COLEGIO INGLÉS CATÓLICO

PLAN DE APOYO A
LA INCLUSIÓN
Aprendizaje para todos

(EN REVISIÓN CONTINUA)

EQUIPO INCLUSIÓN CICLS

2019
 ÍNDICE

Contenido Páginas

1. INTRODUCCIÓN 3

2. CONTEXTO Y FUNDAMENTACIÓN 3
2.1 Fundamentación teórica
2.2 NEE 4

3. PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN CICLS 4

3.1 ¿Qué es el plan de apoyo a la inclusión? 4
3.2 Declaración de principios inglesianos en torno a la inclusión educativa 5
3.3 Objetivos del plan 5

4. PLAN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 6

5. PROTOCOLOS DE ACCIÓN 7

6. REDES DE APOYO 7
6.1 El papel de la familia 7
6.2 Especialistas externos 7
6.3 Equipo de Apoyo CICLS 8

7. BIBLIOGRAFÍA 9

8. ANEXOS: PROTOCOLOS 9
8.1 Protocolo NEET 10
8.2 Protocolo NEEP 14
8.3 Protocolo estudiantes extranjeros 19
8.4 Protocolo diversidad de género 24
 1. INTRODUCCIÓN

La educación hoy se concibe como un derecho social que promueve un aprendizaje integral
y que abre sus puertas hacia una concepción inclusiva e intercultural capaz de acoger, sin
distinción alguna, a todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que asisten a
sus aulas. “Orientaciones para la construcción de comunidades educativas inclusivas”.
Mineduc, 2016.

El derecho a la educación es un derecho humano básico para todos y no un privilegio solo

de algunos (Asamblea General de la ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos
Humanos (artículo 26), donde la educación inclusiva nace del convencimiento de una
sociedad más justa y equitativa.

La inclusión educativa se centra en todos los alumnos, prestando especial atención a

aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas,
abriendo nuevas opciones hacia aprendizajes para la vida y la ciudadanía, en contextos
sociales y culturales comunes para todos.

Tal como lo define la Unesco (2004), la educación inclusiva implica que todos los niños de
una determinada comunidad tengan acceso a la misma educación, independiente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan alguna
discapacidad. Para ello se busca modificar la estructura, funcionamiento y/o propuesta
pedagógica, buscando dar respuesta a todas las necesidades educativas especiales de los
alumnos, logrando así la participación en igualdad de condiciones y el logro de los
aprendizajes según su curso o nivel.

El siguiente Plan de apoyo a la Inclusión CICLS se busca formalizar el trabajo que de manera
histórica se viene realizando en nuestra institución, de acuerdo a nuestra misión y Proyecto
Educativo. En la actualidad, pretende dar respuesta a nuestra premisa de “aprendizaje para
todos”, atendiendo a la diversidad de nuestros estudiantes.

En las siguientes páginas se describen los principales puntos considerados en el Plan de

apoyo a la inclusión, de acuerdo a nuestro contexto y posibilidades de acción.

2. CONTEXTO Y FUNDAMENTACIÓN

2.1 Fundamentación teórica:

La Ley de inclusión escolar hace referencia a dos grandes dimensiones de real importancia
para la atención de la diversidad en nuestro colegio:

1- Por un lado, la eliminación de toda discriminación arbitraria; es decir, de todas

aquellas prácticas, regulaciones, mecanismos, comportamientos, actitudes, etc.
que atenten contra el reconocimiento de la dignidad de cada persona y/o que lo
excluyan de los procesos de aprendizaje y la participación en la vida escolar.
2- Por otro lado, se propicia que los establecimientos sean un lugar de encuentro entre
estudiantes de diversas condiciones, lo que plantea a todas las comunidades
 educativas nuevos desafíos para conocer, reconocer, promover el diálogo y dar
espacios de expresión a cada integrante de su comunidad desde la diversidad de sus
características personales y socio-culturales, intereses, capacidades, valores, saberes,
etc.

2.2 Necesidades educativas especiales:

Se entiende la necesidad educativa especial como una dificultad del estudiante en el

logro de un aprendizaje escolar, requiriendo ayudas y recursos adicionales; humanos,
materiales o pedagógicos. Y pueden ser de carácter transitorio o permanente; siendo la
diferencia entre estas, la periodicidad y el tiempo que necesitarán los estudiantes de
apoyos y recursos adicionales para asegurar su aprendizaje y participación social en el
sistema educativo. Las necesidades educativas especiales transitorias están asociadas a
dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas especiales permanentes se asocian
a discapacidades.

3. PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN CICLS

El Ministerio de Educación chileno declara que todos los establecimientos deberán

implementar “programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo
rendimiento académico que afecte su proceso de aprendizaje, así como planes de apoyo a
la inclusión, con el objeto de fomentar una buena convivencia escolar” (Art. 2º, numeral
5, letra l)

Es por ello que la Ley de Inclusión N° 20.845 requiere de todos los establecimientos la
elaboración de planes de apoyo a la inclusión de manera de cumplir con el mandato de
desarrollar una educación libre de discriminaciones arbitrarias, en comunidades
educativas que se constituyen como espacios de encuentro y aprendizaje de estudiantes
de procedencias y condiciones diversas.

3.1 ¿Qué es el Plan de apoyo a la inclusión Colegio Inglés Católico La Serena?

El Plan de apoyo a la inclusión del Colegio Inglés Católico pretende valorar las
diferencias en los aprendizajes en la sala de clases, presentando una preocupación y
atención individualizada a las diferentes NEE que puedan ir presentando nuestros
estudiantes.

Se pretende generar conciencia en la comunidad escolar de valorización de la diversidad

e integrar a todos los agentes educativos para el logro de más y mejores aprendizajes en
todos nuestros estudiantes, además de preocuparnos del desarrollo social y afectivo para
una positiva maduración de cada uno de ellos, según sus propias características
personales.

Se plantearán diversas formas de implementación de líneas curriculares, donde se

valorará fundamentalmente el que se presente la información de diferentes formas, y
existan distintos métodos de práctica y evaluación, personalizando así la enseñanza
incluyendo a todos los estudiantes independiente de sus capacidades.
 Además se irán poco a poco generando estrategias de co enseñanza y trabajo
colaborativo en sala de clases entre profesionales de apoyo y profesores especialistas de
cada área, donde el objetivo será el trabajo en conjunto en búsqueda del desarrollo
socio/emocional/cognitivo de todos los estudiantes de cada curso.

3.2 Declaración de principios inglesianos en torno a la inclusión educativa:

a. Para el Colegio Inglés Católico de La Serena es de real relevancia y pertinencia la

educación inclusiva, entendida como la atención de la diversidad, procurando el
aprendizaje para todos nuestros estudiantes, todo esto enmarcado en una
educación católica basada en fuertes valores cristianos.

b. Creemos sumamente necesaria la participación de la familia en la educación de sus

hijos, es por eso que como parte del compromiso que los padres y apoderados
establecen con el colegio se requiere su presencia de manera permanente como
agentes colaboradores del proceso formativo de sus hijos.

c. Nuestro compromiso con la formación integral de nuestros estudiantes nos lleva a

plantearnos siempre desafíos hacia la búsqueda de estrategias de enseñanza que
sirvan para el logro de los objetivos de aprendizaje de todos nuestros
estudiantes.

d. La buena convivencia dentro de nuestro establecimiento nos lleva a buscar los

mejores procedimientos en búsqueda del respeto por el otro, la autodisciplina y
la responsabilidad, por medio del cumplimiento de la norma, respetando siempre
la diversidad de nuestros estudiantes, pero sin perder la firmeza y consistencia de
sus objetivos.

3.3 Objetivos del

plan Objetivo General:

Contribuir al aprendizaje para todos validando la diversidad de nuestros estudiantes a
través de un programa con acciones específicas, acorde a nuestro proyecto educativo y
la visión institucional.

Objetivos Específicos:

1. Priorizar las acciones a través de un plan de trabajo anual, con protocolos de

actuación y estrategias para atender la diversidad en todas sus dimensiones.
2. Sensibilizar a la comunidad con la temática de inclusión educativa.
3. Capacitar y entregar herramientas pedagógicas al equipo de aula.
4. Generar acciones específicas para los estudiantes con necesidades educativas
permanentes.
5. Generar acciones específicas para los estudiantes con necesidades educativas
transitorias.
 6. Generar estrategias y protocolos para alumnos extranjeros, diversidad de género
y otros tipos de diversidades.

