PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Mejorando La Lectura Con El Kiosco Lector

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD PARA LA ENSEÑANZA DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA A ESTUDIANTES DEL
II Y III CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

AUTOR:

MARÍA MAGDALENA LOJA NUVE DE CRUZ

ASESOR:

SILVIA SIFUENTES SEMINARIO

Lima, Junio, 2019

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 RESUMEN

El presente trabajo académico se denomina Mejorando la lectura con el

kiosco lector. Surge de la problemática en la que se ha observado la dificultad que
muestran los niños y niñas, en la comprensión de lectura. Al respecto, existen causas
tanto internas como externas que dificultan el desarrollo óptimo de actividades
educativas en la institución educativa. Uno de los factores internos responde a poco
conocimiento de estrategias para la comprensión de textos y su aplicación, de parte
de los docentes. Como factor externo se identifica el desinterés de los padres de
familia en el hogar, en el apoyo a sus niños en edad escolar, respecto a la práctica de
la lectura y la formación del hábito de lectura. Esta situación trae como consecuencia
un desempeño poco óptimo en la competencia de comprensión de textos.
Por ello, como propuesta de mejora y de solución a este problema se plantea
este proyecto de innovación. En este sentido, la ejecución del trabajo académico y la
implementación del proyecto pretenden obtener resultados de progreso y logro en la
competencia de comprensión de textos. Así mismo, es importante el impacto que va
tener en la mejora y el logro del aprendizaje de los estudiantes, en la institución
educativa, ya que los resultados de impacto son: contar con docentes capacitados en
la aplicación de estrategias para la comprensión de textos; así como en la aplicación
de recursos educativos pertinentes para mejorar la comprensión de textos. En esta
línea, se garantiza la sostenibilidad del proyecto a través de la vinculación con la
visión, la misión, los valores y los objetivos estratégicos de la institución educativa.
Del mismo modo, está considerado en los documentos de gestión escolar de la
institución. Además, la viabilidad del proyecto está garantizada porque cuenta con un
presupuesto para su ejecución; financiado por APAFA y los recursos de la
institución.
El objetivo central de este proyecto es mejorar la comprensión de textos. Los
conceptos que sustentan la innovación son: comprensión lectora y estrategias
didácticas para desarrollar la comprensión de textos escritos.
La construcción del proyecto se desarrolló por etapas, con diferentes
instrumentos, desde el diagnostico hasta la etapa de resultados. Al finalizar la
implementación del proyecto se espera lograr que los docentes estén capacitados en
el conocimiento y la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión de

2
textos escritos. Así como, docentes que proponen y llevan a cabo innovaciones para
este fin. Finalmente demostrar que la compresión de textos es una capacidad que
lleva al éxito y al logro de aprendizaje significativo.

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 ÍNDICE

RESUMEN II
INDICE IV
INTRODUCCIÓN VI
PRIMERA PARTE: MARCO CONCEPTUAL 1
1. COMPRENSIÓN LECTORA 1
1.1. Niveles de comprensión de lectura 2
1.1.1. Comprensión literal 3
1.1.2. Comprensión inferencial 3
1.1.3. Comprensión crítica 4
1.1.4 Apreciación 4
1.2. Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos 5
escritos
1.2.1 Estrategias antes de la lectura 6
1.2.2. Estrategias durante la lectura 6
1.3. Estrategias y habilidades en la comprensión de lectura 7
1.3.1. Tipos de estrategias 7
1.3.2 Estrategias meta cognitivas 9
1.3.3 Estrategias cognitivas 9
2. MATERIALES EDUCATIVOS 9
2.1. Clasificación de los materiales didácticos 10
2.1.1 Material convencional 10
2.1.2. Material impreso o escrito 10
2.2. Funciones de los materiales educativos 11
2.3. Importancia de los materiales educativos 12
2.4. El material didáctico como elemento curricular 12
3. LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN LA DOCENCIA 13
3.1. Cómo deber ser el Docente 13
3.2. Docencia y Práctica Reflexiva 14
3.3. Características de la práctica reflexiva 14
SEGUNDA PARTE: DISEÑO DEL PROYECTO 16
1. Datos de la institución 16

4
2. Datos del proyecto 16
3. Beneficiarios 17
4. Justificación 17
5. Objetivos del proyecto 18
6. Alternativa de solución seleccionada 18
7. Actividades del proyecto de innovación 19
8. Matriz de evaluación y monitoreo del proyecto 19
9. Plan de trabajo 21
10. Presupuesto 22
Fuentes consultadas 23
ANEXOS 25
Anexo 01: Glosario de Términos 26
Anexo 02: Árbol de problemas 28
Anexo 03: Árbol de objetivos 29
Anexo 04: Cronograma de actividades 30
Anexo 05: Presupuesto 31

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 INTRODUCCIÓN

A nivel internacional, la mayoría de las escuelas ejecutan un currículo basado en la

comprensión de textos escritos y orales en todas las áreas, pues desean formar ciudadanos
capaces de asimilar y comprender cualquier tipo de textos de diferentes fuentes con la
finalidad de adquirir un bagaje cultural que les permita desenvolverse en su futuro
profesional y personal. Cabe mencionar que existen países como Alemania, Suiza, Finlandia
entre otros, que trabajan la comprensión lectora a través de estrategias innovadoras que llevan
al niño a absorber rápidamente la información implícita y explícita del texto. Incluso, muchas
organizaciones educativas están luchando para que no disminuyan ni desaparezcan los
hábitos de lectura en las personas ante el uso inadecuado de la tecnología de la información
digital tales como redes sociales, página web, entre otros.
A nivel nacional, son muy pocos los niños y jóvenes a quienes les agrada leer y son
cada vez menos los que entienden o comprenden el mensaje de los textos. Un gran porcentaje
aprenden a silabear palabras, pero eso no significa que sepan leer, ya que, al finalizar la
lectura, no reconocen el mensaje principal, ni captan las situaciones vividas en el texto. Es
preocupante saber que el Perú está en el penúltimo puesto en comprensión de textos escritos,
de más de 50 países, pero, ¿por qué?, ¿cuál es la razón para que a los estudiantes no les
agrade leer?, ¿estas estrategias se adecúan a la realidad de los estudiantes para que mejoren
en su comprensión lectora? Esas preguntas deben motivar a la reflexión del docente, respecto
de su labor, de su práctica pedagógica y los recursos que utiliza.
A nivel institucional, los participantes de la muestra de estudio están en niveles bajos de
comprensión lectora, ya que no reconocen los elementos de la macro estructura y micro
estructura textual. Es por ello que se realiza este trabajo académico, el cual servirá como
diagnóstico para conocer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de segundo de
primaria.
La realidad que se observa en la I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre N°5167 es que los
niños y las niñas tienen dificultad en la comprensión de lectura. Por lo que, como propuesta
de mejora y solución a este problema se realiza el presente trabajo académico acompañado
del proyecto de innovación. En cuyo contexto existen varias causas, tanto internos como
externos que obstaculizan el desarrollo óptimo de actividades educativas en la institución; el
factor interno se relaciona con el poco conocimiento por parte de los docentes, de estrategias
para la comprensión de textos escritos y la aplicación de las mismas. Como factor externo se

