textos leídos o escuchados y monitorear el proceso de transmisión de aprendizajes
hacia los pares de otros grados y ciclos.

Comprensión y producción de textos

1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener información y
construir conocimiento, fomentando la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos que
estimulen la imaginación y partan de los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte de interés y
las necesidades del estudiante.
3. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura silenciosa y la comprensión lectora individual,
analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con la aplicación de
ordenadores gráficos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos leídos y de
profundización en el conocimiento de la realidad histórico-social de las épocas y períodos de los
textos.
5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y compartir los temas y las enseñanza de sus lecturas
como motivación, presentar la redacción como una actividad placentera y compartir los temas y las
enseñanzas de sus creaciones como motivación.
6. Fomentar la formulación de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades e
intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesión de aprendizajes para estimular la
creación literaria.
7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuación y de entonación.
8. Promover la redacción de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del interés y las
necesidades del estudiante.

Ministerio de Educación 105

 Parte III

9. Propiciar la redacción de textos literarios en forma individual y en forma grupal, fomentando la

creación de círculos de producción literaria de acuerdo a temas de interés.

Audiovisual y artístico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de
comunicación escrita de interés del estudiante y propiciar mesas de análisis y diálogo sobre los
mensajes explícitos e implícitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar con los
estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la información que brindan la Internet y las tecnologías de la
información para establecer puentes interculturales y obtener información y conocimientos
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, así como paseos y excursiones
locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoración de los recursos
naturales y de los sitios arqueológicos.
5. Fomentar la realización de actividades que promuevan la valoración del legado cultural autóctono
(ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, vídeos, gráficos e íconos del diario
quehacer del estudiante y de su realidad circundante.

Orientaciones de evaluación
La evaluación cumple, ante todo, un papel de regulación del proceso de aprendizaje. Por ello, debe
tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse a través de tres formas:
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La evaluación no es un proceso cuyo único responsable en el diseño y ejecución es el docente; los
estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinación de criterios, momentos y
formas de evaluación, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluación. Desde los ciclos inicial e
intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluación, para que en el ciclo avanzado la aplique
eficientemente.
Los registros auxiliares deben estar a disposición permanente de los estudiantes para facilitar el
autoseguimiento y la mejora continua.
La evaluación para el componente Expresión y Comprensión Oral puede considerar el reconocimiento
y manejo del contexto comunicativo a través de:
• La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
• La emisión de mensajes comprensibles (código común).
• La veracidad del mensaje transmitido.
• La sinceridad del mensaje transmitido.

106 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

• El lenguaje, la postura corporal, acorde a la situación comunicativa.

• La coherencia.
• El vocabulario y la entonación.
• La correcta y oportuna utilización de mecanismos no lingüísticos.
Para el componente Comprensión de textos se puede tomar en cuenta:
• El reconocimiento, análisis y evaluación de la idea principal, de las ideas secundarias, los
personajes, el tema, el contexto y el mensaje.
• El análisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo-
desenlace), políticos (intencionalidad) o comerciales (mensajes implícitos).
• El grado de criticidad basado en argumentos verificables.
En lo referente a Producción de textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(además de los referentes sintácticos, morfológicos y normativos):el vocabulario, la coherencia, la
veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez, la armonía
y el vocabulario. Además, se puede orientar la evaluación de los textos escritos en relación a las
siguientes dimensiones:
• Dimensión textual: suficiencia de las ideas.
• Dimensión pragmática: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.
• Dimensión lingüística: coherencia: correcta delimitación de oraciones y párrafos.
• Dimensión formal y externa: presentación.
Para evaluar el componente Audiovisual y artístico se puede considerar el grado de participación de los
estudiantes en las diferentes actividades artísticas, la argumentación de sus opiniones sobre los mensajes
audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilización de las tecnologías de la
información para el logro de aprendizajes en diversas áreas.

Ministerio de Educación 107

 Parte III

ÁREA DE MATEMÁTICA
CICLO INTERMEDIO

Fundamentación
Las dos facetas de la matemática
La matemática es una obra humana en permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico en el
que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición
de producto elaborado, riguroso, mostrándola como una ciencia deductiva en la que se llega a una
verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la unilateralidad si
no reconociéramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboración, que incluye aspectos como la
intuición, las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las emociones9.
Concepciones erradas que conciben a la matemática como “ciencia acabada”, “ciencia exacta”,
“rigurosamente deductiva” tienen consecuencias negativas en el plano de la enseñanza y aprendizaje,
pues distorsionan la orientación y las actividades que se proponen y desarrollan.

Las matemáticas son un producto cultural

Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el ámbito de determinada cultura.
No hay cultura sin personas y no habrá conciencia ni pensamiento sin cultura.
La actividad matemática y las habilidades, actitudes y conocimientos asociadas a ella son un componente
importante de cada cultura.
Las matemáticas existen en cada medio social, facilitan la relación y comunicación entre personas
mediante una mejor comprensión de uno mismo, del entorno y de la interacción interpersonal. El expresar
determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y desarrollar las capacidades
humanas de relación, representación y cuantificación; asimismo, contribuye a expresar y potenciar
múltiples actividades, destacando entre ellas las actividades científicas y tecnológicas.
Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado
y el presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar,
medir, diseñar, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas10.

9 Al respecto el destacado matemático alemán Felix Klein (1845-1925) mencionó: “En cierto sentido, las matemáticas han progresado más gracias a las
personas que se han distinguido por la intuición, no por los métodos rigurosos de demostración”.
10 Una explicación de la educación matemática desde una perspectiva cultural se puede revisar en los trabajos del investigador Alan Bishop, de quien
tomamos la referencia de las seis actividades matemáticas fundamentales o “universales” (denominación elaborada por dicho autor).

108 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Un enfoque intercultural de la educación matemática

Los estudiantes de la EBA forman parte de una sociedad multicultural y plurilingüe. Cada uno de ellos tiene
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemáticas 11, construidas en su experiencia de vida,
que incluye -en ciertos casos- una experiencia truncada de su paso por la escuela. Por su parte, si bien los
docentes también forman parte de esta sociedad multicultural y cuentan con conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes matemáticas, tienen la particularidad de estar definidamente involucrados con la
matemática escolar, la cual asume la disciplina matemática desde la perspectiva de su enseñanza y
aprendizaje, en un nivel básico.
El currículo debe promover un encuentro interpersonal entre ambos actores, en el marco de un
proceso de interacción cultural, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una educación
matemática enriquecida, pertinente para múltiples escenarios, reconstruyendo, crítica y
comprensivamente, las conceptualizaciones, procedimientos y valores de la cultura matemática
reconocida mundialmente.
El tratamiento curricular del área debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el proyecto
curricular de CEBA como en la programación. Tengamos muy presente que los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la matemática están inmersos en la vasta diversidad cultural inherente al país y al mundo
globalizado. Es pues responsabilidad de los docentes ayudar a procesar, crítica y creativamente, la
herencia cultural matemática que durante milenios viene construyendo la humanidad.

Educación matemática y equidad

En ocasiones, las matemáticas escolares han sido utilizadas para discriminar, posponiendo o
desalentando a los estudiantes con fuertes dificultades en su aprendizaje. En los casos críticos, esta
situación influye en su retiro o abandono de la Educación Básica, más allá de las buenas intenciones que
puede tener el docente o el CEBA.
Por otra parte, uno de los desafíos fundamentales del periodo actual es la democratización de la cultura,
la cual exige la incorporación de toda nuestra población al conocimiento, los valores y las actitudes
inherentes a la educación matemática en un nivel básico.
Es posible identificar un núcleo importante de conceptos, procedimientos y actitudes matemáticas que
deben formar parte del bagaje cultural que debe dominar cada ciudadano. Los distintos niveles de
concreción curricular deben tener especial cuidado en identificarlos, distinguiéndolos de aquellos
orientados a la formación ocupacional o profesional o de los destinados a quienes opten por una
especialización con alta exigencia científica, humanística o tecnológica.

Peculiaridades en la enseñanza y el aprendizaje de los

estudiantes de la EBA
El aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes de la EBA tiene dinámicas y características
peculiares que debemos tomar en cuenta, investigar y potenciar. Por ejemplo, los procedimientos de
cálculo son distintos a los que provienen del contexto académico: se suma de izquierda a derecha
(probablemente, un procedimiento vinculado al mayor valor relativo de una

11 La manera peculiar como los grupos sociales y culturales -no sólo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos, desarrollan
sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atención por la disciplina llamada ETNOmATEmÁTICA.

Ministerio de Educación 109

 Parte III

cifra que está a la izquierda de la otra, ya que… ¡un error en las centenas es más grave que en las decenas
a la hora de cancelar un pago o “dar vuelto”!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado –en diferente grado– los
estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el cálculo mental, la estimación, la comparación
cuantitativa, procedimientos de localización, entre otras. De otro modo, ¿cómo se podría explicar que,
incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio minorista o mayorista,
desplazarse en la enmarañada selva o la difícil geografía de nuestra sierra y costa rural, y hacer con cierta
eficacia la diversidad de labores familiares y productivas todos los días de su vida? Además, no olvidemos
las particularidades que éstas toman en los múltiples escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el cálculo
mental sea la fortaleza de las personas sin escuela es comprensible no sólo en culturas predominantemente
orales, como las andinas y las amazónicas, sino también en contextos de vida cotidiana de las personas
con nula o poca experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.

Procesos y componentes
El diseño del área integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques de
contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una sólida formación integral. Esta
es una forma de concreción de las intencionalidades educativas en el área.
Los procesos seleccionados para trabajar sistemáticamente en el área de matemática son tres:

1. Resolución de problemas
La resolución de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las matemáticas y posibilita
un tratamiento más pertinente de los contenidos del área.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el método o camino para resolverlo no se
conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan consolidar y ampliar lo
aprendido, así como construir nuevos conocimientos a través de técnicas pertinentes.
Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, científico, entre otros), superando la
tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemáticos, descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad también exige ser consciente del proceso de resolución y evaluar con
regularidad si se está avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que sirve
de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas implica
necesariamente razonar y comunicarse, así como también permite interconectar ideas matemáticas y
representarlas.

2. Razonamiento y demostración
Aprender matemáticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los estudiantes
desarrollen y evalúen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos matemáticos.

110 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compañeros, el
docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusión y la libre expresión de sus ideas,
sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboración de argumentos, en proporcionar fundamentos o
razones de una decisión, en valorar críticamente las decisiones tomadas, en derivar implicaciones de una
situación hipotética y en la flexibilidad para modificar un punto de vista.
Estimular el desarrollo de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurístico como
al razonamiento deductivo.
Es necesario fomentar en forma sistemática, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes razonen
heurísticamente haciendo uso de la intuición, las conjeturas, la inducción a partir de regularidades o
patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos, preguntándose si esos
patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva –en especial en el ciclo avanzado–
utilicen la argumentación deductiva, la simbolización, la abstracción, el rigor y la precisión que
caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sería reducir el razonamiento al adiestramiento en “problemas tipo”. Esta distorsión se
profundizaría si se programase un curso de “razonamiento matemático” paralelo al de matemática.

3. Comunicación matemática
La comunicación matemática es un proceso fundamental del área que adquiere especial importancia
en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en que viven. Su
desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión,
perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también
a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este proceso involucra emociones y actitudes.
Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulación para organizar, consolidar y
comunicar el pensamiento matemático; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la
matemática. Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicación interpersonal y los docentes
debemos estimular aquellas que favorezcan la actividad matemática (la precisión en el lenguaje, la
exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).
La matemática aporta también un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemáticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente debe
posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresión matemática:
numérica, gráfica, geométrica, algebraica, probabilística.
La educación matemática, en los tres ciclos de la EBA, también debe capacitar a los estudiantes para
analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento matemático implicado en las actividades de las
personas con quienes interactúa, comunicándose con pertinencia y compartiendo un significado y
sentido.
Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:

Ministerio de Educación 111

 Parte III

a)Sistemas numéricos y funciones

Este componente incluye el estudio de los números, sus distintas formas de representarlos, las
operaciones, las relaciones entre ellos y con los conjuntos de números, los sistemas numéricos, el álgebra
y las funciones, desde una perspectiva más amplia que el manejo elemental de operaciones básicas y la
destreza operatoria con expresiones algebraicas.
Como parte de este componente, en los ciclos Inicial e Intermedio es fundamental desarrollar el sentido
numérico, de modo que haya comprensión de los números, las relaciones que se pueden establecer entre
ellos, los significados de las operaciones, el cálculo con fluidez y las estimaciones razonables.
En el ciclo Avanzado, además de profundizar lo trabajado previamente, se tratarán sistemáticamente las
regularidades y las funciones, la identificación, representación y utilización de las estructuras
matemáticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboración de modelos elementales para
representar o comprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenómenos reales.

b) Geometría y medida
Este componente aborda el estudio de las características y propiedades de las figuras y cuerpos
geométricos, la localización y descripción de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas
de representación, la simetría y las transformaciones (traslación, reflexión, rotación, ampliación,
reducción) para analizar situaciones matemáticas y del entorno, la comprensión de los atributos
susceptibles de medición de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e instrumentos de
medición.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de las
propiedades generales de la forma, los sistemas de representación, la geometría de transformaciones y la
medición. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando el desarrollo de habilidades
necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo de hoy y los probables escenarios futuros.

c)Estadística y probabilidad
Este componente involucra la organización, análisis y gestión de datos mediante herramientas eficaces en
un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la información y un desarrollo tecnológico
que posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.
Por otra parte, aborda el tratamiento matemático de situaciones inciertas, el análisis de datos y gráficos
asociados a ellas, la evaluación de riesgos y beneficios, posibilitando tomar decisiones con cierto
fundamento. También permite comprender los juegos de azar, los seguros, la simulación de situaciones y
la confiabilidad de determinados resultados.

112 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Resuelve problemas relacionados con su 1. Resuelve y formula problemas matemá- ticos 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de
entorno a través de estrate- gias que relacionados con su vida cotidiana, a través contexto real, lúdico o matemático, a través
involucran operaciones de adición y de estrategias que involucran operaciones y de estrategias que involucran los sistemas
sustracción con números naturales, relaciones con números naturales, decimales numéricos, las ecuaciones e inecuaciones o
demostrando confianza en sus y fracciones, demos- trando confianza en sus las funciones, demostrando confianza en sus
propias capacidades y propias capacida- des y perseverancia en la propias capacidades y perseverancia en la
SISTEmAS perseverancia en la búsqueda de búsqueda de soluciones. búsqueda de solucio- nes.
NUmÉRICOS Y soluciones. 2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, 2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas,
FUNCIONES
2. Reconoce patrones, evalúa conje- explora relaciones, elabora ejemplos y explora relaciones, elabora ejemplos y
turas, explora relaciones, elabora muestra interés, orden y confianza al razo- contraejemplos, y establece deducciones,
ejemplos y muestra interés, orden y nar, haciendo uso de números naturales, haciendo uso de los sistemas numéricos, las
confianza al razonar, haciendo uso de fracciones y decimales. ecuaciones e inecuaciones o las fun- ciones,
números naturales. valorando el razonamiento y la
demostración.

1. Observa, reconoce y construye 1. Resuelve y formula problemas matemáti- cos 1. Resuelve y formula problemas que involu- cran
figuras y cuerpos geométricos vinculados con la vida cotidiana que relaciones o medidas de las figuras y cuerpos
relacionados con su vida cotidiana, se involucran relaciones o medidas de las geométricos, aplicando estra- tegias,
ubica con respecto a uno o más figuras y cuerpos geométricos, valorando la justificando el camino seguido y
referentes en el espacio y valora la importancia y utilidad de los conocimien- tos reconociendo la importancia y utilidad de los

ÁREAS CURRICULARES
GEOmETRÍA importancia de saber orientarse. geométricos y sistemas de medición. conocimientos geométricos y de los sistemas
Y 2. Elabora estrategias y técnicas para 2. Elabora estrategias y técnicas para me- dir de medición.
mEDIDA medir o estimar el valor de una mag- o estimar el valor de una magnitud 2. Elabora estrategias y técnicas para medir o
Ministerio de Educación

nitud correspondiente a un objeto o correspondiente a un objeto o fenómeno de su estimar el valor de una magnitud corres-
fenómeno de su entorno inmediato, entorno inmediato, con unidades de pondiente a un objeto o fenómeno de su
con unidades de longitud, masa y longitud, superficie, volumen, masa, tiempo entorno inmediato, con unidades de lon-
tiempo, mostrando curiosidad, o unidades del sistema monetario, mostrando gitud, superficie, volumen, masa, tiempo o
interés y seguridad al realizar su curiosidad, interés y seguridad al realizar su unidades angulares, mostrando curiosidad,
trabajo. trabajo. interés y seguridad al realizar su trabajo.
113
114
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
1. Recolecta, interpreta y representa 1. Recolecta y organiza datos, construye e 1. Recolecta datos, construye e interpreta tablas
información cualitativa y cuan- interpreta gráficos estadísticos referentes a y gráficos estadísticos referentes a situaciones y
titativa respecto a situaciones situaciones y fenómenos de su entorno fenómenos de su entorno, in- corporando a su
personales, familiares, laborales y (natural, económico, social), valorando la lenguaje habitual distintas formas de expresión
comunales, valorando la utilidad de importancia del lenguaje gráfico en la vida matemática –numéri- ca, gráfica y
los lenguajes numérico y gráfi- co. cotidiana. probabilística– con precisión, variedad y
ESTADÍSTICA rigor.
2. Resuelve problemas de su entorno a 2. Resuelve problemas de su entorno a tra- vés
Y PROBABILIDAD través de estrategias que invo- de estrategias que involucran el uso de tablas 2. Formula y resuelve problemas en cuya
lucran el uso de tablas y gráficos de y gráficos de datos expresados mediante solución aplica estrategias que involucran el
datos numéricos, mostrando números decimales y fraccio- nes, uso de tablas, gráficos o el cálculo de la
flexibilidad al seleccionar diversas mostrando flexibilidad al seleccionar diversas probabilidad de un suceso, mostrando
maneras de resolver un mismo maneras de resolver un mismo problema. flexibilidad al seleccionar diversas maneras de
problema. resolver un mismo problema.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE MATEMÁTICA - CICLO INTERMEDIO
Componente: Sistemas numéricos y funciones
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Resuelve y formula problemas ma- 1.1. Comunica situaciones cuantitativas de su realidad utilizando, en forma oral y escrita, números naturales, fracciones y
temáticos relacionados con su vida decimales.
cotidiana, a través de estrategias que 1.2. Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales, aplicando los principios del sistema de
involucran operaciones y relaciones con numeración decimal.
números naturales, decimales y 1.3. Compara números naturales, fracciones y números decimales utilizando las relaciones “mayor que”, “igual que” y
fracciones, demostrando confianza en “menor que”.
sus propias capacidades y perse- verancia 1.4. Reconoce la multiplicación de dos números como una suma abreviada y la división exacta como operación inversa de la
en la búsqueda de solucio- nes. multiplicación.
1.5. Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de cálculo mental para efectuar adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones.
1.6. Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando la adición, sustracción, multi-
plicación o división de números naturales.
1.7. Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolución de un problema.
1.8. Identifica, interpreta y utiliza los números decimales con cifra significativa hasta los centésimos, para expresar
características personales o de su entorno (peso, estatura, precios, etc.).
1.9. Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando la adición, sustracción, multi-
plicación o división de números decimales.

ÁREAS CURRICULARES
1.10. Identifica, representa gráficamente y expresa en forma oral o escrita las fracciones en contextos familiares
(repartos, indicar la hora, mediciones, etc.).
1.11. Identifica y representa las fracciones decimales como números decimales y viceversa.
Ministerio de Educación

1.12. Identifica, interpreta y representa en forma gráfica dos o más fracciones equivalentes.
1.13. Resuelve y formula problemas de la vida real en los que intervienen fracciones usuales, cuya solución se en- cuentra
utilizando la adición, sustracción, multiplicación o división.
2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, 2.1. Construye sucesiones de números naturales o decimales o fracciones con base en patrones explícitos.
explora relaciones, elabora ejemplos y 2.2. Formula ejemplos acerca de relaciones de orden y operaciones con números naturales, decimales o fracciones.
muestra interés, orden y confianza al 2.3. Elabora y utiliza la noción de conjunto.
razonar, haciendo uso de números 2.4. Interpreta y representa la relación de pertenencia o no pertenencia entre elemento y conjunto.
naturales, fracciones y decimales.
2.5. Interpreta y representa las operaciones de unión e intersección de conjuntos.
115
116

Componente: Geometría y Medida

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Resuelve y formula problemas matemá- 1.1. Identifica y describe cuerpos geométricos y los relaciona con objetos de su entorno.
ticos vinculados con la vida cotidiana 1.2. Identifica líneas rectas y curvas, así como rectas paralelas y perpendiculares, y las asocia con objetos o fenó- menos
que involucran relaciones o medidas de del contexto.
las figuras y cuerpos geométricos, 1.3. Construye polígonos regulares, identifica semejanzas y diferencias, y describe sus características.
valorando la importancia y utilidad de 1.4. Diferencia el círculo de la circunferencia.
los conocimientos geométricos y siste-
1.5. Identifica y aplica el concepto de simetría en figuras y objetos.
mas de medición.
1.6. Construye cuerpos geométricos, identifica sus semejanzas y diferencias, y los clasifica utilizando diversos
criterios.
1.7. Reproduce y crea en cuadrículas diseños geométricos propios de su entorno cultural.
1.8. Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geométricos.
1.9. Resuelve y formula problemas de medición de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo.
1.10. Resuelve problemas haciendo canjes con monedas y billetes del sistema monetario del país.
2. Elabora estrategias y técnicas para medir 2.1. Calcula y utiliza instrumentos para medir longitudes presentes en los objetos.
o estimar el valor de una mag- nitud 2.2. mide y construye ángulos usando el transportador.
correspondiente a un objeto o fenómeno 2.3. Calcula y utiliza instrumentos para medir la masa de los objetos.
de su entorno inmediato, con unidades 2.4. Calcula el perímetro y el área del rectángulo, triángulo y cuadriláteros, diseñados o no en un plano cartesiano,
de longitud, superficie, volumen, masa, utilizando unidades de medida arbitrarias o convencionales.
tiempo o unidades del sistema monetario,
2.5. mide la capacidad de recipientes vacíos utilizando unidades arbitrarias y unidades de volumen de uso comercial (litro,
mostrando curiosi- dad, interés y seguridad
½ litro, ¼ litro, galón, entre otras).
al realizar su trabajo.
2.6. mide, aprecia y administra adecuadamente su tiempo utilizando el calendario y el reloj.
2.7. Sistematiza y aplica técnicas y estrategias personales para estimar los resultados de las mediciones de diferente tipo de
magnitudes.
2.8. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.
2.9. Explica y valora la utilidad de las diferentes unidades de medida en situaciones de la vida cotidiana.
 Componente: Estadística y probabilidad
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Recolecta y organiza datos, cons- truye 1.1 Interpreta diagramas, esquemas, tablas y gráficos de barras y pictogramas.
e interpreta gráficos esta- dísticos 1.2 Recoge, registra y organiza datos sobre situaciones familiares, comunales y nacionales.
referentes a situaciones y fenómenos 1.3 Elabora gráficos de barras con datos referidos a situaciones cotidianas y comunica el proceso que utiliza.
de su entorno (natural, económico, 1.4 Registra la ocurrencia de sucesos al realizar juegos de azar sencillos con monedas, casinos, dados, entre otros.
social), valorando la importancia del
1.5 Analiza críticamente y comunica su opinión sobre información estadística sencilla, dada a través de medios de prensa
lenguaje gráfico en la vida cotidiana.
escrita.

2. Resuelve problemas de su entorno a 2.1 Resuelve problemas utilizando tablas y gráficos estadísticos.
través de estrategias que involucran el 2.2 Calcula el promedio aritmético simple de un conjunto de datos e interpreta el resultado.
uso de tablas y gráficos de datos 2.3 Reconoce y explica la ocurrencia de sucesos: seguros, probables e improbables.
expresados mediante números
decimales y fracciones, mostrando
flexibilidad al seleccionar diversas
maneras de resolver un mismo
problema.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
117
 Parte III

Orientaciones metodológicas
Los niños, niñas y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemáticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas y con los
objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia fomentar el logro
de aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida en los marcos de
su cultura; por lo tanto, se enfatizarán los aprendizajes vinculados directamente a la vida cotidiana y el
ámbito laboral, lo cual no exime la tarea –con un horizonte de largo plazo– de dar presencia progresiva a
la generalización, la abstracción y el tratamiento formal de los conocimientos básicos de la matemática.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender de manera
contextualizada nociones y procedimientos que recibirán un tratamiento específico en el siguiente ciclo.
Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas matemáticas referidas a
números decimales aprendidos en el contexto de las transacciones comerciales que pueden ser integrados
en el trabajo con proyectos, centros de interés o ejes temáticos. Así, un trabajo delicado de los docentes
es tender puentes entre los conocimientos y procedimientos del saber informal con los correspondientes
a la matemática formal. En este sentido, fortalecer el cálculo mental y la estimación -formas de actividad
matemática muy utilizadas y valoradas por las personas sin experiencia escolar- es una peculiaridad que
debemos atender complementándola con la lógica del cálculo escrito convencional.

En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento inicial
a los números decimales y a las fracciones, los cuales se verán enriquecidos y potenciados en el ciclo
avanzado, al abordar el conjunto de los números racionales.
A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de
matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a necesidades e intereses de los estudiantes,
el docente les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de actividades como:
• Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemáticos, dominós, tangram, mosaicos,
entre otros.
• Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de presupuestos o costos
de un proyecto sencillo, de evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta
de un objeto, entre otros.
• La búsqueda, identificación e interpretación de información cuantitativa contenida en textos,
revistas o periódicos.
• El uso de guías, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares y
el traslado de un lugar determinado a otro.
• La utilización de diferentes estrategias para calcular, diseñar, medir o encontrar respuestas a
determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
• La explicación, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos y
técnicas matemáticas.
El niño o adolescente no aprende aisladamente y por sí sólo; son muy importantes las interacciones con
otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de mediación
cognitiva, afectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no sólo debe orientarse a

118 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

que logren aprendizajes específicos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades mediante
procesos activos, organizados y orientados a la construcción comprensiva de estructuras matemáticas y la
incorporación del lenguaje matemático a su habla personal.
La resolución de problemas, además de ser una habilidad fundamental a lograr, también debe constituirse
en una vía fundamental para construir nuevos conocimientos matemáticos. Por estas razones, la
resolución de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el área, debiendo el docente
diversificar –en forma progresiva– los escenarios contextualizados, así como proponer algunos
problemas en el marco de la propia disciplina matemática (problemas intramatemáticos, abstractos).
Los métodos globalizadores, en particular el método de proyectos, permiten un aprendizaje más
vinculado a la vida cotidiana, así como dan curso a un acercamiento más global, multidisciplinar a
hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debería desatenderse, sobre todo en el
ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia disciplina; además, su
ejecución en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los énfasis establecidos, cual es un
acercamiento más sistemático a los contenidos de las otras ciencias (interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres ciclos,
debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los participantes,
dando presencia progresiva a la generalización, la abstracción, el rigor y la precisión que caracterizan al
pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios futuros para un sector de los
estudiantes de esta modalidad –expectativa mayormente percibida en el ciclo avanzado– es continuar
estudios en el nivel de Educación Superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jóvenes y adultos han construido saberes, habilidades
y actitudes matemáticas, como parte de su interacción cotidiana con personas, otros seres vivos y cosas, o
sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como herramientas de interacción e incluso
de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que se producen
tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en el caso de la educación
matemática de los estudiantes indígenas del Ande y la Amazonía, es necesario reconocer y posibilitar el
uso de los códigos, conocimientos y formas peculiares de actividad y pensamiento de su civilización
originaria, así como también es importante reconocer y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de
las ciudades, logrados en el ámbito de su experiencia de vida en la familia, la calle, la fábrica, el
comercio, los medios de información masiva, entre otros.
Sin embargo, también hemos de prever que muchos saberes específicos son de carácter limitado,
orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones diferentes a las
que los generaron. El tratamiento didáctico debe partir de reconocer estos saberes y sus contextos,
ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares y caminos alternativos.
En el marco del reconocimiento de que los jóvenes y adultos tienen diferentes niveles de desarrollo,
aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las niñas, niños y adolescentes,
constatamos que, por lo general, cuentan con más saberes matemáticos construidos en su experiencia de
vida y, además, que sus expectativas están relacionadas fundamentalmente con planes y actividades de
vida cotidiana, no escolares.

Ministerio de Educación 119

 Parte III

La mayoría de jóvenes y adultos tiene como motivación fundamental para aprender matemática, el actuar
con seguridad y eficacia frente a situaciones prácticas de su vida; por ejemplo, evitar el engaño y
desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiración es ignorada o
subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le da escasa atención, que “el
cálculo mental es la fortaleza y forma de acción de las personas sin escuela”12. En consecuencia,
una visión renovada del aprendizaje y la enseñanza de la matemática a lo largo de toda la Educación
Básica exige contrastar en forma permanente los resultados escritos con los obtenidos mentalmente.
Así como hay que prestar atención a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que atienda a la
diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de aprendizaje, de modo
que en un grupo o sesión de aprendizaje se perciba en forma natural que cada quien tiene distintos puntos
de partida y llegada; situación que no debe contraponerse al hecho de que, en el horizonte de un grado o
del ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes fundamentales comunes a lograr por todos. De ahí que en
este programa es fundamental el trabajo con pequeños grupos.
En el ciclo inicial e intermedio es importante que se enfaticen los aprendizajes orientados a procesar su
experiencia de vida en los marcos de su cultura, potenciar su autoestima y expectativa de aprender
matemáticas, y mejorar su desempeño en gestiones personales e intercambios comerciales. De este modo,
los aprendizajes serán principalmente de tipo utilitario, funcional al desarrollo personal y colectivo de los
estudiantes, logrando que ellas y ellos le otorguen sentido y valor a su esfuerzo de aprendizaje en los
CEBA y tengamos menos retiros, situación con un alto riesgo en este programa.
En los procesos de aprendizaje y enseñanza de esta modalidad, y con mayor razón en el caso de los
jóvenes y adultos que sienten el peso histórico de la exclusión, se ha de tener especial cuidado en
proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habrá aprendizaje significativo si no va
acompañado de un sentido de logro y autoafirmación personal. Este criterio posibilitará que se eleve su
autoestima, propiciando:
• su autoreconocimiento y valoración como persona (“yo soy...”, “yo valgo...”),
• la afirmación afectiva (“me quieren” y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes
y compañeros), y
• el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (soy emprendedor, “yo
puedo”, “soy innovador”…).
En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicación
matemática como la resolución de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el
razonamiento y la demostración. La expresión oral debe dar paso a un creciente uso de otras formas de
expresión matemática: numérica, gráfica, geométrica, algebraica y probabilística con el fin de
comprender mejor y comunicarse con mayor claridad y precisión.
Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensión, así
como también es muy beneficioso que los jóvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia de vida es
una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular y apoyar los esfuerzos
que hagan en ese sentido.

12 ÁVILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinición de las matemáticas en la educación básica de adultos. México:
INEA.

120 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Es importante reconocer y potenciar las estrategias de cálculo, estimación y procedimientos para medir
que utilizan jóvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos vinculados con su
realidad (juegos, deportes, vida familiar, vida laboral, historia, entre otros). Asimismo, conviene
recuperar –y luego enriquecer, en interacción con lo desarrollado por la ciencia matemática– sus saberes
vinculados a conteo, localización, diseño y medición.
El desarrollo del razonamiento y la demostración irá tomando progresivamente mayor presencia en las
actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educación Básica. Implicarlos en situaciones que exijan
formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o propiedades,
desarrollen y evalúen argumentos, y hagan deducciones a partir de una información proporcionada es
algo que ayudará a que por sí mismos seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y métodos de
demostración, en diversos contextos.
Entre los énfasis indicados para el ciclo intermedio y avanzado, hay dos de especial atención para el
PEBAJA y deben merecer especial trabajo en nuestra labor de enseñanza y aprendizaje: el mejoramiento
de su calidad de vida y la calificación ocupacional. De ahí que una recomendación metodológica
orientada por esta perspectiva es organizarnos para producir y utilizar módulos de aprendizaje, orientados
a concretar esos fines.
En suma, una visión activa de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática conlleva la exploración y la
elaboración de modelos, una flexibilización en los agrupamientos, el intercambio de ideas, la valoración
crítica de decisiones y la elaboración de información y procedimientos en forma cooperativa.