4. PLAN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Como parte de las estrategias de atención a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes se debe recurrir a la evaluación diferenciada y las adecuaciones curriculares,
buscando una individualización en la atención en la diversidad dentro del aula, según sus
estilos de aprendizajes bajo un nuevo paradigma centrado en el aprendizaje para todos.

El decreto 511 sobre evaluación para enseñanza básica señala en su artículo 5° que “a los
alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma regular un subsector,
asignatura o actividad de aprendizaje deberá aplicárseles procedimientos de evaluación
diferenciada”. Entendiendo este procedimiento de evaluación, como un sistema que se
diferencia de los aplicados a la mayoría de los estudiantes y cada colegio aplica
procedimientos, que según su criterio pedagógico, permiten dar reales oportunidades
educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Nuestro reglamento interno de evaluación establece la Evaluación Diferenciada para los

alumnos que tengan necesidades educativas especiales. Esto, con el objetivo de dar la
ayuda necesaria para el logro de objetivos de aprendizaje, habilidades y actitudes de cada
curso y asignatura requiera.

En esta línea también nos debemos regir según el Decreto 83, sobre adecuaciones
curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, donde se señala
que los establecimientos educacionales “podrán adecuar las bases curriculares de
párvulos y básicos, logrando finalmente asegurar que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de
enseñanza en condiciones similares a las que acceden los estudiantes sin estas
necesidades”.

Se presenta esta adecuación como una respuesta a las necesidades y características

individuales de cada estudiante, cuando la planificación del currículo no logra satisfacer
las necesidades educativas especiales y se requieren ajustes más significativos para
progresar en los aprendizajes y evitar la marginación del sistema escolar. Los principios
que orientan la toma de decisiones para la realización de adecuaciones curriculares son
los siguientes; igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusión
educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa.

Las adecuaciones curriculares se dividen en adecuaciones curriculares de acceso y

adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizajes; según estas decisiones
aplicadas a criterios de investigación individuales según las necesidades educativas
especiales de cada estudiante, se realizarán los PACI (Plan de Adecuación Curricular
Individual) para cada uno de ellos.
 5. PROTOCOLOS DE ACCIÓN

Un protocolo actúa como una guía que muestra de qué manera se debe realizar una
actividad. Un protocolo funciona como un documento o una normativa que establece
cómo se debe actuar en ciertos procedimientos. De este modo, recopila acciones,
procedimientos y normativas. Es por esto que el Colegio Inglés Católico de la Serena
entiende y define su atención a la diversidad por medio de la creación de varios protocolos
de acción.

Se adjuntarán los siguientes protocolos (objetivos):

- Protocolo de inclusión de necesidades educativas especiales.

Contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo la participación y el logro de los objetivos de
aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes que presentan algún tipo de
Necesidad Educativa Especial, ya sean éstas de carácter transitorio o permanente,
generando instancias de trabajo colaborativo entre los agentes involucrados en el proceso
educativo de los alumnos.

- Protocolo de inclusión de estudiantes extranjeros.

En este protocolo se busca dar una mejor atención a los estudiantes extranjeros, que no
dominan el idioma y/o la cultura del país, y necesitan una propuesta educativa intercultural
que ayude a su mejor adaptación y aprendizaje en el colegio.

- Protocolo de inclusión de diversidad de género.

El siguiente protocolo tiene como objetivo entregar información acerca de las directrices a
seguir para la inclusión de estudiantes en condición de LGTBI en todas las actividades
lectivas y no lectivas dentro del colegio.

6. REDES DE APOYO

6.1 El papel de la familia

Acogiendo y considerando la Ley de Inclusión Escolar N° 20.845, creemos que el

compromiso de la familia es indispensable en el buen desarrollo de nuestros
estudiantes, y es parte esencial de nuestro hacer Comunidad Escolar, por lo tanto serán
integrados y valorados como un gran aporte que favorece el mejor desempeño de estos
estudiantes por medio de entrevistas de coordinación y puesta en común de diversas
problemáticas y posibles soluciones en conjunto con el colegio.

6.2 Especialistas externos

Se realizará un trabajo en conjunto con los diferentes agentes externos que apoyen
directamente el aprendizaje del alumno; profesionales especialistas, de manera de realizar
un intercambio de información que sirva de apoyo y continuidad al trabajo realizado en
la sala de clases.
6.1 Equipo de Apoyo CICLS

El equipo de inclusión está conformado por educadoras diferenciales, psicólogas y

psicopedagogas, quienes a su vez trabajan con el equipo de rectoría, el equipo docente y
otros equipos del colegio, articulando las diversas acciones.

Funciones generales del equipo de inclusión:

- Establecer planes anuales generales, junto con protocolos y estrategias.
- Sensibilizar a la comunidad con la temática de inclusión educativa.
- Capacitar y entregar herramientas pedagógicas al equipo de aula.
- Generar acciones específicas para los estudiantes con necesidades educativas
permanentes.
- Generar acciones específicas para los estudiantes con necesidades educativas
transitorias.
- Generar estrategias y protocolos para alumnos extranjeros, diversidad de género y
otros tipos de diversidades.

Funciones Encargada de inclusión:

- Coordinar acciones del equipo de inclusión.
- Observar y evaluar aplicación de estrategias diversificadas de atención a los
estudiantes.
- Acompañar y orientar el trabajo de todos los funcionarios del colegio generando
intervenciones inclusivas.
- Generar instancias de difusión y toma de conciencia en temas de inclusión educativa
a toda la comunidad educativa.
- Participar y guiar reuniones de coordinación de trabajo colaborativo entre especialistas
y docentes CICLS.
- Actualizar a todos los agentes intervinientes en el aprendizaje de los estudiantes, en
relación a temáticas de inclusión educativas.

Funciones Educadoras diferenciales y/o psicopedagogas:

- Planificar el trabajo colaborativo con la familia.
- Determinar el seguimiento del estudiante, mediante reuniones con la familia y/o
especialistas externos, según la necesidad.
- Planificar los apoyos con los especialistas externos.
- Utilizar materiales diversos y/o adaptados, según las necesidades.
- Trabajar de manera coordinada con los docentes de aula.
- Realizar apoyo en aula regular, según las necesidades.
- Promover procesos de aprendizaje con sentido para el estudiante.
- Entregar sugerencias metodológicas al docente a partir de sus planificaciones de clase.

Funciones Psicólogas:
- Brindar asesoría en el área psicoemocional del estudiante identificando y realizando
observaciones y procesos de despistaje de señales emocionales.
- Trabajar colaborativamente con especialistas externos.
- Brindar apoyo en la adquisición y desarrollo de habilidades sociales, en conjunto con
el equipo y las familias.
- Participa en el seguimiento del estudiante, en conjunto con el equipo y la familia,
según corresponda.
- Planificar apoyos en conjunto con la educadora diferencial, aportando estrategias para
los docentes, las familias u otro.

