ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 071
SUBSEDE: JITOTOL
LICENCIATURA
LICENCIATURA EN EDUCACION PRESCOLAR Y/O PRIMARIA
PARA EL MEDIO INDIGENA
PLAMN 90
AREA
BASICA
LINEA
MATEMATICAS.
CURSO
MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA II
NOMBRE DEL TRABAJO
EL CONCEPTO DE NÚMERO Y LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS.
NOMBRE DEL ASESOR
LIC. ROGIBERTO LAZARO VICENTE.
ESTUDIANTE-PROFESOR (A)
JASON ALBERTO DIAZ DIAZ
SEMESTRE
7º “C”
LUGAR Y FECHA
JITOTOL, CHIAPAS A 26 DE MARZO DEL 2022.
Analice el texto de Fuenlabrada y localice como se da la construcción de
conocimiento matemático, como se presenta el dominio del conteo y como
esto se relaciona con la resolución de problemas.
En este proceso el estudiante recolecta información, descubre o crea relaciones,
discute sus ideas, plantea conjeturas, constantemente evalúa y contrasta sus
resultados, hacer o desarrollar matemáticas incluye el resolver problemas,
abstraer, inventar, probar y encontrarle el sentido de las ideas matemáticas, un
proceso que incluye el encontrar sentido a las relaciones, separarlas y analizadas
matemáticamente para ver y descubrir sus conexiones en otras ideas.
Surge una propuesta de aprendizaje de las matemáticas en donde las actividades
como identificar, diseñar y resolver problemas desempeñan un papel fundamental
durante el estudio de las ideas, Santos argumenta la actividad de resolver y
formular problemas desempeña un papel muy importante cuando se discuten las
estrategias y el significado de las soluciones.
Aspectos generales relacionados con la naturaleza de las matemáticas.
En la práctica de enseñar, generalmente el maestro adopta un modelo de
enseñanza donde se reflejan elementos de sus propias experiencias como
estudiante, en realidad, cada profesor posee un modelo o una caracterización de
lo que son las matemáticas y como estas pueden ser aprendidas por los
estudiantes.
Aprender implica relacionar los aspectos asociados con la naturaleza misma de
esta disciplina. Es decir, es importante presentar las características de las
matemáticas que son compatibles con la propuesta basada en la resolución de
problemas, Reflexionar sobre los fundamentos implica abordar la controversia
entre diversas escuelas de pensamiento.
Punto de vista conocido como formalismo relaciona como el desarrollo de las
matemáticas con un conjunto de axiomas, definiciones, teoremas, existen reglas
que se usan para derivar y demostrar teoremas, proposiciones y formulas. Punto
de vista “el constructivista” que afirma que las matemáticas pueden observarse
solamente a través de una construcción finita.
Estas ideas apuntan a un reconocimiento de que el desarrollar matemáticas debe
aceptarse como una actividad humana, una actividad no gobernada estrictamente
por algunas escuelas de pensamiento. Una caracterización en términos de la
resolución de problemas refleja una dirección que cuestiona la aceptación de las
matemáticas como un conjunto de hechos, algoritmos, procedimientos, o reglas
que el estudiante tiene que memorizar o ejercer.
La enseñanza incluye aceptar que los estudiantes puedan crear o desarrollar sus
propios conocimientos matemáticos. Ernest identifica tres puntos de vista
diferentes:
Las matemáticas no son un producto acabado, sino un conocimiento
dinámico el cual está constantemente expandiéndose y reajustándose de
acuerdo a nuevas situaciones problemáticas.
Las matemáticas son un monolítico e inmutable producto, el cual es
descubierto y no creado.
Las matemáticas son una disciplina útil basada en una no muy relacionada
colección de hechos, reglas, y habilidades.
Ernest afirma que estos diferentes puntos de vista producen diferentes tipos de
instrucción, un método activo –resolución de problemas- puede aceptar la
importancia de los métodos utilizados por los estudiantes cuando se enfrentan a
tareas matemáticas.