vi
identifica el desinterés de los padres de familia en el hogar apoyando a los estudiantes en la
lectura.
Por otro lado, el poco énfasis en la enseñanza de habilidades y actitudes de
comprensión de lectura a través de los niveles formativos. Los estudiantes de la institución
mencionada y así como de las demás instituciones del Perú aprenden a leer en los dos
primeros años de primaria, de allí en adelante hasta la educación superior se considera que
saben leer y ya no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que
consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos para una lectura que permita
comprender. Por otro lado, está el escaso entrenamiento en destrezas de estudio e
investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al estudiante seleccionar,
organizar e integrar información. No existe estimulación o enseñanza de destrezas de
comprensión de lectura como base en estrategias cognitivas y, menos aún, en las llamadas
meta cognitivas.
La lectura comprensiva suele ser incluida como un componente más del área
curricular. Lo grave es que el uso de la lectura en la educación básica regular es dejado de
lado por una preferencia por el empleo de la transmisión oral de la información. Bajo esta
perspectiva en este trabajo académico se plantea desarrollar las actividades que están inmerso
desde el plan anual de la institución y específicamente en el diseño del plan del presente
trabajo.
No obstante, el proyecto se desarrolla para obtener resultados significativos, los
mismos que se esperan alcanzar con la implementación del proyecto educativo. En este
sentido es importante para la institución educativa por el impacto que va tener respecto a la
mejora de la calidad educativa en la institución, a través del logro de aprendizajes; pues como
resultados del impacto se tendrá docentes capacitados para la aplicación de las estrategias de
comprensión de textos y docentes que aplican los recursos educativos adecuadamente para
mejorar la comprensión de textos. Asimismo, se garantiza la sostenibilidad para el desarrollo
del proyecto a través de la vinculación con la visión, la misión, los valores y los objetivos
estratégicos de la institución educativa. Además, es viable el proyecto porque tienen un
presupuesto asignado para su ejecución y está financiado con la colaboración de los padres de
familia, donaciones de las instituciones no gubernamentales y los recursos propios de la
institución.
El objetivo central del presente trabajo es mejorar en los estudiantes del II y III ciclo,
la comprensión de diferentes tipos de textos y los objetivos específicos que orientaron su

vii
desarrollo con docentes con amplio conocimiento en la aplicación de estrategias para la
comprensión de textos y docente que hacen uso adecuado de recursos y materiales en el aula
para el desarrollo de la lectura y la comprensión de textos.
El presente trabajo académico está estructurado de la siguiente manera: en la primera
parte se considera el marco conceptual, es decir la teorías en el cual se describen una
organización de conceptos de diferentes autores relacionados a la comprensión lectora,
comprensión de textos, niveles de comprensión de lectura; también se considera un marco de
conocimientos y teorías acerca de las estrategias didácticas para desarrollar la comprensión
de textos escritos así como estrategias y habilidades en la comprensión de lectura, tipos de
estrategias, estrategias meta cognitivas.
Por otro lado, como una de las dimensiones, se aborda un cuerpo teórico acerca de
materiales educativos. Dentro de ello se describe la clasificación de materiales, las funciones
de los materiales educativos, importancia de los materiales educativos y como parte de otra
dimensión también se considera sobre la práctica reflexiva en la docencia.
En la segunda parte se trata sobre el diseño del proyecto con su justificación,
importancia, viabilidad, luego se organiza en la matriz de consistencia del proyecto además
se complementa con el plan de evaluación y monitoreo del proyecto; finamente se ilustra las
referencia y/o fuentes consultadas durante el proceso de investigación del presente trabajo y
por último se consideran los anexos tales como: glosario de conceptos, anexo 2: árbol de
problemas, anexo 3: árbol de objetivos, anexo 4: cronograma y finalmente el presupuesto

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PRIMERA PARTE: MARCO CONCEPTUAL

1. COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es la relación que existe entre el lector en este caso,
nuestro estudiante y el texto y como resultado de ello se deben originar cambios y
modificaciones en el esquema mental de nuestros niños, es decir deben alcanzar
nuevas informaciones, conocimientos que enriquezcan sus saberes y les permita
construir los nuevos aprendizajes.
Según el MINEDU (2007:16); “La comprensión Lectora o de texto consiste en
darle una interpretación, es decir otorgarle un sentido, un significado al texto de
algún autor”.
En nuestras aulas, en el quehacer educativo y pedagógico, debemos fomentar que
nuestros estudiantes disfruten el texto, se apropien, vivan y contextualicen en
relación a su realidad, buscando entenderlo.
La comprensión lectora es explicada desde la teoría cognitiva y la
psicolingüística que, la concibe como una capacidad, para lo cual la mente desarrolla
tres programaciones:
“(entrada) obtener la información del texto, (procesamiento) activar capacidades
cognitivas, esquemas y conocimientos previos, realizar inferencias, (salida)
construir un significado global del texto” (Revilla, 2012, p. 21).

Esto significa que, la entrada permite que el lector se vincule con el texto y
obtenga la información que este contiene; el procesamiento moviliza las
capacidades cognitivas, esquemas y conocimientos previos que al interrelacionarse
con los procesos mentales de forma activa facilitan la inferencia; la salida se dirige a
la construcción de un significado integral del texto y la relación con su contexto o
realidad.
Teniendo en cuenta las ideas de los autores que definen la comprensión de texto
o comprensión lectora, esta se entiende como un proceso que involucra la
movilización de capacidades cognitivas, la activación de conocimientos previos y la
interrelación de estos aspectos que conllevarán a la comprensión y significación del
sentido y el mensaje del texto.

1
 Solé (1996), en su teoría integrativa sustenta que, para explicar la ejecución
de la comprensión lectora, en los estudiantes, se debe considerar dos modelos: el
bottom-up y el top dow. De acuerdo al modelo botom-up, la lectura se desarrolla
desde estadios jerárquicos que se inicia son actividades simples como, identificación
de grafías, para avanzar a otras unidades lingüísticas complejas; de este modo el
estudiante conoce sus primeras letras, así como las frases y la globalidad del texto.
Desde esta perspectiva, lo más importante es el progreso gradual que adquiere el
estudiante al establecer la relación entre el texto y sus significados. Comprensión que
resulta luego de un proceso de evaluación del significado del texto escrito con un
propósito.

1.1. Niveles de comprensión de lectura

Barrett (1968, mencionado en Catalá y otros, 2001; Molgado y Tristán, 2008),
planteó una taxonomía sobre los niveles de comprensión de lectura. Esta
clasificación permite que el estudiante logre progresivamente la capacidad de
comprender y aplicar sus saberes creativamente interrelacionándolo con él mismo y
con su dimensión afectiva. La comprensión de lectura va desarrollándose desde un
nivel de baja comprensión hasta uno de alta comprensión. Estos niveles son:
comprensión literal, reorganización u ordenamiento de la información, comprensión
inferencial, comprensión crítica y apreciación.
La clasificación es necesaria en lo referido a los niveles de comprensión de
lectura. Estos cumplen el propósito de identificar las respuestas de acuerdo a la
complejidad; es decir estos niveles va de lo más simple hasta lo más complejo. En lo
que respecta a la aplicación de esta taxonomía en la práctica pedagógica, el docente
debe trabajar inicialmente las capacidades de identificación y ordenamientos de
información explícita que existe en el texto, para poder llegar progresivamente a
niveles más altos y complejo de comprensión, que implica la inferencia e
interpretación.
Desde la experiencia como docente de aula y a partir del desarrollo de
sesiones de aprendizaje referente a la comprensión de diferentes tipos de textos
puedo manifestar que se necesita conocer los aspectos cognitivos y pedagógicos que
posibilitan el desarrollo de la capacidad de comprensión. Asimismo, es favorable
facilitar a los estudiantes la aplicación de estrategias y técnicas que les permita
2
entender lo que leen. Por otro lado, es importante tener en cuenta las estrategias para
la comprensión de los diferentes tipos de textos, pues cada tipo de texto tiene sus
peculiaridades, aspectos puntuales, necesarios y relevantes para que ocurra o se logre
comprender e interpretar, como también es importante desarrollar las siguientes
habilidades de lectura comprensiva:
La decodificación, pues nuestros niños deben tener la capacidad de relacionar
y separar las letras respecto a los sonidos que se producen. El enriquecimiento léxico
o vocabulario, conocer palabras con significado y o relacionarlas con su entorno, leer
por oraciones o párrafos es decir leer con sentido, con significado, relacionándolo
con sus conocimientos previos, que le permitirán ir formando la comprensión a partir
de la identificación de palabras o ideas claves y de la reflexión acerca de lo que nos
quiere decir el autor.