7. BIBLIOGRAFÍA

 Fundación Chile (2013) “Análisis de la implementación de los Programas de

Integración en establecimientos que han incorporado estudiantes con necesidades
educativas transitorias (NEET), documento resumen de estudio”. Santiago, Chile.
 Ministerio de Educación (2009) “Manual de orientaciones y apoyo a la gestión
(Directores y Sostenedores), Programa de Integración escolar”. Santiago, Chile
 Ministerio de Educación, Unidad de Currículo y Evaluación (2006). “Evaluación
para el aprendizaje. Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes
aprendan más y mejor”. Santiago, Chile.
 Ministerio de Educación, Unidad de Currículo y Evaluación (2007). “Evaluación para
el Aprendizaje: Educación básica para Segundo ciclo”. Santiago, Chile
 Ministerio de Educación, Unidad de Educación Especial (2013). “Orientaciones
técnicas para Programas de Integración escolar”. Santiago, Chile.
 Ministerio de Educación (2016) “Orientaciones para la construcción de
comunidades educativas inclusivas”. Santiago, Chile.
 Unesco (2004) “Temario abierto sobre Educación inclusiva. Materiales de apoyo para
responsables de políticas educativas”. Santiago, Chile.
 Unesco (2017) “Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la inclusión”. Paris,
Francia.
 ¡Usted no lo diga…! Recomendaciones para el uso correcto del Lenguaje en temas
relacionados con Discapacidad. Servicio Nacional de la Discapacidad (Senadis)

8. ANEXOS

8.1 Protocolo de Inclusión a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

8.2 Protocolo de Inclusión a las Necesidades Educativas Especiales Permanentes.
8.3 Protocolo de Inclusión a los Estudiantes Extranjeros.
8.4 Protocolo de Inclusión a la Diversidad de Género.
 8.1 Protocolo de Inclusión a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
Protocolo de Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Este protocolo sustenta sus bases y orientaciones de las siguientes leyes y decretos:

Ley General de Educación (LGE)

La Ley General de Educación (LGE) es la norma en base a la cual se estructura el

sistema educativo en Chile. Está inspirada en principios tales como: calidad de la
educación, equidad del sistema, no discriminación, diversidad, transparencia,
integración e interculturalidad. En base a esta perspectiva, la Ley General de
Educación viene a consagrar y garantizar de mejor manera los derechos, así como
los deberes, de todos los miembros de la comunidad educativa, constituyendo un
avance para la construcción de un sistema educativo más equitativo y democrático.

Decreto 170

Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa

ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
de la educación.

Necesidades educativas de carácter transitorio: son aquellas no permanentes que requieren

los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y
apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado
período de su escolarización.

Decreto 83

Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la diversidad y

buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes,
promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales
de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.
A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las medidas
curriculares para estos estudiantes, con el propósito de asegurar sus aprendizajes
y desarrollo, a través de la participación en propuestas educativas pertinentes y de
calidad.

Ley de Inclusión

Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados
puedan elegir con libertad el colegio y el proyecto educativo que prefieran para que
sus hijas e hijos estudien.

Objetivo:
Contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo la participación y el logro de los objetivos
de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes que presentan algún tipo de
Necesidad Educativa Especial Transitoria, generando instancias de trabajo colaborativo
entre los agentes involucrados en el proceso educativo de los estudiantes.

Conceptos claves:
Inclusión – NEET - Tutor sombra - PAI - PACI
 Acciones y etapas del procedimiento:
1. Admisión:
 Dentro de este proceso se entregan las mismas posibilidades de acceso y
postulación para todas las familias que se acerquen e interesen por
nuestro PEI, para ello se considera esencial una política de atención a la
diversidad, por medio de un sistema educativo inclusivo. Se destaca que
tendrán preferencia los hermanos de alumnos que estudien en el colegio,
integrando así a la familia completa, debido a que como institución
educativa se privilegiará el que todos los hijos de una misma familia estudien
acá, favoreciendo así que todos estudien bajo un mismo proyecto
educativo.

2. Detección, derivaciones y seguimientos:

 Proceso de anticipación: este proceso se lleva a cabo previo al inicio del año
escolar, en donde los estudiantes con NEET pueden visitar las dependencias
del establecimiento, para conocer su sala de clases, los baños, el patio y a
sus profesores. También, se puede enviar una presentación a los
apoderados considerando los aspectos mencionados anteriormente. Este
proceso se llevará a cabo sólo en los casos que se requiera y deberá ser
evaluado por el equipo de inclusión de acuerdo a las necesidades educativas
transitorias que tenga el estudiante.
 Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales
(despistaje): establecer panorama general de curso junto al profesor jefe
mediante la observación que realice el docente a sus estudiantes (inicio de
año escolar), para luego comunicarlo en el primer seguimiento junto a
coordinación, psicología y educación diferencial.
 Observación específica por parte del profesor de aula: los docentes de aula
son los encargados de detectar las dificultades que presentan los
estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje durante el proceso,
mediante la observación y la evaluación de proceso.
 Derivación del profesor de aula al equipo de inclusión: el profesor deberá
formalizar la derivación del estudiante mediante una pauta de
derivación/observación, en la cual definirá las dificultades o barreras
detectadas, dicha derivación deberá ser entregada al equipo de inclusión.
Cabe destacar, que si posterior a la derivación de la educadora y observación
de los profesionales del colegio, no se confirma o detecta una dificultad
según el criterio aplicado por el equipo de inclusión el proceso queda
hasta este punto.
 Entrevista a la familia: el equipo de inclusión posterior a la observación y
derivación del estudiante, deberá citar a entrevista al padre, madre y/o
apoderado (PMA) responsables del estudiante, con el propósito de
recopilar la mayor información.
 Derivación a especialista externo: el equipo de inclusión, deberá analizar
la información recopilada detallada en los puntos anteriores y elaborar un
informe y/o certificado de derivación para ser presentado al especialista
externo.
 Recepción y comunicación del diagnóstico y sugerencias metodológicas:
luego de recepcionar el informe emitido por el profesional externo, se
coordina una reunión junto al apoderado para socializar y analizar la
información recibida y comunicar el plan de apoyo que se inicia. La
información se comunica igualmente a los docentes del nivel mediante
correo electrónico. La entrevista puede estar a cargo del equipo de inclusión
o por alguno de los profesionales del colegio.

3. Evaluación Diferenciada:
  Recepción y comunicación del diagnóstico y sugerencias metodológicas:
luego de recepcionar el informe emitido por el profesional externo, se
coordina una reunión junto al apoderado para socializar y analizar la
información recibida y comunicar el plan de apoyo que se inicia. La
información se comunica igualmente a los docentes del nivel mediante
correo electrónico. La entrevista puede estar a cargo del equipo de inclusión
o por alguno de los profesionales del colegio.
 Firma de compromiso de evaluación diferenciada: los padres y/o
apoderados son informados del proceso de aplicación de evaluación
diferenciada, detallando los apoyos que recibirá el estudiante y los
compromisos que adquiere la familia (reglamento de evaluación interno).
 Estado de avance semestral: semestralmente el apoderado deberá
presentar un estado de avance del profesional externo tratante, con el
propósito que acreditar la continuidad del tratamiento y seguimiento.
Además de comunicar el estado de avance del estudiante informando
nuevas sugerencias y/o cambios de tratamientos farmacológico en el caso
que el estudiante presente.

4. Apoyo y difusión a docentes:

 Consejo general de ciclo: es un consejo escolar que se realiza junto a los
profesores del ciclo que participarán del proceso escolar del estudiante con
NEET. Su objetivo es poder informar a los docentes el diagnóstico del
estudiante y el plan de intervención que se ejecutará y las sugerencias
metodológicas que deben ser aplicadas de acuerdo a las características y
necesidades del estudiante.
 Capacitaciones y/o talleres para los docentes: Se imparten talleres para
todo el profesorado con temáticas atingentes y relacionadas con las
distintas necesidades educativas especiales de carácter transitorio y/o
atención a la diversidad.

Responsables:
Equipo de Inclusión
Plazos:
 Evaluación diferenciada: 30 de abril de cada año.
 Elaboración Plan de Apoyo Individual (PAI): según las necesidades de cada estudiante con
NEET. Puede ser mensual, semestral, anual o en relación a las planificaciones realizadas por
los docentes.
 Entrega de estado de avance de profesional externo tratante (Semestral)
 Elaboración de Plan de Adecuación Curricular Individualizado (PACI): de acuerdo a las
planificaciones de cada asignatura.
 Seguimientos: dependerá del requerimiento de cada caso.
Medidas que involucran a PMA:
Admisión.
Entrevista o reuniones de seguimiento junto a padres.
Derivación a profesional externo.
Firma de compromiso de evaluación diferenciada.
PAI
PACI
Presentación de estado de avance de profesional externo semestral.
Medidas de apoyo, pedagógicas y/o psicosociales para los estudiantes
involucrados:
1. Trabajo colaborativo: trabajar junto al profesorado en horas de trabajo
colaborativo reorganizando y compartiendo variados ámbitos de su práctica,
considerando distintos estilos y ritmos de aprendizaje y enseñanza de los
estudiantes, planificación, formas de evaluación y rutinas de clase, con el fin de
lograr el aprendizaje y participación de todos los estudiantes. Dentro del trabajo
 colaborativo se debe realizar una toma de decisiones pertinentes en torno a las
características y requerimientos de apoyo de cada estudiante que presente
necesidades educativas especiales transitorias. Si el equipo de trabajo considera
pertinente elaborar un Plan de Apoyo Individual (PAI) se realizará y si el
estudiante no responde favorablemente a ello se llevará a cabo la elaboración de
un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Importante destacar que el
PACI, se toma como una medida de última instancia y luego de haber agotado
todos los recursos y posibilidades previamente.

