Instituto mixto particular Ricardo Arjona

Curso: psicopedagogía

Profesora: Dalia María Villatoro

Grado: quinto magisterio

Integrantes: Horacio Waldemar Juárez

Mariam Elena Cacao
Melvin Rony Paao
José Néstor Caal
Marta Alicia Coc
Hamy Mildred Tzalam
María Isabel Choc

Trabajo: Manual de Atención

Sección: ¨B¨
Introducción

El trabajo que presentamos se centra en el estudio de la interacción y los

mecanismos de influencia educativa que operan en el contexto familiar y, más
concretamente, en el seno de las relaciones padres-hijos y los problemas que
tiene cada tema . Para ello abordaremos, desde una perspectiva psicoeducativa,
el estudio de un caso en profundidad. Partiremos de la observación de una
situación de juego compartido padres-hijos y analizaremos la interacción con el
objeto de explicar el proceso de construcción y organización de la actividad
conjunta y poder resolver el problema que se presenta a travez de imágenes y
explicaciones , de manera particular, el proceso de cesión y traspaso de control
que opera del adulto hacia el niño en el transcurso de esta relación. El juego
constituye una esfera singular de interacción que, con mayor o menor frecuencia,
comparten padres e hijos, en el contexto de la vida cotidiana. Sabemos que el
juego constituye un espacio de encuentro y relación privilegiado, un marco para la
interacción y el aprendizaje espontáneo. Sospechamos que en el juego padres-
hijos se producen quizás los momentos más auténticos de esta relación. El
potencial de estos momentos como motor educativo en la infancia depende de
diversas variables, entre ellas la calidad y cualidad de la relación que se produce
entre los participantes. Profundizar en el estudio de las transacciones y procesos
interpsicológicos que acontecen en esta relación constituye el motivo central de
nuestra investigación. En el marco de la psicología evolutiva y de la educación,
área de conocimiento en que se sitúa el presente estudio, se ha abordado desde
hace algunos años el estudio de la interacción que acontece en diversos
escenarios y situaciones educativas con el objeto de identificar y describir los
mecanismos de influencia educativa que operan en tales situaciones. En esta
línea de trabajo, el grupo de investigación sobre los problemas que presenta cada
tema , bajo el cargo de profa:Dalia Villatoro Dubon , ha venido desarrollando
diferentes proyectos que se han plasmado en numerosos artículos y varias tesis
de problemas que pasan sobre nuestro al rededor . La fundamentación teórica que
sustenta este trabajo, así como la perspectiva metodológica es tributaria de los
trabajos realizados hasta el momento por este grupo y, de manera especial, de
aquellos centrados en el manual de atención . Hemos organizado la presentación
de nuestro estudio en 5 capítulos, de los cuales los 5 primeros se dedican a la
exposición del marco teórico vamos a pasar a exponer este trabajo, para que
nuestros compañeros tengan una idea de cada tema que vamos a realizar y
resolviendo problemas
 Objetivo general
Brindar atención a la población en general, dando prioridad a los grupos de mayor
riesgo por medio de las estrategias actividades de promoción y prevención para
reducir la prevalencia de la deficiencia y la discapacidad, contribuyendo con la
equiparación de oportunidades de las personas con discapacidad, sus familias y
las autoridades.

Objetivo especifico
1. Conservar el sentimiento de utilidad ocupacional de los usuarios mediante
otro tipo de actividades, sustitutas al Taller ocupacional y adaptadas a sus
capacidades actuales.

2. La búsqueda bibliográfica, el aprendizaje de técnicas experimentales y la

redacción de la tesis o de un artículo de divulgación científica son
actividades necesarias para el investigador, pero no son precisamente los
objetivos claves de la investigación
.
3. El principal propósito de una investigación es la búsqueda y generación de
conocimiento. Esta necesidad conlleva al planteamiento del problema y por
ende los objetivos deben ajustarse al mismo.
Ubicación temática
UBICACIÓN TEMÁTICA
Reflexión inicial
La educación se concibe como un instrumento para transformar la sociedad. Sin
embargo, muchas veces la educación se hace excluyente al acentuar las
desventajas de algunos niños y niñas, sobre todo si dentro de sus características
este presente una discapacidad. La Dra. Rosa Blanco, representante de UNESCO
dice que "una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor
desarrollo y una cultura de paz basada en el respeto y valoración de las
diferencias y en la tolerancia. Difícilmente se puede aprender a respetar las
diferencias si no se convive con ellas. Conseguir el acceso de toda la población a
la educación es un primer paso para avanzar hacia una equidad con verdadera
igualdad de oportunidades y calidad educativa para todos"[1].
Analice los dos casos que se le presentan a continuación
El caso de Luis[2]
Luis tiene una condición conocida como focomelia ya que partes de su brazo
derecho no se desarrollaron: sus dedos se encuentran pegados a su codo. La
discapacidad de Luis es eminentemente física y la ha compensado realizando con
su brazo izquierdo todos los movimientos. Podrá ser Luis atendido en una escuela
regular?
El caso de Antonieta
Antonieta tiene una condición conocida como retraso mental profundo. Por lo tanto
casi no es capaz de realizar ninguna actividad por si misma: a pesar de tener 16
años, todavía hay que darle de comer, bañarla, limpiarla cuando va al baño, etc.
¿Podrá ser Antonieta atendida en una escuela regular y estudiar con compañeros
y compañeras sin discapacidad?
Reflexione
a. Conoce algún caso similar a los dos presentados en el texto anterior?
b. Cual de los dos casos considera usted que podría estar integrado en su aula y
por qué?
c. Cómo podría Luis ser incluido en su aula y qué estrategias desarrollaría con sus
niños y niñas para su aceptación?
d. ¿Ha escuchado el término discapacidad con anterioridad?
Discapacidad
Se define como "una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de
naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico,
económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la
vida diaria".
La discapacidad también puede ser definida como "toda restricción o ausencia de
la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano"[3].
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su
artículo 1[4] indica que las personas con discapacidad "incluyen a aquellas que
tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que,
al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás".