Ministerio de Educación 121

 Parte III

Orientaciones para la evaluación

La evaluación de los aprendizajes es un elemento básico del currículo; abarca la apreciación dinámica de
logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que ver tanto con el
conocimiento logrado de los educandos, con su “rendimiento”, como con las emociones y motivaciones
implicadas. Y, en el caso del área de matemática, hemos de actuar con suma delicadeza para evitar
reforzar prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad, tales como: “yo no sirvo para las
matemáticas”, “las matemáticas son abstractas, muy difíciles”, entre otros. Justamente la función ético-
política de la evaluación requiere considerar siempre al estudiante por encima de la materia, así como
diferenciar la valoración de la persona de la valoración de sus conocimientos o su desempeño.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no debe limitarse a la preparación y aplicación de
pruebas de rendimiento y al llenado de registros de calificación. Es sobre todo una herramienta que sirve
para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello requiere, tanto una especial atención a los
avances personales de los estudiantes, como una permanente actitud reflexiva sobre las fortalezas y
debilidades de la labor docente.
La evaluación debe ser vista como un proceso donde el docente aprende nuevas y mejores estrategias
educativas para ayudar al estudiante a que supere sus dificultades y desarrolle sus potencialidades. Por su
parte, el estudiante aprende, por ejemplo, tanto en el proceso de ejecución de una prueba escrita como en
su corrección, mediante la contrastación entre lo que ha contestado y lo que resuelve junto con el profesor
y sus compañeros. Entonces, la evaluación debe ser vista como el mecanismo que sirve para hacer
ajustes, observar y solucionar dificultades y carencias, encontrar estrategias de mediación que puedan
contribuir a que los estudiantes superen sus errores, enriquezcan sus saberes y se sientan más motivados
por aprender. De ningún modo es una actividad que penaliza o descalifica. Este punto de vista exige
aceptar el error como acompañante de los procesos de aprendizaje y enseñanza, detectándolo para su
superación.

La evaluación de los aprendizajes también debe constituir un proceso transparente, de modo

que se garantice que los estudiantes conozcan con antelación qué se va a aprender y cómo se les va a
evaluar, dando cabida a que participen en la formulación de los criterios de valoración que se van a
aplicar, las formas de calificar y el modo de entregar la información. En suma, la evaluación debe ser
vista como un ejercicio de participación que apunta a desarrollar procesos de autoevaluación,
consistentes con nuestro objetivo de fortalecer el aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de toda
la vida.
Si conceptualizamos la evaluación como una oportunidad de aprendizaje, ella debe ser continua,
integrada al aprendizaje cotidiano.
Los aprendizajes a lograr constituyen el referente básico para establecer los criterios de evaluación
y, a partir de éstos, establecer los respectivos indicadores de evaluación. En cuanto a los
instrumentos, se sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales pruebas
objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al aplicar el método
de proyectos, entre otros. Esto permitirá superar las condiciones artificiales que el enfoque tradicional de
evaluación impuso: actividades de evaluación individuales y en silencio. Los docentes tenemos el
desafío de explorar actividades e instrumentos que permitan evaluar la capacidad de los
estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades cognitivas de orden superior
que se muestran preferentemente en tareas de larga duración. Las

122 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseñanza deben basarse en múltiples fuentes de
información.
Si ponemos énfasis en los procesos fundamentales del área –resolución de problemas,
razonamiento y demostración, y comunicación matemática -la evaluación debe orientarse a
valorar estos procesos. Una perspectiva de valoración es determinar el nivel de desarrollo, expresado
en habilidades, utilizando rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango 13. Sin embargo, hay que
tener cuidado de no caer en una postura individualista en la valoración de tales habilidades.
Si la resolución de problemas es la actividad principal en los procesos de enseñanza y aprendizaje, debe
recibir principal atención en la evaluación. Ésta debe determinar la capacidad del estudiante para realizar
los diferentes aspectos de la resolución de un problema, distinguiendo su nivel de logro; por ejemplo: a)
desarrollo correcto completo; b) casi todo correcto con algún error en el procedimiento operativo; c) un
camino elegido correcto, pero mal o pobremente ejecutado; y d) un esfuerzo inconexo sin logros
apreciables en el proceso.
Evaluar la resolución de problemas exige contar con evidencias de que los estudiantes:
• Interpretan el enunciado del problema.
• Exploran, imaginan y hacen conjeturas sobre el proceso de resolución de un problema,
utilizando la información disponible.
• Desarrollan un procedimiento de resolución del problema en forma fiable y eficaz.
• Establecen y aplican diversas estrategias para resolver problemas.
• Interpretan y comprueban los resultados.
• Generalizan soluciones.
• Formulan problemas de diferentes contextos.
• Muestran flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas.
• Manifiestan interés e inventiva al resolver problemas.
Por su parte, como la comunicación matemática es un hecho o fenómeno social realizado en un
contexto, debe ser evaluado en una diversidad de situaciones. Evaluar este proceso exige contar con
evidencias de que los estudiantes:
• Expresan actividades e ideas matemáticas hablando, escribiendo y representándolas visualmente.
• Comprenden, interpretan y evalúan nociones, conceptos o procedimientos matemáticos
expresados en forma oral, escrita o audiovisual.
• Utilizan el lenguaje matemático (vocabulario, notación y estructura) para representar ideas, describir
relaciones y modelar situaciones.
13 Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaquín Giménez R. en su libro
Evaluación en matemáticas. Una perspectiva integradora):
- De rango bajo: Rutinas técnicas, algoritmos estándares, definiciones, ejercicios tipo, etc.
- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar, integrar, etc.
- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validación, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar,
transferir y significar en contextos, etc.

Ministerio de Educación 123

 Parte III

• Manifiestan autoconfianza al comunicar ideas y procedimientos matemáticos.

• Valoran el rol de la matemática en su cultura, como herramienta y lenguaje.
En el caso del razonamiento y la demostración, los criterios, indicadores e instrumentos deben evaluar
específicamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento (intuitivo o
deductivo, numérico, espacial, entre otros). En el ciclo Inicial e Intermedio, determinados tratamientos
matemáticos deben darse sólo en un nivel plausible, heurístico o intuitivo.
Evaluar el razonamiento y la demostración debe ofrecer evidencias de que los estudiantes:
• Reconocen patrones (regularidades) y formulan conjeturas utilizando el razonamiento inductivo.
• Identifican ejemplos correctos o incorrectos de conceptos y procedimientos matemáticos.
• Desarrollan argumentos plausibles de enunciados matemáticos utilizando el razonamiento.
• Reconocen y aplican las diversas interpretaciones o significados de los conceptos.
• Interpretan problemas en diversos contextos y los abordan en forma razonada.
• Verifican una conclusión, juzgan la validez de un argumento y construyen argumentos válidos
utilizando el razonamiento deductivo.
• Analizan situaciones y determinan propiedades y estructuras matemáticas presentes.
• Muestran disposición a revisar y reflexionar sobre su propio pensamiento y actuación.
Finalmente, cabe advertir un peligro que ronda principalmente al docente del ciclo avanzado: el riesgo
de orientar la Educación Básica a la preparación para la Educación Superior. Con esta lógica, la
evaluación deviene en un filtro para seleccionar los estudiantes más capacitados para continuar estudios
en los institutos superiores y universidades. Siendo la Educación Básica una oportunidad para un
desarrollo integral de todos los estudiantes, los docentes debemos buscar que cada uno alcance el
máximo desarrollo de sus potencialidades. Con esa finalidad debemos enfatizar la función orientadora,
de autorregulación del desarrollo y el aprendizaje, que debe cumplir la evaluación.

124 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CICLO INTERMEDIO

Fundamentación
En el ciclo Intermedio, el área de Ciencias Sociales se orienta a la consolidación y complejidad de los
aprendizajes logrados en el ciclo anterior, respecto al fortalecimiento de su identidad, autoestima y
conducta autónoma; asimismo, de las capacidades de observación, reflexión y análisis crítico de los
problemas sociales y cívicos del entorno local y regional, así como de actuar organizadamente para
resolver situaciones de significación social.
Se desarrollan aprendizajes referidos a un conocimiento científico y crítico de la historia nacional, para
entender de manera objetiva los problemas de la situación presente y encontrar formas para superarla.
Así también, los aprendizajes se relacionan con el conocimiento geográfico de la realidad local, regional
y del país, como ámbitos en los cuales los grupos humanos hacen su morada y actúan sobre la naturaleza
para lograr los medios de subsistencia y bienestar para forjar su desarrollo socioeconómico.
En este ciclo el área de Ciencias Sociales se orienta al conocimiento y comprensión general de las
consecuencias que viven los países en el marco de la globalización, así como al desarrollo de actitudes
solidarias con los problemas que viven los países latinoamericanos.

Componentes
Formación para el fortalecimiento de la identidad y del sentido
de pertenencia
Posibilita que los estudiantes reafirmen su identidad personal, autonomía y sentido de pertenencia
sociocultural, valorando la condición pluricultural y multilingüe de nuestro país, asumiendo la necesidad
de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional y nacional. De
acuerdo al reglamento de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte importante de nuestro sistema
educativo.
Ayuda a que el estudiante analice críticamente la historia personal, familiar, comunal y regional en el
contexto de la historia nacional, relacionando reflexivamente los hechos del presente con el pasado y
proyectándose al futuro.
Permite que el estudiante establezca relaciones entre las características geográficas de los ámbitos
local, regional y nacional con los niveles de desarrollo socioeconómicos alcanzados.

Formación ética y participación ciudadana

Permite que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos con la solución de los problemas cívico-
políticos y socioculturales del ámbito comunal y regional en el marco del contexto nacional; que
participen en la elaboración y ejecución de un proyecto de vida individual e institucional; la
interiorización de que cada persona o grupo tiene oportunidades, derechos y que asume

Ministerio de Educación 125

 Parte III

responsabilidades. Fomenta también la vivencia y simulación de prácticas democráticas y la formación

de una conciencia ciudadana.

Economía y desarrollo
Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación, descripción
y comprensión de las interrelaciones entre el medio geográfico, la acción humana y la calidad de vida
alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geográfico como un recurso básico en el
desarrollo de los pueblos.
Está orientado también a que conozcan y reflexionen sobre las políticas económicas y programas de
desarrollo que se ejecutan y su repercusión en el desarrollo local regional y del país, tomando conciencia
sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar
general.
Son referentes disciplinar de este componente los aportes de la Geografía del Perú, en cuanto ésta aporta
los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenómenos y hechos que se producen en
nuestra superficie.

126 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Integra asertivamente a sus 1. Integra asertivamente sus grupos so- ciales 1. Interrelaciona asertivamente con sus grupos de
grupos sociales de referencia de referencia (familia, CEBA y referencia (familia, CEBA, comunidad local,
(familia, CEBA, comunidad comunidad local, regional y nacional) regional, nacional y mundial) y otras organizacio-
local y regional) mostrando mostrando conocimiento de sí mismo, nes sociales desde una perspectiva intercultural,
autoestima, autorespeto y au- autorespeto y autoconfianza, asumien- do la respetando las diferencias; mostrando seguridad y
toconfianza, así como está defensa de sus derechos y la per- tenencia a confianza en sí mismo desde el conocimiento crítico
sensibilizado para la defensa de una comunidad nacional. del proceso histórico.
FORmACIÓN Y sus derechos y práctica de 2. Preserva los rasgos culturales de su localidad, región
FORTALECImIENTO deberes sociales. y nación; con actitud de diálogo y apertura hacia
DE LA IDENTIDAD
2. Reconoce su identidad personal a otras culturas, contribuyendo a la construc- ción de
Y SENTIDO DE
partir de los aportes y creacio- nes la identidad nacional, reconociendo la
PERTENENCIA
culturales de su entorno, pluriculturalidad y multinacionalidad del país.
valorando la necesidad de pro- 3. Formula y argumenta sus juicios personales, de
tección y orgullo del patrimonio modo coherentes y rigurosos, sobre los hechos más
cultural local. importantes de la historia de su localidad, de su
región y del país, estableciendo relaciones entre
ellos, analizando sus causas y efectos en el presente,
valorando los aportes de nuestros antepasados a la
humanidad.
1. Conoce sus derechos y cum- ple 1. Participa activa y eficazmente en la de- 1. Participa responsablemente, con criterio propio en la
sus responsabilidades en su fensa de los derechos de los otros y de las construcción de una convivencia democrática

ÁREAS CURRICULARES
entorno familiar, CEBA y normas del Estado de Derecho que fundada en el conocimiento de las normas que
sociedad peruana, y respeta los garantizan una convivencia democráti- ca; amparan sus derechos y que le exigen deberes como
derechos de los otros con ejerce actitudes participativas para la ciudadano peruano; asume con respon- sabilidad
Ministerio de Educación

FORmACIÓN tolerancia democrática a sus concertación y vigilancia ciudadana en la sus decisiones respetando los valores de
ÉTICA Y opiniones. construcción de consensos. laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia
PARTICIPACIÓN 2. Participa activamente en la vida 2. Participa activamente con iniciativa y social.
CIUDADANA cotidiana y cívica de su localidad conciencia de sus derechos y respon-
de manera autónoma y solidaria en sabilidades, respetando leyes y normas de
interrelación con las personas e vida y convivencia social, asumiendo
instituciones que velan por el compromiso con el desarrollo colectivo y
bienestar colectivo. con la construcción de una cultura de
ciudadanía democrática.
127
128
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
1. Conoce las actividades econó- micas 1 Comprende y valora el medio geográ- fico 1. Establece relaciones entre las características
de su localidad y región, estableciendo relaciones entre las geográficas de su localidad, región, nación y a nivel
valorando la importancia de sus características geográficas de los ámbitos mundial, con las actividades económicas que se
recursos para el desarrollo local, regional y nacional con los niveles de desarrollan, destacando el rol del hombre como
familiar y local. desarrollo socioeconómico alcanzados transformador de su entorno.
durante su proceso histórico del medio. 2. Describe, analiza y evalúa las interrelaciones
entre la economía local, regional, nacional y
ECONOmÍA Y
mundial; y participa en la gestión de proyectos de
DESARROLLO
desarrollo de su comunidad, región y país.
3. Asume su responsabilidad como ciudadano del
mundo, a partir del conocimiento de los princi- pales
problemas que afectan a Latinoamérica y de los
esfuerzos de integración con el Tratado de Libre
Comercio (TLC) para resolver, de- mostrando
actitudes de respeto, cooperación y solidaridad
hacia otras naciones.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - CICLO INTERMEDIO
Componente: Formación y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Integra asertivamente a 1.1. Identifica y valora sus potencialidades y capacidades en función de su desarrollo personal y el mejoramiento de su entorno
sus grupos sociales de familiar, de su institución educativa y comunal.
referencia (fami- lia, 1.2. Identifica los elementos culturales de su región: costumbres, lenguaje, religión, valores, ritos y cosmovisión.
CEBA y comuni- dad 1.3. Reconoce las creaciones culturales de su localidad y región, en la organización de materiales, alimentación y organización en el arte.
local, regional y 1.4. Estima la historia de su localidad y región, cimentando los valores que fomentan el orgullo comunal y nacional.
nacional) mostrando
1.5. Identifica y valora los principales rasgos culturales, sociales y económicos de su localidad, que fortalecen su identidad personal
conocimiento de sí
y la construcción de una identidad cultural.
mismo, autorespeto y
autoconfianza, asu- 1.6. Se identifica y valora como integrante de un país multicultural y plurilingüe, diverso en su composición social y con vocación
miendo la defensa de democrática e intercultural.
sus derechos y la per- 1.7. Conoce y evalúa en el tiempo los principales hechos y acciones de los personajes de la historia local y los relaciona con su historia
tenencia a una comu- personal.
nidad nacional. 1.8. Registra y analiza información sobre hechos históricos importantes de las diferentes etapas de la historia regional y/o nacional hasta la
actualidad, destacando las formas de organización económica, social y política.
1.9. Ubica hechos significativos del mundo en el tiempo y los relaciona con la historia local.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
129
130

Componente: Formación ética y participación ciudadana

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Participa activa y eficazmente en la defensa de los 1.1. Comprende, reflexiona y difunde las principales normas que amparan sus derechos, así como el cum-
derechos de los otros y de las normas del Estado plimiento de sus deberes como ciudadano.
de Derecho que garantizan una convivencia 1.2. Identifica y analiza en su medio las experiencias positivas y negativas vinculadas con el trato igualitario,
democrática; ejerce actitudes participativas para la honradez y el respeto por las diferencias personales y culturales.
la concertación y vigilancia ciudadana en la 1.3. Analiza y evalúa las funciones que cumplen las instituciones que los representan, así como los orga- nismos
construcción de consensos. tutelares del Estado, en relación a la observancia de las normas.
1.4. Reconoce las instituciones y organizaciones de su localidad que protegen sus derechos.
1.5. Asume una perspectiva crítica sobre los problemas sociales, políticos y culturales de su entorno local, regional
y de la sociedad peruana: violencia, autoritarismo, racismo, discriminación de género y prejui- cios.
1.6. Organiza y participa en actividades cívicas promovidas desde su CEBA con proyección a su comuni- dad.

2. Participa activamente con iniciativa y con- 2.1. Comprende el valor del Estado de Derecho y de los poderes del Estado a partir de la Constitución
ciencia de sus derechos y responsabilidades, Política como base de la convivencia democrática.
respetando leyes y normas de vida y convi- 2.2. Participa en acciones de sensibilización frente a discursos y actos autoritarios, discriminatorios y racis- tas.
vencia social, asumiendo compromiso con el 2.3. Asume un rol protagónico en su comunidad estudiantil y local.
desarrollo colectivo y con la construcción de una
cultura de ciudadanía democrática.

Componente: Economía y desarrollo

COmPETENCIAS APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Comprende y valora el medio geográfico 1.1. Describe, explica las características geográficas de su localidad con referencia a las ocho regiones del
estableciendo relaciones entre las carac- Perú y de las ecorregiones.
terísticas geográficas de los ámbitos local, 1.2. Describe y valora las características geográficas de su región en función del rol que desempeñan en el
regional y nacional con los niveles de desa- desarrollo local, regional y nacional.
rrollo socioeconómicos alcanzados durante su 1.3. Establece relaciones entre las características geográficas de las ocho regiones y ecorregiones con las
proceso histórico del medio. actividades económicas que se desarrollan en ellas.
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
El área de Ciencias Sociales, en el Ciclo Intermedio, se constituye en un espacio de construcción
colectiva de saberes, actitudes, hábitos y valores que permite a los estudiantes desarrollar su autoestima
personal y social, una adecuada relación con la institucionalidad democrática del país y con los procesos
históricos sociales de su entorno comunal, regional, nacional y global; asimismo, el conocimiento de sus
derechos y el cumplimiento de las responsabilidades que debe asumir como persona y ciudadano.
Para el logro de estos propósitos se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. Los estudiantes son el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades y
proyectos a realizarse, en el desarrollo de cada uno de los componentes del área, serán individuales y
socialmente significativos si se relacionan con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir
que tendrán como punto de partida las experiencias, conocimientos, motivaciones, expectativas,
intereses y demandas de los estudiantes.
2. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje, en lo posible, se considerará la integración de los
cuatro componentes del área, así como la interrelación de ésta con otras áreas del currículo.
3. En PEBANA –para el logro de las capacidades de análisis, interpretación, evaluación, manejo de
información, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo, así como de pensamiento crítico y
análisis de situaciones, textos y acontecimientos– se sugiere utilizar como estrategias metodológicas
la cruz categorías, el análisis del porqué, la conferencia y los organigramas, entre otros.
4. En PEBAJA –para el logro de las capacidades de análisis, interpretación, asociación, construcción de
gráficos, manejo de información, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo, así como de
agilidad mental, pensamiento crítico, evaluación, y análisis de situaciones, textos y acontecimientos–
se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la espina de Ichikawa, elaboración de gráficos
estadísticos, la cruz categorías y la conferencia, entre otros.
5. En general, se enfatizará el uso de estrategias metodológicas activas y participativas que faciliten a
los estudiantes ser los constructores de sus aprendizajes. De allí que el docente evitará las prácticas
tradicionales de la disertación y la exposición.
6. El docente asumirá un rol orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos de los
participantes, los que deberá ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones pertinentes y
actualizadas o valiéndose del apoyo de instituciones especializadas.
7. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente emocional que permita la participación
libre, espontánea y creativa de todos los estudiantes, así como una interrelación horizontal y diálogo
permanente.
8. Como estrategia metodológica se propiciará el desarrollo de proyectos de investigación, que se
constituirán en espacios en los cuales los estudiantes pondrán en juego sus capacidades para saber
buscar temas, fuentes de información, así como organizar los datos obtenidos para la elaboración de
conjeturas, formulación de hipótesis, reflexión, criticidad, análisis e interpretación y aplicación de la
información obtenida.
9. Se privilegiará el uso del método de investigación participativa, a fin de que los estudiantes,
de manera grupal y activa, observen y describan la realidad, encuentren la explicación de

Ministerio de Educación 131

 Parte III

los problemas que consideren de su interés, determinen y ejecuten las estrategias más pertinentes
para su transformación.
10. En el desarrollo de las estrategias metodológicas, se aplicarán procesos de metacognición para
verificar los logros de aprendizaje que se obtienen y determinar acciones educativas
complementarias si fueran necesarias.
11. El aprendizaje de la historia se asumirá como un proceso de reconstrucción e identificación del
pasado en interrelación con el presente, desarrollando su capacidad de análisis crítico, y no sólo
como un almacenamiento de fechas y nombres.
12. Los aprendizajes relacionados con la geografía partirán de sus escenarios de vida, reconociendo que los
mismos son el producto tanto de la realidad geográfica como de la acción de los seres humanos para
alcanzar los medios de satisfacción de sus necesidades vitales.

Orientaciones para la evaluación

1. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el área de Ciencias
Sociales se realizará tomando en cuenta el Marco General de Evaluación que se presenta en la Guía
de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica Alternativa, así como las siguientes
orientaciones que son específicas para el área.
2. La EBA evalúa competencias y aprendizajes a lograr, y se caracteriza por ser formativa, diferencial,
participativa, permanente, estrechamente ligada al proceso de aprendizaje e integral.
3. Los logros en las competencias son evaluadas a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual es
necesario elaborar indicadores que presentan generalmente los siguientes elementos:
• Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere,
etc.).
• Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué
es lo que se va evaluar...? (más la capacidad específica).
• Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el
resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma
como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
Para el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplos
de indicadores para actitud ante el área:
• Toma la iniciativa al trabajar en equipo
• Presenta sus tareas en forma oportuna
• Participa permanentemente
• Consulta frecuentemente
Finalmente se elaborara una matriz de evaluación, la cual es un documento de trabajo que orienta el
proceso de evaluación y nos da una visión general de la Unidad Didáctica. También es la herramienta de
trabajo que orienta hacia una aspiración en términos de calidad educativa que hace ver lo deseable. ¿Qué
aprendizaje queremos lograr? Permite la evaluación de capacidades mediante intervenciones
generalmente escritas.

132 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y

SALUD CICLO INTERMEDIO

Fundamentación
En la actualidad vivimos vertiginosos cambios en los campos del conocimiento científico y del desarrollo
de la tecnología (aplicación de la ciencia); esta condición exige de las personas preparación y
actualización en ciencia y tecnología.
Por esta razón, el área de Ciencia, Ambiente y Salud responde a la necesidad de ofrecer a los
estudiantes del Ciclo Intermedio la oportunidad de ponerse en contacto con experiencias significativas
que les permitan desarrollar sus potencialidades físicas y sus capacidades intelectuales y fortalecer sus
valores para el cuidado de su salud, protección del ambiente y uso adecuado de la tecnología para
alcanzar una buena calidad de vida.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Intermedio de la EBA busca que los estudiantes
comprendan las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y social, en el proceso de
satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas. Este proceso ocurre en el marco de sus culturas,
con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida, que refuerce el compromiso de manejo racional y
conservación del entorno natural, con una visión de generosidad intergeneracional. El proceso de
aprender, en este espacio educativo, involucra un ejercicio permanente de comprensión de hechos,
conceptos y teorías científicas referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicación coherente de los
fenómenos que viven cotidianamente.

El énfasis del trabajo en el aula, en este ciclo, no está en la generación de contenidos cognitivos
específicos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el desarrollo y comprensión de
conceptos básicos de la ciencia, en entender más el cómo que el cuánto en el comportamiento de los
fenómenos naturales (por ejemplo, la germinación, el movimiento de los seres vivientes, incluido el
mismo estudiante, el flujo de energía, etc.) o el funcionamiento de los instrumentos y artefactos
tecnológicos, por más simples que sean, instrumentos y utensilios domésticos, como el termómetro, o
herramientas de trabajo cotidiano que el estudiante tiene a su alcance.
El Área de Ciencia, Ambiente y Salud, en el ciclo intermedio, propicia también la recuperación de
saberes ancestrales de las diversas culturas originarias de esta parte del mundo, sobre el equilibrio
ambiental y la afirmación de una actitud de valoración y defensa de la biodiversidad existente en el
territorio peruano; con una concepción dinámica del equilibrio ambiental, el cual está sujeto a eventos
dinámicos de ruptura y recuperación, dentro de ciertos límites de deformación (resiliencia), en el marco
general para entender las interrelaciones entre sociedad y la naturaleza, que se expresa en el desarrollo, el
cual se desea sea sostenible a escala humana.

Ministerio de Educación 133

 Parte III

Desde una dimensión formativa, el área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye con el desarrollo
integral de la persona, utilizando adecuadamente los medios apropiados para conocer y valorar la
naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los estudiantes se comprometan con el cuidado de su
ser integral en armonía con la protección del ambiente, actuando con actitud reflexiva y crítica.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud, además, contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que
facilita combinar ciencia y tecnología, con responsabilidad ética, integrando el CEBA a los procesos de
creación y de aprendizaje que se originan al resolver problemas y situaciones relacionadas con la vida
de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso racional y positivo de la tecnología, incluyendo el
compromiso de encontrar formas de producir beneficios sin ocasionar daños sociales ni ecosistémicos.

A través del desarrollo del área de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganará la capacidad y
motivación para:
• Tomar conciencia de quién es, desde el punto de vista biológico, cuál es su relación con la
naturaleza, cuál es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qué papel cumple en la
sociedad
• Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participación ciudadana
con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
• Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus
derechos y obligaciones, la participación en la toma de decisiones para resolver las grandes
necesidades de su comunidad, la valoración de su entorno y el uso racional de los recursos naturales,
garantizando su preservación con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
• Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el
cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
• Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservación y
enriquecimiento de la diversidad biológica
• Usar adecuadamente los avances científicos y tecnológicos en beneficio propio y de los
demás.

Aprendizajes a lograr en el área

En el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes
esenciales, que se encuentran al interior de cada aprendizaje a lograr, cuyo desarrollo debe estimular y
utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de las competencias
definidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes del diseño curricular del área.
Desde un punto de vista formativo, el área de Ciencia, Ambiente y Salud en la EBA contribuye al desarrollo
integral del estudiante, especialmente de las capacidades siguientes:

134 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Comprensión de la información acerca de hechos, teorías y leyes que ayudan a interpretar la

realidad, lo cual supone una apropiada alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad general,
se propone el desarrollo de ciertas habilidades específicas, como identificar, describir, discriminar,
analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades específicas se pueden lograr mediante el uso de estrategias
didácticas que impliquen, entre otros, el uso de textos científicos en las clases.
Indagación y experimentación. Está capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento
científico y manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las
ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante desarrolle
habilidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar,
describir, utilizar y evaluar. Éstas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen
procesos desde la planificación de actividades para investigar un fenómeno o hecho observado,
formulación de hipótesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar predicciones, hasta la
elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y
poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio crítico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la
información científica. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades
específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitará al estudiante
analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, el uso
inadecuado de tecnologías, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros aspectos.
Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con
argumentos informados,, teniendo como base los saberes científicos guardados como productos del saber
humano ayudado por la ciencia y la tecnología.

Componentes
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Intermedio, tanto para el PEBANA como para el
PEBAJA, las competencias y aprendizajes están organizados en tres componentes:

Salud, higiene y seguridad

En este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se incluye información
acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de afectar negativamente o perder la salud
y la vida. Su estudio y comprensión permite al estudiante conocer, practicar, modificar o asumir, según
sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el entorno que habita.
Los principales conceptos son la Salud, que es algo más que la sola ausencia de enfermedad, es una
condición de bienestar consigo mismo, con las otras personas y con el entorno en que vive y actúa; la
Higiene, esto es, el cultivo y práctica de actitudes referidas al cuidado corporal, a la selección adecuada
de los alimentos que se ingieren, a la limpieza del espacio habitado o de trabajo, etc.; y la Seguridad, que
se refiere a los cuidados, precauciones y previsiones que hay que adoptar a fin de evitar riesgos de
accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso de herramientas y utensilios
potencialmente peligrosos; evitar daño personal y a la propiedad o incluso ser víctima de alguna forma de
agresión.

Ministerio de Educación 135

 Parte III

Cuidado y Recuperación del Ambiente

La concepción de cuidado y recuperación implica los conceptos de protección, conservación,
recuperación y uso racional de los recursos ambientales.
Este componente se orienta a lograr que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones de
consumo y de relación con la naturaleza y dar a conocer los elementos organizativos básicos para la
participación social, dirigidos hacia la búsqueda de formas de prevención de los problemas ambientales
y/o soluciones a los mismos cuando ya se hicieron presentes.

Avances Científicos y Tecnológicos

En el componente se enfatizan asimismo, por un lado, los procesos de creación del conocimiento y saber
científicos y cómo estos se transforman en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es
importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de
la búsqueda sistemática y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados
como parte de la experiencia cotidiana.
Por otro lado, también es importante que el estudiante conozca la relación existente entre conocimiento
científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera diversa en el mantenimiento y
mejora de las condiciones del ambiente y en los procesos para generar desarrollo sostenible a escala
humana.
En suma, el área de Ciencia, Ambiente y Salud asume el desarrollo de valores y actitudes desde la
perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que están relacionados con aspectos de implicancia
social y tecnológica y con repercusiones en la salud e integridad de la persona humana. Todo ello, a fin
de contribuir al desarrollo de la capacidad crítica y creativa del estudiante para solucionar problemas y
tomar decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad de su vida y de su contribución al
desarrollo sostenible a escala humana.

136 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y
SALUD
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Practica hábitos de higiene, cuidado de su 1. Establece relaciones de equilibrio, con 1. Indaga, analiza y comprende que la
salud y de seguridad personal, de manera una actitud preventiva para el sobrevivencia14 del individuo depende de la
eficiente y responsable, como resultados del cuidado de su salud integral, coordinación y del equilibrio de los
conocimiento y valoración de su cuer- po y personal, familiar y comunitaria, a procesos de intercambio de materia y
de los riesgos en el entorno. partir de la indagación y análisis de su energía entre los seres vivientes y su
SALUD, hIGIENE Y cuerpo y su relación con otros seres entorno y valora la importancia de
SEGURIDAD vivos y con los riesgos del entorno. atender la salud integral.
2. Analiza, comprende, argumenta y valora la
importancia de atender la salud inte- gral de
manera eficiente y responsable para
mejorar la calidad de vida en la
sociedad.
1. Participa con interés en el cuidado del am- 1. Identifica los componentes básicos, las 1. Indaga, analiza, comprende y explica los
biente y en la solución de los problemas condiciones de cambio y de mecanismos y principios que sustentan y
CUIDADO Y relacionados con su entorno y comunidad equilibrio que se producen en su rigen la vida en nuestro Planeta,
RECUPERACIÓN DEL aplicando conocimientos básicos de la ambiente, aplicando conocimien- tos asumiendo un compromiso personal y
AmBIENTE ciencia. científicos para su cuidado, comunitario para el desarrollo sostenible a
conservación y uso racional de los escala humana.
recursos ambientales.

ÁREAS CURRICULARES
1. Utiliza herramientas e instrumentos, y los 1. Utiliza y valora los avances científi- cos 1. Comprende y aplica conocimientos
reconoce como producto de la creatividad y tecnológicos para solucionar científicos y tecnológicos que le per-
Ministerio de Educación

humana y del avance científico y tecno- necesidades inmediatas de la vida mitan tener una visión amplia de los
AVANCES lógico, que le permitan satisfacer sus cotidiana, identificando los impac- tos procesos naturales y de los cambios que se
CIENTÍFICOS Y necesidades inmediatas en lo personal, producidos por la intervención producen en el entorno, asumiendo una
TECNOLÓGICOS familiar y comunitario. humana en la naturaleza. actitud científica e innovadora para lograr el
desarrollo sostenible y el mejo- ramiento de
la calidad de la vida en su región y en el
país.