2. Plan de apoyo en aula común: las educadoras diferenciales entrarán al aula

regular semanalmente, en algunas horas de Lenguaje y/o Matemática, para
brindar apoyo al curso en general y específicamente a los estudiantes que
presentan NEE. El objetivo es poder re orientar a los estudiantes, observar e
intervenir mediante la entrega de instrucciones adicionales, mayor apoyo con
material concreto, mediación de los aprendizajes, entre otros.

3. Plan de Apoyo Individual (PAI): el Plan de Apoyo Individual (PAI) contiene la

planificación de la intervención de los distintos profesionales para responder a las NEE
que presenta un estudiante, luego que ha participado de un proceso de evaluación
integral e interdisciplinaria para evaluar sus necesidades de apoyo. Este Plan incluye
la organización de los apoyos, los profesionales responsables de entregarlos y el tipo
de ajustes que requiere para progresar en sus aprendizajes del currículo, y en algunos
casos, las adecuaciones curriculares que se deben implementar para ello.

4. Plan Adecuación Curricular Individual (PACI): es un documento que tiene como

finalidad registrar las medidas de apoyo curricular y orientar la acción pedagógica
que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje de un estudiante en
particular, así como llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas
adoptadas. El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación
que el docente elabora para el grupo curso, así́ como de los resultados de
aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su
aplicación. El PACI, debe contar con la participación del apoderado (PMA), y del
estudiante.
En el PACI, se debe determinar cuáles serán los objetivos de aprendizaje para un
trimestre, semestre o año. Luego se deben planificar los apoyos de manera colaborativa,
estableciendo en qué asignaturas, espacios educativos (aula general, de forma individual
o pequeños grupos) éstos serán proporcionados a los estudiantes, y por quiénes.

5. Seguimiento de cada caso: cada estudiante con NEE llevará un seguimiento acorde a
su proceso de aprendizaje, características individuales y necesidades de apoyo. El
seguimiento será determinado junto al equipo de aula, a la familia y de ser
necesario junto a especialistas de apoyo externos. De tal forma, que la frecuencia
de cada seguimiento será según cada caso y se realizará mediante reuniones
programadas en acuerdos de entrevista previa.

En cada seguimiento deben participar el equipo de aula, profesionales externos y

familia, según la particularidad de cada estudiante y plan de trabajo determinado. Es
por ello, que estas reuniones tendrán un carácter dinámico, ya que participarán los
agentes educativos adecuados para los objetivos planteados en las entrevistas de
seguimiento. Por lo tanto, será fundamental que la familia asista al cien por ciento
de las entrevistas individuales de apoderados y reuniones grupales convocadas por
los docentes y/o docentes especialistas.
 8.2 Protocolo de Inclusión a las Necesidades Educativas Especiales Permanentes.
Protocolo de Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP)

Este protocolo sustenta sus bases y orientaciones de las siguientes leyes y decretos:

Ley General de Educación (LGE)

La Ley General de Educación (LGE) es la norma en base a la cual se estructura el

sistema educativo en Chile. Está inspirada en principios tales como: calidad de la
educación, equidad del sistema, no discriminación, diversidad, transparencia,
integración e interculturalidad. En base a esta perspectiva, la Ley General de
Educación viene a consagrar y garantizar de mejor manera los derechos, así como
los deberes, de todos los miembros de la comunidad educativa, constituyendo un
avance para la construcción de un sistema educativo más equitativo y democrático.

Decreto 170

Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa

ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
de la educación.

Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras

para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante
toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de
apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

Decreto 83

Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la diversidad y

buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes,
promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales
de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.

A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las medidas

curriculares para estos estudiantes, con el propósito de asegurar sus aprendizajes
y desarrollo, a través de la participación en propuestas educativas pertinentes y de
calidad.

Ley de Inclusión

Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados
puedan elegir con libertad el colegio y el proyecto educativo que prefieran para que
sus hijas e hijos estudien.

Objetivo:
Contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo la participación y el logro de los objetivos
de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes que presentan algún tipo de
Necesidad Educativa Especial de carácter permanente, generando instancias de trabajo
colaborativo entre los agentes involucrados en el proceso educativos de los
estudiantes.

Conceptos claves:
Inclusión – NEEP – Tutor sombra – PAI – PACI

Acciones y etapas del procedimiento:

5. Admisión:
 Dentro de este proceso se entregan las mismas posibilidades de acceso y
postulación para todas las familias que se acerquen e interesen por
nuestro PEI, para ello se considera esencial una política de atención a la
diversidad, por medio de un sistema educativo inclusivo. Se destaca que
tendrán preferencia los hermanos de alumnos que estudien en el colegio,
integrando así a la familia completa, debido a que como institución
educativa se privilegiará el que todos los hijos de una misma familia estudien
acá, favoreciendo así que todos estudien bajo un mismo proyecto
educativo.

6. Ingreso a Plan de apoyo a la inclusión (diagnóstico informado en proceso de

admisión):
 Reunión junto a la familia: previo al inicio del año escolar, se solicita una
reunión junto a la familia del estudiante con NEEP con el fin de presentar
el Plan de Apoyo a la Inclusión, explicar en qué consiste y firmar la carta de
compromiso a este Plan, en donde se solicita al apoderado a
comprometerse con variados puntos que van de acuerdo a nuestro PEI y
también el colegio informa sobre los apoyos que entregará para favorecer
el desarrollo integral del estudiante. Se espera que a través de estos
compromisos y el trabajo que realizará la familia y el colegio en beneficio del
bienestar del niño, se logre una adecuada y satisfactoria adaptación de
nuestro estudiante al Colegio.
 Reunión junto al equipo de apoyo externo: previo al inicio del año escolar,
se solicita una reunión junto al equipo de apoyo de profesionales externos
del estudiante que presenta NEEP, el objetivo de ello es poder recabar la
mayor información posible sobre las intervenciones realizadas al estudiante,
conocer el historial que ha tenido, sus estados de avances, sus proyecciones
y las principales necesidades a seguir potenciando. Asimismo, se pretende
dar el inicio a un trabajo colaborativo junto al equipo de aula del estudiante,
determinando pautas de trabajo para su óptimo desarrollo.
 Proceso de anticipación: este proceso se lleva a cabo previo al inicio del año
escolar, en donde el estudiante con NEEP puede visitar las dependencias del
establecimiento, para conocer su sala de clases, los baños, el patio y a sus
profesores. También, se puede mediante una presentación enviándoselas a
los apoderados considerando los aspectos mencionados anteriormente.
Este proceso se llevará a cabo sólo en los casos que se requiera y deberá ser
evaluado por el equipo de inclusión de acuerdo a las necesidades educativas
permanentes que tenga el estudiante.
 Consejo general de ciclo: es un consejo que se inicia previo al año escolar
junto a los profesores del ciclo y que participarán del proceso escolar del
estudiante con NEEP. Su objetivo es poder informar a los docentes el
diagnóstico del estudiante y el plan de intervención que se ejecutará.