Necesidades Educativas Especiales

Otro concepto que es importante conocer y que está presente a lo largo del
manual es el de necesidades educativas especiales. Estas constituyen las
demandas de una atención diferenciada y de variedad de estrategias de
enseñanza aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la
escolarización, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo
que le corresponde a su edad. Para compensar dichas necesidades, se requieren
adecuaciones curriculares en varias áreas del currículo, las cuales se harán
cuando sea necesario de acuerdo con el diagnóstico de un especialista.
Integración escolar
Se entiende por integración escolar al proceso en el que las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales cursan clases regulares en las escuelas de su
vecindario, junto a niños y niñas sin discapacidad y a un nivel adecuado a su
edad, donde reciben los apoyos psicopedagógicos que necesiten y se les enseña
de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades.
En la actualidad las tendencias internacionales hablan de un concepto mas amplio
que es la educación inclusiva, el cual se refiere al conjunto de procesos orientados
a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de
todos los niños y niñas sin discriminación.
Educación Inclusiva
La UNESCO (2008), define la Educación Inclusiva como un proceso orientado a
responder a la diversidad de los estudiantes, incrementando su participación y
reduciendo la exclusión en y desde la educación.
Acceso a una educación de calidad
Una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de selección ni
discriminación de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta
pedagógica para integrar la diversidad del alumnado, favoreciendo así la cohesión
social que es una de las finalidades de la educación.
“Creo en el desafío de educar para un mundo global, desde una enseñanza de
Vida, con realidades o problemas cada vez más multidisciplinarios. Creo en una
escuela que deja a un lado la memorización de datos fragmentados en disciplinas
disociadas y que pase a ser una escuela de comprensión de conceptos humanos,
que permitan a la persona actuar en la vida. Creo en una escuela para pensar,
para pensar sobre cómo pensamos. Creo en una escuela con un espíritu que
anime a la búsqueda de valores y los descubre en sus alumnos.”— Elena María
Ortiz de Maschwitz (1999, 2007), Inteligencias múltiples en la educación de la
persona. 6ta Edición. Buenos Aires: Bonum. Pág. 13
La Transformación Curricular es un área de importancia medular para la Reforma
Educativa pues se destina tanto a la actualización y renovación técnico –
pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos
didácticos como a las diversas formas de prestación de servicios educativos y la
participación de todos los actores sociales. Su propósito principal es hacer énfasis
en la necesidad de incorporar al proceso de enseñanza – aprendizaje los
contenidos teórico-prácticos para la vivencia informada consciente y sensible,
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.[1]
¿Cómo lograr esa incorporación consciente de teoría y práctica? Mucho se habla
al respecto; lamentablemente, poco se hace. En el material que se presenta se
propone un enfoque diferente a la reflexión sobre las prácticas pedagógicas. Este
enfoque nos llama a la consideración de los procesos utilizados para inquirir y
orientar sobre la construcción, deconstrucción y reconstrucción del conocimiento.
Se presentan estrategias para poner en práctica el currículo considerando las
características de cada uno de los niveles de concreción del mismo. Incluso, se
presentan algunos modelos que llevan a la aplicación de las estrategias
mencionadas arriba, así como el beneficio que ofrece la evaluación en un currículo
organizado en competencias.
Animamos de esta manera al lector para que después de leer los contenidos de
esta sección y haciendo un análisis detallado de lo visto en las secciones
anteriores, defina la tarea esencial de la escuela. Dentro de las posibles
conclusiones que pudieran surgir se encuentra la siguiente: esta tarea consiste en
la formación de seres humanos que puedan desarrollarse plenamente e integrarse
satisfactoriamente en la sociedad plural en la que viven, reconozcan que se
requiere que las familias, maestros y maestras reflexionen y construyan
continuamente la práctica educativa. Recuerde que las ideas que rigen esa
práctica educativa requieren de una actitud dispuesta al cambio y a la mejora
continua, así como de un ambiente adecuado para que los cambios deseados
puedan darse.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros
educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva
tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos,
metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las
experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar

solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la
capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja,
movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo
adecuado. Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o
capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para
movilizarlos en una situación de acción.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que

condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Discapacidad intelectual

¿Qué es una "discapacidad intelectual"?

Los niños con DI tienen dificultades considerables tanto en el funcionamiento

intelectual (por ejemplo, comunicación, aprendizaje, resolver problemas) como en
la conducta de adaptación (por ejemplo destrezas sociales cotidianas, rutinas,
higiene).

Las DI pueden ser leves o más graves. Los niños con formas más graves suelen
necesitar más apoyo, sobre todo en la escuela. Los niños con DI más leve pueden
adquirir algunas destrezas de independencia, en especial en comunidades donde
hay un buen sistema de enseñanza y apoyo. Hay muchos programas y recursos
disponibles para ayudar a estos niños a medida que crecen y se transforman en
adultos.

En principio puede que su médico le diga que su hijo tiene un retraso del
desarrollo. Posteriormente, es posible que le diagnostiquen una DI. Si bien todos
los niños con DI muestran signos de retrasos del desarrollo desde el principio, no
todos los niños con un retraso del desarrollo acaban teniendo una DI. A veces,
una DI leve podría pasar desapercibida hasta que el niño empieza la escuela y le
cuesta aprender al mismo ritmo que sus compañeros.Discapacidad Intelectual: Se
caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual
Como en la conducta adaptativa. Funcionamiento intelectual se refiere a la
capacidad mental general, Como el aprendizaje, razonamiento y resolución de
problemas. Entre las conductas adaptativa se encuentra: habilidades
conceptuales, sociales e interpersonales y prácticas. La Discapacidad intellectual
se manifiesta antes de los 18 años.
Es definida como el estado de una persona, pues no puede llamarse enfermedad
ya que no se cura y acompañará al individuo durante toda su vida.

¿Cuáles son las causas de la discapacidad intelectual?

Son cuatro, de las cuáles la más común es la hereditaria, Como el síndrome de
Down, aunque también existen causas congénitas o adquiridas durante la
gestación (ingesta de diferentes drogas, contracción de rubéola o VIH) y por
último, las adquiridas, que se producen por daños al sistema nervioso central o al
cerebro (meningitis, aspiración de toxinas, etc. Si te interesa aprender más sobre
discapacidad intelectual.