A continuación, desarrollamos los niveles de comprensión de lectura de

acuerdo a distintos autores:

1.1.1 Comprensión literal

Corresponde con lo que se llama “comprensión de lo explícito” de lo que dice
el texto tal cual en forma clara y detallada. Este nivel de comprensión trata
sencillamente de aspectos que replican la información expresada en el texto sin “ir
más allá” del mismo. Tiene alcance sobre la información contenida explícitamente o
claramente en el texto sin salir de los contenidos propuestos.

1.1.2 Comprensión inferencial

Es el nivel que tiene que ver con una elaboración semántica profunda
(implica esquemas y estrategias). Para conseguir una representación global y
abstracta que va “más allá” de lo dicho en la información escrita (inferencias y
construcciones.) Ejemplo el pensamiento proposicional, razonamiento, la creatividad
y pensamiento crítico ayuda responder las preguntas inferenciales.
Es necesario considera que los docentes deben ejercitar a los estudiantes en
actividades inferenciales como identificación de detalles, comparaciones, ideas
principales, secuencias entre otros.

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 Según Vallés (2006 citado por Young 2010) este nivel también se llama
comprensión interpretativa y que está conformado por tres procesos cognitivos:
a. Integración, en la cual el lector infiere el significado que no está implícito en el
texto utilizando sus conocimientos gramaticales y conocimientos previo
b. Resumen, en el cual el lector realiza un esquema mental de las ideas principales
c. Elaboración, en el cual el lector integra sus conocimientos a los presentados en el
texto y de esta manera construye los significados.
Estos procesos deben ser trabajado con nuestros estudiantes en el aula, es el caso
de la Integración, el estudiante debe llegar a conclusiones tomando en cuenta sus
saberes previos y su entorno; en el resumen, el estudiante elabora cuadros o
esquemas después de conocer su texto, los organiza y finalmente en la elaboración,
es donde nuestros estudiantes después de haber realizado los procesos de
conocimiento del texto deben extraer conclusiones, vincularlo con su contexto,
elaborar de esquemas y solo así podrá construir significados.

1.1.3. Comprensión crítica

En las aulas el trabajo es formar estudiantes con capacidades de criticidad, si
bien ésta se forma gradualmente, la criticidad permite al estudiante que a través del
análisis de sus ideas pueda contrastar pensamientos u opiniones, las de él con las de
los demás. En este caso la lectura es criticar, opinar, verter ideas, contrastarlas con
las del texto, comentarlas y estar de acuerdo o no con lo que sustenta el autor.
El paso final del proceso de comprensión es lograr un pensamiento reflexivo, crítico
en los alumnos y una meta cognición sobre el texto. Esta capacidad es clave para
que los estudiantes más adelante como ciudadanos tengan éxito, porque claramente
los llevará a desarrollarse de una forma participativa y asertiva en la sociedad.
Estudiante que no tiene capacidad de analizar, reflexionar y emitir un juicio sobre
cualquier aspecto de la vida, difícilmente, serán ciudadanos que pueda resolver sus
propios problemas que es adonde quiere llegar nuestro Currículo Nacional.
Es necesario que nuestros lectores en las aulas tengan habilidades de
criticidad, de esta manera podrán contrastar sus conocimientos con los del autor así
mismo podrán emitir juicios y o decir sus opiniones sobre lo que han leído.

1.1.4 Apreciación
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 Barrett (1968, mencionado en Molgado y Tristán, 2008) plantea que a través
de la apreciación se intenta evaluar el impacto psicológico o estético que el texto ha
producido en el lector buscando que se exprese el gusto o disgusto sobre el texto y
sus sensaciones ante el mismo. La apreciación se puede dar como una:
 Respuesta emocional ante el contenido
 Identificación con los personajes y situaciones
 Reacción ante el lenguaje del autor
 Presentación de respuestas verbales o no verbales.
Este autor nos dice que una lectura puede causar un disfrute, impacto emocional
positivo o negativo en el lector considerando sus conocimientos, saberes, estados
psicológicos de allí que lograr tener reacciones ante la historia y también respuestas
emocionales.

1.2. Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos escritos

Las estrategias son supuestos, hipótesis, pistas, caminos que hay que seguir
para lograr el objetivo deseado, con ellas se desarrolla la comprobación, validación y
verificación de las interrogantes, de las suposiciones elaboradas previa lectura, por
eso, es muy importante, que en el aula los estudiantes ubiquen las evidencias que
contrastaran en el texto; lo que involucra ubicar indicadores, ideas de todo tipo:
gramaticales y lógicas a fin de comprobar la certeza de nuestras predicciones.
Para enseñar estrategias de compresión lectora haya que priorizar la
construcción y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales que
puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiple y
variada.
Las actividades realizadas en el proceso de la comprensión de textos admiten
un acercamiento con la aplicación de procedimientos o técnicas que animen al
estudiante a la actividad de la lectura en la que él es el protagonista.
Las estrategias en el nuevo enfoque pedagógico entienden todos los
procedimientos, métodos y técnicas que planifica el maestro para que el estudiante
construya sus aprendizajes de una manera significativa, interactiva y automática.
El docente en el aula debe priorizar el uso de estas para que les permitan a
los estudiantes incentivar el interés por la lectura, fomentar el uso de técnicas para

5
que logren conocimientos significativos al realizar la decodificación es decir la
interrelación entre el texto y el lector y alcanzar aprendizajes.
Nuestros estudiantes a través de la lectura y la relación física con el texto
podrán construir nuevos aprendizajes y lograr mejores conocimientos.

1.2.1 Estrategias antes de la lectura

Son las acciones del docente que desarrolla antes de lectura teniendo en
cuenta la siguiente estructura:
 Anticipación, en la anticipación nuestros estudiantes activan sus saberes previos,
es decir conectan o recuerdan la información que ya tienen para relacionarla con
la nueva, con la ayuda de algunas preguntas del docente, éste guiará y le dará una
aproximación de lo que tratará el texto que van a leer. Esta acción implica crear
expectativas en el estudiante lector para que tenga el primer contacto con el libro,
haciendo uso del conocimiento previo a través de los elementos paratextuales.
 La predicción, es la fase inmediata de la anticipación y constituye la capacidad
que tiene el estudiante lector de suponer de lo que trata el texto, de cómo puede
continuar o concluir y, por último, de hipotetizar el punto de vista del autor con
respecto al tema. Mucho tiene que ver los conocimientos de nuestros estudiantes
sobre esto para poder formular las hipotesis del texto, los saberes previos con que
cuentan los estudiantes es determinante para plantear las suposiciones y también
para lograr la comprensión del texto

1.2.2 Estrategias durante la lectura

Durante la lectura, ocurre la relación directa del lector con el texto y aquí es
donde se deben aplicar estrategias adecuadas para poder confrontar los saberes
previos que trae el lector con las ideas que el autor nos quiere expresar, las posibles
hipótesis que debe buscar el estudiante es recoger toda la información que requiere
para luego hacer uso de las estrategias que le ayudarán a pasar al siguiente proceso.
El vocabulario a través del uso del diccionario se empleará en última instancia
porque primero el estudiante lector debe inferir, deducir el significado de las palabras
teniendo en cuenta su contexto, preguntar a sus compañeros o al maestro más
cercano, pues el objetivo es que este tenga un proceso de autorregulación y reflexión