Algunos modelos que han tenido mucha influencia en el ámbito internacional
incluyen:
El currículo francés, el cual enfatiza al aspecto formal de las matemáticas.
El currículo británico, el cual le da mucha importancia a las aplicaciones de
las matemáticas.
El currículo norteamericano intenta asociar la resolución de problemas al
aprendizaje de las matemáticas.
Entre los componentes de las matemáticas que están directamente vinculados con
la naturaleza de esta disciplina se encuentra la representación del mundo real,
para los matemáticos una demostración es una cadena coherente de
argumentación donde una o más conclusiones son deducidas, de acuerdo con
ciertas reglas de educación bien definidas.
Lea el texto de D. Block análisis de situaciones didácticas y responda:
¿Qué sentido les da el autor a los términos: tratamiento sintáctico y tratamiento
semántico de un concepto? Utilice un contenido escolar para ejemplificar cada uno
de ellos.
a) ¿Cómo puede utilizar la resolución de problemas en la enseñanza de
las matemáticas?
La resolución de problemas es un arte práctico, como nadar o tocar el piano. De la
misma forma que es necesario introducirse en el agua para aprender a nadar,
para aprender a resolver problemas, los alumnos han de invertir mucho tiempo
enfrentándose a ellos.
Obviamente para llegar a la resolución de problemas, hay que saber abordarlos y
conocer las estrategias para llegar a la solución de los mismos, primero que nada
se buscaría comprender el problema, leyéndolo una y otra vez, es decir hasta
llegar a comprenderlo, ya sé que un problema es un reto y eso tengo que dejar
claro a los niños. Lo siguiente seria elaborar un plan, eligiendo la estrategia
correcta para resolverlo y que al mismo tiempo de que el cerebro del niño trabaje,
se divierta resolviendo el problema, una vez teniendo la estrategia comenzar a
resolver el problema.
Hay que tener claro que un ejercicio no es lo mismo que un problema, no son
sinónimos, el ejercicio nos muestra claramente cómo resolverlo, si digo que
Gustavo vende naranjas y las da a $2 cada una, si al final del día vendió 456
naranjas, ¿Cuánto dinero obtuvo?...está diciendo que necesito hacer una
multiplicación; el problema implica ir más allá de eso, un ejemplo claro es el
siguiente: Una campesina llevó a la ciudad una cesta de huevos. Al primer cliente
le vendió la mitad de sus huevos más medio huevo. Al segundo cliente le vendió la
mitad de los huevos que le quedaban más medio huevo. Al tercer cliente le vendió
la mitad de los huevos que le quedaban más medio huevo y dio por terminada la
jornada. Si al final se volvió a casa con tres huevos en la cesta, ¿cuántos huevos
llevaba al principio?
b) ¿Qué actividades debe realizar para desarrollar las habilidades para
resolver problemas?
Seré quien les guie o ayude a descubrir las herramientas de cómo resolver un
problema, los apoyare durante el proceso, ya que es importante que un adulto
este al pendiente de ellos, ya que si les vamos dando ideas es más fácil que ellos
encuentren posibles soluciones, por el contrario si los dejamos solos, van a decir
que no pueden resolverlo, incluso pueden perder el interés por las matemáticas.
c) Indique las habilidades matemáticas que el niño pone en juego al
enfrentar ese tipo de problemas.
Los tipos de problemas que se pueden resolver multiplicando son variados y no se
aprenden en un solo año de escolaridad. Lo más habitual es que la escuela se
haga cargo de analizar a la multiplicación como una “suma abreviada” de una
cierta cantidad de números iguales. En este punto es importante señalar que la
frase que suele escucharse habitualmente es que “la multiplicación es una suma
abreviada”, dando por sobreentendido que se trata de números iguales. Los niños
no tienen por qué saber que para poder expresar esa suma como un producto, los
números a sumar tienen que ser los mismos. Es más, un problema interesante
consiste en presentar varias sumas (con sumandos iguales y diferentes) y pedir
que escriban como producto aquellas que se pueda.