Actividades:
Juegos de memoria
¿Qué es el juego de memoria?
En las activities de juego de memoria se tienen que ir descubriendo parejas de
elementos iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos. En
cada tirada se destapan un par de piezas que se vuelven a esconder si no hacen
par. El objetivo es destapar todas las parejas.
Como se juega: Se colocan todas la fichas boca abajo. El primer jugador levanta 2
fichas, si coinciden y tienen el mismo dibujo, se las lleva y sigue levantando otras
dos. Si por el contrario no coinciden las vuelve a dejar en el mismo sitio boca
abajo y pasa el turno al siguiente jugador. Gana el que mayor número de parejas
forme.
 Juegos de manualidades
¿Que es manualidades?
Las manualidades para niños permite a los estudiantes Infantil y Primaria,
desarrollar diferentes destrezas y habilidades, como la coordinación mano-ojo, o la
motricidad gestual.
Juego de tres en raya
¿Que es juego de tres en raya?
Tres en línea: Es una variante que se juega en un tablero con nueve puntos
conectados vertical y horizontalmente, además de dos grandes diagonales. Cada
jugador consta de tres piezas. Por turnos, cada uno coloca sus piezas, cuando
todas están en el tablero, empiezan a moverse una intersección por turno.
¿Como se juega?
En un papel se hacen dos líneas horizontales y dos verticales, formando una
cuadrícula de nueve espacios. Cada jugador elegirá un color para hacer su
jugada. Segundo: Uno puede hacer, como vemos en la imagen, cruces y otro,
círculos. Gana el que consiga hacer línea ya sea vertical, horizontal o diagonal.
I. Ubicación temática

1.1 Reflexión inicial

1.1.1 Analice los dos casos que se presentan a continuación

1.2 Conceptos clave que se utilizan en el manual

1.2.1 Discapacidad

1.2.2 Necesidades Educativas Especiales

1.2.3 Integración escolar

Fundamentos legales para la atención de la
población con necesidades educativas
especiales
Fundamentos legales.
La base legal nacional, se constituye en una herramienta que respalda las
acciones que desde las comunidades educativas promoverán autoridades locales,
docentes y padres de familia para la inclusión con calidad y equidad de la
población con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
La interpretación adecuada de leyes, acuerdos y resoluciones fortalece la toma de
decisiones en favor de la población que con necesidades educativas especiales,
tiene derecho a una educación en su propio contexto con las adecuaciones
pertinentes.

Base legal nacional

El Ministerio de Educación.
La Constitución Política de la República de Guatemala.
La Ley de Educación, Decreto Legislativo 12-91.
La Ley de Atención a las Personas con Discapacidad.
El Acuerdo Ministerial 830-2003, Política y Normativa de Acceso a la Educación
para la Población con Necesidades Educativas Especiales.
La Política Nacional en Discapacidad, Decreto Legislativo 16-2008.
Educativas Especiales asociadas o no a Discapacidad.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su
protocolo facultativo.
Congreso de la República de Guatemala.
Recursos Humanos.
Dirección General de Educación Especial-DIGEESP
Ministerio de Educación de cada ejercicio fiscal
. Servicios de Educación Especial
Currículo Nacional Base –CNB–de conformidad con el nivel educativo en el que
las y los estudiantes estén cursando, o se desarrolle de acuerdo con el tipo de
discapacidad, realizando las adecuaciones curriculares de acuerdo a los
lineamientos establecidos por la Dirección General de Educación Especial-
DIGEESP-. Las adecuaciones curriculares serán aplicada conforme a lo
establecido en el artículo 11 del presente acuerdo.
Base legal internacional
Guatemala ha participado en acuerdos, convenios y tratados internacionales, para
impulsar la atención a la diversidad, y se han establecido los derechos de los
estudiantes con mayores desventajas por vulnerabilidad, entre los que se
encuentran las y los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin
discapacidad.
Así mismo, plantean una concepción educativa que promueve un cambio de
paradigmas, desde la perspectiva de los derechos humanos, con enfoques
integradores e inclusivos para esta población en el sistema educativo regular.
Entre ellos se pueden mencionar:
 Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948.
 Declaración de los Derechos del Niño, ratificada por Guatemala el 10 de
mayo de 1990.
 Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos y el Marco de Acción
para Satisfacer las necesidades Básicas de Aprendizaje, Jomtiem,
Tailandia, 1990.
 Normas Uniformes sobre igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad, ONU 1993.
 Declaración de Salamanca, sobre Necesidades Educativas Especiales,
Acceso y Calidad, UNESCO, Salamanca España, 1994.
 Convención Interamericana para la Eliminación de todas las formas de
Discriminación por razones de Discapacidad, OEA, Guatemala (1999).
 Declaración Mesoamericana de Educación Inclusiva, octubre 2004,
ratificada por los Ministros de Educación en reunión de Costa Rica.
 Conferencia Internacional de Educación "La Educación Inclusiva: El Camino
Hacia El Futuro". Noviembre 2008.
 Tipo de
discapacidades

H
TIPOS DE DISCAPACIDADES
La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan
alguna deficiencia física, intelectual o sensorial (entre otras) que, a corto o a largo
plazo; afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad. En
la mayoría de países, las personas con discapacidad pueden solicitar el
reconocimiento de su condición y, a partir de cierto grado, un certificado de
discapacidad, que les permite acceder a una serie de derechos y prohibiciones. En
esos casos, para evitar posibles conflictos de tipo semántico.

La discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una relación estrecha y al

límite entre las características del ser humano y las características del entorno en
donde vive.
¿Cuáles son los tipos de discapacidad que existen?
Lo primero que debes entender antes de pensar en cuántas discapacidades
existen es que cada una afecta a las personas de forma diferente y muy particular.
De hecho, hay discapacidades que pueden estar ocultas o simplemente no se
noten hasta cuando se hace una acción.

Motriz
De los tipos de discapacidad que existen esta se caracteriza por la disminución
parcial o total de la movilidad de uno o más miembros de tu cuerpo, lo que se
traduce en una dificultad o impedimento a la hora de realizar diversas tareas
motoras, en especial las de la motricidad fina.
Esto producto de que esta clase de discapacidad puede llegar a generar en la
persona movimientos incontrolados, temblores, dificultad de coordinación, fuerza
reducida, entre otros.

¿Cuáles son las causas de la discapacidad motora?