14 El individuo sobrevive, la especie supervive; es decir, el individuo tiene una vida finita con un término de duración limitado; en cambio, la especie sobrevive en las sucesivas generaciones de
137

individuos y, por lo tanto, es asumiblemente inmortal.

138

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO INTERMEDIO
Componente: Salud, higiene y seguridad
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Establece relaciones de 1.1. Identifica los cambios externos que se dan o se han dado en su cuerpo durante su crecimiento y desarrollo.
equilibrio, con una actitud 1.2. Reconoce que posee huesos y músculos que cumplen funciones de soporte, protección y locomoción.
preventiva para el cuidado 1.3. Adquiere y practica hábitos de higiene para evitar lesiones y fracturas.
de su salud inte- gral, 1.4. Reconoce alimentos de su comunidad que proporcionan energía a su organismo.
personal, familiar y
1.5. Identifica las principales enfermedades en su comunidad y la forma de prevenirlas y combatirlas.
comunitaria, a partir de la
indagación y análisis de 1.6. Explica las funciones de los principales órganos de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
su cuerpo y su relación 1.7. Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para su nutrición, interesándose por la calidad de los alimentos que
con otros seres vivos y de consume.
los riesgos del entorno 1.8. Investiga acerca de las enfermedades más frecuentes de su comunidad, promoviendo actividades entre la población para prevenirlas
y combatirlas.
1.9. Indaga sobre la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades.
1.10. Participa en campañas sobre higiene, prevención y conservación de la salud en la población local.
1.11. Reconoce que su organismo está formado por órganos, agrupados en sistemas interrelacionados para cumplir funciones vitales.
1.12. Identifica las principales enfermedades infecto-contagiosas que afectan al sistema reproductor, especialmente aquellas de
transmisión sexual (ITS).
1.13. Explica los procesos de fecundación y embarazo tomando conciencia de su responsabilidad en este tema.
1.14. Participa en campañas de prevención sobre el uso del alcohol, tabaco, cocaína y otras drogas; y comprende el daño social que
producen, además del corporal.
 Componente: Cuidado y recuperación del ambiente
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Identifica los componen- tes 1.1. Investiga sobre las relaciones alimenticias que existen entre las plantas y los animales en su comunidad.
básicos, las condi- ciones 1.2. Experimenta con algunas propiedades generales y específicas de la materia y las relaciona con las actividades cotidianas.
de cambio y de equilibrio 1.3. Identifica al Sol como principal fuente natural de energía (luz y calor) y reconoce la importancia que tiene para la existencia
que se pro- ducen en su de los seres vivientes y de la vida en el planeta Tierra.
ambiente, aplicando 1.4. Reconoce la importancia del aire para la respiración y otros fenómenos en la naturaleza.
conocimientos científicos
1.5. Investiga sobre el cambio climático y su impacto en la vida de los seres vivientes, incluida la especie humana.
para su cuida- do,
conservación y uso 1.6. Participa en campañas de cuidado, conservación y uso racional del ambiente y de los recursos naturales de su localidad.
racional de los recursos 1.7. Explica cómo las plantas producen sus propios alimentos a través de la fotosíntesis (autotrofismo).
ambientales. 1.8. Describe y relaciona el papel que desempeñan en la cadena alimenticia los organismos productores, consumidores y des-
componedores.
1.9. Experimenta con las características de los estados de la materia y explica su naturaleza.
1.10. Investiga y comenta sobre las propiedades de los suelos con relación al cultivo de plantas.
1.11. Reconoce y explica que la energía del Sol genera otras fuentes de energía en la Tierra.
1.12. Reconoce la necesidad de usar racionalmente las plantas y los animales para conservar la biodiversidad.
1.13. Promueve campañas de conservación de la biodiversidad en su entorno natural.
1.14. Analiza las variadas interrelaciones entre los seres vivientes y su medio o ecosistema.
1.15. Comprende y explica el papel del aire en algunos fenómenos de la naturaleza.
1.16. Explica la formas de transmisión del calor en la Tierra y las relaciona con la altitud y los climas.
1.17. Identifica, valora y promueve la conservación de los recursos naturales de su comunidad.

ÁREAS CURRICULARES
1.18. Organiza y participa activamente en campañas de conservación de los recursos naturales de su comunidad.
Ministerio de Educación
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140

Componente: avances científicos y tecnológicos

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Utiliza y valora los avan- ces 1.1. Reconoce, entre los objetos que usa frecuentemente, aquellos inventos que ha creado el ser humano y valora su utili- dad.
científicos y tecno- 1.2. Investiga y comenta el avance de la tecnología en relación con la aplicación de la energía para iluminación y producción de calor,
lógicos para solucionar entre otros usos frecuentes.
necesidades inmedia- tas 1.3. Participa en campañas de ahorro de energía y del uso racional de los recursos naturales que la producen.
de la vida cotidiana, 1.4. Identifica sus necesidades básicas y los productos tecnológicos que él y su comunidad utilizan para satisfacerlas.
identificando los impac-
1.5. Investiga el avance de la tecnología en relación con el tratamiento del agua para consumo humano.
tos producidos por la
intervención humana en la 1.6. Identifica y comenta el avance de la tecnología en relación con la transmisión de ondas de radio, y de la televisión por vía
naturaleza. satélite.
1.7. Valora el esfuerzo humano que significa producir tecnología en respuesta a las necesidades y demandas sociales.
1.8. Analiza los inventos creados por el ser humano para mejorar el trabajo en la agricultura, como el arado, los canales de riego,
máquinas cosechadoras, entre otros.
1.9. Analiza y valora algunos inventos que el ingenio humano ha creado, como la hidroponía, los invernaderos, la fecundación
artificial, clonación, entre otros.
1.10. Investiga y comenta algunos avances tecnológicos relacionados con la medicina, como la quimioterapia, el ultrasonido, la
ecografía, la tomografía, la resonancia magnética y su usos.
1.11. Reconoce las plantas medicinales de su localidad y explica sus usos y función terapéutica.
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
El área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye al desarrollo integral de la persona en relación con la
naturaleza de la cual forma parte con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura
científica. Su intención es brindar alternativas viables de solución para los problemas ambientales y de la
salud, en la búsqueda de lograr el mejoramiento de la calidad de la vida.
Una de esas alternativas viables está en el hecho de que el trabajo docente en el aula, en los ciclos inicial
e intermedio, es realizado por un solo profesor que cubre todas las áreas curriculares, lo que en cierto
modo no diferencia la tarea docente en EBA de aquella que se realiza en EBR. La alternativa que
proponemos es una aproximación integrada e integradora en el proceso de trabajo en el aula partiendo de
temas integradores, como en algún momento se intentó hacer en la entonces llamada “educación común”.
Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo, fuente de
recursos para la búsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado, la salud, tomada en
su condición de necesidad vital15, compromete la operación de todas las áreas curriculares, puesto que sin
salud no es posible un aprendizaje significativo y de calidad y, consecuentemente, la realización del ser
humano como persona y agente social creador de desarrollo no puede alcanzarse plenamente.
En términos de aproximación metodológica formativa, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se
propicia y facilita la construcción del aprendizaje, mediante la utilización, entre otros, del método de los
procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a través de experiencias
participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como los siguientes:
• La observación. Con el auxilio de los órganos de los sentidos y con el apoyo de diversos
instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estímulos externos. Los estudiantes observan
hechos o fenómenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su atención en su
entorno. Observar es algo más que mirar, implica el uso de la mayoría o de todos los sentidos
corporales para recoger la mayor cantidad de información sobre el fenómeno o hecho observado.
• La definición del problema. Con la información recogida en la observación, se define el
problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de ¿cómo sucedió esto?, ¿por qué ocurre este
fenómeno?, ¿cuándo se produce?, etc.
• La formulación de hipótesis. Implica un intento de producir una explicación racional sobre la
naturaleza del fenómeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella se ajusta a
la realidad se debe probar experimentalmente.
• La experimentación. Los experimentos se diseñan y realizan con la intención de verificar los
supuestos de la hipótesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia, los
estudiantes, con la guía y asesoramiento docente, planificarán realizaran algunos experimentos
científicos que les permitan determinar la validez de sus hipótesis. En el proceso de diseño se deben
incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener los resultados que se
buscan.

15 La Salud, junto con la Educación, el Trabajo, la Nutrición y la Vivienda, constituye el quinteto de necesidades humanas esenciales o prima- rias, que deben
ser satisfechas por el individuo y por el Estado para el bienestar de la población y el logro de los objetivos de las políticas nacionales de desarrollo
sostenible a escala humana.

Ministerio de Educación 141

 Parte III

• El registro y análisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se

colectan, organizan (clasifican), sistematizan y evalúan, mediante el uso de tablas de datos y gráficos
diversos, para facilitar su análisis y la extracción de conclusiones.
• Las conclusiones. Éstas son interpretaciones lógicas de los resultados de modo que permitan
explicar el fenómeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hipótesis que orientó la
experimentación, la confirman, modifican o rechazan. La no conformidad implica, en la práctica, o
bien redefinir la hipótesis o rechazarla definitivamente o, alternativamente, rediseñar y repetir el
experimento. Si el proceso confirma los resultados anteriores, la hipótesis se rechaza; en caso
contrario, se la puede aceptar.
• La comunicación. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y
compartirlo en clase.
El aprendizaje de la ciencia logrado a través de tales procesos, finalmente se expresa en
capacidades de orden superior, más complejas, tales como:
• La reflexión-acción que facilita la identificación y valoración racional, tanto de las necesidades
como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para proponer alternativas viables
de solución, mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos.
• Elaboración de proyectos con participación de la comunidad educativa. Cuando los
problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa, el
compromiso de todos los participantes fluye voluntariamente por convencimiento personal y la
acción, es producto de la colaboración y apoyo mutuos; hecho que no ocurre cuando la participación
es forzada por la imposición externa o ajena de la solución.
• Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia –o, para el caso, de
cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente
considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el bien
común. Consecuentemente, el aprendiz de ciencia debe hacerse consciente de que sus actitudes y
comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos, evitar
causar daño ambiental.
En general, se debe considerar que en el ciclo intermedio, los aprendizajes a lograr tienen una base
cognitiva científica, pero su resultado debe tener un valor significativo para el estudiante; esto es, que
pueda serle de utilidad para la solución de problemas cotidianos o una autoeducación más allá de la
permanencia en el CEBA.
En el ciclo intermedio del PEBANA y especialmente del PEBAJA, los estudiantes, en general, cuentan
ya con un sinnúmero de experiencias y como trabajadores han ido adquiriendo ciertas capacidades,
habilidades y destrezas que pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y de construcción de
conocimiento significativo. Por tal razón, el docente debe asumir un papel de facilitador, orientador
y, sobre todo, de estimulador de aprendizaje, partiendo de lo que los estudiantes ya conocen y han
experimentado, para luego darles la oportunidad de construir sus propios conocimientos mediante el uso
de estrategias didácticas activas.
Por otro lado, el trabajo en Ciencia, Ambiente y Salud se orienta más que a ofrecer conocimientos
científicos específicos, a formar conceptos y comprensión básica de cómo ocurren las cosas en el entorno
y qué hacer para manejarlas.

142 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento, sean
diversificados y contextualizados por el CEBA, según los propios objetivos educacionales de su Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
La diversificación curricular consiste en concretar la concepción de la propuesta de la Educación Básica
Alternativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes en relación con su
contexto cercano.

Orientaciones para la evaluación

Para la evaluación, existen técnicas e instrumentos aplicables en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
que permiten verificar el avance y progreso del estudiante y adoptar las medidas de reforzamiento o de
ayuda oportunamente. La evaluación debe permitir también evidenciar los aciertos y deficiencias del
docente en su labor pedagógica, para fortalecer y mejorar los primeros, por un lado y, por otro, superar
las segundas en esfuerzo de automejoramiento profesional.
La evaluación en el Área de Ciencia, Ambiente y Salud se plantea en la perspectiva del enfoque de una
evaluación integral, formativa y continua.
Para evaluar, el docente:
• Deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr incluidos en el currículo diversificado del
CEBA.
• Centrará el foco de atención de la evaluación en los desempeños de los estudiantes, recogidos
mediante los indicadores de logro.
• Integrará el proceso de evaluación en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, con un sentido
formativo y permanente.
• Evaluará a través de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fichas de observación,
etc., dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que se adopten
• Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado.
• Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los
productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos realizados.
• Diseñará varios instrumentos de evaluación, de tipo oral o escrito:
- Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta sí/ no, de
selección múltiple, de elección entre alternativas dadas, etc.) de complementación, de
apareamiento, presentación de informes sencillos.
- Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones, etc.
• Ejecutará la autoevaluación y la coevaluación a través de la puesta en común en el aula, usando para
tal efecto una hoja de autoevaluación y la guía de trabajo.

Ministerio de Educación 143

 Parte III

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

CICLO INTERMEDIO16

Fundamentación
El Área de Educación Religiosa tiene como finalidad el “Encuentro del Estudiante con Dios”, a través
del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su iglesia, comunidad de fe: nuevo
pueblo de Dios; por tanto, la Educación Religiosa presenta al estudiante de los Ciclos de Inicial e
Intermedio la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para él; una vez conocido este amor, lo
induce progresivamente al encuentro de fe con Cristo; en la medida que descubre y hace suyas estas
realidades, en la medida que se reconoce a sí mismo como el principal protagonista de la Historia de la
Salvación, encuentra su realización personal plena en esa amistad con Cristo y en la construcción de la
civilización del amor. Cuando asume este compromiso es capaz de asumir su misión en el mundo y en el
momento actual.
En la Educación Básica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo que le rodea,
desde la perspectiva del Ser Supremo. Sólo entonces asume una actitud cristiana de acogida, amor y
servicio al prójimo, por amor a Dios. Sólo entonces reconoce y valora a cada persona como única,
inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una vocación de ser social.
Así mismo, el área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal, espiritual,
psicológico y cultural del estudiante en su propio contexto histórico y ambiental, le ayuda a comprender
el patrimonio religioso, cultural y artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos
de su fe. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con personas
de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.
Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que
aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes, y este conocimiento
interiorizado le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de su vida. La educación
religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, así
como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, como
soporte firme para una vida moral estable.
La Educación Religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en
relación con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos de todo ser humano,
con las concepciones de la vida más presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales
en los que hoy la humanidad se ve envuelta.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas
religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a la educación
religiosa qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes,
proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.

16 Propuesta de la Oficina Nacional de Educación Católica, ONDEC

144 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

A los estudiantes no creyentes, la Educación Religiosa les brinda las características de un anuncio
misionero del Evangelio, en orden a una decisión de fe, que la catequesis por su parte, en un contexto
comunitario, ayudará después a crecer y madurar.
Las ciencias exactas nos descubren los secretos de la naturaleza (la creación), pero no el sentido último
de las cosas: ¿De dónde venimos?, ¿cuál es el sentido sobrenatural de nuestro presente y hacia dónde nos
encaminamos?

Componentes
Por tanto, el área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estas interrogantes y articula los
contenidos básicos a través de tres componentes:

1. Dignidad y Trascendencia de la Persona Humana

A través de este componente, los estudiantes podrán reconocerse como personas, cuya dignidad está
enraizada en su creación a imagen y semejanza de Dios. Desde esta identidad, buscarán ejercer su
libertad y realizar su vocación más honda buscando el sentido de la propia existencia y abandonando
todo determinismo del medio ambiente. Asimismo, tomando a Jesucristo como prototipo de persona,
podrán crecer humana y espiritualmente, asumiendo una ética que les permita responder a la pérdida
creciente de valores humanos y evangélicos que vive la sociedad de hoy.

2. Promoción Humana Integral

La promoción humana integral consiste en el desarrollo pleno de la personalidad y el descubrimiento y
acción creciente del ejercicio de sus derechos y compromisos. Este componente contribuye a desarrollar
las características del hombre y la mujer que se integran en la sociedad buscando el proyecto y la
voluntad de Dios para el mundo, procurando una vida personal y social que opta por el bien común desde
su rol en la familia, el trabajo y la participación comunal. El componente, igualmente, forma a la persona
para el cumplimiento de las leyes sociales y el cuidado del ambiente, teniendo como raíz la búsqueda de la
verdad y los valores en el contexto de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Civilización del Amor

La civilización del amor es un aspecto de la evangelización, ya que busca enriquecer y renovar la cultura
y sus manifestaciones, desde la Buena Nueva del Evangelio, proponiendo una organización de la tierra, de
la vida cotidiana y de la historia, que suscite la transformación de las estructuras y del ambiente social.
Este componente busca despertar en los estudiantes la conciencia de que la civilización del amor rechaza
la violencia que se manifiesta en las guerras, el terrorismo, el derroche, la explotación y acumulación
irracional de los bienes de consumo y recursos naturales y los desatinos morales, proponiendo a todos la
riqueza evangélica de la reconciliación nacional e internacional, a través del testimonio personal y
comunitario.
Las competencias y aprendizajes a lograr en cada uno de los componentes se desarrollarán buscando que
cada estudiante descubra cuál es el plan de salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio
proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, expresado y vivido en una comunidad de fe, esperanza y
caridad que es la Iglesia.

Ministerio de Educación 145

146
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Descubre a Dios actuando a través de la 1. Reconoce el Plan de Salvación de Dios 1. Reconoce que ha sido creado a ima- gen y
creación, lo reconoce como un Padre para él y para la humanidad. Se semejanza de Dios, comprende la acción
DIGNIDAD Y que lo ama y tiene un Plan de compromete a vivir como hijo de y presencia de Dios en su vida y en
TRASCENDENCIA DE LA Salvación para la humanidad. Se Dios respetando la dignidad de los los acontecimientos de su entorno,
PERSONA hUmANA compromete a colaborar con Él en la demás y compartiendo lo creado con preocupándose por su formación
construcción de una sociedad fraterna, sus hermanos. moral y la práctica de los valores
valorando lo creado. cristianos.
1. Reconoce a Jesucristo como pro- 1. Reconoce a Jesucristo como el 1. Asume su misión de cocreador e
totipo de persona que nos invita a prototipo de persona que nos re- vela interviene activamente en su entorno
seguirlo defendiendo los derechos el amor de Dios Padre y quien realiza familiar, laboral, social y ambiental,
PROmOCIÓN hUmANA humanos y cristianos, y viviendo en el Plan de Salvación; se compromete aplicando las enseñanzas de la Igle- sia.
INTEGRAL comunión con todos los seres del a ser testigo de Cristo practicando y
entorno. compartiendo su men- saje y
colaborando en el cuidado del
ambiente.
1. Se identifica con la Iglesia y expresa su 1. Asume su pertenencia a la Iglesia y la 1. Se compromete en la construcción de la
sentido de pertenencia aceptán- dola misión de constructor de una nueva civilización del amor, promoviendo una
como comunidad de hermanos y sociedad; expresa su fe participando cultura de paz, solidaridad y justicia,
CIVILIzACIÓN DEL AmOR promoviendo la solidaridad y la paz en manifestaciones religiosas, respetando las múltiples
en su entorno familiar y comu- valorando sus tradiciones y costumbres manifestaciones culturales e incur-
nitario. y respetando las ex- presiones sionando en los diferentes contextos de
culturales de los demás. la sociedad globalizada.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO INTERMEDIO
Componente: Dignidad y trascendencia de la persona humana
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Reconoce el Plan de Sal- 1.1. Reconoce que Dios lo creó a su imagen y semejanza y se compromete a respetar toda forma de vida.
vación de Dios para él y 1.2. Acepta que hemos sido creados únicos e irrepetibles, respetando las diferencias individuales de los demás.
para la humanidad. Se 1.3. Identifica los dones que Dios le ha dado, comprometiéndose a cultivarlos y compartirlos con los demás.
compromete a vivir como 1.4. Acepta que el hombre y la mujer somos hijos de Dios, contribuyendo a que se los respete por igual.
hijo de Dios respetando la
1.5. Descubre su propio proyecto de vida para trabajar en la obra creadora de Dios, buscando desarrollarlo con todos.
dignidad de los demás y
compartiendo lo creado con - Asume su responsabilidad en la construcción de una sociedad ordenada y pacífica según el Plan de Dios.
sus hermanos. - Reconoce sus limitaciones personales y las de los demás, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos que
desagradan a Dios, y se esfuerza por vivir los mandamientos.
- Reconoce la vida como don de Dios, identificando los antivalores de nuestra sociedad contrarios al Plan de Salvación y
evitando comportamientos que atentan contra la dignidad de las personas.
1.6. Promueve la práctica de los valores propuestos en el Evangelio como base para la convivencia social y la defensa de los
derechos humanos, según el Plan de Dios.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
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Componente: Promoción humana integral

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Reconoce a Jesucris- to 1.1. Conoce el significado de la encarnación de Jesús, comprometiéndose a reflejar la presencia de Jesucristo en sus obras.
como el prototipo de 1.2. Comprende el significado de las obras y milagros de Jesús, reconociéndolo como nuestro Salvador y expresando su mensaje
persona que nos en el comportamiento cotidiano
revela el amor de 1.3. Valora la calidad de la persona humana de Jesucristo, reconociéndolo como un referente para su propia identidad y realización de su
Dios Padre y quien proyecto de vida.
realiza el Plan de 1.4. Comprende el significado de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo en relación con los acontecimientos y experiencias
Salvación; se com- de su propia vida, esforzándose por imitarlo.
promete a ser testigo
1.5. Reconoce en la resurrección de Jesucristo el derecho de todos a elegir una vida digna y, de acuerdo a la sabiduría manifestada en la
de Cristo practicando y
creación, propone relaciones armónicas entre las personas y el ambiente.
compartiendo su
mensaje y colaboran- 1.6. Aplica el mensaje de Jesucristo promoviendo el respeto a la persona, cuidando el ambiente y esforzándose por hacer el bien a todos.
do en el cuidado del 1.7. Reconoce que es cocreador de vida con Dios por el matrimonio, viviendo su sexualidad con amor y responsabilidad.
ambiente 1.8. Valora la familia como expresión de la Trinidad de Dios y asume el mandato del Señor de conservar la unión como esposos y entre
padre, madre e hijos, necesaria para su bien y el de la sociedad.
a. Valora el trabajo, la educación y la salud como derechos queridos por Dios, comprometiéndose a defenderlos.
b. Asume el mensaje de las Bienaventuranzas de Jesucristo como guía para su vida y para la convivencia pacífica de la socie- dad.
c. Asume el valor de la verdad como camino de libertad, practicándola en las relaciones personales y sociales.
1.9. Se compromete en la construcción de una sociedad más humana practicando la verdad y la justicia evangélica frente al relati- vismo
en el mundo actual.
 Componente: Civilización del amor
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Asume su pertenencia a la 1.1. Asume la nueva identidad trascendente recibida en el bautismo y comparte su fe con todos.
Iglesia y la misión de construc- 1.2. Asume el compromiso hecho en el bautismo, dando testimonio de su fe en la vida cotidiana.
tor de una nueva sociedad; 1.3. Expresa su pertenencia a la Iglesia siendo sal y luz donde vive, promoviendo el perdón y la reconciliación con sus hermanos.
expresa su fe participando en 1.4. Participa en actividades misioneras de la Iglesia, formando parte de la Gran misión Continental convocada en Apare- cida.
manifestaciones religiosas,
1.5. Valora las manifestaciones religiosas, tradiciones y costumbres de la Iglesia, participando en ellas y reconociendo su
valorando sus tradiciones y
importancia en la cultura peruana.
costumbres y respetando las
expresiones culturales de los 1.6. Respeta las manifestaciones de fe de los demás valorando las diferentes creencias interculturales.
demás. 1.7. Reconoce a la Iglesia como la familia de los hijos de Dios, y se compromete a compartir lo que posee con sus seme- jantes.
1.8. Comprende la labor de servicio evangélico de la Iglesia en los niveles y estructuras de la vida social donde el estado
no presta atención, cooperando en las obras de beneficio en su comunidad.
1.9. Expresa su compromiso evangélico participando en campañas locales de defensa de la vida y la convivencia pacífi- ca.
1.10.Asume una actitud crítica desde el Evangelio frente a la cultura del confort, el consumismo y la degradación de la per- sona
promovidos por los medios de información y comunicación, participando en debates en la institución educativa.
1.11.Selecciona la información de los medios de información y comunicación con criterios evangélicos éticos y morales, eligiendo
aquella que favorece su valoración personal, de los demás y la convivencia fraterna.
1.12.Propone alternativas evangélicas de información y comunicación, usando materiales impresos y audiovisuales que propicien el
respeto de la persona, la solidaridad y la convivencia democrática, en la comunidad educativa.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
149
Parte III

Orientaciones metodológicas
La metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio será activa,
participativa, de descubrimiento y reafirmación de su dimensión espiritual.
Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del mundo
moderno y ausencia de valores morales.
La educación religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en
relación con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos de todo ser humano,
con las concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los
que hoy la humanidad se ve envuelta.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas
religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a la educación
religiosa, qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus
interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la educación religiosa les brinda las características de un anuncio misionero
del Evangelio, en orden a una decisión personal de fe, que en un contexto comunitario, lo ayudará a
crecer y madurar espiritualmente.

Orientaciones para la evaluacion

El Área de Educación Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de todas las
dimensiones de la persona, dando mayor énfasis a la dimensión espiritual.
La evaluación de los aprendizajes se centra en lograr que los estudiantes desarrollen al máximo sus
capacidades intelectivas y sus valores humanos y cristianos, permitiéndoles asumir su dignidad y
trascendencia como personas, la defensa de sus derechos y actuar en coherencia con la fe que profesan y
los principios de la misma, en la búsqueda del progreso y del bien común en su comunidad familiar,
laboral, social y eclesial.
Los aprendizajes diversificados y debidamente formulados deben señalar lo que se va a evaluar. Al Área
de Educación Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se desarrolla como persona digna y
trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de transformar situaciones con la práctica de
los valores y virtudes, especialmente el amor en todos sus aspectos: autoestima, amor al prójimo y amor a
la naturaleza.

150 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CICLO INTERMEDIO

Fundamentación
Los estudiantes que atiende la modalidad de Educación Básica Alternativa tienen la expectativa de
desarrollar sus capacidades para tener mayores posibilidades de encontrar un trabajo o para
desempeñarse laboralmente en mejores condiciones.
El área de Educación para el Trabajo, en el Ciclo Intermedio, tiene por propósito proporcionar las
condiciones y orientaciones necesarias para que los estudiantes exploren sus aptitudes y actitudes
emprendedoras y desarrollen proyectos productivos que le permitan familiarizarse con los procesos
básicos de la producción de bienes y servicios: estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución,
control de calidad y comercialización. Asimismo, proporciona orientaciones necesarias para que los
estudiantes asuman y respondan, de manera gradual y adecuada, a los retos y responsabilidades del
mundo del trabajo, en el marco de los derechos y deberes de la legislación nacional y los convenios
internacionales sobre el derecho al trabajo decente y digno.
Componentes
El área Educación para el Trabajo presenta dos componentes: Formación Básica y Formación Técnica.
La Formación Básica está orientada a la valoración del trabajo como medio del desarrollo personal,
económico y social, para que el estudiante identifique sus virtudes y fortalezas, a fin de potenciarlas, así
como sus limitaciones y debilidades para superarlas; además, que identifique los roles y
responsabilidades que debe asumir y cumplir en el CEBA.
Asimismo, está orientada a desarrollar las competencias laborales genéricas, tales como el
comportamiento ético, la comunicación asertiva, el trabajo en equipo, etc., las cuales son exigencias del
sector productivo para desempeñarse en un trabajo dependiente o para generarse un propio puesto de
trabajo.
La Formación Básica también está centrada en el desarrollo de competencias y actitudes emprendedoras
que permitan a los estudiantes de los CEBA diseñar proyectos para la generación de su autoempleo. No
solo prepara a los estudiantes para el trabajo, sino que amplía y mejora sus capacidades para que
visualicen un futuro que contribuya a la consolidación de sus proyectos de vida, y su actuación como
personas y ciudadanos responsables con su comunidad.
La Formación Técnica está orientada a desarrollar competencias para gestionar y ejecutar los
procesos básicos de la producción de bienes o prestación de servicios: estudio de mercado, diseño,
planificación, desarrollo del bien o prestación del servicio, comercialización y evaluación de la
producción.
La formación técnica está centrada en hacer vivenciar a los estudiantes, a través de proyectos productivos
de diversas especialidades ocupacionales, para que puedan explorar sus intereses, aptitudes y actitudes
emprendedoras, de tal forma que, más adelante, opten por una ocupación o una capacitación para el
trabajo, según sus intereses y aptitudes.

Ministerio de Educación 151

152

Cartel de competencias del área de educación para el trabajo

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPONENTES CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Asume y valora el trabajo como un derecho y deber del ser hu- mano, 1. Comprende y aplica procesos de generación, formu-
como medio de realización personal y forma de desarrollo lación y gestión de planes de negocio, constitución y
socioeconómico en el marco de las normas nacionales e inter- gestión de una microempresa.
nacionales sobre trabajo y conservación del medio ambiente.
2. Demuestra habilidades sociales, motivación y trabajo en equipo al 2. Adopta y valora una cultura permanente de capacitación y
FORmACIÓN BÁSICA interactuar con los, clientes y compañeros de trabajo donde labora. uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en su que hacer educativo y actividades
3. Comprende y asume las características, habilidades y actitudes cotidianas.
emprendedoras como medio para alcanzar su realización per- sonal y
laboral.

1. Gestiona y ejecuta procesos de investigación de mercado, plani- • La competencia para la formación técnica se tomará del
ficación, desarrollo de productos, comercialización y evaluación de la módulo ocupacional del Catálogo Nacional de Títulos
producción de bienes y servicios de diversas opciones y Calificaciones para la especialidad ocupacional que
FORmACIÓN TÉCNICA ocupacionales, mediante de proyectos sencillos, considerando las decide ofertar la institución educativa.
normas de control de calidad y seguridad industrial. • Cada Módulo Ocupacional está asociado a una unidad
de competencia identificada con participación del
sector productivo, la cual se constituye en la
competencia para la formación básica.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO INTERMEDIO
Componente: Formación básica
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Asume y valora el trabajo como un 1.1. Analiza y reconoce al trabajo como medio de generación de riqueza y de transformación personal y social.
derecho y deber del ser hu- mano, 1.2. Identifica y analiza los tipos de empleo de su entorno local y regional.
como medio de realización personal 1.3. Analiza y reconoce la importancia de la dignidad y la ética de la persona en el desempeño laboral.
y forma de desarrollo 1.4. Identifica las causas y los factores que generan los accidentes de trabajo; teniendo en cuenta la ley, las normas,
socioeconómico en el marco de las el reglamento que establecen la seguridad del trabajador.
normas nacionales e interna-
1.5. Identifica las enfermedades profesionales, sus consecuencias y formas de prevención; las causas y consecuencias
cionales sobre trabajo y conser-
de la contaminación ambiental generada por las empresas.
vación del medio ambiente.
1.6. Analiza las normas nacionales y convenios internacionales sobre la conservación del medio ambiente.
1.7. Identifica las principales normas de la legislación laboral del país.
1.8. Analiza las obligaciones del empleador relativas a derechos y beneficios de los trabajadores. Así como los convenios
fundamentales sobre el trabajo establecidos por la OIT.
1.9. Identifica los tipos y modalidades de contratos de trabajo que contribuyen a su autoabastecimiento y mejora de su
comunidad.
1.10.Identifica y analiza los tipos de negociación colectiva y la igualdad de oportunidades en el trabajo.
2. Demuestra habilidades sociales, 2.1. Analiza las habilidades sociales que se aplican en el trabajo
motivación y trabajo en equipo al

ÁREAS CURRICULARES
2.2. Analiza la importancia del trabajo en equipo para el éxito de la actividad productiva y empresarial.
interactuar con los clientes y 2.3. Analiza la importancia de la emociones en el trabajo dependiente e independiente.
compañeros de trabajo donde 2.4. Identifica los tipos de necesidades de los trabajadores y clientes.
Ministerio de Educación

labora.
2.5. Identifica los tipos de motivos que permiten desempeños eficientes en la activad laboral.
2.6. Explica la importancia y los tipos de motivación en el trabajo y las teorías que la sustentan.
2.7. Aplica los procesos para tomar decisiones en la dirección de la empresa, diseño, producción y comercialización de un
producto.
2.8. Identifica las causas y consecuencias de los conflictos en una empresa. Propone alternativas para solucionar pro- blemas
de clima institucional en el trabajo.
153
154
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
3. Comprende y asume las carac- 3.1. Compara los roles que desempeñan la personas que trabajan en la empresa.
terísticas, habilidades y actitudes 3.2. Identifica y analiza las experiencias de emprendimiento empresarial de su comunidad.
emprendedoras como medio para 3.3. Analiza las características de los empresarios de éxito de la comunidad.
alcanzar su realización personal y 3.4. Analiza la importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las empresas para el desarrollo del
laboral. individuo y de la sociedad.
3.5. Analiza las características del empleo dependiente y del autoempleo.
3.6. Analiza los factores clave para el éxito en el establecimiento de un negocio.
3.7. Analiza los factores externos que generan oportunidades de trabajo y de emprendimientos.
3.8. Analiza la importancia de la toma de decisiones para iniciar una microempresa aprovechando las oportunidades de
empleo.

