ISFD Nº11
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1º3. TURNO VESPERTINO
TALLER DE ESI
PROFESORA: MONICA FERNANDEZ
ALUMNAS: LESCANO NOELIA, LEDESMA ABRIL, Y MICAELA SANDOVAL.
PRIMER TRABAJO PRÁCTICO.
Consignas:
1) Resuelva las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los modelos que marcaron la educación sexual?
Menciónelos y Defínalos.
¿Cómo se define en la ley 26150 a la educación sexual integral? ¿Cómo poder
relacionar esta definición con el enfoque integral?
¿Qué dice el art. 1 de la ley 26150? ¿Quién debe garantizar que ese artículo
se cumpla?
El art. 3 en su inciso b) dice que uno de los objetivos es: “asegurar la
transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados
sobre distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral”
¿Cómo puede relacionar este artículo con la imagen del libro “con ojos de niño”
de Francesco Tonucci.
2) Graciela Morgade menciona el curriculum formal, el oculto y el omitido.
Busque la definición de curriculum y luego explique cada una de estas
acepciones en relación a la esi.
Busque ejemplos (distintos a los planteados por la autora)
3) comience a armar un glosario temático ¿qué conceptos trabajados en las 3
primeras clases del taller de esi considera que debería incorporar?
4) luego de ver el video de Darío sztajnszrajber compartido en el classroom,
explique con sus palabras que se comprende por "deconstruir". ¿Cómo puede
asociar este concepto a lo que venimos trabajando en los primeros encuentros
del taller?
RESPUESTAS
1) Los modelos que marcaron la educación sexual son:
Los Modelos Dominantes
A) Modelo Biologista: este enfoque considera a la sexualidad como una etapa
que comienza con los cambios físicos y psicológicos propios de la pubertad y
que culmina en la adultez. Para este modelo, hablar de sexualidad en la
escuela es hablar de la reproducción y, por lo tanto, de la genitalidad. Y
entiende que “los aparatos” o, más Recientemente, “la reproducción de la vida”
son contenidos que cómodamente pueden enseñarse en “ciencias naturales”
del nivel Primario para reforzarse,
B) Modelo Biomédico: suele abordar las cuestiones de la sexualidad poniendo
el eje en las amenazas de las enfermedades o “los efectos” no deseados de la
sexualidad, quedando afuera no solamente todo contenido vinculado con los
sentimientos o las relaciones humanas, si no también toda referencia a los
efectos “deseados”.
C) Modelo Moralizante: El enfoque educativo tradicional moralista,
supone que la sexualidad se reduce al coito heterosexual; y se centra en
“lo que debe ser” y “lo que no debe ser”, “lo que está bien” y “lo que está mal”,
de acuerdo con prescripciones morales ya definidas y consideradas
universales.
Existen otros enfoques menos extendidos, pero que también vale la pena
explicar, ya que se trata de aportes más recientes. Se trata tanto del modelo de
la sexología como del modelo normativo o judicial que de manera mucho más
reciente también comienzan a tener presencia en los debates sobre educación
en la sexualidad.
Algunas vertientes más novedosas:
A) La sexología, como disciplina que tanto auxilia a la psicología o a la
medicina más clásica, Tiende a sostener que la educación debe dedicarse a
enseñar las “buenas prácticas” sexuales y, de ese modo, prevenir disfunciones,
Contrarrestar mitos o creencias erróneas, ayudar a explorar los modos
personales o compartidos de conocer y disfrutar del cuerpo Sexuado.
Los enfoques centrados en los temas jurídicos ponen el énfasis en las
realidades que atraviesan, de manera innegable, numerosos niños, niñas y
jóvenes con una frecuencia que nunca deja de ser sorprendente, en sus
hogares y también en ámbitos laborales o en la calle. Se trata de los casos de
asedio y acoso sexual, así como de las diferentes formas del abuso que
pueden llegar a la violación. Dado que se trata de situaciones que violan los
derechos de niños/ as y jóvenes, los temas que este enfoque ilumina deberían
estar presentes también desde el nivel inicial y a lo largo de toda la educación
formal, en materias tales como formación ética y ciudadana, haciendo fuerte
hincapié en el conocimiento de los derechos humanos.
El Modelo Actual, Modelo Integral: En este sentido, la fundamentación del
programa entiende que, desde la perspectiva de la Integralidad, la educación
sexual promueve aprendizajes relacionados con lo cognitivo, lo afectivo, y las
prácticas vinculadas a vivir en sociedad, alejándose de la mirada biologicista y
acercando una propuesta de abordaje integral a partir de la transversalización
de los contenidos.
En la Ley 26150 se define a La Educación Sexual Integral, como aquella que
articula aspectos biológicos, psicológicos sociales, afectivos y éticos.
Se define a la ESI como un DERECHO. La ley propone un cambio de
paradigma en cuanto a la sexualidad.