Algún proceso infeccioso como la poliomielitis, los reumáticos como los
accidentes cerebro vasculares o la artritis reumatoide, alguna malformación
neurológica, entre otros. Para aprender más sobre discapacidad motriz
 DISCAPACIDAD AUDITIVA
De todos los tipos de discapacidad que existen esta corresponde a la pérdida total
o parcial de la percepción de los sonidos, y para diagnosticarla se evalúa cuánto
es percibido por cada oído de forma individual.
Se dice que una persona es sorda cuando su deficiencia auditiva es total o
profunda, hipoacúsica si su pérdida de la audición es parcial y su audición puede
mejorar con el uso de dispositivos electrónicos como los audífonos.
De esta discapacidad se distingue un dato muy curioso y es que la lengua de
señas no es universal, sino que cada país tiene su propio conjunto de señas y
gestos.

¿Cuáles son las causas de la discapacidad auditiva?

Normalmente son tres las causas de la discapacidad auditiva: la primera y más
común es la genética, en segundo lugar, está la adquirida (es decir, que se
adquiere en algún momento de la vida, como luego de un accidente) y por último
están las congénitas, que son las prenatales, perinatales. Si quieres leer en más
detalle sobre discapacidad auditiva.

Discapacidad Visual
En el mundo existen aproximadamente 280 millones de personas que sufren de
discapacidad visual, siendo casi 40 millones ciegas y más de 240 de baja visión.
Esto es importante mencionarlo, pues de los tipos de discapacidad la visual se
divide en dos, y la primera y más popular es la pérdida total de la visión o ceguera,
y la menos conocida es la disminución parcial, que es de hecho, la más frecuente.
Para más información sobre discapacidad visual,
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Es definida como el estado de una persona, pues no puede llamarse enfermedad

ya que no se cura y acompañará al individuo durante toda su vida.

¿Cuáles son las causas de la discapacidad intelectual?

Son cuatro, de las cuáles la más común es la hereditaria, como el síndrome de
Down, aunque también existen causas congénitas o adquiridas durante la
gestación (ingesta de diferentes drogas, contracción de rubéola o VIH) y por
último, las adquiridas, que se producen por daños al sistema nervioso central o al
cerebro (meningitis, aspiración de toxinas, etc. Si te interesa aprender más sobre
discapacidad intelectual

Discapacidad Visceral
Este es uno de los tipos de discapacidad que pocas personas conocen, y, de
hecho, forma parte de las más frecuentes. Una discapacidad visceral corresponde
a aquellas personas que tienen alguna deficiencia de la función de un órgano
interno.
Es decir, cuando alguien tiene una deficiencia cardiaca, es diabético, siempre que
no correspondan a impedimentos motores, de los sentidos, intelectuales ni a
ninguna de las discapacidades de la anterior. Para aprender más sobre
discapacidad visceral.

DISCAPACIDAD MULTIPLE
El término discapacidad múltiple hace referencia a la presencia de dos o más
condiciones asociadas, ya sean dificultades físicas, sensoriales, emocionales,
mentales o de carácter social.
No solo es la suma de estas alteraciones lo que caracteriza a la discapacidad
múltiple, sino también el nivel de desarrollo de la persona, sus posibilidades a
nivel funcional, comunicativo, social y del aprendizaje, determinando las
necesidades educativas de la misma.
La presencia de varias discapacidades en un solo individuo, hace que el mismo
necesite de apoyos generalizados en las áreas de habilidades adaptativas, así
como también en las áreas del desarrollo, lo que hace que se enfrente a un gran
número de barreras sociales, que en muchos casos representan un obstáculo en
su desenvolvimiento pleno y afectivo.
Las discapacidades múltiples, se llaman así por la presencia combinada de varias
discapacidades, no solo a nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino
también otras condiciones como: la parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis,
autismo, hidrocefalia, y problemas conductuales.
Además, tienen un rango que puede variar, dependiendo de la edad, la
combinación de condiciones y cuan severas son las discapacidades, por lo
que no solo se trata de la presencia de varias discapacidades, sino de cómo
inciden juntas sobre la persona

DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL.

La discapacidad psicosocial, la puede tener una persona con discapacidad motriz,

en el caso de que no cuente con las herramientas necesarias para tener una vida
social, laboral y familiar de forma activa. Por ejemplo, si sólo se mueve mediante
una cajita con ruedas y no puede salir de casa.
Una persona sorda que tiene todas las herramientas para desarrollar su trabajo,
llegar e interactuar con las personas y labores que se le exigen, no tiene
discapacidad.

Sin embargo, aquella persona que tiene una enfermedad mental, debido a que su
forma de razonar y pensar se ve alterada, carece de habilidades para interactuar
con otros de forma eficiente y congruente. Esto afecta su área social y psicológica
a la que se llama discapacidad psicosocial.
La discapacidad psicosocial, por enfermedad mental se refiere aquella que es
invisible, porque no se detecta. Una vez que se entabla interacción social con la
persona se percibe, y por esto es tan difícil de comprender.

Las personas con una enfermedad mental o psiquiátrica, pueden tener una
discapacidad psicosocial temporal, cuando atraviesan por una crisis sicótica.
Muchas de ellas, al rehabilitarse, vuelven a su vida social y laboral. Sin embargo,
una minoría, debido a la falta de tratamiento integral y por la misma naturaleza
severa de su enfermedad, podría presentar discapacidad psicosocial permanente.
El estigma es el principal daño que puede recibir una persona con discapacidad
psicosocial, muy arraigado en nuestra sociedad, en la que se culpa a la misma
persona o su familia por la condición que presenta.

Los trastornos mentales deben de ser tratados de forma integral, desde la parte
biológica, psicológica y social; para lograr la recuperación y la integración a la
sociedad. Promover el apoyo y entendimiento familiar como parte del tratamiento.

El estigma fomenta la desigualdad, el miedo, la incomprensión de los demás y

pone en evidencia la ignorancia de quienes lo manifiestan.

Las personas con enfermedad mental con o sin discapacidad psicosocial merecen
respeto y empatía; realizan una lucha día a día por salir adelante, por manejar su
consciencia alterada, y ellas no son responsables de su condición.