7. Observación, derivación y acompañamiento (diagnóstico realizado dentro del

proceso escolar):
 Observación específica por parte del profesor de aula: los docentes de aula
son los encargados de detectar las dificultades que presentan los alumnos
para alcanzar los objetivos de aprendizaje durante el proceso, mediante la
observación y la evaluación de proceso, para posteriormente hacer una
derivación al equipo de inclusión.
 Derivación del profesor de aula al equipo de inclusión: el profesor deberá
formalizar la derivación del estudiante mediante una pauta de
 derivación/observación, en la cual definirá las dificultades o barreras
detectadas, dicha derivación deberá ser entregada al equipo de inclusión.
Cabe destacar, que si posterior a la derivación de la educadora y observación
de los profesionales del colegio, no se detecta una dificultad o indicadores
para la posible presencia de un diagnóstico de NEEP según el criterio
aplicado por el equipo de inclusión, el proceso queda hasta este punto, de
lo contrario se debe realizar una entrevista a la familia.
 Entrevista a la familia: el equipo de inclusión posterior a la observación y
derivación del estudiante, deberá citar a entrevista al padre, madre y/o
apoderado (PMA) responsables del estudiante, con el propósito de
recopilar la mayor información.
 Derivación a especialista externo: el equipo de inclusión, deberá analizar la
información recopilada detallada en los puntos anteriores y elaborar un
informe y/o certificado de derivación para ser presentado al especialista
externo.
 Recepción y comunicación del diagnóstico y sugerencias metodológicas:
luego de recepcionar el informe emitido por el profesional externo, se
coordina una reunión junto al apoderado para socializar y analizar la
información recibida y comunicar el plan de apoyo que se inicia. La
información se comunica igualmente a los docentes del nivel mediante
correo electrónico. La entrevista puede estar a cargo del equipo de inclusión
o por alguno de los profesionales del colegio.
 Sensibilidad a la comunidad educativa: una vez comunicado el diagnóstico
del estudiante y socializado con la familia, se inicia un trabajo con el curso
y el resto de los apoderados. Con el grupo curso se trabaja mediante el
programa de formación, basado en un aprendizaje desde la diversidad. Para
trabajar con los apoderados, se sugiere previamente a la familia del
estudiante con NEEP poder compartir el diagnóstico a los padres durante
reunión de apoderados, preparando y presentando material elaborado
entre el equipo de inclusión y la familia del estudiante con NEEP. Cabe
destacar, que este punto se llevará a cabo con los estudiantes que el equipo
de inclusión estime conveniente. Asimismo, se imparten talleres para todo
el profesorado con temáticas atingentes y relacionadas con la atención a
la diversidad.

Responsables:
Equipo de Inclusión

Plazos:
 Elaboración Plan de Apoyo Individual (PAI): según las necesidades de cada estudiante con
NEE. Puede ser mensual, semestral, anual o en relación a las planificaciones realizadas por
los docentes.
 Elaboración de Plan de Adecuación Curricular Individualizado (PACI): de acuerdo a las
planificaciones de cada asignatura.
 Seguimientos: dependerá de cada caso.
Medidas que involucran a PMA:
Admisión.
Firma de compromiso de ingreso al Plan de apoyo a la inclusión.
Proceso de anticipación.
Derivación a especialistas externo.
Sensibilidad a la comunidad educativa.
PAI.
PACI.
Solicitud tutor sombra.
Seguimiento.
 Medidas de apoyo, pedagógicas y/o psicosociales para los estudiantes
involucrados:
6. Trabajo colaborativo: trabajar junto al profesorado en horas de trabajo
colaborativo reorganizando y compartiendo variados ámbitos de su práctica,
considerando distintos estilos y ritmos de aprendizaje y enseñanza de los
estudiantes, planificación, formas de evaluación y rutinas de clase, con el fin de
lograr el aprendizaje y participación de los estudiantes que presentan NEEP.
Dentro del trabajo colaborativo se debe realizar una toma de decisiones
pertinentes en torno a las características y requerimientos de apoyo de cada
estudiante que presente NEEP. Si el equipo de trabajo considera pertinente
elaborar un Plan de Apoyo Individual (PAI) se realizará y si el estudiante no
responde favorablemente a ello se llevará a cabo la elaboración de un Plan de
Adecuación Curricular Individual (PACI). Importante destacar que el PACI, se toma
como una medida de última instancia y luego de haber agotado todos los
recursos y posibilidades previamente.

7. Plan de apoyo en aula común: las educadoras diferenciales entrarán al aula regular,
en algunas horas destinadas semanalmente, para brindar apoyo al curso en general
y específicamente a los estudiantes que presentan NEEP. El objetivo es poder re
orientar a los estudiantes, observar e intervenir mediante la entrega de
instrucciones adicionales, mayor apoyo con material concreto, mediación de los
aprendizajes, entre otros.

8. Plan de Apoyo Individual (PAI): el Plan de Apoyo Individual (PAI) contiene la

planificación de la intervención de los distintos profesionales para responder a la NEEP
que presenta un estudiante, luego que ha participado de un proceso de evaluación
integral e interdisciplinaria para evaluar sus necesidades de apoyo. Este Plan incluye
la organización de los apoyos, los profesionales responsables de entregarlos y el tipo
de ajustes que requiere para progresar en sus aprendizajes del currículo.

9. Plan Adecuación Curricular Individual (PACI): es un documento que tiene como

finalidad registrar las medidas de apoyo curricular y orientar la acción pedagógica
que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje de un estudiante en
particular, así como llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas
adoptadas. El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación
que el docente elabora para el grupo curso, así́ como de los resultados de
aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su
aplicación. El PACI, debe contar con la participación del apoderado (PMA), y del
estudiante.
En el PACI, se debe determinar cuáles serán los objetivos de aprendizaje para un
trimestre, semestre o año. Luego se deben planificar los apoyos de manera colaborativa,
estableciendo en qué asignaturas, espacios educativos (aula general, de forma individual
o pequeños grupos) éstos serán proporcionados a los estudiantes, y por quiénes.

10. Tutor sombra: debe entenderse como el profesional externo capacitado para realizar
intervenciones al estudiante apoyando el desarrollo de su aprendizaje e interacción con el
medio.
Durante el proceso de admisión y luego del análisis de observaciones en conjunto al equipo
de inclusión se podrá solicitar un tutor que acompañe al estudiante al ingresar a su proceso
escolar. Del mismo modo, se podrá solicitar el apoyo de tutor durante el proceso escolar
luego de que el estudiante no responda de manera positiva tras la aplicación del PAI. El tutor
debe cumplir con el rol y perfil establecido por el colegio.
Resulta fundamental poder entregar el apoyo del tutor al estudiante que lo requiera y
presente algún tipo de NEEP, ya que de esta manera podrá contar con mayores estrategias
para fortalecer tanto su interacción socio emocional con el medio como el logro de los
objetivos académicos propuestos según el nivel.
Importante considerar, que el apoyo del tutor debe ser evaluado por el equipo de inclusión,
ya que se espera que de manera paulatina el estudiante pueda ir participando del proceso
 escolar de manera autónoma con las estrategias pertinentes para que esta participación sea
de forma continua y exitosa.
Igualmente, el Colegio deberá evaluar la continuidad del tutor sombra, dado la pertinencia y
el cumplimiento de los trabajos entregados y se adecúe a la normativa interna del colegio.
Asimismo, el colegio solicita explícitamente al profesional de apoyo externo, la
confidencialidad de los procesos educacionales, con el propósito de resguardar la privacidad
de los agentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos nuestros
alumnos.
Dentro de sus funciones de apoyo el tutor sombra debe:

 Guiar y apoyar solo al estudiante con NEEP en situaciones académicas y

adaptativas.
Promover su adquisición de una mayor independencia, mediante la valoración de
sus potencialidades y necesidades de apoyo.
 El apoyo brindado debe disminuir a medida que el estudiante vaya adquiriendo
nuevas destrezas, teniendo en consideración que el apoyo es complementario a
las habilidades del estudiante y no de carácter asistencialista.
 Detectar necesidades de apoyo y facilitadores en el proceso de aprendizaje.
 Participar de entrevistas o reuniones con educadora diferencial y equipo de
apoyo, y adherirse a las sugerencias y orientaciones que se establezcan.
 Elaborar material de apoyo en las asignaturas que lo requieran. Ejemplo: material
manipulable, guías de refuerzo, fichas de apoyo, entre otras.
 Reforzar las conductas adecuadas en la sala de clases.
 Plantear objetivos de manera concreta y a corto plazo, de manera que los logros
de éstos sean totalmente observables.
 Entregar información de manera constante sobre el proceso de evolución de la
estudiante, trabajando de manera colaborativa con la educadora diferencial y
docentes.
 Marcar pautas que permitan guiar el trabajo del estudiante, estableciendo
normas claras, que pueden ir apoyado de material concreto, como por ejemplo
estímulos visuales, material audiovisual, materiales que estimulen el
procesamiento sensorial, etc.
 Analizar y estudiar respecto a las interacciones sociales del estudiante para ir
probando distintas estrategias que puedan apoyarlo en esta área y favorezca la
relación con sus pares.
 Asegurarse que el estudiante comprenda lo que se le dice, para ello se debe
utilizar un lenguaje adecuado, en donde la información entregada sea la precisa y
no excesiva. El lenguaje utilizado siempre debe ser positivo, es decir, a partir de
lo que el alumno maneja y progresivamente ir agregando elementos
desconocidos.
 Entregar refuerzos positivos continuamente y de inmediato en todas las
actividades que el estudiante realice.