Entre estos se encuentran: el derecho a la igualdad, a una protección legal
igualitaria y a vivir libres de toda forma de discriminación basada en el sexo, la
sexualidad o el género; y los derechos a la vida, libertad, seguridad de la
persona e integridad corporal.
Enfoque Integral:
Propone mirar la sexualidad desde la integralidad, implica considerar al ser
humano como un ser bio-psico-social, alejándose de la tradicional mirada
Biologisista.
La posibilidad de construir un espacio de aprendizaje y abordar la sexualidad
desde una mirada integral, se relaciona con las oportunidades que este espacio
puede presentar para que niños, niñas y adolescentes sientan confianza, y
puedan involucrarse en el proceso.
Artículo 1º, de la ley 26150
Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los
establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada en los
niveles Inicial, Primario, Secundario, y de formación docente. Los contenidos
abordados deben ser “pertinentes, precisos, confiables y actualizados
articulando aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”.
En las jurisdicciones nacional, provincial, dela ciudad Autónoma de Buenos
Aires y municipal.
“las jurisdicciones nacionales, provinciales de la CABA y municipal
garantizaran la realización obligatoria, a lo largo del ciclo lectivo, de acciones
educativas sistemáticas en los establecimientos escolares para el cumplimiento
del programa de ESI. Cada comunidad educativa incluirá en el proceso de
elaboración de su proyecto institucional y a las convicciones de sus miembros.
Relacionar el artículo 3 inciso B con la imagen del libro “con ojos de niño” de
Francesco Tonucci.
El articulo habla de asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, y en
el caso de la imagen no estaría sucediendo, ya que el niño está más
confundido con los términos que utilizo la maestra, que lo que aprendió en la
clase. Quizás esos contenidos no son aptos para su nivel educativo, o la
maestra podría haber utilizado otro enfoque o perspectivas para abordar dicho
tema.
2) Curriculum: es un plan en el cual se desempeña un papel fundamental en la
práctica docente, y que permite llevar una organización, control de las
actividades que se van a desarrollar dentro del proceso educativo con el fin de
conducir o realizar las acciones escolares para alcanzar los objetivos.
El curriculum formal, el oculto y el omitido:
El curriculum formal: es la planeación del proceso de enseñanza- aprendizaje
con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas.
Ejemplo: plan de estudio.
Curriculum oculto: (es decir, los contenidos que la escuela enseña sin incluir
deliberadamente en el “temario” escolar) se detectó la consistente presencia
de sesgos en las expectativas de rendimiento y de comportamiento de chicas y
chicos.
Ejemplo: lenguajes diferenciales para dirigirse a unos y otras. Conducta
apropiada.
Curriculum omitido: nombra aquellos contenidos que son relevantes para la
vida de las personas, en particular de las mujeres y que la escuela no toma:
sobre todo las cuestiones de la sexualidad.
Ejemplo: temas religiosos, políticos etc.
3) ¿qué conceptos trabajados en las 3 primeras clases del taller de esi
considera que debería incorporar?
DIVERSIDAD: El abordaje del eje Respetar la Diversidad implica reconocer y
valorar positivamente las múltiples diferencias que tenemos: origen étnico,
nacionalidad, creencias religiosas, políticas, condición social, edad, orientación
sexual e identidad de género, entre otras.
DERECHO E IGUALDAD: No se trata de tener derecho a ser iguales, sino de
tener igual derecho a ser diferentes.
LA ESI PROMUEVE APRENDIZAJES BASADOS EN EL RESPETO POR LA
DIVERSIDAD Y EL RECHAZO A TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACION.
IDENTIDAD DE GÉNERO: Es la vivencia del genero tal como cada persona la
siente, por lo que puede corresponder o no con el sexo que nacio.
STEREOTIPOS DE GÉNERO: Son los roles y atributos de las personas a partir
del sexo asignado al nacer. Lo que se espera por haber nacido varón o mujer.
TRANSVERSALIDAD: consiste en una propuesta educativa que permite
abordar la acción docente desde una perspectiva humanizadora, desarrollando
principalmente los aspectos éticos (valores) en la formación de las personas.
4) Deconstruir. Es una acción intencional planificada que se puede modificar o
cambiar dependiendo del momento o de acuerdo con las circunstancias. En
otras palabras, deconstruir consiste en deshacer elementos que constituyen
una estructura conceptual.
Nosotras lo asociamos con las palabras que uso Darío sztajnszrajber.
Desnaturalización: es asumir que estamos cambiando todo el tiempo y que
nada es definitivo.
Desidentificación. Intentar dejar de ser lo que han hecho de nosotros.
Politización: saber es poder.
Porque la ESI, busca eso, trabajar las libertades, la autonomía, la equidad y el
conocimiento personal en todos sus aspectos. (Biológicos, psicológicos,
sociales, afectivos y éticos).