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durante el proceso de su lectura, de lo contrario no logrará verificar su hipótesis
sobre el significado que infirió. En esta parte del proceso el estudiante también creará
imágenes mentales para lograr una mejor visualización de lo que está leyendo, así
como elaborará organizadores gráficos que le servirá para un recordar. Es
importante el papel del docente que debe registrar en la pizarra o con un organizador
visual (esquema) todos los aportes, preguntas e hipótesis para que pueda contrastar
después de leer el texto y verificar en qué han acertado o en que estaban cerca y cuál
de las hipótesis o preguntas no corresponde.
Por otro lado, tener en cuenta estas técnicas que son muy significativos para
un buen lector tales como:
 El Subrayado, le sirve al estudiante para resaltar la información importante,
pertinente y relevante, para almacenar y codificar, así como clasificar las ideas
principales más importantes y necesarias en cada párrafo.
 El Circulado, estrategia que se utiliza cuando agrupamos, separamos los términos
importantes y necesarios que nos ayudaran a dar secuencia al texto y a las ideas
que nos transmite el autor. De la misma forma podemos usarla cuando queremos
remarcar algunas palabras desconocida o el estudiante no lo ubica en su contexto.
El circulado accede a dar un significado deductivo al texto.
 El Sumillado, son recursos que usan los estudiantes, cuando lo consideran
conveniente o cuando desean anotar algo, señalar una idea principal, un acápite,
recordar lo más importante de lo que está leyendo. Generalmente lo escribe en la
zona lateral, al margen del texto

1.3 Estrategias y habilidades en la comprensión de lectura

Teniendo en cuenta mi experiencia como maestra de aula, sostengo que las
habilidades se desarrollan como un proceso gradual en nuestros estudiantes desde los
primeros grados de nivel primaria y que le van a servir más adelante como parte de
su práctica diaria para que pueda intensificar el uso de diferentes tipos de texto y
diferentes modelos de lectura.

1.3.1 Tipos de estrategias

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 Todo aquello que un lector utiliza para comprender lo que lee se le denomina
estrategia. Sobre las estrategias de enseñanza, Díaz-Barriga y Hernández (2002) las
nombran como:
 Preinstruccionales, son las que preparan al estudiante en relación con lo que va a
aprender, inciden mucho en ubicarlo en el contexto de lo que lee.
 Construccionales, sirven para que el estudiante localice la información principal,
la organice, la estructure y aprenda a reconocer las ideas principales.
 Postinstruccionales, le permiten al estudiante formarse una visión completa de lo
que ha leído y sobre todo dar su opinión sobre el mismo. Ellos también hablan
de que las estrategias o habilidades más importantes para la comprensión lectora,
son: la identificación de la idea principal, la elaboración de inferencias y el uso
de la elaboración del resumen (p 295).
La elaboración de inferencias juega un papel muy importante en la
comprensión lectora, pues permite integrar las distintas partes (oraciones, párrafos)
de un texto, darle coherencia local y global, establecer relaciones causales y resolver
problemas anafóricos.
Inferencias son los procesos de pensamientos donde se transfieren las ideas
implícitas de las informaciones con las ideas explícitas de un texto.
Debemos recordar que el texto no brinda toda la información que se desea
obtener, por lo que el lector debe inferir, interpretar, realizar hipótesis e incluso sacar
a relucir sus conocimientos previos para lograr una verdadera comprensión, por ello
es recomendable que en el aula el docente fortalezca el trabajo de la comprensión,
teniendo en cuenta el uso de estrategias deductivas de parte de los estudiantes pues,
vinculados con sus conocimientos permiten que se interprete las oraciones y
mensajes del texto que nos quiere transmitir el autor.
Otro factor importante para que haya una buena comprensión de textos es que
los estudiantes hagan uso de sus saberes previos, pero recordándoles siempre que
guarden relación con el tema. Taboada (2006) analiza los beneficios de esta
estrategia, tanto a nivel cognitivo como motivacional. En cuanto a lo primero, el
docente debe incentivar los procesos mentales, es decir saber utilizar lo que aportan
los sentidos, permitiendo que el lector regule su propio aprendizaje, Sobre lo

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motivacional, es el estudiante el que decide usar tal o cual estrategia, sin olvidar que
debe haber una correspondencia entre lo que realiza y los objetivos a alcanzar.

1.3.2 Estrategias meta cognitivas

Son una serie de acciones que le sirven al estudiante para lograr un verdadero
aprendizaje y uno de los factores más importantes que asegura el uso adecuado de
estas estrategias cognitivas es el conocimiento de ellas mismas, es decir, el
conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
Pinzás (2001, 2003) afirma que la metacognición se subdivide en dos fases:
Conciencia meta cognitiva y Regulación meta cognitiva, la primera fase es compleja,
allí se necesita que el estudiante maneje sus procesos mentales, sepa reconocer ideas
principales, formularse preguntas, parafrasear, resumir, predecir, establecer hipótesis
y la integración de la nueva información con la ya conocida por el lector. Sobre la
Regulación meta cognitiva se desea que el alumno sepa reconocer calidad de los
diversos textos que lee, solucione algún problema suscitado al leer, centre la atención
y relacione lo nuevo con lo conocido. Esta fase incluye la relectura.

1.3.3 Estrategias Cognitivas

Desde una mirada cognitiva Brow, Palinesra y Ambruster, (1984).
Recomiendan convertir al alumno en figura e intendente de su propio aprendizaje, a
la vez que indica algunas estrategias para la comprensión de texto, como
 Aclarar los propósitos u objetivos de la lectura para determinar el enfoque de la
actividad (por ejemplo: leer para estudiar, para pasar un rato de ocio, para
localizar un dato…).
 Activar el reconocimiento previo para crear relaciones entre lo que ya se sabe y
la nueva información que presenta el texto
 Atender la idea principal del texto
 Evaluar los contenidos de la lectura de manera crítica.
 Emplear actividades de control como el parafraseo.
 Obtener conclusiones y evaluarlas

2 MATERIALES EDUCATIVOS

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 Para que nuestros estudiantes puedan alcanzar el conocimiento y logren un
buen aprendizaje, es necesario que el maestro utilice en el proceso de enseñanza
aprendizaje ciertos materiales educativos, los mismos que deben ser prácticos,
reutilizables, pero sobre todo que le estimulen los sentidos, le desarrollen
capacidades y le formen valores.

2.1. Clasificación de los materiales didácticos

El material didáctico se clasifica en material impreso, concreto, permanente,
audiovisual y experimental.
 Material impreso: contamos con cuadernos, fichas de trabajo, revistas, libros,
folletos, etc.
 Material concreto: con el que el alumno trabaja más fácilmente por ser
manipulable como el plástico, la arcilla, los palitos de árbol, las chapas y para el
área de matemáticas es mucho más adecuado.
 Material permanente de trabajo: Las que el maestro utiliza a diario como la
pizarra, tiza, cuadernos, juego geométrico, etc.
 Material audiovisual: Está relacionado con las TIC (Tecnologías de información
y comunicación) videos, proyectores, blogs, webquest, internet, etc.
 Material experimental: son los materiales utilizados para la realización de
experimentos.
Todos estos materiales debidamente usados, monitoreados por los docentes, y
acompañados de motivadoras estrategias, deben llevar a nuestros estudiantes a
alcanzar el conocimiento necesario y a lograr un verdadero aprendizaje.

2.1.1. Materiales convencionales

En este grupo se considera los: Impresos (libros, fotocopias, periódicos
documentos), Tableros didácticos (pizarra, franelógrafo, Rotafolio), Materiales
manipulativos (recortables, cartulinas), Juegos (arquitecturas, juegos de sobremesa) y
Materiales de laboratorio.

2.1 2. Material impreso o escrito.