Componente: Formación técnica

COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
1. Gestiona y ejecuta proce- sos 1.1. Identifica las principales actividades productivas de bienes y servicios del entorno local y regional.
de investigación de mercado, 1.2. Identifica y analiza los recursos naturales y culturales de su localidad y región que permiten generar negocios u oportuni- dades
planificación, de- sarrollo de de trabajo.
productos, co- mercialización 1.3. Identifica las necesidades que no satisfacen y los problemas y defectos que tienen los bienes y servicios que se producen
y evaluación de la producción en la localidad.
de bienes y servicios de 1.4. Analiza la función y forma de un producto y compara productos similares en relación a la calidad, costo y funcionalidad.
diversas opciones
1.5. Elabora e interpreta dibujos, especificaciones técnicas y diagramas de operaciones y procesos para la producción de
ocupacionales, mediante de
bienes y servicios sencillos.
proyectos sen- cillos,
considerando las nor- mas de 1.6. Formula presupuestos básicos para la producción de bienes y servicios.
control de calidad y seguridad 1.7. Organiza el taller y aplica las normas de seguridad e higiene.
industrial. 1.8. Selecciona materiales considerando sus características, usos y precios.
1.9. Opera las herramientas, máquinas y equipos básicos para la producción de bienes considerando las normas de seguridad.
1.10. Analiza las tareas y operaciones básicas para la producción de un bien sencillo.
1.11. Realiza tareas y operaciones para prestación de un servicio sencillo.
1.12. Relaciona los tipos de embalaje y la presentación de los productos.
1.13. Analiza y aplica estrategias para promover y publicitar de un producto.
1.14. Identifica y aplica los procesos de las ventas y sus estrategias.
1.15. Analiza los conceptos y procesos básicos de control de calidad.
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
El tratamiento metodológico del área de Educación para el Trabajo, en el Ciclo Intermedio, debe
considerar las demandas y oportunidades de trabajo en el entorno productivo local y regional, y propiciar
en todo momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes en sus aprendizajes. En este
marco, el tratamiento metodológico del área debe considerar lo siguiente:
a) El estudiante elabora proyectos de diversas especialidades ocupacionales que le permitan
vivenciar los procesos de diversas actividades laborales, con el fin de despertar sus intereses y
explorar sus aptitudes emprendedoras. Por consiguiente, no se desarrolla una especialidad
ocupacional específica.
b) Los proyectos deben considerar las seis etapas del proceso productivo: estudio de mercado,
diseño, planificación de la producción, desarrollo, comercialización y evaluación de la
producción.
c) Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se sugiere:
• Crear un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una
amplia reflexión de los estudiantes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
• El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales y saberes
previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos nuevos. De esta
manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional que sea útil para la vida.
• La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo
que lo puedan autorregular, mejorar y desarrollar su autonomía para aplicarlos en la vida cotidiana.
• El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y
motores que permitan alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y la práctica consciente de
los deberes y derechos.
• El análisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los derechos
del consumidor.
• La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad laboral.
El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente dentro del
aula e institución educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno,
mediante alianzas estratégicas con Centros de Educación Técnico Productiva, empresas u otras
instituciones.

Orientaciones para la evaluación

La evaluación es un proceso permanente que consiste en recoger información, emitir juicios y tomar
decisiones para alcanzar logros de aprendizaje en los estudiantes. En este marco, la evaluación debe
considerar lo siguiente:

Ministerio de Educación 155

 Parte III

• En el área Educación para el Trabajo, los logros de aprendizajes alcanzados en los estudiantes, se
observa en términos de desempeños, manejo de información tecnológica y actitudes que asume
frente a una situación laboral concreta. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluación
deben tener pertinencia con el tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.
• La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, en el área Educación para el Trabajo, se
realizará mediante indicadores de evaluación que muestren evidencias de desempeños prácticos y de
dominio y aplicación de los conocimientos.
• El docente debe generar actividades para la evaluación que aproximen la realidad productiva, de tal
manera, que se pueda recoger información del desempeño del estudiante en situaciones reales de
trabajo.
• Utilizar instrumentos que faciliten el seguimiento de los aprendizajes, entre ellos: el cuadro de cotejo,
el cuadro de progresión, relacionados con la operatividad de máquinas y los procesos de elaboración
de un bien o prestación de un servicio.

156 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

CICLO AVANZADO

Ministerio de Educación 157

 Parte III

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

CICLO AVANZADO

Fundamentación
La comunicación nos permite relacionarnos, intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos para
entendernos y poder organizar nuestro mundo interior. Conocer e interpretar el mundo que nos rodea a
través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cómo lo entendemos para transformarlo
y renovarlo. En este marco, las exigencias actuales de la sociedad demandan no sólo el manejo del
lenguaje verbal sino de otros lenguajes como el corporal, el plástico, el artístico y el tecnológico, entre
otros.
El área de Comunicación Integral pretende que los estudiantes de la EBA desarrollen y fortalezcan
competencias comunicativas que les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos
contextos sociales en los que se desenvuelven. Este desempeño eficiente y eficaz se relaciona con la
apropiación de la lengua estándar y su uso tanto para conocer, comprender y disfrutar de los textos
literarios como para la defensa de sus derechos y la participación democrática.
Para ello, esta área establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitirá a los
estudiantes un mejor desempeño social a partir de la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su
capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima, así como la valoración
de las labores o actividades que realizan como parte de su contribución al bien común y como acciones
que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con las
necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las contextualizaciones y
diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de un conocimiento profundo de su
realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para el futuro común.

Componentes
Esta área se organiza en tres componentes:
• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión y producción de textos.
• Audiovisual y artístico.
La expresión oral busca que los estudiantes se expresen con claridad, fluidez, coherencia y pertinencia.
Implica saber escuchar comprensivamente tanto mensajes implícitos como explícitos. Especial énfasis se
da a la narración de saberes tradicionales y su valoración para fortalecer la autoestima y la identidad.

158 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

La comprensión y producción de textos se articulan para lograr que los estudiantes lean, comprendan y
produzcan diversos tipos de textos literarios y no literarios a partir de sus intereses y necesidades. En un
primer momento, la comprensión les permite descifrar la estructura interna, los componentes, la forma
como éstos se interrelacionan y complementan para producir mensajes ya sea con fines estéticos o
funcionales (o ambos); en un segundo momento, se apropian de estos elementos y los recrean para
elaborar –con su propio lenguaje– textos que los reafirman en sus capacidades creadora, transformadora
y trascendente.
El componente audiovisual y artístico crea el espacio para que los estudiantes:
a) Reconozcan y valoren las expresiones artísticas de su comunidad, región y nación y participen en la
difusión de la cultura local.
b) Analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales críticamente para poder actuar en
defensa de sus derechos.

Ministerio de Educación 159

160
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Escucha atentamente y comprende los 1. Escucha atentamente los mensajes que 1. Se comunica de manera asertiva, a
mensajes que recibe sobre su realidad recibe de diversas fuentes, comprende y partir de la escucha atenta de los
inmediata para recoger información, recuerda las ideas más importantes y mensajes que recibe, utilizando las
procesarla y reelaborarla. formula comentarios, preguntas o herramientas más adecuadas a sus
2. Comunica espontáneamente sus senti- respuestas. intenciones y a la situación comunica-
mientos, intereses, necesidades, expe- 2. Dialoga para compartir información, tiva en la que se encuentra.
EXPRESIÓN Y riencias e ideas, adecuando su lenguaje al lograr acuerdos, tomar decisiones y 2. Determina la intencionalidad de los
COmPRENSIÓN contexto para desarrollar capacidades reafirmar su identidad, expresando en discursos y los desarrolla.
ORAL comunicativas. forma clara y ordenada sus ideas, sen- 3. Relata textos literarios y tradiciones
3. Dialoga para compartir información, timientos, necesidades, experiencias y orales valorándolos como expresión de
construir conocimientos, lograr acuerdos, opiniones, respetando a su interlocutor y la cultura autóctona.
tomar decisiones y reafirmar su identidad, las normas socialmente acordadas. 4. Lee en forma oral textos literarios y no
expresando ordenadamente sus ideas, literarios para ejercitar la fluidez
propuestas y opiniones y respetando las lectora.
normas socialmente acordadas.
1. Lee y comprende textos breves, analiza su 1. Lee textos no literarios y reconoce su 1. Comprende el significado global de
estructura y emite opinión. finalidad, estructura y contenido, utili- textos literarios y no literarios rela-
2. Redacta con letra legible textos breves de zándolos en situaciones concretas. cionándolos con sus experiencias y
uso cotidiano que expresen sus ex- 2. Lee textos literarios de su interés y conocimientos y emite juicios sobre sus
COmPRENSIÓN Y periencias, necesidades, sentimientos y reconoce el mensaje y la estructura contenidos.
PRODUCCIÓN DE deseos. aplicando métodos específicos. 2. Produce textos literarios y no literarios
TEXTOS 3. Reconoce el valor de su producción escrita 3. Produce textos no literarios según sus que son de su interés con creatividad,
como fruto de sus aprendizajes y transmisión intereses y necesidades. coherencia y corrección para desarro- llar
de experiencias. habilidades de redacción y como medio
para expresar sus intereses y
necesidades.
 1. Comprende los mensajes audiovisuales 1. Analiza mensajes explícitos e implícitos en 1. Reconoce la intencionalidad y el
presentados en los programas y en la los medios de comunicación como medio discurso ideológico de los mensajes
publicidad de los medios de comunicación para generar opinión. publicitarios, iconográficos, periodís-
masiva para seleccionarlos y valorarlos. 2. Desarrolla la expresión artística como ticos y televisivos, argumentando sus
AUDIOVISUAL Y 2. Practica diversas formas de expresión manifestación de sus vivencias y sen- tido opiniones.
ARTÍSTICO artística como manifestación de sus de pertenencia. 2. Reconoce y emplea expresiones ar-
vivencias y sentido de pertenencia. tísticas y culturales como medio para
expresar con naturalidad y creatividad sus
emociones, sentimientos, sensibi- lidad
artística y sentido de pertenen- cia.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
161
162

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL - CICLO AVANZADO
Componente: Expresión y comprensión oral
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Se comunica de ma- 1.1. Dialoga con seguridad 1.6. Dialoga con 1.11. Recrea situaciones dialó- 1.16. Expresa de manera au-
nera asertiva, a partir de so- bre temas cotidianos de espon- taneidad y gicas asumiendo un papel tónoma sus ideas y argu-
la escucha atenta de los interés común. seguridad siguiendo el determinado. mentaciones y debate con
mensajes que recibe, 1.2. Escucha, respeta y opina tema de conversación. 1.12. Analiza y valora las dife- seguridad en diversos esce-
utilizando las sobre las variantes lingüís- 1.7. Escucha, respeta rentes variantes lingüísti- narios sociales, académicos,
herramientas más ticas regionales. y fundamenta su opinión cas, regionales, nacionales y laborales e institucionales.
adecuadas a sus in- 1.3. Utiliza eventualmente sobre las variantes lin- extranjeras. 1.17. Analiza y valora las dife-
tenciones y a la situa- recur- sos de apoyo a la güísticas regionales. 1.13. Utiliza frecuentemente rentes variantes lingüísticas
ción comunicativa en la expresión oral. 1.8. Utiliza recursos de apoyo a la regionales, nacionales y
que se encuentra. 1.4. Dialoga con autoridades frecuentemente recursos expresión oral. extranjeras.
y representantes institucio- de apoyo a la expresión 1.14. Dialoga con autoridades y 1.18. Utiliza permanentemente
nales. oral. representantes institucio- recursos de apoyo a la ex-
1.5. Comparte mensajes reci- 1.9. Dialoga con nales, laborales, locales y presión oral.
bidos por diversos medios autoridades y regionales. 1.19. Dialoga con autoridades y
audiovisuales. representantes institu- 1.15. Emite y fundamenta su representantes institucio-
cionales y laborales. opinión sobre los mensa- jes nales, laborales, locales,
1.10. Comenta mensajes recibidos por diversos regionales y nacionales.
recibidos por diversos medios audiovisuales. 1.20. Emite y fundamenta su
medios audiovisuales. opinión sobre los mensajes
recibidos por diversos me-
dios audiovisuales.
 2. Determina la intencio- 2.1. Escucha atentamente di- 2.3. Escucha atentamente 2.5. Escucha atentamente di- 2.7. Desarrolla discursos de
nalidad de los discur- versos tipos de discursos y diversos tipos de dis- versos tipos de discursos regu- lar extensión
sos y los desarrolla. reconoce su estructura. cursos y reconoce su reconociendo su estructura e considerando la audiencia.
2.2. Organiza y emite estructura. intencionalidad. 2.8. Forma mesas de diálogo
discursos breves. 2.4. Organiza y emite 2.6. Desarrolla discursos con autoridades laborales y
discur- sos breves, breves considerando la locales comunicándoles
consideran- do la audiencia. argumentativamente sus
audiencia. preocupaciones y aportes.
3. Relata textos lite- 3.1. Relata de modo coherente 3.3. R e l a t a d e m o 3.5. Relata de modo coherente 3.7. Relata de modo coherente
rarios y tradiciones textos literarios y tradicio- docoherente text textos literarios y tradicio- textos literarios que son de su
orales valorándolos nes orales que son de su o s literarios y nes orales de su interés con interés y con pronun- ciación,
como expresión de la interés con pronunciación y tradiciones orales de su pronunciación, entonación y entonación y ritmo adecuados,
cultura autóctona. entonación adecuadas. interés con ritmo adecuados. modificando los elementos
3.2. Dialoga sobre el valor de pronunciación y 3.6. Recrea los relatos constitutivos.
los relatos compartidos. entonación adecuadas. compar- tidos modificando 3.8. Comparte con grados meno-
3.4. Dialoga sobre el desen- laces o creando res los relatos modificados.
valor de los relatos historias paralelas.
compar- tidos.
4. Lee en forma oral 4.1. Lee textos literarios y no 4.3. Lee textos literarios y 4.5. Lee textos literarios y no 4.7. Lee textos literarios y no
textos literarios y no literarios con correcta no literarios con correcta literarios con correcta en- literarios con correcta ento-
literarios para ejerci- entonación y fluidez. entonación y fluidez. tonación y fluidez. nación y fluidez.
tar la comprensión y 4.2. Comparte su opinión 4.4. Comparte su opinión 4.6. Comparte su opinión 4.8. Selecciona lecturas para
la fluidez lectora. sobre los textos leídos. sobre los textos leídos. sobre los textos leídos. compartirlas con grados

ÁREAS CURRICULARES
menores.
Ministerio de Educación
163
164

Componente: Comprensión y producción de textos

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Comprende el signifi- cado 1.1. Utiliza 1.4. Utiliza frecuentemente 1.7. Utiliza 1.10. Utiliza permanentemente
global de textos literarios frecuentemente técnicas técni- cas de comprensión permanentemen- te técnicas de comprensión
y no literarios de compren- sión lectora. técnicas de compren- sión lectora.
relacionándolos con sus lectora. 1.5. Emplea frecuentemente téc- lectora. 1.11. Emplea permanentemen- te
experiencias y cono- 1.2. Emplea nicas de estudio. 1.8. Emplea permanente- técnicas de estudio y de
cimientos y emite un frecuentemente técnicas 1.6. Lee comprensivamente di- mente técnicas de estu- investigación.
juicio valorativo sobre de estudio. versos textos literarios y no dio y de investigación. 1.12. Lee comprensiva y crí-
sus contenidos. 1.3. Lee en silencio y en literarios vinculados a sus 1.9. Lee comprensiva y ticamente diversos textos
forma oral textos pro- intereses y necesidades. críti- camente diversos literarios y no literarios vin-
ducidos a partir de su textos literarios y no culados a sus intereses y
tradición oral, emitiendo literarios vinculados a sus necesidades.
su opinión. intere- ses y necesidades.
2. Produce textos literarios y 2.1. Escribe textos no 2.5. Escribe textos no literarios 2.9. Escribe textos no 2.13. Escribe textos no lite-
no literarios que son de litera- rios de corta con coherencia de acuerdo a sus lite- rarios con cohesión rarios con coherencia de
su interés con crea- extensión de acuerdo a intereses y necesidades teniendo y coherencia de acuer- acuerdo a sus intereses y
tividad, coherencia y co- sus inte- reses y en cuenta la estruc- tura do a sus intereses y necesidades teniendo en
rrección, para desarrollar necesidades. interna. necesidades teniendo en cuenta la estructura inter-
habilidades de redacción y 2.2. Escribe textos 2.6. Escribe textos literarios de cuenta la estructura na.
como medio para ex- literarios de corta corta y mediana extensión. interna. 2.14. Escribe textos literarios
presar sus intereses y extensión. 2.7. Aplica las normas 2.10. Escribe textos literarios de mediana extensión.
necesidades. 2.3. Aplica la normas ortográficas de mediana extensión. 2.15. Aplica las normas ortográ-
orto- gráficas en sus en sus escritos. 2.11. Aplica la normas or- ficas en sus escritos.
escri- tos. 2.8. Redacta discursos argumen- tográficas en sus escri- 2.16. Redacta textos argumen-
2.4. Redacta discursos tativos de corta y mediana tos. tativos de corta y mediana
ar- gumentativos extensión, vinculados a sus 2.12. Redacta discursos extensión vinculados a sus
cortos vinculados a sus intereses y necesidades, argumentativos de corta y necesidades e intereses y los
inte- reses y necesidades. considerando la audiencia. mediana extensión, comparte en mesas de
vinculados a sus intere- diálogo.
ses y necesidades, con-
siderando la audiencia.
 Componente: Audiovisual y artístico

COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Reconoce la intenciona- 1.1. Escucha y analiza los 1.3. Escucha y analiza 1.5. Escucha y analiza los 1.7. Escucha y analiza los
lidad y el discurso ideo- mensa- jes publicitarios de la los mensajes men- sajes publicitarios de mensajes publicitarios de su
lógico de los mensajes radio y de la televisión y opina publicitarios de su su entorno inmediato, de la entorno inmediato, de la
publicitarios, iconográfi- sobre las necesidades de entorno inme- diato, de radio, la televisión e Internet y radio, de la televisión y de
cos, periodísticos y tele- consumo creadas por la la radio y de la opina sobre las necesida- des Internet y opina so- bre las
visivos, argumentando publicidad. + televisión y opina sobre de consumo creadas por la necesidades de consumo
sus opinione las necesidades de publicidad. creadas por la publicidad.
consumo creadas por la 1.6. Analiza contenidos edu- 1.8. Analiza contenidos
publicidad. cativos y publicitarios de edu- cativos y publicitarios
1.2. Reconoce la utilidad de la 1.4. Analiza diversas páginas web. de diversas páginas web.
informática como medio de contenidos
autoaprendizaje. educativos y publi-
citarios de diversas
páginas web.
2. Reconoce y emplea 2.1. Expresa sus vivencias, 2.3. Expresa sus 2.5. Expresa sus vivencias, 2.7. Expresa sus vivencias,
expresiones artísticas y sen- timientos e ideas a través vivencias, sentimientos sen- timientos e ideas a sentimientos e ideas a
culturales como medio de diversas manifestaciones e ideas a través de través de diversas través de determinadas
para expresar con na- artísticas. diversas manifestacio- nes artísticas. manifestaciones artísti- cas.
turalidad y creatividad 2.2. Reconoce las diversas ma- manifestaciones artís- 2.6. Participa activamente en 2.8. Participa activamente
sus emociones, senti- ticas.

ÁREAS CURRICULARES
nifestaciones artísticas de su diversas actividades artísti- en diversas actividades
mientos, sensibilidad localidad como medio de 2.4. Se involucra en cas institucionales, locales, artísticas institucionales,
artística y sentido de expresión, de creatividad y de diver- sas actividades comunales y regionales. locales, comunales, regio-
pertenencia.
Ministerio de Educación

libertad del ser humano. artís- ticas nales y nacionales.

institucionales, locales,
comunales y regionales
como me- dio de
expresión, de
creatividad y de liber-
tad del ser humano.
165
 Parte III

Orientaciones metodológicas
En la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al planificar
las sesiones de enseñanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado, donde la
insuficiencia de medios materiales no sea un obstáculo para el desarrollo de aprendizajes significativos a
través de vínculos fraternos y confiables.
El docente debe interiorizar la motivación como un continuo que se prolonga más allá de la sesión inicial
de enseñanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador y amigo,
manteniendo una relación horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la individualidad e
integralidad del ser humano (ser único con historia, presente y futuro propios, con pleno derecho a
desarrollarse física, mental y espiritualmente).
En la práctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepción atenta no sólo de los mensajes orales que
se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicación (visual, gestual, corporal), lo cual le
permitirá atender las diferencias individuales con estrategias, metodologías y materiales pertinentes. Es
necesario dar especial énfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras áreas curriculares.
Al considerar qué logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, se
debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades, que pueden ser:
• De introducción-motivación: referidas al aspecto de la realidad que han de aprender.
• De conocimientos previos.
• De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a los
demás la labor realizada.
• De consolidación: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos
aprendizajes.
• De refuerzo o adaptación: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
• De recuperación: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
• De ampliación: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados inicien
nuevos conocimientos.
Como orientaciones metodológicas específicas para cada componente de esta área, podemos
señalar:

Expresión y comprensión oral

1. Crear un clima acogedor, de confianza y respeto por las diferencias dialectales o variantes regionales
del idioma estándar; las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes deben reflejarse desde
que cada uno es llamado por su nombre, hasta el conocimiento, valoración y confidencia de sus
experiencias, vivencias y proyecciones.
2. No interrumpir la expresión para hacer correcciones; como alternativa, el docente puede reformular
oralmente el mensaje poniendo énfasis en la pronunciación y entonación socialmente más aceptadas.

166 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la
lectura silenciosa para lograr la articulación, fluidez y entonación necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión utilizando diarios, revistas, música, mensajes
radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión.
5. Estimular la utilización de elementos no lingüísticos para acompañar la expresión oral (gestos,
mímica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresión formal e informal a través del intercambio de experiencias cotidianas, lectura
de información y textos funcionales y literarios.
7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la lengua
estándar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para la construcción
y participación en una sociedad democrática.
8. En caso de problemas de articulación, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura oral, la escucha atenta, el diálogo y el debate.
10. Fomentar la transmisión de aprendizajes entre pares a través de la reformulación, con sus propios
lenguajes, de textos leídos o escuchados y monitorear el proceso de transmisión de aprendizajes
hacia los pares de grados y ciclos.

Comprensión y producción de textos

1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener información y
construir conocimiento, fomentando la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos que
estimulen la imaginación y partan de los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte de interés y
las necesidades del estudiante.
3. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura silenciosa y la comprensión lectora individual,
analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con la aplicación de
ordenadores gráficos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos leídos y de
profundización en el conocimiento de la realidad histórico-social de las épocas y períodos de los
textos.
5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador y debe compartir los temas y las enseñanza de
sus lecturas como motivación y presentar la redacción como una actividad placentera y compartir los
temas y las enseñanzas de sus creaciones como motivación.
6. Fomentar la formulación de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades e
intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesión de aprendizajes para estimular la
creación literaria.
7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuación y de entonación.
8. Promover la redacción de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del interés y las
necesidades del estudiante.

Ministerio de Educación 167

 Parte III

9. Propiciar la redacción de textos literarios en forma individual y en forma grupal, fomentando la

creación de círculos de producción literaria de acuerdo a temas de interés.

Audiovisual y artístico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de
comunicación escrita de interés del estudiante y propiciar mesas de análisis y diálogo sobre los
mensajes explícitos e implícitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar con los
estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la información que brindan la Internet y las tecnologías de la
información para establecer puentes interculturales y obtener información y conocimientos
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, así como paseos y excursiones
locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoración de los recursos
naturales y de los sitios arqueológicos.
5. Fomentar la realización de actividades que promuevan la valoración del legado cultural autóctono
(ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, vídeos, gráficos e íconos del diario
quehacer del estudiante y de su realidad circundante.

Orientaciones de evaluación
La evaluación cumple, ante todo, un papel de regulación del proceso de aprendizaje. Por ello, debe
tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas: heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.
La evaluación no es un proceso cuyo único responsable en el diseño y ejecución es el docente; los
estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinación de criterios, momentos y
formas de evaluación, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluación. Desde los ciclos inicial e
intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluación, para que en el ciclo avanzado la aplique
eficientemente.
Los registros auxiliares deben estar a disposición permanente de los estudiantes para facilitar el
autoseguimiento y la mejora continua.
La evaluación para el componente Expresión y Comprensión Oral puede considerar el reconocimiento y
manejo del contexto comunicativo a través de:
• La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
• La emisión de mensajes comprensibles (código común).
• La veracidad del mensaje transmitido.
• La sinceridad del mensaje transmitido.
• El lenguaje, la postura corporal, acorde a la situación comunicativa.

168 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

• La coherencia.
• El vocabulario y la entonación.
• La correcta y oportuna utilización de mecanismos no lingüísticos.
Para el componente Comprensión de Textos se puede tomar en cuenta:
• El reconocimiento, análisis y evaluación de la idea principal, de las ideas secundarias, los
personajes, el tema, el contexto y el mensaje.
• El análisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo-
desenlace), políticos (intencionalidad) o comerciales (mensajes implícitos).
• El grado de criticidad basado en argumentos verificables.
En lo referente a Producción de Textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(además de los referentes sintácticos, morfológicos y normativos): el vocabulario, la coherencia, la
veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez, la armonía
y el vocabulario. Además, se puede orientar la evaluación de los textos escritos en relación a las
siguientes dimensiones:
• Dimensión textual: suficiencia de las ideas.
• Dimensión pragmática: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.
• Dimensión lingüística: coherencia: correcta delimitación de oraciones y párrafos.
• Dimensión formal y externa: presentación.
Para evaluar el componente Audiovisual y Artístico se pueden considerar el grado de participación de los
estudiantes en las diferentes actividades artísticas, la argumentación de sus opiniones sobre los mensajes
audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilización de las tecnologías de la
información para el logro de aprendizajes en diversas áreas.

Ministerio de Educación 169

 Parte III

ÁREA DE IDIOMA
EXTRANJERO CICLO
AVANZADO

Fundamentación
La adquisición de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso de comunicación
intercultural, aspecto fundamental en el mundo globalizado. El aprendizaje de otros idiomas es capital al
momento de plantear la convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de
elementos como ética y cultura de paz o promoción de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la
calidad de vida. Todos estos elementos corresponde a una visión más amplia de las necesidades humanas
que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posición de igualdad para lograr metas comunes.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los
cuales se podrán recibir de manera más adecuada cuanto más se haya desarrollado las capacidades
comunicativas en el idioma materno.
El Área de Idioma Extranjero como parte de su organización considera los aprendizajes a lograr, los
cuales están organizados en dos componentes: Comunicación Oral y Comunicación Escrita, teniendo en
cuenta las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses y al
desarrollo evolutivo de los estudiantes.

Componentes del área

Comunicación oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el
proceso mismo de interacción entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas
situaciones comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la vida diaria de su vida personal
familiar y social.

Comunicación escrita
Al igual que en la comunicación oral, se desarrolla en el ámbito de la comprensión y la producción de
textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas generales de la
sociedad.
La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada
grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el
desarrollo de las competencias planteadas en el área. Los aprendizajes a lograr son los medios para el
desarrollo de dichas competencias y no es el fin en sí mismo.
Además de las competencias y aprendizajes a lograr, el área desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar
problemas de comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

170 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÀREA DE IDIOMA EXTRANJERO
COmPONENTES COmPETENCIAS

COmUNICACIÓN Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero, asumiendo actitudes positivas frente a su
ORAL aprendizaje, y posibilitando su comprensión, intercambio de información e interacción entre otras culturas.

Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero, asumiendo actitudes positivas frente a su
COmUNICACIÓN
ESCRITA aprendizaje, y posibilitando su comprensión, intercambio de información e interacción entre otras culturas.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
171
172

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO – CICLO AVANZADO
Componente: Expresión oral
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
Se comunica en di- 1.1. Utiliza expresiones formales 1.10. Utiliza expresiones forma- 1.20. Utiliza expresiones for- 1.30. Utiliza expresiones for-
ferentes situaciones y e informales en diálogos y con- les e informales en diálogos y males e informarles en males e informales en
con fines diversos versaciones sobre situaciones conversaciones sobre situa- diálogos y conversaciones diálogos y conversaciones
utilizando un idioma diversas al inicio y término. ciones diversas al inicio para sobre situaciones diversas al sobre situaciones diversas al
extranjero, asumien- 1.2. Utiliza expresiones simples mantener y al término. inicio para mantener y al inicio para mantener y al
do actitudes positivas para solicitar clarificar informa- 1.11. Utiliza expresiones para término. término.
frente a su aprendi- ción en diversos contextos. solicitar y clarificar informa- 1.21. Utiliza expresiones para 1.31. Utiliza expresiones
zaje, y posibilitando 1.3. Identifica y utiliza recursos ción en diversos contextos. solicitar y clarificar infor- para solicitar y clarificar
la comprensión, in- no verbales en la comunicación: 1.12. Identifica y utiliza recursos mación en diversos con- información en diversos
tercambio de infor- gestos y el esquema corpo- ral. no verbales en la comunica- textos. contextos.
mación e interacción 1.4. Selecciona y utiliza ción: gestos y el esquema 1.22. Identifica y utiliza re- 1.32. Identifica y utiliza re-
con otras culturas. recursos para aclarar dudas de corporal. cursos no verbales en la cursos no verbales en la
signifi- cado y ortografía. 1.13. Selecciona y utiliza recur- comunicación: gestos y el comunicación: gestos y el
1.5. Utiliza estrategias para sos para aclarar dudas de esquema corporal. esquema corporal.
com- prender un texto oral: significado y ortografía. 1.23. Selecciona y utiliza re- 1.33. Selecciona y utiliza re-
antes, durante y después de 1.14. Utiliza estrategias para cursos para aclarar dudas de cursos para aclarar dudas de
escu- char un casete comprender un texto oral: significado y ortogra- fía. significado y ortografía.
(canciones, rimas, etc.), diálogo antes, durante y después de 1.24. Utiliza estrategias para 1.34. Utiliza estrategias para
y otros. escuchar un casete (cancio- nes, comprender un texto oral: comprender un texto oral:
1.6. Identifica y analiza proce- noticias, etc.), diálogo y otros. antes, durante y después de antes, durante y después de
dimientos para mejorar la escuchar un debate, escuchar exposiciones,
pronunciación y entonación. noticias, narraciones, ex- debates y otros a través de la
posiciones y otros. radio, TV y otro.
 1.7. Elabora y practica 1.15. Identifica y analiza pro- 1.25. Identifica y analiza pro- 1.35. Identifica y analiza pro-
expresiones en contexto que cedimientos para mejorar la cedimientos para mejorar la cedimientos para mejorar la
permitan me- jorar la pronunciación y entonación. pronunciación y ento- pronunciación y entona-
pronunciación. 1.16. Elabora y practica expresio- nación. ción.
1.8. Evalúa y organiza el nes en contexto que permitan 1.26. Labora, practica y evalúa 1.36. Elabora, practica y eva-
repertorio de palabras y mejorar la pronunciación. expresiones en contextos que lúa expresiones en contex- to
expresiones simples para las 1.17. Elabora, practica y evalúa permitan mejorar la que permitan mejorar la
informacio- nes de sí mismo y expresiones y estructuras pronunciación. pronunciación.
su familia y las necesidades de lingüísticas para comunicar 1.27. Elabora, practica y eva- 1.37. Elabora, practica y
tipo común, teniendo en cuenta sobre situaciones de la vida lúa expresiones para co- evalúa expresiones para
las funciones comunicativas y diaria, vinculadas a lo perso- nal municarse sobre temas fa- comunicarse y expresar sus
situaciones concretas particu- y familiar y algunos temas miliares, entretenimientos, puntos de vista y ar-
lares. sociales, teniendo en cuenta las temas sociales, propios de gumentar, así como ex-
1.9. Identifica y utiliza funciones comunicati- vas. su edad, así como ex- presiones de emociones y
procedimien- tos para la 1.18. Identifica y utiliza procedi- presiones de emociones y sentimientos, teniendo en
producción de un texto oral: mientos para la producción de sentimientos, consideran- do cuenta las funciones
planifica su discurso de acuerdo un texto oral: planifica y las funciones comuni- comunicativas.
a la situación co- municativa. organiza su discurso de cativas. 1.38. Identifica y evalúa
acuerdo a la situación comu- 1.28. Identifica y utiliza proce- procedimientos para la
nicativa. dimientos para la produc- producción de un texto
1.19. Diseña y evalúa textos ción de un texto oral: pla- oral: planifica, organiza y
vinculados a la opción ocu- nifica, organiza y elabora elabora su discurso de
pacional seleccionada, entre su discurso de acuerdo a la acuerdo a la situación
otros. situación comunicativa. comunicativa.