6. Seguimiento de cada caso: cada estudiante con NEEP llevará un seguimiento acorde
a su proceso de aprendizaje, características individuales y necesidades de apoyo. El
seguimiento será determinado junto al equipo de aula, a la familia y de ser
necesario junto a especialistas de apoyo externos. De tal forma, que la frecuencia de
cada seguimiento será según cada caso y se realizará mediante reuniones programadas
en acuerdos de entrevista previa.
En cada seguimiento deben participar el equipo de aula, profesionales externos y
familia, según la particularidad de cada estudiante y plan de trabajo determinado. Es
por ello, que estas reuniones tendrán un carácter dinámico, ya que participarán los
agentes educativos adecuados para los objetivos planteados en las entrevistas de
seguimiento. Por lo tanto, será fundamental que la familia (PMA) asista al cien por
ciento de las entrevistas individuales de apoderados y reuniones grupales
convocadas por los docentes y/o docentes especialistas.
 8.3 Protocolo de Inclusión a los Estudiantes Extranjeros.
Protocolo Inclusión Estudiantes Extranjeros
El presente protocolo se basa en los lineamientos entregados por el documento
del Mineduc llamado “Orientaciones técnicas para la inclusión educativa de
estudiantes extranjeros” (21/12/2017) y el siguiente marco normativo internacional y
nacional.
1- La Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño(a) constituyen la base declarativa sobre los derechos que
asisten a las personas y que permiten reconocer a cada ser humano como
una persona única, irrepetible y dotada de dignidad, favoreciendo su pleno
desarrollo.
2- Según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), la categoría
de niñez migrante comprende a los niños, niñas, y adolescentes menores de
18 años “que se encuentran fuera del Estado del cual se es nacional con la
intención o necesidad de residir allí o en otro Estado al cual se dirigen”
(IPPDH, 2016). Migran por motivos diversos que muchas veces se conjugan,
como la reunificación familiar, la búsqueda de mejores condiciones
económicas, sociales y culturales, el escape de la pobreza extrema, la
degradación ambiental, la violencia u otras formas de abuso y persecución.
3- En noviembre del año 2015 se emitió el Instructivo Presidencial N° 5, que
actualizó el Instructivo Presidencial Nº 9 del 2008, proporcionando
lineamientos e instrucciones para una política nacional migratoria (Gobierno de
Chile, 2015). Específicamente en el ámbito educativo, este instrumento
mandata que el Gobierno de Chile deberá: Garantizar a niñas, niños y
adolescentes de familias migrantes el acceso, permanencia y progreso de su
trayectoria educativa en igualdad de condiciones, con independencia de su
nacionalidad, origen o situación migratoria.
4- La Ley General de Educación (Nº 20370/2009) reconoce explícitamente la
universalidad del derecho a la educación y su carácter permanente también
releva entre otros aspectos, el respeto a la diversidad de proyectos educativos;
la equidad, de modo que todos los y las estudiantes tengan las mismas
oportunidades de recibir una educación de calidad; el principio de integración
e inclusión que establece a la escuela como un lugar de encuentro de
estudiantes de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y
culturales; y el principio de la interculturalidad, en el que establece que el
sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de
origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia (artículo 3°, inciso I).
5- La Ley de Inclusión (Nº 20.845/2015) por su parte, garantiza la educación
como un derecho. Para ello establece dos elementos centrales: el fin de la
selección y el fin del copago. A través de estas figuras se avanza en el
principio de mayor equidad social y en el reconocimiento de la diversidad en
tanto valor fundante de las sociedades actuales Se garantiza el acceso a la
educación promoviendo
el fin de los mecanismos que generan exclusión y discriminación arbitraria.
Objetivo:
Dar una mejor atención a los estudiantes extranjeros, que no dominan el idioma y/o
la cultura del país, y necesitan una propuesta educativa intercultural que ayude a su
mejor adaptación y aprendizaje en el colegio.
Conceptos claves:
 Ingreso permanencia y ejercicio de derechos educacionales Identificador
Provisorio Escolar (IPE): permite que cada persona extranjera que no cuente
con una cédula de identidad chilena y que desee incorporarse al sistema
escolar, pueda acceder a una matrícula definitiva de manera independiente a
su situación migratoria. La condición “provisoria” de dicho indicador, está dada
por la validación de estudios anteriores que determinen el curso más
pertinente para cada niño, niña, joven o adulto.
  Proceso de validación de estudios: En el caso de que el o la estudiante no
cuenten con la documentación escolar que permita certificar el último curso
aprobado, (dado que no proviene de alguno de los países con convenio de
reconocimiento de estudios), el establecimiento educativo deberá evaluarle
para definir el curso al cual asistirá. Para ello, el criterio de mayor ponderación
es la edad del niño o la niña (revisar ordinario nº894/2017 y nº329/2017). En
este contexto se sugiere aplicar las evaluaciones en la lengua materna del
estudiante, o esperar hasta el último trimestre del año en curso para
evaluarle, una vez que ha tenido la posibilidad de aprender el idioma. Todo
ello con la finalidad de validar el curso anterior al que se encuentra
matriculado.
 Regularización migratoria. Visa para niños, niñas y adolescentes:
recientemente ha sido anunciada la promulgación de una visa temporaria
para niños, niñas y adolescentes (NNA) menores de 18 años que se
encuentren en situación migratoria irregular y que considera la eliminación de
exigencias de pago. Esta visa será entregada con independencia de la situación
migratoria de
los padres.
Acciones y etapas del procedimiento:
1- Revisión de instrumentos normativos y de gestión (PEI, Reglamento
interno, Reglamento de Convivencia escolar, entre otros) Buscando
contextos y realidades que nos den cuenta de una identidad inglesiana
que intente generar una propuesta educativa inclusiva que promueva la
atención a la diversidad de sus estudiantes, según marco jurídico y
normativo vigente, incorporando declaraciones institucionales (Misión,
Visión, objetivos, perfiles, etc.), asegurando así la no discriminación,
equidad e inclusión de todos los estudiantes.
2- Conocimiento de los estudiantes y sus trayectorias (pertinencia e
inclusión):
2.1 Realizar entrevistas al momento de la admisión, entrega de antecedentes
de sistemas educativos anteriores, referencias curriculares y pedagógicas
que sirvan para establecer un nivel de diagnóstico para inicio de año
escolar. En el momento de la postulación al colegio el estudiante tendrá una
matrícula provisoria, donde se le otorgará un curso, luego existirá un
aseguramiento de matrícula (mientras se realizan trámites de validación), y
por último y luego de la validación de estudios se deben ingresar
oficialmente las notas al Sige, generando un acta y planilla.
2.2 Gestionar actividades que permitan profundizar el conocimiento de las
identidades, saberes culturales propios, motivaciones, contextos vitales,
familiares, comunitarios y barriales de las y los estudiantes; como referente
central para el diseño de una propuesta educativa del curso donde se
encuentre incluido algún alumno extranjero, donde por ejemplo a través
del trabajo colaborativo se incorporen nuevos conocimientos y se valoren
nuevas culturas.
3- Gestión y prácticas del establecimiento (contextualización):
3.1 Validación de estudios; si el estudiante no cuenta con una documentación
que valide el último curso aprobado, se debe evaluar el curso al que deberá
ingresar, debe primar la edad del estudiante (ordinario nº894/2017 y
nº329/2017) y se puede proceder a realizar una evaluación en el idioma del
estudiante o esperar hasta que lleve 1 trimestre de escolarización para
evaluarlo una vez domine un poco más el idioma.
Responsables:
Equipo de inclusión/ Admisión
Plazos:
- 1 mes desde la admisión para entrega de documentación legal (Visa/
pasaporte) e información oficial académica del estudiante (Notas/ Informe de
personalidad).
 - Luego de reconocimiento chileno, realizar cambio de rut provisorio a
definitivo (en Gabinete o Embajada) y modificar datos en Sige.
- Validación en conjunto con Secretaría Ministerial de Educación de los estudios