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 Son los que están al alcance de todos y como tales proporcionan el contenido
del tema (información sobre la Prehistoria con gráficos, actividades y
observaciones), ejercicios y autoevaluación e introduce referencias a los otros medios
cuando corresponde. El material impreso o escrito se caracteriza por la permanencia
del mensaje que se desea trasmitir. Cuando se utilizan estos materiales es
conveniente proporcionar las cualidades de cada uno de ellos, así como describir los
medios de que se dispone para lograrlos y la forma de realizar los aprendizajes.
Estos materiales a pesar del tiempo transcurrido y pese al avance de las
tecnologías aún siguen vigentes, la prensa es uno de los más importantes que
tenemos, ya que ella nos muestra la realidad del mundo y actualmente se usa mucho
en el desarrollo de las clases.

2.2. Funciones de los materiales educativos

Los medios y materiales educativos cumplen a modo general diversas
funciones, al respecto Capella (1983) afirma que estos pueden ser usados como:
 Canales de transmisión de información ya codificada.
 Sistemas de codificación cuyo empleo debería tener efectos cognoscitivos
específicos mientras se transmite la información.
 Activadores de las operaciones mentales específicas para una mejor adquisición
de información.
 Activadores de las operaciones mentales específicas consideradas pertinentes a la
tarea que a su vez puede ser desarrollada.
 Medios para enseñar sistemas codificadores, de modo que los alumnos estén más
capacitados para extraer información y para manejar nuevos dominios de
contenido.
 Fuentes de sistemas codificadores a ser internalizados y esquemáticamente
usados como herramientas mentales.
Podemos mencionar también que los materiales educativos deben estar acorde
con el proceso de aprendizaje, por lo que otras de sus funciones pueden ser:
 Promover la autoevaluación, la coevaluación y la hetero evaluación a través de
la comprobación de sus resultados.

11
 Despertar el interés por aprender, cuando el material sea vistoso, colorido y
motivador.
 Lograr competencias en los estudiantes a través del desarrollo de diversas
capacidades y habilidades y destrezas.
 Construir un nuevo conocimiento y con ella lograr una innovación educativa.

2.3. Importancia de los materiales educativos.

A través de nuestra práctica docente hemos comprobado que es necesario e
imprescindible el uso de los medios y materiales educativos, porque constituyen
herramientas fundamentales en el aprendizaje de los estudiantes y por qué cuantas
más sensaciones y motivaciones reciban nuestros estudiantes, mejores serán sus
logros.
Muchos autores han escrito sobre esto y señalan que los materiales serán
importantes en la medida en que enriquezcan la experiencia de los estudiantes, que
aproximen al estudiante a su realidad, que motiven su aprendizaje, ahorren tiempo,
enriquezcan su vocabulario y que les ofrezca una idea más exacta de los conceptos a
estudiar.

2.4. El material didáctico como elemento curricular.

El material didáctico participa activamente en el desarrollo del curriculum y
este trabajo trata de cuestionar el uso de materiales en la metodología de los
profesores, es decir se quiere que los docentes sepan seleccionarlos de acuerdo a los
contenidos que van a enseñar, a quienes van dirigidos, que les sirva como apoyo,
auxilio, que se convierta en algo lúdico, pero que no abusen de su uso ni de la
repetición de los mismos. Actualmente con la presencia de las nuevas tecnologías
debemos aprovechar su uso para lograr así una mayor actividad en la enseñanza-
aprendizaje.
En la actualidad, existe cierto consenso en conceptuar al currículum como “el
conjunto de experiencias formativas que viven los educandos en determinados
contextos sociales, a través de su participación en acciones normadas por el sistema
educativo, a fin de alcanzar los objetivos educacionales conducentes a su desarrollo

12
personal y social”, requiriendo para su ejecución un conjunto de elementos, procesos
y sujetos.
Entre estos elementos se identifican:
 Competencias – capacidades.
 Contenidos
 Métodos.
 Medios y materiales.
 Infraestructura.
 Tiempo.
Como procesos del currículo se tienen:
 Investigación.
 Programación.
 Implementación.
 Ejecución.
 Evaluación.
Los maestros, los estudiantes y la comunidad son considerados sujetos de la
educación.
Todos estos componentes del currículum deben ser adecuadamente
organizados, para que promuevan aprendizajes significativos, con el fin de lograr
competencias y capacidades educacionales.
En consecuencia, este recurso educativo tiene significación para el proceso
educativo, en la medida en que está al servicio de los sujetos de la educación, y de
los objetivos y de las competencias, debiendo ser previstos, en el proceso de
planificación curricular.

3 LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN LA DOCENCIA

La práctica reflexiva permite al docente actuar sobre las bases de un
pensamiento crítico, abierto e investigador sobre su quehacer y actuar frente a los
estudiantes.
3.1. Cómo deber ser el Docente
La docencia es un camino de experiencias y de reflexiones, de dedicación y
estudio, de liderazgo. El docente debe ser un profesional crítico, abierto a los

13
cambios, competente en el ámbito de su propia disciplina, capacitado para ejercer la
docencia y realizar actividades de investigación.
El conocimiento en las aulas, talleres y laboratorios debe ser impartido por el
docente con amor, responsabilidad y sobre todo con mucha vocación; debe preparar a
los estudiantes para que éstos se desarrollen con mayor autonomía, para que avancen
en sus procesos de aprendizajes y sobre todo para que adquieran habilidades y
capacidades para desenvolverse en la sociedad.
Desde la mirada de la ética y moral que busca establecer principios y
diferenciar los actos buenos de lo malo, el buen ejercicio profesional del docente
considera la creación de relaciones de confianza mutua, que permitan al maestro
conocer a su estudiante de manera integral en todos sus aspectos y plantear las
intervenciones y actividades educativas en función de los intereses y las necesidades
del mismo. El profesional de la docencia es invitado a diseñar su intervención en
base a las siguientes preguntas: ¿Cómo las actividades que desarrollo en las áreas
curriculares pueden servir a las necesidades de cada uno de mis estudiantes?, ¿cómo
puedo ayudarles en la promoción de su inteligencia y sus afectos?, ¿cómo puedo
lograr contacto con la mayor parte del estudiante? ¿Realmente estoy brindando una
educación integral?

3.2. Docencia y Práctica Reflexiva

La labor del docente se sustenta en una visión constructivista del aprendizaje,
está atento a los nuevos cambios que se presentan en educación, es consciente de su
evolución y trata en todo momento de adaptar lo aprendido al proceso de enseñanza
aprendizaje, siempre está presente en la práctica y en la reflexión del trabajo con los
estudiantes, por lo que debe ser reforzada y reconocida para que la educación sea
más profunda, complementaria y trascendente. Es necesario, por tanto, fortalecer este
enfoque de la enseñanza, para que los docentes, vayan más allá de una práctica
meramente intuitiva. ¿De qué modo? Con la realización de una práctica reflexiva,
sistemática y pautada: recogiendo datos acerca de su labor, examinando sus
actitudes, creencias, presuposiciones y utilizando la información obtenida como base
para la reflexión crítica sobre su actuación en el aula.

3.3 Características de la práctica reflexiva

14
 La experiencia de la práctica reflexiva del docente es una actividad inherente
que se hace en todo momento, antes, durante y después de la jornada de aula, por lo
que es sumamente importante tener en cuenta la vocación docente y desarrollarla
como una experiencia curricular desde siempre.