Se debe lograr una sociedad incluyente no solo de las personas que tienen una
discapacidad visible, sino también de aquellos que su discapacidad es invisible.
Una sociedad que abra el corazón a los discapacitados.
DISCAPACIDAD FISICA
 La discapacidad física hace referencia a la disminución o ausencia de
funciones motoras o físicas, que a su vez repercute, en el desenvolvimiento
o forma de llevar a cabo determinadas actividades en una sociedad que
presenta severas limitaciones y barreras. Por ello, las personas con
discapacidad física encuentran dificultades en la realización de movimientos
o en la manipulación de objetos y les puede afectar a otras áreas como el
lenguaje. La discapacidad orgánica es producida por la pérdida de
funcionalidad en uno o varios sistemas corporales (de forma generalizada o
localizada en órganos específicos), debida al desarrollo de condiciones de
salud crónicas y por la existencia de barreras sociales que limitan o impiden
la participación social plena y el ejercicio de derechos y libertades en
igualdad de oportunidades. Es una discapacidad invisibilizada que conlleva
tratamientos, cuidados y síntomas muy intensos, puede abarcar diferentes
enfermedades, trastornos o síndromes, y generalmente suelen desarrollar
comorbilidades y pluripatología. Es el caso de enfermedades renales
(riñón), hepáticas (hígado) cardiopatías (corazón), fibrosis quística
(pulmones), enfermedad de Crohn y enfermedades metabólicas (aparato
digestivo); Linfedema (sistema linfático), hemofilia y coagulopatías
(coagulación de la sangre), lupus (sistema inmune); cefaleas, migrañas,
alzhéimer, párkinson, trastornos del sueño, fibromialgia o síndrome de
fatiga crónica (sistema nervioso central), entre otras muchas más.
La discapacidad física es una de referencia a la disminución de funciones.
La actividad física tiene innumerables beneficios para que su cuerpo trabaje y
estimule y fortalecen sus huesos y músculos al menos tres días de la semana, la
frecuencia, intensidad y cantidad de ejercicios se pueden ajustar a las
necesidades específicas del niño.
Los niños con discapacidades suelen enfrentar obstáculos cuando tratan de
participar en actividades y su cuerpo no lo permite por su discapacidad y al miedo
a que no lo reciban.
Actividad de personas con discapacidad física.
Pintar. Jenga

Juegos
de
mesa
cartas
3.1.1 Definición
3.1.2 Tipos de discapacidad auditiva
3.1.3 Causas
3.1.4 Características que pueden considerarse como signos de alerta a una
probable discapacidad auditiva.
3.1.5 Estrategias de abordaje en el aula

3.2 Discapacidad visual

3.2.1 Definición
3.2.2 Tipos de discapacidad visual
3.2.3 Causas
3.2.4 Características que pueden considerarse como signos de alerta a una
probable discapacidad visual.
3.2.5 Estrategias de abordaje en el aula

3.3 Discapacidad Intelectual

3.3.1 Definición
3.3.2 Grados de discapacidad intelectual
3.3.3 Causas
3.3.4 Características que pueden considerarse como signos de alerta a una
probable discapacidad intelectual.
3.3.5 Estrategias de abordaje en el aula.

3.4 Discapacidad física

 Dificultades de
aprendizaje y habla
Dificultades de aprendizaje y del habla
Para la mayoría de los bebés y niños, el lenguaje se desarrolla de manera natural
comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un niño debe ser
capaz de oír, ver, entender y recordar. Los niños también deben tener la
capacidad física para formar el discurso.
Hasta 1 de cada 20 niños tiene síntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando la
causa se desconoce, se denomina trastorno del desarrollo del lenguaje.
Los problemas con las habilidades lingüísticas receptivas comienzan
generalmente antes de los 4 años de edad. Algunos trastornos del lenguaje mixtos
son ocasionados por una lesión cerebral. Estas afecciones algunas veces se
diagnostican de manera errónea como trastornos del desarrollo.
Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en niños con otros problemas del
desarrollo, trastornos del espectro autista, pérdida de la audición y dificultades de
aprendizaje. Un trastorno del lenguaje también puede ser causado por daño al
sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.
Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de
inteligencia.
Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este
último, el niño desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que otros
niños, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y el lenguaje
no se desarrollan normalmente. El niño puede tener algunas habilidades del
lenguaje, pero no otras. O la manera como estas habilidades se desarrollan será
diferente de lo usual.
Los niños nacen listos para aprender un lenguaje, pero necesitan aprender el o los
lenguajes que su familia y su entorno usen. Aprender un lenguaje lleva tiempo y
los niños varían en cuán rápido dominan los indicadores del desarrollo
del lenguaje y del habla. Típicamente, los niños en desarrollo pueden
tener problemas con algunos sonidos, palabras y oraciones mientras estén
aprendiendo. Sin embargo, la mayoría puede usar el lenguaje fácilmente alrededor
de los 5 años de edad.
Cómo ayudar a los niños a aprender un lenguaje
Los padres y cuidadores son los maestros más importantes durante los primeros
años de vida de un niño. Los niños aprenden un lenguaje al escuchar a otros
cuando hablan, y al practicar. Incluso los bebés pequeños se dan cuenta cuando
otras personas repiten los ruidos y sonidos que hacen y responden a ellos. Las
habilidades cerebrales y de lenguaje de los niños se fortalecen si escuchan
muchas palabras diferentes. Los padres pueden ayudar a su hijo a aprender de
muchas maneras como las siguientes:
  Al responder a los primeros sonidos, gorjeos y gestos que hace el bebé.
 Al repetir lo que dice el niño y al agregarle palabras.
 Al hablar sobre las cosas que el niño ve.
 Al hacer preguntas y escuchar las respuestas.
 Al mirar o leer libros.
 Al contar cuentos.
 Al cantar canciones y hacer rimas.