que trae del extranjero (el colegio tiene un equipo de validación reconocido
por la Secreduc) Desde el inicio del trámite existe un máximo de 90 días para
regularizar todo.
Medidas que involucran a PMA:
- Reunión de admisión.
- Llenado de ficha de recolección de información inicial.
- Recepción de documento informativo CICLS.
- Asistencia a entrevistas, reuniones y charlas del colegio.
- Entrega de información académica y datos legales del estudiante.
- Regularización de trámites legales de validación de estudios en Chile.
Medidas de apoyo, pedagógicas y/o psicosociales para los estudiantes
involucrados:
Ingreso, acogida y participación.
Protocolo de acogida: con el objetivo de favorecer la incorporación, pertenencia y
continuidad de la trayectoria educativa de cada estudiante extranjero en nuestro
colegio, se debe apuntar a los siguientes aspectos;
 Identificar si él o la estudiante tiene una visa definitiva o provisoria, e iniciar
acciones para contribuir a la pronta obtención de una visa y un RUN.
 Determinar cuál es el manejo del español de cada estudiante y de su familia, y
plantear soluciones concretas para asegurar el aprendizaje del idioma en el
corto plazo.
 En caso de requerir que él o la estudiante rinda una evaluación de
diagnóstico para perfilar las decisiones pedagógicas que tomará la escuela y el o
la docente, se sugiere que esta evaluación sea tomada en el idioma que él o la
estudiante más domina. Esto implicaría que, previamente, el establecimiento,
mediante recursos propios o mediante la colaboración de actores externos,
haya preparado y traducido sus evaluaciones de diagnóstico a otras lenguas.
 Observar qué tan familiarizado está él o la estudiante y su familia con la manera
en que está organizado el sistema educativo chileno, y tomarse el tiempo de
explicar todos aquellos aspectos que no son conocidos por ellos y ellas.
 Determinar si él o la estudiante necesita atención de salud u otro tipo de
apoyos, y contactar a las instituciones locales pertinentes para asegurar que
reciba dicha atención.
 Acordar instancias de entrevista con la familia, en que puedan intercambiar
información específica del o la estudiante. Verificar características personales
del estudiante; personalidad, gustos, afinidades, etc. información que pueda
ayudar a la elección del curso al que deba ingresar.
 Determinar hitos y plazos para monitorear la trayectoria de aprendizajes y el
bienestar del o la estudiante durante un período determinado, que puede
abarcar por ejemplo sus primeros dos años en el establecimiento educativo.
Información que facilita el acceso de las familias:
 Se deberá crear un breve documento con la información sintética de los
antecedentes del colegio más relevantes, para facilitar el vínculo entre la
familia, el estudiante extranjero y la comunidad inglesiana. La información
que debe contener es la siguiente: síntesis de PEI, Reglamento de
Convivencia, Reglamento de Evaluación, tipo de dependencia administrativa,
los ciclos que atiende, horario de funcionamiento, algunos aspectos
normativos relevantes, festividades o actividades importantes, la historia del
establecimiento, el rol de los diferentes miembros de la comunidad educativa
(nombres y cargos según cada ciclo), así como de los dispositivos utilizados
para comunicar diversa información (la libreta de comunicaciones, EDAA,
informe de desarrollo personal y social, certificado de notas -incluyendo una
explicación de la escala
de notas utilizada en nuestro país y el certificado de alumno regular, etc.) Si es
 posible este documento debe ser entregado traducido al idioma que mejor
maneje la familia.
 Cada estudiante extranjero deberá tener un adulto dentro del colegio que
cumplirá la función de tutor de apoyo durante el primer periodo de adaptación
al colegio (se establecerá un mínimo de tiempo de acompañamiento de 6
meses a 1 año, según cada caso) Este tutor (profesor, equipo de inclusión,
apoderado, etc.) deberá velar por mantener un contacto directo y constante
con el estudiante, proporcionándole todas las informaciones del colegio que él
requiera para su mejor adaptación y funcionamiento dentro de la institución,
además de apoyar a la familia en gestiones de vinculación con el entorno social
y cultural del país y región. Se privilegiará que el adulto tutor sea alguien que
domine el idioma del estudiante extranjero para una mejor comunicación,
viéndolos como facilitadores lingüísticos.
 Durante el año se organizarán charlas y/o talleres informativos para los
padres, madres y apoderados del colegio, sobre temáticas asociadas a
proyecto curricular del colegio, donde se aconsejará a los apoderados de los
estudiantes extranjeros a participar para su mayor y mejor información del
sistema educativo CICLS.
Refuerzo educativo:
 Es imprescindible levantar información precisa sobre las necesidades de cada
estudiante en función de las condiciones en que se incorpora al
establecimiento, por ejemplo en relación a sus aprendizajes previos, el
currículum de origen, sus experiencias escolares previas y su contexto
sociocultural. Además, es fundamental diseñar un proceso de reforzamiento
que explicite las estrategias a desarrollar, los plazos y las metas que se espera
alcanzar en cada caso, así como los mecanismos que se utilizarán para la
evaluación de avances y logros. Las estrategias de reforzamiento, por lo tanto,
no pueden ser homogéneas, sino que deben ser sensibles y pertinentes a las
realidades de cada estudiante. La planificación y elaboración de este plan de
reforzamiento se llevará a cabo entre el equipo de aula correspondiente a cada
estudiante; profesor/a jefe, profesor/a asignatura, equipo de inclusión.
Interculturalidad dentro de la sala de clases:
 Los docentes deben generar procesos de enseñanza con un enfoque
intercultural desde una transformación de las prácticas didácticas y
pedagógicas y, de un manejo inclusivo de las relaciones sociales dentro de la
sala, contextualizando los objetivos de aprendizaje, considerando las
necesidades y características particulares de los estudiantes extranjeros,
dando sentido y pertinencia al aprendizaje. Para ello se hace indispensable la
apertura al diálogo de saberes, experiencias, visiones y memorias entre
estudiantes y docentes, reconociendo y valorando los saberes y culturas de
origen de cada estudiante como oportunidades que enriquecen los objetivos
de aprendizaje propuestos en el currículum, favoreciendo así la conformación
de una ciudadanía consciente de la diversidad y respetuosa del derecho de las
personas a su cultura y a su identidad.
 Dentro de la sala, lo anterior implica favorecer el encuentro, interacción y
colaboración entre estudiantes de orígenes diversos, de manera que el
aprender juntos sea una experiencia cotidiana. Además, significa que él o la
docente propone actividades de aprendizaje que permiten que cada
estudiante pueda expresar su identidad, cultura y saberes de origen, evitando
la folclorización o la reducción de esta expresión a los estereotipos e ideas
preconcebidas que puedan tener docentes y pares al respecto. Así, la
propuesta pedagógica cobra sentido y relevancia en el ámbito de la
experiencia subjetiva de cada estudiante, favoreciendo la motivación por
aprender y el compromiso escolar.
 A nivel disciplinar, las experiencias de aprendizaje pueden estructurarse de tal
modo que permitan aprovechar las brechas y oportunidades que la asignatura
 ofrece para trabajar con las características, lenguas, culturas, creencias y
estilos de vida de las y los estudiantes, para favorecer la adquisición de
competencias interculturales, para gestionar interacciones inclusivas
relacionadas con el intercambio de las diferencias culturales y la convivencia en
diversidad, para contextualizar los conocimientos vinculados a la disciplina que
se imparte, y para adaptar el currículum de modo que responda a esa
diversidad.
Interculturalidad fuera de la sala de clases:
 Lo que se busca subrayar es la necesidad de asumir como punto de partida a
los estudiantes reales, con toda la complejidad y matices de aquello que
sienten y expresan respecto de sus propias identidades y culturas, más allá de
las preconcepciones que pudiesen sostener los actores escolares sobre ellas.
 Se buscará la implementación de “celebraciones multiculturales”, expresiones
que según el currículo vigente de cada curso y cada asignatura deberá ofrecer
un espacio en que también los estudiantes que no son de nacionalidad