15
SEGUNDA PARTE: DISEÑO DEL PROYECTO
1.- DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N°/ NOMBRE I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre N °5167
CÓDIGO MODULAR 0732453
DIRECCIÓN MZ “C” Lote sin DISTRITO Puente Piedra
número Calle
Juan Pablo
A.A.H.H. San
Judas Tadeo
PROVINCIA Lima REGIÓN LIMA
DIRECTOR (A) Tubal Gayoso Pablo
DRE Dirección UGEL 04
Regional Lima
Metropolitana

2.- DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

NOMBRE DEL “MEJORANDO LA LECTURA CON EL KIOSCO LECTOR”
PROYECTO
FECHA DE INICIO Marzo del 2019 FECHA DE Diciembre del 2019
FINALIZACIÓN

EQUIPO RESPONSABLE DE LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE CARGO TELÉFONO E-mail
COMPLETO
María Magdalena Docente de 993 757 482 [email protected]
Loja Nuve de Cruz aula

EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE CARGO TELÉFONO E-mail
COMPLETO
María Magdalena Docente de aula 993 757 482 [email protected]
Loja Nuve de
Cruz

PARTICIPANTES Y ALIADOS DEL PROYECTO

PARTICIPANTES ALIADOS
Representante de la Municipalidad Municipalidad de Puente Piedra

16
3.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

BENEFICIARIOS
DIRECTOS Los estudiantes de 2do Grado A y B, dos docentes de la I.E.
5167 Víctor Raúl Haya de la Torre del distrito de Puente Piedra
provincia Lima.

BENEFICIARIOS
INDIRECTOS Los padres de familia de la I.E. 5167 Víctor Raúl Haya de la
Torre del distrito de Puente Piedra provincia Lima..

4.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La problemática que se ha considerado es que los estudiantes de educación

básica regular de las instituciones educativas de la UGEL 04 tienen dificultad en la
comprensión de lectura, como consecuencia de esta situación preocupante se realiza
este proyecto de innovación porque existen varias causas tanto internos como
externos que dificultan al desarrollo óptimo de actividades educativas en la
institución educativa que laboro como docente de aula; este factor interno se
denomina como la falta de conocimiento de los docentes en la aplicación de
estrategias para la comprensión de textos y como el factor externo se identifica como
desinterés de los padres de familia en el hogar para apoyar a los estudiantes en la
lectura. Esta realidad trae como consecuencia bajo desempeño en la competencia de
comprensión de textos, a su vez el proyecto se ejecuta para obtener los resultados que
se esperan alcanzar con la implementación del proyecto. Además es importante para
la institución educativa por el impacto que tendrá en la mejora del logro de
aprendizaje en la calidad educativa en la institución, ya que de los resultados del
impacto tendremos los docentes capacitados para la aplicación las estrategias en la
comprensión de textos y docentes que emplean recursos educativos adecuadamente
para mejorar la comprensión de textos y se garantiza porque tienen la sostenibilidad,
porque garantiza el desarrollo del proyecto con la vinculación con la visión, la
misión, los valores y los objetivos estratégicos de la institución educativa. Así mismo
las actividades estarán considerandos en los documentos y los compromisos de

17
gestión escolar de la institución planificado por los directivos y responsable del
proyecto. Además existe la viabilidad del proyecto porque tienen un presupuesto
asignado para la ejecución del proyecto que proviene del aporte de APAFA,
donaciones y los recursos propios de la institución. Cabe mencionar de parte del
MINEDU no existe ningún tipo de apoyo para ejecutar los proyectos de esta
naturaleza.
5.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Fin último Niños y niñas que participan con aptitud en la comprensión de

lectura

Propósito Los niños y niñas del segundo grado “B” de la I.E. Víctor Raúl
Haya de la Torre presentan alto nivel de desempeño en la capacidad
de comprensión de lectura.

Objetivo Central Docentes con amplio conocimiento en la aplicación de estrategias

para la comprensión de textos.

6.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA:

OBJETIVO Mejorar la comprensión de textos.

CENTRAL

RESULTADOS DEL INDICADORES

PROYECTO
Resultado 1. Indicador 1. Al finalizar el año 2019, 20 de 35 estudiantes del
Docentes capacitados segundo grado “B” de la I.E. participan activamente en la
para la aplicación de comprensión lectora demostrando capacidad de síntesis para un
estrategias en la mejor aprendizaje.
lectura. Indicador 2
Al finalizar el año 2019, el 80% de estudiantes del segundo grado
“B” de la I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre, demuestran un nivel
destacado de aprendizaje y capacidad para la comprensión de textos.
.
Resultado 2. Indicador 1 Al finalizar el año 2019 de veinte docentes, quince
Docentes que realizan aplican estrategias innovadoras en la ejecución de sus sesiones de
innovaciones para aprendizaje.
aplicar las estrategias
en la comprensión de
lectura.

18
7.- ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN:
Resultado N° 1:
Docentes capacitados para la aplicación de estrategias en la lectura.
Actividades Metas Recursos Costos
Actividad 1.1: 3 reuniones colegiadas Equipo de docentes 300
Reuniones colegiadas sobre la estrategia
sobre la estrategia Equipo multimedia
comprensión de
comprensión de textos. Copias Impresiones
textos.
Refrigerio de
docentes

Actividad 1.2: 3 taller de Equipo de 300

Taller de capacitación capacitación en el uso capacitadores
en el uso de recursos de recursos didácticos
didácticos para Equipo multimedia
para mejorar
mejorar comprensión comprensión de textos Plumones
de textos
Cartulinas
Memoria USB
Videos para
sesiones

Resultado N° 2:
Docentes que realizan innovaciones para aplicar las estrategias en la comprensión de lectura.
Actividades Metas Recursos Costos
Actividad 2.1: 3 micro talleres para Equipo de
Micro taller sobre los los docentes Capacitadores
procesos de la Equipo multimedia 300
investigación en la Memoria USB
comprensión de Videos para
textos. sesiones
Copias Impresiones
Refrigerio de
docentes
Actividad 2.2: 2 capacitaciones para Equipo de 200
Capacitación sobre los los docentes uno por Capacitadores
procesos de la bimestre. sobre comprensión
comprensión de . de lectura-
lectura. Multimedia
Copias
Memoria USB

8.- MATRIZ DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

OBJETIVO DE EVALUACIÓN

Mejorar la comprensión de textos de los estudiantes mencionados en le proyecto.

19
 PROCESO Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y EL MONITOREO DEL
PROYECTO

CUADRO 8.1
LÓGICA DE INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS
INTERVENCIÓN VERIFICACIÓN
Fin último Al finalizar el año Leen un texto y dan Apoyo de los
Niños y niñas que 2019, 20 de 35 sus opiniones padres.
participan con aptitud estudiantes del individualmente. Estrategias
en la comprensión de segundo grado “B” de Informe final de innovadoras.
lectura la I.E. participan con registro de notas de
eficacia en la los estudiantes.
comprensión lectora.
Propósito Al finalizar el año .•Lista de cotejo Escaso compromiso
Los niños y niñas del 2019, el 80% de •Registro de de algunos docentes
segundo grado “B” de estudiantes del evaluación en para involucrar con
la I.E. Víctor Raúl segundo grado “B” de forma semanal y el proyecto.
Haya de la Torre la I.E. Víctor Raúl mensual.
presentan alto nivel de Haya de la Torre •Medios Dejadez de algunos
desempeño en la presentan alto nivel de fotográficos, padres de familia.
logro de aprendizaje filmaciones.
capacidad de
en capacidad en
comprensión de
comprensión de
lectura. textos.