A algunos niños les cuesta entender y hablar, y necesitan ayuda. Puede que no
dominen los indicadores del desarrollo del lenguaje al mismo tiempo que otros
niños, y puede que esto sea un signo de un retraso o trastorno del lenguaje o del
habla.
El desarrollo del lenguaje tiene diferentes partes y los niños podrían tener
problemas con una o más de ellas:
 Problemas para entender lo que dicen otras personas (lenguaje receptivo).
Esto podría ser debido a que:
o No escuchan las palabras (pérdida auditiva).
o No entienden el significado de las palabras.
 Problemas para comunicar los pensamientos utilizando el lenguaje
(lenguaje expresivo). Esto podría ser debido a que:
o No saben las palabras que deben usar.
o No saben cómo combinar las palabras.
o Saben las palabras que deben usar, pero no pueden expresarlas.
Los trastornos del lenguaje y del habla pueden presentarse juntos o por sí solos.
Algunos ejemplos de problemas con el desarrollo del lenguaje y del habla son:
 Trastornos del habla
o Dificultad para formar correctamente palabras o sonidos específicos.
o Dificultad para hacer que las palabras o las oraciones fluyan sin
problemas, como el tartamudeo o el balbuceo.
 Retraso del lenguaje: La capacidad de entender y hablar se desarrolla más
lentamente que lo habitual.
  Trastornos del lenguaje
o Afasia (dificultad para entender o hablar partes del lenguaje debido a
una lesión cerebral o a cómo funciona el cerebro).
o Trastorno de procesamiento auditivo (dificultad para entender el
significado de los sonidos que el oído envía al cerebro).
Los trastornos del lenguaje o del habla pueden presentarse con otros trastornos
del aprendizaje que afectan la lectura y escritura. Puede que los niños con
trastornos del lenguaje se sientan frustrados al no poder entender a otras
personas o al no poder hacerse entender, y podrían comportarse mal, sentirse
indefensos o encerrarse en sí mismos. Los trastornos del lenguaje o del habla
también pueden presentarse con trastornos emocionales o conductuales, como
el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o la ansiedad. Los
niños con discapacidades del desarrollo, como el trastorno del espectro autista,
también pueden tener dificultades con el habla y el lenguaje. La combinación de
desafíos puede hacer particularmente difícil para un niño tener éxito en la escuela.
Es crucial diagnosticar adecuadamente el trastorno para que cada niño pueda
recibir el tipo de ayuda correcto.
Detección de problemas

Si un niño tiene un problema de desarrollo del lenguaje, hable con un proveedor
de atención médica para que le hagan una evaluación. Un importante primer paso
es averiguar si es posible que el niño tenga pérdida auditiva. La pérdida auditiva
puede ser difícil de notar, particularmente si el niño tiene pérdida auditiva solo
enun oído o si tiene una pérdida auditiva parcial, lo cual significa que puede oír
algunos sonidos.

Un especialista en desarrollo del lenguaje —como un patólogo del habla y del

lenguaje— va a realizar una cuidadosa evaluación para determinar qué tipo de
problema de lenguaje o habla pueda tener el niño.
En general, aprender más de un idioma no causa trastornos del lenguaje, pero
puede que los niños no sigan exactamente los mismos indicadores del desarrollo
que aquellos que aprenden un solo idioma. Desarrollar la capacidad de entender y
hablar dos idiomas depende de cuánta práctica tenga el niño utilizando ambos
idiomas, y el tipo de práctica. Si un niño que está aprendiendo más de un idioma
tiene dificultades con el desarrollo del lenguaje, puede que sea necesario que un
especialista que entienda el desarrollo de habilidades en más de un idioma haga
una cuidadosa evaluación.
Dificultades de aprendizaje El hogar es la primera escuela del niño, de ahí que la
atención, el cariño y los cuidados que los padres le brinden en los primeros años
sean determinantes en su desarrollo.Muchos niños padecen trastornos del
lenguaje que les impide desenvolverse con soltura en el colegio o relacionarse
bien con sus amigos y eso puede marcarles de por vida. La solución está en
conceder al problema la importancia que merece y saber prevenir esas
alteraciones del habla antes que sea demasiado tarde La mayoría de las veces,
cuando el habla de un pequeño no es todo lo fluida que debiera, los padres se
defienden respondiendo que es más avispado para otras actividades, restándole
importancia al hecho. Pero en la mayor parte de los casos - salvo que exista
alguna alteración física que lo impida - los trastornos del lenguaje son problemas
que pueden y deben resolverse y, por supuesto, prevenirse.La influencia del
medio en el desarrollo lingüístico del niño es un factor determinante,
favoreciéndolo o entorpeciéndolo, según las circunstancias. En opinión de la
fonoaudióloga Janeth Yepes Medina, la afectividad es el punto de partida del
desarrollo infantil. Un niño carente de afecto no sólo no puede aprender a hablar,
sino que puede detener el desarrollo integral de su ser físico y mental. De igual
manera, un infante sobreprotegido puede tardar mucho en hablar porque quienes
lo rodean no le exigen e interpretan todos sus gemidos.También se considera la
influencia lingüística intelectual y la auditiva, que dan al pequeño la posibilidad de
conquistar el lenguaje en términos expresivos y comprensivos. Por ser más
evidente su desarrollo, el lenguaje hablado ocupa más la atención de los padres,
sin embargo, el niño puede presentar dificultades para entender lo que se le dice.
En estos casos se descarta en primera instancia la posibilidad de que existan
inconvenientes neurológicos o de audición.

La American , ASHA, calcula que uno de cada cinco niños tiene problemas
de lenguaje, pero no todos los niños que hablan mal padecen lo mismo. Son
muy diversas las dificultades que pueden presentarse, las mas frecuentes
son:
Actividades para las dificultades del aprendizaje y el habla.

Soplar bolitas de papel

Pronunciar las vocales

Articular frases
 Talentos
excepcionales
Talentos excepcionales :
Se consideran superdotados a las personas con una inteligencia
significativamente superior a lo normal, cuyo cociente intelectual se ubica arriba de
los 130 puntos.
La superdotación no es una discapacidad, pero puede afectar la adaptación del
niño o la niña a la escuela ya que, al aprender rápidamente, necesitan de
un currículo enriquecedor que les permita obtener más información de la que
adquieren sus compañeros o compañeras de grado. Las personas superdotadas
también son llamadas: excepcionales, talentosos o brillantes.
Además pueden demostrar su capacidad en una o en varias áreas: capacidad
intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o
productivo, capacidad de liderazgo, artes y capacidad motriz. Las niñas y los niños
talentosos tienen una habilidad excepcional para destacar en un campo concreto
del saber, del deporte o del arte: por ejemplo matemáticas, danza, música, fútbol.
Tipos de superdotación Dentro de los tipos de talentos que se pueden presentar
se encuentran: intelectual, deportivo, musical o tener una habilidad motriz, verbal o
numérica muy desarrollada.