ÁREAS CURRICULARES
1.29. Diseña y evalúa textos 1.39. Diseña y evalúa textos
vinculados a la opción vinculados a la opción
ocupacional seleccionada, ocupacional seleccionada,
Ministerio de Educación

entre otros. entre otros.

173
174

Componente: Comunicación escrita

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
Se comunica en dife- 2.1. Entiende y sigue instrucciones orales 2.11. Invita, acepta o rechaza una 2.21. Expresa alegría, 2.26. Expresa juicios y
rentes situaciones y con sencillas. invitación. sorpresa, pena, sus valores.
fines diversos utilizando 2.2. Presenta a terceras personas y a sí 2.12. Da y solicita opinión. emociones y senti- 2.27. Expresa sus emo-
un idioma extranjero, mismo (edad, nacionalidades, direc- 2.13. Aconseja/pide consejo. mientos a través de ciones, sentimientos,
asumiendo actitudes po- ciones). 2.14. Solicita y da una cita. sus escritos. planes a futuro a tra-
sitivas frente a su apren- 2.3. Describe: Aspecto físico de las per- 2.22. Relaciona la in- vés de sus escritos.
2.15. Dice cómo se hace algo.
dizaje, y posibilitando la sonas, algunos lugares sencillos. formación de causa y 2.28. Planifica, organiza y
comprensión, inter- 2.16. Expresa posibilidad, certeza y
2.4. Pide y brinda información sobre gus- consecuencia. elabora su discurso de
cambio de información e desconocimiento.
tos y disgustos, la hora, actividades 2.23. Planifica, orga- acuerdo a la situa- ción
interacción con otras 2.17. Previene y advierte.
rutinarias de la vida diaria. niza y elabora su comunicativa.
culturas. 2.18 Planifica y organiza su dis- discurso de acuer-
2.5. Planifica su discurso según la situa- 2.29. Produce textos con
curso de acuerdo a la situación do a la situación
ción comunicativa. adecuación y cohe-
comunicativa. comunicativa.
2.6. Produce textos con adecuación, co- rencia, utilizando con
2.19. Produce textos con adecua- 2.24. Produce textos pertinencian los sig-
hesión y coherencia, utilizando con ción, cohesión y coherencia,
pertinencia los signos de puntuación con adecuación, nos de puntuación
utilizando con pertinencia los cohesión y cohe- cuando sea necesa-
cuando sea necesario. signos de puntuación cuando
2.7. Utiliza estrategias que le permiten rencia, utilizando rio.
sea necesario. con pertinencia los
resolver problemas léxicos y ortográ- 2.30. Utiliza estrategias
2.20. Utiliza estrategias que le signos de puntua- que le permitan resol-
ficos. permiten resolver problemas ción cuando sea ver problemas léxicos y
2.8. Solicita y da indicaciones de cómo léxicos y ortográficos. necesario. ortográficos.
llegar a algún lugar.
2.25. Utiliza estrate-
2.9. Pide y da información sobre:
gias que le permi-
preferen- cias, la ubicación de algunos
tan resolver pro-
lugares, las costumbres en distintas
blemas léxicos y
partes del Perú y diferentes países.
ortográficos
2.10. Describe personas, objetos y luga-
res.
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo
de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención a las necesidades, intereses y motivaciones
de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la Unidad
Básica de la comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de
textos auténticos y en contexto.
De este modo, el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las
capacidades del área: la Comprensión y Producción de textos orales y escritos.

Comprensión de textos
Implica la capacidad de reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las
ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos.
Permite una recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes.

Producción de textos
Busca la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos
orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y creador que coadyuva al
manejo de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.

Ministerio de Educación 175

 Parte III

ÁREA DE MATEMÁTICA
CICLO AVANZADO

Fundamentación
Las dos facetas de la matemática
La matemática es una obra humana en permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico en el
que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición de
producto elaborado, riguroso, que muestra a la matemática como una ciencia deductiva en la que se llega
a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la
unilateralidad si no reconociéramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboración, que incluye
aspectos como la intuición, las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las
emociones17.
Concepciones erradas que conciben a la matemática como “ciencia acabada”, “ciencia exacta”,
“rigurosamente deductiva” tienen consecuencias negativas en el plano de la enseñanza y aprendizaje,
pues distorsionan la orientación y las actividades que se proponen y desarrollan.

Las matemáticas son un producto cultural

Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el ámbito de determinada cultura.
No hay cultura sin personas y no habrá conciencia ni pensamiento sin cultura.
La actividad matemática y las habilidades, actitudes y conocimientos asociadas a ella son un componente
importante de cada cultura.
Las matemáticas existen en cada medio social, facilitan la relación y comunicación entre personas
mediante una mejor comprensión de uno mismo, del entorno y de la interacción interpersonal. El
expresar determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y desarrollar las
capacidades humanas de relación, representación y cuantificación; asimismo, contribuye a expresar y
potenciar múltiples actividades, destacando entre ellas las actividades científicas y tecnológicas.
Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado
y el presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar,
medir, diseñar, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas18.

17 Al respecto el destacado matemático alemán Félix Klein (1845-1925) mencionó: “En cierto sentido, las matemáticas han progresado más gracias a las
personas que se han distinguido por la intuición, no por los métodos rigurosos de demostración”.
18 Una explicación de la educación matemática desde una perspectiva cultural se puede revisar en los trabajos del investigador Alan Bishop, de quien
tomamos la referencia de las seis actividades matemáticas fundamentales o “universales” (denominación elaborada por dicho autor).

176 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Un enfoque intercultural de la educación matemática

Los estudiantes de la EBA forman parte de una sociedad multicultural y plurilingüe. Cada uno de ellos tiene
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemáticas 19, construidas en su experiencia de vida,
que incluye -en ciertos casos- una experiencia truncada de su paso por la escuela. Por su parte, si bien los
docentes también forman parte de esta sociedad multicultural y cuentan con conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes matemáticas, tienen la particularidad de estar definidamente involucrados con la
matemática escolar, la cual asume la disciplina matemática desde la perspectiva de su enseñanza y
aprendizaje, en un nivel básico.
El currículo debe promover un encuentro interpersonal entre ambos actores, en el marco de un
proceso de interacción cultural, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una educación
matemática enriquecida, pertinente para múltiples escenarios, reconstruyendo, crítica y
comprensivamente, las conceptualizaciones, procedimientos y valores de la cultura matemática
reconocida mundialmente.
El tratamiento curricular del área debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el proyecto
curricular de CEBA, como en la programación. Tengamos muy presente que los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la matemática están inmersos en la vasta diversidad cultural inherente al país y al mundo
globalizado. Es, pues, responsabilidad de los docentes ayudar a procesar, crítica y creativamente, la
herencia cultural matemática que durante milenios viene construyendo la humanidad.

Educación matemática y equidad

En ocasiones, las matemáticas escolares han sido utilizadas para discriminar, posponiendo o
desalentando a los estudiantes con fuertes dificultades en su aprendizaje. En los casos críticos, esta
situación influye en su retiro o abandono de la Educación Básica, más allá de las buenas intenciones que
puede tener el docente o el CEBA.
Por otra parte, uno de los desafíos fundamentales del periodo actual es la democratización de la cultura,
la cual exige la incorporación de toda nuestra población al conocimiento, los valores y las actitudes
inherentes a la educación matemática en un nivel básico.
Es posible identificar un núcleo importante de conceptos, procedimientos y actitudes matemáticas que
deben formar parte del bagaje cultural que debe dominar cada ciudadano. Los distintos niveles de
concreción curricular deben tener especial cuidado en identificarlos, distinguiéndolos de aquellos
orientados a la formación ocupacional o profesional o de los destinados a quienes opten por una
especialización con alta exigencia científica, humanística o tecnológica.

Peculiaridades en la enseñanza y el aprendizaje de los

estudiantes de la EBA
El aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes de la EBA tiene dinámicas y características
peculiares que debemos tomar en cuenta, investigar y potenciar. Por ejemplo, los procedimientos de
cálculo son distintos a los que provienen del contexto académico: se suma de izquierda a derecha
(probablemente, un procedimiento vinculado al mayor valor relativo de una

19 La manera peculiar como los grupos sociales y culturales -no sólo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos, desarrollan
sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atención por la disciplina llamada ETNOmATEmÁTICA.

Ministerio de Educación 177

 Parte III

cifra que está a la izquierda de la otra, ya que…¡un error en las centenas es más grave que en las decenas
a la hora de cancelar un pago o “dar vuelto”!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado –en diferente grado– los
estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el cálculo mental, la estimación, la comparación
cuantitativa, procedimientos de localización, entre otras. De otro modo, ¿cómo se podría explicar que,
incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio minorista o mayorista,
desplazarse en la enmarañada selva o la difícil geografía de nuestra sierra y costa rural, y hacer con cierta
eficacia la diversidad de labores familiares y productivas todos los días de su vida? Además, no olvidemos
las particularidades que éstas toman en los múltiples escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el cálculo
mental sea la fortaleza de las personas sin escuela es comprensible no sólo en culturas predominantemente
orales, como las andinas y las amazónicas, sino también en contextos de vida cotidiana de las personas
con nula o poca experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.

Procesos y componentes
El diseño del área integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques de
contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una sólida formación integral. Esta
es una forma de concreción de las intencionalidades educativas en el área.
Los procesos seleccionados para trabajar sistemáticamente en el área de matemática son tres:

1. Resolución de problemas
La resolución de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las matemáticas y posibilita
un tratamiento más pertinente de los contenidos del área.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el método o camino para resolverlo no se
conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan consolidar y ampliar lo
aprendido, así como construir nuevos conocimientos a través de técnicas pertinentes.
Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, científico, entre otros), superando la
tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemáticos, descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad también exige ser consciente del proceso de resolución y evaluar con
regularidad si se está avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que sirve
de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas implica
necesariamente razonar y comunicarse, así como también permite interconectar ideas matemáticas y
representarlas.

2. Razonamiento y demostración
Aprender matemáticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los estudiantes
desarrollen y evalúen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos matemáticos.

178 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compañeros, el
docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusión y la libre expresión de sus ideas,
sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboración de argumentos, en proporcionar fundamentos o
razones de una decisión, en valorar críticamente las decisiones tomadas, en derivar implicaciones de una
situación hipotética y en la flexibilidad para modificar un punto de vista.
Estimular el desarrollo de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurístico como
al razonamiento deductivo.
Es necesario fomentar en forma sistemática, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes razonen
heurísticamente haciendo uso de la intuición, las conjeturas, la inducción a partir de regularidades o
patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos, preguntándose si esos
patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva –en especial en el ciclo avanzado–
utilicen la argumentación deductiva, la simbolización, la abstracción, el rigor y la precisión que
caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sería reducir el razonamiento al adiestramiento en “problemas tipo”. Esta distorsión se
profundizaría si se programase un curso de “razonamiento matemático” paralelo al de matemática.

3. Comunicación matemática
La comunicación matemática es un proceso fundamental del área que adquiere especial importancia
en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en que viven. Su
desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión,
perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también
a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este proceso involucra emociones y actitudes.
Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulación para organizar, consolidar y
comunicar el pensamiento matemático; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la
matemática. Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicación interpersonal y los docentes
debemos estimular aquellas que favorezcan la actividad matemática (la precisión en el lenguaje, la
exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).
La matemática aporta también un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemáticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente debe
posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresión matemática:
numérica, gráfica, geométrica, algebraica, probabilística.
La educación matemática, en los tres ciclos de la EBA, también debe capacitar a los estudiantes para
analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento matemático implicado en las actividades de las
personas con quienes interactúa, comunicándose con pertinencia y compartiendo un significado y
sentido.
Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:

Ministerio de Educación 179

 Parte III

a)Sistemas numéricos y funciones

Este componente incluye el estudio de los números, sus distintas formas de representarlos, las
operaciones, las relaciones entre ellos y con los conjuntos de números, los sistemas numéricos, el álgebra
y las funciones, desde una perspectiva más amplia que el manejo elemental de operaciones básicas y la
destreza operatoria con expresiones algebraicas.
Como parte de este componente, en los ciclos inicial e intermedio es fundamental desarrollar el sentido
numérico, de modo que haya comprensión de los números, las relaciones que se pueden establecer entre
ellos, los significados de las operaciones, el cálculo con fluidez y las estimaciones razonables.
En el ciclo avanzado, además de profundizar lo trabajado previamente, se tratarán sistemáticamente las
regularidades y las funciones, la identificación, representación y utilización de las estructuras
matemáticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboración de modelos elementales para
representar o comprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenómenos reales.

b) Geometría y medida
Este componente aborda el estudio de las características y propiedades de las figuras y cuerpos
geométricos, la localización y descripción de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas
de representación, la simetría y las transformaciones (traslación, reflexión, rotación, ampliación,
reducción) para analizar situaciones matemáticas y del entorno, la comprensión de los atributos
susceptibles de medición de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e instrumentos de
medición.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de las
propiedades generales de la forma, los sistemas de representación, la geometría de transformaciones y la
medición. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando el desarrollo de habilidades
necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo de hoy y los probables escenarios futuros.

c)Estadística y probabilidad
Este componente involucra la organización, análisis y gestión de datos mediante herramientas eficaces en
un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la información y un desarrollo tecnológico
que posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.
Por otra parte, aborda el tratamiento matemático de situaciones inciertas, el análisis de datos y gráficos
asociados a ellas, la evaluación de riesgos y beneficios, posibilitando tomar decisiones con cierto
fundamento. También permite comprender los juegos de azar, los seguros, la simulación de situaciones y
la confiabilidad de determinados resultados.

180 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Resuelve problemas relacionados con su 1. Resuelve y formula problemas matemá- 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de
entorno a través de estrate- gias que ticos relacionados con su vida cotidiana, a contexto real, lúdico o matemático, a través
involucran operaciones de adición y través de estrategias que involucran de estrategias que involucran los sistemas
sustracción con números naturales, operaciones y relaciones con números numéricos, las ecuaciones e ine- cuaciones, o
demostrando confian- za en sus naturales, decimales y fracciones, las funciones, demostrando confianza en sus
SISTEmAS propias capacidades y perseverancia demostrando confianza en sus propias propias capacidades y per- severancia en la
NUmÉRICOS Y en la búsqueda de soluciones. capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
FUNCIONES 2. Reconoce patrones, evalúa conje- búsqueda de soluciones. 2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas,
turas, explora relaciones, elabora 2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y
ejemplos y muestra interés, orden y explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones,
confianza al razonar, haciendo uso de muestra interés, orden y confianza al haciendo uso de los sistemas numéricos, las
números naturales. razonar, haciendo uso de números ecuaciones e inecuaciones o las funciones,
naturales, fracciones y decimales. valorando el razonamiento y la demostra-
ción.
1. Observa, reconoce y construye 1. Resuelve y formula problemas matemá- 1. Resuelve y formula problemas que involu-
figuras y cuerpos geométricos re- ticos vinculados con la vida cotidiana cran relaciones o medidas de las figuras y
lacionados con su vida cotidiana, se que involucran relaciones o medidas de cuerpos geométricos, aplicando estrategias,
ubica con respecto a uno o más las figuras y cuerpos geométricos, justificando el camino seguido y reconocien- do
referentes en el espacio y valora la valorando la importancia y utilidad de los la importancia y utilidad de los conoci-
importancia de saber orientarse. conocimientos geométricos y sistemas de mientos geométricos y de los sistemas de
GEOmETRÍA Y 2. Elabora estrategias y técnicas para medición. medición.

ÁREAS CURRICULARES
mEDIDA medir o estimar el valor de una mag- 2. Elabora estrategias y técnicas para medir 2. Elabora estrategias y técnicas para medir o
nitud correspondiente a un objeto o o estimar el valor de una magnitud estimar el valor de una magnitud correspon-
fenómeno de su entorno inmediato, con correspondiente a un objeto o fenómeno de diente a un objeto o fenómeno de su entorno
Ministerio de Educación

unidades de longitud, masa y su entorno inmediato, con unidades de inmediato, con unidades de longitud, super-
tiempo, mostrando curiosidad, interés longitud, superficie, volumen, masa, ficie, volumen, masa, tiempo o unidades
y seguridad al realizar su trabajo. tiempo o unidades del sistema mone- angulares, mostrando curiosidad, interés y
tario, mostrando curiosidad, interés y seguridad al realizar su trabajo.
seguridad al realizar su trabajo.
181
182
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Recolecta, interpreta y representa 1. Recolecta y organiza datos, constru- ye e 1. Recolecta datos, construye e interpreta
información cualitativa y cuantitativa interpreta gráficos estadísticos tablas y gráficos estadísticos referentes a
respecto a situaciones personales, referentes a situaciones y fenómenos de situaciones y fenómenos de su entor- no,
familiares, laborales y comunales, su entorno (natural, económico, social), incorporando a su lenguaje habitual
valorando la utilidad de los lenguajes valorando la importancia del lenguaje distintas formas de expresión matemática:
ESTADÍSTICA Y numérico y gráfico. gráfico en la vida cotidiana. numérica, gráfica y probabilística, con
PROBABILIDAD 2. Resuelve problemas de su entorno a 2. Resuelve problemas de su entorno a precisión, variedad y rigor.
través de estrategias que involucran el través de estrategias que involucran el 2. Formula y resuelve problemas en cuya
uso de tablas y gráficos de datos uso de tablas y gráficos de datos solución aplica estrategias que involucran el
numéricos, mostrando flexibilidad al expresados mediante números deci- males uso de tablas, gráficos o el cálculo de la
seleccionar diversas maneras de y fracciones, mostrando flexibi- lidad al probabilidad de un suceso, mostrando
resolver un mismo problema. seleccionar diversas maneras de resolver flexibilidad al seleccionar diversas mane- ras
un mismo problema. de resolver un mismo problema.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A
LOGRAR ÁREA MATEMÁTICA - CICLO
AVANZADO
Componente: Sistemas numéricos y funciones

APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIAS
1º 2º 3º 4º
1. Resuelve y formula pro- 1.1. Interpreta y representa 1.11. Resuelve y formula proble- 1.23. Interpreta y efectúa 1.33. Resuelve y formula
blemas matemáticos de las operaciones de unión, mas vinculados al contexto operaciones definidas en R, problemas relaciona- dos
contexto real, lúdico o intersección y diferencia familiar, laboral y comercial, haciendo uso de sus con la realidad,
matemático, a través de entre conjuntos. haciendo uso de las operacio- propiedades. utilizando sistemas de
estrategias que invo- 1.2. Resuelve y formula nes de números racionales y sus 1.24. Sistematiza y desarrolla ecuaciones con dos
lucran (a) los sistemas pro- blemas de la vida respectivas propiedades. sus estrategias perso- variables en R.
numéricos, las ecuacio- coti- diana en cuya 1.12. Sistematiza y desarrolla sus nales de cálculo mental 1.34. Opera con una cal-
nes e inecuaciones o las solución aplica estrategias personales de para efectuar adiciones, culadora, cuando es
funciones, demostrando operaciones con números cálculo mental para efec- tuar sustracciones, multiplica- pertinente, para efec-
confianza en sus propias naturales y sus respectivas adiciones, sustracciones, ciones y divisiones con tuar cálculos y explorar
capacidades y perseve- propiedades. multiplicaciones y divisiones números reales. relaciones numéricas.
rancia en la búsqueda de 1.3. Resuelve y formula con números racionales. 1.25. Resuelve y formula pro- 1.35. Resuelve problemas
soluciones. pro- blemas que involucran 1.13. Identifica la conveniencia y blemas relacionados con la vinculados con la rea-

ÁREAS CURRICULARES
el uso de criterios de divisi- realiza redondeos, aproxima- vida cotidiana, hacien- do lidad que involucran
bilidad, números primos y ciones y estimaciones de va- uso de las operaciones con funciones lineales y
compuestos, máximo lores numéricos racionales. números reales y sus cuadráticas.
Ministerio de Educación

común divisor y mínimo 1.14. Resuelve problemas de respectivas propiedades. 1.36. Resuelve problemas
común múltiplo de núme- contexto real o lúdico que 1.26. Calcula el valor nu- vinculados con la rea-
ros naturales. involucran el cálculo de por- mérico de una expresión lidad que involucran
1.4. Opera con una centajes. algebraica definida en R. funciones trigonomé-
calculado- ra, cuando es 1.15. Identifica una razón y una 1.27. Identifica y resuelve tricas.
pertinente, siguiendo una proporción geométrica, re- ecuaciones e inecuacio-
rutina para efectuar cálculos conociendo sus términos y nes de primer grado en R.
con nú- meros naturales. utilizando propiedades para
calcular algún término desco-
183

nocido.
184
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIAS
1º 2º 3º 4º
1.5. Sistematiza y desarrolla sus 1.16. Aplica con pertinencia la 1.28. Resuelve y formula
estrategias personales de regla de tres simple directa o problemas relacionados
cálculo mental para efectuar inversa. con la realidad, utilizan-
adiciones, sustracciones, mul- 1.17. Resuelve y formula pr oble- do ecuaciones e inecua-
tiplicaciones y divisiones con mas aplicando la noción de ciones de primer grado
números naturales. proporcionalidad en situaciones en R.
1.6. Resuelve y formula vinculadas con la producción, 1.29. Identifica y resuelve
problemas vinculados con aumentos y descuentos sala- productos notables y fac-
situaciones de la vida real, riales, impuestos a pagar, cam- torizaciones utilizando
utilizando las operaciones con bios de unidades, descuentos y relaciones geométricas.
números enteros y sus cálculo de porcentajes, precios al 1.30. Identifica y resuelve
respectivas propiedades. contado y crédito, entre otras. ecuaciones de segundo
1.7. Traduce al lenguaje 1.18. Identifica y resuelve adi- grado en R, indicando las
matemáti- co situaciones ciones y sustracciones con propiedades que apli- ca.
expresadas en lenguaje corriente expresiones algebraicas en Q. 1.31. Resuelve y formula
y vicever- sa. 1.19. Calcula el valor numérico de problemas relacionados
1.8. Calcula el valor numérico una expresión algebraica con la realidad, utilizan-
de una expresión algebraica definida en Q. do ecuaciones cuadráti-
definida en Z. 1.20. Resuelve ecuaciones e ine- cas.
1.9. Resuelve ecuaciones e ine- cuaciones de primer grado en Q, 1.32. Resuelve problemas en
cuaciones en z explicitando las indicando las propiedades que los que se usan ta- blas,
propiedades que aplica. aplica. gráficas, expresio- nes
1.10. Resuelve y formula proble- 1.21. Resuelve y formula pro- verbales y expre- siones
mas vinculados con la realidad blemas relacionados con la simbólicas para
que demandan el uso de ecua- realidad utilizando ecuaciones e representar funciones
ciones e inecuaciones en z. inecuaciones de primer grado en lineales y patrones de
Q. cambio.

1.22. Opera con una calculadora,

cuando es pertinente, para
efectuar cálculos y explorar
relaciones numéricas.
 2. Reconoce patro- nes, 2.1. Identifica, interpreta, 2.5. Representa relaciones entre 2.10. Identifica, interpreta, 2.14. Identifica y representa
evalúa con- establece relaciones de orden y elementos de dos conjuntos a establece relaciones de gráficamente las funcio-
jeturas, explora ubica números naturales en la partir de tablas, gráficos y orden y ubica números nes lineales y cuadráti-
relaciones, ela- recta numérica. expresiones simbólicas. reales en la recta numé- cas como modelos para el
bora ejemplos y 2.2. Identifica, interpreta, 2.6. Identifica el dominio y rango rica. análisis de diversos
contraejemplos, y establece relaciones de orden y de 2.11. Formula expresiones fenómenos y situacio-
establece deduc- ubica números enteros en la una relación. algebraicas en R que nes de la realidad.
ciones, haciendo recta numérica. 2.7. Identifica, interpreta, representan fenómenos o 2.15. Explora y establece
uso de los siste- 2.3. Explora los posibles establece relaciones de orden y situaciones sencillas de la una conjetura sobre el
mas numéricos, valores que toma una magnitud ubica números racionales en la realidad. patrón en una sucesión
las ecuaciones e y lo expresa mediante una recta numérica. 2.12. Explora y utiliza diver- numérica ascendente,
inecuaciones o varia- ble definida en un 2.8. Identifica un porcentaje y lo sas formas de expresar la descendente o alter-
las funciones, conjunto numérico. relaciona con su expresión dependencia funcional nada, y evalúa si se
valorando el ra- 2.4. Formula expresiones fraccionaria o decimal. entre variables: verbal, cumple.
zonamiento y la algebrai- cas que representan tablas, gráfica y simbóli- 2.16. Identifica una suce-
2.9. Interpreta o construye tablas
demostración. fenóme- nos o situaciones ca. sión, determina su regla de
de proporcionalidad directa o
sencillas de la realidad. inversa. 2.13. Identifica el dominio, formación y halla sus
rango y graficos, tanto de elementos.
una función lineal como 2.17. Identifica el dominio,
de una función cuadráti- rango y graficos de fun-
ca. ciones exponenciales y
logarítmicas sencillas.
2.18. Identifica una función
trigonométrica y deter-

ÁREAS CURRICULARES
mina su dominio, rango y
grado.
Ministerio de Educación
185
186

Componente: Geometría y medida

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIAS
1º 2º 3º 4º
1. Resuelve y formula pro- 1.1. Resuelve y formula 1.4. Representa gráfica 1.7. Identifica e interpreta las 1.11. Identifica y repre-
blemas que involucran proble- mas en los que y simbólicamente pun- relacio- nes de perpendicularidad senta gráficamente
relaciones o medidas de intervienen equivalencias, tos, rectas, planos y pa- ralelismo entre rectas y ángulos diedros y
las figuras y cuerpos múltiplos y submúltiplos de (cartesiano y geomé- planos, y las aplica en la poliedros; y constru-
geométricos, aplicando las uni- dades de longitud, trico), segmentos, resolución de problemas. ye prismas, cilindros,
estrategias, justificando el masa, superficie, tiempo y rayos, semirrectas y 1.8. Identifica e interpreta la pirámides y conos.
camino seguido y reco- volu- men, tomando en figuras geométricas. relación de proporcionalidad en el 1.12. Resuelve proble-
nociendo la importancia y cuenta el sistema 1.5. Resuelve y plano, utilizando el teorema de mas de contexto real,
utilidad de los conocimien- internacional de unidades formula problemas Thales. lúdico y matemático
tos geométricos y de los (SIU) y otros en uso en para cuya solución se 1.9. Identifica e interpreta que involucran el cál-
sistemas de medición. ciertos ámbitos de la vida requiere calcular relaciones de congruencia y culo y relaciones entre
cotidiana y laboral. perímetros y áreas de semejanza en- tre triángulos y sus áreas y volúmenes de
1.2. Representa gráfica y figuras planas. elementos. cuerpos geométricos.
simbó- licamente puntos, 1.6. Interpreta y 1.10. Demuestra el Teorema de
rectas y subconjuntos de ésta utiliza sistemas de Pitágoras y lo aplica en la reso-
(seg- mentos, rayos, loca- lización lución de problemas de la vida
semirrec- tas). (mapas y planos). cotidiana.
1.3. Identifica, representa y
describe figuras planas.
2. Elabora estrategias y técni- cas 2.1 Interpreta, identifica y rela- 2.2. Identifica, 2.4. Interpreta mapas y planos de 2.7. Calcula las áreas y vo-
para medir o estimar el valor ciona unidades de longitud, grafica, mide y c l ciudades utilizando el concepto de lúmenes de prismas,
de una magnitud co- masa, superficie, tiempo y asifica ángulos de escala. cilindros, pirámides y
rrespondiente a un objeto o volumen en el contexto de la figuras geométricas. 2.5. Interpreta y traza gráficos como troncos de pirámides,
fenómeno de su entorno vida diaria. 2.3. Identifica e líneas de tiempo, croquis, planos de conos y esferas.
inmediato, con unidades de interpreta las localización, entre otros, utili-
longitud, superficie, condiciones de zando el concepto de escala.
volumen, masa, tiempo o perpendicularidad y 2.6. Identifica y describe con
unidades angulares, mos- paralelismo entre cohe- rencia el plano de
trando curiosidad, interés y rectas, y las aplica en distribución de ambientes de una
seguridad al realizar su la medición y resolu- casa, uti- lizando el concepto de
trabajo. ción de problemas. escala.
 Componente: Estadística y probabilidad
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIAS
1º 2º 3º 4º
1. Recolecta datos, constru- ye 1.1. Interpreta, relaciona y 1.2. Interpreta, relaciona y 1.3. Interpreta, 1.5. Identifica y describe experi-
e interpreta tablas y representa gráficamente representa gráfica- relaciona y representa mentos aleatorios, determina su
gráficos estadísticos re- series de datos y tablas de mente series de datos y gráfica- mente series de espacio muestral y caracte- riza
ferentes a situaciones y frecuencia. tablas de frecuen- cia. datos y tablas de un suceso o evento como parte
fenómenos de su entorno, frecuen- cia. del mismo.
incorporando a su lenguaje 1.4. Identifica e 1.6. Discrimina y utiliza en
habitual distintas formas de interpreta las medidas forma conveniente los términos
expresión matemática: de disper- sión de un “po- sibilidad” y “probabilidad”.
numérica, gráfica y pro- conjunto de datos. 1.7. Identifica un suceso
babilística, con precisión, asociando la medida de su
variedad y rigor. ocurrencia con un valor
numérico que varía desde 0
hasta 1 inclusive.
1.8. Formula y comprueba
conje- turas acerca de los
resultados de experimentos
sencillos, utilizando el concepto
de pro- babilidad de un suceso.
2. Formula y resuelve pro- 2.1. Resuelve problemas que 2.2. Resuelve y formula 2.3 Resuelve y formula 2.4. Resuelve y formula problemas

ÁREAS CURRICULARES
blemas en cuya solución involucran tablas de fre- problemas que impli- problemas que involu- que implican el cálculo de
aplica estrategias que in- cuencia y gráficos esta- can el uso del conteo de cran tablas y gráficos probabilidades de sucesos
volucran el uso de tablas, dísticos. datos, tablas de fre- estadísticos, medidas de compuestos sencillos, utili-
Ministerio de Educación

gráficos o el cálculo de la cuencias, diagramas, tendencia central o zando métodos como listas
probabilidad de un suce- so, gráficos estadísticos y medidas de disper- organizadas y diagramas de
mostrando flexibilidad al medidas de tendencia sión. árbol, entre otros.
seleccionar diversas central.
maneras de resolver un
mismo problema.
187
 Parte III

Orientaciones metodológicas
Los niños, niñas y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemáticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas y con los
objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia fomentar el logro
de aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida en los marcos de
su cultura; por lo tanto, se enfatizarán los aprendizajes vinculados directamente a la vida cotidiana y el
ámbito laboral, lo cual no exime la tarea –con un horizonte de largo plazo– de dar presencia progresiva a
la generalización, la abstracción y el tratamiento formal de los conocimientos básicos de la matemática.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender de manera
contextualizada nociones y procedimientos que recibirán un tratamiento específico en el siguiente ciclo.
Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas matemáticas referidas a
números decimales aprendidos en el contexto de las transacciones comerciales que pueden ser integrados
en el trabajo con proyectos, centros de interés o ejes temáticos. Así, un trabajo delicado de los docentes
es tender puentes entre los conocimientos y procedimientos del saber informal con los correspondientes
a la matemática formal. En este sentido, fortalecer el cálculo mental y la estimación -formas de actividad
matemática muy utilizadas y valoradas por las personas sin experiencia escolar- es una peculiaridad que
debemos atender complementándola con la lógica del cálculo escrito convencional.