Objetivo Central Al finalizar el año Monitoreo de Poco compromiso

Docentes con amplio 2019 el 60% de los sesiones de de algunos
conocimiento en la docentes conocerán aprendizaje de los docentes..
aplicación de estrategias de docentes.
estrategias para la comprensión lectora y Medios
comprensión de las aplicarán en su fotográficos,
textos. sesión de aprendizaje filmaciones.
Resultado N° 1 Ejecución de una Poco
Docentes capacitados Al finalizar el año capacitación de un financiamiento
para la aplicación de 2019 de veinte taller de lectura en previsto para el
estrategias en la docentes, quince la que se aprecia la taller.
lectura. docentes son aplicación de la
capacitados en estrategia.
estrategias para la
comprensión de textos
adecuadamente.
Resultado N° 2 Al finalizar el año Unidades de Poca participación
Docentes que 2019 de veinte aprendizaje de los padres de
realizan innovaciones docentes, quince Sesiones Familia.
para aplicar las docentes, aplicaran Fotografías,
estrategias en la estrategias filmaciones.
comprensión de innovadoras en sus
lectura. sesiones.

20
 CUADRO 8.2

Resultado N° 1: Docentes capacitados para la aplicación de estrategias en la lectura.

Actividades Metas Medio de Informante
Verificación
Actividad 1.1: 3 reuniones colegiadas Lista de asistencia Dirección
Reuniones colegiadas sobre la estrategia de los docentes
sobre la estrategia comprensión de fotografías
comprensión de textos.
textos.

Actividad 1.2: 3 talleres de Plan de taller de Dirección.

Taller de capacitación capacitación en el uso capacitación
en el uso de recursos de recursos didácticos Lista de asistencia.
didácticos para para mejorar la
mejorar comprensión comprensión de
de textos textos.

Resultado N° 2: Docentes que realizan innovaciones para aplicar las estrategias en la

comprensión de lectura.
Actividades Metas Medio de Informante
Verificación
Actividad 2.1: 2 capacitaciones por
Micro taller sobre los bimestre Lista de asistencia
procesos de la de los docentes. Director
investigación en la
comprensión de
textos.
Actividad 2.2 2 capacitaciones por
: Capacitación sobre bimestre. Lista de asistencia
los procesos de la de los docentes Director
comprensión de
lectura.

9.- PLAN DE TRABAJO (Versión desarrollada Anexo 4)

ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE

EJECUCIÓN EN
SEMANAS O DÍAS
1.1Reuniones colegiadas sobre la Director 15 días
estrategia comprensión de textos.

1.2Taller de capacitación en el Expositores de la materia 20 días

uso de recursos didácticos para Responsable del
mejorar comprensión de textos proyecto
Los dos docentes del
21
 segundo grado.
2.1: Micro taller sobre los Expositores de la materia 20 días
procesos de la investigación en la Responsable del
comprensión de textos. proyecto
Los dos docentes del
segundo grado
2.2: Capacitación sobre los Expositores de la materia 20 días
procesos de la comprensión de
lectura.

10.- PRESUPUESTO (Versión desarrollada Anexo 5)

ACTIVIDADES COSTOS POR FUENTE DE

RESULTADO FINANCIAMIENTO

1.1. Reuniones colegiadas sobre 300 APAFA

la estrategia comprensión de Dirección
textos.

1.2 Taller de capacitación en el

uso de recursos didácticos para
mejorar comprensión de textos

2.1Micro taller sobre los procesos 300 APAFA

de la investigación en la Dirección
comprensión de textos.

2.2. Capacitación sobre los

procesos de la comprensión de
lectura.

22
 FUENTES CONSULTADAS

Ángeles Fernández y Julio del Valle (2016) Cómo iniciarse en la investigación

académica: una guía práctica / Ma. de los. Fondo Editorial PUCP, X

Aliaga (2012)” Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de

alumnos de segundo grado de una I.E de ventanilla. Lima San Ignacio de
Loyola.
Alcántara, J. (1982). Medios y Materiales Educativos. Lima: Inti.
Buzan, T. (1998).El libro de la lectura rápida. Barcelona: Urano.
Cabero Almenara, J. (2001) Las tecnologías de la información y comunicación en la
Universidad. Sevilla, MADRID. Pág. 290
Capella, J. (1983). Educación Planteamientos para la formulación de una teoría (Vol.
2). Lima: Zapata Santillán.
Catalá, G. (2007). Evaluación de la comprensión lectora. España: Graó.
Cassany, D. (2005). Enseñar Lengua. España: Ed. GRAO
Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española.
Defior, S. (2000). Las dificultades de aprendizaje. Granada: Aljibe.
Díaz Barriga, F. & Hernández G . (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Mc Graw Hill
Escoriza, J. (2005). Tratamiento Educativo de los trastornos de la lengua escrita.
Barcelona, España: Ediciones de la Universidad de Barcelona.
Emilio García García ( p. 98) La comprensión de textos. Modelo de procesamiento y
estrategias de mejora.
Goodman, S. (2007). El proceso de lectura: consideraciones través de las lenguas y el
desarrollo. En Ferrero, E. y Gómez, M. (comp.), Nuevas perspectivas sobre el
proceso de lectura y escritura. México: Siglo XXI.
Lima, M. (2011). El material didáctico y concreto para desarrollar destrezas con
criterio de desempeño en el bloque curricular geométrico del octavo año de
educación básica en el colegio experimental universitario "Manuel Cabrera
Lozano" de la ciudad de Loja 2010-2011. (Tesis de licenciatura) Loja:
Universidad Nacional de Loja.
Llanes (2005) La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela
primaria Lic. Adolfo López Mateos. Sinaloa. Tecnológico de Monterrey.
23
 Gonzales,(2012)Comprensión lectora en alumnos de quinto grado de
educación primaria, un elemento fundamental en la adquisición de
conocimientos. Universidad pedagógica Nacional. México.
Molgado, D. y Tristán, A. (2008). Compendio de Taxonomías: clasificaciones para
los aprendizajes de los dominios educativos. San Luis de Potosí: Instituto de
Evaluación e Ingeniería Avanzada S.A.
Noddings, Nel. Las éticas de cuidado y educación. 1992
Perrenoud Philippe, Desarrolla la practica reflexiva en el oficio de enseñar, editorial
GRAO colección critica y fundamentos 1, 2001.
Pérez Gómez (2001) Desafío de construir otro marco cultural amplio. pag.153.
Importancia de la investigación aplicada:
Juana Pinzás reflexiones en relación a la comprensión de lectura g. Vol. VIII. No 16.
Setiembre 1999
Revilla (2012). Teorías implícitas de docentes del área de comunicación acerca de la
comprensión lectora. Tesis de maestría. Pontificia Universidad Católica del
Perú. Lima.
Schön, D. (1988): El profesional reflexivo. ¿Cómo piensan los profesionales cuando
actúan?. Barcelona: Paidós.
José Antonio Serrano Castañeda. Una vuelta a los orígenes de la práctica reflexiva en
educación.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Perú: Graó.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: Graó
Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao
Sole, Isabel. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
Teberosky ANA y Liliana Tolchinsky L (1995), Leer y escribir: un enfoque
comunicativo y constructivista

24
ANEXOS

ANEXO 1: GLOSARIO DE CONCEPTOS

ANEXO 2: ÁRBOL DE PROBLEMAS
ANEXO 3: ÁRBOL DE OBJETIVOS
ANEXO 4: CRONOGRAMA
ANEXO 5: PRESUPUESTO

25
 ANEXO 01
GLOSARIO DE CONCEPTOS
Términos Significados
Capacidades Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Comprensión La comprensión lectora de un texto es el producto de un proceso

Lectora. regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre
la información almacenada en su memoria y la que le proporciona
el texto.
Los Son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
conocimientos. humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica
y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Conflicto Fenómeno psicológico de contraste producido por la
cognitivo: incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos
de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento,
etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso
de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de
una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento
enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se
convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
Conocimientos Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los
previos: alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de
aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción.
Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para
interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta
necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales,
erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los
nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del
alumno).
Competencias La competencia se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Estrategias Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del
didácticas proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un
expositivas: sujeto que enseña (profesor o un determinado alumno) presenta un
26
 conocimiento ya elaborado que los demás pueden asimilar. No
deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional.
Estas estrategias pueden promover la construcción de aprendizajes
significativos siempre que: - Partan del nivel de desarrollo del
alumno (conocimientos y competencias cognitivas). - Cuenten con
el interés del alumno. - Presenten con claridad los nuevos
contenidos. El empleo de las estrategias didácticas expositivas
será de gran valor en planteamientos introductorios (al establecer
las coordenadas generales de un tema, subrayar sus partes
destacadas, etc.) y, con posterioridad en situaciones que requieran,
clarificar, reforzar, enriquecer la comprensión (síntesis,
recapitulaciones periódicas).
Estrategias Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del
didácticas de proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la actividad del
indagación: alumno que sigue pautas más o menos precisas del profesor y debe
aplicar técnicas más concretas tales como investigaciones
simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc. Este tipo de
estrategias comportan, a la vez, la realización de actividades
relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos
y actitudes. Ponen al alumno en situaciones de reflexión y acción.
Las Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud
habilidades de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de
acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibida.

