Taller de Lectura y Escritura
Simulacro del Primer Parcial
1º cuatrimestre de 2022
Tema 2
Estudiante: _____________________________________________ DNI Nº ______________
Profesorx a cargo: _____________________________________
Leer el siguiente texto y luego responder las consignas
I. Respuestas a preguntas frecuentes sobre la escritura
1. ¿Por qué suele creerse que escribir es difícil?
[1] Generalmente se cree que la dificultad de la escritura reside en “no saber suficiente
gramática” o en “tener faltas de ortografía”. Sin embargo, los descuidos y las omisiones
que a menudo se encuentran en los textos de estudiantes de grado y posgrado no son
gramaticales ni ortográficos (que, por otra parte, serían los más fáciles de remediar). Por
el contrario, la mayor parte de las deficiencias que se observan en trabajos escritos se
relacionan con las dificultades para formular con claridad y rigor lo que se quiere decir
o para construir los párrafos y organizar los textos, es decir, en la cohesión o en la
progresión temática. También suelen aparecer exageraciones de la retórica académica:
excesiva densidad conceptual, y oraciones y párrafos sumamente extensos, con una
acumulación de conocimiento poco adecuada. O, a la inversa, expresiones descuidadas,
poco acordes con lo académico-científico (es el caso de expresiones literarias o
coloquiales, ambas inadecuadas).
[2] Más allá, entonces, del conocimiento gramatical u ortográfico que cada uno posea,
las dificultades para escribir se relacionan con algo mucho más profundo: la conversión
de la complejidad del pensamiento en lenguaje simple y claro.
[3] En efecto, el contenido de nuestra mente está organizado en redes de conceptos, que
son tanto más sofisticadas cuanto más amplios y complejos son nuestros conocimientos
y más creativas nuestras ideas. El uso del lenguaje, tanto oral como escrito, supone el
ordenamiento lineal de lo que está alojado en la mente en forma de red (o, en el peor de
los casos, de madeja). Esta linealidad del lenguaje hace que, cuando se quiere ser
particularmente eficiente y claro en la comunicación oral o escrita, sea necesario
organizar previamente lo que se va a comunicar. Esto implica: -ponderación para
ordenar los conocimientos y planificar, -síntesis para seleccionar e integrar, -creatividad
para encontrar las expresiones adecuadas, -preocupación por el lector para preguntarse
constantemente si se es suficientemente claro.
[4] Cuando usamos el lenguaje hablado, siempre es posible aclarar y reformular lo que
se dice, porque se puede tener una retroalimentación inmediata para controlar la
claridad del discurso. Por el contrario, la escritura requiere que el escritor, sin contar
con esa retroalimentación, regule su discurso y controle constantemente su claridad y
eficacia, y que, además, mantenga tanto las características del lenguaje escrito como -en
este caso- las formas de expresarse apropiadas para los textos académico-científicos.
2. ¿A escribir se aprende escribiendo? ¿Es necesario estar “inspirado”?
[5] Estas preguntas conforman dos de los mitos más corrientes acerca de la escritura.
[6] La primera de ellas corresponde a una noción de la escritura como actividad
expresiva e intuitiva, y no como una actividad intelectual. No importa qué clase de
textos se escriban, lo intelectual siempre es parte del acto de escribir, pero en el caso de
la producción de textos académico-científicos, el factor intelectual es excluyente. La
escritura intuitiva y sin reflexión solo es apta para que un autor exprese su subjetividad,
pero no es apropiada para escritos que serán publicados, y es totalmente impensable
para textos académico-científicos.
[7] Es cierto, por supuesto, que, como ocurre con todas las actividades, hay personas
que tienen más habilidad que otras, pero, de todos modos, es posible aprender a escribir
y aumentar las habilidades mediante el ejercicio y la práctica profesionales. Para eso es
necesario hacerlo con una guía, o eventualmente con un mentor o tutor, pero en
cualquier caso es imprescindible contar con la lectura minuciosa y atenta de pares y no
pares.
[8] Esa lectura por parte de otros implica que el autor esté consciente de que las
consultas, la coevaluación, la revisión, la reescritura y las modificaciones son inherentes
a la actividad escrituraria. Nunca la versión definitiva —y menos aún cuando se trata de
un trabajo académico-científico— es la primera que se ha escrito. Escribir es una tarea
que tiene una gran sobrecarga cognitiva, de modo que sus muchos aspectos requieren
ser tratados en las versiones sucesivas de un mismo texto que se van elaborando y
modificando.
[9] En cuanto a la noción de que para escribir es necesaria “la inspiración”, se trata de
una idea propia de los escritores románticos del siglo XIX, que propiciaban la expresión
de la subjetividad y de los sentimientos. Nada más alejado de la función comunicativa y
no expresiva de los textos académico-científicos, que obligan a un trabajo cuidadoso y
consciente para transformar el conocimiento complejo en escritura clara y precisa.
Texto extraído y adaptado de Marín, M. (2015). Escribir textos científicos y académicos. México: Fondo
de Cultura Económica, pp. 21-25
1) Señale si, de acuerdo con lo manifestado en el texto, las siguientes afirmaciones
son verdaderas o falsas (tache lo que no corresponda):
a. Las mayores dificultades encontradas en los trabajos escritos de los
estudiantes de grado y posgrado radican en la formulación confusa de las
ideas y en problemas de organización textual. V / F
b. Solamente la comunicación escrita exige una organización previa de
aquello que se va a expresar. V / F
c. En la universidad se privilegia la escritura intuitiva y se da rienda suelta
a textos que expresen la subjetivad del autor/a. V / F
2) Elabore un texto bien organizado y que no supere las seis líneas en el que, en
una primera oración, explique el tema del texto. A continuación, presente dos
características que hacen del artículo de Marín un texto explicativo. Recurra a lo
señalado en el “Glosario” del Cuadernillo del TLE.
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3) De acuerdo con lo señalado en el párrafo 4 del texto, ¿qué diferencias existen
entre el lenguaje hablado y el escrito? Organice la información a partir de un
marcador textual adversativo. No reitere el que figura en el párrafo 4.
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4) En base a la información presentada en diferentes partes del texto, defina en no
más de 5 líneas el concepto de “retroalimentación inmediata”.
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5) A partir de las ideas presentadas en el artículo, escriba un texto explicativo bien
organizado, de entre 8 y 10 líneas, en el que se presente información vinculada
con las siguientes preguntas:
● ¿En qué consiste el mito de que “a escribir se aprende escribiendo” y qué
posición tiene el autor sobre esta cuestión? Use al menos un conector
adversativo.
● ¿A qué se refiere el autor con la idea de que es un mito que “para escribir es
necesario estar ‘inspirado’”? Explique en qué consiste este mito y cómo lo
refuta el autor.
Comience de la siguiente manera:
El texto “______________________________”, de M. Marín, explica
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