En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento inicial
a los números decimales y a las fracciones, los cuales se verán enriquecidos y potenciados en el ciclo
avanzado, al abordar el conjunto de los números racionales.
A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de
matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a necesidades e intereses de los estudiantes,
el docente les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de actividades como:
- Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemáticos, dominós, tangram, mosaicos,
entre otros.
- Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de presupuestos o costos
de un proyecto sencillo, de evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta
de un objeto, entre otros.
- La búsqueda, identificación e interpretación de información cuantitativa contenida en textos,
revistas o periódicos.
- El uso de guías, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares y
el traslado de un lugar determinado a otro.
- La utilización de diferentes estrategias para calcular, diseñar, medir o encontrar respuestas a
determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
- La explicación, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos y
técnicas matemáticas.
El niño o adolescente no aprende aisladamente y por sí sólo; son muy importantes las interacciones con
otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de mediación
cognitiva, afectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no sólo debe orientarse a

188 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

que logren aprendizajes específicos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades mediante
procesos activos, organizados y orientados a la construcción comprensiva de estructuras matemáticas y la
incorporación del lenguaje matemático a su habla personal.
La resolución de problemas, además de ser una habilidad fundamental a lograr, también debe constituirse
en una vía fundamental para construir nuevos conocimientos matemáticos. Por estas razones, la
resolución de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el área, debiendo el docente
diversificar –en forma progresiva– los escenarios contextualizados, así como proponer algunos
problemas en el marco de la propia disciplina matemática (problemas intramatemáticos, abstractos).
Los métodos globalizadores, en particular el método de proyectos, permiten un aprendizaje más
vinculado a la vida cotidiana, así como dan curso a un acercamiento más global, multidisciplinar a
hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debería desatenderse, sobre todo en el
ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia disciplina; además, su
ejecución en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los énfasis establecidos, cual es un
acercamiento más sistemático a los contenidos de las otras ciencias (interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres ciclos,
debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los participantes,
dando presencia progresiva a la generalización, la abstracción, el rigor y la precisión que caracterizan al
pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios futuros para un sector de los
estudiantes de esta modalidad –expectativa mayormente percibida en el ciclo avanzado– es continuar
estudios en el nivel de Educación Superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jóvenes y adultos han construido saberes, habilidades
y actitudes matemáticas, como parte de su interacción cotidiana con personas, otros seres vivos y cosas, o
sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como herramientas de interacción e incluso
de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que se producen
tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en el caso de la educación
matemática de los estudiantes indígenas del Ande y la Amazonía, es necesario reconocer y posibilitar el
uso de los códigos, conocimientos y formas peculiares de actividad y pensamiento de su civilización
originaria, así como también es importante reconocer y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de
las ciudades, logrados en el ámbito de su experiencia de vida en la familia, la calle, la fábrica, el
comercio, los medios de información masiva, entre otros.
Sin embargo, también hemos de prever que muchos saberes específicos son de carácter limitado,
orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones diferentes a las
que los generaron. El tratamiento didáctico debe partir de reconocer estos saberes y sus contextos,
ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares y caminos alternativos.
En el marco del reconocimiento de que los jóvenes y adultos tienen diferentes niveles de desarrollo,
aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las niñas, niños y adolescentes;
constatamos que, por lo general, cuentan con más saberes matemáticos construidos en su experiencia de
vida y, además, que sus expectativas están relacionadas fundamentalmente con planes y actividades de
vida cotidiana, no escolares.

Ministerio de Educación 189

 Parte III

La mayoría de jóvenes y adultos tiene como motivación fundamental para aprender matemática el actuar
con seguridad y eficacia frente a situaciones prácticas de su vida; por ejemplo, evitar el engaño y
desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiración es ignorada o
subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le da escasa atención, que “el
cálculo mental es la fortaleza y forma de acción de las personas sin escuela”20. En consecuencia,
una visión renovada del aprendizaje y la enseñanza de la matemática a lo largo de toda la Educación
Básica exige contrastar en forma permanente los resultados escritos con los obtenidos mentalmente.
Así como hay que prestar atención a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que atienda a la
diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de aprendizaje, de modo
que en un grupo o sesión de aprendizaje se perciba en forma natural que cada quien tiene distintos puntos
de partida y llegada; situación que no debe contraponerse al hecho de que, en el horizonte de un grado o
del ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes fundamentales comunes a lograr por todos. De ahí que en
este programa es fundamental el trabajo con pequeños grupos.
En los procesos de aprendizaje y enseñanza de esta modalidad, y con mayor razón en el caso de los
jóvenes y adultos que sienten el peso histórico de la exclusión, se ha de tener especial cuidado en
proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habrá aprendizaje significativo si no va
acompañado de un sentido de logro y autoafirmación personal. Este criterio posibilitará que se eleve su
autoestima, propiciando:
• su autoreconocimiento y valoración como persona (“yo soy...”, “yo valgo...”).
• la afirmación afectiva (“me quieren” y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes
y compañeros), y
• el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (“soy emprendedor”, “yo
puedo”, “soy innovador”...).
Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensión, así
como también es muy beneficioso que los jóvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia de vida es
una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular y apoyar los esfuerzos
que hagan en ese sentido.
Es importante reconocer y potenciar las estrategias de cálculo, estimación y procedimientos para medir
que utilizan jóvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos vinculados con su
realidad (juegos, deportes, vida familiar, vida laboral, historia, entre otros). Asimismo, conviene
recuperar –y luego enriquecer, en interacción con lo desarrollado por la ciencia matemática– sus saberes
vinculados a conteo, localización, diseño y medición.
El desarrollo del razonamiento y la demostración irá tomando progresivamente mayor presencia en las
actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educación Básica. Implicarlos en situaciones que exijan
formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o propiedades,
desarrollen y evalúen argumentos, y hagan deducciones a partir de una información proporcionada es
algo que ayudará a que por sí mismos seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y métodos de
demostración, en diversos contextos.

20 ÁVILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinición de las matemáticas en la educación básica de adultos. méxico:
INEA.

190 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Entre los énfasis indicados para el ciclo intermedio y avanzado, hay dos de especial atención para el
PEBAJA y deben merecer especial trabajo en nuestra labor de enseñanza y aprendizaje: el mejoramiento
de su calidad de vida y la calificación ocupacional. De ahí que una recomendación metodológica
orientada por esta perspectiva es organizarnos para producir y utilizar módulos de aprendizaje, orientados
a concretar esos fines.
En suma, una visión activa de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática conlleva la exploración y la
elaboración de modelos, una flexibilización en los agrupamientos, el intercambio de ideas, la valoración
crítica de decisiones y la elaboración de información y procedimientos en forma cooperativa.

Orientaciones para la evaluación

La evaluación de los aprendizajes es un elemento básico del currículo; abarca la apreciación dinámica de
logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que ver tanto con el
conocimiento logrado de los estudiantes, con su “rendimiento”, como con las emociones y motivaciones
implicadas. Y, en el caso del área de matemática, hemos de actuar con suma delicadeza para evitar
reforzar prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad, tales como: “yo no sirvo para las
matemáticas”, “las matemáticas son abstractas, muy difíciles”, entre otros. Justamente la función ético-
política de la evaluación requiere considerar siempre al estudiante por encima de la materia, así como
diferenciar la valoración de la persona de la valoración de sus conocimientos o su desempeño.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no debe limitarse a la preparación y aplicación de
pruebas de rendimiento y al llenado de registros de calificación. Es sobre todo una herramienta que sirve
para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello requiere, tanto una especial atención a los
avances personales de los estudiantes, como una permanente actitud reflexiva sobre las fortalezas y
debilidades de la labor docente.
La evaluación debe ser vista como un proceso donde el docente aprende nuevas y mejores estrategias
educativas para ayudar al estudiante a que supere sus dificultades y desarrolle sus potencialidades. Por su
parte, el estudiante aprende, por ejemplo, tanto en el proceso de ejecución de una prueba escrita como en
su corrección, mediante la contrastación entre lo que ha contestado y lo que resuelve junto con el profesor
y sus compañeros. Entonces, la evaluación debe ser vista como el mecanismo que sirve para hacer
ajustes, observar y solucionar dificultades y carencias, encontrar estrategias de mediación que puedan
contribuir a que los estudiantes superen sus errores, enriquezcan sus saberes y se sientan más motivados
por aprender. De ningún modo es una actividad que penaliza o descalifica. Este punto de vista exige
aceptar el error como acompañante de los procesos de aprendizaje y enseñanza, detectándolo para su
superación.

La evaluación de los aprendizajes también debe constituir un proceso transparente, de modo

que se garantice que los estudiantes conozcan con antelación qué se va a aprender y cómo se les va a
evaluar, dando cabida a que participen en la formulación de los criterios de valoración que se van a
aplicar, las formas de calificar y el modo de entregar la información. En suma, la evaluación debe ser
vista como un ejercicio de participación que apunta a desarrollar procesos de autoevaluación,
consistentes con nuestro objetivo de fortalecer el aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de toda
la vida.
Si conceptualizamos la evaluación como una oportunidad de aprendizaje, ella debe ser continua,
integrada al aprendizaje cotidiano.

Ministerio de Educación 191

 Parte III

Los aprendizajes a lograr constituyen el referente básico para establecer los criterios de evaluación
y, a partir de éstos, establecer los respectivos indicadores de evaluación. En cuanto a los
instrumentos, se sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales pruebas
objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al aplicar el método
de proyectos, entre otros. Esto permitirá superar las condiciones artificiales que el enfoque tradicional de
evaluación impuso: actividades de evaluación individuales y en silencio. Los docentes tenemos el
desafío de explorar actividades e instrumentos que permitan evaluar la capacidad de los
estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades cognitivas de orden superior
que se muestran preferentemente en tareas de larga duración. Las decisiones que se adopten
sobre el aprendizaje y la enseñanza deben basarse en múltiples fuentes de información.

Si ponemos énfasis en los procesos fundamentales del área –resolución de problemas,

razonamiento y demostración, y comunicación matemática -la evaluación debe orientarse a
valorar estos procesos. Una perspectiva de valoración es determinar el nivel de desarrollo, expresado
en habilidades, utilizando rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango 21. Sin embargo, hay que
tener cuidado de no caer en una postura individualista en la valoración de tales habilidades.
Si la resolución de problemas es la actividad principal en los procesos de enseñanza y aprendizaje, debe
recibir principal atención en la evaluación. Ésta debe determinar la capacidad del estudiante para realizar
los diferentes aspectos de la resolución de un problema, distinguiendo su nivel de logro; por ejemplo: a)
desarrollo correcto completo; b) casi todo correcto con algún error en el procedimiento operativo; c) un
camino elegido correcto, pero mal o pobremente ejecutado; y d) un esfuerzo inconexo sin logros
apreciables en el proceso.
Evaluar la resolución de problemas exige contar con evidencias de que los estudiantes:
• Interpretan el enunciado del problema.
• Exploran, imaginan y hacen conjeturas sobre el proceso de resolución de un problema,
utilizando la información disponible.
• Desarrollan un procedimiento de resolución del problema en forma fiable y eficaz.
• Establecen y aplican diversas estrategias para resolver problemas.
• Interpretan y comprueban los resultados.
• Generalizan soluciones.
• Formulan problemas de diferentes contextos.
• Muestran flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas.
• Manifiestan interés e inventiva al resolver problemas.

21 Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaquín Giménez R. en su libro
Evaluación en matemáticas. Una perspectiva integradora)
- De rango bajo: Rutinas técnicas, algoritmos estándares, definiciones, ejercicios tipo, etc.
- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar; integrar, etc.
- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validación, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar, transferir
y significar en contextos, etc.

192 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Por su parte, como la comunicación matemática es un hecho o fenómeno social realizado en un

contexto, debe ser evaluado en una diversidad de situaciones. Evaluar este proceso exige contar con
evidencias de que los estudiantes:
• Expresan actividades e ideas matemáticas hablando, escribiendo y representándolas visualmente.
• Comprenden, interpretan y evalúan nociones, conceptos o procedimientos matemáticos
expresados en forma oral, escrita o audiovisual.
• Utilizan el lenguaje matemático (vocabulario, notación y estructura) para representar ideas, describir
relaciones y modelar situaciones.
• Manifiestan autoconfianza al comunicar ideas y procedimientos matemáticos.
• Valoran el rol de la matemática en su cultura, como herramienta y lenguaje.
En el caso del razonamiento y la demostración, los criterios, indicadores e instrumentos deben evaluar
específicamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento (intuitivo o
deductivo, numérico, espacial, entre otros). En el ciclo Inicial e Intermedio, determinados tratamientos
matemáticos deben darse sólo en un nivel plausible, heurístico o intuitivo.
Evaluar el razonamiento y la demostración debe ofrecer evidencias de que los estudiantes:
• Reconocen patrones (regularidades) y formulan conjeturas utilizando el razonamiento inductivo.
• Identifican ejemplos correctos o incorrectos de conceptos y procedimientos matemáticos.
• Desarrollan argumentos plausibles de enunciados matemáticos utilizando el razonamiento.
• Reconocen y aplican las diversas interpretaciones o significados de los conceptos.
• Interpretan problemas en diversos contextos y los abordan en forma razonada.
• Verifican una conclusión, juzgan la validez de un argumento y construyen argumentos válidos
utilizando el razonamiento deductivo.
• Analizan situaciones y determinan propiedades y estructuras matemáticas presentes.
• Muestran disposición a revisar y reflexionar sobre su propio pensamiento y actuación.
Finalmente, cabe advertir un peligro que ronda principalmente al docente del ciclo avanzado: el riesgo
de orientar la Educación Básica a la preparación para la Educación Superior. Con esta lógica, la
evaluación deviene en un filtro para seleccionar los estudiantes más capacitados para continuar estudios
en los institutos superiores y universidades. Siendo la Educación Básica una oportunidad para un
desarrollo integral de todos los estudiantes, los docentes debemos buscar que cada uno alcance el
máximo desarrollo de sus potencialidades. Con esa finalidad debemos enfatizar la función orientadora,
de autorregulación del desarrollo y el aprendizaje, que debe cumplir la evaluación.

Ministerio de Educación 193

 Parte III

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CICLO AVANZADO

Fundamentación
Las últimas décadas se caracterizan por el avance y cambio acelerado a nivel mundial de los
conocimientos, la ciencia y la tecnología, que se han desarrollado en el marco del paradigma de la
incertidumbre y la globalización, fenómenos que han influido en la dinámica social, histórica y cultural
de la realidad peruana en sus ámbitos familiar, comunal y nacional.

En este contexto, el área de Ciencias Sociales se orienta a desarrollar en los estudiantes de Educación
Básica Alternativa capacidades de análisis y comprensión objetiva de los cambios históricos sociales, así
como de los problemas de la realidad peruana , con una actitud de apertura y de asimilación como parte
de un proceso dinámico de construcción de un conocimiento sólido, riguroso y objetivo acerca de ella;
promoviendo que los estudiantes se comprometan en el cumplimiento de roles y responsabilidades en
la solución de los problemas sociales, políticos, productivos y culturales, tanto locales como regionales y
nacionales.

Por otro lado, el área de Ciencias Sociales, coherente con su enfoque humanista e intercultural, se orienta a
consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima, perfeccionar sus capacidades para
interrelacionarse de manera armónica con su entorno social; valorando la diversidad cultural y lingüística
de nuestro país, como una fortaleza en la construcción de un proyecto integral de desarrollo nacional,
manteniendo una actitud de diálogo, apertura y respeto hacia otras culturas.
Los complejos problemas de la realidad peruana actual se manifiestan en variadas formas en los ámbitos
familiar, comunal, regional y nacional. Uno de estos problemas es el enfrentamiento de la población con
una crisis en la práctica de valores a niveles individuales e institucionales.

El área de Ciencias Sociales constituye el espacio para que los estudiantes reflexionen sobre la conducta
social, en el marco de una filosofía centrada en la persona, y sobre práctica ético-moral fundada en el
respeto de los derechos humanos, reconociéndose como sujetos y ciudadanos constructores de su
propio proyecto de vida y de una sociedad justa, solidaria y democrática.

194 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Componentes
Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de
pertenencia:
Mediante este componente –tanto en el PEBANA (Programa de Educación Básica Alternativa para Niños
y Adolescentes ) como en el PEBAJA, (Programa de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y
Adultos )– los aprendizajes a lograr se fundamentarán en una información científica y actualizada que
oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo, así como a descubrir, reconocer y valorar sus
potencialidades y capacidades personales, tanto físicas como psicológicas. Será este el espacio en el cual
desarrollarán una percepción y valoración objetiva de su persona, así como del rol que desempeñan en
las interrelaciones sociales de su comunidad, enfatizando sus sentido de pertenencia a una familia,
comunidad región y país; reconociendo y practicando sus propios valores como medio de integración y
cohesión sociocultural. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte
importante de nuestro sistema educativo.
Por otro lado, también en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional, en la medida que los
estudiantes valoren la diversidad lingüística y cultural de nuestro país y de otros países como la expresión
del derecho de los pueblos e individuos a su identidad y practiquen actitudes de respeto hacia otras
culturas sin dejar de lado su juicio crítico.
Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia histórica, en la medida
que los estudiantes interrelacionen de manera reflexiva los hechos del presente con los del pasado y
futuro, analizándolos desde un enfoque multicausal.
Una comprensión de la historia desde esta perspectiva demanda que el estudiante maneje apropiadamente
fuentes y evidencias, analice metódica y críticamente la información captada, se dimensione y reconozca
como constructor de su propia historia y protagonista del proceso histórico de su comunidad local y
nacional en el marco de la historia mundial, valorando y participando en la conservación del patrimonio
nacional.
Las Ciencias Sociales, a través de la historia, brinda información sobre el desarrollo y evolución de la
humanidad, desde sus orígenes hasta el presente, con la finalidad de interpretar los sucesos de mayor
trascendencia de manera crítica, reflexionando sobre cuál es el sentido del proceso histórico.

Formación ética y participación ciudadana:

Se orienta al conocimiento de los fundamentos y práctica de los derechos y libertades de la persona,
como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz de los pueblos,
denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, mostrándose solidario con las personas,
grupos sociales y pueblos privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios para
desarrollar una vida digna.
También se orienta al desarrollo de la reflexión ético-valorativa de los acciones que los seres humanos
realizan de manera individual o como parte de colectivos sociales: organizaciones o instituciones que
tienen derechos y, al mismo tiempo, cumplen roles y deberes específicos.

Ministerio de Educación 195

 Parte III

Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia, el respeto a las ideas, opiniones y creencias de otras
personas y sociedades, con la visión de construcción y consolidación de la democracia y la defensa de la
paz mundial.
Las actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles en esta área, no sólo para el civismo
democrático, sino también para asegurar la propia vida en sociedad. Por consiguiente, deben promoverse
aprendizajes de inmediata aplicación en la vida de los estudiantes. El sustento teórico de este componente
lo constituyen los aportes de la Sociología, la Ética, el Derecho y la Política.
La Sociología es importante, en cuanto explica los factores básicos que determinan el funcionamiento de
las organizaciones y comportamientos sociales, especialmente de la familia, la comunidad social, así
como las relaciones sociales que se desarrollan en ellas. El Derecho orienta el desarrollo de esta
componente, en cuanto prescribe y fundamenta las normas jurídicas que regulan el funcionamiento de la
sociedad para dar seguridad a sus miembros y promover un mejoramiento de las relaciones sociales.
Finalmente, la Axiología y la Ética como ramas de la filosofía orientan respectivamente la flexión
respecto al fundamento y práctica de los valores, así como de la conducta moral de los individuos e
instituciones.

Economía y desarrollo
Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación, descripción
y comprensión de las interrelaciones entre el medio geográfico , la acción humana y la calidad de vida
alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geográfico como un recurso básico en el
desarrollo de pueblos.
Procúrese que analicen y comprendan el funcionamiento de la economía local, regional y nacional
interrelacionada con la economía internacional, así como sus efectos en el desarrollo humano de la
población peruana. Esto supone un acercamiento metódico a los factores de producción, el rol de los
agentes económicos, el proceso de consumo y la dinámica de la distribución de los bienes y servicios.
Conozcan y reflexionen los estudiantes sobre las políticas económicas y programas de desarrollo que se
ejecutan , su repercusión en el desarrollo local regional y del país, tomando conciencia sobre la necesidad
de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general.
Conozcan, asimismo, los problemas de otros países, fundamentalmente de los latinoamericanos,
desarrollando actitudes de cooperación y de solidaridad internacional.
Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las Geografía del Perú y del mundo y la
Economía.
La Geografía aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenómenos y hechos que se
producen en su superficie. La Economía Política brinda información sobre las actividades económicas
que realizan los seres humanos con el fin de producir los bienes materiales y servicios para satisfacer sus
necesidades.

196 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Integra asertivamente a sus 1. Integra asertivamente sus grupos so- ciales 1. Interrelaciona asertivamente con sus grupos de
grupos sociales de referencia de referencia (familia, CEBA y referencia (familia, CEBA, comunidad local,
(familia, CEBA, comunidad comunidad local, regional y nacional) regional, nacional y mundial) y otras organizacio-
local y regional) mostrando mostrando conocimiento de sí mismo, nes sociales desde una perspectiva intercultural,
autoestima, autorespeto y au- autorespeto y autoconfianza, asumien- do la respetando las diferencias; mostrando seguridad y
toconfianza, así como está defensa de sus derechos y la per- tenencia a confianza en sí mismo desde el conocimiento crítico
sensibilizado para la defensa de una comunidad nacional. del proceso histórico.
FORmACIÓN Y sus derechos y práctica de 2. Preserva los rasgos culturales de su localidad, región
FORTALECImIENTO deberes sociales. y nación; con actitud de diálogo y apertura hacia
DE LA IDENTIDAD
2. Reconoce su identidad personal a otras culturas, contribuyendo a la construc- ción de
Y SENTIDO DE
partir de los aportes y creacio- nes la identidad nacional, reconociendo la
PERTENENCIA
culturales de su entorno, pluriculturalidad y multinacionalidad del país.
valorando la necesidad de pro- 3. Formula y argumenta sus juicios personales, de
tección y orgullo del patrimonio modo coherentes y rigurosos, sobre los hechos más
cultural local. importantes de la historia de su localidad, de su
región y del país, estableciendo relaciones entre
ellos, analizando sus causas y efectos en el presente,
valorando los aportes de nuestros antepasados a la
humanidad.
1. Conoce sus derechos y cum- ple 1. Participa activa y eficazmente en la de- 1. Participa responsablemente, con criterio propio en la
sus responsabilidades en su fensa de los derechos de los otros y de las construcción de una convivencia democrática

ÁREAS CURRICULARES
entorno familiar, CEBA y normas del Estado de Derecho que fundada en el conocimiento de las normas que
sociedad peruana, y respeta los garantizan una convivencia democráti- ca; amparan sus derechos y que le exigen deberes como
derechos de los otros con ejerce actitudes participativas para la ciudadano peruano; asume con respon- sabilidad
Ministerio de Educación

FORmACIÓN tolerancia democrática a sus concertación y vigilancia ciudadana en la sus decisiones respetando los valores de
ÉTICA Y opiniones. construcción de consensos. laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia
PARTICIPACIÓN 2. Participa activamente en la vida 2. Participa activamente con iniciativa y social.
CIUDADANA cotidiana y cívica de su localidad conciencia de sus derechos y respon-
de manera autónoma y solidaria en sabilidades, respetando leyes y normas de
interrelación con las personas e vida y convivencia social, asumiendo
instituciones que velan por el compromiso con el desarrollo colectivo y
bienestar colectivo. con la construcción de una cultura de
ciudadanía democrática.
197
198
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
1. Conoce las actividades econó- micas 1 Comprende y valora el medio geográ- fico 1. Establece relaciones entre las características
de su localidad y región, estableciendo relaciones entre las geográficas de su localidad, región, nación y a nivel
valorando la importancia de sus características geográficas de los ámbitos mundial, con las actividades económicas que se
recursos para el desarrollo local, regional y nacional con los niveles de desarrollan, destacando el rol del hombre como
familiar y local. desarrollo socioeconómico alcanzados transformador de su entorno.
durante su proceso histórico del medio. 2. Describe, analiza y evalúa las interrelaciones
entre la economía local, regional, nacional y
ECONOmÍA Y
mundial; y participa en la gestión de proyectos de
DESARROLLO
desarrollo de su comunidad, región y país.
3. Asume su responsabilidad como ciudadano del
mundo, a partir del conocimiento de los princi- pales
problemas que afectan a Latinoamérica y de los
esfuerzos de integración con el Tratado de Libre
Comercio (TLC) para resolver, de- mostrando
actitudes de respeto, cooperación y solidaridad
hacia otras naciones.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - CICLO
AVANZADO
Componente: Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Interrelaciona asertivamente con 1.1. Describe la pluriculturali- 1.2. Describe y valora los 1.3. Investiga la multinacio- 1.4. Investiga y valora los
sus grupos de referencia dad de la nación perua- rasgos culturales perua- nalidad como elemento rasgos culturales nacio-
(familia, CEBA y comunidad na, sus rasgos locales, nos. integrante de la identidad nales, respetando las
local, regional, nacional y mun- regionales respetando la peruana y que lo dife- diversas culturas del
dial) y otras organizaciones diferencia con las otras rencia de otras culturas mundo.
sociales desde una perspec- culturas. continentales.
tiva intercultural, respetando
las diferencias, mostrando
seguridad y confianza en sí
mismo desde el conocimiento
crítico del proceso histórico.
2. Preserva los rasgos culturales de su 2.1. Valora la pluriculturalidad 2.2. Valora las diferencias entre 2.3. Investiga y comunica el 2.4. Estudia y valora el pro-
localidad, región y na- ción; como elemento de la los rasgos cultura- les de la proceso histórico de la ceso de la identidad na-

ÁREAS CURRICULARES
con actitud de diálogo y apertura identidad nacional. nación y los de otros países identidad nacional dife- cional en el proceso de
hacia otras culturas, latinoameri- canos. renciando de las otras globalización del mundo
contribuyendo a la construc- culturas del continente. moderno actual.
Ministerio de Educación

ción de la identidad nacional,

reconociendo la pluricultura-
lidad y multinacionalidad del
país.
199
200
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
3. Formula y argumenta sus 3.1. Describe los hechos 3.3. Describe los aconteci- 3.4. Investiga los hechos más 3.5. Critica, investiga
juicios personales, de modo his- tóricos más mientos más importan- importantes ocurridos en los hechos históricos más
coherente y riguroso, sobre los importantes del Perú y de tes de su comunidad y su comunidad y región, importantes de su comu-
hechos más importantes de la las grandes culturas, región ocurridos durante la de la Emancipación pe- nidad y región, ocurridos
historia de su localidad, de su expresando su punto de etapa de la Conquista ruana, interrelacionán- en la República en los
región y del país, es- vista, valorando la Española, durante el dola con la historia na- siglos XIX y XX en el
tableciendo relaciones entre contribución de los an- Virreinato, valorando los cional y la historia de la contexto de la historia
ellos, analizando sus causas y tiguos pobladores y par- logros de nuestros ante- humanidad, expresando su nacional y el de la hu-
efectos en el presente, valo- ticipando en acciones a pasados y desarrollando punto de vista, dando a manidad, valorando los
rando los aportes de nuestros favor de la conservación actividades para la con- conocer la contribución de logros de las personali-
antepasados a la humanidad. del patrimonio histórico. servación del patrimonio los primeros peruanos y dades republicanas.
3.2. Da a conocer los histórico. realizando actividades a 3.6. Investiga y da a
suce- sos más importantes favor de la conser- conocer los hechos más
de su comunidad y vación del patrimonio impor- tantes que suceden
región, ocurridos durante histórico en actividades de en el mundo globalizado
la eta- pa Inca, difusión. y su implicancia en la
correlacionados con la realidad nacional en el
historia nacio- nal, proceso socio-político.
fundamentando sus aportes
personales, rele- vando la
contribución de los
primeros pobladores y
participando en acti-
vidades para la conser-
vación del patrimonio
histórico.
 Componente: Formación ética y participación ciudadana
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Participa responsable- 1.1. Conoce sus derechos, los 1.2. Conoce, analiza y difunde 1.3. Identifica las principales 1.4. Identifica, analiza y
mente, con criterio propio pone en práctica y los los fundamentos legales de instituciones del Estado en evalúa la práctica de la
en la construcción de una defiende, cumple sus orden nacional e inter- su comunidad y en su región democra- cia en los ámbitos
convivencia democrática deberes y las normas de nacional que reconocen analizando desde una nacio- nal y mundial, y
fundada en el conoci- convivencia social, al sus deberes y derechos perspectiva moral y ética funda- menta su propio
miento de las normas que interior de su fami- lia, como persona y como las funciones que punto de vista sobre los
amparan sus derechos y institución educativa ciudadano. desempeñan, asumiendo principales acuerdos
que le exigen deberes (considerar al Consejo de crítica y activamente sus internacionales que
como ciudadano peruano; Participación Estudiantil deberes y derechos como garantizan la paz en el
asume con responsa- -COPAE) y comunidad, en ciudadano, rechazando mundo.
bilidad sus decisiones el marco del respeto a la individual y organizada- 1.5. Conoce, valora crítica-
respetando los valores de persona. mente toda forma de co- mente y difunde personal o
laboriosidad, honradez, rrupción. colectivamente el rol de los
veracidad, libertad y jus- organismos interna-
ticia social. cionales en la solución de
los problemas del Perú y de
los demás países del
mundo.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
201
202

Componente: Economía y desarrollo

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Establece relaciones entre las 1.1. Describe, explica, compara y 1.2. Compara y explica 1.4. Compara y 1.6. Compara y analiza las principa-
características geográfi- cas valora las características las características geo- explica las les características geográficas de
de su localidad, región, geográficas de las ocho gráficas de Sudamé- características los continentes de Europa, Asia,
nación y a nivel mundial regiones geográficas o rica, sus principales geográficas del con- África, Oceanía y La An- tártica,
con las actividades econó- pisos altitudinales y de las recursos, valorando su tinente americano y sus principales recursos, valorando
micas que se desarrollan, once ecorregiones, sus aporte a la produc- ción sus principales re- sus aportes en la pro- ducción y
destacando el rol del hom- principales recursos y el y a la economía cursos, valorando su economía mundial.
bre como transformador de su aporte de cada una de ellas a mundial. aporte a la pro- 1.7. Analiza y compara las
entorno. los procesos de producción y 1.3. Compara las ducción y economía caracterís- ticas de la economía
economía regional, caracte- rísticas de la mundial. mundial y su interrelación con la
reconociendo la capacidad econo- mía 1.5. Explica las economía nacional, evaluando sus
del hombre en la sudamericana y su caracte- rísticas de la conse- cuencias en la calidad de
transformación de la interrelación con la eco- nomía vida de la población peruana.
naturaleza. economía regional y americana y su
nacional, evaluando sus interrelación con la
consecuencias en la economía nacio- nal
calidad de vida de la e internacional,
población de la evaluando sus con-
localidad. secuencias en la
calidad de vida de la
población peruana.
2. Describe, analiza y evalúa las 2.1. Conoce las 2.3. Conoce y analiza el 2.4. Investiga y comunica 2.5. Conoce, analiza y evalúa críti-
interrelaciones entre la interrelaciones económicas proceso productivo de lo averiguado sobre camente el impacto social de las
economía local, regio- nal, de su locali- dad. su región. el proceso producti- políticas económicas (micro y
nacional y mundial; y 2.2. Describe las vo en el país. macro) y los programas de
participa en la gestión de características de la desarrollo que se ejecutan a nivel
proyectos de desarrollo de economía local y su nacional.
su comunidad, región y país. interrelación con la econo-
mía regional y nacional.
 3. Asume su responsabili- dad 3.1. Conoce las principales 3.2. Identifica los princi- 3.3. Comprende y analiza 3.4. Valora la importancia de integra-
como ciudadano del mundo, economías de su locali- pales problemas y la interrelación del ción con otras naciones en el
a partir del cono- cimiento dad. potencialidades de su país con el mundo en marco del respeto y la solidari-
de los principales problemas región, así como del el marco del proceso dad internacional analizando los
que afectan a Latinoamérica Perú y de su entorno de globalización y el esfuerzos del Tratado de Libre
y de los es- fuerzos de latinoamericano, esta- impacto que ello Comercio (TLC) que propicien la
integración con el Tratado de bleciendo las ventajas y tiene en el ámbito solución de problemas eco-
Libre Comer- cio (TLC) para desventajas de la personal, familiar, nómicos.
resolverlos, demostrando integración. local, regional y na-
actitudes de respeto, cional.
cooperación y solidaridad
hacia otras na- ciones.