27
 ANEXO 02

ARBOL DE PROBLEMAS Niños y niñas que tienen dificultad en la comprensión de lectura

Dificultad al leer con autonomía.

Bajo desempeño, en la competencia Dificultad en otras áreas de
EFECTOS de comprensión de textos. aprendizaje al no poder leer
diversos tipos de textos.

Los niños y niñas del segundo grado “B” de la I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre
presentan bajo nivel de desempeño en la capacidad de comprensión de lectura.

Falta de conocimiento de los Desinterés de los padres de familia Poco recursos y materiales en el
CAUSAS docentes en la aplicación de en el hogar apoyando a los aula para el desarrollo de la lectura.
estrategias para la comprensión de estudiantes en la lectura.
textos .

Falta de bibliotecas itinerantes en el aula

Falta de motivación de parte de los padres
las TICS para desarrollar la aplicación de la

Escaso recursos y materiales en el aula.

Ausencia de textos de lectura en el hogar,
Docentes que no tienen conocimiento en

Desconocimiento de hábitos de lectura.

Docentes que no realizan innovaciones
aplicación de estrategias en la lectura.

para aplicar las estrategias en la lecto

por ejemplo, obras literarias y textos

Mínima aplicación de compresión de

para el desarrollo de la lectura.
de familia para la lectura en casa.
Docentes no capacitados para la

lectura, en un horario especifico.

acorde a su edad.
CAUSAS
escritura.

MEDITAS
lectura.

28
 ANEXO 03
ARBOL DE OBJETIVOS Niños y niñas que participan con eficacia en la comprensión de lectura

Fin

Disposición para leer con

Alto desempeño, en la competencia Facilidad en otras áreas de
autonomía.
de comprensión de textos. aprendizaje para poder leer diversos
tipos de textos.

OBJETIVO
Los niños y niñas del segundo grado “B” de la I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre
GENERAL presentan alto nivel de desempeño en la capacidad de comprensión de lectura.

Docentes con amplio conocimiento Interés de los padres de familia en Docente con uso adecuado de
en la aplicación de estrategias para el hogar apoyando a los estudiantes recursos y materiales en el aula
OBJETIVO
ESPECIFICO la comprensión de textos. en la lectura de diversos textos. para el desarrollo de la lectura.

Presencia de bibliotecas itinerantes en el

Cuentan con recursos y materiales en el
las TICS para desarrollar la aplicación de la
aplicar las estrategias en la lecto escritura.

en el hogar, como obras literarias y textos

Adquisición de hábitos de lectura y textos
Docentes que realizan innovaciones para

Docentes que tienen el conocimiento en

Familias con conocimientos y hábitos de

Docentes capacitados para la aplicación

Se aplica el horario de compresión de

aula para motivar el desarrollo de la
Padres de familia motivados para el

lectura, en un horario especifico.

desarrollo de la lectura en casa
de estrategias en la lectura.

comprensión de lectura.
acorde a su edad.
RESULTADOS
lectura.

aula.
lectura

29
ANEXO 4: CRONOGRAMA

CRONOGRAMA: PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

MESES (AÑO ESCOLAR)

RESULTADO ACTIVIDAD METAS RESPONSABLES
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9
• 3 reuniones colegiadas
sobre la estrategia
1.1: Reuniones comprensión de textos Y
colegiadas sobre la UN taller por bimestre.
estrategia comprensión • Aplicación y análisis del
de textos. nivel de comprensión
lectora al inicio y al final
1 del proyecto Docente X X X
1.2. Taller de
3 talleres de capacitación
capacitación en el uso de
en el uso de recursos
recursos didácticos para
didácticos para mejorar la
mejorar comprensión de
1 textos
comprensión de textos.
Docente X X X
2.1. 1Micro taller sobre • Acompañamiento y
los procesos de la reunión pedagógica para
investigación en la los docentes después de
2 comprensión de textos. cada monitoreo. Docente X X X
2 capacitaciones por
2.2. Capacitación sobre
bimestre Y Edición de
los procesos de la
fichas de comprensión
2 comprensión de lectura.
lectora para el 2do grado. Docente X X X

30
ANEXO 5: PRESUPUESTO

PRESUPUESTO: PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Unidad de Total Rubro Total Actividad Total
Actividades Rubro de gastos Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.)
Medida (S/.) (S/.) Resultado (S/.)
Resultado 1 805
Actividad 1.1. 570
Materiales 85
Hojas millar 2 25 50
Lapiceros unidad 10 0.5 5
libros de consulta unidad 2 15 30
Reuniones Servicios 180
colegiadas sobre Impresión cientos 2 20 40
la estrategia Internet horas 30 1 30
comprensión de
Pasajes nuevos soles 40 1 40
textos
fotocopias cientos 200 0.05 10
permanente en
el manejo del telefonía horas 2 30 60
proceso de Bienes 45
producción de engrapador unidad 1 12 12
textos escritos. perforador unidad 1 8 8
portafolio unidad 5 5 25
Personal 260
Asesor horas 2 50 100
Capacitador horas 2 80 160

Actividad 1.2. 235

Taller de Materiales 150
capacitación en el papel bon millar 1 15 15
uso de recursos plumón acrílico unidad 30 3 90

31
didácticos para plumón de agua unidad 20 2 40
mejorar papelotes cientos 1 5 5
comprensión de Servicios 10
textos fotocopias cientos 1 10 10
procesos de proyector multi unidad 1 0 0
producción de cámara fotográfica unidad 1 0 0
textos escritos. impresora cientos 1 0 0
computadoras unidad 6 0 0
Laptop unidad 8 0 0
Bienes 25
portafolios unidad 5 5 25
0
Personal 50
capacitador horas 1 50 50
0

Unidad de Costo Unitario Total Rubro Total Actividad Total

Actividades Rubro de gastos Cantidad Total (S/.)
Medida (S/.) (S/.) (S/.) Resultado (S/.)
Resultado 2 532
Actividad 2.1. 291
Materiales 131
plumón acrílico unidad 30 3 90
1Micro taller plumón de agua unidad 20 2 40
sobre los procesos papelotes cientos 2 0.5 1
de la Servicios 110
investigación en fotocopias cientos 1 10 10
la comprensión de impresora cientos 1 100 100
textos.
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 Bienes 0
0
0
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Personal 50
capacitador horas 1 50 50
0

Actividad 2.2. 241

Materiales 131
plumón acrílico unidad 30 3 90
2Capacitación plumón de agua unidad 20 2 40
sobre los procesos papelotes cientos 2 0.5 1
de la comprensión 0
de lectura. Servicios 110
fotocopias cientos 1 10 10
impresora cientos 1 100 100

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