Causas:
Las causas principales de la superdotación se relacionan con la herencia o
transmisión de genes, pero también influye el ambiente social y emocional en el
que se desenvuelve un niño o una niña para demostrar sus capacidades
excepcionales.
Características que pueden considerarse en los niños o niñas superdotadas
a. Características generales
Posee un vocabulario extraordinario en relación con su edad.
Prefiere estar con gente adulta.
Tiene una capacidad para razonar de manera sobresaliente.
Aprende a leer antes de ir a la escuela o en un corto período.
Es muy querido por sus compañeros y compañeras.
Sabe escuchara sus compañeros y compañeras, cambia de parecer si encuentra
mejores razones.
Ayuda a resolver con éxito los conflictos que suelen plantearse entre compañeros
y compañeras.
Es muy sociable. Siempre se encuentra integrado en algún grupo.
b. Características relacionadas con el talento intelectual
Aprende de modo fácil y rápido.
Comprende los significados con facilidad, piensa claramente y percibe con
facilidad relaciones causales.
Retiene muy bien.
Tiene conocimiento de una amplia variedad de cosas.
Tiene un vocabulario muy amplio.
Es muy exacto y claro en sus expresiones orales y escritas.
Lee libros que están muy por encima del nivel de su grado.
Es vital, atento y activo.
Puede resolver tareas mentales difíciles.
Siempre pregunta o indaga el por qué de las cosas.
Es muy observador, alerta y responde rápidamente.
c. Características relacionadas con la motivación
Cuando trabaja en algo de su interés se concentra y "descuida" todo lo demás.
Se aburre fácilmente con tareas de rutina.
Necesita muy poco estímulo para llevar a cabo alguna actividad que inicialmente
le interesó.
Le gusta organizar y aportar sus ideas a diferentes situaciones.
Se interesa mucho por problemas que afectan a los adultos: religión, política,
economía, más allá de lo esperado para su edad.
d. Características relacionadas con alta creatividad
Produce un gran número de ideas y de soluciones a problemas o
cuestionamientos. A menudo tiene "salidas “muy inteligentes y originales.
Es muy sensible a la belleza.
Posee una marcada tendencia a inventar, imaginar, mejorar las cosas, modificar lo
acordado con anterioridad.
Cuando una solución no resulta es el primero en encontrar una nueva forma de
encarar el problema.
Es capaz de improvisar (un plan, un discurso, etc.) con mucho ingenio.
Cuando se propone algo, muestra una gran tenacidad en conseguirlo.
e. Características del talento musical
Muy buen sentido del ritmo.
Le gustan en especial las actividades musicales.
Posee muy buena memoria para recordar
Canta de modo muy entonado.
Pese a su edad ejecuta muy bien un instrumento.

f. Características del talento deportivo

Posee mucha energía y necesita canalizarla a través de variadas actividades
físicas para sentirse bien.
Disfruta participando en juegos.
Suele ser el primero en juegos de competencia.
Utiliza gran parte de su tiempo jugando algún deporte.

g. Características del talento artístico

Dibuja una amplia variedad de cosas.
Se observa profundidad en sus dibujos. Cuentan con proporción.
Toma en serio los trabajos de arte y disfruta de ellos.
Evidencia originalidad. Dibuja cosas que otros niños y niñas no hacen.
Emplea tiempo extra en actividades de dibujo y pintura.
Le gusta modelar en arcilla, plasticina y lo hace muy bien.

Estrategias de abordaje en el aula

Propiciar que los niños y niñas experimenten un sentimiento general de éxito (no
fracaso) en un ambiente intelectual dinámico (no aburrido).
Flexibilidad en su horario y actividades.
Reducir las presiones de factores externos que obligan al estudiante a trabajar
constantemente, a ser el mejor en todo.
Hacerles sentir que son aceptados.
Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas, sin que sus compañeros y
compañeras se burlen o sus profesores(as) los inhiban.
Convivir en una atmósfera de respeto y comprensión para todos y todas.
Trabajar en grupos con sus compañeros y compañeras e intercambiar sus
conocimientos.
Oportunidades para enriquecer sus experiencias pedagógicas en las materias
específicas en que supera a los demás.
Facilitarles el acceso a recursos adicionales de información.
Ofrecer oportunidad para desarrollar y compartir sus intereses y habilidades.
Brindar estímulos para ser creativos y creativas dentro del aula.
Dar la oportunidad de producir trabajos diferentes.
Invitarles a estudiar temas nuevos, dentro y fuera de los señalados en el programa
escolar, para poder aplicar sus habilidades.
Respetar las preguntas e ideas inusuales.
Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente
o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que
limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un
término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en
la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un
individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores
contextuales (ambientales y personales).
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros
educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una
perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos,
contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca
las experiencias vividas en el proceso educativo.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por
orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la
capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador.
Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos
en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se
manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas,
clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles
de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes
capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una
capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que
condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Lo que estimula o incita a hacer algo.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos,
procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación.
Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos,
procedimientos y actitudes
Actividades :

La danza de los animales

Descripción
Pues los niños deberán formarse en un circulo Puedes hacerlo con cualquier
sonidos de animales ellos van adivinando, aunque sí pones  puede llegar a ser
mucho más increíble cuando ellos piensan.
Se puede realizar de muchas maneras: los niños baila como un oso y los demás
imitan o  podéis bailar todos a la vez imitando a su animal favorito y haciendo un
gran escándalo o hacerlo en silencio y después jugar

La gallinita ciega
Descripción
Un niño o una niña empieza siendo la gallinita ciega, pues tendrá que encontrar a
los demás sin poder verlos. Para ello hay que colocarle un pañuelo o venda en los
ojos.
Los demás deben corretear a su alrededor, en un área delimitada, procurando que
quien hace de gallinita no los toque.
Los que corren pueden hacer ruidos, como palmadas, hablar, cantar o gritar para
dar pistas a quien hace de la gallinita para que se oriente un poco mejor, o incluso
lograr así que se desoriente un poco más, al menos al principio.
Cuando la gallinita ciega consigue pillar a otro de los niños o niñas, este pasa a
ser la gallinita y la partida empieza de nuevo.

Talentos excepcionales
5.1 Superdotación
5.1.1 Definición
5.1.2 Tipos de Superdotación
5.1.3 Causas
5.1.4 Características que pueden considerarse en los niños o niñas
superdotadas
5.1.5 Estrategias de abordaje en el aulAa
Recomendaciones

Evita copiar frases literales del texto. Este es otro de los errores que los alumnos
comenten con asiduidad. Resumir no es copiar, sino captar lo esencial de un texto.
Cuando se copia una frase literal de un texto se demuestra que el alumno o bien
no entiende lo que ha leído, o bien no tiene el vocabulario necesario para
expresarlo con sus palabras. Este es uno de los apartados más difíciles de
conseguir y que más cuesta aprender a los alumnos.