ÁREAS CURRICULARES
Ministerio de Educación
203
 Parte III

Orientaciones metodológicas
En el área de Ciencias Sociales, las estrategias metodológicas a utilizarse en el proceso pedagógico
propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se atienda al desarrollo integral de los
estudiantes. Para ello, recordemos que la centralidad de la EBA es el estudiante; de allí que se partirá
principalmente del conocimiento de los estudiantes, de sus características, necesidades, demandas, estilos
y ritmos de aprendizaje, y también se tendrá en cuenta el entorno social, económico y cultural.

Las estrategias metodológicas serán fundamentalmente dinámicas y participativas, evitando las prácticas
tradicionales de la disertación y exposición, pues deben permitir activar todas las potencialidades de
los estudiantes, para la regulación de su propio proceso de aprendizaje, así como el despliegue de sus
capacidades de creación e imaginación, de abstracción y generalización, siempre partiendo de
situaciones cotidianas y específicas de cada realidad.

Un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos es que el docente
propicie un clima emocional positivo y estimulante para todos los estudiantes, sin prejuicios y
discriminación de tipo racial, cultural o religioso, en el que se vivencien relaciones asertivas, humanas,
gratificantes y haciendo del diálogo un medio constante de participación libre, espontánea y creativa .

Asimismo, las sesiones de aprendizaje serán espacios en los cuales se privilegiará la aplicación del
método de investigación científica, de modo que los estudiantes pongan en juego sus capacidades de
elaboración de conjeturas, formulación de hipótesis, obtención y análisis e interpretación de datos
sobre un fenómeno o problema social; así como de aplicación de la información obtenida en la
explicación del mismo o determinación de ejecución de las alternativas más pertinentes para la
transformación de hechos o situaciones socialmente significativas; haciendo uso permanente de sus
capacidades de reflexión y crítica.

Los aprendizajes relacionados con los valores éticos y la participación no se verán reducidos al ámbito
del aula, sino podrán desarrollarse en las diferentes situaciones y actividades que se ejecutan al nivel de
CEBA; por ejemplo, la constitución del COPAE u otras formas de organización de los estudiantes.
Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensión histórica de la realidad, las estrategias
metodológicas propiciarán en los estudiantes el redescubrimiento y comprensión crítica del pasado de su
comunidad, de su región y de la nación, así como la construcción de posibles futuros, partiendo de sus
escenarios de vida y situaciones del presente que por su importancia son altamente significativas,
desarrollando en ellos una memoria comprensiva e integradora y no sólo un almacenamiento de nombres
y fechas.

204 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Así también las estrategias metodológicas deben hacer posible el aprendizaje de conocimientos, el
desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar una comprensión del entorno social
y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios éticos de
solidaridad, pluralismo, y valoración de la democracia y de la identidad nacional; y reforzar en los
estudiantes capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de información, organizar los datos
obtenidos, tomar decisiones razonadas para beneficio del bien colectivo.

Con la finalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales, se motivará a los
estudiantes a utilizar conocimientos logrados en otras áreas, tales como la matemática (diseño e
interpretación de cuadros estadísticos, cálculo de porcentajes), etc., comunicación integral (habilidades
para la expresión oral y escrita).
En PEBANA –para el logro de capacidades como manejo de información, interpretación, construcción
de gráficos, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo, así como de agilidad mental, pensamiento
crítico, evaluación, análisis de situaciones, textos y acontecimientos–, se sugiere utilizar como
estrategias metodológicas la cruz categorial, elaboración de gráficos estadísticos, conferencias y tours de
bases.
En PEBAJA –para el logro de capacidades como manejo de información, análisis, interpretación, asociación,
construcción de gráficos, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo–, se sugiere utilizar como
estrategias metodológicas la espina de Ichikawa, elaboración de gráficos estadísticos y la conferencia.
Finalmente, el docente propiciará el uso de las TIC como medios que faciliten el desarrollo de
habilidades para el logro de los aprendizajes; por ejemplo: construir y utilizar mapas; acceder, organizar,
sintetizar y presentar información en diferentes formas; identificar y comprender patrones económicos y de
relaciones espaciales; y comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras culturas o
lugares.

Ministerio de Educación 205

 Parte III

Orientaciones para la evaluación

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el área de Ciencias Sociales
se realizará tomando en cuenta el Marco General de Evaluación que se presenta en la Guía de Evaluación
de los Aprendizajes de la Educación Básica Alternativa, así como las siguientes orientaciones que son
específicas para el área.
La evaluación en EBA evalúa competencias y, aprendizajes a lograr; es formativa, diferencial,
participativa, permanente, esta estrechamente ligada al proceso de aprendizaje y es integral.
Las Ciencias Sociales tienen una función fundamentalmente formativa y su naturaleza es de carácter
integrador; por lo tanto, el desarrollo de un pensamiento complejo y holístico así como los conocimientos
que logre el estudiante sólo tienen sentido en cuanto les posibiliten su realización integral como seres
humanos, lo que debe evidenciarse y constatarse de manera objetiva y concreta a través de desempeños
en la práctica cotidiana.

El proceso de evaluación en el área de Ciencias Sociales se desarrolla a partir de los aprendizajes a lograr
previstos en el currículo diversificado, es decir, los aprendizajes a lograr que presenta el DCBN
contextualizados en función de la problemática del CEBA (formulado en el PEI) y las características y
demandas de los estudiantes del grado.

Tales aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado deben ser claros, sencillos, directos y
precisos. La idea es concretar el concepto de que el desarrollo de los procesos de aprendizaje y la
evaluación de sus logros son aspectos intrínsecamente indesligables.

Los aprendizajes diversificados y adecuadamente formulados deben señalar qué se va evaluar, y a partir
de ello se seleccionarán los procedimientos y las técnicas más pertinentes: intervenciones orales, pruebas
escritas, trabajos en grupo, trabajos de investigación etc.
En el área de Ciencias Sociales interesa evaluar si el estudiante desarrolla un pensamiento científico e
integrador en la comprensión de su realidad individual, así como de los hechos sociales, históricos,
geográficos y económicos de su entorno social, regional, nacional y mundial; en la medida que sea capaz
de observar, describir, analizar y explicar tales fenómenos así como las interrelaciones que se dan entre
ellos.
Para ese fin los logros en las competencias son evaluados a partir de los aprendizajes a lograr,
para lo cual es necesario elaborar indicadores que presenten los siguientes elementos:
• Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere,
etc.).
• Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué
es lo que se va a evaluar...? (más la capacidad específica).
• Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el
resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma
como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
Así también la evaluación se orienta a la verificación del cambio de actitud de los estudiantes
frente a situaciones que comprometen el desarrollo armónico y equilibrado de los seres humanos

206 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

como sujetos individuales y de la sociedad en su conjunto. Este cambio ha de ser evidenciado en una
participación mediata o inmediata en las mismas.
En este sentido, tiene suma importancia la evaluación, autoevaluación y coevaluación del
comportamiento social de los estudiantes, el mismo que debe tener como pilares la ética y el respeto
permanente a los derechos humanos. Puede, por ejemplo, evaluarse su participación en los trabajos de
equipo, solidaridad, colaboración, responsabilidad, integración etc.
Otros aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación pueden ser el logro de aprendizajes como:
• Actitud crítica y reflexiva con respecto a la realidad social, histórica y económica.
• Capacidad de vincular la práctica con la teoría.
• Participación en las diferentes acciones educativas que se desarrollan en el ámbito del CEBA o
comunal; por ejemplo, en las elecciones de los representantes estudiantiles para el COPAE
o en la construcción de una posta médica para su barrio.
• Uso de estrategias para el desarrollo de los trabajos a nivel individual o grupal.
Tengamos en cuenta que los resultados de la evaluación deben permitir mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Ministerio de Educación 207

 Parte III

ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y

SALUD CICLO AVANZADO

Fundamentación
El continuo y acelerado cambio y desarrollo científico y tecnológico que vivimos en este momento,
caracterizado por el rápido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad de las comunicaciones,
exige que la educación en ciencias contribuya de manera significativa para que las personas puedan
afrontar de modo competente y eficiente los desafíos del siglo XXI.

En este contexto, el Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Avanzado de la EBA busca:

Promover el interés de los estudiantes por establecer y entender las conexiones que la ciencia tiene con
los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas
que sean pertinentes; así como las implicancias sociales y éticas que conlleva el uso de la tecnología.
Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje útil de conocimientos significativos
respecto del mundo natural, la salud, la producción y el consumo sustentables; así como el cuidado del
ambiente cuyos recursos se pueden utilizar para mejorar la calidad de la vida.

Esta área contribuye a que el estudiante desarrolle capacidades como la observación, la inferencia, la
formulación de hipótesis como explicación de los fenómenos o hechos observados, la experimentación,
el análisis de resultados y de información, la formulación de conclusiones a manera de síntesis de su
trabajo, la comprensión racional y al pensamiento y juicio críticos, como base para la toma racional de
decisiones frente a los problemas propios y de su entorno.
El área de Ciencia, Ambiente y Salud, en el ciclo avanzado, promueve una mayor y mejor comprensión
del complejo y cambiante mundo natural, de sus problemas, riesgos y posibilidades, así como de las
relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social. Asimismo, propicia que los estudiantes
asuman un compromiso racional y activo para participar en actividades constructivas en su entorno
inmediato, en su región y en el país, orientadas a la solución de problemas de producción, de desarrollo
sostenible a escala humana y de cuidado y recuperación del medio humano (o ambiente) con un enfoque
de solidaridad intergeneracional.

Aprendizajes a lograr en el área

En el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes
esenciales, que están presentes al interior de los aprendizajes a lograr, cuyo desarrollo debe estimular y
utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de las competencias
definidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes

208 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

del diseño curricular del área. Desde un punto de vista formativo, el área de Ciencia, Ambiente y Salud en la
EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante, especialmente de las capacidades siguientes:
Comprensión de la información acerca de hechos, teorías y leyes que ayudan a interpretar la
realidad, lo cual supone una apropiada alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad, se
propone el desarrollo de ciertas habilidades específicas, como identificar, describir, discriminar, analizar,
inferir, interpretar. Estas habilidades específicas se pueden lograr mediante el uso de estrategias
didácticas que impliquen, entre otros, el uso de textos científicos en las clases.
Indagación y experimentación. Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento
científico y manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las
ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante desarrolle
habilidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar,
describir, utilizar y evaluar. Éstas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen
procesos desde la planificación de actividades para investigar un fenómeno o hecho observado,
formulación de hipótesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar predicciones, hasta la
elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y
poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio crítico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la
información científica. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades
específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitará al estudiante
analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, el uso
inadecuado de tecnologías, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros aspectos.
Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con
argumentos informados, teniendo como base los saberes científicos guardados como productos del saber
humano ayudado por la ciencia y la tecnología.

Componentes
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado, tanto para el PEBANA como para el
PEBAJA, las competencias y aprendizajes a lograr están organizados en tres componentes:

Salud, higiene y seguridad

En este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se incluye información
acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de afectar negativamente o perder la salud
y la vida. Su estudio y comprensión permite al estudiante conocer, practicar, modificar o asumir, según
sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el entorno que habita.
En el Ciclo Avanzado, la finalidad de este componente apunta a:
a. Enfocar los aspectos de promoción y conservación de la salud y de prevención de la
enfermedad.
b. Permitir al estudiante el conocer, practicar, modificar y asumir conductas responsables
y saludables hacia sí mismo, su familia y el ambiente.

Ministerio de Educación 209

 Parte III

c. Facilitar el conocimiento y comprensión de la estructura y funcionamiento del organismo

humano; así como las causas, síntomas y consecuencias de las enfermedades más frecuentes en
su comunidad.
d. Estimular y promover la capacidad analítica y reflexiva del estudiante, para facilitar la
toma de decisiones informadas a favor de la salud individual y colectiva .

Cuidado y recuperación del ambiente

La expresión cuidado y recuperación, usada en la denominación de este componente, implica los
conceptos de protección, conservación, uso racional y recuperación del ambiente, de los ecosistemas y de
los recursos ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
A través de este componente, se busca que el estudiante valore la necesidad de mejorar racionalmente su
actuación de manera responsable frente a la fragilidad del ambiente; desarrollando acciones para
recuperar los elementos deteriorados que lo componen, participando organizadamente con sus pares en
proyectos comunitarios relacionados con la búsqueda de soluciones para los problemas ambientales de su
entorno.
Sólo así será posible el logro de una calidad de vida sostenible y compatible con la condición humana
para todas las personas en la comunidad y como fuente de desarrollo sostenible a escala humana.

Avances científicos y tecnológicos

El contenido de este componente enfatiza, por un lado, los procesos de creación del conocimiento y saber
científicos y cómo estos se transforman en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es
importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de
la búsqueda sistemática y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados
como parte de la experiencia cotidiana.
Por otro lado, también es importante que el estudiante conozca la relación existente entre conocimiento
científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera diversa en el mantenimiento y
mejora de las condiciones del ambiente y en los procesos para generar desarrollo sostenible a escala
humana.
A través de este componente, el estudiante comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos
que le permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y de los cambios que se producen en su
entorno, asumiendo una actitud científica e innovadora para lograr el desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de la vida en la región y en el país.
Para desarrollar el contenido de este componente, es fundamental el apoyo que pueden dar,
principalmente, disciplinas como la Física, la Química, la Biología y la Ecología.
La Física, cuyo objeto de estudio son los fenómenos físicos naturales, tales como los cambios de estado
físico de la materia, la energía, el electromagnetismo, entre otros, que deben ser explicados desde una
perspectiva actualizada y desmitificada.
La Química, disciplina que comparte el interés por la materia y la energía con la Física y la Biología, lo
hace a través del estudio de las transformaciones químicas de la materia, que posibilita el desarrollo de
capacidades de reflexión y análisis de los efectos que tales transformaciones tienen sobre el ambiente y
sobre las personas.

210 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

La Biología es una disciplina científica cuya característica más notable, desde el punto de vista
metodológico, es la de integrar los principios y conceptos de la Física y de la Química en el estudio y
comprensión de una forma especial de materia: la materia viviente. Esta ciencia, en consecuencia,
estudia, entre otros temas, la diversidad de los seres vivientes existentes en la naturaleza, su estructura y
funciones así como sus adaptaciones a las condiciones que tipifican su entorno; conduce a los estudiantes
a investigar fenómenos relacionados con las funciones vitales de los organismos vivientes, con lo que
afianza el cuidado responsable de su propia salud. Asimismo, induce al estudiante a valorar la
importancia de los avances científicos y tecnológicos para mejorar la calidad de la vida.
La Ecología, por su parte, pone en el escenario natural la oportunidad para que el estudiante desarrolle
capacidades, actitudes y valores que le permitan actuar racionalmente, con inteligencia y creatividad en el
cuidado de los ecosistemas como espacios de vida y participar, comprometida y voluntariamente, en la
solución de problemas ambientales que, en su contexto, afectan la vida diaria.
En consecuencia, es fundamental trabajar estas disciplinas en el aula, con un enfoque interdisciplinario e
integrador, tomando como punto de partida temas de actualidad local, nacional y universal.
Uno de esos temas, por ejemplo, es el agua potable. Como se sabe, el agua es un recurso natural
renovable abundante en la naturaleza, pero muy escaso como elemento de calidad para consumo
humano y, por lo tanto, en riesgo de convertirse en un recurso no renovable para ese fin. El tratamiento
de este tema debe ser abordado de manera que posibilite al estudiante conocer su ciclo en la naturaleza
(ecología), su composición y estructura molecular (química), sus características y transformaciones físicas
(física), su importancia para la vida en el planeta Tierra, puesto que constituye más del 70% del peso
corporal de una variedad grande de organismos vivientes, entre ellos el ser humano (biología). Es de
suma importancia incidir e insistir en la necesidad de su manejo y uso racionalmente adecuado y en
forma sustentable para garantizar nuestra propia existencia.

Ministerio de Educación 211

212
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Practica hábitos de higiene, cuidado de su 1. Establece relaciones de equilibrio, con 1. Indaga, analiza y comprende que la sobre-
salud y de seguridad personal, de manera una actitud preventiva para el cuidado vivencia22 del individuo depende de la co-
eficiente y responsable, como resultados de su salud integral, perso- nal, familiar ordinación y del equilibrio de los procesos de
del conocimiento y valora- ción de su y comunitaria, a partir de la indagación y intercambio de materia y energía entre los
SALUD, hIGIENE Y cuerpo y de los riesgos en el entorno. análisis de su cuerpo y su relación con seres vivientes y su entorno y valora la
SEGURIDAD otros seres vivos y con los riesgos del importancia de atender la salud integral.
entorno. 2. Analiza, comprende, argumenta y valora la
importancia de atender la salud integral de
manera eficiente y responsable para mejorar
la calidad de vida en la sociedad.
1. Participa con interés en el cuidado del 1. Identifica los componentes básicos, las 1. Indaga, analiza, comprende y explica los
ambiente y en la solución de los pro- condiciones de cambio y de equilibrio mecanismos y principios que sustentan y rigen
CUIDADO Y
blemas relacionados con su entorno y que se producen en su ambiente, la vida en nuestro Planeta, asumien- do un
RECUPERACIÓN
comunidad aplicando conocimientos aplicando conocimientos científicos para compromiso personal y comunitario para el
DEL AmBIENTE
básicos de la ciencia. su cuidado, conservación y uso racional desarrollo sostenible a escala humana.
de los recursos ambientales.
1. Utiliza herramientas e instrumentos y 1. Utiliza y valora los avances científicos y 1. Comprende y aplica conocimientos cientí- ficos
los reconoce como producto de la tecnológicos para solucionar necesi- y tecnológicos que le permiten tener una
AVANCES creatividad humana y del avance cien- dades inmediatas de la vida cotidiana, visión amplia de los procesos natura- les y de
CIENTÍFICOS Y tífico y tecnológico, que le permiten identificando los impactos producidos los cambios que se producen en el entorno,
TECNOLÓGICOS satisfacer sus necesidades inmediatas en por la intervención humana en la asumiendo una actitud científica e innovadora
lo personal, familiar y comunitario. naturaleza. para lograr el desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida en su
región y en el país.

22 El individuo sobrevive, la especie supervive, es decir el individuo tiene una vida finita con un término de duración limitado, en cambio la especie sobrevive en las sucesivas generaciones de
individuos y por lo tanto es asumiblemente inmortal.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD–CICLO AVANZADO
Componente: Salud, higiene y seguridad
COmPETENCIAS 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO
1. Indaga, analiza, com- 1.1. Analiza y explica las 1.6. Explica las funciones 1.9. Analiza y explica con ar- 1.12. Establece relaciones entre
prende y explica que la fun- ciones básicas de vitales del ser humano y gumentos razonables la herencia, genes, mutación y
sobrevivencia del in- los componentes de la valora su importancia en el importancia de la fotosín- selección natural (evolu-
dividuo depende de la célu- la. cuidado de la salud. tesis como un proceso de ción).
coordinación y del equi- 1.2. Experimenta y 1.7. Analiza y discute la conversión de energía ne- 1.13. Discute y promueve la
librio de los procesos de explica los procesos im- portancia de las hor- cesaria para la producción seguridad alimentaria para
intercambio de materia y físicos y químicos que monas en la regulación natural de alimentos. fortalecer la producción e
energía entre los seres ocurren en la célula. del funcionamiento del 1.10 Relaciona la estructura del intercambio de energía en el
vivientes y su entorno y 1.3. Reconoce y valora la organismo viviente. Carbono (C) con la organismo.
valora la importancia de fun- ción de los tejidos, 1.8. Establece, entiende y formación de moléculas 1.14. Promueve normas de
atender la salud in- órga- nos y sistemas comunica la relación orgánicas. higiene ambiental para ga-
tegral. orgánicos que conforman el existente entre el ADN, el 1.11. Analiza y explica razo- rantizar la normal producción
cuerpo humano. ambiente y la generación nadamente los cambios de energía.
1.4. Clasifica organismos de la diversidad de seres que ocurren en el indivi- 1.15. Indaga, analiza y argu-
vi- vientes en grupos taxo- vivientes. duo humano. menta los procesos meta-
nómicos de acuerdo con bólicos de conversión de las
las características y aso- moléculas en energía para el

ÁREAS CURRICULARES
ciaciones de sus células. trabajo corporal y ocupacio-
1.5. Describe y relaciona nal (Cadena Respiratoria).
los ciclos biogeoquímicos, 1.16. Comprende y explica el
Ministerio de Educación

el flujo de la energía y la proceso del metabolismo de

estructura de los ecosiste- los carbohidratos para
mas, con el desarrollo de la producir energía.
vida en la Tierra.
213
214
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIAS 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO
2. Analiza, comprende, ar- 2.1. Indaga, analiza y 2.8. Argumenta la importan- 2.13. Analiza y explica el 2.18. Identifica y explica los
gumenta y valora la im- compara la salud y la cia de los acuerdos inter- efecto invernadero y sus factores sociales que reper-
portancia de atender la alteración de ésta: la nacionales en materia de implicancias en la salud. cuten en la salud mental y
salud integral de manera enfermedad. salud y su implicancia en 2.14. Indaga, analiza y expli- establece medidas preven-
eficiente y responsable 2.2. Investiga, analiza y la sociedad. ca las principales enfer- tivas.
para mejorar la calidad expli- ca las causas de las 2.9. Promueve la práctica medades que afectan a la 2.19. Discute y promueve la im-
de vida en la sociedad. enfer- medades más de estilos de vida saludable humanidad. portancia de las medidas de
frecuentes en su para conservar la salud. 2.15. Indaga, analiza y co- prevención del embarazo.
comunidad. 2.1.0. Promueve el uso de munica las medidas de 2.20. Promueve el análisis de la
2.3. Analiza, comprende y plantas medicinales en la seguridad y prevención de importancia de prevenir el
ela- bora dietas balanceadas conservación de la salud. accidentes. contagio con enfermedades de
con los requerimientos 2.11. Argumenta la impor- 2.16. Indaga, analiza y expli- transmisión sexual en el
nutricionales por edades. tancia de la presencia de ca el uso de tecnologías cuidado de la salud indivi-
2.4. Explica los hábitos de microorganismos en la alternativas aplicadas a la dual y colectiva.
con- sumo responsable en industria alimentaria y la salud. 2.21. Reconoce y explica con
la sociedad como medidas conservación de la salud. 2.17. Participa en la organi- actitud crítica y preventiva
para conservar la salud. 2.12. Participa en la organi- zación de campañas de los efectos nocivos del exce- so
2.5. Explica los cambios de zación de campañas de promoción de la práctica en el consumo de alcohol y
temperatura en el ser promoción de la práctica de gimnasia, atletismo, otras drogas.
humano. de gimnasia, atletismo, deportes y actividades 2.22. Explica los trastornos de
2.6. Explica y previene deportes y actividades recreativas y las valora por los sistemas orgánicos como
riesgos por los efectos de recreativas y las valora su importancia para el causas del deterioro de la
las radiaciones solares en la por su importancia para el cuidado de la salud salud.
salud. cuidado de la salud integral. 2.23. Participa en la organiza-
2.7. Participa en la organi- integral. ción de campañas de pro-
zación de campañas de moción de la práctica de gim-
promoción de la práctica nasia, atletismo, deportes y
de gimnasia, atletismo, actividades recreativas y las
deportes y actividades valora por su importancia
recreativas y las valora por para el cuidado de la salud
su importancia para el integral.
cuidado de la salud
integral.
 Componente: Cuidado y recuperación del ambiente
COmPETENCIA 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO
1. Indaga, analiza, 1.1. Reconoce y explica 1.5. Identifica y 1.9. Investiga y argumenta sobre 1.14. Describe la biosfera
comprende y expli- la importancia del agua en el demuestra los diversos procesos químicos como el ecosistema global y
ca los mecanismos y sostenimiento de la vida. experimentalmente las industriales en nuestro país y los explica el comportamien- to
principios que sus- 1.2. Explica la función del propiedades de la ma- perjuicios para la salud y el de sus componentes
tentan y rigen la vida suelo agrícola como depósito teria. ambiente. (bióticos y no bióticos).
en nuestro Planeta, de nutrientes para los cultivos 1.6. Describe y clasifica 1.10. Investiga, experimenta y 1.15. Analiza y explica las
asumiendo un com- vegetales y para el desarro- dife- rentes sustancias analiza, con juicio crítico, las causas del deterioro de los
promiso personal y llo de otros organismos. según su utilidad para reacciones químicas que se pro- ecosistemas y la res-
comunitario para el 1.3. Identifica y clasifica los satisfa- cer las ducen en la materia y las vincula ponsabilidad que compete al
desarrollo sostenible a re- cursos como renovables y necesidades del ser con la salud y el trabajo. ser humano en tales
escala humana. no renovables y los riesgos a humano. 1.11. Analiza y explica algunos procesos.
los que están expues- tos. 1.7. Explica y analiza con principios físicos en el funcio- 1.16. En coordinación con
1.4. Describe la importancia actitud crítica diferentes namiento del cuerpo humano su institución educativa y
de los componentes de un teorías sobre la estruc- (por ejemplo, movimiento, con otras instituciones en la
ecosistema y sus caracte- tura del átomo. respiración, nutrición, impulsos comunidad, organiza,
rísticas. 1.8. Utiliza la Tabla nerviosos). planifica, ejecuta y evalúa
Periódica de los elementos 1.12. Establece relaciones entre campañas de cuidado am-
quími- cos para identificar conceptos como individuo, biental en su localidad.
y es- tudiar sus población, comunidad biótica y
propiedades. ecosistema.

ÁREAS CURRICULARES
1.13. Analiza y explica las conse-
cuencias de un desequilibrio
ecológico.
Ministerio de Educación
215
216

Componente: Avances científicos y tecnológicos

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIA 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO
1. Comprende y aplica 1.1. Utiliza unidades de 1.5. Experimenta y explica la 1.9. Establece relaciones 1.13. Experimenta con el com-
conocimientos cien- medida del Sistema formación de compuestos entre las diferentes portamiento de fluidos en
tíficos y tecnológicos Internacional en la actividad inorgánicos como una reali- fuerzas que actúan so- movimiento y en reposo.
que le permiten tener cotidiana y en el campo zación de su interés por los bre cuerpos en reposo y 1.14. Explica la relación entre el
una visión amplia de laboral. fenómenos químicos. en movimiento. campo gravitacional y la
los procesos natura- 1.2. Analiza y valora el 1.6. Explica la ley de la 1.10. Analiza, experimen- ley de la gravitación
les y de los cambios potencial de los recursos conserva- ción de la energía ta e interpreta, con universal.
que se producen en el naturales de su entorno para la mecánica y sus usos en la vida curiosidad científica, las 1.15. Explica las relaciones
entorno, asumiendo una obtención de energía y sus cotidia- na. leyes químicas. entre los campos gravi-
actitud científi- ca e posibles usos y el impacto de 1.7. Investiga y explica 1.11. Resuelve con se- tacional y electrostático y
innovadora para lograr estos en el ambiente. la .trans- formación de la guridad y exactitud entre los campos eléc- trico
el desarrollo sostenible 1.3. mediante experimentos, energía me- cánica en energía problemas aplicando las y magnético y sus
y el mejo- ramiento de com- para y explica los eléctrica y calor y su leyes estequiomé- aplicaciones en el campo
la calidad de vida en su conceptos de masa, peso y importancia en la calidad de tricas. laboral.
región y en el país. densidad de diferentes la vida. 1.12. Explica la acción 1.16. Analiza los componen- tes
materiales. 1.8. Identifica y explica de un antibiótico en el de diferentes circuitos
1.4. Investiga y explica aplicacio- nes de diversos organismo humano y eléctricos y su evolución e
algunos adelantos científicos y métodos de separación de reconoce y promueve la impacto en la vida diaria.
tecno- lógicos que han sustancias de mezclas y importancia de su uso
contribuido al conocimiento de combinaciones, en proceso adecuado.
la naturaleza y del universo. industriales.
 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia la construcción del aprendizaje de los estudiantes,
mediante la utilización del método de los procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben,
viven y sienten, a través de experiencias participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos
como los siguientes:
• La observación. Con el auxilio de los órganos de los sentidos y con el apoyo de diversos
instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estímulos externos. Los estudiantes observan
hechos o fenómenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su atención en su
entorno. Observar es algo más que mirar, implica el uso de la mayoría o de todos los sentidos
corporales para recoger la mayor cantidad de información sobre el fenómeno o hecho observado.
• La definición del problema. Con la información recogida en la observación, se define el
problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de ¿cómo sucedió esto?, ¿por qué ocurre este
fenómeno?, ¿cuándo se produce?, etc.
• La formulación de hipótesis: implica un intento de producir una explicación racional sobre la
naturaleza del fenómeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella se ajusta a
la realidad se debe probar experimentalmente.
• La experimentación. Los experimentos se diseñan y realizan con la intención de verificar los
supuestos de la hipótesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia, los
estudiantes, con la guía y asesoramiento docente, planificarán realizarán algunos experimentos
científicos que les permitan determinar la validez de su hipótesis. En el proceso de diseño se deben
incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener los resultados que se
buscan.
• El registro y análisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se
colectan, organizan (clasifican), sistematizan y evalúan, mediante el uso de tablas de datos y gráficos
diversos, para facilitar su análisis y la extracción de conclusiones.
• Las conclusiones. Éstas son interpretaciones lógicas de los resultados de modo que permitan
explicar el fenómeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hipótesis que orientó la
experimentación, la confirman, modifican o rechazan. La no conformidad implica, en la práctica, o
bien redefinir la hipótesis o rechazarla definitivamente o, alternativamente, rediseñar y repetir el
experimento. Si el proceso confirma los resultados anteriores, la hipótesis se rechaza; en caso
contrario, se la puede aceptar.
• La comunicación. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y
compartirlo en clase.
El aprendizaje de la ciencia logrado a través de tales procesos finalmente se expresa en
capacidades de orden superior, más complejas, tales como:
• La reflexión-acción que facilita la identificación y valoración racional, tanto de las necesidades
como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para proponer alternativas viables
de solución, mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos.
• Elaboración de proyectos con participación de la comunidad educativa. Cuando los
problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa, el
compromiso de todos los participantes fluye voluntariamente por convencimiento personal

Ministerio de Educación 217

 Parte III

y la acción, siendo así producto de la colaboración y apoyo mutuos; hecho que no ocurre cuando la
participación es forzada por la imposición externa o ajena de la solución.
• Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia –o, para el caso, de
cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente
considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el bien
común. Consecuentemente, el aprendiz de ciencia debe hacerse consciente de que sus actitudes y
comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos, evitar
causar daño ambiental.
En el desarrollo y uso de metodologías dinámicas de aprendizaje en el Área de Ciencia, Ambiente y
Salud, se deberá:
1. Propiciar la reflexión-acción, para identificar necesidades y proponer alternativas de solución
mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos, (unidades o módulos de
aprendizaje). Si los proyectos fueron diseñados por el/la docente, es importante que sean
significativos y relevantes para los estudiantes, de manera que constituyan contextos de
aprendizaje significativo, aplicable al mejoramiento de su calidad de vida.
2. Desarrollar metodologías que se adecuen a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
3. Contemplar espacios de trabajo tanto individual como en grupos.
4. Desarrollar actividades y experiencias de aprendizaje desde una perspectiva que procure
favorecer la capacidad de plantear problemas y reflexionar críticamente.
5. Complementar los aprendizajes a lograr mediante visitas a centros de producción, proyectos de
producción, ferias de ciencias, ferias gastronómicas, implementación de jardines botánicos.
6. Realizar prácticas educativas con diversos materiales interactivos: textos, maquetas, etc.
7. Siendo el área la que involucra aprendizajes a lograr respecto a los avances científicos y
tecnológicos, propiciar que todo docente esté a la vanguardia de la tecnología informática y de
comunicación (TIC); por ejemplo, uso de software Workfinder, cmaptools, cociter, rubistar, etc;
los cuales le permitirán elaborar sus recursos didácticos y técnicas, para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes.
8. Usar los módulos de laboratorio.

