SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

LEEMOS TRABALENGUAS

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. I.E.P. :
I.2. DOCENTE :
I.3. GRADO Y SECCIÓN :
I.4. AREA :
I.5. ACTIVIDAD :
I.6. FECHA :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA DE CRITERIOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 COMUNICACIÓN Identifica información explícita que se encuentra en Leemos trabalenguas  Obtiene información del
distintas partes del texto. Distingue esta información con imágenes
 LEE DIVERSOS TIPOS texto escrito.
DE TEXTOS ESCRITOS de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las  Infiere e interpreta
EN SU LENGUA características de dos personajes, elige entre dos información del texto.
MATERNA. datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos  Reflexiona y evalúa la
 Obtiene información del de estructura simple, con palabras conocidas e ilus- forma, el contenido y
texto escrito. traciones. Establece la secuencia de los textos que contexto del texto
 Infiere e interpreta lee (instrucciones, historias, noticias). INSTRUMENTO DE
información del texto. EVALUACIÓN:
 Reflexiona y evalúa la LISTA DE COTEJO
forma, el contenido y
contexto del texto.

II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIA CAPACIDAD
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
las TIC elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES EJEMPLO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando
ATENCION A LA DIVERSIDAD enseñanza ofreciendo a los estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las
cada uno necesita para lograr que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
los mismos resultados. su contexto y realidad

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOM. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES R
INICIO  Recuerdan la actividad realizada en la sesión anterior: Escribimos rimas
 Se pide que compartan con sus compañeros las adivinanzas que escribieron y dialogan libremente sobre
ello.
 Al finalizar, pregunto: ¿qué les pareció este diálogo?, ¿de qué trataba?, ¿las adivinanzas a qué tipo de texto
pertenecen?, ¿qué otro texto lúdico conoce?

 Presento un trabalenguas y leo:

El trabalenguas me traba la lengua.

Mi lengua traba el trabalenguas.
Si no enredara mi lengua

 Pregunto: ¿qué texto será? ¿Cómo lo saben? ¿se parecerán a las adivinanzas? ¿por qué? ¿qué saben
acerca de los trabalenguas?, ¿dónde las han escuchado?, ¿les gustaría leer trabalenguas?, ¿Por qué?
Registro sus respuestas en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer trabalenguas para aprenderlos y compartirlos con
nuestros compañeros.
 Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren para esta sesión y
recuérdales que serán evaluadas.
 Participar activamente en clases.
 Respetar las opiniones de los demás.
DESARROLLO  ANTES DE LA LECTURA:
 Pido a los niños y niñas ubicar la página 49 del cuaderno de trabajo Comunicación 2. Les pido que observen
los carteles que aparecen, guío con preguntas como las siguientes: ¿Quiénes son?, ¿qué hacen?, los
escucho con atención.
 Pregunto a los estudiantes sobre el texto que acompaña a la imagen: ¿Qué dirá?, ¿cómo lo saben? ¿Han
visto antes textos como estos?, ¿Qué textos serán?, ¿De qué creen que tratarán estos textos? Escribo sus
respuestas en la pizarra. Les comento que estoy escribiendo sus respuestas en la pizarra, para que lo
comprueben después de la lectura.
 DURANTE LA LECTURA
 Pido que lean en silencio los trabalenguas de su cuaderno de trabajo. Mientras los observo cómo lo hacen,
pido que fijen su atención en el texto.
 Coloco en un lugar visible del aula el papelote con los trabalenguas y los acompaño en la lectura, leyendo
juntos en voz alta. Inicio la lectura con uno de los trabalenguas y mientras leo voy señalando en el texto,
palabra por palabra, para que los estudiantes se guíen en la lectura. Realizo este mismo procedimiento con
los demás trabalenguas y guío a los estudiantes en la comprensión, con preguntas como: ¿quién empaqueta
las copitas?, ¿cómo las empaqueta?, ¿de qué trata el siguiente trabalenguas?, ¿Qué no compra el
compadre? ¿por qué no compra coco el compadre? ¿qué comen los tigres? Si observo que tienen dificultad
para responder, pido que vuelvan a releer los trabalenguas.
 Invito a los niños y niñas a releer de forma pausada los trabalenguas y converso sobre ellas. Pregunto qué
tipo de texto han leído y por qué, y qué les llamó más la atención en los textos y por qué. Si observo que no
logran identificar el tipo de texto, les explico qué son trabalenguas y que los trabalenguas son textos cortos y
divertidos, creados para que su pronunciación en voz alta sea difícil de articular.
 Motivo a que vuelvan a releer los trabalenguas y pido que identifiquen las palabras que se repiten. Pido que
las subrayen en sus cuadernos de trabajo. Ejemplo:
 Indico a los estudiantes que van a leer en grupo los trabalenguas en voz alta y con mayor rapidez, pero
procurando mantener la buena pronunciación. Para ello, les indico qué trabalenguas leerán. Si observo que
alguno tiene dificultad, pide a otro grupo que los acompañen en la lectura.
 Los felicito, resaltando la importancia de la colaboración para que todos aprendan.
 DESPUES DE LA LECTURA.
 Los recuerdo y leo las anticipaciones que hicieron antes de la lectura ¿De qué creen que tratará estos
textos? y pregunto lo siguiente: ¿Estuvieron en lo correcto? ¿Fue cierto lo que dijeron antes de leer el texto?,
¿por qué?
 Converso con los estudiantes sobre la lectura de los trabalenguas y pregunto si les gustó leer los
trabalenguas, qué trabalenguas les gustó más y por qué.
 Pido a los niños y niñas que subrayen, en el texto, las respuestas a las siguientes preguntas: ¿quién
 empaqueta las Copitas?, ¿cómo las empaqueta? ¿cómo pica el pico?, ¿Por qué no compra coco el
compadre? ¿Qué comen los tigres? ¿cómo están los tigres?
 Finalmente, los invito a aprender de memoria los trabalenguas y pido que elijan el trabalenguas de su
preferencia. Brindo unos minutos para que practiquen con su compañero o compañera. Luego, pido que
expresen en voz alta, pronunciando bien y con rapidez el trabalenguas elegido,
 Explico algo referente a los trabalenguas.

Los trabalenguas son textos de difícil articular palabras y de sonidos

finales iguales y parecidos, que se debe pronunciar bien las palabras, con
la mayor rapidez posible y en voz alta.
 Desarrollan de forma individual ficha de comprensión y de trabajo.
CIERRE  Oriento a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello, pregunto lo
siguiente: ¿Qué texto leyeron?, ¿cómo es un trabalenguas? ¿Qué les ayudó a saber cómo es un
trabalenguas? ¿Para qué leyeron los trabalenguas?
 Realizo la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello realizo estas preguntas: ¿cumplimos las
normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿Qué normas cumplimos? Todos deben responder, pero si ves que es
un grupo al que le ha costado cumplir las normas, pregunto específicamente por cada norma de convivencia
y, además, qué pueden hacer para poder cumplir mejor esa norma que aún no se pudo.
 Felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado durante toda la sesión.
 Tarea a trabajar en casa
 Traer un trabalenguas para ser compartido en clase.

V. OBSERVACIONES.
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V° B° SUBDIRECTORA DOCENTE

ANEXOS
 Instrumento de Evaluación
 Ficha de trabajo
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
 FECHA:
Obtiene
Nº DE ORDEN
DESEMPEÑOS informaci
Infiere e Reflexiona y
interpreta evalúa la forma,
ón del

NOTA
información el contenido y
texto
APELLIDOS Y NOMBRES escrito.
del texto contexto del texto

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