2. Disfrutar del trabajo

La motivación y la implicación de los empleados en los objetivos son pilares para
un funcionamiento positivo de la misma. Hay que valorar al empleado y aportar
unas condiciones de trabajo que le permitan disfrutar de otros aspectos de su vida.
3. Fomentar la creatividad y la motivación
Repetir mecánicamente una tarea no es la mejor manera de contribuir a la
eficiencia empresarial. Un empleado que no pueda dedicar tiempo a su vida
personal no podrá estar motivado; está demostrado que el rendimiento es mayor
cuando el trabajador disfruta de su vida privada. Las medidas de conciliación y
flexibilidad son, pues, además de un derecho, un factor de mejora de la
productividad.
4. Racionalización horaria y productividad
La implementación de medidas de racionalización horaria y conciliación suponen
para las empresas, tanto grandes, pymes y autónomos, un importante plus de
productividad e implicación de los trabajadores.
5. Modificar conductas en el trabajo
Cuanta más unión de empresa y trabajadores, mejores perspectivas de negocio.
Se presenta la necesidad de actualizar y modernizar las condiciones en las que la
empresa desarrolla su labor: fomentar el trabajo en equipo, considerar al
trabajador como aun “cliente interno” que necesita saber qué y por qué hace las
cosas, etc.
6. El valor del tiempo
El empleado ha de tener una agenda estructurada para que pueda abordar de
manera ordenada cada una de sus tareas. Hay que gestionar correctamente el
tiempo para alcanzar el éxito.
 Conclusiones
Horacio waldemar
Así damos por concluir este trabajo que se basó en enseñarle a los niños de una
forma fácil y porque más de algún niño le cuesta entender las palabras de forma
escrita y es mejor poniéndolo en práctica por ejemplo poniéndole una actividad
que es muy amplio y fácil para el ya que muchos padecen de discapacidades y
estos temas nos pueden ayudar para que conozcamos como poder tratar estos
tipos de problemas, claro que no son en todos los casos pero en diferentes puntos
de Guatemala hay mucho niños con discapacidades y estas actividades que
realizamos va ayudar a podamos hacer que el niño mejore en muchos casos a los
niños los dejan abandonados por su discapacidad cuando no debería de ser
asi ,en conclusión aprendimos y conocimos mas alla de los temas que se
abordaron ,nos llevamos una bonita experiencia y conocimientos
María Isabel
Las personas con discapacidad intelectual nos enseñan a estar pendientes de los
demás, de valorar su cariño y su compañía. Son capaces de establecer fuertes
lazos de amistad y convertir una simple amistad en un vínculo que dura toda la
vida, más allá de sus diferencias. Los retos son siempre una oportunidad. Algo
nuevo siempre es llamativo y sorprendente, y se muestran abiertos a nuevas
experiencias. Su falta de temor y de miedos hace que sean capaces de afrontar
cualquier reto. Las personas con discapacidad tienen ganas de demostrar lo que
son capaces de hacer y siempre nos sorprenden con una actitud muy positiva
hacia nuevos aprendizajes. Su capacidad de aprender y mejorar a diario nos
impresiona cada día.
Hamy Mildred
Algunas de las oportunidades para desarrollar el talento excepcional de algunos
de los estudiantes de escuelas oficiales han sido ofrecidas por el presupuesto
distrital, cursos enfocados especialmente a desarrollar algún tipo de habilidad sin
costo alguno, otros con un costo pero que no son asequibles a la economía de los
padres o las instituciones, y otros servicios dentro de los mismos establecimientos
educativos enfocados a desarrollar el talento artístico dentro de una jornada
extendida o complementaria como los centros de interés, en este caso específico
nos enfocaremos en el Teatro infantil para niños entre , lo cual ha sido una de las
oportunidades con las que cuentan los estudiantes.
Marta Alicia
Contar con el interés y la participación de los niños es sin duda un paso más
adelante, la motivación y el impulso de los niños en edad escolar, sumado a los
catalizadores del ambiente hace que el estudiante desee superarse, esto hace
reflexionar que tanto padres, cuidadores y docentes tienen la función de fructificar
esta etapa para que los niños y niñas exploren diferentes aprendizajes de manera
no impositiva, conforme el ser humano va creciendo va adquiriendo nuevas etapas
en su desarrollo en los que prevalecerán sus gustos e intereses explorados en su
infancia. La educación debe ser motivacional, lo que facilita un centro de interés es
brindar la posibilidad al estudiante de creer en sus capacidades, valorar su tiempo
y creatividad.

Melvin Rony

Este conclusión puedo decir que los principales problemas del lenguaje en los niños son
producidos principalmente por mal formaciones pero pueden ayudar para que ellos se
entiendan como producir las palabras o como hacer las cosas lo que pide el maestro
entonces es practicar poco a poco .
 Anexos y
bibliografías
Ubicación temáticas.
Fundamentos legales para la atención de la población con la necesidades
educativas especiales.
Tipos de discapacidades
Dificultades de aprendizaje y de habla
Talento excepcional
Instituciones que apoyan a las personas con necesidades educativas
especiales.
Ubicación temática:

Fundamentos legales para la atención de la población con la necesidades

educativas especiales:
«https://cnbguatemala.org/index.php?
title=Manual_de_atención_a_las_Necesidades_Educativas_Especiales_en_el_aul
a/
Fundamentos_legales_para_la_atención_de_población_con_Necesidades_Educat
ivas_Especiales&oldid=45110»
Tipos de discapacidades:
https://fundacionadecco.org/blog/que-tipos-de-discapacidad-existen/

Dificultades de aprendizaje y de habla

https://www.incluyeme.com/10-ejercicios-sencillos-para-problemas-del-
lenguaje/
Talento excepcional

https://cnbguatemala.org/wiki/Manual_de_atenci
%C3%B3n_a_las_Necesidades_Educativas_Especiales_en_el_aula/
Talentos_excepcionales#:~:text=Las%20personas%20superdotadas%20tambi
%C3%A9n%20son,liderazgo%2C%20artes%20y%20capacidad%20motriz