218 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones para la evaluación

Desde un punto de vista sistémico, se concibe la evaluación como un proceso relacionado con la
generación y emisión de juicios de valor sobre algo: cosa, fenómeno o situación dados. Estos juicios
pueden ser expresados como apreciación cualitativa y/o cuantitativa, generalmente apoyados en escalas
valorativas adoptadas convencionalmente.
Esta concepción procesal es aplicable a cualquier campo de actividad humana; sin embargo, en este
documento nos interesa en particular el campo educacional y, en especial, la modalidad de Educación
Básica Alternativa.
La evaluación en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se plantea en la perspectiva del enfoque de una
evaluación integral, formativa y continua.
Para evaluar, el docente:
• Deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr incluidos en el currículo diversificado del
CEBA.
• Centrar a la atención de la evaluación en los desempeños de los estudiantes, recogidos mediante los
indicadores de logro.
• Integrar a la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con un sentido formativo y
permanente.
• Evaluará a través de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fichas de observación,
etc., dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que se adopten.
• Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado.
• Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los
productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos realizados.
• Diseñará varios instrumentos de evaluación, de tipo oral o escrito:
Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta sí/ no, de
selección múltiple, de elección entre alternativas dadas, etc.) de complementación, de apareamiento,
presentación de informes sencillos.
Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones, etc.
• Ejecutará la autoevaluación y la coevaluación a través de la puesta en común en el aula, usando
para tal efecto una hoja de autoevaluación y la guía de trabajo.

Ministerio de Educación 219

 Parte III

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

CICLO AVANZADO23

Fundamentación
El área de Educación Religiosa del Ciclo Avanzado de PEBANA y PEBAJA busca propiciar el
“encuentro del estudiante con Dios”, a través del descubrimiento y conocimiento de sí mismo y de
Cristo que lo convoca para formar su Iglesia, comunidad de hermanos en la fe, según la invitación del
Señor, amando a Dios y al prójimo como a sí mismo, única vía para construir la civilización del amor.
El impacto más profundo en el cambio de época presente se da en el nivel cultural. Se desvanece la
concepción integral del ser humano, su relación con el mundo y con Dios. Los adolescentes y jóvenes
viven inmersos en una diversidad de puntos de vista, de opciones y de informaciones, desconcertados
ante la ausencia de un significado unitario para todo lo que existe. Pero a ellos no les asusta la diversidad,
sino el no lograr reunir el conjunto de todos los significados de la realidad en una comprensión unitaria
que les permita ejercer su libertad con discernimiento y responsabilidad.
Las nuevas generaciones son las más afectadas por los cambios culturales, tales como el consumo, que
condicionan sus aspiraciones personales profundas. Afirman el presente porque el pasado perdió
relevancia ante tantas exclusiones sociales, políticas y económicas. Para ellos el futuro es incierto.
Asimismo, participan de la lógica de la vida como espectáculo, considerando el cuerpo como punto de
referencia de su realidad presente. Tienen una nueva adicción por las sensaciones y crecen en una gran
mayoría sin referencia a los valores e instancias religiosas. En medio de la realidad de cambio cultural
emergen nuevos sujetos, con nuevos estilos de vida, maneras de pensar, de sentir, de percibir y con
nuevas formas de relacionarse. Son productores y actores de la nueva cultura.
Por esto, los estudiantes del Ciclo avanzado en el área de Educación Religiosa deben comprender muy
bien que lo fundamental en la persona humana es su apertura a la trascendencia, descubrir que el hombre
está abierto a Dios y a todos los seres creados; que son capaces de elevarse por encima de todo lo creado
y de sí mismos, libres frente a todas las cosas y de dirigirse hacia la verdad y el bien absolutos. Están,
igualmente, abiertos hacia el otro y al mundo, porque sólo en cuanto se comprendan en referencia a otro
ser humano podrán reconocerse ellos mismos y entrar en una relación de diálogo y de comunión con el
otro.
El otro aspecto a desarrollar en el proceso de formación de los estudiantes es su condición de seres únicos
e irrepetibles, capaces de autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse; que pueden reflexionar
sobre sí mismos y tener conciencia de sí y de sus propios actos. Descubrir que la persona está en la base
de todo su accionar, y de esta manera exigir sus derechos en función del propio desarrollo integral
personal y comunitario y cumplir con sus deberes con la sociedad y el entorno.
Para orientar la comprensión del área de Educación Religiosa, los contenidos básicos están estructurados
en tres componentes: Dignidad y trascendencia de la persona humana, Promoción

23 Propuesta de la Oficina Nacional de Educación Católica, ONDEC.

220 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 ÁREAS CURRICULARES

humana integral y la Civilización del amor, dentro de una visión holística, teniendo en cuenta que el
estudiante debe verse en todo momento como un ser en referencia a sí mismo y a Dios, y en relación a
los demás y el ambiente, buscando construir una cultura de paz.

Componentes
Por tanto, el Área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estos interrogantes y articula los
contenidos básicos a través de tres componentes:

1. Dignidad y trascendencia de la persona humana

A través de este componente, los estudiantes podrán reconocerse como personas, cuya dignidad está
enraizada en su creación a imagen y semejanza de Dios. Desde esta identidad, buscarán ejercer su
libertad y realizar su vocación más honda buscando el sentido de la propia existencia y abandonando
todo determinismo del medio ambiente. Asimismo, tomando a Jesucristo como prototipo de persona,
podrán crecer humana y espiritualmente, asumiendo una ética que les permita responder a la pérdida
creciente de valores humanos y evangélicos que vive la sociedad de hoy.

2. Promoción humana integral

La promoción humana integral consiste en el desarrollo pleno de la personalidad y el descubrimiento y
acción creciente del ejercicio de sus derechos y compromisos. Este componente contribuye a desarrollar
las características del hombre y la mujer que se integran en la sociedad buscando el proyecto y la
voluntad de Dios para el mundo, procurando una vida personal y social que opta por el bien común desde
su rol en la familia, el trabajo y la participación comunal. El componente, igualmente, forma a la persona
para el cumplimiento de las leyes sociales y el cuidado del ambiente, teniendo como raíz la búsqueda de la
verdad y los valores en el contexto de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Civilización del amor

La civilización del amor es un aspecto de la evangelización, ya que busca enriquecer y renovar la cultura
y sus manifestaciones, desde la Buena Nueva del Evangelio, proponiendo una organización de la tierra, de
la vida cotidiana y de la historia, que suscite la transformación de las estructuras y del ambiente social.
Este componente busca despertar en los estudiantes la conciencia de que la civilización del amor rechaza
la violencia que se manifiesta en las guerras, el terrorismo, el derroche, la explotación y acumulación
irracional de los bienes de consumo y recursos naturales y los desatinos morales, proponiendo a todos la
riqueza evangélica de la reconciliación nacional e internacional, a través del testimonio personal y
comunitario.
Las competencias y aprendizajes a lograr en cada uno de los componentes se desarrollarán buscando que
cada estudiante descubra cuál es el plan de salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio
proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, expresado y vivido en una comunidad de fe, esperanza y
caridad que es la Iglesia.

Ministerio de Educación 221

222
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Parte III
COmPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Descubre a Dios actuando a través de la 1. Reconoce el Plan de Salvación de Dios 1. Reconoce que ha sido creado a imagen y
creación, lo reconoce como un Padre para él y para la humanidad. Se semejanza de Dios, comprende la acción
DIGNIDAD Y que lo ama y tiene un Plan de compromete a vivir como hijo de Dios y presencia de Dios en su vida y en los
TRASCENDENCIA DE Salvación para la humanidad. Se respetando la dignidad de los demás y acontecimientos de su entorno,
LA PERSONA hUmANA compromete a colaborar con Él en la compartiendo lo creado con sus preocupándose por su formación moral y la
construcción de una sociedad fraterna, hermanos. práctica de los valores cristianos.
valorando lo creado.
1. Reconoce a Jesucristo como pro- totipo 1. Reconoce a Jesucristo como el prototi- po de 1. Asume su misión de cocreador e
de persona que nos invita a seguirlo persona que nos revela el amor de Dios interviene activamente en su entorno
PROmOCIÓN hUmANA defendiendo los derechos humanos y Padre y quien realiza el Plan de Salvación; familiar, laboral, social y ambiental, apli-
INTEGRAL cristianos, y viviendo en comunión con se compromete a ser testigo de Cristo cando las enseñanzas de la Iglesia.
todos los seres del entorno. practicando y compartiendo su mensaje y
colaborando en el cuida- do del
ambiente.
1. Se identifica con la Iglesia y expresa su 1. Asume su pertenencia a la Iglesia y la 1. Se compromete en la construcción de la
sentido de pertenencia aceptán- dola misión de constructor de una nueva civilización del amor, promoviendo una
CIVILIzACIÓN DEL como comunidad de hermanos y sociedad; expresa su fe participando en cultura de paz, solidaridad y justicia,
AmOR promoviendo la solidaridad y la paz en manifestaciones religiosas, valo- rando respetando las múltiples manifestacio- nes
su entorno familiar y comunita- rio. sus tradiciones y costumbres y culturales e incursionando en los
respetando las expresiones culturales de diferentes contextos de la sociedad
los demás. globalizada.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA –CICLO AVANZADO
Componente: Dignidad y trascendencia de la persona humana
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Reconoce que ha 1.1. Se acepta como ser hu- 1.5. Identifica situaciones y 1.9. Reconoce la 1.12. Reconoce la presencia y
sido creado a mano único e irrepetible actitudes contradictorias al plan de dignidad, igualdad y acción de Dios en los signos
imagen y seme- creado a imagen y seme- salva- ción: egoísmo, indiferencia, centralidad de la persona de los tiempos, expresando
janza de Dios, janza de Dios, respetando las orgu- llo, desobediencia, que humana, como pilares gratitud hacia él por ser
comprende la diferencias individuales de apartan de Dios e impiden ser básicos para dar quien da sentido a la vida, y
acción y presen- las personas en su en- torno. hermanos, preocupándose por respuesta a la creciente por su amor y compañía
cia de Dios en su 1.2. Respeta la vida en todas mejorarlas. deshumaniza- ción de la permanente, intercambian- do
vida y en los sus formas y la vida huma- na 1.6. Usa adecuadamente su libertad persona en la sociedad experiencias con sus
acontecimientos de desde la concepción, como don de dios, eligiendo el actual. semejantes.
su entorno, participando en la organi- mejor bien posible para sí mismo y 1.10. Aplica principios 1.13. Denuncia el relativismo
preocupándose por zación de campañas de los demás, en contextos perso- nales éticos y morales para religioso y el sinsentido de la
su formación promoción y defensa de la y sociales. contrarrestar la pérdida de vida que propagan algu- nos
moral y la prácti- vida. 1.7. Reconoce en su vida y en el valores y la amoral de grupos y movimientos,
ca de los valores 1.3. Relaciona su historia entorno signos de esclavitud y hoy. proponiendo medios que
cristianos. per- sonal con los hechos de libertad, de tristezas y de 1.11. Propone a Jesucristo acercan a Dios, fuente de
sal- vadores en la historia consuelo, de vida y de muerte, como el prototipo de vida y dignidad.
del pueblo de Israel e encontrando en el mensaje de la persona y como el re- 1.14. Da razón de su fe ac-

ÁREAS CURRICULARES
identifica la acción de Dios en Iglesia la respuesta y el sentido de ferente moral que debe- tuando en coherencia con
su vida y en los dichas realidades para su vida. mos seguir en nuestro sus principios, compro-
Ministerio de Educación

acontecimientos actuales. 1.8. Acepta a Jesucristo como el actuar cotidiano. metiéndose en la Iglesia y
1.4. Reflexiona e interioriza mesías, enviado de Dios, quien participando en sus cele-
el significado e importancia cumple el plan de Salvación, re- braciones.
de la promesa de Dios para la conociendo que por Él nos recon- 1.15. Practica la verdad, li-
humanidad, preparándose ciliamos con nosotros mismos, bertad y justicia, teniendo
para acoger a Cristo y par- con nuestros semejantes y con como referente a Jesucris- to,
ticipando en actividades co- Dios, estableciendo relaciones en las diferentes interre-
munitarias y eclesiásticas. armoniosas con el entorno. laciones que establece con el
entorno.
223
224

Componente: Promoción humana integral

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Asume su misión de 1.1. Reconoce que el trabajo dig- 1.4. Reconoce el derecho al 1.7. Defiende la vida 1.10. Ejerce su derecho a la
cocreador e nifica al ser humano y aporta al trabajo, necesario para el humana desde la concepción, información en el con- texto
interviene acti- bien común de la sociedad, progreso personal y social, asu- miéndola como un actual; selecciona
vamente en su desarrollando su vocación ejerciéndolo con responsa- derecho inviolable y críticamente las fuentes de
entorno familiar, profesional y productiva. bilidad y cumpliendo con desarrollando criterios información, optando por
laboral, social y 1.2. Participa en la vida social sus obligaciones en el en- evangélicos de una comunicación de cali-
ambiental, apli- como laico comprometido, torno. responsabilidad y discerni- dad para el bien personal y
cando las en- transformando relativamente las 1.5. Asume a la familia miento en el ejercicio de su comunitario.
señanzas de la realidades en las que le toca como pilar fundamental de sexualidad. 1.11. Prioriza el bienestar
Iglesia. actuar, según el contexto de su la sociedad, preocupándose 1.8. Asume valores de común en los proyectos
tiempo. por construirla en base a la justicia y solidaridad en el locales y regionales y se
1.3. Reconoce a la naturaleza paternidad, maternidad, ejercicio de la economía, compromete con su co-
como obra del Creador, con- filiación y fraternidad des- respetando el orden social y munidad, colaborando en
fiada al ser humano para la de un compromiso serio y jurídico y usando los bienes proyectos sociales.
gloria de Dios y el bien común, responsable. materia- les de manera 1.12. Asume la corresponsa-
actuando como cocreador, 1.6. Comprende que la crisis ordenada. bilidad en el deterioro del
valorando en nuestras cul- ambiental es un problema de 1.9. Colabora activamente en ambiente, interviniendo en
turas nativas sus formas de orden moral; rescata la .la preservación y cuidado del movimientos y organizacio-
conservar y perfeccionar el sabiduría popular de ambiente, usando con nes civiles que promueven
ambiente. respeto a la naturaleza y responsabilidad los recur- sos normas de respeto y repa-
promueve estilos de vida naturales y adoptando hábitos ración del daño ambiental
acordes con la preservación y adecuados de con- sumo. ocasionado, en solidaridad
buen uso del ambiente. con las generaciones pre-
sentes y futuras.
 Componente: La civilización del amor
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
1º 2º 3º 4º
1. Se compromete en la 1.1. Identifica principios 1.4. Acepta las orientaciones 1.7. Asume la propia 1.10. Promueve la convivencia demo-
construcción de la y valores que construyen del Documento de Apa- identi- dad cultural, la crática y la dimensión religiosa de la
civilización del la civilización del amor, recida y de la Doctrina dignidad de la persona y la cultura como tarea fundamental en la
amor, promoviendo y se esfuerza por prac- Social de la Iglesia para la justicia con equidad como vida humana; difunde las normas
una cultura de paz, ticar la solidaridad en construcción de una prin- cipios que regulan la morales contenidas en la Doctrina
solidaridad y justi- su vida cotidiana. sociedad justa, valorando el re- lación entre los Social de la Iglesia referi- das a los
cia, respetando las 1.2. Descubre en la camino de reconciliación pueblos, poniéndolos en medios de comunicación social, en
múltiples manifesta- encícli- ca Paz en la como principio de conducta práctica en su vida beneficio del desarrollo integral
ciones culturales e tierra y en el Documento para la convivencia entre cotidiana. personal y social.
incursionando en los de Apa- recida las bases todos. 1.8. Se preocupa por el 1.11. Participa en política como un
diferentes contextos para la construcción de 1.5. Acepta formas pacíficas de- sarrollo y la deber de servicio promoviendo el
de la sociedad glo- una sociedad de de relación para el enten- superación de la bien común en democracia; asu- me
balizada. hermanos vivida con dimiento entre personas y pobreza de las personas el derecho a la libre expresión en
dignidad. pueblos, y el mandamiento y los pueblos, y colabora defensa de sus necesidades
1.3. Reconoce la del amor como camino en el bienestar de su fundamentales y legítimos in-
importan- cia del para el respeto entre todos, comunidad. tereses personales, sociales y
ejercicio de la libertad demostrando solidaridad en 1.9. Acoge las ambientales.
religiosa en la vida su entorno. relaciones 1.12. Valora la autonomía e indepen-
personal, dando 1.6. Acepta a la Iglesia como interculturales como dencia del accionar de la Iglesia y el

ÁREAS CURRICULARES
testimonio de su fe en el la comunidad de los hijos de visiones culturales di- Estado, reconociendo en ambos un
ámbito familiar, so- Dios; se identifica con su ferentes y complemen- ámbito común de intervención en el
cial, político y laboral. mensaje de fraternidad y tarias en relación a la vida servicio a la vocación perso- nal y
Ministerio de Educación

solidaridad entre los pue- y la construcción de social de los seres humanos.

blos, demostrando respeto economías solidarias, Interviene en diferentes activida- des
por las creencias de otros. buscando solucionar los culturales de la comunidad.
conflictos a través del
diálogo.
225
 Parte III

Orientaciones metodológicas
La metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Avanzado será activa, participativa,
de reflexión y debate.
Pretende que el estudiante sea capaz de ver lo que le rodea y tenga una cosmovisión cristiana de la
realidad, encontrando el sentido trascendente de su vida, su trabajo, su familia y comunidad.
La educación religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a reafirmar su conciencia moral, a tener
claros los principios ético-religiosos de su vida personal.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas
religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir, gracias a la educación
religiosa, qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus
interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la educación religiosa les brinda las características de un anuncio misionero
del Evangelio, en orden a una decisión de fe, que les ayudará después a crecer y madurar.

Orientaciones para la evaluación

La evaluación integral exige que repensemos la concepción de la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes del Ciclo Avanzado de la EBA.
El Área de Educación Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de todas las
dimensiones de la persona, dando mayor énfasis a la dimensión espiritual.
La evaluación de los aprendizajes se centra en lograr que los estudiantes desarrollen al máximo sus
capacidades intelectivas y sus valores humanos y cristianos, permitiéndoles asumir su dignidad y
trascendencia como personas, la defensa de sus derechos y actuar en coherencia con la fe que profesan y
los principios de la misma, en la búsqueda del progreso y del bien común en su comunidad familiar,
laboral, social y eclesial.
Los aprendizajes diversificados y debidamente formulados, deben señalar lo que se va a evaluar. Al Área
de Educación Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se desarrolla como persona digna y
trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de transformar situaciones con la práctica de
los valores y virtudes, especialmente el amor en todos sus aspectos: autoestima, amor al prójimo y amor a
la naturaleza.

226 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CICLO AVANZADO

Fundamentación
El Área de Educación para el Trabajo está orientada al logro de competencias que permitan al estudiante
insertarse efectivamente en el mercado laboral, generar una actividad productiva- empresarial, insertarse
en un proceso de complementación o capacitación técnica o seguir estudios de formación profesional.
En el Ciclo Avanzando, el área se orienta a la formación de competencias laborales específicas de una
especialidad ocupacional técnica. Se desarrolla mediante módulos ocupacionales del Catálogo Nacional
de Títulos y Certificaciones cuyas competencias son formuladas y reconocidas por el sector productivo.
Asimismo, en el Ciclo Avanzado, se enfatiza el desarrollo de capacidades y actitudes empresariales,
mediante actividades que permiten vivenciar procesos de generación, planificación y gestión de planes
de negocios, en donde se simulan los procesos que realiza la empresa, como estrategia para desarrollar
capacidades.
Al finalizar el ciclo, al egresado se le acreditará y certificará mediante un diploma con mención
en una especialidad ocupacional técnica.

Componentes
El área Educación para el Trabajo presenta dos componentes: Formación básica y Formación técnica.

Formación básica
Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y capacidades para utilizar las tecnologías de la
información y comunicación; como herramientas para procesar información, para mejorar diseños y
procesos de la producción, y como medio de comunicación con el mercado global.
Enfatiza la formulación de ideas y planes de negocios, procedimientos básicos para la constitución y
gestión de microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras.

Formación técnica
Se realiza con la finalidad de desarrollar capacidades específicas de una especialidad ocupacional técnica,
por la que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes empresariales, y a las especialidades
que ofrece el CEBA.
Para la organización de la formación técnica se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones. Para cada carrera, el Catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone
los módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. En el caso
de las ocupaciones técnicas que no aparecen en el Catálogo, la

Ministerio de Educación 227

 Parte III

formulación del perfil y la organización de los módulos se realizarán utilizando la metodología

del análisis funcional.
El CEBA oferta la especialidad ocupacional, considerando las necesidades del entorno productivo local y
regional y su equipamiento e infraestructura.
En caso de que el CEBA no cuente con los recursos y equipamiento mínimo necesarios, podrá establecer
alianzas estratégicas y convenios con otras instituciones educativas: Centros de Educación Técnico
Productiva CEPTRO, I.S.T.; o con cualquier otra institución u organización que les brinde las facilidades
del caso; asimismo, la propia institución educativa podrá crear las condiciones necesarias para su
implementación y desarrollo.

228 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COmPONENTES CICLO INTERmEDIO CICLO AVANzADO
1. Asume y valora el trabajo como un derecho y 1. Comprende y aplica procesos de generación, formulación y gestión de planes de
deber del ser humano, como medio de negocio, constitución y gestión de una microempresa.
realización personal y forma de desarrollo 2. Adopta y valora una cultura permanente de capacitación y uso de las nuevas tecnologías
socioeconómico en el marco de las normas de la información y comunicación en su quehacer educativo y acti- vidades cotidianas.
nacionales e internacionales sobre trabajo y
conservación del medio ambiente.
FORmACIÓN BÁSICA 2. Demuestra habilidades sociales, motivación y
trabajo en equipo al interactuar con los
clientes y compañeros de trabajo donde
labora.
3. Comprende y asume las características,
habilidades y actitudes emprendedoras como
medio para alcanzar su realización personal
y laboral.
1. Gestiona y ejecuta procesos de investiga- ción
de mercado, planificación, desarrollo de
productos, comercialización y evaluación de la
FORmACIÓN producción de bienes y servicios de diversas
TÉCNICA opciones ocupacionales, median- te proyectos
sencillos, considerando las normas de control

ÁREAS CURRICULARES
de calidad y seguridad industrial.
Ministerio de Educación
229
230

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - CICLO AVANZADO
Componente: Formación básica
APRENDIzAJES A LOGRAR
COmPETENCIA
PRImER GRADO Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
1. Comprende y apli- ca 1.1. Reconoce la empresa 1.11. Analiza información que 1.21. Analiza y compara los ele- 1.31. Evalúa las caracterís-
procesos de como institución que per- posee el cliente y la com- mentos del costo fijo y costo ticas y habilidades para
generación, for- mite obtener bienes y ser- petencia sobre el bien y variable. iniciar una empresa.
mulación y gestión vicios. servicio. 1.22. Formula presupuestos con- 1.32. Elige una idea de nego-
de planes de ne- 1.2. Determina los 1.12. Identifica y analiza el sideran la competencia del cio y precisa las operacio-
gocio, constitución y procedimien- tos para la perfil del cliente. mercado. nes básicas del negocio.
gestión de una localización, ubicación y 1.13. Define las estrategias del 1.23. Elabora los registros conta- 1.33. Elabora estudio de
microempresa. dimensión le- gal de la producto considerando la bles básicos para iniciar una mercado para el negocio
empresa. competencia de mercado. microempresa. que va a realizar.
1.3. Clasifica la empresa 1.14. Define estrategias de 1.24. Interpreta los estados finan- 1.34. Elabora un plan de
según diferentes criterios: plaza considerando la com- cieros de un microempresa. mercado considerando
tama- ños, actividad que petencia del mercado. 1.25. Identifica y analiza las obli- estrategias de plaza,
realiza, sector al que 1.15. Define estrategias de gaciones tributarias que asu- me promoción, producto y
pertenece, naturaleza, etc. promoción del producto una microempresa. precio
1.4. Compara las ventajas y considerando la competen- 1.26. Compara las ventajas y 1.35. Organiza adecuada-
desventajas de las empre- sas cia del mercado. desventajas de los servicios que mente la empresa para
formales e informa- les. 1.16. Define estrategias de las instituciones finan- cieras implementar una idea de
1.5. Identifica ideas de precio considerando la ofrecen a la pequeña y negocio.
nego- cio. competencia del mercado. microempresa. 1.36. Elabora el expediente
técnico para iniciar un
negocio.
 1.6. Analiza las 1.17. Identifica y analiza los 1.27. Analiza y define los canales y 1.37. Formula el presupuesto
oportunidades de negocio procedimientos para selec- puntos de distribución de para iniciar un negocio.
existentes en su entorno. cionar personal. productos. 1.38. Define el financiamiento
1.7. Analiza los factores que 1.18. Identifica y analiza los 1.28. Selecciona los medios apro- para iniciar un negocio.
influyen para el inicio de tipos de contratos labora- piados a la promoción y publi- 1.39. Analiza y define la
un negocio. les. cidad de productos. clase de organización
1.8. Define los objetivos y 1.19. Elabora planillas de tra- 1.29. Identifica procesos y aplica empresarial para su mi-
al- cances del estudio de bajadores de una microe- estrategias y técnicas de ven- ta. croempresa.
mer- cado para la producción mpresa. 1.30 Utiliza los documentos 1.40. Identifica los procesos y
de un bien o un servicio. 1.20. Reconoce los derechos a mercantiles básicos para una normas para constituir una
1.9. Aplica técnicas y estra- beneficios del trabajador en microempresa. microempresa.
tegias para recoger y relación al seguro social, 1.41. Identifica los requisitos
analizar información en el CTS, AFP. para la constitución de una
estudio de mercado. microempresa.
1.10. Reconoce, practica y 1.42. Analiza las ventajas de
valora la importancia de la la formalización en el
ética en el desarrollo marco del Tratado de
laboral. Libre Comercio.
2. Adopta y valora una 2.1. Identifica y reconoce 2.5. Utiliza las aplicaciones 2.8. Utiliza las aplicaciones de 2.11. Utiliza las aplicaciones
cultura permanente las partes de una computado- de Excel en trabajos diver- Power Point en trabajos diver- del mS Word, Excel y
de capacitación y ra y los sistemas operati- sos. sos. Power Point en trabajos
uso de las nuevas vos: hardware y software. 2.6. hace uso de páginas web 2.9. Crea páginas web para publi- diversos.
tecnologías de la 2.2. hace uso de las aplica- para recabar información y citar bienes o servicios en el 2.12. Actualiza páginas web

ÁREAS CURRICULARES
información y co- ciones del procesador de del correo electrónico, fo- mercado global. para publicitar bienes o
municación en su textos mS Word en traba- jos ros, conferencias virtuales 2.10. Valora la importancia del servicios y comunicarse
quehacer educa- diversos. para comunicarse. uso de las nuevas tecnologías de con los proveedores y
Ministerio de Educación

tivo y actividades 2.3. hace uso de páginas 2.7. Valora la importancia la información y comunica- clientes en el mercado
cotidianas. web para recabar del uso de las nuevas tecno- ción. global.
información y del correo logías de la información y 2.13. Valora la importancia
electrónico para comunicación. del uso de las nuevas
comunicarse. tecnologías de la infor-
2.4. Valora la importancia mación y comunicación.
del uso de las nuevas tecno-
logías de la información y
comunicación.
231
232

Componente: Formación técnica

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

Parte III
COmPETENCIA APRENDIzAJES A LOGRAR
Las competencias para el componente de Los aprendizajes a lograr para la formación técnica se tomarán de los módulos que presenta el Catálogo Nacional de
formación técnica se tomarán del Títulos y Calificaciones para la especialidad ocupacional que decide ofertar el CEBA.
Catálogo Nacional de Títulos y Califi- Cada módulo Ocupacional tiene sus propios aprendizajes (en el Catálogo se denominan capacidades terminales), los cuales se deben
caciones para la especialidad ocupa- diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de infraestructura, equipamientos y recursos del CEBA.
cional que decide ofertar la institución
educativa.
ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas
El tratamiento metodológico del área de Educación para el Trabajo en EBA debe considerar las
demandas y oportunidades de trabajo del entorno productivo local y regional, y propiciar en todo
momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes en sus aprendizajes.
Las especialidades ocupacionales y los módulos ocupacionales que ofrecen los CEBA deben considerar
las demandas de formación del sector productivo y las oportunidades de trabajo que generan los recursos
naturales y culturales del entorno local y regional.
Los módulos ocupacionales se desarrollan mediante proyectos de producción que consideren las seis
etapas del proceso productivo: Estudio de mercado, diseño, planificación, desarrollo, comercialización y
evaluación de la producción.
En cada grado se debe desarrollar un módulo ocupacional, debe tenerse en cuenta que no se trata de
desarrollar los contenidos teóricamente y en la pizarra, sino de desarrollar capacidades y actitudes
vivenciando los procesos de una actividad productiva, en la que el estudiante aprende la ocupación
haciendo y reflexionando sobre los resultados de su aprendizaje.
En las sesiones de aprendizaje se sugiere:
• Crear un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una
amplia reflexión de los estudiantes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
• El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales y saberes
previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos nuevos. De esta
manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional que sea útil para la vida.
• La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo
que lo puedan autorregular, mejorar y desarrollar su autonomía para aplicarlos en la vida cotidiana.
• El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y
motores, orientados a alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y la práctica consciente de
los deberes y derechos.
• El análisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los derechos
del consumidor.
• La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad laboral.
El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente dentro del
aula e institución educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno.
En el caso de PEBANA, el área de Educación para el Trabajo responde a las necesidades básicas de
subsistencia de los estudiantes, rescatando, revalorando y recreando sus experiencias como sujetos
productivos, no sólo de bienes y servicios, sino también de vida, organización y sociedad.

Ministerio de Educación 233

Parte III

En el caso de PEBAJA, el área de Educación para el Trabajo promueve el crecimiento económico de los
estudiantes al garantizar la formación para desempeñar tareas y manejar nuevos equipos, gracias a las
innovaciones educativas y de aprendizaje que les permite disponer de un bagaje de conocimientos
teórico-prácticos.

Orientaciones para la evaluación

La evaluación es un proceso permanente que consiste en recoger información, emitir juicios y tomar
decisiones para alcanzar logros de aprendizaje en los estudiantes. En este marco, la evaluación debe
considerar lo siguiente:
• En el área Educación para el Trabajo, los logros de aprendizajes de los estudiantes se observan en
términos de desempeños, manejo de información tecnológica y actitudes que asume frente a una
situación laboral concreta. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluación deben tener
pertinencia con el tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.
• La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en el área Educación para el Trabajo se realizará
mediante indicadores de evaluación que muestren evidencias de desempeños prácticos y de dominio
y aplicación de los conocimientos.
• El docente debe generar actividades de evaluación que se aproximen la realidad productiva, de tal
manera, que se pueda recoger información del desempeño del estudiante en situaciones reales de
trabajo.
• Para evaluar los aprendizajes de las competencias técnicas de los módulos ocupacionales se deben
considerar los indicadores (criterios de evaluación) que propone el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones, para cada capacidad terminal.
• Utilizar instrumentos que faciliten el seguimiento de los aprendizajes, entre ellos: el cuadro de cotejo,
el cuadro de progresión, relacionados con la operatividad de máquinas y los procesos de elaboración
de un bien o prestación de un servicio.

234 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

 SÍMBOLOS DE LA
PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo
siempre, y antes niegue sus
luces el Sol, que faltemos al
voto solemne que la Patria al
Eterno elevó

BANDER HIMNO NACIONAL DEL ESCUD

A PERÚ O

Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración
Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) de representantes libremente escogidos.
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta públicas de su país.
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de 3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por
otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice
jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). la libertad del voto.
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
persona. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
esclavos están prohibidas en todas sus formas. personalidad.
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o Artículo 23.-
degradantes. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
personalidad jurídica. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será
esta Declaración (...). completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). intereses.
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación Artículo 25.-
de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su
penal. familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la
Artículo 11.- asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus
inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección
Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la social.
comisión del delito. Artículo 26.-
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
Artículo 13.- estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
residencia en el territorio de un Estado. fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
propio, y a regresar a su país. grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Artículo 14.- Unidas para el mantenimiento de la paz.
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. a sus hijos.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial Artículo 27.-
realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15.- a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él
1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. resulten.
2.A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
nacionalidad. correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea
Artículo 16.- autora.
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
a casarse y fundar una familia (...). efectivos.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros Artículo 29.-
esposos podrá contraerse el matrimonio. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará
tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el
Artículo 17.- reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las
1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad
2.Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. democrática.
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
religión (...). propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere
Artículo 20.- derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. proclamados en esta Declaración.
Artículo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
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