chilena puedan sentirse identificados y valorados, con actividades tales como;
exposiciones gastronómicas, presentaciones de bailes, pabellón de banderas,
juegos tradicionales, entre otros. Se espera un trabajo crítico y de reflexión
sobre la visibilización y el reconocimiento de otras culturas.
 Además se debe hacer hincapié en la “educación intercultural” como
incidencia en la convivencia y el buen trato entre los estudiantes para mejorar
la calidad de los intercambios y la simetría en los contactos, relevando que es
habitual que en el encuentro de personas de nacionalidades diferentes se
produzcan asimetrías o jerarquizaciones.
 Se deberá presentar (de manera anual) una nueva forma de señalética de los
puntos más importantes del colegio y complejo deportivo, traducido a la mayor
cantidad de idiomas posible, pensando en los estudiantes extranjeros incluidos
en la matrícula anual del colegio.
 8.4 Protocolo de Inclusión a la Diversidad de Género.
Protocolo LGTBI
El siguiente protocolo, está construido en base a la Circular Ordinaria N° 768 de la
Superintendencia de Educación (2017) y del documento del MINEDUC llamado
Orientaciones para la Inclusión de Personas LGTBI en el sistema educacional chileno
(2017)
Este protocolo adscribe al Marco Normativo del documento mencionado, dentro del
cual se establece lo siguiente:
1. Principios Orientadores
a. Dignidad del Ser Humano
b. Interés superior del niño, niña y adolescente
c. El desarrollo pleno, libre y seguro de la sexualidad, afectividad y género
d. Autonomía Progresiva
e. Derecho a participar y a ser oído
f. No discriminación arbitraria
2. Marco Normativo internacional
a. Declaración Universal de los Derechos Humanos
b. Convención Americana de Derechos Humanos
c. Convención de los Derechos del Niño
d. Principios de Yogyakarta
e. Otros instrumentos de los Sistemas Internacionales de Derechos
Humanos
f. Atala Riffo y niñas v/s Chile
3. Marco Normativo Nacional
a. Ley N° 20.370, que establece la Ley General de Educación
b. Ley N° 20.845 de Inclusión Escolar que regula la admisión de los y las
estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro
en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado.
c. Ley N° 20.536 sobre Violencia Escolar
d. Ley N° 20.911, que crea el Plan de Formación Ciudadana para
los Establecimientos Educacionales Reconocidos por el Estado
e. Ley N° 20.609 que establece medidas contra la Discriminación
Objetivo:
Este protocolo tiene como objetivo entregar información acerca de las directrices a
seguir para la inclusión de alumnos de las personas lesbianas, gays, bisexuales, trans e
intersex (LGTBI) en el Colegio Inglés de La Serena.
Conceptos claves:
Las siguientes definiciones son extraídas de la Circular mencionada con anterioridad:
1. Género: se refiere a los roles, comportamientos, actividades y atributos
construidos social y culturalmente en torno a cada sexo biológico, que una
comunidad en particular reconoce en base a las diferencias biológicas.
2. Identidad de Género: se refiere a la vivencia interna e individual del género tal
como cada persona la siente profundamente, la cual podría corresponder o no
con el sexoa signado al nacer, incluyendo la vivencia personal del cuerpo.
3. Expresión de Género: Se refiere al cómo una persona manifiesta su identidad de
género y la manera en que es percibida por otros a través de su nombre,
vestimenta, expresión de sus roles sociales y su conducta en general,
independientemente el sexo asignado al nacer.
4. Trans: Término general referido a personas cuya identidad y/o expresión de
género no se corresponde con las normas y expectativas sociales
tradicionalmente asociadas con el sexo designado al nacer.
Acciones y etapas del procedimiento:
Todo el equipo interdisciplinario se encuentra a disposición de los estudiantes que
presentan interés o procesos de identificación que requieran un acompañamiento
específico.
 1. Se recomienda que el estudiante recurra a su profesor/a jefe, quién deberá
acercarse directamente a Coordinación de ciclo. Si es otro profesor o
funcionario, este debe dirigirse a Coordinación de ciclo.
2. Coordinador de ciclo, deriva a psicólogo de ciclo correspondiente, quien debe
entrevistar al alumno en menos de 24 horas.
3. Luego de entrevistarse con el alumno, se debe citar a los apoderados, para
conversar sobre la temática. Se debe dar la posibilidad de que el alumno les
diga a sus PMA antes de la entrevista, si es que no se lo contado. Si el alumno
no se siente preparado para conversar el tema con sus PMA, se acompañará
al alumno en contarles a sus padres, si él lo desea.
4. Dependiendo de cada situación, se evaluará derivación a especialista externo
correspondiente.
5. Todo lo expuesto, se realizará resguardando la privacidad del estudiante y
garantizando que se sienta acompañado y acogido.
Responsables:
Equipo de Inclusión
Plazos:
Entrevista con el alumno desde psicología, 24 horas desde que se da a conocer la
situación a coordinación de ciclo.
5 días hábiles para dar respuesta a requerimientos a Rectoría.
Medidas que involucran a PMA:
Apoyo a las familias. Si el estudiante lo requiere, puede solicitar que las personas que
acompañan su proceso, le acompañen también en la información a su familia.
Asimismo, las familias que requieran apoyo y/o orientación, pueden solicitar
directamente entrevista con alguno de nuestros psicólogos.
Medidas de apoyo, pedagógicas y/o psicosociales para los estudiantes
involucrados:
Utilización del lenguaje. Nuestro establecimiento, promueve la adecuada utilización
de términos referidos a las personas LGTBI, por ello, realiza talleres y destina horario
de orientación al interior de cada curso, para informar sobre el adecuado uso de
términos y su significado. Asimismo, desaprueba el uso de cualquier palabra o apodo
ofensivo respecto de las personas LGTBI, lo cual será considerado una falta
estipulada en el RICE.
En el caso específico de niñas, niños y estudiantes Trans, se sumarán a las
garantías para una buena convivencia escolar, los siguientes puntos:
1) Uso del nombre social en todos los espacios educativos (establecido en Circular
Ordinaria N° 768 año 2017 de la Superintendencia de Educación). Si bien, se
mantiene el nombre legal, en tanto no se produzca el cambio en el certificado
de nacimiento, se resguarda el respeto de la identidad de género. Para lo
anterior, el apoderado de un estudiante menor de edad o el estudiante en caso
de ser mayor de edad, debe solicitar por escrito que esto se realice, indicando
su nombre social y el interés de que este sea utilizado por toda la comunidad
educativa, garantizando su derecho a la privacidad. La familia o el alumno, en
caso de ser mayor de edad, deberán solicitar una entrevista con rectoría, en
donde, se informe la situación y se tomen los acuerdos necesarios y plazos para
la implementación de las medidas de apoyo a la brevedad posible. La entrevista
debe realizarse en un plazo máximo de 5 días hábiles y los acuerdos deben ser
registrado en un acta simple con copia a ambas partes, en donde, los padres
manifiestan su acuerdo con las medidas a implementarse. La Rectoría del
establecimiento de forma inmediata, será responsable de instruir para que esto
se realice.
2) Uso del nombre legal en documentos oficiales. El nombre legal de la niña,
niño o estudiante Trans, seguirá figurando en los documentos oficiales del
establecimiento: Libro de clases, certificado anual de notas, licencia de
educación. Sin embargo, para facilitar la adecuada integración del nombre
social, se podrá incluir en el libro de clases (utilizando paréntesis) y en cualquier

otro documento como informes de personalidad, comunicaciones al

apoderado, nominas o listados públicos, informes de especialistas, diplomas,
etc. Flexibilidad.
3) Presentación personal. La niña, niño o estudiante, tiene derecho a utilizar el
uniforme, ropa deportiva, ropa civil en días de “jeans day” y/o accesorios que
considere más adecuados a su identidad de género.
4) Utilización de servicios higiénicos. Nuestro establecimiento analizará caso a
caso la situación, buscando la alternativa que mejor acomode a la niña, niño o
estudiante Trans y a su familia. Las alternativas posibles son, utilización de baño
para personas con discapacidad física o utilización de los baños de alumnos
en horario diferido; otra alternativa presentada por la familia, será analizada
junto a rectoría, evaluando su factibilidad, proceso que en ningún caso
llevará más
de 5 días hábiles antes de una respuesta.